1.1一般资料
从本院自2012年6月～2014年6月期间所收治的患者当中选取4028例为研究对象，其中，2012年6月～2013年6月所收治的患者有2013例，男1010例，女1003例，年龄22～72岁，平均年龄（42.58±8.23）岁；2013年6月～2014年6月所收治的患者有2015例，男1009例，女1006例，年龄21～71岁，平均年龄（43.57±9.13）岁。通过对比，两个阶段患者的性别、年龄等一般资料方面比较差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。
1.2方法
对2012年6月～2013年6月阶段收治的患者实施常规护理管理模式，具体包括基础护理、药物护理、心理护理等常规护理措施。对2013年6月～2014年6月阶段收治的患者实施健康教育护理管理模式，具体包括建立健康教育体系，制定健康教育路径，培养健康教育实施者，根据患者的实际情况实施有针对性的健康教育。
1.3统计学分析
利用统计学分析软件SPSS16.0对相关数据展开统计学分析，对计数数据进行χ2检验。当结果满足P＜0.05时，二者对比具有显著差异，且具统计学意义。
2结果
2.1两阶段患者护理后对健康知识的掌握率比较
实施常规护理模式的患者对健康知识的掌握率为74.5％（1500/2013），实施健康教育护理管理模式的患者对健康知识的掌握率为91.9％（1852/2015）。后一阶段患者对健康知识的掌握率要明显优于前一阶段的患者，差异具有统计学意义（P＜0.05）。
2.2两阶段患者对护理管理的满意度比较
实施常规护理模式的患者对护理管理的满意度为73.9％（1487/2013），实施健康教育护理管理模式的患者对护理管理的满意度为90.4％（1822/2015）。后一阶段患者对护理管理的满意度要明显高于前一阶段的患者，差异具有统计学意义（P＜0.05）。
3讨论
3.1健康教育对护理管理的影响
医院护理管理主要是通过利用护士的潜在能力和其他设备、环境以及社会活动，提高患者治疗效果和生活质量的管理方式。健康教育是护理管理中的重要内容之一，是以患者及其家属为教育对象，以医院为教育基地，以护士为教育实施者，以恢复患者的健康为目的，有计划、有目的、有步骤实施的健康教育护理途径。随着患者健康观念的转变，健康教育在患者的护理管理中越来越占有举足轻重的地位。护理人员通过向患者传授疾病的有关医学、护理学知识和技能，调动患者积极参与到护理活动当中，提高自我护理保健能力，从而达到恢复健康的目的。在护理管理中实施健康教育，有利于满足患者的需求，提高护士的整体素质，改善护患关系，提高患者的满意度。
3.2健康教育对策
在医院护理管理中实施健康教育，首先要建立完善的健康教育体系：要全面的收集、整理、分析患者的病历资料，具体包括患者的年龄、性别、病程、病史、过敏反应等内容。根据患者的病历资料以及所患疾病所属科室的具体护理标准来建立科学合理的健康教育体系。其次，培养健康教育实施者：要定期对护士举办培训班，挑选优秀的护理人员出去进修，从而提高护理人员健康教育护理管理综合素质。第三，严格按照健康教育规章制度实施有针对性的健康教育：健康教育内容包括生活、饮食、药物、心理指导、机体功能锻炼等；健康教育地点主要有病房、医院大厅、社区卫生服务中心等；健康教育方式主要有发放宣传册、定期举办专题讲座、个性化护理干预指导等。
4结语
Abstract:Theprocessofeconomicdevelopmentiscloselyrelatedtotheevolvementofthetalents'structure.Withtheeconomicdevelopment,undertheeffectofpolarizationanddiffusion,therewillbethreephasesoftalents'structurewhicharethephaseofdiffusion,thephaseofcenterpolarizationandthephaseofmatureharmony.Thetalents'structureandtheunbalancecharacteristicsbetweensupplyanddemandofeachphaseareanalyzedandsummarized.Atlast,Jiangsuprovinceisusedasanexampletoanalyzethephaseofthetalents'structure.
关键词：人才结构；失衡；极化；扩散
Keywords:talents'structure；unbalance；polarization；diffusion
中图分类号：F272文献标识码：A文章编号：1006-4311（2012）11-0104-03
0引言
人才作为经济发展的最大资本，其结构的合理性和协调性，直接影响着经济发展的水平。自20世纪90年代以来，国外学者开始探索人才结构及其对经济增长的影响问题[1][2]。人才结构的基本理论用一句话加以概括：结构决定功能[3]。Lopez、Thomas和Wang[4]提出可以以人力资本分布的变异系数和标准差作为衡量人才结构的指标，并指出各国人才分布的变异系数（人才结构平衡与否）对经济增长有很大影响。人才结构失衡强调的是经济系统发展过程中，人才的配置失衡问题，具体来说由于人才配置和利用的不合理而导致对经济系统正常发展秩序的影响，由此可见，研究人才结构失衡问题对区域经济发展具有重要的意义。
对人才结构调整及失衡的研究文献主要集中在区域结构失衡和产业结构失衡两个方面。李春平（2006）[5]研究了人才结构与江苏省经济发展的协调性问题，重点分析了人才数量增长和经济增长的动态协调性及人才的行业分布与行业发展的静态协调关系。浙江省发展和改革委员会社会发展处[6]对浙江产业结构与人才结构匹配现状进行了调查，指出产业结构与人才结构不匹配主要表现在缺乏高层次人才、缺乏四类知识型人才、缺乏高级技能型人才、缺乏现代服务业人才。张胜冰，吉宇（2008）[7]着重分析了中部地区人才结构与产业结构调整的矛盾及原因，并具体阐述如何通过培养所需人才，使中部地区的人才结构与产业结构调整的方向相适应，以促进中部地区经济发展与社会进步。赵光辉（2008）[8]认为，人才结构与产业结构互动符合人才资源流动的“推力-拉力”规律，即产业结构调整拉动人才结构调整，人才结构调整推动产业结构调整，是两种力量不断在动态中保持平衡的结果。
本文在以上研究的基础上，从经济发展的过程阶段入手，对区域人才结构失衡的演化特点进行探讨。
1经济发展过程与人才结构演化
人才结构与经济发展有着必然的联系，区域经济发展离不开合理的人才结构，同时人才结构的形成也由经济开发的地域过程所决定。经济开发的地域过程，是指区域经济发展在地域上的表现，其中，极化和扩散是区位势能作用机制的集中表现。在极化和扩散的机制作用下，随着区域经济发展的均衡和非均衡的矛盾运动，经济开发的地域过程表现出方向性的阶段递进。
从极化和扩散的关系来划分，经济开发的地域过程大致可分为散化、极化、扩散、成熟四个阶段。人才结构演化所遵循的基本法则是经济发展的法则。具体说来，人才的结构是动态的，总是适应一定的经济发展水平。经济开发的不同阶段，具有明显不同的人才结构。具体来看，在经济开发的离散阶段，人才结构呈现出分散均衡的方式，在经济开发的极化阶段，人才结构表现为中心――模式；在经济开发的扩散阶段，人才结构表现为不同层次的多核心模式；在经济开发的成熟阶段，人才结构表现为网络式。据此，为了说明和解释的方便，本文将人才结构发展过程分为散化阶段、中心极化阶段和和谐成熟阶段[9][10]。
2不同阶段人才结构失衡特点
2.1散化阶段
2.1.1散化阶段的人才结构特点散化阶段主要表现在经济发展初期，体现了人才分布的散乱特点。这一阶段由于经济发展相对落后，交通、通讯等技术水平差，人才的流动性严重不足，导致人才在各经济单元内处于独立分布的状态。这一阶段的主要特点表现为：
①人才配置主要受自然资源和地理环境的限制，人才分布基本上取决于自然环境的适宜性，因此，在各自的经济单元内相对独立，没有人才间的交流和合作；
②人才只有在很小的范围内形成各自的中心，交流很少，人才培养主要是师徒型或者家族内传；
③人才间相互作用力弱，没有形成集聚规模；
④人才知识的溢出效应和互补效应极不明显，人力资源的作用得不到发挥，造成极大的浪费。
2.1.2散化阶段的人才结构供需失衡分析
①从供给特征来看，基于散化阶段人才分布相对独立的特点，人才供给也相对独立。这里供给基本取决于本地培养，外地人才流入相对较少。由于完全本地培养，人才结构相对单一，原本某一领域的人才，会继续培养这一领域的人才，但原本缺乏的人才，却很难弥补。因此，一方面，区域人才的年龄结构容易形成断层。另一方面，区域人才的专业及职称结构供给特征很不稳定。
