关键词：素质教育创新小学语文课堂教学
一、引言
传统的小学语文课堂教学深受应试教育的影响，导致教师的教学观念受到极大束缚，以提高学生的语文成绩为主要教学目标，从主观上忽视了对学生综合素质的有效提升。
在素质教育背景下，教师必须对传统的小学语文课堂教学方法、模式以及目标进行改革与创新，必须以提高学生的综合素质作为主要的教学任务。
基于此，本文在此基于素质教育背景探究创新小学语文课堂教学的思路，以期能够为相关人士提供有益参考与借鉴，推动小学语文课堂教学的发展与进一步建设。
二、制定新的小学语文课堂教学目标
传统的小学语文课堂教学以提高学生的语文成绩为主要目标，教师以完成教材中的教学内容为主要的教学任务。这是由于应试教育理念的深远影响，导致教师指定的课堂教学目标具有鲜明的功利性，同时也具有明显的局限性。
在素质教育背景下，教师要创新小学语文课堂教学，首先要做的就是对教学目标进行有效的创新。换言之，教师需要充分落实素质教育理念，要在小学语文课堂教学中切实提高学生的综合素质与综合能力，引导学生更好的成长与发展。
具体地说，在素质教育背景下，教师不但要在小学语文课堂教学中按照教材内容和考纲完成基本的教学任务，还要实现语文学科的人文性与工具性，要对学生进行情感教育、审美教育等多方面的教育，还要在教学过程中有意识的提高学生的综合素质与综合能力。
只有在新的教学目标的导向下，教师才会对小学语文课堂教学的方法和模式进行创新，才会以完成新的教学目标为主要动力，进而对小学语文课堂教学进行改革与创新。
三、利用多样化的教学方法开展小学语文课堂教学
教学方法是指教师在教学中使用的方法，教学方法是为了完成教学目标，也是教学理念的一种隐射。在传统的小学语文课堂教学中，教师从主观上忽视了学生的主体性与主观能动性，长期将学生置于被动接受知识的地位，对学生进行知识的灌输与传授。
在素质教育背景下，教师需要利用多样化的教学方法填充小学语文课堂教学，突出语文学科的生动性和趣味性，并通过多样化的教学方法有针对性的提高学生的综合素质与综合能力。
例如，在小学语文阅读教学中，教师就能够使用小组交流法开展教学。首先，教师将学生按照一定的条件或标准分为不同的小组，并要求学生在小组交流与讨论的过程中得出文章的主旨，并探究作者表达的思想感情。其次，教师要转变自身的职能，要发挥自身的引导职能，引导学生在小组之间开展自由的讨论与交流。最后，教师对学生讨论与交流的结果进行汇总与总结，针对学生遇到的疑难点进行有针对性的讲解，提高教学的效率，完成阅读教学的任务。
通过小组交流学习法，教师就是在引导学生在小组中间进行自主的阅读与探究，这就是一种知识建构的过程，能够让学生获得更深刻的认识，能够提高阅读教学的质量。同时，在小组交流学习的过程中，学生在不断的交流与讨论，在发表自身的观点与看法，同时也在吸收与借鉴他人的思维和意识。这就能够提高学生的团队合作能力、交流与表达能力和创新能力等多种综合能力。
此外，教师还可以在小学语文课堂教学中灵活的选择自主探究学习法、多媒体教学法等多样化的教学方法，提高教学的有效性，同时更有针对性与指向性的提高学生的各项综合能力。
四、对学生的综合素质与综合能力进行教学评价
最后，在传统的小学语文课堂教学中，教师通常只针对学生的语文成绩进行评价。换言之，教师过于重视学生的语文成绩，却从主观上忽视了学生在学习过程中表现出的能力，导致学生受到忽视，降低了学生的积极性，也无法引导学生发扬自己的优点，提高学生的某项能力。
因此，在素质教育背景下，教师需要对教学评价进行有效的改革与创新，需要改变教学评价的内容和方法。一方面，教师需要针对学生在小学语文课堂教学中具体的表现进行评价，例如学生的交流能力、学习能力、创新能力等多方面的能力。在这种背景下，教师才能够发现学生独特的能力，才能够对学生突出的能力进行肯定与认可，使学生获得信心，最终在日后的学习过程中获得更真实的提高。
另一方面，教师不能只通过语文考试对学生进行衡量与评价，应该从多个方面、利用多种方法评价学生。例如，教师可以通过在小学语文课堂教学中对学生的观察来衡量与评价学生，也可以与其他学生进行交流，从掌握的信息方面评价学生。
只有对教学评价进行改革与创新，教师才能够敏感的发现学生的能力与优势，才能够让学生意识到自身能力的突出与不足之处，并肯定与认可学生，使学生获得激励，引导学生更好的成长与发展。
参考文献：
[1]谢玉梅.基于素质教育背景探究创新小学语文课堂教学[J].语文建设，2013（30）
[2]文静.小学语文课堂教学中的素质教育策略研究报告[J].新乡教育学院学报，2002（03）
[3]赵志芳.浅析新课标下小学语文课堂教学策略[J].神州，2013（20）
一、转变教育观念，坚持以生为本的理念
在以往的小学语文课堂教学中，教师关注的只是教材知识的讲授，在教学目的上就是学生能够有效的记忆住相关的知识，在各类考试中能考出好的成绩，也就是说教学的目标围绕着学习成绩而展开。语文学科作为社科类、文学类的学科，基本上学生学起来没有太多的困难，所以教师在讲授的时候也非常轻松，只关注自身教学的进度，至于学生的学习兴趣和学习效果基本上不给于考虑。在这种情况下，学生失去了浓厚的语文学习兴趣，学生只能死记硬背，至于能否理解，就很难说了，一时间出现了学生成绩还算可以，但是学生的情感和德育发展滞后，很多学生存在情感障碍、审美障碍、交流障碍等。随着课改的推进，小学语文学科应该关注学生的全面发展，不断的创新教学模式和教学理念，自觉的落实素质教育的要求，设计好语文课堂的情感态度价值观教育目标。教学顾名思义有教师的“教”与学生的“学”共同组成，为此，教师在一线的教学过程中要关注学情，了解学生的学习情况，做好学习引导，语文教师要了解学生的情感发展情况，针对不同的学生采取针对性的措施，做到因材施教。在小学语文课堂教学中要依据教学内容、学情等因素，创新教学模式，激发学生的学习兴趣。
二、在教学过程中，可以采取灵活多样的教学方法，潜移默化地对学生进行情感教育
比如研究性学习，合作性学习等。如果光靠老师口头传授是起不到作用了，这时候就可以引导学生进行讨论，合作探究，共同思考、总结。这样不仅可以培养学生的各种能力，而且还可以培养他们团结合作的能力等。就教学方法来说，我们可以采取小组合作学习法，这种学习法共享一个观念：学生们一起学习，既要为别人的学习负责，又要为自己的学习负责，学生在既有利于自己又有利于他人前提下进行学习。在这种情景中，学生会意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖关系，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能取得成功。还可以从小让他们养成严肃看待他人学习成绩的习惯。同时，教师在课堂教学中可以采用灵活多样的评价方式，激起学生的学习兴趣。比如：通过课堂观察、口述法、书面测试、调查报告、学生对学生的评价、作业批改评语等方式。每一种评价方式都有它独有的特点，作为我们教师要注意，不管你用哪种方式，都要注意做到以下几个关键词：真实、及时、对比、激励、表扬为主。就算批评也要语言委婉一点，古人云：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。对于我们教育工作者来说，更要在评价中引起高度的重视。通过游戏激发学生的兴趣；通过合作学习，培养学生交流能力；通过减轻学生负担，以及依据学生年龄特点、兴趣爱好，努力挖掘教材的情感教育因素等，这些对我们学生的言、行、举、止都会起到非常重要的作用，正所谓“只要有心，处处皆教育”。
新课标倡导“要构建自主、开放、探究的学习方式”，“教学是学生、教师之间的对话的过程”等这些富有时代特征、与时俱进的教学理念。这就要求当代的小学语文教师不应是“授之与鱼”的塾师，而应是“授之与渔”的智者。教学模式也要从单一的、严密的、封闭的、主观的线性程式走向多维的、灵活的、开放的、客观的板块式程式。教师是课程改革的实施者，更是参与者。作为一名语文教师，应该如何来应对此次教学改革呢？
