一、情感教育的概论
情感教育是响应素质教育号召的一种新型教学理念，其关注对象是学生的情感、信念、态度以及情绪等，并根据教学需求等，通过一系列班级管理和教学活动，引导和促进学生情感上发生积极转变。情感是指人本身对客观环境与事物所产生的主观判断，并判断其是否符合自我需求的一种感官体验[1]。情感教育方式是通过班主任对学生进行情感上的交流与沟通，并利用正向态度与价值观念进行引导，实现学生的心理疏导，从而将其消极的态度和情感转换为积极情感。初中班主任在班级管理中利用情感渗透的方式开展工作，在尊重学生个性与自主意愿的基础上，提升学生的心理情感调控能力，并引导其建立在生活、学习、人际交往活动中的正向情感与态度。情感渗透更加注重对学生心理和态度等方面的引导，并通过人性化的管理形式，利用情感与道德的感化促进学生的全方面发展。
二、班主任在班级管理中情感渗透的策略
1.关注学生心理和情绪上的变化
由于初中阶段的学生正处于青春期，其心理相对敏感，因此，班主任应当重点关注学生情绪和心理上的变化[2]，通过经常性谈心等方式加强对学生的了解，深入了解学生的内心感受和心理变化，在沟通过程中，班主任应当注重使用科学沟通方式，充分尊重学生，需要将对学生的关心、真诚等传递给学生，消除学生对老师的戒备与防范心理，并让学生感受到班主任是关心他的。班主任应当时刻关注学生在学习、生活、家庭等方面所遇到的困惑，及时开展针对性的心理疏导，帮助学生正确应对事情，从而更好的投入到学习中来。
2.个性化班级管理
学生由于家庭背景、个性特点、智力水平等因素而呈现出较大的个体差异性[3]，班主任在班级管理工作中，必须要认识到这一现状，并以平等的态度去对待每一位学生，针对不同特点的学生需使用不同管理手段，做好个性化管理，公正、公平的对待学生。
针对学习成绩较好的学生，班主任应当将“爱护”与“严格”的管理手段相结合，对其学习与行为等进行严格规范，重点培养其良好的学习态度和观念，善意指正其存在的问题和缺点，并鼓励和引导其积极的融入到集体中。针对成绩一般的学生，班主任应当将教育重点放在鼓励上，并在教学过程中增强其表现机会，不断提升其自信性，从而引导其建立正确的学习观念和自我认识等。针对学习成绩较差的学生，班主任必须要以公正、平等的原则对待，避免出现轻视、嫌弃、挖苦等情况，而是需要以情感疏导的方式，照顾这部分学生的心理与情绪，真诚对待，从而让其感受到班主任的真诚与爱护。
3.将“慈”与“严”相结合
班主任在班级管理中，应当扮演一种“严父”与“慈母”的结合体[4]，从而让学生感觉又亲近又敬畏。班主任在关心和爱护学生的同时，还应当通过严格的规范性管理来约束学生行为，建立起规则意识，并严格执行与督促，树立起“严父”这一角色形象。只有以规则约束学生，并通过严格激励与督促才能够使学生具备规则意识，并磨练其意志力，实现良好的班级管理效果。只有通过严格与慈爱、鼓励与批评相结合的方式，才能够实现“动之以情、晓之以理”的效果，从而提升学生的观念觉悟与水平。
4.引导并建立和谐的班级氛围
学生在班级中的时间是最多的，因此，同学之间的相处方式和班级氛围是影响学生心理和价值观念形成的重要环节。班主任应当积极引导和创设和谐的班级氛围，提升学生的集体荣誉感，并以积极的氛围来引导学生形成积极的心态。班主任可通过一系列班级活动来培养学生，如运动会、班级旅游等[5]，使其建立兄弟姐妹一样的情感，形成一种友爱的班级氛围。
5.加强与家长、任课教师之间的沟通
（1）与家长沟通。初中班主任可通过微信、电话、面谈等形式与家长保持密切沟通，更深层次的了解学生的情况，从而更加全面的掌握学生心理动态，通过与家长的共同协调管理，实现良好的教育效果。班主任在与家长沟通的时候，可向其传输正确的教育观念和方式，通过家庭与学校的共同教育，促进学生的健康与科学成长。
班主任可组织本班级学生家长建立微信群或QQ群，通过网络实现良好交流，但不可将网络作为监视学生的工具，避免学生产生恐惧、害怕等心理，避免其心理上出现背叛、不信任等情况，微信群的建立仅仅为了帮助家长和教师更好的沟通和帮助学生，班主任需把握这个度。
另外，可定期组织学生家长参加家长会，还可以针对学生的心理开展“心灵之窗”主题家长会，针对学生最近的心理情况与状态进行交流，家长还可以通过拥抱、亲吻等形式让学生感受到家长的爱。
（2）与任课教师沟通。班主任应当与本班级各个任课教师保持沟通，并通过教师来了解与掌握学生学习状态，从而更加全面的认识学生的情况。采取针对性教育与管理手段来对待学生，特别是一些扰乱课堂纪律的同学，根据任课教师所反映的问题，采取针对性教育与频道，从而端正其学习态度和观念。
6.以人为本教育理念
在情感教育和班级管理中，班主任必须要以学生为本，基于学生的情况和个性开展管理活动，充分重視学生的主体地位，并以一种欣赏与鼓励的态度对待班级学生，在潜移默化的管理过程中实现学生的健康成长。比如部分学生因为成绩较差、家庭不和睦等情况而产生迷茫心理，不知道应当如何做，班主任可针对这一问题与学生谈心，向其展示相同的案例和情况，通过鼓励与引导，帮助学生建立正确的认识和前进方向。班级管理中情感教育的根本在于学生健全品格与个性的建立，由于青春期的初中学生其心理比较敏感，易受外界客观事物的影响，部分学生甚至还存在着错误的价值观念导向，班主任应当基于学生的个性特点，注重人性化、个性化教育理念的实施，并通过激励法、鼓励法等正向教育方式，不断挖掘与肯定学生的闪光点，来不断帮助学生构建正确的价值观念。
三、结束语
情感教育在班级管理工作中的渗透，更加注重学生的人性化与个性化管理，尊重与鼓励学生的个体差异性，通过积极的情感教育与引导，帮助学生建立独立的人格与品行，班主任不仅是学生的管理者，更是领航者，应当通过情感渗透进行管理与教育，从而使其成为一种德才兼备的人才。
参考文献：
[1]张丽芬.情感教育的渗透在班级管理中的作用[J].学周刊，2013，16（03）：192-193.