②从需求来看，基于散化阶段人才分布相对独立的特点，人才需求量相对较小，需求人才的层次相对较低。从年龄结构来看，散化阶段对人才年龄的需求并未有特殊要求，主要还是以年轻人才为主；从专业及职称结构需求特征来看，由于在散化阶段，区域经济发展并未形成一个成形的方向，所以在对专业人才和职称的需求方面也没有特殊的要求，还是以零散的需求为主。
2.2中心极化阶段
2.2.1中心极化阶段的人才结构特点随着经济的发展，人才的分布逐渐打破散化的格局，开始向经济发展快的区域集中，极化作用突显，人才极核开始形成。随着人才向极核的聚集，聚集效应开始显现，人才合力不断放大，但同时压力也在扩大，压力的增长，使得一些人才开始向周边新兴经济发展快的地区聚集。于是，多极核在区域内实现。可见，中心极化阶段可分为两个过程：
一是在区域主导产业逐步形成，经济处于起飞及稳定增长阶段，人才不断向极核集聚并最终达到饱和的“单核过程”。在这一过程中，“极化”作用在极核内迅速放大，最终实现最大化。单一极核的形成，使得人才高地和其他地区人才相对不足之间的矛盾激化。
二是在经济结构逐步综合化、加工深度化，技术和资金密集型产业成为产业主体的经济稳定增长期，随着区域人才的不断集聚，一旦人才极核区人才数量超过边际效益，人才聚集的效益递增向效益递减过渡，这时，人才开始由极核中心向四周地区扩散。其形式主要有：
①人才的定向扩散，即扩散伴随着隶属关系的转移；
②智力的定向扩散。随着人才逐步向中、低层次的节点转移和扩散，第二、第三级人才中心迅速兴起，其他地区的“极化”作用增强，形成新的人才次极核，其在人才结构的优化程度上低于先前的人才极核。这一过程称为“多核心过程”。在这一过程中，人才逐步扩散，但区域人才结构冲突仍然显著，如各极核为了自身发展，在新的发展阶段对人才规模、人才质量、人才培养和人才使用方面都提出了更高要求，各极核间竞争仍然十分激烈。
2.2.2中心极化阶段的人才结构供需失衡分析
①供给结构特点。极核区（或次极核区）人才相对密集，密度较大，而区人才相对松散，密度较小。从年龄结构的供给特点来看，由于中心极化阶段人才流动性比较充分，打破了散化阶段人才分布相对独立的特点，人才间交流开始增多，且越是年轻人流动性越强，因此其供给特点来看，在极核区（或次极核区）按年龄的人才供给主要呈“倒金字塔”式，年龄较轻，供给量较充分，而年龄较大的人才供给量相对较少。从专业结构的供给特点来看，区域发展越快的专业，一般来说人才聚集度越高，外来人才流入的速率越快，相反则越慢。同样，人才培养越充分的专业，人才的供给量就越大，越充足，相反则越少，越不足。从职称结构的供给特点来看，人才职称结构的供给特点基本是以“金字塔式”为主，即职称越高，人才供给量越小；职称越低，人才供给相对越多。这也与一个区域人才职称的评定标准有着密切的关系。不同的评定标准，供给特点也不尽相同。
地区人才密集度较低，人才主要表现为流出，因此其人才供给特点主要是总量不足。从年龄结构来看，年轻人才难以流住，供给能力较弱，年龄大的人才相对比较稳定；从专业结构来看，地区由于没有优势项目，很难形成具有比较优势的专业，所以人才供给也不稳定，一般略有成就的人才会向次极核和极核流动；从职称特点来看，人才供给仍然以“金字塔式”为主，但顶端人才往往比较缺乏，甚至是几乎没有。
②需求结构特点。在极核区域（或次极核区），由于经济发展较快，其对人才需求量较大，需求层次较高。从年龄结构来说，极核区域（或次极核区）不单单是需要年轻人才，而是年轻人才与年龄较大的有经验的人才按比例合理配置；从专业结构来看，极核区域（或次极核区）形成了自身的发展特点，在发展较快的优势项目方面，人才的需求量较大，然而其他项目也并非一点不需要，而是需求相对较少。从职称结构来看，极核内人才的需求程度主要是呈“倒金字塔式”，一般来说，越是高职称的人才，缺口越大，需求程度越高；越是低职称的人才需求程度相对越低。
在区域，由于经济发展明显慢于极核地区（或次极核区），但受极核地区（或次极核区）经济发展的带动，人才需求量也不断增长，尤其是处于单核心地位的地域周边的有待成为次级核心的区域对人才的需求大大超过其他地域的需求。而人才的供给有限，因此人才需求与供给的缺口较大。
2.3和谐成熟阶段
2.3.1和谐成熟阶段的人才结构特点和谐成熟阶段对应于经济发展过程的成熟阶段，即经济繁荣发达、社会信息、产业结构高技术化、追求生活质量的高消费的经济增长后期阶段。在此期间，“扩散”与“极化”作用力逐步趋于均衡，从而使区域人才结构向均衡化发展，人才结构呈现网络化，从而形成了区域人才网络结构。此时，人才在各极核间合理配置，聚集效应、规模效应、互补作用得到充分发挥，交易成本降到最低，人才资源的各种效应得到最有效的发挥。
由于人才具有质的规定性，当“点”上积累达到一定规模后，一方面向四周扩散，另一方面又在更高的质量、较优的结构上进行量的积累，达到一定规模后，产生更高层次的扩散。也就是说，人才通过“扩散”－“极核”－“再扩散”的螺旋式发展，不断的循环往复，形成不同层级的人才组合的区域人才网络。
2.3.2和谐成熟阶段的人才结构供需矛盾分析从供给结构来看，和谐成熟阶段区域内人才充分流动，交流频繁，人才结构极其合理，人才供给十分稳定。人才供给中各层次人才按最佳比例供给，总量及层次间比例极其合适。这是一种理想状态。
从需求结构来看，和谐成熟阶段区域内人才充分流动，而且区域间人才交流也很频繁，为了经济发展，各区域间加强互补与合作。由于和谐成熟阶段对应着经济发展的成熟阶段，经济繁荣发达、社会信息、产业结构高技术化、追求生活质量，因此，从学历结构来看，这一阶段对高学历人才需求旺盛，高层次人才占绝大多数。对于职称结构来说，亦是如此，对高级职称的人才需求旺盛。而从年龄结构来看呢，则是对年轻人才的需求大于对中老年人才的需求，因为此时的经济水平、科技水平都很高，年轻人才对新技术的学习能力、掌握能力更强，他们将成为经济发展的主力军。从地域结构来看，由于区域间频繁的交流与合作，各区域人才结构都比较合理，没有很大的差距，各地对人才的需求比例也基本持平，各地基本实现均衡发展。也就是说，和谐成熟阶段的人才结构极其合理，人才需求总是按一个比例配置，而且总能得到满足。
3人才结构发展阶段分析――以江苏省为例
中共中央、国务院2010年6月6日印发的《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2022年）》中对人才的界定是：“人才是指有一定的专业知识或专门技能，进行创造性劳动并对社会做出贡献的人，是人力资源中能力和素质较高的劳动者。”本文中对人才的统计选取《江苏省统计年鉴》中“各类专业技术人员”指标。分别探讨苏南、苏中、苏北三个地区2001年―2008年经济发展及人才发展情况。
由表2可以看出，三大区域的人均GDP均呈现逐年上升的趋势，但苏南地区发展速度远快于苏中和苏北地区，自2006年开始，苏中地区人均GDP也有了较快增长，苏南苏中与苏北的差距越来越大。苏南地区历来是江苏省人才的集聚区域，相对于该区域所拥有的自然、社会和经济资源，其人才资源比较丰富，主要表现在各类专业技术人员绝对数值较大。那么，经济的迅速发展带来的人才流入流出情况如何呢？为研究该问题，我们分析区域内专业技术人员数与总人口数的比例这一指标。具体见图2所示。
由图2可以看出，江苏省地域间的专业技术人员其分布极不平衡，苏南地区专业技术人员占总人口的比重增长迅速，而与之相比，苏中、苏北地区专业技术人员占总人口的比重几乎没有发生变化，甚至略微有所下降，人才不断由苏中、苏北地区流入苏南地区。由此可见，江苏省人才结构目前仍处在中心极化阶段，以苏南为极核区、以苏中为正在形成的次极核区、苏北为区的结构使得苏北人才洼地与苏南人才高地的差距还在不断扩大中。
4结论
经济的发展影响人才结构的演化。经济开发的地域过程分为散化阶段、极化阶段、扩散阶段和成熟阶段，相应地，人才结构的演化可以分为散化阶段、中心极化阶段和和谐成熟阶段。在散化阶段，供给与需求都相对独立，人才流动较慢；在中心极化阶段，极核地域和地域在人才需求和供给方面存在较大的差异，人才的年龄、专业、职称等结构出现失衡，中心极化阶段也是我国目前大部分地区人才结构的发展阶段；在和谐成熟阶段，人才的供给和需求相对均衡，年龄、专业、职称等结构相对合理。但这种状态并不是一成不变的，经济发展的过程是动态非均衡发展的过程，从而导致人才结构处于“扩散”－“极核”－“再扩散”的循环非均衡发展过程，进而形成不同层级的人才组合的区域人才网络。
参考文献：
[1]Castello,AmparoandDomenech,Rafael.“HumanCapitalInequalityandEconomi-cGrowth:SomeNewEvidence.”EconomicJournal,2002,112（418）,C187-200.