一、教师转变角色，以学生为主体
教师要改变以往的“以教师为中心”的教学方式，在教学中树立学生是教学主体的思想。在课堂中，教师首先是参与者，与学生平等交流，其次才是组织者、引导者、促进者。在对话的过程中，师生不仅是平等的，而且应凸现学生主体的地位。课堂是学生主动学习的场所，学生应畅所欲言，自主互动，让学生充分地说出他们的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑，让学生享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。
二、善于课堂提问
随着教学改革的不断深入，教师应该引导学生掌握探究求索的思想和方法，鼓励学生用自己的方法来思考和解决问题，鼓励学生敢于提问、善于提问的勇气，给学生提供更多的提问时间，在每堂课前、课后，都留一定的时间让学生自主提问，并实行学生无错原则，解放学生，大胆提问，课外也也尽可能给学生问"问题"的机会。孔子在《学记》中说："善问者如攻坚术：先易者而后其节目；及其久也，相说以解"。意思是说提问要由易到难，同样问题要先提容易解答的，通过对容易问题的解决，取得经验，树立信心，难题也回得到解决。
三、创建良好的课堂氛围
适宜的课堂气氛能使学生情绪高昂，智力活动呈最佳状态，提高学生们学习的积极性。教师可以结合课文内容，以趣开头，精心设计导入语，引导学生去思考、去理解，使得学生对教学内容感兴趣，兴味盎然地投入到学习中。此外，教师应巧妙、适时地提问问题，使学生带着问题认真读课文，认真思考，踊跃发言，从而活跃课堂气氛，使学生学得轻松，学得愉快，在此过程中，教师可以及时表扬学生，以激起他们的学习兴趣。
四、注重课堂情景表演
课堂情景表演兼顾了教学目标中认知领域、情感领域和身体运动领域三个方面，有很强的综合性，因此，它是推进语文素质教育，强化学生主体活动，培养创造能力的重要教学形式。在阅读教学中，在初步理解课文的基础上，可以通过个人表演、小组合作、综合表演等形式让学生即兴表演课文，把抽象的语言文字符号转化为形象的表情身姿运动，不仅可以提高学生们对课文的理解程度，还可以提高学生整体的语文素质，使学生在体悟中不断创新。
五、提高学生的思维能力
小学语文教学在培养学生理解和运用语言文字能力的同时，必须重视发展学生的思维，把发展学生的语言和思维统一起来，这样才能有效地提高学生的语文能力，发展他们的智力，促进学生素质的提高。教师在对教材内容的理解和教学方法的设计上，应适合学生的认识水平，尽可能使学生感兴趣，从而使学生将思维的触角伸向教材的重点和知识的深处，使语文教学在学生兴致盎然，积极思维的状态中进行。例如：教师在句子教学时，要为学生提供丰富多彩、生动活泼的发展思维的天地，引导他们学会多向思维，使他们的思维触角伸向更广阔的领域。
六、培养学生的口语交际能力
关键词：素质教育；小学语文教学；差异教学
中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2014）18-030-01
小学语文是我国基础教育中的重要科目，不仅关系到国民基本素质水平的发展，语文教学中的很多与中华传统文化和人文精神相关的内容也影响了一代又一代的中国人。在素质教育背景下如何更好滴发挥小学语文教学的作用，如何进一步提高小学语文教学质量，值得我们进行思考和探索。
一、小学语文教学的素质教育背景
1、小学语文教学目标的改变
素质教育认为在教育过程中，教师应对学生的整体素质发展负责，其中就包括对学生的心理发展和能力发展负责。对于小学语文教学来说，在素质教育环境下，教学的目标应包括学生对中国文化传统的传承、对语文学习心理的建立和经由语文学习形成的情绪发展等。
2、小学语文教学思想的改变
在传统教育环境中，小学语文的教学基本思想是“师授生学”，即使现代教育一再强调教育应以学习者的需要为基础，可是小学语文教学的基本思想仍以“教会学生教学大纲要求的内容”为基础。而素质教育是基于个体发展的个性而进行的教育，这就意味着，教学教育思想应从“育”转换为“个性教育”。
二、素质教育背景下小学语文教学中存在的问题
1、课堂教学内容与“素质教育”需要不符合
目前小学语文课堂教学的内容是以教科书为主、教学大纲为辅的，尽管小学语文教科书已经经过多次改革，其中的内容与学生发展的特点相符合，但是小学语文的教学结果评价仍以学生的识字量、阅读能力、写作能力为主，并没有对学生的其他能力的发展进行评估。因此，小学语文课堂教学内容实际上仍以书面能够呈现出来的能力培养为主，这与“素质教育”的需要是不符合的。
2、学生的学习心理建设不足
对学生进行学习心理建设包括学生的学习能力的培养、学习态度的培养和学习习惯的培养，从表象上看，良好的学习心理体现为学生能够主动学习、对知识充满兴趣、学习目标明确。但实际上，小学生在学习语文过程中并不能主动地去运用这些学习心理，这就表明，小学语文教学在学生能力成长方面的教育还存在不足。
3、教学不能满足学生多样化学习的需要
小学语文在教学模式和教学方法方面都存在不足，这是小学语文教学在素质教育背景下发展缓慢的主要原因。从教学模式上来看，学习目标树立单一的课堂教学是主要的形式；从教学方法方面来看，即便有许多现代教学方法可供小学语文教师选择，但是由于小学生自身的组织性较差，这些教学方法的有效性难移体现。然而，尊重学生在感知通道和学习习惯方面的差异、为学生提供多样化学习平台是小学语文教学在素质教育背景下必须做到的，因此，有必要改善小学语文教学的教学模式。
三、素质教育背景下小学语文教学的改进方法
1、对教学内容进行多样化设计
要使小学语文教学真正与素质教育背景相契合，就必须从教学内容入手进行教学语文课堂的多样化设计。教学内容的呈现方式不同、教学内容背后的教育意义不同，对不同学生的影响也不一样，多样化的教学内容实际上是实现素质教育的条件。以小学语文识字教学为例，教师可以将识字教学内容设计成“找别扭”游戏，请学生在相似的词组中找出错别字，将，错别字的位置相连，变成一幅图画，这样不仅能够激发学生的学习兴趣，还可能使学生快速掌握识字的方法。
2、重视学生的情感和心理发展教育
在素质教育背景下，小学语文教学对学生的心理和情绪发展负有责任，因此，教师们有必要使用情感教学的方法，以促进学生的情感和心理发展。例如，在古诗学习的过程中，教师可以将古诗所描绘的意境以flas的形式呈现在学生面前，将古诗与图画联系在一起，使学生在学习过程中能够直观地感受到学习内容所包含的美学意义、人文意义和精神意境。这样的教学方式较之从生涩的诗词含义分析更容易让学生感受到学习语文知识给他们带来的精神享受，而学生的情感发展和心理发展教育也就在潜移默化中完成了。
3、实施差别教学
差别教学是能够最直接体现素质教育思想也是能够最直接达到素质教育目的的教学模式。在语文课堂教学过程中实施差别教学需要对学生集体进行分组和分班，对大多数学校来说是不现实的，但是差别教学可以从语文课后作业的布置中体现出来。例如，教师可以将阅读作业分成“语词掌握”、“段落概括和分析”、“文章精神赏析”三个层次，对学习能力不同的学生做不同层次的要求，使每个学生都能在完成作业的过程中获得学习的成就感。
综上所述，素质教育背景下的小学语文教学的教学目标和教学思想都有所变化，但小学语文教学在素质教育发展过程中还存在一些问题，小学语文教师可以通过对教学内容的精心设计、对教学方法的灵活运用和差异教学的方法进一步加深小学语文教学的素质教育进程，使小学语文教学真正成为能够提高学生整体素质的重要学科。
参考文献：
[1]张守宏.素质教育背景下的小学语文教学创新研究[J].新课程（小学），2014（07）：115-117.
