[关键词]社会主义核心价值观；医学生；培育；践行
[中图分类号]G641
[文献标识码]A
[文章编号]1671-5918（2015）05-0041-02
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.05-021
[本刊网址]http：//
医学教育既有高等教育的共性，也有其独特性。高等医学教育承担着培养高素质卫生人才的重要使命，在传授学生医学知识，强化临床实践操作技能之外，还要“以多种形式开展文化素质教育，增强学生心理健康素质，强化人际沟通能力和人文关怀精神的培养，提高学生理解文化价值的能力，培养学生关爱病人、尊重他人、尊重生命的职业操守和团队合作精神”，更要“培养学生爱国主义、社会主义、集体主义和人道主义精神，树立科学的世界观、人生观、价值观和社会主义荣辱观，增强发展祖国卫生事业和保障人类身心健康的使命感”。党的十报告明确指出要深入开展社会主义核心价值体系学习教育，用社会主义核心价值体系引领社会思潮，凝聚社会共识，把培育和践行社会主义核心价值观融入国民教育全过程。大学承担着人才培养和价值引导功能和职责，在大学生中积极培育和践行社会主义核心价值观，帮助、引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观具有十分重要的意义。因此，高等医学院校在学生社会主义核心价值观的培育和践行中必须发挥其应有的作用。
一、科学解读，引导医学生正确认知社会主义核心价值观
价值观是人们对物质世界和精神世界的判断、评价、取向和选择，在深层次上表现为人生处世哲学，包括理想信念和人生的目的、意义、使命、态度，而在表层上则表现为对利弊、得失、真假、善恶、美丑、义利、理欲等的权衡和取舍。具体来说，就是人们关于好坏、得失、善恶、美丑等价值的立场、看法、态度和选择。三个倡导，24字表述的社会主义核心价值观，从结构上来看，是从国家，社会和个人三个层面涵盖了价值观主体的价值追求；从其内涵来讲，是从价值目标、价值准则和价值行为三个层面揭示价值观主体的价值追求。三个层次的理念相互联系、相互贯通，实现了政治理想、社会导向、行为准则的统一，实现了国家、集体、个人在价值目标上的统一，兼顾了国家、社会、个人三者的价值愿望和追求。社会主义核心价值观是一个开放包容的体系，其主要内容虽然是三个倡导，但绝不局限于三个倡导。24字的表述不仅仅是对社会主义核心价值体系的凝练，也是意识形态表达方式的重要转变。只有深刻领会其内涵，学生才能积极认同和践行社会主义核心价值观。
正确认知是医学生认同和践行社会主义核心价值观的前提，高等医学院校必须做好社会主义核心价值观的宣教工作。一是要充分利用传统宣教平台，发挥思想政治理论课这一社会主义核心价值观融入高校育人过程的主渠道作用，更新教学内容，改进教学方法，提升教学实效，帮助医学生系统掌握与深刻领会社会主义核心价值观的思想真谛与理论内涵。二是创新宣教方法，不断拓宽新媒体等宣传途径。宣教方式直接影响宣教效果，互联网、手机等新型交流方式已经成为当代青少年沟通交流，获取知识的主要手段，因此，合理利用网络，特别是利用微博媒体受众碎片化与分众化的特点，更能提高社会主义核心价值观的宣传实效，帮助医学生达到对社会主义核心价值观的理性认知。
二、求同存异，加强医学生社会主义核心价值观认同教育
从一定意义上讲，价值观教育从是一种文化认同的教育，文化认同的核心是价值认同。所谓的价值认同，是指个体或社会共同体（民族、国家等）通过社会相互交往而在观念上对某一或某类价值的认可和共享，是人们对自身在社会生活中的价值定位和定向，并表现为共同价值观的形成。社会转型伴随全球化和市场经济同时推进，相互影响，构成现今中国社会的基本态势，表现为多元价值观的交织和并存，价值观多元化已是我国社会不争的事实。青年学生思想活跃，容易接受新事物，但理性辨别能力较弱。面对多元价值冲突，如何用社会主义核心价值观引领多元，化混乱为统一；如何用社会主义核心价值观引领当代大学生，内化于心外化于行，这是当前高校面临的重大课题。
研究者调查发现，学生无论从社会的发展还是从自身的社会经历都表示相当认同中共十提出的社会主义核心价值观内容。同时，社会主义核心价值观不仅仅是一种价值认同，它也是意识形态的认同。“意识形态的认同本质上是一种价值契合，价值满足的实践过程”。当社会主义核心价值观的价值承诺与社会现实相悖或差距甚远时，他们的情感认同很低；当社会主义核心价值观的价值承诺被一一兑现，或者国家、民族行为满足了大学生的期望时，他们对社会主义核心价值观的情感认同是相当高的。由此可见，大学生对社会主义核心价值观的情感认同缺乏稳定性。
增进大学生对社会主义核心价值观认同的一个重要着力点应是大学生的实际生活或实践。教育的主要意义在于完成一种理性认知，但人民群众一般不是以一种理论思维，而是以一种价值满足的状态去完成对于某种意识形态的价值认同。生活即教育，学生对宏大的社会主义价值观的微观认知与认同必然离不开其日常生活学习的校园环境和氛围，学校的教育理念和教育实践，师长的爱国与敬业精神，同学之间的团结互助，院系奖助学金、优秀三好的公开公平评定，学生入党、就业、保研等的公平竞争，诚信考试等等无一不影响着学生对社会主义核心价值观的感知、认可、接受和践行。所以，要增强学生对社会主义核心价值观的认同度，高校在加强宣传教育，改进思想政治课的理论灌输之外，更要在学生管理理念、规章制度的制定、学生校园日常生活中的关注与需求等方面让学生直观地感知和体验到“民主”、“公正”、“友善”、“诚信”等社会主义核心价值观，从而潜移默化地促进他们对社会主义核心价值观的认同。
三、注重实践，鼓励医学生积极践行社会主义核心价值观
[关键词]大学生；社会主义核心价值观；社会主义科学发展观
[DOI]1013939/jcnkizgsc201552154
1社会主义核心价值观认同与践行的实践调查
11问卷设计以及信度、效度讨论
为清晰了解高校思想政治教育工作中，大学生社会主义核心价值观的认同与践行现状，选取黑龙江省牡丹江市三所全日制高校作为研究对象，即牡丹江大学、牡丹江医学院、牡丹江师范学院。以三所院校2012级、2013级、2014级在校生为调查群体，进行问卷调查。在问卷调查设计方面，结合本文研究需要，将高校思想政治教育中的社会主义核心价值观分为道德文化素质与思想政治品质两个维度共计52道选择题。道德文化素质包括道德文化评价、道德文化认知、道德文化行为几个方面；思想政治品质包括思想政治情感、思想政治认知、思想政治行为、思想政治态度几个方面。