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[3]王通讯.论人才结构调整[J].中国人才,2003(7):12-16.
[4]RamonLopez,Thomas,Vinod.YanWang.AddressingtheEducationPuzzle:TheD-istributionofEducationandEconomicReform.1998.
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[6]浙江省发展和改革委员会社会发展处对浙江产业结构与人才结构匹配现状调查[J].浙江经济,2005(21):29-32.
[7]张胜冰,吉宇.中部现有人才结构与产业结构调整的矛盾及策略分析[J].经济问题探索2008(4):28-30.
[8]赵光辉.人才结构与产业结构互动的一般规律研究[J].商业研究,2008(2):34-39.
关键词：心梗患者；心脏超声；分析
在临床研究中国表明，心肌梗死是一种急性症状，而且死亡概率较多，发病速度较快，而且对病人产生较大的影响等特征。较为严重时可能会危及到病人人身安全。然而对于一些患有心肌梗死的病人没有第一时间进行治疗，从而耽误了最好的治疗阶段。所以，采取适当的方式来解决心肌梗死的病人是必不可少的措施，这样才能有效的提高临床诊断的质量，保证病人的人身安全。所以，在本篇文章的分析讨论中，根据不同年龄阶段出现的心梗病人通过进行心脏彩超的方式进行研究，最终能够整体提升对其症状的临床诊断质量有所提高，这样可以更好的做好相关的准备工作。
1资料与方法
1.1一般资料
选择2014年4月～2015年4月我院接受的心梗病人中没有在特定的条件下选出59～72岁的病人35例，72～81岁之间的病人35例，82岁以上的病人35例。其中59～72岁之间的35例病人当中男19例，女16例，平均年龄是（64.4±1.2）岁。72～81岁之间的35例病人当中男20例，女15例，平均年龄是（73.3±1.2）岁。82岁以上的35例病人当中男16例，女19例，平均年龄在（83.3±1.5）岁。
1.2方法
对105例病人，通过使用心脏超声的方法进行判断，医生对此进行检查以前，应当对病人的整体情况进行全面了解，通过合理的方法排出重大疾病的病人。除此之外，应当密切观察病人病情的主要特征，清楚病人的以往病例。等到全方位的了解透彻以后，在对病人进行判断工作。临床诊断的步骤请看下面：所有的病人都要通过多普勒超声进行检测是在确诊之后检查，要使用相关的仪器进行合理检测。所有病人都要通过彩色多普勒超声检查之后，才能对每个小组的病人根据数据进行合理的比较。
1.3观察指标
对3组患者的基本资料、心肌梗死部位、心肌梗死患者预后情况、心脏超声各指标进行临床观察。
1.4统计学方法
采用SPSS22.0软件进行统计，计数资料采用t检验，计量资料采用χ2检验，以P
2结果
通过对1～3组的病人基本资料进行有效的对比，可以得知：年龄在59～72岁之间的病人为35例，心理衰竭为6.9%，糖尿病3.4%，心房颤动11.2%，高血压6.9%；年龄在72～81之间的病人为35例，心理衰竭10.12%，糖尿病6.80%，心房颤动13.3%，高血压为17.1%；年龄在82岁以上的病人为35例，心理衰竭14.1%，糖尿病16.8%，心房颤动16.9%，高血压10.2%。结果表明：82岁以上的患者与59～72岁、72～81岁的患者相比，在心力衰竭发病率、糖尿病发病率、心房颤动发病率以及高血压的发病率等方面要高，差异有统计学意义（P
通过对1～3组的病人心急梗死部位进行合理的比较，可以得知：年龄阶段在59～71岁之间的病人35例，前壁53.5%，下壁26.8%，后下壁13.5%，前壁加下壁6.8%；年龄阶段在72～81岁之间的病人35例，前壁50.2%，下壁23.5%，后下壁16.8%，前壁加下壁10.1%；年龄阶段在82岁以上的35例，前壁46.8%，下壁20.1%，后下壁23.4%，前壁加下壁10.1%。结果表明：59～71岁、72～81岁、82岁以上患者心肌梗死的部位主要在前壁和下壁，差异有统计学意义（P
通过对1～3组的病人心肌梗死病人预后情况进行合理的比较，可以得知：年龄阶段在59～71岁之间的35例，再发心梗10.1%，首发心梗死亡10.2%，再发心梗死亡6.7%；年龄阶段在71～81岁之间的35例，再发心梗13.4%，首发心梗死亡16.8%，再发心梗死亡10.1%；年龄阶段在82岁以上的35例，再发心梗20.1%，首发心梗死亡23.4%，再发心梗死亡16.8%。结果表明：再发心梗发生率、首发心梗死亡率以及再发心梗死亡率82岁以上患者明显高于年龄在59～71岁及72～81岁的患者，差异有统计学意义（P
通过通过对1～3组的病人心脏超声各指标进行合理比较，可以得知：年龄阶段在59～71岁之间35例，左心室内径在
3讨论
在临床研究过程中，心肌梗死的症状是普遍存在的急性疾病，而且较为严重。心肌梗死这种疾病发病率较高。依据相关报道表明，心肌梗死的发病概率可以达到4%，而且这种疾病出现较多的为老年人，随着年龄的不断增长，患病的几率也就变大，甚至可以危及病人人身安全。心肌梗死发生的原因比较繁琐，而且可能和自身携带的家族病史等不同的疾病有着密切的关系。除此之外，心肌梗死死亡的概率也较多，临产治疗对病人死亡概率有着重要的关联。倘若诊断方式不规范，就会对病人造成一定的影响，错过最好的治疗时期，所以，要使用规范的形式进行诊断，这样才能确保诊断质量，从而促进诊断工作的不断发展。
本研究结果表明，对于老年心肌梗死患者而言，冠状动脉粥样硬化状况较为严重，所累及的动脉病变相对广泛，病变血管的支数也相对较多，因此心肌缺血更为严重，导致左心室的舒张和收缩功能均受到损伤，心力衰竭的病死率也明显增加。采用心脏超声诊断急性心肌梗死疾病主要具有如下几个方面的优势：①超声影像非常清晰，诊断医师通过分析患者的超声影像，根据急性心肌梗死疾病在超声影像中的特点可以准确的判断患者是否患有急性心肌梗死疾病。②诊断时间短。超声检查时间较短，能够为患者争取更多的治疗时间，确保患者的生命安全。③操作简单。在操作方面，超声检查操作较为简单，避免了复杂操作发生误诊的情况，最大程度的保证了临床诊断的准确率。④费用低。超声检查费用较低，能够给患者减少经济负担。
总之，在针对不同年龄急性心肌梗死患者采用心脏超声诊断方式，能够清晰的辨别患者的临床诊断特点，且对82岁以上的高危患者具有重要的临床筛查诊疗意义，该种诊断方式值得在临床上广泛性推广。
参考文献
[1]郝原英.1例高龄老年心肌梗死患者的护理体会[J].临床医药实践，2012（10）.