[2]何红.浅谈新课程改革背景下的小学语文教学[J].学周刊，2014（08）：225-227.
一、设计教学形式，激发学生兴趣
对于小学生来说，好玩有趣的东西才会引起他们的关注，单一的教学形式会让学生产生审美疲劳，不利于学生学习兴趣的激发。因此，语文教师在进行课堂教学时，要注重设计教学的形式，采用恰当有效的手段进行教学，调动学生的学习积极性。
例如，在教学课文《坐井观天》时，教师可以先利用多媒体为学生播放动画片《坐井观天》，直观形象的视频播放会有效地集中学生的注意力，也有助于学生理解故事的内容，初步建立语言和形象的联系。然后在学生的学习积极性被充分调动时，教师就可以让学生以小组为单位将所看的视频用自己的话讲出来，可以是讲故事的形式，也可以是两个人表演的形式。这样丰富的教学形式与环节会大大地激发小学生的学习兴趣，使其可以享受学习的过程，并能真正地投入到课堂学习中，感受到学习的乐趣。
二、引入新颖内容，增强课堂活力
语文是一门综合性比较强的学科，其对于学生人文素养的培养具有重要的作用。在设计语文教学时，教师仅仅讲授教材上的知识既枯燥乏味，又难以集中学生的注意力，要提高语文课堂的教学效果，教师可以引入与教学内容相关的知识，从而在激发学生好奇心的基础上保证课堂教学的质量，这样既可以活跃课堂的气氛，也可以切实地保证教学的有效性。
例如，在教学《难忘的泼水节》时，教师就可以以提问的方式引入教学内容：同学们知道有一个民族在过节时会往人身上泼水吗？并且泼水越多越欢乐，代表祝福的意思。学生听到这个习俗就会十分好奇，他们便会积极主动地投入到课堂的学习中，然后教师便可以引导学生进行课文的学习。在教学告一段落后，教师还可以为学生进行适时的拓展，如蒙古族的马奶节、彝族的火把节、藏族的采花节等，这些丰富的内容会激发出学生内心的好奇心，也会拓展学生的视野，从而有助于高效教学的实现。
三、鼓励赞赏学生，增强学习信心
赏识性教学是当前众多教师都倡导的一种教学观念模式，尤其是在小学低年级的教学中，教师更要注重对学生的肯定、赞赏和鼓励。教师在小学生的心目中占据着重要的地位，教师的肯定与鼓励会激发学生内心的潜能，使其更好地进行学习。
在平时的课堂教学中，教师要以激励性的语言给予学生评价。如有的学生在课堂上没有认真听讲，教师一味的责备会打击学生的自尊心与学习欲望，那么针对这类学生，教师就可以先做个噤声的手势，如果学生改正了，那么在教学结束后教师就可以这样评价：这节课同学们表现的都很好，虽然有点学生在中途开小差了，但是幸好悬崖勒马，找到学习的大队伍了，希望同学们下节课也能表现这么好；如果学生仍然没有改正，严重地影响了课堂的教学，那么教师就可以以教育性的故事来引导学生，并说：我相信同学们都会像故事中的人一样，好好学习，在课堂上遵守纪律，那让我们一起加油吧。这样充满信任的语言会让学生体会到教师对自己的关注，从而可以促使他们更好地进行学习。
四、布置趣味作业，丰富学习内涵
作业布置是语文教学中不可缺少的一个环节，在传统的教学模式下，大多数的语文教师都是让学生在课下写生字、读课文，这样单调的作业形式逐渐使学生对语文学习产生了厌烦情绪。而在素质教育背景下，对学生身心能力的激发尤为重要，那么语文教师可以布置趣味性的实践作业，使学生可以积极主动地完成作业，并在实践中体会到语文知识的内涵，使其养成良好的学习习惯，也培养学生良好的语文素养。
例如，在教学了《赵州桥》后，教师可以让学生根据课文中的描述将赵州桥画出来，也可以让学生在网络上搜查其他桥的资料，甚至还可以观察回家路上的桥等，这样开放性与趣味性的作业形式既可以培养学生的观察能力，又可以唤起学生的学习欲望，从而可以大大地提高学生的积极性，使得学生主动地完
关键词：小学语文教学；生活化教学法；有效策略；分析研究
本文对小学语文的生活化教学法模式及其原则和意义进行了具体分析，并在此基础上结合实际，有针对性地提出小学语文教学中生活化教学法高效性策略。
一、小学语文教学中运用生活化教学法的重要性
在小学语文教学中，生活化教学法是必不可少的一个手段。生活化教学法能在学生接受语文文化熏陶的同时对所生活的社会、人文环境有更加深刻的感性体察，并使自己的情感升华，对提高小学生全面素质发展有着积极意义。进行小学语文教学中生活化教学法渗透的有效策略探讨可以有效提高教学质量。
1.提高学生上课积极性
因为生活化教学法是小学生最喜欢也是最容易接受的一种教育形式。语文课本中具有典型的人物形象和曲折的故事情节，穿插着对学生的生活化教学法渗透，将生活与课文进行联系，同时运用生动优美的语言将其讲述出来，更能够吸引学生的兴趣。通过生活化教学法，学生还可以学到大量的新词和优美的语句，加强学生的思维训练，培养学生的良好思维品质，提高学生的创新思维水平，增强学生对文本内容的感性感知，同时无疑是培养学生全面素质和创造力的关键。
2.促进学生素质全面发展
在生活化教学法中可以积累丰富的语言养料，扩大学生的知识面，促进学生的智力全面发展。因此就需要学生教师能在日常教学过程中灵活运用生活化教学法，从而收到良好的学习效果，促进学生智力的全面发育，并进一步培养学生的自主学习能力，激发学生的学习积极性，为日后的学习生活打下坚实的基础。
二、语文教学中生活化教学法实例探析
在学习《我爱故乡的杨梅》这一课时，笔者先引导学生将课文进行全篇通读，初步掌握了课文内容并将重点词句进行赏析解释之后，我引导学生进行了本篇散文的感性思考：“细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪（lán）地吮（shǔn）吸着春天的甘露。它们伸展着四季常绿的枝条，一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着。”
“端午节过后，杨梅树上挂满了杨梅。”这一个句子体现了作者怎样的审美情感呢？我引导学生将自己置于“欣赏故乡的杨梅”这一情景，联系自己的生活实践，回忆自己在故乡时，见到杨梅这可爱、诱人情态时的心情，感受课文氛围，并联想自身心情，得出了作者对故乡的杨梅的喜爱以及对自己的家乡的无尽热爱之情，体现了十足的童真童趣。通过给学生设置情景，从而将其带入思想情感的“情景设置式生活化教学法”，学生对文章的思想情感有了更加深刻的了解，同时学会了在感性人文中将自身情感与语文学科进行有机结合联系。
三、对加强小学语文教学情感策略探索的实际建议
1.加强小学语文教师生活化教学法能力建设
各小学应当促进高素质语文教师培养，提高语文教师生活化教学法实效性能力，小学语文教师队伍应当从自身做起，不断地进行改善教育理念，创新教育方式，从而提高生活化教学法实效性教育能力，引导学生用创新的金钥匙打开知识的大门。自主、创新、探究是生活化教学法所倡导的三大方法，全面推行注重实践生活的素质教育，充分肯定了学生的个性发展和情感态度。我们在实践中意识到，在基础教育阶段的语文教学中运用演课本剧的方式，使学生在生活中体察语文精髓。
2.将生活化教学法与语文文本教育有机结合
为了提高生活化教学法质量，促进教学效率的进一步提高，需要教师在进行小学语文教学的同时对学生的语文学习积极性给予鼓励。小学语文教师应当将语文生活化教学法培养与语文教学内容进行有机结合，使学生在理解小学语文知识的同时进行自主性课外拓展。因此，教师应当在课堂中加入语文生活化教学法的渗透，引导学生在语文生活化教学法的感性框架下进行问题分析，同时对学生的学习积极性起到激励性作用，从而主动进行小学语文学习。同时语文生活化教学法的渗透性教学在小学语文上的应用能活跃课堂气氛，加强师生间的互动的同时使学生能更加灵活地将所学知识进行应用，提高了学生对语文问题的分析解决能力，促进教师与学生的语文生活化教学法全面形成，实现了教学模式的全面改进。
教师在进行小学语文教学时应当注重语文生活化教学法的形成培养，联系语文教学理念进行生活实际的联系，将学生的视野进一步开阔，从而加强学生对小学语文的理解性，掌握语文知识的核心内涵。
参考文献：
[1]赵丽.问题教学法在小学语文阅读教学中的应用[J].黑龙江教育：小学，2011（10）.