[2]张南.初中班主任情感教育方法的探讨[J].赤子（上中旬），2015，23（14）：336-337.
[3]衣喜玲.从情感教育方法管理谈初中班主任对班级的管理[J/OL].中国培训，2012，09（11）：32-34.
[4]陈琦.浅谈班级管理中的情感教育[J].延边教育学院学报，2011，01（05）：114-116.
[5]杨伊香.浅析班级管理中的情感教育[J].中等职业教育（理论），2012，09（18）：132-134.
[关键词]幼儿教育自主探究教学模式
一、“激励――发现”模式的产生背景
近些年来，随着课程改革的实施，以幼儿为研究对象，以研究如何激发幼儿自主的探究意识为主要内容的国际性教育理论已在各地幼儿园涌动成一股潮流，幼儿科学教育的改革和发展从理论到实践的研究都在不断地走向深入并呈现出“观念更新、行动落实、成效显著”的勃勃生机。但从总体上看，幼儿在科学活动中“想做而不敢做”、“敢做而没事做”的现象仍然存在。究其原因，除教师的教育理念和教学技能还不能与时俱进外，科学活动的组织过程依然没有摆脱“呈现――注入”等旧有模式。
“呈现――注入”是以教师有目的地呈现事物和现象，向幼儿传授相关的知识和规律，让幼儿模仿知识和技能的教育模式。这一传统模式重认知目标、轻情意目标，重活动结果、轻活动过程，重教师主导作用、轻幼儿主体地位。造成孩子们对科学的兴趣和探究欲望没有得到充分的激发，最终普遍地形成了幼儿在活动中“无所事事”和“无动于衷”的尴尬状态。因此，幼儿在科学活动中“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”，能尽情地展现好奇心和探究热情，其主动探索和主动发现的品质才能最终得以入土、生根、发芽和开花。那么，改革幼儿园科学活动的组织和指导模式，就更显得有非常重要和迫切的现实意义。
二、“激励――发现”模式的理论基础
“激励――发现”模式的提出，旨在改变科学教育中传统的“呈现――注入”活动程式，教师在活动中巧妙地激发幼儿的好奇心，鼓励他们主动地动脑、动手和动口，做小小的探索者，快乐地体验探究过程，并在惊奇中发现科学现象，自主地建构科学认识体系，初步获得科学探究的能力，促进幼儿的全面发展。
幼儿的心理发展过程有其自身的规律和特点，陈鹤琴先生认为，小孩子是有好动心的，因为幼儿的感觉与动作是连通的，行动完全为冲动与感觉所支配；小孩子是有好奇心的，他们与新异境地接触愈多则知识愈广；小孩子是喜欢成功的，他们不仅喜欢动作，更喜欢动作有成就；小孩子是喜欢称赞的，他们喜欢“听好话”，表扬、鼓励能增加儿童的兴趣和勇气。
“激励――发现”模式就是依据幼儿时期的心理特点所施行的教育策略。新《纲要》指出，幼儿科学教育是启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望，教师要创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣；鼓励每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见。
因此，“激励――发现”模式符合幼儿的身心发展和教育规律，符合跨世纪教育的目标和现代人才素质培养的要求。
三、“激励――发现”模式的现实意义
1.“激励――发现”模式充分体现了幼儿在探索过程中的主体地位
教师的“激励”是手段，幼儿的“发现”才是目的。这种模式下的“做中学”活动，让孩子自己动手、动脑，学会独立做事，学习记录与表达，养成遵守规则和尊重他人的习惯，为“以幼儿发展为本”的现代幼儿教育思想开辟了一条有效的实践途径。
2.“激励――发现”模式强调了教师的主导作用
在教师和幼儿的双边活动中，强调了“发现”的主体是幼儿的同时，也辩证地突出了教师的重要作用，就是在活动的导入、过程指导、总结评价等各个环节上有效地激励幼儿产生和保持探索的兴趣和欲望，小心地呵护“发现”萌芽，大力地赞赏每一个孩子的发现成果，帮助其获得成功感。
3.“激励――发现”模式体现了培养完整幼儿的现代教育理念
“激励――发现”模式下的“做中学”活动，不仅是为了让幼儿感知科学现象和规律，而是包含着更深刻的教育内涵。该模式既有自主探索精神的培养，又有情感意志的发展；既有知识技能的掌握，又有健全人格的塑造；既有创新素质的渗透，又有行为习惯的养成。这对于促进幼儿整体素质的发展，具有重要的作用。
四、“激励――发现”模式的操作程序
1.积累经验，准备充分