调查问卷的检验指标为Cronbacha系数[1]，经检验，a系数为0688，各因素Q系数为08左右，基本可证明本文的调查问卷具备较高的信度。此外，结合本文研究内容与特征，效度验证采用内容效度检验，在问卷设计过程中邀请学校相关专家、教师等进行专项审查、修订与论证，并进行了个例访谈，最终使本问卷基本覆盖了本文选题的维度及大学生社会主义核心价值观现状的各个方面，具有较强的效度。
12问卷发放、统计与解读
问卷设计完成后，在牡丹江大学、牡丹江医学院、牡丹江师范学院三所院校的2012级、2013级、2014级在校生中进行发放，共发放问卷1128份，回收问卷1116份，其中有效问卷1083份，有效率为9704%。统计有效问卷，对52道题的结果进行归纳分类，并结合结果进行针对性解读。调查问卷统计的解读结果显示，在高校思想政治教育工作中，大学生普遍存在的问题主要集中在四个方面，即理性认知欠缺、情感认同偏弱、信念意志不够坚定、知行脱节严重（见下表）。
2认同的引导教育体系建立
21将核心价值观融入高校思想政治理论课教学
首先合理利用高校思想政治教材，将社会主义核心价值观合理融于教学内容，在教学中突出马克思主义的指导地位，将马列主义、思想、邓小平理论、三个代表的精髓作为主要的教学内容，强化共同理想教育，倡导以爱国主义为核心的民族精神与改革创新为核心的时代精神，培养学生爱国主义思想，夯实社会主义荣辱观；其次在实际教学过程中体现核心价值观的精彩，凸显社会主义核心价值观的“有用性”；再次在课外活动及讨论交流中，强调社会主义核心价值观内涵在学生中的消化程度，充分发挥教师的主导作用，调动学生的能动性与创造性，让其自觉按照社会主义核心价值观的要求茁壮成长。
大学生社会主义核心价值观认同与践行调查问卷解读
编号问题分类表现内容解读
1理性认知欠缺社会主义核心价值体系认知（不知者占172%，知之不详者217%）；社会主义核心价值体系组成认知（社会主义荣辱观内容了解774%，内涵解读115%）；整体认知（不完全了解340%，知之不详218%）
2情感认同偏弱情感认同树立社会主义核心价值观（非常必要3408%，有必要4751%）；社会主义事业情感认同（乐观与较乐观占7963%）；马克思主义的作用（927%认为过时）；民族精神与经济的认同（2107%认为经济比精神重要）
3信念意志不够坚定马克思主义指导我国继续前进（仅509%认同）；中国特色社会主义发展前途（3709%选择“不好说”，459%选择“有所怀疑”，107%选择“失去信心”）；社会主义核心价值体系的社会效用（1295%表示怀疑，690%表示更倾向于金钱观）；中国共产党代表最广大人民根本利益（2983%表示“难以判断”，940%表示“没想过”）
4知行脱节严重社会主义核心价值观的认同超过80%，但具体践行上：个人利益与集体利益（集体利益1983%，个人利益1495%，公私兼顾5790%）；为达到目的而送礼（4078%不认可，但理解）；旷课迟到（可以理解4908%，无所谓1130%）；看到不文明行为（采取行动2960%，看情况而定5680%）
22将核心价值观贯穿高校学生管理服务过程
唯物论指出：“理论来源于实践”[2]，这要求教师在进行思想政治教育中必须用社会主义核心价值思想来引领大学生的现实生活实践，进而使其真正认同核心价值观。高校学生管理是高校管理的重要内容，是学生教育与引导的实践活动，因此在大学生操行管理中，注重核心价值观的思想导向作用，引导其形成良好的思想道德情操。在操行管理中结合大学生自我意识强烈、自尊感强烈、自我表现欲强烈的特点，合理运用社会主义核心价值观进行激发与引导。在学习管理中，通过思想政治学科教育，使学生认识到社会主义核心价值观的精神导向作用，使其在学习过程中树立崇高的理想与坚定的信仰。在生活管理中，建立以社会主义核心价值观为基础的各种文化活动与实践活动，突出核心价值观的文化导向。
23将核心价值观寓于校园文化建设中
高校校园文化是一个学校的精神力量，是高校物质文化与精神文化的综合，在学生日常学习与生活中起到潜移默化的影响作用，因此思想政治教育、社会主义核心价值观教育必须注重校园文化的优势与作用，将核心价值观寓于校园文化建设中，使学生在日常学习与生活中时刻感受到社会主义核心价值观的影响，进而增强其对核心价值观的内心感悟。将核心价值观寓于校园文化建设的主要路径包括校园传统媒体的宣传引导、校园信息网络的思想文化引导、校园活动的思想渗透等。
3践行的外化途径
社会主义核心价值观践行外化是指大学生通过社会主义核心价值观学习，树立核心价值观体系，并能够将这些理论体系转换为实践活动，在日常生活、学习、工作中得以实践运用。社会主义核心价值观的践行外化具有较强的实践性与操作性，因此在高校思想政治教学中，要从以下几个方面进行践行外化。
一是充分利用学生课外生活、学习的实践活动，将核心价值观付诸具体行动，比如高校党团组织活动、学校社团组织活动、青年志愿者活动等，通过这些活动一方面可以使学生在活动过程中吸收、理解、内化社会主义核心价值观，另一方面又可以使社会主义核心价值观理论体系与实践相结合，完成核心价值观的外化。二是重视学生日常生活与学习中的修养提升，利用核心价值思想促进学生品质升华，包括思想情操修养、优良学风养成、生活作风修养等。三是增加大学生参与社会实践、社会活动的机会，使其在活动与实践中将社会主义核心价值观见诸于社会效果，比如开展寒暑期社会调研活动，实习教学深入生产一线，普及“三下乡”活动等。
在我国大学生群体中构建社会主义核心价值观是迫切需要的，是提升大学生深入解读社会主义核心价值能力的关键，因此在高校思想政治教育中开展社会主义核心价值观认同与践行教育是提升学生综合素质与能力的必须手段，有利于从内容、方法到动力机制上促进学生践行社会主义核心价值观，具有广泛的社会意义与价值。
参考文献：
关键词：中职生社会主义核心价值观教育实践
党的十报告提出“社会主义核心价值观”，即“富强、民主、文明、和谐，自由、平等、公正、法治，爱国、敬业、诚信、友善”。曾多次作出重要论述，对加强“社会主义核心价值观”提出明确要求：“要切把社会主义核心价值观贯穿于社会生活的方方面面。要通过教育引导、舆论宣传、文化熏陶、实践养成、制度保障等，使社会主义核心价值观内化为人们的精神追求，外化为人们的自觉行动。”对于这二十四字“社会主义核心价值观”，不同的人有不同的见解。作为祖国的花朵、民族的希望的广大中职生群体，有别于“天之骄子”的大学生，不同于高中生，有自己的成长经历，有自己的思想见解。如何让中职生快速理解记忆社会主义核心价值观对于加强中职生社会主义核心价值的形成有积极的意义。
