摘要“团队精神”的培养对高校学生的未来乃至对国家的未来将产生巨大影响。本文从教育学的视角着力对一门选修健美操教学课对影响学生团队精神的相关因素：团队意识、团队目标、团队沟通、团队合作、团队评价进行相应问题的探讨，以求更好的培养和提高高校学生的“团队精神”。
关键词高校健美操团队精神
所谓“团队精神”，是指团队的成员为了团队的利益和目标而相互协作、尽心尽力的意愿和作风。团队合作的精髓就在于“合作”二字，团队合作受到团队目标和团队所属环境的影响[1]。随着我国经济的快速发展，全球化进度的加快。我国教育体制改革也在不断完善培养社会所需求的高素质合作型人才，经过几十年的努力我国高素质人口成上升趋势，但具备较强团队精神的合作型人才还是处于下滑势头。由于现在很多都是“四二一”的6护1独生子女家庭，社会主义将来的接班人在众多家庭环境中团队理念严重缺失，21世纪的社会更加需求高素质合作型的人才，社会需要家庭缺失，大部分的重任都依在了学校教育层面。因此，作为一名教育工作者，在课程教学中应注重培养学生的团队精神。
一、团队精神的重要性
古人云：“人心齐，泰山移”，我们也常说：“团结就是力量”。随着时代的变迁，社会的快速发展，对团队的科学研究已成为一种趋势，中国现代人又采用“团队精神”这一时尚词来体现团队。这一切都说明了一个道理：无论是古还是今，人类都清楚的认识到“合作――团队精神”的重要性。现代的企业在人才选择方面，最重要的一个决定因素就是他的团队“合作――团队精神”。在我国教育特别是高校教育，大学生毕业面临的第一个问题就是如何适应社会，如何得到企业或就业单位的认可，这是一个很现实的问题。因此，就大学生团队精神培养必须作为各高校培养大学生品德素质的一个重要目标。团队精神不是与生俱来的，必须通过后天教育才能获得，需从家庭、学校、社会中不断得到培养[2]。由古至今人类也非常清楚集体团队力量肯定是比个人力量大的多，但这需要“团队精神”作为一个支点，团队力量才能发挥到最大化。
二、健美操选修课教学模式的合理化
教学模式是社会教育工作者不断探讨的一个问题，教师对教学模式的选择至关重要。首先，要符合新课程标准的要求；其次，要适合你所教学的课程；
（一）选取符合新课程标准的教学模式
随着时代的变迁，教育的发展，90年代开始由于我国体育教学改革和国人素质教育的需要，符合体育教学特点多元化的教学模式不断的呈现出来，如：快乐体育教学、成功体育教学、“小团体”教学等十几种。虽然多种教学模式在教学过程中存在不足，但具有特殊实践性的健美操选修课采用“小团体”教学模式比较理想。首先，在教学过程中符合新课程标准的“三维”（身体、心理、社会适应）健康观的要求；其次，在教学过程中能更好的培养学生“团队精神”。
（二）“小团体”教学模式分组的最优化
健美操选修课首先是学生自己以选课程、时间、老师“三自主”形式进行，意愿指数都比较高。可要在这门课中更好的培养学生“团队精神”，不能以单一的某种形式来分组，例同质分组、兴趣分组、友情分组等，这样在教学中就不能很好的进行优势互补，不能很好的发挥团队力量。要想最大限度发挥团队力量，合理编组非常重要：首先，考虑在团队间竞争性评价更加公平、合理，可以很好的激发学生对团队的兴趣，意识到团队带来的魅力；其次，在分组前对班级学生情况进行初步多方面综合性的了解，第一：对学生的友情与兴趣进行印象分组；第二：对学生的协调运动能力与学习态度进行观察、评价后分组；第三：对男女性别搭配进行影响分组；第四：在教学过程中进行针对性、有必要的调整。最终形成6-8人/组“组内异质，组间同质”的有一个核心学生的“小团体”分组教学模式，这可以让学生尽情的发挥个自特长，进行组内优势互补，形成带动式的学习环境，让学生有进步、有关心、有施长，培养社会需要的合作型人才。
三、团队精神的教学培养策略
制定正确的教学策略是完成教学的基石，更是教学成功的基本因素。教学策略又是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段三方面动因的简单集成，是教学思维对其三方面动因进行思维策略加工而形成的方法模式。在教学策略实施过程中，应采取合作学习的学习方法，即采用“团队合作，分组竞争”的形式来进行[3],培养学生的“团队精神”，以更好的适应社会。
（一）灌输团队理念
团队是一个拥有共同目标，所有成员能够用最理想的状态来面对和解决所有遇到的任何问题及困难的小团体。一个“小团体”必须有自己的团队目标、团队理念、合作精神，才能更好的激励出“小团体”的团队精神。因此，在第一节教学理论课堂上，教师对学生进行理念引导式教学至关重要。强调对整个教学过程都以通过团队形式完成教学任务；团队评价影响个体成绩；团队合作影响个体今后的发展。在社会的每个角落都需要合作，团队是人类集体力量的象征，个体能力需团队合作才能更好体现。让学生清楚的认识到团队的重要性，也是社会人才需求的客观事实反映。
（二）强化团队意识