可让幼儿共同参与相关内容的直觉性的经验积累或物质材料的准备过程。如在活动室设立自然角，提供花草、小动物、小昆虫等，让幼儿观察、触摸，了解各种自然事物和现象。另外，教师备教材、备幼儿，为活动奠定一个科学的，符合认知规律的物质和心理基础。
2.设置情境，激绪
在进入发现过程前，让幼儿明确探索的目标和方法，充分调动孩子的好奇心。如在《给核桃弟弟脱衣服》活动开始时，教师给幼儿许多熟核桃，说“今天我们一起吃核桃好吗”。孩子们立即来了精神。紧接着教师提出了问题：“可是教师不知道怎么帮它脱下又硬又厚的衣服，让你们吃到又香又酥的核桃肉。怎么办?”立刻，“跃跃欲试”的氛围弥漫了整个课堂。
3.假设答案，大胆推测
在动手操作前，鼓励幼儿动脑思考，大胆地推测各种各样的可能，记录假设的答案。
4.鼓励探索，主动发现。让幼儿在自由的探索中主动寻求发现，教师针对幼儿的不同水平，结合情景进行分类指导。《给核桃弟弟脱衣服》的活动过程中，教师对验证了自己推测的孩子大加赞赏，鼓励继续探索；对出现矛盾、犹豫不决的孩子巧妙肯定，激发他继续进行探索的动力和信心。促进活动中每一个孩子有所思，有所为，有不同层次的探究发现，人人产生成就感。
5.讨论交流，表达新发现
在讨论交流时，针对不同能力的幼儿的不同探索能力与思维特点，鼓励幼儿交流，教师当适时地引导幼儿勇敢地告诉大家自己的发现，欣喜地与同伴分享探索的喜悦，并提示他们，很多时候，发现问题比解决问题更了不起。同时帮助孩子们逐步坚定战胜困难的决心，有勇气和信心结合自己的“课题”将探索进行到底。
6.及时评价，激励情感
评价，指及时而客观地肯定幼儿在本次活动中表现出的较强或特别的发现行为与能力，激发幼儿在科学探索过程葆有积极而持久的态度、情绪和情感，并使孩子们对主题活动怀有留念，期待着下次活动的到来，实现科学地可持续性地培养与激励。
一、建立融洽的师生关系
教师不仅要用新的教育教学观念来武装自己，更要学会用新的教学模式来进行教学。受传统教学观念的影响，教师习惯了滔滔不绝的“满堂灌”，学生则养成了以静听代学习的习惯，“好学而无疑”成为普遍现象。所以，为了真正让学生做学习的主人，教师要更新观念、改进教法，学生也要更新观念、改变传统的学法，这样我们才能建立新型的师生关系，构建新型的教学模式。
新型的师生关系是一种人与人之间平等的精神上的交流，是教师的价值引导和学生的自主学习相统一的对话过程。民主、平等旨在表明教师与学生之间不是一种简单的给予和被动接受的关系，而是一种互相尊重、互相影响、互相促进的平等民主的交往关系。
正如教育家刘国正先生所说：“就课堂教学来说，不是我教你学，也不是你启我发，而是教与学双方做到和谐的交流，教师引导学生，学生也推动教师，教师得心应手，学生如坐春风，双方都欲罢不能，其乐融融。”这样，学生的创造欲望就会表现出来。
二、树立学生英语学习的自信心
1.善于用典故引导，让学生主动培养自信心。
用先进事迹鼓舞人，是帮助学生树立英语学习自信心的起点。古今中外勤能补拙的例子不胜枚举：数学家华罗庚初一的数学是经过补考才及格的；“疯狂英语”的创始人李阳在大学一二年级时多次补考英语，后来经过四个月的艰苦努力，终于在大学英语四级考试中一举获得全校第二名的优异成绩。
2.善于表扬激励，让学生重新拾起自信心。
成功的教育是爱的教育，爱能激发学习的热情，能给学生以勇气和信心。一个人只有对自己充满自信，才会对取得成功充满渴望，才能去拼搏、去奋斗、去创新。作为教师对学生要有信心，要多关心、爱护他们，对他们要多一些表扬，少一些批评和责备。教学实践表明，教师客观地评价学生、表扬学生，有利于学生心理的健康发展，实现质的转化。
3.善于创造机会，让学生始终保持自信心。
培养学生自信心的条件是让他们不断得到成功的体验，而过多的失败体验则会使他们对自己的能力产生怀疑。因此，教师要根据学生发展的特点和个性差异，提出适合其水平的任务和要求，确立一个适当的目标，使其经过努力能够完成。同时，要创造机会让他们表现自己的才能、发挥自己的特长。少年爱迪生因提出这样或那样的怪问题和贪玩被学校开除，但他母亲给予了他极大的宽容和执着的信任与支持，从而挽救了这个世界巨星。
三、在课堂教学过程中创设质疑情境，并鼓励学生的求异思维
“学起于思，思源于疑”，学生有了疑问才会去进一步思考不同的问题，才会有所发展、有所创造。苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要……”在英语教学过程中，创设质疑情境、鼓励学生的求异思维是必要的。它是指在教学中，教师创设一个问题，鼓励学生打破思维定势，敢于“sayNo”，从而让学生多侧面、多角度地思考问题。例如，在教完《詹天佑》这篇课文后，教师提问：Whatcanyoulearnfromthistext？有学生大胆说我要当科学家，像詹天佑那样为国家做贡献，他还提出了自己设计铁路的观点。显然这位学生的思想是有远见的，我让学生们鼓掌表扬了他。