所谓中职生社会主义核心价值观，是指国家、社会、学校、家庭、个人等教育主体按照社会主义核心价值观的要求，对中职生实施一系列有目的、有组织、有计划的实践和教育，在中职生原有个人价值观的基础上，在各个教育主体加强社会主义核心价值观教育和实践，形成新的积极的价值观念。为实现中华民族的伟大复兴，在中职学生中大力加强社会主义核心价值观教育，引导学生树立正确的价值观，具有重要的现实意义。
中职生快速理解记忆社会主义核心价值观不是单纯地利用书本记忆和背诵，而是通过实践研究把社会主义核心价值观内化为自己的修养，外化为日常言行。
本文通过对社会主义核心价值体系的内容进行分析，运用文献查阅法、问卷调查法和逻辑分析等方法广泛收集并分析中职生快速理解记忆社会主义核心价值观的实践研究。中职生作为未来技术型人才的储备军，自身的价值观还未系统形成，快速理解记忆社会主义核心价值观还存在一些问题。
一、一些中职生快速理解记忆社会主义核心价值观存在的问题
1.一些中职生理解记忆社会主义核心价值观方法单一，流于形式。
通过问卷调查和学生访谈，我们发现一些中职生快速理解记忆社会主义核心价值观过程中存在教育方法单一、流于形式的问题。在中职学校开展对学生社会主义核心价值观教育过程中，一些学校的教师总是在课堂上照本宣科，让学生死记硬背二十四字的社会主义核心价值观的内容，或是在德育课上简单地讲授。教学方式只是一味地讲课、背诵。更有甚者，学校只重视专业学科的教育，不重视价值观的培养，只考虑学生的就业率，社会主义核心价值观的培养流于形式。某些中职学校，不注重效果，对中职学生的基本情况没有做前期调查研究，难以掌握中职学生实际价值观的真实情况。例如在此次调查研究中，我们发现中职学生的学习情况、生活情况、人际交往等方面存在一定的问题及自身难以处理的困难等，社会、学校、家庭不能切实地站在中职学生的角度去思考问题，导致各方在沟通方面存在障碍，影响快速理解记忆社会主义核心价值观教育的成效。
2.家庭教育、学校教育重理论、轻实践。
现今中职学生普遍过着“两点一线”的生活，他们在校园、家庭的时间最多。因此，快速理解记忆社会主义核心价值观需要学校教育和家庭教育的共同努力。但一些学校教育和家庭教育重理论教育，轻学生实践。在开展社会主义核心价值观实践教育活动中，某些中职学校通常采用自上而下的教育模式，习惯以领导行政指令、会议讲话、红头文件要求等形式要求中职学生学习、践行社会主义核心价值观，活动形式简单。某些学校举办了社会主义核心价值观学习的启动仪式，或是简单地在宣传栏上张贴社会主义核心价值观的海报，往往是轰轰烈烈，看起来实践内容包罗万象，但活动形式简单，学生学习和实践活动常常浅尝辄止，活动呈现“虎头蛇尾”现象。没有深入中职学生群体充分调研分析学生的价值观动态，忽视当前中职学生在学习、生活等各方面存在的一些问题，没有抓住中职学生群体的心理特征，难以引起中职学生的共鸣，难以达到深度认同、主动践行的实践效果。同时，现行的价值观实践教育模式在教育过程中注重对中职学生进行实践教育，忽视对学生实践教育效果的信度和效度评估，使得家庭和学校对价值观实践教育模式的产生效果不能及时地进行评价和反馈，难以对现在的社会主义价值观教育实践的模式及时完善和修改，影响最终实践教育的效果。
3.新媒体及复杂多样的价值观带来的冲击。
如今的社会是信息化社会，中职学生社会主义核心价值观教育要实事求是，与时俱进。然而，中职生处于成长的关键时期，他们思想单纯张扬、善于思考，又处于青春叛逆期，是自身世界观、人生观、价值观形成阶段，容易受到外来思想的影响。近年来，手机微信、微博、QQ、BBS、MSN、等新媒体的蓬勃发展，校园到处可见“低头族”，他们喜欢刷微信朋友圈，对新媒体产生心理依赖，甚至沉迷和上瘾。新媒体具有全球性、开放性和共享性，随着我国对外交流的深入和网络新媒体的传播，在带来先进技术和先进思想的同时，新媒体信息传播的“开放性”也带来负面影响，对中职学生快速理解记忆社会主义核心价值观教育的舆论导向提出挑战。
4.中职生自身价值观差异，容易受外界思想的影响。
中职生普遍是16岁-18岁的青少年，他们正处于人生观、价值观、世界观形成的关键时期，可塑性较强。但又处于青少年的叛逆期，他们的心理、行为特征与大学生和高中生群体存在较大的差异，情绪波动较大，意志品质较薄弱，思想和行为比较活跃，容易出现某些不良现象。随着我国经济社会的快速发展，多元价值观不断碰撞、冲击、交融，部分中职学生难以分辨价值观的好坏和对自身的影响，容易受外来思想、价值观的影响，出现如“个人主义”“享乐主义”“英雄主义”“拜金主义”等落后的价值观念，导致学生价值观的偏差和扭曲。由于一些中职学生自身的不重视，导致他们难以快速理解记忆社会主义核心价值观的内涵，不能确定社会主义核心价值观的总体目标和方向，难以规范道德要求和行为准则。
二、中职生快速理解记忆社会主义核心价值观教育实践的措施
1.优化我国社会环境。
加强党风党纪建设，从严治党，实现政治清明，经济繁荣，市场有序，社会稳定，有利于中职学生增强接受社会主义核心价值观教育效果，让其进一步快速理解社会主义核心价值观中“富强、民主、文明、和谐”的内涵。紧紧围绕“自由、平等、公正、法治”的价值取向，在中职学生中深入开展马克思主义、科学发展观、社会主义核心价值观和理想信念等教育。在社会范围内深入开展爱国主义教育、\实信用教育等，大力弘扬中华民族传统文化，引导中职学生讲道德、守道德，营造良好的社会主义价值观教育实践氛围，进一步把社会主义核心价值观融入实际生活，让中职学生在实践教育中感知它、领悟它、接受它，使价值观日常化、具体化、形象化和生活化，最终达到潜移默化、润物无声的效果。
2.加强学校对中职学生社会主义核心价值观教育实践活动。