团队意识不能以自我意识为中心，要有团队配合意识。团队意识是构建和谐团队重要的内在基石。没有较强的团队意识就谈不上团队精神。曾在2000年中共中央、国务院16号文件对大学生的思想政治状况做了客观性的评价，大学生的团队意识非常差，今后大学生团队意识的培养作为大学生思想政治教育的重要任务。可目前大部分的学生都是独生子女，存在“四二一”的家庭关系，6人护1人。再加上现在的很多高校都采用选课制同班级的同学在一起的时间十分少，搞班集体活动就更少，导致学生在高校班级里的团队意识严重缺乏。这就要求高校的各项课程一定要把学生的团队意识、团队学习、合作能力等的培养纳入课程教学目标中。高校健美操选修课又属体育实践活动课，对学生团队意识的培养就显得尤为重要，让学生从准备部分、教学学习过程、评价过程中大部分以团队形式进行共同思考、共同学习，与他人团结合作、与团队共努力、与团队共奋斗，强调团队的重要性，通过健美操不断的强化团队意识。
（三）明确团队目标
没有目标的团队就没有存在的价值。团队目标是一个团队的共同目标，各团队成员才有明确的奋斗方向。第一，学期开始教师要给班级一个明确的纵向教学目标即今后组成“小团体”要完成的纵向教学任务。第二，就是各“小团体”都要确定本团队阶段性想要达到的横向目标；第三，就是每个“小团体”的个体成员对自己要有明确的个人目标。在整个实施过程中个人要自觉、主动，并意愿为团队目标服务，同样个人理想目标可以通过团队来实现它的最佳化。
（四）重视团队沟通
沟通是团队合作的桥梁，顺畅的沟通是一个“小团体”的重要资本。缺乏沟通的团队就如一潭死水，激不起任何创新的浪花。团队沟通需建立一个良好的交流平台，建立平台的方式有很多种。第一，搭建师生交流平台，可采用课堂教学意见交流、网络QQ交流、电话交流、教师答疑时间的面对面交流等方式；第二，搭建团队组员间的交流平台，课堂教学中让学生进行合作式讨论学习、课后建立团内QQ群进行网络讨论共同完成团队任务、课后组织讨论式的实践学习；第三，搭建各小团队之间的交流平台，课堂教学中可采用各“小团体”间的竞赛评比法和优秀与较差学生表演展示法进行集中式的讨论学习、课后各组长之间或各组员间可进行流动式的讨论学习。
（五）注重团队合作
团队合作是团队精神的源泉，没有良好的团队合作意识，就不能很好的迎战困难，团队内部就很难营造一种和谐气氛。曾在98年世界杯足球赛中，赛前人们非常的看好具有天皇级、强大进攻阵容的巴西队，无论是哪位球员个人能力都具有明星风范，球迷对这支球队取胜的呼声也是最高，可最后巴西队却以失败告终。问题出在哪？就是队员个个都想在绿茵场上施展个人才华，缺失团队合作――“团队精神”。截然相反的是，法国队依靠团队合作――“团队精神”最终获胜。课堂上教师可采用团内讨论式合作学习、强弱互帮合作学习、纠正错误合作学习，各团队间采用团队整体竞赛对比合作学习、个体竞赛对比合作学习，课后作业也以集体形式完成。学会与他人及团队合作的人，会更加认识到团队的作用，增进对团队活动的参与意识、责任心，会改善他的人际关系，今后会更能融洽的与团队合作[4]。
（六）正效团队评价
学生学习情况的评价是一项重要工程，评价结果的好坏对学生今后学习行为、社会价值观、人生观都会带来巨大的影响。因此，在选修健美操课中对学生进行有效合理的评价的这项任务要尤为重视。
1.处理好过程评价和结果评价
教师首先要抛弃以强调一次性考试决定学生学习结果的传统评价办法。在整个教学过程中教师既要关注“小团体”合作学习的结果评价，也要注重“小团体”平时合作学习情况的评价。对于结果性评价教师要以多次阶段性结果评价方式来取代一次性的结果评价。针对学生的学习态度、学习进度程度、学习能力、团队参与意识、团队协作意识、互助合作能力等对“小团体”合作学习过程进行平时学习情况评价。采用这两种评价相结合可以很大程度改变学生对“小团体”学习活动的参与意识、团结协作意识、合作能力、合作精神，让学生更加意识到个人的学习离不开团队的合作学习。
2.处理好个体评价与集体评价
“小团体”分组教学模式在很多情况下体现的是一种学生协作学习的新式教学模式，例如可通过以“小团体”形式按周期计划对学生个体与团队进行阶段性的作业检查。在这个评价环节以团队评价为主，个体评价为辅，即个体学习成绩不能完全以团队成绩替代，但团队学习效果影响并很大程度决定“小团体”中每个个体的学习成绩。如果本“小团体”整体学习效果比其他“小团体”高的情况下，本“小团体”中优秀个体的学习成绩才比会其他“小团体”中的优秀个体的学习成绩高。对于阶段性的学生学习结果评价也是如此，“小团体”合作学习的最终学习效果影响个体学习成绩的高低。让学生非常清楚个体的任何利益都与“小团体”的合作有着密切联系，但也让学生认识到不是一味的吃大锅饭。优秀的个体如合作能力强、付出多、学习态度好等在“小团体”合作学习效果的基础上可相应提高自身的学习成绩，这是对个体能力的认可。这有助于培养一种意识：将来在社会工作中个体不能没有团队合作，合作是必需的、个体能力的认可也是必然的。
四、结语
对高校大学生“团队精神”的培养是社会人才发展的需要，是高校教育工作者的重要教学任务之一。作为一名体育教师,对学生合作――“团队精神”的培养就显得尤为重要。
参考文献：
[1]娄钟.对体育教学培养大学生团队精神的思考[J].教育论坛.2006(2).
[2]崔昌华李海朋等.高校大学生团队精神培养的现状及思考[J].科技创业.2009(4).