四、实施激励为目的的评价机制
评价是与教学过程并行的同等重要的过程，教师对学生的一次评价，可能会导致学生朝这一领域深入发展。评价是辅助教学的持续过程，是教与学的组成部分，贯穿于整个教与学活动中的每一个环节。评价提供的是教师有效的信息、亲切的指导，目的是为了学生的发展。因此我认为：激励性评价是为了促进学生的终生发展，它不仅仅是为了检查学生学习过程中的表现，而更多的是为学生的学习提供优质的服务，为学生的有效学习提供动力和源泉。
从心理学的角度讲，教师若能把自己的期望或明或暗地传递给学生，学生便会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。因此在课堂教学中，我力求关注每一个学生的表现和愿望，用语言、手势、眼神、微笑把期望、鼓励、赞许传递给他们，唤起学生内心潜在的自我价值意识和学习欲望，运用鼓励性评价，肯定他们的点滴进步，真诚地称赞他们。
对于学生平时的英语作业、默写和一些小测验，我也会给予即时评价，一个高分、一句短短的但充满鼓励的评语，常常在不经意间就成为开启学生心灵的钥匙。
如果创新知识是知识经济的根本特色，那么创新人才则是支撑民族的脊梁。所以，教育将成为富有创新意识、创新思维和创新能力的教育，我们一定要改变观念、改变教法，不断学习，不断反思，让学生找回自信、开发潜能，让每一位学生都得到成功。
参考文献
关键词：素质教育；认识误区；教学策略
1课堂教学的认识误区
众所周知，课堂教学是实施素质教育的主渠道。如何在体育课堂教学过程中贯彻素质教育的要求，达到“培养能力、发展个性、全面提高素质”的教学目标，这是广大体育教师正在努力探索的。有些教师对素质教育的课堂教学尚存在一些认识误区，主要包括以下几个方面：
1.1重视体育教学方法的变革，而忽视体育教学观念的革新
许多教师怀着对素质教育的满腔热情，寄希望于一个可供仿效的素质教育中的体育课堂教学模式，以为这就是向素质教育的转变。其实这样做是鲜有成效的。因为课堂教育实施素质教育看起来是个方法问题，实质上是个观念问题。观念决定方法，传统体育教学观念不改变，教学方法就不可能发生根本性变革。因此，有必要在广大教师间开展素质教育基本理念的大讨论，使大家深刻地认识到体育教学的价值不只是传授知识、训练能力，更重要的是培养能力、发展个性、全面提高受教育者的综合素质，以促进广大教师教学观念的根本转变。
1.2重视体育教法的探讨，而忽视学习方法的指导
许多教师为使自己的课堂教学体现素质教育的精神，下大力气改进教学方法，但对于学习方法指导却注意不够，教学内容仍以知识传授为主，忽视了学生自主学习能力的培养。然而素质教育强调“以学设教”，即教学设计必须充分考虑学生掌握教材内容的思维流向和行为方式，突出学生的主体地位和参与意识，教师在课堂上应逐步从“讲师”角色向“导师”角色转化，这样才有利于促进学生学习能力的发展，达到“授人以渔”的教学目标。
1.3重视教师的行为，而忽视学生的表现
叶圣陶先生曾说过：学习是学生自己的事，无论教师讲得多好，不调动学生学习的积极性，不让他们自学，不培养自学能力，是无论如何也学不好的。这和素质教育的课堂教学提倡“学生为主体、教师为主导”的精神是一致的。然而，反观现在学校的体育课，教学内容中的项目，学生没有兴趣，练习不认真，有的项目是从小学就这样要求一直到大学，没有一点新意，无法调动学生学习的积极性。这种无视学生表现、全由教师主宰的课堂教学是不利于学生综合素质提高的，不是真正的体育教学。
2体育课堂教学的教学策略
深刻反思，走出误区，我们的体育课堂教学才会更加贴近素质教育。为了更好地贯彻体育教育新理念，应拓宽教学在健身、娱乐、文化、社会等方面的功能，健全体育课程理论体系，优化体育课程实践内容结构，使学生在掌握技能和知识的基础上达到强身健体的目的，获得终身锻炼及终身受益的能力储备。
2.1构建学生体育教学内容新体系
扭转以往重复运动技术传授为中心的旧内容体系，构建以强身育人、发展个性、增强体育意识、培养体育能力、淡化竞技、注重健身、养成健康习惯为中心的新的体育教学内容体系。
2.2创设民主、宽松、和谐的体育课堂气氛