对中职学生进行社会主义核心价值观的实践教育，一是要引导学生结合他们的自身实际，确立正确的人生目标和价值观。要充分发挥学校各学科及专业课程的德育功能，把学生社会主义核心价值观的内容落到实处。教师们要根据不同学生的实际情况，设计对应的教学内容，将正确的价值观、人生观融入课程全过程，实现社会主义核心价值观内容整体进教材、进课堂、进学生头脑的要求。二是要加强对中职生社会主义价值观的实践教育，将社会主义核心价值观贴近学生生活，贴近学习，在加强中职学生技能培养的同时，重视培养积极的价值观，开展有利于正确价值观形成的一系列的活动，以丰富多彩的课余活动充实学生的生活，充分发挥学生会、学生社团协会的积极作用，积极开展各类社团活动，让中职学生发现自我，充分发挥自己的才能，在活动中肯定自我、发展自我。例如，结合“学雷锋活动月”，对学生进行尊师爱校、团结友善的教育;鼓励学生多参加志愿者活动，培养乐于助人的实践精神;结合教师节、父亲节、母亲节等重要节日，开展忠孝和感恩教育。积极举办“读红色经典，谈人生理想”、“践行社会主义核心价值观”等中华传统文化的学习，引导学生从中华优秀传统文化中丰富知识、汲取营养，弘扬美德新风。三是构筑良好的校园文化和人文素养教育平台。应定期邀请名人名家走进校园做讲座，组织学生走出校园参加社会实践等。在中职学生中普遍开展教室文明、寝室文明、网络文明等活动，引导学生从小处着手、从细节着手，促进中职学生养成良好行为习惯，形成正确的价值观。积极将“大道理”转化为“小行为”，引导中职学生将远大理想转变成实际行动，实现知行合一。四是加强校园与社会互动，拓宽社会主义核心价值观教育的新渠道。中职学校师生要深入企业、社区、农村等地区，以技术服务、文艺演出等多样化的形式，主动吸纳企业文化、社区文化丰富的营养，提升校园文化的品位，营造有利于职业素养形成的良好的职业氛围，有针对性地在校园文化建设中引入企业文化，引导学生在校期间就提前接触了解企业的特点、性质和岗位要求，为将来更快适应岗位要求打下基础。同时促进校园文化对地方的辐射，增强社会影响力。
3.正确利用新媒体信息，快速理解记忆社会主义核心价值观。
学校应充分利用校园网络资源，如校园网、校园BBS论坛等，以寓理于情、寓理于人、寓理于事的方式柔性彰显社会主义核心价值观，让中职学生在不经意间得到智慧的启迪、心灵的洗涤、灵魂的碰撞。积极利用学生使用率较高的社会网络资源，如微信、微博、QQ等新媒体，大力宣传社会主义核心价值观。实践证明创新快速理解记忆社会主义核心价值观的载体，对提高实践教育实效有着重要意义。
4.中职生要加强自身社会主义核心价值观的教育实践。
中职学生自身具备了一定的人文理念和人文知识，才能进一步加强社会主义核心价值观的理解记忆。人文素养培育有利于开阔学生的眼界和视野，提高中职学生的综合能力，对影响学生的价值观起到重要的作用。中职学生要注重培养高度的爱国热情，自觉遵守国家法律制度，遵守社会公德，自觉维护社会良好秩序，努力学习马列主义、中国特色社会主义理论，树立正确的世界观、人生观和价值观，加强社会实践，干一行爱一行，干一行专一行。
参考文献：
[1].坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进，为全面建成小康社会而奋斗――在中国共产党第十八次全国代表大会上的报告[Z].2012-11-08.
[2]刘奇葆.在全社会大力培育和践行社会主义核心价值观[N].人民日报，2014-03-05.
[3]中共中央办公厅.关于培育和践行社会主义核心价值观的意见.
【关键词】高职思政课培育和践行社会主义核心价值观
【中图分类号】G641【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2016）02-0010-03
为深入贯彻党的十、十八届三中、十八届四中、十八届五中全会和系列重要讲话精神，落实中共中央《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》（中办发〔2013〕24号）以及中共教育部党组、《关于在各级各类学校推动培育和践行社会主义核心价值观长效机制建设的意见》（教党〔2014〕40号），深入持久、扎实细致地推进社会主义核心价值观培育和践行工作长效化、常态化、科学化，要将社会主义核心价值观融入思想政治理论课的教学中，务必提高教学实效性，创新教学方法及手段。
一在高职思政课中培育和践行社会主义核心价值观的意义
职业教育作为我国高等教育的重要组成部分，高职思想政治理论课同样肩负起思想政治教育和帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观的重任，是思想政治教育的主渠道和主阵地。培育和践行社会主义核心价值观是当代所有高校思想政治理论课教育教学过程中所面临的一项意义重大而艰巨的课题，对提高高职思政课的针对性与实效性，对实现中华民族的伟大复兴以及对广大学生实现全面发展具有重要而深远的意义。
1.有效集聚全面建成小康社会、实现中华民族伟大复兴“中国梦”的强大正能量
古语有云：“为山者基于一篑之土，以成千丈之峭；凿井者起于三寸之坎，以就万仞之深。”①我们做任何事情，都应从细微的积累开始，只要坚持不懈，必然会成就一番事业。在北京大学师生座谈会上发表讲话时指出：“青年的价值取向决定了未来整个社会的价值取向，而青年又处在价值观形成和确立的时期，抓好这一时期的价值观养成十分重要。这就像穿衣服扣扣子一样，如果第一粒扣子扣错了，剩余的扣子都会扣错。人生的扣子从一开始就要扣好。”②因此，在高职思政课中积极融入社会主义核心价值观，能进一步凝聚青年的力量，鼓舞广大青年的斗志，激发青年为建设更加富强、民主、文明、和谐的社会主义现代化国家而奋斗的动力和信心，集聚全面建成小康社会、实现中华民族伟大复兴“中国梦”的强大正能量。
2.有效推动高职思想政治理论课的教学改革与创新发展
马克思、恩格斯曾指出：“思想根本不能实现什么东西。为了实现思想，就要有使用实践力量的人。”③社会主义核心价值观就是一种先进的思想，而要积极践行这种伟大的道德精神和价值取向，主要在于我们的大学生，在于广大的青年。
通过在思想政治理论课中培育和践行社会主义核心价值观，可有效推动思政课的教学改革与发展。社会主义核心价值观的内涵对我国社会主义的价值目标和道德诉求进行了深刻而准确的表述，将其与高职思想政治理论课结合起来，极大地丰富了思想政治教育的课程内容，进一步使思想政治教育的目的更具针对性，同时也加强了思政课与其他专业课之间的相互联系，推动课程的教学改革与创新发展。党的十把创新驱动发展战略提升为国家战略，十八届五中全会进一步强调了创新在国家发展全局的核心和基点地位。同样，教育需要创新发展，课程也需要创新发展，将社会主义核心价值观融入思政课的教学中，对思政课的创新发展起着非常重要的推动作用。
3.有效促进高职学生成长成才和全面发展，树立正确的世界观、人生观和价值观