关键词：大学体育；团队意识；协作能力
前言：
团队协作是社会发展对学校教育发展提出的要求，在大学教育中，应该要尤其重视学生团队意识的培养。团队精神是人类社会属性的表现形式，是指由个人组成的团体通过相互合作达到其共同的目标而表现出来的一种精神，是团队成员相互帮助、尽职尽责的意愿与作风。团队精神既是实干精神，也是奉献精神和协作精神的统一。随着社会的发展和知识经济时代的到来，现代各个组织机构更加注重对人才的团队精神培养，团队精神的本质在于强调个人如何发挥其在团队中的作用，建立团队思想，激发团队活力，从而实现个人在团队中的价值。
一、大学生团队意识的现状
一般而言，团队意识是指团队成员具有很强的责任感，而且以成为团队中一员而感到骄傲，成员为了更好地完成团队任务而展开合作。团队意识是衡量团队生命力的一项重要标准。这主要是因为团队意识较强的学生团队，往往学员的沟通能力和协调能力较强，对学生的全面发展具有引导作用；而没有团队意识的团队，对学员的全面发展会产生不良影响。可是如今，在大学体育教学过程中，很多同学无法快速融入到集团中，也缺乏相应的目标信念和集体主义。
二、影响团队意识的因素
（一）团队关系
团队成员之间的关系是促进团队发展的关键因素。然而，很多学生之间缺乏沟通和交流，造成与同学和谐相处、相互关爱的意识较为薄弱，同学之间缺乏相互的信任，这些都对“团队精神”产生了不利影响。此外，不仅仅是表现为学生和学生之间关系的冷漠，在师生关系中亦是如此，很多学生对老师不够信任，甚至没有任何的相互交流。
（二）学生心理
大学生处于心智逐渐成熟的时期，他们往往要承受毕业、走向社会和找工作就业等各方面压力。然而，他们对未来都抱有相当高的期望，甚至为自己构思出了美好的蓝图，所以在面对这些巨大的压力时，又没有足够的心理准备。残酷的现实几度使他们的信心受挫，导致大学生团队意识的缺失。
（三）学校重视度
如今，在很多学校中，体育课程被视为是一项业余课程，教学一般以专业课程为重点，有的学校甚至严重忽视体育课程。有些学校错误地认为，体育课程就只是让学生放松一下，学生也因此降低了对体育的重视程度。
三、大学体育教学培养团队意识的措施
（一）分组训练
将学生组成每个小团队再利用小游戏和集体性运动项目作为教学的切入点，树立学生要与他人协作完成教学内容的思想。再通过游戏或集体活动的安排、讲解，要求学生参与到小团体当中，让学生初步建立协作团体并快速的熟悉团体成员。刚开始的时候，拒绝参加运动的学生会有个适应过程。到了最后，组织学生按团队进行练习，并要求团队派成员参与比赛，让所有学生通过练习和比赛感受到团队协作中的乐趣，建立与他人协作练习的想法。
（二）合理分工
在各类合作中，合理分工是成功的前提，一个团队没有把每个人的特长都充分发挥出来就不能使团队达到最出色。因此，可以利用各类活动如球类、武术、排舞等集体项目的方式，在练习与比赛中引导学生认识到每人都各有所长，大家都可以充当不同的角色，也有个别学生在某方面有突出的特长就要充分利用。
（三）学会确立目标
在体育教学中，无论是单个项目还是集体比赛都要求团队树立一个大目标，让团队成员确立一个小目标如：团队要取得本次比赛的第一名，要为大目标的实现尽自己最大的努力协助同伴实现。目标一旦确立，每个团队和团队成员都要围绕这个大目标进行合理分工，努力做到各尽其职。如在组织篮球比赛中，可以先让学生自主进行队员的选拔，然后开展比赛，形成场上选手为了团队角逐，场下成员为了团队鼓劲的局面。如此一来，就充分地调动了学生的团队积极性。
（四）树立“双赢”观念
在体育教学中，由于很多项目突出了竞争性，而竞争的结果就是成功或失败，因此，学生难免会产生激烈的竞争，有些学生为了取得胜利会采取一些不恰当的方法进行竞争。为此，必须要求学生一定要通过自己的努力来完成竞争，保持良性竞争，树立“双赢”观念。
（五）拟定计划并整合技能
在体育教学中仅让学生掌握简单的知识、技能、学会与人合作等还是不够的，要想提高必须教会学生事先制定好简单的合作行动计划，通过课堂学生的演示、讲解、相互补充最后教师进行知识的整合与动作的完整演示，进而让学生对自己的计划和了解的知识进一步的巩固，去除错误的知识和技能。如在武术教学中，事先安排学生进行有关武术知识的收集和了解，在课堂上采用提问的形式通过团队回答来获得团队加分，如能按照了解的知识简单做一两个基本动作还可以为所在团队加分，这样就激励了学生主动探究和学习，再通过老师的完整动作演示与讲解，让大家对所了解的武术内容有清晰的概念，然后组织学生按团队进行练习，最后再进行团队评比。引导学生了解到每个简单的计划都与团队的分工与协作及每个人的积极、努力地付出是分不开的。
四、建立对大学生团队意识的评价体系
近年来，随着国家对教育体制的深入改革，体育教学评价体系也改变了以往对学生的技能评定，向着对学生综合素质的评定。所以，在对学生进行成绩评价的时候，要将学生的团队精神引入其中，同时这也是倡导大家积极参与到集体活动中，培养学生团队精神的有效手段。总之，随着社会的快速发展，人才也的要求更高也变得更多样化了，这也是因为很多项目都是在团队共同努力下完成的。
五、结语
在加强对大学生团队意识的培养的过程中，大学体育的教学往往发挥着不可代替的作用。通过对大学体育的合理课程规划，不但可以使大学生的身心素质得到显著提高，而且还让大学生在参与集体体育活动中感受到团队的力量，从而真正地锻炼好自己的团队精神，发展团队协作的能力，能够更早地适应社会的节奏。