1、一般是12至14岁之间。（有早熟或晚熟的可能）
2、青春期是指个体的性机能从还没有成熟到成熟的阶段，在生物学上是指人体由不成熟发育到成熟的转化时期，也就是一个男子由儿童到成年的过渡时期。在这个时期，个性性发育成熟，已经可以生育。由此可以看出，青春期主要是以生理上的性成熟为标准而划分出来的一个阶段，它与从心理或社会方面划分出的人生阶段有重迭。在人体生长发育阶段，青春期占一半或更多一些时间。青春期目前在各国并没有一致的年龄范围，一般指13、14岁-17、18岁这个阶段，在心理学上，它又称为青年初期，相当于教育学上的中学阶段，以身体的急速成长为特征。而青年期除了包括青春期外，还将延续至25-30岁。由于男性的性成熟比女性晚一年左右，所以可以把男性的青春期年龄范围确定为14-18岁。偏早或偏晚1～2年，都属正常现象。人们通常把这个年龄阶段的男性称为少男，而同样年龄阶段的女性称为少女。在青春期不仅身体上有了明显的变化，而且在心理上也常会发生很大的变化。
3、以性成熟为主要内容的生理成长。
（来源：文章屋网）
关键词：中职学生心理健康积极心态
在中职心理健康教学中，由于学生正处于青春期，在面对一些新鲜事物时往往没有足够的抵抗力，因此学生在面对这些问题时可能会在心理上出现较大的起伏，此时教师需要做出及时的劝导，以保证学生拥有健康的心态应对学习和生活。
一、对当下中职学生心理健康问题的具体分析
1.在学习中容易出现注意力不集中的情况
中职学生的年龄一般在16岁左右，特殊的年龄阶段使得他们拥有比其他年龄阶段学生更旺盛的精力和好奇心，无法长久地集中注意力在课堂上。教师在遇到这些情况时要及时寻找学生注意力分散的源头，并且在教学过程中引导学生将注意力重新投回课堂。具体到实际教学活动，如果在课堂上教师发现学生出现学习状态不稳定、注意力不集中的现象后，需要在教学中适时调整教学进度，通过给学生讲解一些学生在课余时间关注的话题，帮助学生将注意力放回课堂。如互联网发展、电子游戏竞技等都可以作为互动话题以吸引学生的注意力。因此，在中职学生的心理健康教学中，教师在开展教学活动时要先对该阶段学生的心理状态有基本的认识，并在此基础上制订教学方案以预防或解决这类问题。
2.面对一些不良社会现象缺乏足够的抵抗力
由于中职学生的整体年龄偏小，在面对网络和其他一些具有诱惑力的社会现象时容易被外在特征吸引，一些学生甚至可能深陷其中无法自拔。因此在具体教学中，教师首先要对这一类的现象的弊端及可能造成的危害进行宣导讲解，让学生对于这类事物有最基本的认知和了解，这样学生在心理上对这些不良的事物会产生基本的抗体，也就能够很好地避免类似的问题产生，一旦问题出现，也能及时地自我调节和控制。同时，教师的引导和讲解能够产生连锁反应，促使学生之间相互监督，假如一些自制能力相对较弱的学生出现此类问题，可以在其他学生的帮助下离开不良诱惑的漩涡健康成长。
3.学生的良好心理素质尚处于形成阶段
因为中职学生的个人价值观、世界观需要通过后续的学习和一些生活体验共同构建，所以在其正确思想观念形成的过程中难免会遇到一些困难。比如学生在学习中会因学习成绩下滑产生受挫心理，并逐渐形成消极的心态，这种状况会致使学生丧失学习动力，形成恶性循环。所以教师在教学中需要教会学生在面对困难时要积极调整自己的心态，也就是对抗压能力和缓解个人负面情绪的意识。但是这对于自身心理素质还处于形成时期的学生而言，需要教师从中引导，以促进自身心理承受能力的提升。
综上所述，在中职教学阶段，心理健康教学的开展首先需要教师对中职学生的心理状况有基本的了解，并在此基础上分析，根据具体的情况展开教学指导。其次无论是在学习还是在生活上，该年龄阶段的学生都会或多或少地存在一定的心理困惑，教师要密切关注及时发现并采取行动，以帮助学生解决问题，促使学生健康成长。
二、如何让学生拥有良好的心理状态
1.在学生学习上给予必要的心理支持
学生的心理支持主要是指教师在心理教学中，在学生遇到心理问题时进行适当的辅导和调节过程。比如中职学生正处于青春期，可能会在此时出现早恋、青春期萌动等现象，这时教师应及时进行心理疏导，为学生讲解为什么会产生这种心理，如何正面对待这种心理现象的发生。需要注意的是，该年龄阶段的学生具有非常强烈的自尊心，教师要尽可能地在不伤害学生自尊心的前提下开展心理教学疏导工作，使学生从中获得帮助，更积极地看待问题。当然，随着学生的成长，会出现各种各样的问题，教师要不断提高个人的专业素养，以确保应对各类问题时都能及时地给予学生心理支持，帮助学生解决困难。
2.对学生可能会出现心理问题提前预判
特定的年龄阶段有不同的表现形式，以中职生为例，该年龄阶段的学生自我意识旺盛，因此在面对某些事情或问题时，他们通常会采用自己的办法解决，并不会考虑到事态的严重程度和后果。教师在面对这一现象时对于学生可能出现的心理问题需要提前预判，即根据学生的日常行为、说话、表情等细节进行分析，防患于未然。与此同时，要引导学生养成活学活用的良好习惯，在面对一些问题时，可以通过教师平时的一些基本的心理健康教育得到一定的启发，从而达到自我保护自我调节的目的。值得一提的是，随着学生的年龄增长，一些相对较难控制的心理问题会逐渐产生，比如逆反心理、个性化问题等。这些情况都需要教师在日常教学活动中不断地观察发现，进行揣摩学习如何引导，从而运用相对比较简单的方式解决。
总体来看，中职学生的心理健康问题一般都表现为对学习上的不自信及个人心态上的不稳定、青春期的懵懂等几个方面，教师要从学生在特定阶段的心理状态出发，采取提前分析和预判，积极参与和干涉的教学方法才能达到效果。还要注意在平时对于学生的心理健康方面进行相关的知识讲解，帮助学生培养一定的自我心理疏导心理，在面对问题时自己进行心理调节，避免问题进一步扩大和严重化，而这也是心理健康教学的根本目的。
参考文献：
法律所规定的公民权利及义务，是与公民生理和心理状况成熟程度、主观辨认和控制自己行为能力有密切关联的。每一位公民在人生不同年龄阶段享有不同的法律权利，并履行一定的法律义务和承担相应的法律责任，这种不同的年龄阶段在法律范畴中便称之为“法律年龄”。随着年龄的增加，具有鲜明特征的未成年人“法律年龄”作为法律所赋予未成年人实施行为所具有的相应的法律意义和法律责任的具体规定，所包涵的内容是非常广泛和深刻的。在我国法律法规中有明确具体规定的，例如，未满12周岁的儿童不准骑车上路；未满14周岁的人不承担刑事责任；未满16周岁的未成年人与单位或者个人发生劳动关系从事有经济收入的劳动或者从事个体劳动作为童工被法律严格禁止；已满18周岁的公民已经跨入成年人行列并将开始承担起完全的社会责任等等。在未成年人教育保护工作中，我们不仅应当了解未成年人的生理年龄和心理年龄，同时还应当了解把握未成年人的“法律年龄”，并善于运用未成年人“法律年龄”来促进未成年人的教育和保护工作。
一是国家立法机关应当对一定年龄阶段的未成年人所授予的权利和规定的义务予以更加明确、具体和规范的法律界定，让全社会都能够对未成年人的“法律年龄”有一个清晰的了解和把握，从而开展有针对性的保护工作。立法涉及两方面的内容：一方面是增加社会和成人对未成年人保护的“法律年龄”规定，例如，针对外出务工人员的增多，数以千万计的农村儿童没有与父母亲生活在一起，由此形成新的社会问题，法律是否应当对未达一定年龄阶段的未成年人的成人陪同作出具体明确的规定，保证年幼无知的孩子能够在家长的监护下得到健康成长。另一方面是增加未成年人本身行为规范的“法律年龄”规定，例如，针对未成年人成长过程中所容易受害的问题，法律是否应当对未达一定年龄阶段的未成年人深夜单独外出行为加以禁止，以避免其受到外界的不法侵害。
二是社会应当严格遵守未成年人的“法律年龄”，并善于运用未成年人的“法律年龄”来开展丰富多彩的教育保护活动。未成年人的“法律年龄”既是未成年人成长的关键时刻，也是教育保护未成年人的有利契机。包括家庭、学校、社会在内的方方面面都应当严格遵守未成年人的“法律年龄”，例如，不向未成年人提供烟酒供应，不让未成年人进入“未成年人不宜”的场所等等。同时，社会还应当充分利用未成年人的“法律年龄”来开展丰富多彩的教育保护活动。例如，各地在未成年人年满18岁之际，面对国旗，举行庄重的成人仪式，通过专门的仪式，向他们讲解祖国的期望、父母的期待、法律的责任，使他们的社会责任感和历史使命感伴随着他们的成长过程油然而生，庄重的成人仪式，在幼嫩的心灵上留下了深刻的印象。
三是应当组织未成年人认真领会法律知识，全面准确领会和把握“法律年龄”的真谛，在社会化进程中依靠法律来维护自己的合法权益，促进自己的成长成才。针对有些未成年人对法律一知半解导致错误理解，我们应当通过法制教育来让未成年人全面准确领会和把握“法律年龄”的真谛，例如，已满12周岁的未成年人在道路上骑车虽然并不违法，但毕竟在马路上骑车是有一定危险性的，所以未成年人一定要掌握基本的交通规则、骑车技能和熟悉路况并操练熟练后，方能够自己单独骑车上学，并且在骑车过程中要始终保持高度的警惕，确保自己的安全。
学生在教育过程中处于双重的地位，他们既是教育的客体，又是自我教育和发展的主体。他们是正在发展中的人。他们的生理和心理，在发展过程中，有量的变化，也有质的变化，因此，发展是连续的，但又呈阶段性。
一、学生的特点
(一)学生是自我教育和发展的主体
1.依据
首先，学生是具有主观能动性的人。学生不仅是有生命的动物，他们还是有意识、有情感、有个性的社会的人，他们不是盲目、机械、被动地接受作用于他们的影响，而具有主观能动性。其次，学生在接受教育的过程中，也具有了一定的素质，可以进行自我教育。因此，学生是自我教育和发展的主体。
2.表现