高校思想政治教育旨在提高大学生的思想道德素质，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，使其“成长为德智体美全面发展的社会主义事业的合格建设者和可靠接班人”④。中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》进一步指出，“加强和改进大学生思想政治教育，提高他们的思想政治素质，把他们培养成中国特色社会主义事业的建设者和接班人，是时代的要求、历史的重托、人民的期望，对于全面实施科教兴国和人才强国战略，确保我国在激烈的国际竞争中始终立于不败之地，确保实现全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化建设的宏伟目标，确保中国特色社会主义事业兴旺发达、后继有人，具有重大而深远的战略意义。”⑤中共中央《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》（中办发〔2013〕24号）提出：“培育和践行社会主义核心价值观要从小抓起、从学校抓起。坚持育人为本、德育为先，围绕立德树人的根本任务，把社会主义核心价值观纳入国民教育总体规划，贯穿于基础教育、高等教育、职业技术教育、成人教育各领域，落实到教育教学和管理服务各环节，覆盖到所有学校和受教育者。”⑥
二我院高职学生对社会主义核心价值观的认知现状
本次调查研究通过问卷调查的方法，对我院高职学生进行抽样调查，抽查人数共计400人，其中男生156人，女生244人；大一学生357人，大二学生43人。
1.高职学生对社会主义核心价值观的认知情况
调查对象中54%的人对社会主义核心价值观不太了解，45%的人了解社会主义核心价值观的内容，完全不了解的人占1%。可见，我院高职学生对社会主义核心价值观的认知度还不够广泛，有必要加强对大学生进行社会主义核心价值观的宣传和教育。
图1对社会主义核心价值观的认知度
调查显示，我院高职学生对社会主义核心价值观内容的了解渠道主要是通过思想政治理论课，可见高职院校思想政治理论课是高职学生思想政治教育的主渠道、主阵地，承载着对高职学生进行世界观、人生观、价值观的培养与教育的重任，在高职思政课中融入社会主义核心价值观是极其必要而有效的。
3.有效促进高职学生成长成才和全面发展，树立正确的世界观、人生观和价值观
高校思想政治教育旨在提高大学生的思想道德素质，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，使其“成长为德智体美全面发展的社会主义事业的合格建设者和可靠接班人”④。中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》进一步指出，“加强和改进大学生思想政治教育，提高他们的思想政治素质，把他们培养成中国特色社会主义事业的建设者和接班人，是时代的要求、历史的重托、人民的期望，对于全面实施科教兴国和人才强国战略，确保我国在激烈的国际竞争中始终立于不败之地，确保实现全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化建设的宏伟目标，确保中国特色社会主义事业兴旺发达、后继有人，具有重大而深远的战略意义。”⑤中共中央《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》（中办发〔2013〕24号）提出：“培育和践行社会主义核心价值观要从小抓起、从学校抓起。坚持育人为本、德育为先，围绕立德树人的根本任务，把社会主义核心价值观纳入国民教育总体规划，贯穿于基础教育、高等教育、职业技术教育、成人教育各领域，落实到教育教学和管理服务各环节，覆盖到所有学校和受教育者。”⑥
二我院高职学生对社会主义核心价值观的认知现状
本次调查研究通过问卷调查的方法，对我院高职学生进行抽样调查，抽查人数共计400人，其中男生156人，女生244人；大一学生357人，大二学生43人。
1.高职学生对社会主义核心价值观的认知情况
调查对象中54%的人对社会主义核心价值观不太了解，45%的人了解社会主义核心价值观的内容，完全不了解的人占1%。可见，我院高职学生对社会主义核心价值观的认知度还不够广泛，有必要加强对大学生进行社会主义核心价值观的宣传和教育。
调查显示，我院高职学生对社会主义核心价值观内容的了解渠道主要是通过思想政治理论课，可见高职院校思想政治理论课是高职学生思想政治教育的主渠道、主阵地，承载着对高职学生进行世界观、人生观、价值观的培养与教育的重任，在高职思政课中融入社会主义核心价值观是极其必要而有效的。
在调查问卷中，我们针对社会主义核心价值观对国家、社会、个人等层面的要求分别进行了调查。能做到理国的大学生占89%，看到老人跌倒能主动扶起来的大学生占57%，由此看出我院绝大部分学生都具有强烈的爱国主义情怀，能够做到理国，不盲目，不随波逐流。但是随着社会上越来越多负面消息的影响，大学生在面对需要帮助的人时，差不多一半的人会有所犹豫，担心自己会遇到做了好事反被冤枉的情况，可见友善与信任感在当代大学生心中的分量已有所减轻。
当被问及影响大学生确立社会主义核心价值观的原因时，调查数据显示，影响最大的因素是社会上腐败现象等不正之风的影响，占83%的比例，其次是网络信息时代各种媒体传播的负面信息的作用和影响，占66%的比例，而认为学校社会主义核心价值观教育效果不明显的比例为41%。另外，全球背景下西方价值观念的渗透、家庭教育的缺失以及大学生自身所存在的弱点都影响着大学生确立社会主义核心价值观。
2.本次调查问卷所得出的结论
根据调查所得出的数据，经过综合分析后，可得出以下几个方面的结论。第一，我院大学生虽然大部分对社会主义核心价值观有所了解，但是对它的内涵及精髓的了解还很浅显，且了解的渠道更多的是局限于思想政治理论课的课堂上。第二，我院大多数学生虽然认同社会主义核心价值观，但当真正要将社会主义核心价值观的要求落实到自己身上时，会受到外界的影响，表现得十分犹疑，尤其是涉及自身的实际利益时。第三，我院大部分学生希望学院能进一步加强和重视社会主义核心价值观的教育和引导，同时认为它的提出和践行对整个国家、社会乃至个人的发展都产生着巨大而深远的影响。
三在高职思政课中培育和践行社会主义核心价值观的策略
1.充分发挥思想政治理论课的主渠道作用
学院应切实有效地将社会主义核心价值观融入思政课的课堂教学与实践教学中，为学生学习提供理论支撑，使学生坚定科学的理论信仰，树立正确的世界观、人生观和价值观。通过思政课的相关教学与实践活动使社会主义核心价值观的内容得到有效落实，从理论转化为实践。思政课教师应创新教学方法，提高教学质量，运用各种教学手段将社会主义核心价值观的内容转化为学生的思想道德品质和个人修养。