【参考文献】
关键词：体育运动；团队精神；塑造
当今社会活动日趋需要团队精神，建立群体共识，社会需要具有较好合作能力和较强团队精神身心健康的人才，我国的体育教育事业发展到今天，体育的概念已经从使人“身体健康”演变到使人“身心健康”，体育运动更是已经从追求比赛胜利演变到获得全面发展，通过比赛相互协作、相互帮助、共同完成任务，增强人与人之间的友谊，培养个体之间的团队精神。
1团队精神的概念
团队精神，简单来说就是大局意识、协作精神和服务精神的集中体现。团队精神的基础是尊重个人的兴趣和成就。核心是协同合作，最高境界是全体成员的向心力、凝聚力，反映的是个体利益和整体利益的统一，并进而保证组织的高效率运转。团队精神的形成并不要求团队成员牺牲自我，相反，挥洒个性、表现特长保证了成员共同完成任务目标，而明确的协作意愿和协作方式则产生了真正的内心动力。团队精神是组织文化的一部分，良好的管理可以通过合适的组织形态将每个人安排至合适的岗位，充分发挥集体的潜能。
2团队精神组成的要素分析
2.1协作意识是团队精神的前提条件
爱心、责任心、奉献精神及集体荣誉感等协作意识和团队意识是团队精神形成的前提条件。在一定的时间和条件下，一个团体中的个体为了团体的利益齐心协力向着同一个目标前进，共同努力，达到团队的目标，同时也实现个人的个人利益和体现个人的社会利益。
2.2制度建设是团队精神的形成基础
团队的形成和个体的发展也需要有一个良好的规章制度，没有一个良好的组织规范和纪律约束，团队精神就无法形成。因此，建立必要的制度，制定一套完整严密的制度对每个团队来说都是必不可少的，建立良好的团队制度可以规范个体行为。建立健全制度时应遵循一定的原则、导向性原则是管理团队的整体目标和方向，整体性原则是为了培养个体的全面发展，可控性原则要求团队在发展过程中不断的进行调整和控制，保证个体优势的正常发挥。
2.3协同合作是团队精神的核心
团队精神的基础是尊重个人的兴趣和成就，核心是个体之间的协同合作，最高境界是全体成员的向心力、凝聚力，反映的是个体利益和整体利益的统一，并进而保证组织的高效率运转。团队精神的形成并不要求团队成员牺牲自我，相反，挥洒个性，表现特长保证了成员共同完成任务目标，而明确的协作意愿和协作方式则产生了真正的内心动力。协同合作是通过在团队中的行为，个体表现在智力因素和非智力因素上的互补。这是团队的一大特色，因为个体是具有差异性的，同一团队中不同个体在对事物的认知、掌握的知识而进行的记忆、思维和想象等智力因素都不一样，同时，情感、意志和性格等非智力因素也有区别。显而易见，在团队中，共同完成目标任务的保证就在于发挥个体的特长，并注重流程，使之产生协同效应。
2.4形成凝聚力是团队精神的最高境界
一个团队全体成员的向心力、凝聚力是从松散的个人集合走向团队的重要标志。有着一个共同的目标鼓励所有成员为之奋斗固然是很重要的，但是，个体之间的向心力和凝聚力是来自于团体成员的内心动力。在团队中，他们会表现的更主动、更积极；同时，向心力和凝聚力也是源于个体之间共识的价值观，个体通过在团队中的协作意愿和协作方式，形成彼此信任，敢于承担责任，愿意奉献自己等良好的团队合作氛围。
3团队精神在体育运动中的形成途径
笔者从学校体育、竞技体育和社会体育三个方面来讨论体育运动塑造个人团队精神重要途径。
3.1团队精神是群众体育的一大特色
随着我国“以人为本、全面、协调、可持续发展”的科学发展观的确立，人们的生活水平在不断提高，具体表现在居民生活质量的提高，人们有了更多的参与体育锻炼的支出，群众体育已成为我国社会主义体育事业中的重要组成部分。从生理发展上说，人民群众通过参与社会体育活动来增强身体健康；从心理发展上来说，群众体育则承担着提高人口素质的任务，换句话说，各种体育锻炼方法和手段既培养了人的身体素质，也塑造了人的心理素质。诚然，体育锻炼手段使得锻炼者知、行统一，一方面，塑造了锻炼者的团队意识；另一方面，也通过体育活动形式培养了他们的团队意识的参与能力。
3.2团队精神是竞技体育的重要素质
在竞技体育领域里运动员既能展示体育才华、组织能力，又能培养竞争意识、合作品质和拼搏精神。团队精神是一个团队共同的信念和追求、作风和战斗士气、凝聚力和纪律性等内容的综合反映，也是团队上下精诚团结、增强凝聚力、建设良好集体的基础。它标志着团队成员在思想、观念、情感、行为方面的有序化和一体化程度，具有增强凝聚力的作用。
3.3团队精神是学校体育的重要组成
学校体育教育具备与其他教育不同的教学情境，在体育教学中，采取有效的教学手段和方法，营造友好、和谐的课堂氛围，训练学生的身体和心理两方面的素质，培养学生身体和心理同时适应社会的能力。学校体育课和体育活动是学生培养团队精神的重要途径，它具有长期性、系统性和趣味性特点，学生通过长期的体验去认知团队精神。例如，各种体育运动会、篮球比赛、军训、郊游，都可用来激励学生，帮助学生理解体育教材，促进学生创新能力的提高，激发学生的学习兴趣，培养学生的团队精神。
未来社会是一个和谐的社会，是一个竞争与合作日益加强的社会，是一个比现在更需要团队精神的社会。体通过群众体育、竞技体育和学校体育三个途径，培养个人的团队意识和参与团队活动的能力，切实有效地使受教育者达到知行统一。
参考文献：
[1]黄冬梅.谈如何在职校体育教学中培养学生的团队精[J].成才之路，2011（2）.