学生的主观能动性主要表现在三个方面：
第一，自觉性
学生魁一个有意识、有自觉性的人，而不是任教师摆弄的胶泥或装添的料场，学生是否接受教师的教育及其接受的程度，都受到学生自己意识的自觉的支配。他们对教师的教育具有选择性和定向性。教师对学生的教育影响不是简单的由外而内的装填的过程，而是在师生相互作用的过程巾，教师施加的教育影响，经过学生大脑的自觉思考和积极活动，经过学生头脑内部的矛盾斗争，才能将外部的教育影响转化为自己的需要和自已的精神财富。
第二，独立性
每个学生都是一个独立的人，都有自已独特的生活经历、以及个性特征、知识水平、人格和尊严。一句话，学生有其自主作用和独立倾向。学生对教师的教育作用有“过滤”、取舍的作用。学生将来的发展方向、他的择业目标、理想前途都有自已的考虑和选择的独立倾向。教师应尊霞学生的独立个性，充分估计学生的自主作用，并加以引导、发展，培养学生独立生活、学习和工作的能力。
第三，创造性
创造性是学生主体作用的表现形式。在教学过程中，不少学生不满足于已有的结论和结果，其所出现的新颖的解题方法;在课外小组活动中，制作的精美的小制作作品，工艺品;在文艺活动中，白编自演的精彩的歌舞、小品等，这些都是学生综合运用所学知识，发挥自己主观能动性的创造性成果。因此，创造性是学生良好的心理品质。教师要在扎扎实实地搞好基础教学的同时，努力培养学生的创造意识，发展他们的创造才能。
(二)学生是教育的对象(客体)
(一)依据
1.从教师方面看，由于教师是教育过程的组织者、、学生就是教师教育实践活动的作用对象，是被教育者、被组织者、被。
2.从学生自身特点看，学生具有可塑性，依附性和向师性
(1)学生具有可塑性，是因为学生处于长知识、长身体的时期，也是他们的品德、人格正在形成的时期，各方面尚未成热，具有很大的发展潜力，而且尚未定型，极容易受外部环境因素的影响.具有“染于黄则黄，染于苍则苍”的特点。
(2)学生具有依附性，是因为学生多属于未成年人，还不具备完全独立生活的能力。在家里，他们要依赖父母，入学后他们将对父母的依赖心理转为对教师的依赖心理。
(3)学生具有向师性，学生入学后，教师会自然地成为他们亲近、信赖、尊敬甚至崇拜的对象，把教师作为获取知识的智囊，解决问题的顾问，也是行为举止的楷模。
(二)表现
学生成为教育的对象表现在：学生明确自己的主要任务是学习，具有愿意接受教育的心理倾向，服从教师的指导，接受教师的帮助，期待从教师那里汲取营养，促进自身的身心发展。
(三)学生是发展中的人
学生不是成人，他们的生理和心理两方面都不太成熟。他们有着极大的发展潜力，是发展非常迅速的时期。
学生的发展既有量的变化，又有质的变化。当在一定量变的基础上发生质变时，学生的发展就会进入一个新的阶段。学生的发展既是连续的，又是阶段性的。
学生作为发展中的人，其发展是指生理和心理两方面向积极方面连续不断的变化过程。学生是发展中的人，包括三层涵义：第一，学生具有和成人不同的身心发展特点;第二，学生具有发展的巨大潜在可能性;第三，学生具有获得成人教育关怀的需要。
1.学生年龄特征的概念
学生的年龄特征是指青少年学生在一定的教育条件下，不同年龄阶段所形成的一般的、典型的、本质的生理和心理上的特征。
2.学生的年龄分期
儿童从出生到成长为青年初期学生，需经过婴儿期、幼儿期、童年期、少年期和青年初期五个年龄阶段。每个年龄阶段都具有一般的、典型的、本质的，生理和心理上的特征。
(1)婴儿期(又称先学前期，相当于托儿所阶段)——出生至三岁
(2)幼儿期(又称学前期，相当于幼儿园阶段)——三岁至五六岁
(3)童年期(又称学龄初期，相当于小学阶段)——五六岁至十一二岁
(4)少年期(又称学龄巾期，相当于初中阶段)——十一二岁至十四五岁
(5)青年初期(又称学龄晚期。相当于高中阶段)——十四五岁至十七八岁
以后还有青年中期和青年晚期两个阶段。以上几个阶段，相邻的各个阶段之间都是相互连续、逐渐过渡。因此，既要看到各阶段的差异性，又要看到它们之间的连续性，还要注意了解每个学生的特点，注意其个性差异，才能使教育发挥主导作朋，取得预期结果。
二、学生的权利与义务
从法律的角度说，学生是独立的个体，有独立的法律地位，他们不仅享有有一般公民的权利，而且受到法律的特别保护。中小学生是接受教育的未成年公民。在法律上，作为未成年公民，他享有一定的权利，也要履行一定的义务。
《教育法》对受教育者享有的权利的规定：
(1)参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设施、设备、图书资料的权利;
(2)按照国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金的权利;
(3)在学业成绩和品行上获得公正评价，完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书的权利;
(4)对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益，提出申诉或者依法提起诉讼的权利;
(5)法律、法规规定的其他权利。包括：第一，受教育权。笫二，姓名权。指公民依法决定、使用、改变自己姓名的权利，他人不得滥用、假冒。第三，荣誉权。荣誉的授予、撤销、剥夺必须遵守一定的程序。第四，隐私权。包括通信等。第五，健康权。
《教育法》对学生应尽的义务的规定：
(1)遵守法律法规;
(2)遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯;
关键词：素质教育大龄孤儿亲社会行为
【分类号】G613.7
现阶段，我国全面建成小康社会进入了攻坚阶段，取得了一系列举世瞩目的成就，尤其是对弱势群体（包括大龄孤儿）教育的不断投入，使多数弱势群体不仅能够摆脱生活窘境，更能使他们掌握一技之长；在取得辉煌成就的同时，弱势群体反哺社会意识的培养问题逐渐显现，成为学界新的研究热点与方向，这对弱势群体的教育提出更高的要求和挑战，也为建设小康社会起到有力的补充和促进作用。因此本文将立足于素质教育项目的视角下，探索如何提升大龄孤儿的亲社会行为，实践大龄孤儿反哺社会的具体研究。
一、引言
（一）研究背景的概念解析
（1）研究视角：素质教育指人在先天的“生理条件“、“神经系统”、“感觉器官”的基础上，赋予人的心里内容，开发与促进人的全面发展。素质教育项目作为本文的介入视角，它是一种训练项目，主要指根据一定的社会需求，培养与引导大龄孤儿形成有利于回馈社会的思想素质，最终提高他们的亲社会行为。
（2）研究主体：现阶段大龄孤儿没有统一的概念界定，为了研究的需要，根据研究的内容及范围将大龄孤儿的年纪暂定为18周岁到23周岁，这些尚不能脱离学校、机构与家庭的孤儿。大龄孤儿作为本文的研究主体，主要是指“身体基本健康，智力发育正常，具备独立学习和生活能力”的大龄孤儿群体。
（3）研究题：学界早已开始对“亲社会行为“的内涵进行研究，1972年美国学者维斯博（Weisberg）首次提出“亲社会行为”一词，认为“亲社会行为”的行为表现为分享、慈善、同情等正向行为。亲社会行为作为本文的研究问题，主要是指有利于社会发展的正向行为，包括责任行为、关怀行为等。
（二）大龄孤儿的研究情况
（1）大龄孤儿的心理特点：多数大龄孤儿心态积极健康，看重自我的存在感，在自我能力范畴内愿意去分享与帮助。李燕燕的调查分析认为孤儿的心理状态普遍良好；贾福军对唐山地震中成长起来的孤儿进行调查，发现他们的心理健康水平较为正常；中国青年研究中心的相关调查中显示：53%的人希望能够自我实现价值；但67%的人担心缺少朋友、缺乏亲情等。
（2）少数人需要情感关怀：部分大龄孤儿有情感关怀的需要，由于成长经历等原因他们存在内向拘谨，做事小心，缺少信任等问题。“民间慈善个人和组织下成长起来的大龄孤儿普遍认为个人生活比较幸福；其他形式尤其是多家抚养（事实无人教育培养）的大龄孤儿多有孤独感和心理问题，需要情感关怀、教育引导。”
（3）多数人有交往的需要：多数大龄孤儿有与人分享与交流需要，但部分孤儿社会化水平不高，不具备较好的交往能力。中国青年研究中心的相关调查中显示：“83%的大龄孤儿希望有较多的朋友，愿意和大家一起分享成功与快乐，大龄孤儿比其他阶段孤儿更需要交往需求。”但现实情况是大龄孤儿的交往途径与方式存在一定问题。
二、素质教育项目的具体介入
（一）素质教育项目的理论基础
（1）道德发展理论：美国著名心理学家劳伦斯・科尔伯格提出人类道德发展的三个阶段：“0-9岁人的前习俗水平阶段，9-15岁人的基本习俗水平阶段，15岁以上人的后习俗水平阶段”，本文研究的对象普遍属于15岁以上开始有了个人的道德标准，他们倾向于良心和原则作为道德评判的主要内容。
（2）人格发展理论：美国发展心理学家斯文戈兰・埃里克森提出人格发展八阶段：“0-2岁的婴儿期，……12-18岁的青春期，18-25岁的成年前期……55岁的成熟期。”本文研究对象属于18-25岁的成年前期，这一时期如果较好的发展，会形成关心与责任意识；如果不能较好培养，就会人际贫乏、自私自利。
（3）社会学习理论：美国当代著名心理学家阿尔伯特・班杜拉的社会学习理论，从社会环境、个人行为及个人认知三者交互关系中探索人类的行为。社会学习理论主要包括自我效能与观察学习理论：“自我效能是指人对自己能力的预期，预期结果与努力程度成正比；观察学习是指人通过观察榜样的行为及结果来进行模仿与实践。”
（二）素质教育项目的开展实施
根据大龄孤儿的具体情况，结合道德发展、人格发展与社会学习的理论原则，本文的素质教育项目设计为“公益支教项目”，本项目属于亲社会行为的训练项目，着重培养大龄孤儿的责任、关怀意识与行为等。