教师在课堂上发扬教学民主、注意创设和谐气氛，学生就会感到心情舒畅，思维活跃，乐于接受教师的点拨；反之，教师如果以消极应付或冷若冰霜的态度对待教学，就会引发学生的萎靡不振或抵触情绪，严重影响教学效果。为创造良好的课堂气氛，教师应力求做到以下几点：
2.2.1亲切教师既然是为学生服务的，服务态度就理应亲切、热情，而不应居高临下、不冷不热。学生往往把教师的亲切看成是一种鼓励和奖赏，从中感受到温暖和甜蜜，获取自信和力量，这将缩短师生之间的心理距离，有利于鼓励学生参与到体育教学活动中来。
2.2.2民主教师发扬教学民主，不是要放任学生、撒手不管，而是要充分尊重学生、信任学生，以求得心灵沟通，实现师生之间的理解和合作。教师应当鼓励学生参与到课堂教学的每一个环节，并在其中发挥作用。
2.2.3平等课堂教学中的平等首先表现为教师对学生作为一个社会人的人格、尊严、个性特长和思维方式的尊重。其次，表现为教师应以平等的心态对待每一个学生，尤其是善待后进生，要爱护而不排斥、鼓励而不责难、说服而不压服。教师只有平等地对待每一个学生，才会赢得全体学生的尊重。
2.3体育教师为主导，学生为主体，以培养学生运动技能和提高身体素质为主线
素质教育的课堂教学不仅仅是传授知识、训练技能，更重要的是培养能力、发展个性。因此，教师在教学过程中必须对学生有效地施加积极影响，使之处于兴奋、活泼的状态，主动参与到教学活动中来，主动探索知识，而不是被动地接受“灌输”。为此，教师应力求做到以下两点：
2.3.1创设成功机会，激励学生主动参与青少年具有强烈的表现欲，在课堂上他们可望表现自我，可望获得成功的情感体验，从中得到心理满足。为此，教师要有意识、有计划地创设“问题情境”，鼓励学生积极思维，通过对一个又一个问题的分析和解决，让学生获得成功的体验。
2.3.2提供参与机会，促进学生主动学习要想使学生真正成为学习的主人，教师在组织教学内容、安排练习方法和手段时，应给学生提供尽可能多的主动学习、表现自我的机会。包括：①提供表达机会。如，在教学过程中，允许学生对不明白的问题随时发问；允许学生自由抢接话茬发表意见；鼓励学生质疑问难、积极思考。学生能够自己动手操作的，应尽可能让学生动手试试；学生可以自己体会总结、得出结论的，教师就不必代劳，而应鼓励学生自己去做。此时，体育教师的主导作用主要体现在学生的示范解答、启发，对教学内容、手段的调控等方面。
2.4进行学法指导，变“学会”为“会学”
施行学生选修体育项目的教学组织方式。即学生根据自己的兴趣爱好或特长，在每学期体育课表的时间内，安排一定的课时，跳出原有自然班级，不受性别限制，自愿选择体育项目（根据学校现有的条件和设施。如开设篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、田径、健美操、艺术体操、武术等9门体育项目供学生选择），然后重新编班进行教学，由过去教师的“灌压式”向现在学生自觉主动求学转变。这样，有利于激发学生的学习兴趣及个性的发展，逐步解决目前学生体育能力、学习认识、锻炼习惯、健康状况差等一系列问题，使学生在掌握技能和知识的基础上达到强身健体的目的，从而保证今后投身社会实践所需的健全体魄。
【关键词】生本教育;物理;课堂;教学
【中图分类号】G63.22【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2015）20-0-02
随着新的课程标准的逐步实施，以人为本的教学理念不断深化，激趣、激情、激励学生创造性、研究性学习的生本教育课题实验，已成为中小学教师探索教改的大亮点。生本教育是以“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”为理念的教育体系，是以学生好学而设计的教育，是以学生发展为根本、以学生生命为根本的教育。在课堂教学中，教师有目的、有意识地创设激发学生学习兴趣的各种情境，激发学生的积极性、主动性、创造性，能促使学生产生积极探索、主动走进文本的创造性学习动机。在教学过程中，教师尽可能做到把书本、课堂、讲台真正还给学生，积极开展形式多样的教学实践活动，满足学生表达的欲望，放飞学生想像的翅膀。从而使课堂教学得到有效改革，焕发出生命活力。教育教学真正做到了“为了一切学生、为了学生一切、一切为了学生。”下面，笔者就物理课堂教学中的“生本教育”谈谈自己的一些看法。
一、我们应深入认识生本教育在课堂运用中所起的效果