[2]王科.在体育教育中培养了学生团队精神[J].辽宁教育行政院学报2005.4
[3]越飞.论在体育运动教师培养学生团队精神重要性[J].科技信息2007
关键词：军校学员；凝聚力；心理行为训练
中图分类号：B84文献标志码：A文章编号：1002-2589（2012）18-0283-03
精神因素对军人团队的心理和行为所产生的调动、控制作用历来受到各国军队的广泛重视。团队凝聚力是精神因素的主要体现，代表着团队的团结、一致、和谐，也是团队的一个特性。长期以来，人们习惯性地或观念性地将凝聚力问题纳入政治思想工作范畴。其实，军队精神凝聚力不仅是政治思想问题，更是军队集体心理问题。本文从心理学的角度拟探讨心理行为训练对军校学员团队凝聚力的作用与意义。
一、军事团队凝聚力内涵及特征
关于团队凝聚力的内涵，一种观点认为：凝聚力是单维的[1]，对其关注和测量比较偏向团队中的人际吸引(interpersonalattraction)。单维观点引起了社会心理学、军事心理学、工业组织心理学等许多学科的争议，争议认为，凝聚力更应被视为是多维结构。多维观点以20世纪80年代Carron根据运动团队的研究提出的新见解最具代表性[2]，经过修订后，Carron（1998）将凝聚力定义为“反映团队在追求其工具性目标的过程中和（或）为了满足成员的情感需要，团结在一起、保持一致倾向的动态过程”[3]。他发现团队凝聚力有两个因素，个人从属团队凝聚力(individua1．to．groupcohesion)：包括归属感、成员价值观和对团队感到的乐趣；团队整合凝聚力(group．as．a．unitcohesion)，包括团队合作和人际接近性。同时，每个因素又有任务和社会两种取向(task&socialoriented)，前者表示团队内共同努力达成共同目标的程度。后者表示团队内人际相互吸引的程度。由于凝聚力与团队绩效关系研究结论的不一致，这种多维结构的观点日益引起人们的关注。总而言之，关于团队凝聚力的定义在军事心理学领域有很多争议，完善的理论框架并没有完全建立起来，但研究者们普遍认为团队凝聚力与部队士气，战斗力和满意感密切相关[4]。
在军事团队的研究中，Griffith也提供了类似的理论框架，指出凝聚力既具有不同的方向，包括横向(horizontalcohesion同级战友之间)和纵向(verticalcohesion，领导和下属之间)，又具有不同的功能成分，包括工具性的(instrumentalaspect，行动和技能)和情感性的(affectiveaspect，感受和情绪)两个方面[5]。Griffith的贡献在于，指出团队凝聚力具有多个成分，他为军队团队凝聚力的研究提供了一种可以操作化的理论框架。在执行高风险任务时同伴是非常重要的，在高凝聚力的部队中，成员互相信任尊重，并对自己和团队具有强烈信心，情感上的这种联结能帮助团队克服身体痛苦、危险和恐惧，但这种积极作用是建立在对整个团队成员准确的了解的基础上的，成员们能够了解其他成员的帮助和支持自己的能力和意愿，从而也愿意付出同样的支持[4]。
心理学研究表明，团队的凝聚力具有以下几种特点：1）团队成员“集体意识”的增强，团队成员想到或使用的往往是“我们”而不是“我”。团队对每一个成员有较强的吸引力，成员对团队的向心力较强，成员愿意参加团队活动，无论是工作还是其他活动出席率都较高；2）团队成员在心理上相互信任、相互依存和相互影响。成员之间友好相处，信息交流频繁，互相了解较为深刻，具有和谐民主的团队气氛和较为融洽的人际关系；3）团队成员齐心协力，每个成员都有较强的协作感、归属感、自豪感。成员对团队的归属感，就是成员将自己在社会中的位置具体定位在所处的团队，认识到团队对自己的重要性，是自己各层次需求得以满足的保障，自己的命运与团队休戚相关。4）团队成员有较强责任感，愿意为团队奉献自己。责任感就是成员意识到自己对团队建设需尽的职责，并乐于为团队的发展而尽职尽责，它是一种自我约束与自我监督的宝贵意识[6]。军队团队凝聚力可以促进军人的责任，可以促进军人价值观的一致性，增加军人的安全感和自信程度，军队团队凝聚力应该是军队建设的一个重要维度。
二、军人心理行为训练的定义及步骤
军人心理行为训练是以现役军人为训练对象，灵活运用理论讲解、示范指导、模拟训练、表象训练等方法，有计划地对军人进行认知、体能等身、心两方面的训练，对军人产生多种正性心理影响，纠正军人紧张、恐惧、焦虑等各种负性心理，从而促进军人良好行为应对的训练过程[7]。心理行为训练与其他训练的主要区别在于，根据所要增强和培养的军人心理品质设置一定的情境和训练动作，通过认知调适和反复训练，使受训人员养成良好的行为应对模式和认知模式，最终积淀成军人必需的基础心理品质。
“立足平时、着眼战时”是军队建设和信息化战争对心理行为训练提出的客观要求，在训练中，要实现两种需要有机结合和协调一致。由于特殊的身份和管理机制，军人往往具有特殊的认知、心理、情绪、应对方式，甚至在人格、个性都有军人特点，在面对多种应激的情况下，出现紧张、恐惧、焦虑、忧郁、沮丧、愤怒、孤独等负性心理的几率增加；对于新人伍人员，在其角色的转变过程中还可出现适应不良或适应障碍。根据军事团队情况，心理行为训练科目主要包含适应军营、团队精神、提升自信、增强意志、拓展思维、抗挫折能力、开发潜能等方面的内容。这些方面均能提升军人心理品质并增强军事团队凝聚力。