（1）甄选研究对象：本研究选择的对象为民政部"孤儿助学工程"的大龄孤儿，他们的身世背景不尽相同，但在社会化的过程中普遍缺少家庭教育、系统教育的影响。通过观察及问卷甄选出4名研究对象。（详见表3-1）
（2）项目的实施流程：围绕理论原则与现实情况，根据培养的对象与目标，本项目共分为接触、展示、榜样介入、小组项目及实践五个环节。（详见表3-2）
（三）素质教育项目的分析总结
亲社会行为是一种社会化程度的体现，是道德水平和价值观内化后的外在表现形式，因此受到社会、学校、家庭等多种因素影响，大龄孤儿从小生活环境特殊，一般存在着家庭教育与系统教育缺失的情况，所以仅仅通过传统课堂的教育方式的学习很难达到理想的效果，因此本项目根据班杜拉的三元交叉理论进行设计，通过认知、环境与行为间的交互作用提高大龄孤儿的亲社会行为。
项目介入后发现大龄孤儿的亲社会行为有所提高，其中女1的亲社会行为项目前后变化最大，男2的亲社会行为项目前后变化最小。通过访谈了解到每位同学的亲社会行为的具体变化，其中女1与他人的互动增多，愿意主动关怀其他同学；男1在脾气的控制方面转变较大，愿意与人分享教育成果；女2在对待别人的心态上有一定的转变，会主动了解其他人的困境；男2的纪律意识不断的增强，有了搞好此次活动的责任感和紧迫感。
三、素质教育项目介入下大龄孤儿亲社会行为的思考
（一）素质教育项目介入的优势
（1）环境的营造：运用生态视角观营造环境。生态视角主要是营造一种自信、努力、互助的价值氛围，它强调人与环境互助的最重性。本项目设计了小组内合作、小组间竞争活动机制，使小组间交互作用与相互促进；设计了弱势群体间互助项目，形成一种良性循环的社会氛围，增强孤儿感恩与回馈社会的意识。
（2）认知的培养：通过“榜样介入”环节树立大龄孤儿正确的价值观。榜样人物是人正向行为模仿与学习的快捷路径，因此大龄孤儿有了具体的榜样，才会有学习与行动的方向。本项目根据大龄孤儿的具体情况进行定位，在学习社会组织、社会工作等专业中选出榜样学生，为大龄孤儿提供一个身边的模仿对象。
（3）行为的转变：运用科学机制促成大龄孤儿的行为转变。本项目分为“接触”、“展示”、“榜样介入”、“小组项目”与“具体实践”五个环节，环环相扣、互相作用。通过环节中具体的目标定位、目标设定、目标学习、目标考核和目标实施来完善项目设计，实现具体有效的项目管理，保障大龄孤儿亲社会行为研究的顺利进行。
（二）素质教育项目的劣势
（1）项目支持的完整性：既然给大龄孤儿提供一个接受良好教育的平台，就应该提供健全的项目配套。一是需要大龄孤儿行为培养的硬件支持，例如便于日常项目研究的模拟实操室、项目实训基地等；二是需要大龄孤儿行为培养的软件支持，例如便于日常探讨交流的专兼职项目研究组，弱势群体学生研究会等。
（2）项目作用的延续性：本次项目的实践持续了一个多月的时间，为大龄孤儿树立了具体榜样，也为大龄孤儿建立了合作友谊，在此过程中有了一定的效果c行为的转变。但是现实中，大龄孤儿与榜样学生要重新回到原有的环境中，很难寻找到生活与学业上的交集，所以项目作用的延续性问题需要进一步探究。
（3）项目实施的实际性：本次项目中的大龄孤儿所处的学院非常优秀，得到了民政部与相关机构的大力支持，他们具有良好的学习条件，客观上促成了此次研究；但现实情况是我国很多大龄孤儿的环境窘迫，他们得不到基本的教育保障，而该项目是否能够成功的应用到他们身上，是一个值得思考与实践的问题。
大龄孤儿的亲社会行为有利于个人身心的健康与社会持续的发展，本研究以素质教育项目作为研究的切入点，尝试为大龄孤儿教育开拓新的路径，以期有效的促进大龄孤儿培养机制的完善，实现社会健康有序的发展。
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关键词：中国；老龄化；现状；措施；建议
一、中国社会老龄化发展阶段及特征
全国老龄工作委员会办公室的《中国人口老龄化发展趋势预测研究报告》指出，从2001年到2100年，中国的人口老龄化发展趋势可以划分为三个阶段：第一阶段，2001年到2022年的快速老龄化阶段。这一阶段，中国将平均每年增加596万老龄人口，年均增长速度达3.28%。到2022年，老龄化水平将达到17.17%。第二阶段，2022年到2050年的加速老龄化阶段。中国老龄人口平均每年增加620万人。到2050年，老龄化水平达到30%以上。第三阶段，2051年到2100年的稳定老龄化阶段。这一阶段，老龄人口规模将稳定在3-4亿，老龄化水平基本稳定在31%左右。预计到21世纪中叶，中国人口老龄化达到峰值时，人均GDP也只能达到目前中等发达国家水平。这也表明我国的老龄化是一个“未富先老”的过程。
二、中国人口老龄化的经济社会影响
1.“人口红利”的衰退。中国社会人口老龄化带来的最直接的问题就是“人口红利”的衰退。最近30年来，中国依靠全球首屈一指的廉价劳动力大军，创造了令人瞩目的经济奇迹，劳动力对中国经济增长的贡献非常显著。人口老龄化必然会影响劳动力的有效供给。中国正在由劳动力过剩向劳动力短缺时代转变。最近这两年，我国很多地方特别是沿海发达地区都出现了“用工荒”现象，招工难、用工难的问题日显突出。低成本劳动力的优势正在逐步消失，在不远的将来，劳动力紧缺会慢慢成为制约我国经济发展的瓶颈。我们亟待采取有效措施，保持经济社会的可持续发展。
2.社会保障压力加大。老龄化研究中，老龄人口抚养比是一个重要指标。1990年中国每100个劳动年龄人口抚养13.74个老年人，2000年抚养15.60人，据预测到2025年需抚养29.46人，2050年则达到48.49人。抚养比的急剧上升导致退休金、养老金、医疗保险基金等国家财政支出的急剧上升。
3.个人消费减少。人口老龄化必然会导致消费需求的变化。一般而言，在老龄化进行的过程中，由于老龄人口数量的增加，消费支出呈逐渐上升的趋势。但是，进入老龄化社会以后，由于收入降低，老龄人口的消费水平将下降。扩大内需是中央制定的促进经济增长的重要举措之一，而总体来看人口老龄化会导致个人消费减少从而在某种程度上抑制了内需增长，对经济社会的发展有不利影响。
三、我国政府已经采取的应对措施
我国政府高度重视人口老龄化，已经采取了一些措施来应对不断加快的老龄化进程。
1.建立和完善养老保险制度。1997年，政府制定了《关于建立统一的企业职工基本养老保险制度的决定》，开始在全国建立统一的城镇企业职工基本养老保险制度。目前我国正在实行的基本养老保险制度已由单一的社会统筹制度转向社会统筹与个人账户相结合的制度。管理方式也由现收现付制转向部分积累制。当然我国目前的养老保险制度仍然存在许多不完善的地方，如覆盖面过窄、养老保险金收支不平衡、养老保险金投资收益偏低等问题，我国政府也一直在不断吸取其他国家养老保险政策的经验并结合自身国情，修改和完善现行的养老保险制度。同时由于历史原因，我国城乡之间在经济发展水平、收入水平、经济结构等诸多方面存在较大差异，所以我国城市和农村之间形成了不同的养老保险制度。
2.研究延长退休年龄。相比于西方发达国家，我国的退休年龄偏低。一方面较低的退休年龄加重了社会保障的压力，另一方面随着医疗水平和生活水平提高，很多五六十岁的人往往还有精力有能力而且愿意继续从事相关工作，为社会经济建设贡献力量。我国目前人才结构不合理，有多年专业经验的人士在各个领域都非常匮乏，过早地让这批人员退休也是对人才资源的一种浪费。我国政府正在积极研究退休年龄问题。很多国家都通过延长退休年龄来缓解人口老龄化带来的社会问题。但延长退休年龄也在当地社会引起了一些争议，我国政府正在积极关注和研究这个问题。
四、我国应对老龄化的一些建议
1.调整经济结构，进一步加快经济发展。发展是硬道理，只有经济得到了发展，才能解决社会的各种矛盾，包括人口老龄化带来的养老难题。“人口红利”的日趋消失也可能为中国提供一个更平衡和更持久增长的契机。由于低廉的劳动力成本，我国经济增长长期主要依靠劳动密集型产业驱动，在老龄化越来越严重的今天，我们必须进行经济结构调整，加大创新力度，提高经济增长的含金量，经济增长的源泉不应仅依靠人口红利。
2.加快相关立法。人口老龄化问题是重大的社会问题。解决这些问题的措施归根到底要靠法律。1996年国家颁布了《中华人民共和国老年人权益保障法》，但总的来说，有关老龄人口保障的法律法规建设还滞后于老龄化的发展。为了维护老龄人口的合法权益，发展老龄事业，必须尽快制定有关养老保险、医疗保险、社会救济、家庭赡养等专项涉老法律、法规。
3.大力发展老龄产业。目前我国老龄产业化水平还很低，因此要制定老龄产业发展规划，实施国家对老龄产业的扶持保护政策，建立老龄产业发展管理体制。立足城乡社区发展老龄服务业，培育老龄服务中介组织，培养专业化的服务队伍。同时我们也要大力研制开发老龄消费品，培育老龄用品市场。
4.根据我国的现实国情，制定科学合理的控制生育率的方案，逐步调整人口结构。计划生育政策的实施，对控制我国人口过快增长起到了重要作用，有效地缓解了人口对资源、环境的压力，有力地促进了经济发展和社会进步。但同时我们也要看到，一味地控制人口数量，会进一步加剧目前我国的老龄化趋势。我们需要根据现实国情，既要控制人口增长又要防止人口老龄化速度过快和老龄人口比重过高。因此，我们需要制定一个相互兼顾的人口发展规划，合理控制生育率，优化人口结构，为社会经济更好更快的发展提供优质的劳动力资源，为国家的长期稳定繁荣提供坚实基础。
参考文献：
[1]严冰，张伟.中国如何应对人口老龄化[N].人民日报：海外版，2010-10-11（1）.