一
教学中应把握好德育的“度”,避免两个误区:1.政治化的模式教学。把政治标签贴在作者、作品身上,违背语文学科特点,漠视学生个性意识,生硬地进行教育;2.放任化的教学。新课改要求尊重学生的个性体验,但不是放任学生的阅读体验,因为学生用一己喜恶对事物进行判断容易出偏差,所以教师必须进行思想方面的引导。
二
语文教师应开动脑筋,让教学与德育巧妙结合起来,达到“润物细无声”的效果。教师在教学中要注重以下几个方面。
(一)德育应以道德情感培养为先导。
教师可通过审美教育对学生进行情感培养。王国维曾说:“美育,德育与智育之必要。”道德情感是从审美情感发展而来的,而一个欣赏、向往美的人也会遵守道德规范、弘扬真善美。语文教师应该有发现美的眼睛、传播美的愿望,在提高学生审美能力的同时提高德育渗透效果。
针对语文课文读之如沐春风,心神为之摇曳;品之如饮香茗,回味悠长的特点,教师可从以下几个方面进行美感培养。
1.推敲词句,体会美。文学是语言艺术,语言审美是语文教学的重要内容,也是德育的渗透点。品词是其中有效的方式,在品中透过语言表象,领会文章的内涵,从而受到教育和感染。
2.揣摩文章形式,感受美。作者通过巧妙的结构和多样的表现手法展示形式美的同时深化了自己的情感。例如余光中的《乡愁》,把乡愁比作邮票、船票、坟墓、海峡,在看似简单重复的结构中把抽象复杂的情感物化并层层深化。教师在分析、揭示时可在学生心中激起美的涟漪,产生情感共鸣的漩涡。
3.品味意境,丰富美。意境是作家主观情感和客观事物的统一,或奇险雄伟、或苍茫辽阔、或宁静祥和……在教师绘声、绘色、绘形的渲染中学生品味、鉴赏,久而久之,有助于培养学生开阔的视野、广阔的胸襟、高尚的审美情趣。
4.发掘美育因素,充实德育内容。课文中有许多有识之士,教师可积极引导学生感受他们的人格美。比如孔子“学而不厌,诲人不倦”的治学品质;诸葛亮“鞠躬尽瘁”的奉献精神;文天祥“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”的浩然正气;范仲淹“先天下之忧而忧”的博大情怀;雪莱“冬天到了,春天还会远吗?”乐观向上的气度,他们优秀的品质,在教材中熠熠生辉,使学生受到人生的启迪、心灵的净化。此外,追求、歌颂和谐美的作品比比皆是,像《春》、《济南的冬天》等都极写人与自然的和谐之美,学生在阅读欣赏中感悟景中之情,会同作者一样,钟爱自然,钟爱那花、那草、那山、那水。“登山则情满于山,观海则意溢于海”,感受心灵振颤的同时陶冶性情。
(二)德育应以道德认识能力培养为重点,培养思维的深刻性,以提高思想道德的感受力。
1.巧设疑问法。深刻的思维,体现在善于思考,抓住事物本质,在了解是什么和怎么样的基础上弄清为什么。如教《背影》一课,在学生已懂得了本文主旨时再问作者为什么对“背影”作细致的刻画,学生在分析中既可锻炼思维能力,又可对亲情有深刻认识。
2.创设情境法。创设情境就是教师运用语言描述或其他形象化手段,把某种情形、某种状况、某种景象表现出来,使学生宛如身临其境(宁鸿彬语)。学生在特定的情境下思维更敏捷、体会更深刻。如教《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》一文时,教师可通过展示圆明园图片,兔首、鼠首等流失海外文物被拍卖的新闻,营造浓郁的悲愤氛围,让学生充分体会作者的心情,激发强烈的爱憎情感。
3.留白法。“言而当,知也;默而当,亦知也;故知默犹知言也”。教材中的名篇有许多“不著一字,尽得风流”的巧妙,有着“东船西舫悄无言,唯见江心秋月白”的深邃。教师在教学中也应开合有度、点到为止,用恰到好处的停顿,给学生咀嚼的余地,让学生去聆听作者的心声,扩充自己的生命历程,在悟中拓宽思维的深度、感悟道德的启迪。
4.朗读法。朗读与思考是相辅相成的,想读好文章,必须理解文章。另外,朗读把沉寂的文字变成活跃的语言,有助于学生形成立体思维,是理解作品的有效途径。在读时推敲文章的含义、韵味,体会作者的心情,这样可不断受到情感熏陶。在日常教学中我经常采用表情朗读的手段让学生领悟文章的风格和感情,在享受文章美的同时,还受到思想的震撼。教师还可以给学生创造良好的朗读环境。如学习《海燕》一文时,教师可以利用多媒体展示海燕在风浪中搏击的英姿,配以雄浑的音乐,让学生置身其中,不留痕迹地让学生产生移情感悟的心理体验,增强德育渗透效果。
(三)采用比较法、分析法进行德育。
语文教材许多篇章所表达的道德观念不谋而合,通过比较学习,在加深理解的同时,也能巩固德育成果。此外,同一位作者不同时期的作品多角度、多层次展现着作者的精神领域,我们在比较中可以获得更多更深刻的思想启示。如鲁迅在《从百草园到三味书屋》中既引导读者向往烂漫自由的生活,又用幽默的笔触揭示了封建教育制度对身心的压抑;《社戏》中的乡民、长妈妈则体现了作者对淳朴、善良人民的歌颂;《藤野先生》展现了爱国主义、国际主义思想;孔乙己、闰土等人物又表现了作者反封建、改造国民性的思想。
此外,还应分析教学内容和文体特点选择德育方法。记叙文可通过学习,让人、事、物感染学生;议论文可用文章观点联系生活教育学生;说明文可以通过逻辑性、科学性的学习影响学生。
(四)德育要联系现实。
【关键词】小学语文教育教学
【中图分类号】G427【文献标识码】A【文章编号】1006-5962（2012）12（a）-0163-01
1语言的基础性作用
语言文字最佳学习的时期是孩童时期。在当今的世界上，语言都是民族的语言，文字都是民族的文字，任何一个民族的语言文字都不仅仅是一个符号系统或一种交际工具。一方面，语言文字本身反映了一个民族认识世界的思维方式；另一方面，民族文化也附着于语言文字得以继承和发展，因而，任何一个民族的语言文字都是其深刻的民族精神的积淀。要培养继承、传播并发扬本民族精神文化的人，无疑要从教他学习本民族的语言文字开始，而语言的发展又是一切发展的基础，因而，小学语文教育的地位就特别的重要，要为每个学生的发展打好基础，特别是过好语言文字关，为孩子的终身学习奠定基石。
2重视学生的全面发展，促进小学生德育与素质发展
与传统的应试教育相比，德育与素质教育的教学目标更重视学生全面素质的培养，促进学生的全面发展以适应现代社会的发展，为社会的发展而服务。因此，语文教学的目标应围绕德育与素质教育的总目标去设置，变单一化为多元化，以全面实施德育与素质教育。
2.1重视小学生的德育教育，培养学生良好的思想道德素质。小学生思想道德水平的高低，直接关乎中华民族的整体素质。因此，在小学语文教学中渗透思想道德，是非常有必要性的。在给学生传授知识，发展智力的同时，要充分深挖语文教材中蕴含的德育因素，适时渗透思想道德教育，使用学生通过知识的学习和智能训练，潜移默化地受到辩证唯物主义的启蒙教育、爱国主义教育、传统美德教育、科学思想和科学作风的教育等，促使学生从小树立远大理想和坚定信念，初步形成辩证唯物主义的世界观和科学的人生观。