心理行为训练有以下步骤。1）体验：参与者成功“破冰”后，充分体验训练项目。这一环节要求训练者要积极引导，充分调动参与者的积极性、参与性。2）分享：认真体验过之后让参与者分享自己的感受和想法。要求训练者鼓励每个参与者都发言，说出自己的感受。3）交流：综合所有参与者的感受，共同探讨。要求训练者细心聆听，仔细观察，总结参与者的观点。4）提炼：共同讨论过后，从实践中升华出成熟的理论，帮助参与者认清实质，方便以后应对类似情境。在这过程中，要求训练者要具备大量的心理学、管理学、经济学、组织行为学等知识，了解最新成果，这样才能把握全局，点评一针见血[8]。心理行为训练由于其活动内容的新颖性、活动过程的刺激性、活动条件的特殊性以及对参与者生理、心理、智力、合作等全方位的挑战性，对帮助官兵正视挫折，克服挫折，并不断强化挫折承受能力，培养良好的意志品质和团队合作精神有着不可替代的作用。同时，它既有增强体质、陶冶情操、的共性化功能，更有培养人的适应自然、挑战极限、战胜自我、同舟共济的生存生活技能和开拓发展素质的特殊功能[9]。
三、心理行为训练对军人团队凝聚力的作用与意义
心理行为训练的核心理念是“体验激绪，行为改变认知，习惯积淀品质”。军人心理行为训练通过对军人心理和行为的干预、管理和激励，促进军人间的协作与共享，提高团队的凝聚力、团队信念，由此提高战斗团队的凝聚力和向心力。
1.心理行为训练有利于锻炼和培养军人的集体意识。集体意识是一支部队的灵魂，集体意识强的团队中成员有强烈的向心力，自觉服从集体，为集体服务。“合力冲击”是培养集体意识的科目，该科目要求学员以组为单位，不借助任何外力，全体攀登上四米墙。一声令下，紧张的空气立刻弥散在周围的空间，所有的人心里只有一个目标：爬上去。怎么爬上去?必须依赖队友才有可能。身强力壮的队员主动趴下来充当人梯，身材敏捷的队员踩着队友的肩膀搭建第二道人梯，一名队员首先爬上去，然后拉别的队友上去。当下面就剩最后一名队员时，从上面倒挂两人下来抓住下面队员的手，大家齐心协力地把三人拉上去。当所有的人都上去之后，发自内心的喜悦与激动洋溢在每个人的脸上，那一刻最真切的感受就是：只有依靠团队，才能战胜前进中的困难[6]。合力冲击训练可以有效地增强参训人员团队精神，培养队员奉献精神，增强自我牺牲的勇气以确保集体胜利，从而有效提高集体战斗力。
2.心理行为训练有利于锻炼和培养军人的信任感和安全感。在团队中，为了实现共同的目标，要求人与人之间相互理解、相互信任，以及相互关心、互相帮助。在险难条件下，人员更需要培养团队中的相互强烈的归属感。只有充分信任战友，融入团队，才能提高集体的战斗力。心理行为训练中的团队科目能让学员充分明白:“1+l>2”的团队合作理念。再比如，“信任背摔”训练，从学员中选出一人，站在1.60米的高台上，背对全队，直体后倒，由队内其他学员将其接住，依次进行。这个科目就是要让参训学员体验安全感，建立集体队员间的互相信任和支持，使学员认识到对他人的信任，不仅可以增强同伴的信心，同时可增强自己的信心，可以使自己得到更多战友的支持，使自己能更好地融入团队，发挥其最大的潜能，无形中增强战友之间的信任感与认同感[10]。
3.心理行为训练可以培养军人的团队协作能力和对团队的归属感。协作精神是团队精神的一个重要组成部分，同样归属感强的团队凝聚力较高，成员为成为团队的一分子而骄傲自豪。依存共渡科目可以让学员对协作精神产生更深的认识，帮助他们认识到有些时候单凭一个人的力量无法完成任务，只有通过与他人有效协作并信任对方，才能取得共同成功。再如“生死关卡”训练，模拟特别小分队在敌军后方完成破坏任务返回营地途中，遭遇一面电网，后方有敌军追击，要求全队在规定时间内安全通过电网返回营地。通过训练，帮助受训人员培养紧急情境时团队的密切协作能力，增强团队归属感和凝聚力。
4.心理行为训练可以培养军人对团队的责任感和奉献精神。军人心理行为训练所有的高空科目都是靠拴在背后的保护绳进行保护的，而保护绳就掌握在主保护学员的手中，他的任何一个闪失都将造成严重的后果。因此，军人心理行为训练培养的是学员之间的信任和责任感，这是任何别的方式所不能取代的。在每个科目之前，受训学员都会与保护队员进行交流，当听到保护队员整齐划一的“我们支持你”回答声音时，他们本能的就会放松很多。此时，责任这根“保护绳”连接着受训者和保护队员，担任主保护的学员受到同学们的信任，也承担着巨大的责任。再如，勇攀高峰科目要求两人协作攀登，在不借助任何保护物及辅助设置的情况下，通过链梯、轮胎、高空云梯触及器械顶部。当所有成员具有密切的相互协作精神，并且愿意为集体的成功而牺牲个人利益时，队伍便能够无坚不摧，无往不胜。勇攀高峰的训练可以使受训人员对协作意识和奉献精神产生更深层次的认识，从而进一步增强他们的团队精神。
5.有挑战性和循序渐进的训练任务有利于促进凝聚力的形成。重复和烦冗的常规训练任务会带来倦怠并影响团队凝聚力，而以团队为进行单位，具有挑战性的任务(包括训练，演习或者竞技性体育活动)能够为整个团队带来共同面对压力的经验。这些成功抗压的经验与凝聚力相互关联,高的凝聚力能促使任务成功完成，这将伴随着满意感，促进更高凝聚力的形成。成员会在团队完成任务的过程中体验到需求满足感,团队每取得一次成功，团队的士气和凝聚力都会提升，这是一个团队持续成功的关键。由此心理行为训练中应适当安排训练流程，使团队在每次面临挑战时“刚好胜过一点”造成的正面效果最大。
军人心理行为训练让训练者参与一些特别设计的科目，个人和团队需经历一番思考和挑战之后，通过在训练中的充分参与，来获得个人的体验，然后在教员的指导下，团队成员共同交流，分享个人体验，提升认识[10]。行为训练能让学员在参与中体会到团队协作的意义，怎样与别人合作，团伙间相互的关爱和信任对彼此潜能的发挥具有重要的意义。训练使团队中每一个队员在共同的目标下一起体验挫折与成功、紧张与释然。在这种特有的氛围中使得每个人都能敞开自己的心扉，最终达到挑战自我，锤炼团队精神的目的[11]。
参考文献：
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[9]陈志玮.军事院校学员心理行为训练引入军事体育课之初探[J].中国科教创新导刊，2011，（1）.