[2]全国老龄工作委员会.中国人口老龄化发展趋势预测研究报告[R].2006-02-23.
为了培养高水平运动员，教练员必须了解少年运动员业余的业余训练特点和训练中出现的问题，才能达到预期的目标。根据人体基本活动能力的特性从跑、跳、投、攀、登、爬找出少年在田径训练中的薄弱环节，为今后的业余训练和深入研究找出方向。
一、训练的基础性和科学手段
业余训练的周期长、难度大、见效迟，一般项目的运动员都要三年成形，五年成才，八到十年成器，这是一项投资在前、效益在后、打基础和着眼于未来的工作。业余田径少年运动员的训练应遵循身心发展的特点和竞技能力提高的规律，这就决定了田径少年训练必须以打好基础为主，加强身体素质全面发展，分级训练，层层衔接层层筛选，做到金字塔式的训练工程台阶。在此原则上注重田径少年各机能的发展，全面发展运动素质，开展多种田径项目的学习，提高少年儿童对田径训练的兴趣，并在基础上根据田径项目的特点进行适当的专项训练，并要注意训练的科学性。既要讲金字塔式的阶梯训练与培养，又要将不同年龄段的队员进行科学有计划的训练。少年阶段正处于生长发育的阶段，各个生理器官尚未成熟，承受不了大负荷的训练，在训练中运动员负荷要循序渐进，不能突然加大运动负荷进行训练，应有节奏的加大，使之达到适应能力，所以说少年田径业余训练要求注意合理安排训练内容与节奏，充分考虑到队员的生理特点和心理承受能力。
二、业余训练的性质和阶段性
业余训练的性质即不是全天、半天的训练，而是在完成学习后的业余时间，在不影响学习的情况下进行的训练，与我们承认的训练存在着很大的差别。参加训练的少年年龄均在8-15岁之间，他们正处于小学和中学阶段，应该把学习文化课作为主要任务，只有掌握和运用文化知识才能成为社会人，才能接受科学训练的原理和训练做工力的完成。文化知识丰富，训练的理解能力强，也能够完成计划要求，使得队员在每次训练课中积极主动完成动作，心态同学习文化课一样有兴趣，兴奋点高，注意力集中，抑制性强，恢复快，能够得到学习训练双丰富。对于训练的阶段性来讲，要求全面发展，注重柔韧性、协调性。根据少年阶段的生理特征可塑性强，大脑皮层的神经系统正处于发育及完善阶段，此阶段是各种技能形成最快的阶段，也是技能储备最容易增强的阶段。其中6-12岁是发展柔韧性、协调能力的最佳阶段;13-15岁是协调能力趋于成人的阶段，为此根据少年各年龄阶段的特征发展技能应把握时机抓住重点。
三、训练内容的多样化
少年田径运动员训练是打基础的阶段，采用多样化的训练内容，全面发展身体素质。田径训练比起其他项目的训练较枯燥，注意力不能长时间集中，兴趣容易转移，在这样的阶段中就安排多样化、有兴趣的训练模式。比如:柔韧性训练，多编排有利于柔韧练习的游戏如压肩触球，下桥触物体等使其队员在练习时快乐不紧张中完成韧带极限。协调性：多做一些反应跑、往返跑、球类活动、原地各种跳、做两人或多人叠罗汉、垫上运动的多种滚翻、有趣味的支撑跳跃等。速度：可采用短距离起跑练习，小步跑、高抬腿、后磴跑、车轮跑、拉人50米急跑、计时往返跑、单双腿行进间跳、原地弓步跳、对抗性接力、急行跳远等专项速度练习。力量：托人深蹲起、两人推小车、单双杠上运动、垫上仰卧交换举腿、马步推片、双手持杠铃片左右绕环，学一些五行兽的爬行。因此，必须通过多样化有趣的练习手段提高队员的兴奋点，积极主动的投入到训练中去。采取内容丰富，方法新颖，手段多样是田径少儿生理和心里特点的需要，是年龄段的需要，也是打好基础的需要。在此年龄段要注重训练和比赛相结合。通过比赛检验队员的技术、战术、心里等方面的成熟情况，得到第一手的训练资料。
摘要为了进一步改善老年人的生活质量，本文采用文献资料法、逻辑推理法，分析了目前我国老龄化的现状、发展趋势以及公共体育在老年化社会的影响下开展的作用，主要阐述了公共体育为老年化社会服务的意义。
关键词公共体育服务老年化
一、我国人口老龄化问题的现状、发展趋势及对社会的影响
按照联合国的规定，60岁以上人口超过10%或65岁以上人口超过7%，即进入老龄化社会。我国是世界上老龄人口最多的国家，占世界老龄人口的1/5[1]。全国老龄办于2006年2月23日的《中国人口老龄化发展趋势预测研究报告》指出，从2001年至2100年，中国人口老龄化可分为三个阶段：第一阶段，2001年至2022年，是快速老龄化阶段。这一阶段，中国将平均每年新增596万老年人口，年均增长速度达到3.28%。到2022年，老年人口将达到2.48亿，老龄化水平达到17.17%。第二阶段，2022年至2050年，是加速老龄化阶段。伴随着20世纪60年代到70年代中期第二次生育高峰人群进入老年，中国老年人口数量开始加速增长，平均每年增加620万人。到2050年，老年人口总量将超过4亿，老龄化水平推进到30%以上。第三阶段，从2051年至2100年，是稳定的重度老龄化阶段[2]。未来几十年中国人口老龄化、高龄化发展已成定局。
二、公共体育服务的内涵及内容
（一）公共体育服务的内涵
公共体育服务是公共服务在体育领域的拓展，其内涵还是政府所承担的一种职能。借鉴公共服务概念，公共体育服务是指满足公共体育需求所承担的服务职能。公共体育服务包括管理、组织、生产、供给、设施、保障等不同层面的内容。公共体育服务根据其性质不同可分为有形服务（如公共体育场地设施等）和无形服务（如公共政策、法规制度等）两大类。它是以政府机关为主的公共部门生产的、供全社会所有公民共同消费、平等享受的社会产品[4]。总的来讲，公共体育服务就是公共体育组织通过多种机制和方式的灵活运用，以回应社会公众体育健身需求的活动的总称。
（二）公共体育服务的内容
由于公共体育需求多种多样，必然要求公共体育服务供给的内容丰富多样。公共体育服务根据其性质不同可分为有形服务（如公共体育场地设施等）和无形服务（如公共政策、法规制度等）两大类；根据公共体育服务的表现形式又可分为：基础性的公共体育服务，如公共体育场馆、公共图书馆等；制度性的公共体育服务，主要包括有关体育的法律、行政法规和相应的规章制度、国家体育发展战略规划等。这些公共服务的内容既有纯粹的公共物品，也包括混合物品，在实践中往往以混合物品居多。我国公共体育服务的供给主体必须充分认识到我国公共体育服务内容的多样性，在大力构建服务型政府、完善公共服务职能的框架内，政府部门必须根据具体的公共体育需求信息确定公共体育服务供给的内容。
三、老龄化下公共体育服务的意义
大力发展经济，增强社会对人口老龄化的承受能力是解决人口老龄化问题的根本。目前我国的公共体育服务还存在许多问题，如公共体育缺少相应的政策与法规保障，公共体育组织与管理机构不够健全，缺少专业的公共体育工作者，体育场地设施简陋不足，老龄人的体育锻炼科学化程度较低等。然而，老龄人对公共体育活动具有极大的热情，他们目的明确、意志坚韧，这种对生活与生命的热爱，令人叹服。大力开展老龄人公共体育活动具有十分重要的意义。
（一）开展老龄人公共体育服务，有利于提高老龄人的身心健康水平