（一）对学生能力进行的挖掘。传统的课堂教学往往忽略了对于学生表现能力的挖掘，没有对学生的学习兴趣进行深层次的培养。而现今的生本教育充分给予了进行表现的氛围，让学生可以进行大胆表现，使学生可以进行自觉的学习探究活动，让学生可以通过大胆体验和表现想成相对积极的学习兴趣，调动他们的学习积极性，让学生主体极大的得到激发，从而使他们的素质得到提高。
（二）形成教师和学生的互动。生本课堂对原来的教学模式进行了彻底的改变，使教师不再是课堂上的主角，而是变成了学生研讨时的指导者、组织者及鼓励者，学生则变成了课堂上的主角，在一个相对和谐放松的教育平台之上，进行展示，这样就大大的提高了学生在课堂上的活跃程度，使课堂氛围热情洋溢，用这种方式来对学生的知识进行积累，智慧进行开发。
（三）使学生在课堂上感受自我的重要性。由于学习的主体是学生，而不同的学生它所具有的认识规律和知识结构都是不同的，且在进行问题思考的深度和角度都会有所不同。生本教育也是提倡把学生作为主体的宗旨，而且在进行各个环节的教学中也积极培养了学生的参与意识，使学生在课堂上感受到了自我的重要性。对学生求知欲和好奇心进行了七大激发，同时还培养了他们的创造力和知识信息的运用能力。使学生在进行课堂的交往活动时，发现自身存在的价值，使学生朝着更深层面进行发展。
（四）使学生从中体验成功。老师对学生进行的消极评价，往往会对影响教师上课的效率造成影响，所以教师在对学生进行评价时，一定要以促进学生快乐的成长为标准，是他们在课堂上体验到快乐。生本教育就提出了在快乐中进行学习，也要求了在学习中获得快乐，在课堂上学生的成功往往是建立在快乐之上的，学生在老师那里得到好的评价，往往会对其的情绪进行积极的鼓励，使之有了积极的学习的心态，以此形成良性的循环，使学生在学习中不断的体验到成功，加大其学习的积极性。
二、注重与学生建立融洽的师生关系，为自主学习打好基础
教育心理学认为：良好的师生关系，对教学能产生不到的效果。学生对教师的情感会迁移到这位教师的学科上。一名教师如果能与学生建立起真诚友好的关系，用自己的人格魅力感染学生，蠃得学生的信任，做学生的朋友。学生往往就会对他所教学科的学习产生浓厚的兴趣。
在课堂上，及时表扬、鼓励学生，树立自信心。学生最看重教师对自己的评价。心理学家告诉我们：不要把学生的进步看作是一个自然进步的过程，应以正面教育为主，教师评价是对学生最大的肯定与鼓励。因此，在教学中当学生取得进步时，我常表扬“很好”“或树起大拇指、奖励小粘片等。老师的一个微笑，一句表扬都会给学生带来莫大的鼓舞，所以，在走进教室的时候，老师就应该面带微笑，以愉悦的心情面对学生，你脸上的微笑会感染全体学生，这是一堂课成功的开始。在课堂上。以亲切的语调、激励性的语言引导学生，让学生充分融入教学过程之中，从而对学习产生浓厚的兴趣。
三、重视具体学习指导，做好物理课堂教学改革的准备工作
教师突然改变教学模式，学生有时会感到不适应或不理解。因此，笔者首先向学生介绍了“生本教育”的理念，使他们在心理上乐于接受新的教学方法。然后根据学生的物理成绩、学习能力、性格、爱好等将全班分成八个学习小组，座位安排在一起，以便合作交流。每组均安排一名成绩优异、组织能力强的学生任组长。首先对组长进行培训，指导他们尽快了解组员的口语表达能力、学习能力、性格、爱好等情况，让其在课上组织学生自主学习、合作探究、交流感悟，课后检查组员的知识巩固情况。
（一）课堂学习。根据学生的实际情况设计前置性研究，引发学生的兴趣，提出问题、创设情境，把学生调动起来。学生以小组合作形式进行课堂学习，将前置作业在小组内交流，互相借鉴、取长补短。组长组织组员展示学习成果及自己的见解，对于同一个问题可能引出几种不同的解决方案，然后由学习小组推选代表在班内进行交流。对独到的见解和有争议的发言，只要有利于推动课堂讨论、有利于学生理解和掌握知识，教师都要及时给予肯定。尤其要关注所有学生在学习中的参与度，对不爱发言的学生，鼓励他们在小组中积极发言。
（二）实行奖励机制。生本教育理念的具体实施，是要求学生通过大量的自主学习、小组合作来学习掌握新的知识。因此，调动、鼓励学习小组的积极性，利用他们争强好胜的心理营造相互赶超的氛围，是非常必要的。同学之间、小组之间进行评比，每节课对表现突出的学生及学习小组给予加分，每周进行评比。
四、以生为本，鼓励学生积极参与，提高物理课堂效率
实行生本模式以来，大部分教师都反映：课堂容量太大，时间太有限，如果课堂上拿出时间让学生讨论，就会影响到教学进度，于是很多教师又回到了最原始的师本模式，实行满堂灌。其实，一堂课的内容再多，只要找到几个重点和难点，让学生积极参与，在课堂上小组内讨论，在教师的点拨下，理解和掌握重点和难点，有些知识，学生自学就可以理解的，这样反而可以帮助他们准确理解记忆知识，大大的提高课堂效率，实现真正的生本教育。