一、认识合作，奠定合作精神培养的基础
小学生团队合作精神的培养非常重要。若要小学生建立团队意识，发展团队合作的精神，首先要让小学生认识什么是团队合作，团队合作有什么优势。这样才能让小学生产生建立团队意识和培养团队合作精神的意愿，进而使小学生团队合作精神的培养得以实现。如果通过单纯地说教让小学生理解和认识团队合作，不会使小学生的大脑产生深刻的印象和理解，在体育课上，教师应该让学生通过参与一些需要团队合作的活动来认识和理解团队合作，这样才能使小学生对团队合作形式和团队合作的优势有深刻的理解和认识，更有效地提升小学生团队合作意识和合作精神的培养。
例如，体育教师通过介绍一些体育运动项目来让小学生认识团队合作，如田径中的4X100米接力赛就是需要团队成员合作才能完成的运动项目。4*100米相对于个人100米竞赛项目来说，虽然每个选手同样是跑了100米，但是接力赛展示的是四位成员的共同运动能力和合作水平，而100米仅仅展示的是个人的运动能力，而且在田径运动会中同样是100米第一名和4*100米第一名，所获得的分值差距很大，而且100米只能获得一枚金牌，而4*100米可以获得四枚金牌。再让小学生通过亲自参与4*100米竞赛，来体会团队合作的乐趣和娴熟默契的合作的重要性，让学生在亲自参与中认识团队合作极其优势，这样才能激发小学生锻炼团队合作能力的兴趣和积极主动性，促进小学生团队合作意识的建立和合作精神的升华。
二、学会合作，加强合作精神培养的体验
团队合作是为了实现团队成员共同追求的目标，因此，在合作过程中每个成员应该尽自己最大的努力，发挥每个团队成员的最大优势特点，任何成员都有必要为团队合作做出牺牲，队员们在合作过程中不仅要毫不吝啬地付出努力，而且队员之间不能有任何意见，在任何情况下拧成一股绳，形成强大的凝聚力是非常重要的。这就要求团队成员在积极发挥成员的关键优势的同时，还要甘为人梯，为团队的总体目标勇于做出必要牺牲，保证每个团队成员严格的执行力。只有这样才能形成强大的团队，通过团队成员的合作最终实现团队的整体目标。
例如，在小学生进行篮球比赛中，为了实现尽可能多的投篮得分，同队的五个人之间都要尽最大的努力，做好自己的任务，如防守对手、抢断、传球和投篮等。但是同队的五个人在场上的活动是根据对方队员的位置而变化的，在防守的时候会出现漏防的情况，这是就要求队友进行补防或者协防，而非不是自己的防守对象就不管不顾。五个人的投篮精准度并不是都非常高，其中有一两个是比较高的，因此，在进攻的时候都要把抢到的球传给这两个人，发挥这两个成员投篮准的优势，让他们两个人多投篮，而且要为这两个队友做好掩护，而非谁抢到球就想展示自己，随意地投篮浪费得分机会。为队友掩护和传球，都是为了实现尽可能多的得分而做出的必要牺牲。让小学生通过参与运动来学习团队合作，培养小学生的合作技巧和甘为队友之梯的牺牲精神。
三、喜欢合作，发展合作精神培养的情感
小学生在认识了团队合作和学会了团队合作技巧之后，可以进行比较流畅的团队合作运动。团队合作过程中每个成员都很努力，但是最终总有输赢，赢了的团队非常开心地庆祝自己的胜利，享受团队胜利的成果与快乐，但是输了的团队容易出现一些问题，比如互相埋怨，产生矛盾，造成一些学生以后不愿意参与团队型的体育活动，不利于发展输掉比赛一方的团队合作精神。这时，体育教师的正确评价就显得非常重要。体育教师要对输赢双方的活动进行科学正确的评价，体现每个成员在任务中的角色的重要性，让赢的团队认识到自己还有不足，让输的团队积极总结经验教训，使团队成员之间建立相互包容和鼓励的感情，最终促进所有成员的团队合作精神的培养。
例如，在足球比赛结束后，体育教师对两队成员的具体表现做客观的评价。对获胜的一队进行充分的肯定，提升队员获胜的成果分享激情，同时要对其中表现不好的成员提出意见，如某队员在拼抢中不积极，某队员带球过多，与队友的配合意识不够等等，促进该队对本队不足地方的反省和提高。对输掉比赛的一方，教师要充分肯定他们的团队合作表现，如拼抢非常积极，队员之间的配合非常多，比赛打得很精彩，就是运气有点差，守门员有一个小小的失误等等，让输队对团队成员的努力有积极的认可，提升他们的合作自信心，同时对队友的失误要宽容和鼓励，让小学生喜欢团队合作运动项目，促进成员团队合作意识和合作精神的培养。
总而言之，通过体育课对小学生进行团队合作精神的培养，教师应该让学生认识什么是团队合作与团队合作的优势，通过各种团队运动项目培养小学生团队合作的技巧和意识，教师通过对学生团队合作运动参与过程进行科学和积极的评价，促进小学生角色重任的成就体验使小学生喜欢团队合作运动，这样在小学生长期的体育锻炼中培养小学生团队合作精神的培养。