大力开展老龄人公共体育服务活动，科学合理地组织和指导老龄人从事体育锻炼，有利于提高老龄人的身心健康水平。一是坚持体育锻炼，可以活动筋骨，各关节保持灵活，提高身体活动能力。二是通过体育锻炼，可以促进血液循环，提高心肺系统机能，促进新陈代谢能力，减少心血管疾病的发生。三是增强免疫系统的功能，推迟各器官系统生理机能的衰退和老化。四是在体育活动中，可以排除忧虑，消除孤独，保持良好的心态，促进心理健康。
（二）开展老龄人公共体育服务，有利于营造和谐美满的家庭与公共生活气氛
我国人口老龄化进程与经济发展不同步，难以在短时期内建立起与老龄化相适应的全方位社会保障体系，现阶段应以家庭养老为主。据统计，我国大约有1亿的老龄人与子女合住，职工在工作与照顾老人和家庭的双重压力下高速运转，久而久之，影响身心健康，也会影响家庭成员的关系。如果公共能够为这些老人提供良好的体育与生活服务，不仅能促进老龄人的身心健康，还可以丰富老龄人的业余生活，建立和谐的家庭与公共生活气氛。
（三）开展老龄人公共体育服务，有利于促进精神文明建设和社会体育发展
在社会主义市场经济条件下，众多的社会服务职能逐步转移到公共，加强公共建设、管理和服务已成为深化经济体制改革的需要。大力开展老龄人公共体育服务，不仅可以增强老龄人的身心健康水平，还可以促进人际关系，增强公共凝聚力，强化公共意识。鼓励广大公共成员积极参与公共体育服务，有利于形成敬老、爱老、助老的社会风范，推动精神文明建设。同时，公共里的老人晚年生活健康幸福有保障，还可以在公共中起到示范作用，使年轻人消除后顾之忧，自觉拥护计划生育政策，有利于控制人口的增长和提高公共的人口素质，从而促进社会主义精神文明建设。
参考文献：
[1]邬沧萍，等.人口老龄化过程中的中国老年人[M].上海：华东师范大学出版社.1996.
[2]左学金.21世纪中国人口展望[J].人口与经济.2000（1）：33.
一、皮亚杰儿童认知发展理论
皮亚杰是瑞士心理学家，他指出，在个体毕生的发展过程中，即从出生到成熟这个阶段，思维可以分成四个阶段，即感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。皮亚杰认为，同一年龄段的所有幼儿在认知上也不是完全相同的，但每个幼儿的发展顺序是一样的，后一阶段的发展总是以前一阶段的发展水平为基础的，每个阶段的发展是连续的、逐渐的、持续的变化，而非间断性的、跳跃性的变化。本文将着重介绍前两个阶段。
1.感知运动阶段（约从出生到两岁）
这一阶段是幼儿思维的萌芽期，是幼儿发展的基础时期，也是智力发展的感知阶段。这一阶段的幼儿凭借着感觉和动作来发挥个体的图式功能，开始从初级的、本能性的反射动作发展到具有一定目的性的活动，幼儿通过这些行动所产生的结果来认识世界，对事物的认识具有物体恒存性概念。皮亚杰认为幼儿这一阶段的心理发展决定着未来心理演进的整个过程。
2.前运算阶段（约2～7岁）
这一阶段又称前逻辑阶段，与感知运动阶段相比，前运算阶段幼儿的智力有了新的飞跃，开始以符号作为中介来描述外部世界，表现在幼儿的延缓模仿、想象和游戏之中。他们能使用语言表达概念，能使用符号代表实物。这个时期幼儿的思维特点是以自我为中心，他们很难以别人的观点看待事物。例如，在这一阶段后期幼儿可以说出自身的左右，但对对方的左右常常弄错。这一阶段的幼儿的思维的另一个特点是直觉性和集中性，他们的判断受直觉调节限制。
皮亚杰儿童认知发展理论告诉我们，教师在组织儿童学习活动时要充分考虑儿童的身心发展水平和儿童的身心认知结构，注意顺序性、阶段性和适时性，采用符合儿童身心发展、遵循儿童身心发展规律的教育。
二、幼儿过早入园的现状和原因
导致幼儿过早入学的原因，大致就是家长觉得早些让幼儿在群体环境中学习，能尽早培养他们的独立能力。另外，在城市中，由于不少父母都是双职工，缺乏足够的时间和精力照顾幼儿，尽早把他们送到幼儿园去，可由幼儿园代为管教，省却了不少麻烦。
三、衡量幼儿可否入学的主要标准
1.情感水平
对于幼儿来说，上幼儿园是一件大事，这意味着他们要自己单独进入一个陌生的环境并且要自己处理一天获得的信息。所以家长需要观察幼儿是否适应这个完全与家里不同的新环境。幼儿入园要尽量避免“一刀切”，衡量一个幼儿是否适合送进幼儿园，要看幼儿在幼儿园里能不能快乐地生活，不能单纯地以年龄作为幼儿入园的唯一标准。在幼儿不具备入园条件的情况下强迫其入园，会对幼儿造成无法弥补的伤害。
2.社交水平
通常幼儿园每个班有20多人，这些幼儿有着不同的行为、不同的家庭背景以及不同的能力。在与不同的孩子交往时，自己的孩子是友好还是害羞，是开朗还是内向，这些都是决定是否把孩子送进幼儿园时需要考虑的因素。
3.认知水平
如果孩子能融入其他小朋友的圈子，说明已经做好了入园的准备。幼儿园学习的基本技能包括字母、语音、数字、计数、识字以及一些艺术才能。如果孩子具有对这些知识的兴趣，说明他已经为入园做好了准备。
每个孩子都是独特的，所以家长在做出决定前一定要了解自己的孩子，以孩子的实际情况为出发点，让孩子在最适合的时候接受最合适的教育，不能让孩子成为自己攀比心理的牺牲品。
四、幼儿入园过早的反思
1.过早入园让幼儿身体不适
孩子入园，家长最担心、最害怕的就是孩子生病。有的宝宝只上了一天幼儿园就病了，有的宝宝更是三天两头身体不适，一个月去不了几天。妈妈们每每谈及此事就痛心疾首，对孩子来说上幼儿园简直就是在受罪。
对于身体抵抗力弱的幼儿来说，与其痛苦地在学校受煎熬，不如在家快乐地成长。入学早的家长或许会有优越感，认为孩子赢在了起跑线上，但是如果孩子身体发育还没有达到入园的水平，家长就硬逼着孩子去幼儿园，就会陷入孩子累、家长累、老师累的怪圈中无法自拔。
2.入园过早导致幼儿生活失序
幼儿园里，老师不可能一对一地时时刻刻精心照顾每个幼儿。有些幼儿在家的时候一般都会主动去卫生间，但是到了陌生的环境，会不好意思，一直憋着不敢去卫生间，憋不住了就尿裤子，如果裤子不及时更换，孩子又容易着凉。
这些不愉快的琐事会让孩子一辈子都无法忘怀，甚至会给有些内向的幼儿的生活蒙上一层阴影，把原本天真烂漫、无忧无虑的童年变得暗淡无光。因此，家长要尽早地为幼儿入园做准备。要知道，把一个没有任何准备的幼儿丢到一个陌生的环境中，实属不负责任的表现。
3.入园过早的幼儿语言表达不够完整准确，影响交流和沟通
年龄小的孩子，语言表达能力不是很强，描述事物不够完整和准确，遇到与小朋友有争执或者其他复杂的情况更是无法清清楚楚地讲出来。有些幼儿渴了不敢说想喝水，老师提问不敢回答，与其他幼儿相处不能做简单的沟通和交流。无法尽快融入集体，孩子就会产生被排斥和孤立的无助感。长此以往，幼儿就有可能变得自闭、抑郁。
4.入园过早易养成幼儿以自我为中心的心理
入园过早的幼儿年龄小，自然会受到老师的格外关心。不过，如果让老师过多的陪伴和特殊的照顾，让幼儿把自己放在备受关注的位置，产生以自我为中心的意识，对幼儿的心理成长是不利的。
5.入园过早易使幼儿产生自卑心理