2.2重视小学生的美育教育，培养审美能力。美育对人的修养与陶冶情操起着重要的作用。现行的小学语文教材不仅在思想道德上有教育意义而且在语言文字上是相当美的。有很高的审美价值。在教学中我们很好的利用它，动之以情，晓之以理，有机地渗透审美教育，使学生能够结合课文内容，形成对美好纯结事物的向往，对祖国美丽山川景物的热爱，对人物的崇高品质和坚贞精神的赞叹，对好人不幸遭遇的悲痛，对丑恶事物的憎恨等等，使学生受到美的熏陶、感染和启迪，提高分辨真善美和假丑恶的能力，培养他们感受美、鉴赏美、创造美的能力，使他们树立审美观和审美理想。
2.3加强小学生的心理素质培养。当今社会非智力因素对一个人的成败起着重要作用。现在对心理因素的培养呼声越来越大，教育要面向现实。面向未来，因此我们在教学中要重视心理因素的培养。注意对学生意志、情感、自信心、竞争意识、和承受挫折的能力的培养，让学生形成完整的人格。
2.4加强小学生的身体素质培养。在教学中要减少学生的课业负担，让他们有更多时间进行锻炼，增强学生的体魄和体能。在教学中，让学生在课堂中脑、眼、耳、口、手并用，在身心和整体活动中协调其身体器官的和谐发展，以利于学生身体素质的提高。
3培养学生趣味性教育
3.1营造良好的课堂氛围，培育趣味教育的环境；情感熏陶目标是人文教育的主要目标之一。例如，在教学李白《望天门山》时，事先设计好课件，独立出现在屏幕上，浩瀚的江水、小船、山峰、绿树……然后，上课时让同学们根据诗歌的意境，当场演示，组成画面。同学们根据自己的想象组成了许许多多的画面。学生在这种情境中，视觉、听觉都受到了极大地冲击，既记住了诗句，又激发了学生的创造性思维，从而使学生对作品的意境获得了独特的感受。
3.2利用教材的情感因素，培育学生的兴趣，也是一种智力活动，即认知和提高认识能力的活动；但教学过程除了智力活动之外，同时还有非智力性活动。教育心理学家潘淑认为学生的学习“这是一种特殊的认识过程”，它包含一系列复杂的心理活动，其中有一类是有关学习的积极性的，如注意、情感、情绪与意志等；另一类是有关认识过程本身的，如感觉、知觉、记忆、想象与思维等。前者与个性心理特征和学习动机密切相关，它对认知过程及学习效果有很大影响，对学生的学习起着动力、激发作用。学生的认知过程中，需要有正确的学习动机和浓厚的学习兴趣。
3.3运用独特的语言训练，强化学生人格的养成；“工具性和趣味性的统一，是语文课程的基本特点。”语言文字训练与趣味教育是血肉与灵魂的关系，是语文形式与思想内容的统一，是语言文字工具训练与趣味陶冶的综合。在语文教学中，我们应该着意引导学生在语言训练过程中确立主体意识，锻炼独立人格，陶冶良好性情。
4在课堂上充分应用现代信息技术手段
在小学语文的课堂教学中充分应用信息技术能够丰富学生的知识体系，学生通过简单处理加工所获得的信息，大大提高了学生学习效率。
4.1在识字的教学中，应使用计算机中的识字教学功能，学生能够通过对汉字笔画、部首、笔顺、正确读音、间架结构等的观察，特别是通过一定的打字训练，能够使得学生更好地掌握汉字的笔顺、读音、词组、部首。
4.2伴随着信息技术的发展，新的阅读以及检索方式已经出现。在当前的教育过程中一项重要的任务就是对学生的文献检索能力和网上阅读能力加以培养，并实现其与语文课程的结合。
关键词：小学高年级；语文创新教育；探讨
现代社会已经步入了高速的发展时期，创新能力已经越来越成为考核一个人综合能力的重要因素，对于创新能力的培养就成为教育中最关注也是最迫切的要求。小学语文对于课程的特点，决定了其在创新培养上的独特优势。但是目前小学高年级语文创新教育工作还存在着一些问题。
一、小学高年级语文创新教育工作中存在的问题
1.对创新教育工作不够重视
小学高年级是学生学习与成长的关键时期，在这一时期对学生进行创新教育，其效果最为明显，而语文课程的特点则决定了其在培养学生的想象力与创新思维能力方面有着自己的优势。但是目前的很多学校与高年级语文教师对创新教育并不重视，小学高年级创新教育无法得到硬件与软件的支持，更无法在校园中营造良好的创新教育氛围，在这种情况对小学生创新教育的培训也就无从谈起。
2.缺少创新机制
虽然素质教育已经提倡了多年，但是目前在教育中还是一切唯分数是从，这一问题的出现在很大程度是因为缺少创新机制，这就导致了小学高年语文教师在实际的教学过程中不敢、也不能进行创新教育，甚至会为小学高年级评议教师的创新教育工作带来错误的导向。
3.创新教育方法单一
随着国民经济的快速发展，人们对创新能力也越来越重视，很多学校与教师对创新教育也越来越重视，在小学高年级语文教学中开始使用创新教育，但是目前的创新教育还存在着方法单一的问题，造成这种问题的原因是多方面的。首先，对创新教育的投入很少，各类硬件、软件、资金的投入很少，从而制约了创新教育的发展；其次，学校与教师对创新教育的内涵与方法理解并不深刻，甚至对创新教育并不了解，小学高年级语文创新教育工作也就无从谈起；最后，对小学高年级语文教师创新教育能力的培养不足，创新教育在我国的教育系统内开展的时间并不长，很多教师对创新教育的理解存在不足，这就要求对教师的创新教育培养跟上发展的进度，但是目前这方面的工作做得并不到位，很多小学高年级语文教师的创新教育能力有待提高。
4.缺少对学生主体地位的关注
小学高年级是学生智力等发展的关键时期，这一时期学生的思维等都在迅速发展，思想很活跃而且对新事物的好奇心也在增长，在这一时期对学生进行创新教育，将会起到事半功倍的效果。但是很多的小学高年级教师无法准确把握住这一时期学生的发展特点，不能采取相应的教学方法与措施以满足学生的这种需求，从而导致学生的创新思维受到打击，对学生的创新教育也无法正常开展。
二、小学高年级语文创新教育工作对策
1.提高教师创新教育的素质
小学的教育从本质上来讲，是以教师为主导来进行的，所以教师创新教育水平的情况，直接决定了小学高年级语文创新教育的实施水平。从学校的层面来讲，要积极提供教师创新教育培养的机会，并鼓励小学高年级语文教师的创新教育工作；从教师的层面来讲，要积极学习创新教育理论与方法，并在实际教学中积极进行实践，理论结合实际，不断提高自己的创新教育水平。
2.营造创新教育的氛围
小学高年级语文创新教育工作的开展离不开外界环境，环境直接影响着创新教育工作的开展与发展。首先，学校要重视小学高年级语文的创新工作。作为学校方面要高度重视创新工作，在校园中营造出良好的创新教育环境，特别是对小学高年级语文创新教育要进行积极的引导，鼓励教师与学生进行创新工作。
3.采取激励措施
首先，学校要鼓励小学高年级语文老师积极进行创新教育，不断地在实践中提高自己的创新教育能力；其次，小学高年级语文教师要鼓励学生创新，在课堂上积极鼓励学生发表自己的见解，并对其中一些独创性的主张提出表扬，只有这样才能调动学生的创新积极性，小学高年级语文创新教育工作才能更有效果。
小学高年级是培养学生创新能力的重要阶段，而语文教育因其自身的特点正好可以承担起这一重任，小学高年级语文创新教育工作，将会对学生创新能力培养起到至关重要的作用，对整个教育体系的创新教育工作起到承前启后的作用。本文就目前小学高年级语文创新教育工作中存在的问题进行了分析，并提出了相应的对策，希望对这方面的研究工作有所帮助。
参考文献：
[1]孔凡兵.对小学语文高年级教学中学生创新思维能力培养思考[J].教育教学论坛，2013（11）：124-125.