其实，生本教育在教学方法中也提到要“以学定教”，要求教师要根据学生的学习情况随机应变，灵活安排适合学生的学习活动，调节教学进度，安排多些时间给学生，真正做到“以学生为本”，保持每个学生的学习积极性与主动性。课堂教学不管怎么改革，它永远都是一个与时代同行的话题，都要从学生的实际出发，坚持“一切为了学生，高度重视学生，全面依靠学生”的理念，积极倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，敢于说出自己对知识的理解，真正使学生成为学习的主人，提高课堂效率。
五、运用多媒体创设问题情境，使学生的主体地位得以发挥
在一般的物理教学中，教师只程式化地传授知识，学生也仅被动接受，彼此之间缺乏互动的交流。现如今提倡“以学生为本”的理念，也就是要彻底转变陈旧的教学方式，构筑以学生为“主人公”的课堂教学，教师还要全面掌握学生的实际状况，根据每一个学生的认知差异，因材施教，注重启发式教学和发问式教学，促使学生们都能带着疑问学物理、用物理。以多媒体为代表的网络技术被广泛地运用到实际课堂中，多媒体以其生动、直观地传达信息的优势特征被广大教育工作者所认同。毋庸置疑，物理教学最注重探究、思考和钻研，所有物理理论的发现和提出，均离不开科研工作者悉心的攻关钻研。教师在课堂上由多媒体引入了问题，让大家都能带着问题去探究物理原理，学生主宰课堂会收获到意想不到的良好效果。例如，学习《自由落体运动》时，教师首先借由多媒体播放一段录像，只见一只小球从高空的屋顶坠落，看到动态的画面，学生们会产生联想。教师接着提问：小球的初始速度是多少？小球的轨迹是什么类型的运动规律？教师可组织学生们分组讨论，每一位成员各抒己见，结合多媒体课件、再加上预习时对本节内容的认识，就会很快地得出答案。教师最后再做一下系统的总结，纠正学生的错误观点，生本教育无疑提高了教学效率，促使学生独立思考、探寻未知问题的能力，也增添了课堂的趣味化。
六、我们要认真对待“生本教育”实践过程中的出现问题
（一）通常情况下，有的学生在自主学习过程中往往会敷衍了事，根本不仔细预习，就把书上的知识点抄下来，或者抄其他同学的作业，这违背了我们的初衷。所以，导学案编写一定要少而精，尽可能让学生在校完成导学案的预习，且由组长监督，为我们的课堂教学的顺利进行打下一个良好的基础。
（二）课堂教学改革中我们发现学生与学生、小组与小组存在参差不齐的现象，因此在分组之前，我们首先要对班里的学生进行全面细致地了解，知道每个学生的知识水平和性格特点，然后按照互补的原则科学地进行分组，尽量让每个学生都能够发挥出自己的特长，都能找到一个适合他（她）和适合小组的理想位置而又不会产生过大的压力。
（三）在学生的自我展示环节，我们发现，优秀生参与的机会更多，那些胆小的、内向的、表达不流畅、基础相对薄弱的“听众”，放弃了自我展示的机会，就会渐渐在集体中落伍，两极分化严重，而且，在回答问题的过程中，学生的语言准确性都很差，解题很随意，浪费了很多时间。所以，在这个环节中，要多鼓励内向的，基础差的学生回答一些简单的问题，以建立自信心。没有一个人不渴望被认可。因此，当学生主动去探究，表达有新观点，展示有新发挥时，我们一定要及时评价，及时鼓励表扬，甚至学生没有达到我们预期的效果，或偏离主题时，恰当的激励和建议，是必不可少的。
生本的课堂是学生的课堂，学生是学习的主人，教师是主导者，主体应该还给学生。生本教育课堂能充分调动学生学习的积极性、充分发挥学生的学习潜能，充分培养学生各方面的能力及素质，让所有的学生都能得到全面的发展。行进在教学之路，我们应该坚守生本理念，还给学生一片自由的空间，把物理课堂教学质量实实在在地提上去，让“生本教育”的花在物理课堂教学中灿烂绽放。
参考文献
[1]石轩.生本教育如何应用到实际物理教学中[J].科技信息，2011（12）
励志教育，是应用教育心理学、教育激励学和教育管理学理论，激发和唤醒学生内动力，使学生用自己的力量成长，最终达到成人成才的目的。关于励志教育的概念，集中在两个字上，即“励”和“志”。首先是“志”，我们要立什么“志”，是考大学的志向，是升官的志向，还是什么其他的。其次是“励”，这个字有两种解读，一种是磨砺、砥砺的意思，是个人行为；另一种是字的本义，激励和鼓励的意思，显然是教育行为。从励志教育的总体来看，这两种意思都有，即个人砺志和教育砺志。