要充分发挥思想政治理论课的主渠道作用，学院需围绕社会主义核心价值观，完善课程设置，强化教材建设，充实教学内容，形成稳定的课程体系，这样学生才能在掌握马克思主义理论的同时更好地了解自己的祖国，了解中国特色社会主义，增强社会主义法制观和荣辱观，更好地处理成长过程中的现实问题。
2.积极进行教学方法改革与探索，创新教学手段，将社会主义核心价值观融入思想政治理论课的课堂教学中
针对调查的现状，本课题主要针对本学期高职新生开设的思想道德修养与法律基础课程进行教学改革与探索，力求将社会主义核心价值观切实有效地融入高职思想政治理论课的教学过程中。将思想道德修养与法律基础课程分为人生价值观、道德观、法制观等模块，以专题、项目模块的教学模式，将社会主义核心价值观的具体内容融入各个模块教学中，并设计专门的课堂实践项目，让学生课后结合涉及社会主义核心价值观的相关内容进行组织策划，并于下次课上进行课堂展示，使学生通过自己动脑动手，加深对社会主义核心价值观的理解，力求提高我院高职生的政治理论素养及思想道德素质，使社会主义核心价值观有效地进入课堂，进入学生头脑，最终达到内化于心、外化于形的目的。
3.将社会主义核心价值观融入校园文化建设中
学校是学生学习、活动的主要场所，高校的校园文化建设与学生的道德素质、精神面貌、生活习息相关。伟大的无产阶级革命导师马克思曾指出：“人创造环境，同样，环境也创造人。”⑦学院应将社会主义核心价值观与校园思想道德建设充分结合起来，既是对中华民族先进特色文化的继承，又注重了本校校园建设的实际，使学生从校园文化中就能切身体会到社会主义核心价值观的精髓与价值所在，从而使学生随时随地感受到社会主义核心价值观所散发出来的力量与精神。
4.将社会主义核心价值观与高校思想政治理论课的实践教学相结合
马克思、恩格斯曾指出：“思想根本不能实现什么东西。为了实现思想，就要有使用实践力量的人。”社会主义核心价值观就是一种先进的思想文化，而要积极践行这种伟大的精神和价值取向，主要在于我们的大学生，在于广大的青年。新形势下的高校思想政治理论课不仅仅重视思想政治理论的教学，更应注重实践教学的重要性，实践教学能有效提升思想政治教育的针对性与实效性。
学院应探索丰富多样的实践教学途径，引导大学生自觉主动地参与到社会主义核心价值观的实践教学过程中，将社会主义核心价值观融入遵义革命老区的红色文化中，切实感受红色文化独具特色的魅力与风采，使学生从更深的层面理解和切身体会革命战争年代中国无产阶级革命战士的英勇事迹和革命精神，从而使大学生自觉以红色先进文化的革命精神来激励自己和要求自己，积极践行社会主义核心价值观对公民个人层面的要求。
注释
①〔北齐〕刘昼.新编诸子集成（第一辑）刘子校释[M].北京：中华书局，1998：37
②.青年要自觉践行社会主义核心价值观――在北京大学师生座谈会上的讲话[N].人民日报，2014.05.05
③马克思、恩格斯.马克思恩格斯文集（第l卷）[M].北京：人民出版社，2009：320
④本书编写组.思想道德修养与法律基础[M].北京：高等教育出版社，2013：12
⑤中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见[Z].中发〔2004〕16号
⑥中共中央办公厅.关于培育和践行社会主义核心价值观的意见[N].光明日报，2013.12.24
⑦马克思、恩格斯.马克思恩格斯选集（第l卷）[M].北京：人民出版社，1995：92
参考文献
[1]张有武.社会主义核心价值观融入高职院校思想政治理论课教学的思考[J].教育理论与实践，2015（9）
中图分类号：G40文献标志码：A文章编号：1002-2589（2017）05-0198-02
行为主义学习理论、认知主义学习理论和人本主义学习理论是现当代西方心理学界最具影响力的三种学习理论。三种学习理论基于自身的理论假设从不同的角度提出了对学习的诠释，各有侧重，相互补充，为我们揭示了人类学习活动的多样性和复杂性，对我们理解和把握学习活动的内在规律性提供了多种思路和丰富的理论依据，也对当前我们的教育教学方法的变革有一定的指导和借鉴意义。
一、三种学习理论的内涵解析
（一）行为主义学习理论
行为主义心理学自20世纪初期到20世纪50年代在心理学界一直处于主导地位，其发展有三个阶段，即旧行为主义学习理论、新行为主义学习理论和新的新行为主义学习理论[1]。前两个学习理论关于学习的观点基本类似，新的新行为主义受认知心理学的影响，大胆吸收了认知心理学的某些观点，成为行为主义和认知主义的混血儿。
行为主义的早期代表桑代克认为，学习就是神经系统中刺激和反应的联结的形成[2]。新行为主义学习理论又增加了对刺激反应中介变量的研究。因此，行为主义学习理论将学习定义为个体在活动中受外在因素影响或向别人模仿而使其行为改变的过程[3]。从这里我们可以看出，旧行为主义者以及新行为主义者将学习者看作是受环境摆布的被动者，把人和动物看作是可以随意驱使的机器，主体内部的心理事实在很大程度上被抹杀了。新的新行为主义者受认知心理学的影响，渐渐将人的认知因素引入学习活动及学习问题研究之中，突出人的主体地位，强调人的主观能动性，逐渐向认知学习理论靠近。班杜拉更进一步指出，人、环境和行为三者相互作用，绝大多数的外部影响是通过认知媒介（内在强化、自我强化）来对行为起作用的。
（二）认知主义学习理论
20世纪60年代以后，行为主义心理学由于时代的发展和自身的缺陷日益受到严厉的批评，行为主义那种一统天下的局面被彻底打破。认知心理学迅速发展，基本上取代了行为主义在西方心理学界的主导地位。
认知主义学习理论强调学习者的内部认知因素，认为学习是通过对情境的认知或领悟形成认知结构而实现的，因此主张研究学习的内部过程和内部条件。无论是布鲁纳的认知结构学习理论，奥苏伯尔的认知同化学习理论，还是加涅的信息加工学习理论，都重视学习者认知结构的形成，认为认知结构对学习新知识具有同化作用，新知识和新经验促进认知结构的变化，因此，学习者认知结构的形成是很重要的。在形成学习者认知结构的过程中，教师的作用至关重要。布鲁纳认为，学生对学科结构的理解有助于学生认知结构的形成，他要求，不论学习什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构，因此，布鲁纳主张把学科的基本结构放在设计和编写教材的中心地位。学习者认知结构的形成，还在于学习者本身。加涅提出的学习分类及学习的层次性和累积性模式，不仅强调了教师如何教，而且还研究了学生如何学，强调学生的主动性。