小学英语教师首先是一名小学教师，应该具有普通教师应该具备的知识、技能和情意几方面素质。因而，一定的思想道德素质、文化知识素养、教育能力素养、身心健康素质应该是小学英语教师的基本素质结构。此外，小学英语教师还应该具备一定的专业素质。由于小学阶段英语教育及教育对象的特殊性，小学英语教师的专业素质指从事小学英语学科教学的教师应具备的专业知识和教学技能方面素养的总和。本文所探讨的专业素质主要指英语专业知识、英语教学相关的理论素养、英语教学能力和教研能力四个要素。
一、英语专业知识
扎实系统的专业学科知识是构成教师向学生“授业”的基本内容。英语是小学英语教师的专业，对于从事未来小学英语教学的教师来说，掌握系统的英语专业知识是适应未来英语教学的保障。尽管小学英语教学的内容是一些基础知识和基本技能，但教师如果没有扎实、系统的英语专业知识是很难胜任未来的小学英语教学工作的。英语专业知识一般指英语语言、文学、文化方面的内容，还包括准确而流利的英语语音语调，一定的贴近儿童生活的词汇量，牢固的语法修辞及文体方面的知识以及本国与英语国家的历史地理、风俗习惯、文化传统、社会制度、政治结构、价值观念等领域的文化知识。掌握这些专业知识是小学英语教师首先要具备的专业素养。
系统而扎实的语言基础知识和良好的言语技能是小学英语教师应具备的语言素质。语言基础知识包括英语语音、词汇、语法、功能、话题、文化修养几方面。良好的言语技能包括听、说、读、写、译等几方面。小学英语教师应具备听、说、读、写等教学理论与技巧，应该具有如何培养儿童的听、说、读、写的能力，以及具备上好新授课、复习课等课型的良好的专业授课技巧等。此外，他们对语言测试评价的理论和实践也应有所了解。国家教育部门规定，小学教师应达到大学专科水平，那么，小学英语教师的英语水平就应该达到英语专业大学专科水平。小学英语教师必须具有较为系统和扎实的现代英语语言知识，具备较高的英语听、说、读、写的技能和综合运用能力。只有达到这样的专业水平，才能全面地掌握教材，才能解答学生提出的与课内外知识有关的问题。总之，学习外语学科的语言知识、基本技能及语言国家的文化背景知识，加强自己所教语言材料的储备能力对小学英语教师基本的，也是非常必要的。
二、理论素养小学英语教学活动，不仅仅是英语语言知识的传授，还涉及到相关的其它专业知识。就理论素养而言，小学英语教师应该具有现代外语学习理论、二语习得理论、外语教育心理学、课程理论等相关学科的知识。
1．外语学习理论。母语与第二语言习得理论、英语测试、英语教育史、英语教学法等对小学英语教师来说也是非常必要的。这些知识有助于小学英语教师充分认识小学阶段英语教学规律及科学的教学测试评价方法、提高教学效率的必备知识。不掌握现代语言学习理论，就不能使自己在现代教育系统中自觉、准确地定位。特别需要指出的是，外语教师还必须具备一定的外语教学法知识。外语教学史上有多种外语教学流派，如语法翻译法、直接法、听说法、交际法、暗示法、沉默法等等。这些教学法都是在一定的语言学和心理学理论基础上产生的。小学英语教师应了解不同教学法的历史和体系的特点，汲取长处，掌握外语教学中的最基本的教学原则和方法，丰富自己的英语教学实践知识和教学技能，改进课堂教学。
2．教育心理学知识。教育具有科学性，一切教育教学活动都离不开教育理论和心理学理论的指导，特别是素质教育更需要现代教育理论和现代心理学理论的指导。21世纪的小学英语教师，必须掌握小学教育学、儿童心理学、外语教育心理学方面的知识，遵循教育规律，了解课堂教学的基本原则和儿童学习外语的心理特征，如儿童的记忆、观察、思维和兴趣、习惯、意志、性格等心理现象。教师要树立正确的教育观念，掌握教育理论、教育实践和教育现代化的新成果，如课程、教育测验与评价、教育研究方法等，特别对小学教育在整个教育中的基础地位和在儿童发展中的启蒙作用有比较深刻的认识，并对儿童发展的内涵和特点、教育对儿童发展的作用有清晰的了解。小学英语教师要善于把教育科学理论与小学英语教学实践有机地结合起来，培养自己把理论应用于实际的能力，使教育科学理论真正发挥作用。此外，教师还必须懂得小学生的年龄特征和外语学习心理。少年儿童学习外语具有记忆力好，心理负担轻等特点，这正是儿童学好英语的优势所在。但是他们注意力不易长期集中，不喜欢单词的重复和机械的训练。如果让他们背记语音和语法规则，理解复杂的语言知识，就忽略了儿童学习语言的优势。所以，教师要对小学生的学习心理、学习规律和教学方法进行研究。教师要重视儿童非智力因素的开发，根据小学生动机和兴趣形成的特点和规律，培养和激发对英语学习的兴趣，提高学习的自觉性和积极性；根据小学生观察的特点和思维的规律安排教学内容，恰当地选择和调整教育教学策略，设计恰当的真实语言情景和丰富多样的语言实践活动，吸引学生主动参与语言实践活动，指导学生更好地掌握语言知识和技能；根据小学生的记忆规律和遗忘规律布置作业，组织复习；发挥小学生的年龄优势，在听、说、读、写的交际能力训练中侧重听说；根据小学生的个性特点因材施教；根据小学生学习英语的生理特征和认知过程，了解学生的情感和需求。教学是-F]艺术，高超的教学艺术应该建立在了解学生的学习情况、研究学生的学习规律的基础上，根据学生的智能发展和英语知识的特点进行教学，努力提高外语教学的组织能力和教育实施能力。所以心理学和教育学方面的知识对于小学外语教师也是十分重要的。
3．课程理论知识。了解课程方面知识是未来小学英语教师必备的素养。在新一轮课程改中，小学英语教师首先应当明白课程应面向全体学生，促进学生全面发展的重要性，因为小学课程是基础中的基础，身心各方面都处于发展过程中的儿童远远没有定型。在小学课程的实施过程中，将传统的接受性学习方式和自主性探索学习方式结合起来，特别是在目前小学阶段的活动课程中，能组织和引导学生通过各种各样的方式进行自主性探索活动，丰富他们的亲身经验，锻炼他们的各种能力，培养他们积极的态度、情感，使得英语课程对小学生发展的独特价值能够实现。小学英语教师要具有课程方面的知识。以往教材的编写、审定与一线教师没有多大关系。教师就是一丝不苟地把课程知识系统地教给学生，以应对各种考试或检查，主要考虑的是如何运用恰当的教学方法的问题，而不是课程设计的问题，充当的是一个课程执行者的角色，而不是参与者的角色，课程理论知识比较少且浅。而本次课程改革以及(标准》提出了在课程目标、结构、内容、实施、评价和管理方面的目标，要求教师至少理解分科课程、综合课程、活动课程、课程结构等理论知识和观点；应该懂得课程设计、开发的基本知识和技能。因此，小学英语教师需要对国家新一轮课程改革有深刻的了解，对课程理论方面的知识和教学大纲设计原理，以及对小学英语教材的分析都应该具有相当的认识。能够清晰地解读
三、教学能力
教学技能是评价教师的核心技能。它是指教师如何教的技能，具体地说就是指教师对教学设计、课堂活动实施、课堂教学组织和在课内外充分展示英语在交流中的工具性的能力。
儿童英语教学在很大程度上受到班级特点、学生年龄与语言水平的制约，教师不仅要始终明白一节课的要求，并要根据教学内容设计出与之相适应的教学活动，帮助自己有效地组织课堂活动以达到更好的课堂教学效果。当然，由于英语是中国学生的外国语，要使学生明白做什么和如何做是教师进行教学的第一步，教师的课堂指令不清楚而让学生感到不知所措将使英语教学变成空谈。根据小学生的生理、心理特点。要求在小学英语课堂教学中，对于较为复杂的活动，教师除了用简单清晰的语言讲解外，还要做示范动作或通过歌唱、表演、画简笔画等等更为直观的手段来帮助教学，更好地完成目标。根据《标准》的精神，小学英语教师还要能自觉地利用语言学方面的知识来指导英语教学；对英语语音、词汇、语法、语意和语用方面的知识，不仅要知其然，并且要知其所以然；在教学中要充分体现语言教学的人文性。除了知道如何教以外，更要知道为什么要这样教的目的。所以心理学和教育学理论知识。尤其是儿童心理学知识对小学英语教师特别重要。英语教师应当研究和掌握教学的一般规律和基本教学原则，熟悉教学组织的步骤和措施，把英语教学理论和教育、心理理论结合起来，努力提高英语教学的组织能力和教育实践能力。