励志教育是以教育激励为手段的信念教育。
信念是对观点、对人或对事的一种坚信的状态。信念的力量是巨大的。信念有时是由目标产生，有时是由信仰产生，有时是由兴趣产生。励志教育的核心，是我们给学生什么信念。这种信念首先是前面讲的“志”，当然还有自信，还有道德。“我是最棒的”，这是自信角度的信念；“我能讲文明我能有礼貌”，“我是中国人我有中华魂”，这是道德角度的信念。
教育激励是教育者为了满足学生成长、人才发展和道德教育的需要，创设激发学生动机的条件，激发学生的内在动力，以实现既定的教育目标的过程。在教育激励中，信念就是学生对教育目标的坚信。通过教育激励，让学生对教育目标产生信念。
前几年，山东有一所学校搞了“誓词激励”的“励志教育”特色办学，起床喊誓词、跑操喊誓词、课间喊誓词，很多学校竞相仿效。几年后，这种以高考为目标的激励被教育厅叫停。高考为导向的教育目标，必然会贻害学生。我们的励志教育一定要是以信念教育为导向的教育激励，而这种信念一定要是尊重学生成长和发展、并且兼顾社会需求的。
还有，爱恨情仇功名利禄，这些刺激尽管可以对人产生巨大力量，但由于这些都是狭义的爱，是个人主义的，是不能作为学生的信念来培养的。当然，广义的爱心，爱祖国爱老师爱父母爱生命，是非常值得倡导的。
我们谈到励志教育，可能更多想到的是对学生在挫折中的教育，在挫折中如何产生自信和坚定信念。但是，励志教育一定要以赏识教育为主，只有赏识学生，才能使学生产生自信。而且学生在挫折中，教师的赏识尤为重要。
励志教育之“励”，主要意思是勉励、激励，是激发和唤醒。因此我们的主要教育手段是通过各种方法进行赏识教育。德国教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”这说明在教学中进行以“激励和鼓舞”的赏识教育是必要的。
在励志教育中，我们经常会有一些提法，比如“你是最棒的”，在商界有“我是世界上最伟大的推销员”等等。这些提法都是较具体的人生价值的理念，具有较强的激励作用。但是极有必要提出的是，这里的“最”，可以不是第一，将来也可以不是。这样的提法，是不是志向，是不是符合逻辑，似乎不是特别重要，它的激励和鼓舞效果却是重要的、公认的。
现在，大家普遍反映，中小学生的心理承受能力不强，笔者以为，这与没有把赏识教育与挫折教育有机地结合起来有很大关系。该赏识的时候不去赏识或赏识不到位，该批评的时候批评缺失或者把挫折教育等同于做思想工作甚至体罚学生。挫折教育与打骂无缘，打骂只会损害学生的身心健康，扭曲其人格，培养叛逆者与奴才。学生犯了错误，要批评教育，但批评应讲究方式方法，道理说到他们的心坎上，即使要惩戒，也可以采取聪明的办法，寓尊重、期待、激励、教诲于“惩戒”之中。
教育的对象是人，而人的思想与情感是非常复杂的，这要求我们对学生的教育要有很强的灵活性与机动性。赏识也好，批评也罢，甚或惩戒学生，我们的目的只有一个，为学生的可持续发展服务，在这样的大前提下，师长教育孩子会多一份理智，多一份智慧。而教育孩子中的许多无奈、许多出格行为都有悖于这个前提，哪怕你说你的出发点是为孩子好，那也是一厢情愿，说不定有时候还会留下终身的遗憾。
我们的意识形态领域，存在非常严重的问题，应该引起高度重视。可以总结成以下三点：
一、社会思想功利化，思想教育无味。为什么思想教育无味，因为社会思想功利化。在金钱和功利面前，有的人丧失自尊，丧失荣辱和社会责任。更多的人没有信仰，依靠网络游戏和电视节目充填自己的思想。这些现象，严重影响社会发展，严重影响青少年成长，而我们社会和学校的思想教育却呈现形式化和无力的局面。因此，我们要对时代提出强烈要求，这种要求不仅是在对社会的思想教育上，更集中在学校教育上，集中在教育的实际效果上。
二、学校德育形式化，德育成效微弱。大多数学校的政教主任和级部主任反映，现在的学生一届不如一届，越来越难管，而且越管越差。教师和学生的交流，经常得到两个非常“恐怖”的回答，一是“没必要”，二是“无所谓”。从课程标准的要求来看，在教学目标上存在着知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个层面。从实际的情况来看，很多教师在育人方面发挥的作用越来越小，尤其是高中教师，把更多的精力用在了提高教学成绩上，与学生的课下交流比较少，即使有交流，也更多的是在学习层面。任课教师德育教育的缺失，导致班主任工作负担不断加重。当一个班主任面对五十多个学生时，如何能够关心到每一个学生的成长与变化呢？