（三）人本主义学习理论
人本主义学习理论是在美国传统教育受到严重冲击，新的教育改革运动开始的条件下诞生的，它立足于人本主义心理学的基本思想，旨在反对行为主义的联结说和认知心理学的认知结构”说，强调充分发挥人的潜能和价值，使个体成为一个具有丰富的知识经验和完满的人格的人。它以独具风格的姿态展现在人们面前，曾作为一次浪潮震撼了西方教育界”[4]。
人本主义心理学认为，人类具有学习的自然倾向和学习的内在潜能，人类的学习是一种自发的、有目的的、有选择的学习过程。因此，在人本主义学习理论看来，学习者是一个有目的、能够选择和塑造自己行为并从中得到满足的人。教学的任务就是创设一种有利于学生学习潜能发挥的情境，使学生的潜能得以充分的发挥。
基于此，人本主义学习理论提出意义学习，认为它不仅仅是涉及事实累积的学习，而且是一种使个体行为、态度、个性以及未来选择行动方针发生重大变化的学习。从这里我们可以看出，人本主义学习理论所认为的学习不仅仅是知识的获得、行为的习得，还有人格的完满。此外，人本主义学习论特别强调学习方法的学习和掌握。罗杰斯指出：只有学会如何学习和学会如何适应变化的人，只有意识到没有任何可靠的知识，唯有寻求知识的过程才是可靠的人，才是有教养的人。”[5]学习方法是在做中获得的，学生通过实际参加学习活动，进行自我发现、自我评价和自我创造，才能获得有价值的、有意义的经验，获得如何进行学习的方法或经验。
这三种学习理论从不同的角度为我们探讨了学习过程的不同方面，对于学习的看法各有千秋，侧重点不同，对学习的理解相互补充，对现当代的教育教学方法提供了一定的范式，为教育实践提供了理论依据和经验教训。
二、三种学习理论对当今教学变革的意义和启示行为主义学习理论提出以后，曾在美国和其他国家实行。20世纪50年代中期以后，其弊端和片面性日趋明显，随后，认知主义学习理论成为主流，引导了一场教育教学改革，但是，它仍然过于强调知识的重要性，忽视了人性、道德等问题的研究。后来，人本主义的教育主张避免了行为主义和认知主义的缺陷，日益引起人们的重视，并在教育教学实施过程中取得一定的成效。针对当前我国的教育改革状况，三种学习理论的经验以及教训会提供一些启示，我们应该取其精华、去其糟粕，在教改过程中少走弯路，突破素质教育进程中的难点，更好更快地全面推进素质教育改革。
第一，切实保证学生的主体性地位的充分发挥。认知主义学习论相对于行为主义学习论来讲，很重视学生学习的主动性和自觉性，但人本主义学习论则将之发挥到了极致。人本主义的代表人物罗杰斯提出了以学生为中心”的教学原则，他认为，由于学生具有学习潜能并具备自我实现”的学习动机，因此，教师不是教学生怎样学，而是提供学习手段，由学生自己决定怎样学。教师不应以指导者”而应以方便者”自居。只有这样，才能有利于消除师生间的心理紧张气氛，有利于学生的潜能的发挥。为了保证以学生为中心”的教育原则，人本主义学习论认为应该做到：学生自己决定学习内容和发动学习的动机；学生自己掌握学习方法；学生自己评价。我们的传统教育在这一方面做得还不够好，教师的主导作用发挥得淋漓尽致，而学生的主体性却难以真正展现。
第二，在关注知识教育时，应该注意学习内容的与时俱进，切合学生的实际情况。认知主义学习理论认为，知识的传授是很重要的，因为知识对于认知结构的形成至关重要，所以学习的内容是非常重要的。对于这个问题，奥苏伯尔提出了两条原则，即逐渐分化的原则和整体协调的原则，前者是指学生首先学习的是最一般的、包摄性最广的观念，然后根据具体细节对它们逐渐加以分化；后者是指如何对学生认知结构中现有要素重新加以组合。马斯洛和罗杰斯都强调，学习的内容应该是有价值、有意义的知识或经验，只有当学生正确了解所学内容的用处时，学习才成为最好的、最有效的学习。基于此，在我国当前所强调的基础教育课程改革中，要着力改善传统课程内容中存在的难、繁、偏、旧”状况和偏重书本知识的情况，加强课程内容与学生生活的联系，与现代社会和科技发展的联系，与学生的学习兴趣和经验的联系，与实践动手能力的联系，同时要精选学生终身学习必备的基础知识和技能。
第三，在注重知识教育的同时，还要注重学生能力的培养。国务院在《关于基础教育改革和发展的决定》中明确指出，实施素质教育，要重视培养学生的实践能力和创新能力。这很符合当前我国教育改革的趋势。认知主义和人本主义也提出一些令人称道的看法和建议，如布鲁纳强调培养学生独立思考、直觉思维和创造能力；格式塔学派重视顿悟和创造性思维；人本主义学习论强调意义学习是从做中学的。这些观点对于当前我国的基础教育改革有一定的借鉴意义。
第四，要促进学生形成良好的道德品质和行为习惯，关注学生人格的完满。由于受应试教育的负面影响，我国教育界长期存在着重智轻德的不良倾向和做法，导致许多学生片面发展，与培养全面发展的人的教育目标相去甚远，应该引起我们的足够重视。行为主义学习论重视良好习惯的养成和不良习惯的矫正，在他们看来，行为习惯通过外在的奖惩可以形成也可以去除，因此，良好的行为习惯可以通过外在的强化一步步养成，而不好的行为习惯也可以通过强化或者观察模仿来去除。他们特别重视早期行为习惯的训练和潜移默化的作用。人本主义学习论强调人的尊严和价值，注重在教育过程中要促进学生人格的发展，主张教师要充分尊重和理解学生，促使学生健康向上成长；并且认为学习应该是对学生整个人产生影响，学习的结果不仅仅使学生获取知识，而且要重视对学生价值、态度、情感等健康人格的培养和塑造，促进学生的全面发展。
第五，要特别重视教师素质的提高。行为主义学习论强调教师的基本任务是教给学生知识，认知主义学习论认为教师的作用是教会学生形成良好的认知结构。人本主义学习论则认为，教师要起到催化剂”的作用。而这些作用的完成和实现都有赖于教师自身素质的提高。即使在知识经济时代，教师仍然是教育教学活动的组织者，对学生的学习和发展起着不可替代的主导作用。这就要求教师的思想政治素质、业务素质以及心理素质都要过硬。在思想政治素质上，教师应有正确的人生观、价值观和世界观，严于律己；在业务素质上，更加要求广大教师的教学理念和教学方式要有一个大的变化，改变传统的教育理念和教学方式，向促进学生自主性、独立性、能动性和创造性的方向发展；在心理素质上，要加强教师心理素质的训练，发挥教师在素质教育中的主导作用，调动学生的主体性，更好地完成素质教育的任务。
参考文献：Dylw.net
[1]高峰强.行为主义学习理论进展的内在轨迹：尝试性的透视和探索[J].外国教育研究，1997（3）:1-6.