摘要随着当今社会的不断发展，对人才的质量要求也越来越高。团队精神已成为人们学习和工作生活中的重要组成部分。一个人的能力再强，也是有限的，而团队的力量是无限的。中职院校培养适应社会需要的技能型人才，具有较强的目的性和职业性。因此，学生是否具有团队意识将直接影响到以后的就业和工作，中职院校要加强对学生团队意识的培养和提高。
关键词团队意识中职技能型人才
近年来，我国经济体制不断地进行转型和升级，技术密集型产业发展趋势良好。企业不仅要求员工具有较高的个人工作能力，还要求他们具有较强的团队意识。针对某些技术领域方面的难题，一个人的能力是有限的，需要整个工作团队一起努力想办法解决，这就凸显出了团队意识的重要性。受家庭环境和传统教育观念的影响，大多数学生个性都较为鲜明，自我意识较强，集体主义和奉献精神尚有欠缺。这就要求中职教学必须要重视对学生团队意识的培养。通过体育教学的方法来培养学生的集体主义精神和团队意识是一项重要且艰巨的任务，任重道远。
一、中职体育课堂中培养团队意识的重要性
现在的中职生大多都是独生子女，受家庭环境的影响，从小就是家里的中心和“小太阳”，个性鲜明，过于注重个人能力的表现，团队协作意识较差。再加上近年来中职学校的不断扩招，生源质量相对较低，中职学生的整体素质在下降，这就要求中职学校在扩大规模的同时，注重学生素质的培养和提高，以应对企业的需求。中职体育教学对培养学生的团队意识有着重要的意义。现代体育教育要求不仅要提高学生的身体素质，还要注重对学生个人能力的培养和综合素质的全面加强。中职体育教学也要重视对学生集体主义精神和团队协作意识的培养和提高，注重从精神层面潜移默化的改变学生，让学生在毕业后能够更好地满足用人单位的需求，尽快适应社会生活。
体育运动中不乏多项集体运动项目，例如，篮球、足球、排球等球类运动，这些运动项目都要求参与人员必须具备集体主义观念和奉献精神，比赛胜利的取得重在团队的协作能力和意识，而不是个人英雄主义的体现。体育教师可以运用现代体育教学模式和教学方法培养学生的团队意识，让学生意识到团队意识的重要性，逐步提高学生的集体主义观念和奉献精神。
二、培养学生的团队意识的方法
团队意识是一种主动性的意识，是将自己融入整个团队对问题进行思考，想团队之所需，从而最大程度的发挥自己的作用。运用体育教学的方法培养学生的团队意识，这里主要介绍“合作学练法”和“竞赛法”两种教学方法。
（一）合作学练法
这是一种比较常见的培养学生团意识的方法。运用这种教学方法，需要体育教师转变传统的教学观念，重视学生在体育课堂中的主体地位，积极调动学生在学习过程中的兴趣，努力培养学生对体育锻炼的爱好，科学地引导学生，让学生树立对体育锻炼的信心。教师可以根据学生的身体素质和性格特点，对学生进行分组教学和练习，并为每个学习小组制定明确的目标，不同小组之间进行比赛。这样，就人为的将不同的学生划分成了一个个小团队，为了团队共同的目标，小组成员必须要相互帮助，团结协作，共同完成学习任务，这样才有可能取得小组的胜利。在这样的学习过程中，不仅增强了小组成员之间的关系，还激发了学生参与的积极性和兴趣，也让学生在潜意识中学会了团结协作，意识到了团队协作的重要性，培养了学生的团队意识。
（二）竞赛法
所谓“竞赛法”，就是运用集体运动项目的比赛来培养和检验学生团队意识的方法。这也是中职体育课堂中教师们常用的方法。有比赛就会有竞争，有竞争就需要有合作。集体运动项目的比赛通常都较为激烈、复杂，不仅要求参赛人员较高的运动技巧和身体素质，对团队的协作能力要求更高。在中职体育课堂中运用竞赛法，可以有效激发学生的好胜心，让学生意识到只有团队成员团结一心，努力发挥出团队的最高水平，才有可能取得比赛的胜利。让学生在比赛过程中，切身体会团队意识的重要性，体验成功与失败的感觉，领略竞争与拼搏的艰辛。在中职体育教学中，结合教材内容，组织学生进行各种不同形式的竞赛有利于培养学生的团队和合作能力。
三、结论与建议
（一）注重体育教学评价的科学性。教学评价的结果对学生的影响也很重要。科学合理的教学评价机制，可以让学生认识到自己在学习过程中的表现情况，引领学生不断奋斗和前进。中职体育课堂中，教师要科学公正地对待学生团队成绩的评价，这样不仅可以保持团队认同感，还能增强团队的凝聚力，从而提高学生的团队意识。
（二）注重提高学生的纪律性，提高学生的自我约束能力。体育教师可以加强课堂建设，建立健全课堂纪律制度，通过纪律来约束学生，积极地引导学生配合完成教学任务，提高教学效果。
（三）要加强教师和学生之间的互动和交流。这就要求体育教师尤其要多关注那些性格比较孤僻、沉默寡言的学生，通过沟通和交流让学生逐渐恢复自信，积极投入到体育课堂中，在团队中感受到乐趣，进而提高团队意识。
参考文献：
[1]李会锋.中职体育教学中学生团队意识的培养[J].亚太教育.2014（6）.