艺术、文体技能、绘画、书法、唱歌、指挥、编导等艺术表能力能使小学英语教师有效地组织生动、形象的课堂教学活动。要求小学生在小学阶段要学会演唱15—4o首英语歌曲，说、演英语歌谣15—4o首，能在教师的帮助下表演小故事或童话剧，也就是说，乐学在小学英语教学中被《标准》摆在非常重要的位置。要使英语教学寓教于乐，小学英语教师除了听、说、读、写的技能外，自身的艺术、文体素质也是他们在教学中必不可少的技能。无论课内课外，小学生喜欢玩游戏，游戏可以提高学习的兴趣，培养相互合作的精神，也可以帮助他们正确对待竞争与失败。英语教师要能组织并带领学生在游戏中学习英语，游戏结束了，英语也学会了表演是小学生施展才能、彰显个性的好机会，具有表演才能的教师能很好地带领学生把课文内容排成剧本进行表演；音乐和节奏也是儿童语言学习的重要组成部分，在语言学习中起着重要的作用。唱歌是小学生特别喜爱的活动之一，美妙动听的英语歌曲有助于激发学生的表演欲和参与欲；朗朗上口的英语小歌谣，利于培养并增强学生的节奏感与语感，巩固与扩大英语词汇；绘画，特别是简笔画，在小学英语教师英语教学中将发挥不可估量的作用，根据小生年龄征，他们的形象思维比抽象思维明显，简笔画能生动、形象地把教师所要表达的内容(有时是口头难以表达的内容)传递给学生，使学生快乐地接受并准确地理解教学内容。总而言之，
四、教研能力
由于教育活动是极具个性的实践活动，所以，小学英语教师除了具有一定的教学能力外，还应具备一定的教育科研能力。较强的教育科研能力是现代教师必备的专业素质，是教师专业化持续发展的关键。缺乏科研指导的教育只是一种工匠式的教育，不可能有创新的教育。小学英语教师的教研能力是指教师针对存在的问题和收集到的小学英语教育事实材料，依据一定的理论，采用科学的研究方法进行分析、归纳、综合、比较研究，从而解决存在的问题，揭示小学英语教育教学的本质和规律。
教学研究可以逐步培养教师自身发现问题、分析问题和解决问题的创新探索精神。现代社会发展日新月异，教育实践中提出了许多新问题，特别是《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》中提出了一系列新理念、新要求，改革力度前所未有。因而，小学教师要具有进行教育科学研究的能力，对教纲、教材、教法、课程设置等进行研究实践。小学英语教师要学习教育科研方法的知识，学会观察，具有创造思维能力、分析问题和解决问题的能力；有转变教学观念，探索新的教学方法的能力、英语标准和教材的分析能力、教学法乃至语言教学研究能力、课堂教学方法技巧的研究能力、小学生语言学习心理研究能力、教育调查与教学评价的能力、开发课程资源的研究能力、教学行动研究(反思)的能力以及课题研究能力和撰写论文的能力等。
以上所讨论的是小学英语教师应具备的四项专业素质，同时也是我们培养小教英语专业学生的目标。总之，具有一定的创新意识和先进的教育思想，掌握现代教育理论特别是小学教育学、儿童心理学、言学习理论的知识，具有较高的艺术修养，具有一定的唱、玩、画、演的教学技能，具有良好的语言知识、言语技能，具有能够开展多种语言实践活动的较强的基本教学技能等专业索质对一名小教英语专业学生是十分必要的；同时还要能够具有利用和开发教育资源的能力，为学生创设良好的语言环境和多样的语言实践机会；同时具有善于从事教育科学研究和面向社会的适应能力和面向未来的创新能力。
参考文献：
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关键词：小学英语；自然拼读法；应用研究
一、自然拼读的重要性
1．有效提高学生对英语学习的兴趣
自然拼读法能够帮助学生逐渐提高英语能力。这种方法能够帮助学生在学习英语单词时不再死记硬背，同时对学生记忆单词的能力有了很大程度的提高，也能够更好地激发学生对英语学习的兴趣。
2．培养学生英语学习能力
自然拼读法的应用，可以帮助学生提高英语学习能力，这种方法是需要体现在英文音标和音节条件上的一种教学方式。在培养学生英语学习能力过程中利用这种方法，可以让学生的英语能力和语言交流获得提升，而且促进小学英语教育的发展。
二、小学英语教育中自然拼读法的应用分析
小学英语教育实践活动的开展，其中自然拼读法起到了一定的主导作用，因此，英语教育中要灵活使用自然拼读法，让学生在学习单词和组词的同时，也可以熟悉英语单词的发音以及发音的规律。
1.利用英文字母将拼读教育工作做好
针对小学英语教育来说，对单词有着合理的认知以及发音是非常重要的一项基础条件，也是自然拼读法开展授课的基础，所以在日常的英语教学过程中，老师肯定得积极地引导同学们提高对英文单词和读音把握的准确性，提升同学们的英语学习能力。在学习活动中，老师一定要正确让同学们掌握英语的基础发音，当同学们将基本音把握后就可以进行一定难度的单词拼读学习。第一步就应学会建立字母与发音的关系，协助同学们将元音与子音正确地组合并且默写出来，以此为前提，再对元音、子音以及辅音的组合进行训练，同学们在拼读简单的单音节或是多音节的英语单词时会简单很多。在开展英语字母的拼写活动时可以先从简单的读音出发，比如说am，is，it等等，当同学们将基本方法精确地把握后就可以对三个读音的单词进行训练了，如sit，bus，dog，pig，cat等，慢慢地提升学生的英语发音和拼读能力，然后再对多音节的单词进行训练，这样同学们就能够适应更高难度的英语学习。
2.字母和字母组合的拼读教育
这种教育方法是自然拼读法的基础和前提。英语教育中自然拼读法应用的根本条件便是学生能够精确判断，并且实时掌握英语字母和字母的组合。在新教育改革的前提下，小学英语学科的教学大纲中明确规定了字母音主要包括元音和辅音两个方面。短元音包括（a、e、i．．．），其他元音（oi、or、er．．．）等。辅音包括单辅音（k、d、p．．．），辅音字母组合（th、sh、ch．．．）等。学习这些知识的过程，都是按照先辅后元的过程发展。原因是子音与汉语拼音极度相似，同学们对汉语拼音的掌握都是比较好的，因此辅音的进修过程会相对轻松。同学们掌握了子音之后，会有更强的学习能力，在后面学习元音的过程中，就会更容易接受，这样一来，就极大提升了学生学习英语的信心。自然拼读法对小学英语教育有着不可或缺的作用，对当前形势的英语教育有着积极的促进作用。以上从小学英语教育的拼写、朗读、听力、默写等方面阐述了自然拼读法在我国小学英语教育中运用的实际情况。在接下来的英语教育过程中，只有真正地懂得了自然拼读这种教育方法，才可以在最大水平上引起学生的学习兴趣，培养他们学习英语的主观能动性，进而提高英语能力，真正实现我国小学阶段英语教育的目的。
3.拼写教育
拼写教育是自然拼读法的关键组成部分。老师在教学过程中熟练开展拼写教育能够协助同学们在学习英语时对字母、字母组合有更深刻的理解，并且充分掌握。具体的方法如下:第一，听力教育。小学英语教育在对学生开展英语教育时，可以重复听写，而且语速要慢，然后逐渐加快，这样可以使学生分阶段分层次地开展英语学习，在听懂的前提下掌握单词的拼读，并且体会到其中的趣味性。第二，辨音教育。英语老师在日常的授课过程中，可以通过提问的办法引导学生对单词的音素进行划分和理解。第三，写音教育。通过大量初级的英语单词学习和拼写以后，老师就可以根据不同学生的学习情况进行针对性的训练，帮助学生把听到的单词正确地书写下来，进一步提升学生的英语学习水平。
参考文献：
［1］高敏.自然拼读法在小学英语教育中的应用［J］.山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2005（6）：62-64.