关键词：思想政治理论课；社会主义核心价值观教育；路径
中图分类号：G641文献标志码：A文章编号：1673-291X（2014）23-0186-02
面对世界范围思想文化交流交融交锋形势下价值观较量的新态势，面对改革开放和发展社会主义市场经济条件下思想意识多元多样多变的新特点，党的十报告强调，要“倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育和践行社会主义核心价值观”。2013年12月23日中央办公厅印发的《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》中明确提出，“把培育和践行社会主义核心价值观融入国民教育全过程”，再次凸显高校思想政治理论课作为倡导大学生践行社会主义核心价值观的主渠道、主阵地的重要性。而“思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称“概论”）课承担着对大学生进行系统的中国化马克思主义理论教育，实现“四信”，即马克思主义的科学信仰、中国共产党的信任、社会主义道路的信念和实现中华民族伟大复兴的信心的任务，其教学实效性直接影响着大学生社会主义核心价值观的培育和践行。
一、充分发挥课堂教学的主阵地作用，理论上认同社会主义核心价值观
“8・19”讲话中强调，意识形工作是党的一项极端重要工作，事关党的生死存亡、国家的长治久安、民族凝聚力和创造力的形成。社会主义核心价值体系是社会主义意识形态的本质体现，而意识形态领域是国际敌对势力和平演变中国的重点领域，坚守这一阵地至关重要。高校的思想政治理论课是大学进行社会主义核心价值体系教育的主渠道。将社会主义核心价值体系教育融入思想政治理论课课堂教学之中，就是要引导大学生积极主动地学习、理解社会主义核心价值体系，内化并认同社会主义核心价值观，进而提高大学生的政治素养。
（一）理论要讲实讲透，直面热点难点问题，及时批驳错误言论
由于“90后”大学生群体没有亲身经历新民主主义革命、新中国成立后的建设探索及改革开放的艰辛历程，对加强社会主义核心价值体系教育的重要性缺乏深刻认识，所以，在理论讲授中必须注重讲实讲透。不仅是要讲清楚价值观、核心价值观、社会主义核心价值体系与社会主义核心价值观、社会主义核心价值观与“普世价值”等等基本概念，更主要的是要敢于对社会热点难点疑点等现实问题进行深层次分析。马克思在《〈黑格尔法哲学批判〉导言》中指出，“理论只要彻底，就能够说服人。所谓彻底，就是抓住事物的根本。但人的根本就是人本身。”因此，要真正做到以理服人，就必须先做到理论上的彻底，即在培育大学生社会主义核心价值观的教育活动中，不回避社会热点难点问题，敢于就学生最关注的医疗、就业、贫富差距、腐败等焦点问题，用通俗的语言摆事实讲道理，用发展的眼光去看待和解决发展中出现的问题，引导学生去思考解决问题的方法。而且要敢于及时批驳意识形态领域的错误言论，用马克思主义的立场、观点、方法，揭示敌对势力险恶用意的真相，帮助学生从理论上解决好为什么要坚持“四信”和实践中怎样做到坚持“四信”的问题，进而引导广大学生自觉用社会主义核心价值体系占领意识形态的主阵地。
（二）通过“全景式”教学法形成学生的理论自信，自觉坚守意识形态阵地
由于“90后”大学生出身的政治历史大背景造成的对社会现实缺乏理性思考的特点，我校“概论”课提出“全景式”教学法。“全景式”教学法以宽广的时空范围为教学视角，将理论生成和发展的过程贯穿于教学过程，通过再现马克思主义基本原理与中国实际相结合的历史进程，考察中国化马克思主义理论形成发展的全背景全过程，即理论产生、发展时期的世界历史背景、国内社会背景、人民生活状况和主要诉求、理论创建者的思想轨迹和心路历程、理论观点争鸣和斗争、实践检验等等。也就是通过纵深的历史视角推进，用改革开放35年取得的巨大成就、国家社会发展所发生的重大变化，特别是民族精神和时代精神在新中国成立以来的具体体现，以及各行各业所涌现出来的典型的人物和事例，通过“全景式”的再现历史背景和历史脉络，凸显社会主义核心价值体系理论的科学性，减少并排除学生对社会主义核心价值体系理论学习的抵触，引导学生在感受理论科学性的同时领悟理论的现实性，为认同内化理论奠定思想基础。让学生探讨自己学习社会主义核心价值观的体会和见解、探索践行中的难点和疑点，在轻松、分享的氛围中接受与认同社会主义核心价值观，达到使学生真信、真学的基础上形成理论自信，进而形成道路自信和制度自信，把中国特色社会主义核心价值体系内化为价值追求，自觉坚守意识形态阵地，为实现中华民族的伟大复兴贡献力量。
二、不断探索实践教学形式和内容，强化认同基础上自觉践行社会主义核心价值观
要真正使当代大学生将社会主义核心价值观内化于心，外化于行，还必须扎实推进社会主义核心价值观的践行活动。中央十六号文件明确指出，加强和改进大学生思想政治教育要以“坚持政治理论教育和实践教育相结合”作为基本原则，社会主义核心价值观教育作为思想政治教育的主线，必然要遵循这一原则。结合在思想政治理论课中强化社会主义核心价值观教育的目标要求，实践教学应包括课内实践教学和课外实践教学两个方面，我们以“概论”课为例，对此进行分析。
在社会主义核心价值观的教育过程中的课内实践教学包括专题讨论、结合观看视频讲解理论、学生专题讲授、新闻评论等形式。具体来讲，围绕“老人摔倒扶or不扶、道德和法律谁撞了谁”、“坚持马克思主义是不是过时”、“全能神是不是全能”、“人是不是应该有一点精神”等现实中的热点疑点问题进行专题讨论，让学生在讨论、争论中形成对社会主义核心价值观的认同，并逐步形成以社会主义核心价值观为主导的“三观”；结合观看《改革开放30年》、《百年潮・中国梦》等视频讲解基本理论，更形象地展现社会主义核心价值观的内涵要求，使学生更深入直观地感受社会主义核心价值观的现实指导意义；专门选取“概论”课的改革开放这一章，由学生用20―25分钟专题讲授，并给予加分。我校2011级盛加俊等5位同学用精美的PPT，从衣、食、住、行、用等不同角度详细讲解和展现改革开放给我们生活带来的变化，使学生深刻理解改革开放这一基本政策的正确性、重要性，增强了对理论的认同感；并结合近期发生的与教学内容有关的重大时事让学生准备，利用课前十分钟进行新闻评论。“概论”课在社会主义核心价值体系教学内容进行过程中，学生针对食品安全、社会道德滑坡、公交不文明行为、达赖喇嘛、恐怖袭击事件、“星星”的背后等进行深入评论，既增强了学生学习的主动性，又培养了学生被动或主动关注政治的意识，进一步增强了学生对理论的认同感。
课外实践教学，是指通过参观、调查等社会实践，让学生深入社会现实和思想实际，深刻体验社会主义核心价值观在社会生活中的体现和积极指导意义。黑龙江科技大学“概论”课先后组织学生利用周末参观大庆铁人纪念馆和大庆科技馆。每班选出一、二名学生，回来后由参观的学生在班级讲解。2011级的常娜娜同学按照“王进喜简介”、“大庆大会战的历史背景”、“纪念馆介绍及摆放文物”、“此次参观感想”讲解参观活动，从而让全体学生了解参观内容并接受教育。根据社会主义核心价值观教育的要求，组织学生进行诸如“当代大学生社会主义核心价值观认同状况调查”、“当代大学生马克思主义信仰教育现状调查”、“当代大学生国家认同感调查”等实践内容和形式，一方面通过实际调查、参观，真正了解社会现实和学生的思想实际，能够及时的发现问题，积极思考解决问题的途径和方法，并通过撰写调查报告，提高运用理论分析问题和解决问题的能力；另一方面，通过对实际问题的思考理解和反思，加深对党的路线、方针、政策的认可，增强对社会主义核心价值观的认同感，进而成为自觉践行社会主义核心价值观的中坚力量。
总之，只有更好地发挥思想政治理论课对大学生进行社会主义核心价值观培育和践行中的作用，才能更好地用社会主义核心价值观引领大学生成长成才，实现大学生的全面发展，使他们成为实现中国梦的永续力量。
参考文献：
[1]马克思恩格斯选集：第1卷[M].北京：人民出版社，1995：9.