关键词：新课标；小学语文；教育教学；措施
1改变教育观念
素质教育和应试教育有着本质的区别，在观念上也存在一定差异。在小学语文教育小学过程中应试教育是利用教学进行培养，将学生培养成一个具备语文知识与文化功底的语文应试人才。而小学语文教育中素质教育是经过语文教学指导学生，将学生培养成新型创造性的人才。在新课标的影响下，小学语文教学应改变以前的教学方式，树立准确的教学观，进而推动学生全面的发展与进步，这需要教师明确小学语文教学的目标。首先，要求利用语文教学使学生初步认识语文文化，不断积累丰富的文化知识，提升听说读写能力，指导学生形成正确的价值观与人生观。其次，教师应重视教师与学生之间的关系，在小学语文教育教学中应充分认识到课堂不是主体，学生才是主体，而教师则是学生的引导者；最后，教师应把握新课标下语文课堂的平等性、互动性以及开放性，在语文教学中加强与学生的互动与引导，保证教学的和谐性、互动性和平等性等作用充分发挥出来，从而营造良好的互动气氛，提升学生综合素质。
2创设情境，激发兴趣
兴趣是最好的老师，学生的兴趣被激发出来以后，对学习就会表现出很高的积极主动性，能将自身的主观能动性充分发挥出来，主动对问题进行思考和讨论，从而加强知识学习的感悟。在小学语文教育教学中激发学生学习语文的乐趣，才可以为语文教育教学奠定良好的基础。激发兴趣的主要渠道之一就是创设教学情境，将实际教学中融入情境中，让学生发挥想象力，加强对知识的感悟。教师在小学语文教育教学中加入多媒体幻灯片、音频和视频等现代化教育技术，为学生设置有效的学习情境。在小学语文教育的内容中一些有内涵的文字都富有诗意，经过创设教学情境，对引导学生学习有重要意义。例如，教师在教授《富饶的西沙群岛》这篇文章时，可在屏幕上播放与西沙群岛有关的内容，学生被美丽的自然风光吸引，产生学习的兴趣，教师再带领学生朗诵文章，从而提高学生学习的效率，达到预期语文教学的效果。
3重视课堂指导，以学生为主体
教育教学一直以教师讲授、学生学习为主。教师在讲解过程中使用多媒体与板书结合的教学方法，以教材为根据向学生讲授语文知识，而学生主要是接受教师讲解的知识内容。教师作为知识传授者，学生作为接受者，课本、教师教学经验和参考资料是知识的源泉，是学生学习的途径。在此种教学模式下，语文教育教学便产生了填鸭式”的教学方法，教师照本宣科，学生也渐渐习惯了顺从接受，长此以往，会对新事物和知识产生抵制的情绪。当然，讲授也有不可替代的优势，有助于教师和学生进行沟通交流，有助于控制教学时间，也有助于向众多学生同时传授。但随着新时代的到来，对社会人才各个方面也提出了严格要求，教学讲授方式的缺陷也呈现出来。语文教学教育中的绝对化与灌输式的教学模式严重阻碍了学生独立思考的空间。因此，教师在语文教育教学中应改变学生学习模式，让学生成为课堂主体，开展自主学习、合作学习。
在小学语文教育教学过程中教师既要提倡学生学会合作学习和自主学习，又要使学生注重接受学习；既要改变陈旧、传统的灌输式教育模式，又要提倡具有启发性的接受学习，将合作学习密切结合自主学习，让探究学习结合接受学习；既要努力让全部同学得到全方面发展，又要求重视学生个体差异，让学生人格与个性得到健康发展，摒弃传统小学语文教育教学只重视语言训练，忽视学生人格发展的片面教学模式；改善过去只重视学习成绩好的学生，忽视差生的现象，让学生一起学习共同进步；要以人文精神为中心，建立良好的师生关系，教师与学生相互信任、尊重。
4运用多媒体的教学手段
多媒体教学手段作为现代化教学的重要方法，已经普及到各个科目的教学当中。通过大量实践证明，多媒体教学手段在激发学习乐趣、开发智力、提升教学效率和优化教学结构等方面有重要作用。当代学生接触网络较早，能够体会到网络给来的乐趣。因此运用多媒体教学，在减轻教师教学压力的同时也能让学生更好地学习。传统语文教学，通过教师的讲授，学生只能被动的学习课堂内容，限制了学生思维想象的空间。而多媒体教学信息比较全面，将学生带进了一个新天地，为学生营造虚拟学习空间，为学生学习提供全新的学习模式。
5利用各种各样切合实际的教学方式
新课标下，要求教学模式与方法具有现代化及多样化，所以教师在实际教学过程中应使用各种各样的教学手段，让学生各个方面得到发展，如情感态度、知识和技能等。教学方法主要有观察学习法、讲授法、游戏法、讨论法、情景法和练习法等。教师应对教学方法的使用范围、条件、特点与作用进行了解与掌握，在教学时依据不同的教学内容灵活的使用适合的教学方法，让各种各样的教学方法优势互补，将整体综合效应发挥出来。例如，针对《晏子使楚》这一内容，教师应让学生提前查阅参考资料，对内容进行预习，将看不懂的内容标出来，课堂上给学生足够的时间讨论学习，指导学生提出自己的看法与问题，然后从问题着手，与学生共同学习总结。这样不但可以将学生学习的乐趣激发出来，而且还可以培养学生学习的积极性与主动性。
6结束语
小学语文教育教学措施涉及方方面面，唯有不断创新、与时俱进，寻找切实可行的教学模式，才可以提升小学语文教育水平，才可以跟上教育发展的脚步，以灵活、合理的方法促进学生健康的学习。
参考文献：
