关键词：农村中学英语阅读教学探究与实践
在教学中研究如何促进中学生英语阅读能力的形成与发展是一个广为关注的课题。中学英语阅读教学，尤其是农村英语教学，面临着越来越严峻的挑战。根据新课改要求及现代英语教学理论，英语阅读教学应侧重培养学生的阅读技能，帮助学生获得独立阅读能力，即能直接阅读非专业性文章，能阅读一般报纸与杂志。我针对影响农村中学英语阅读能力的问题，谈几点看法和实践体会，与大家商榷。
一、影响农村中学英语阅读教学的相关因素
阅读是一个能动地、积极地认知与思维的过程，学生独立阅读能力并非一朝一夕就能建立的。多年的农村英语教学实践证明，提高中学生阅读能力，需要克服多种影响阅读教学的相关因素，需要教师立足于农村英语教学实际情况，结合现代阅读教学理论开展阅读教学。除了语言认知水平、智力水平、生理发展水平、心理因素等一般因素外，影响农村中学英语阅读教学的相关因素还有以下几点。
1.语感能力
语感能力是学生在掌握语言知识和培养各种言语技能达到一定程度时获得的一种能力。语感强的学生理解能力也强，阅读文章抓得住中心，表达思想流畅得体。农村中有的学生学习英语也很刻苦，记忆的单词和语法规则也较多，考试成绩也相当好，但语言的综合技能，即听、说、写的能力往往比不上城里的学生，这是他们语感较差造成的。这就是说，阅读能力的提高需要语感的培养。因此，农村英语教师要科学地训练学生语言基础知识和培养他们各种言语技能。
2.情商智力
多年的农村英语教学实践证明，学生的情商是长期直接影响英语阅读教学过程及其质量的重要因素之一。所以教师要重视并研究情商与英语阅读教学的内在联系，注重培养学生对阅读的积极情感，促进学生在智商、情商和创新能力等方面和谐发展。
3.人文因素
目前，在农村中学大多数学生缺乏良好的文化环境，因其英语水平低，难以买到适合他们阅读的各种英语读物，学校图书室的中学生英语读物也相当少，这些都阻碍了他们背景知识的拓宽。同时，农村学生的父母及周围人群的文化素养较低，对阅读，尤其是英语阅读，缺乏足够的重视，更谈不上指导孩子阅读。
4.师资因素英语阅读教学是一项教与学的双边活动
学生的自身努力及客观条件固然对提高阅读能力起着重要作用，但教师指导学生、开发他们的智力、培养他们的积极情商和正确的阅读方法，对提高学生的阅读能力也起着积极的、事半功倍的作用。但在农村学校中，有的英语教师自身阅读能力不强，缺乏先进的阅读教学理论与方法，只注重题海式的应试教学，使学生对阅读产生消极的情感。
二、农村中学英语阅读教学的初步实践
综合以上影响农村中学英语阅读教学的特定因素及一般因素，根据现代阅读理论，我认为应加强对学生的基本功训练及阅读指导，帮肋学生建立读物网络及合理的评价机制。
1.夯实基本功
英语教学中的听、说、读、写四项基本技能既相对独立又相互联系和影响。帮助学生培养读阅读技能、提高阅读能力并非只靠训练阅读技巧及大量阅读，全面训练听、说、读、写才能帮助学生建立良好的语感。针对农村中学生英语基础不够扎实的情况，在抓阅读教学的同时教师要注重加强如下基本功训练：（1）朗读能力训练。（2）听说能力训练。（3）写作能力训练。
特别指出：强调夯实基本功并非排斥阅读技巧训练，而是想通过这些训练来培养学生的语感和语言的综合运用能力，而这些能力无疑有助于提高阅读能力。只有在此基础上进行阅读训练，才能更有效地提高学生的独立阅读能力，从而取得事半功倍的效果。
2.构建科学的读物网络
仅靠课本、练习册上的一点读物很难满足学生英语阅读能力培养的需求。因此，从农村中学实际出发，根据学生的兴趣、特长、英语知识水平，构建起一个合理的、科学的、符合中学生心理特点的读物网络是很有必要的。建议班级订阅《中学生英语世界》、《初中英语阅读》、《英语画刊》等英语杂志，组织英语老师利用网络下载一些与中学生日常生活相关的阅读材料提供给学生，这样就使学生摆脱了阅读的时间和空间限制。英语阅读网络的构建遵循以下原则：有利于丰富知识开启思维；有利于激发学英语的兴趣；有利于人生观、价值观教育；有利于了解英语国家文化和习俗；有利于培养理解能力。英语读物网络的构建会使学生英语阅读兴趣倍增，受到难以意料的效果。
3.加强阅读过程指导
对英语阅读教学，目前农村中学存在这样两种倾向：一是面面俱到地讲解，二是没有任务地让学生自学。实践证明，这两种做法都不利于培养和发展学生阅读能力。教师对学生阅读过程的指导要求教师介入学生阅读过程，对学生在阅读过程中的心理状态、思维方式、阅读方法等加以分析与指导，并对阅读过程给予适当调控，才会有利于培养学生的阅读技能与阅读习惯，从而提高阅读水平。
4.提倡合作式阅读
在合作式阅读活动中，教师可引导学生组织英语读报小组、开英语故事会、英语阅读交流等形式多样的活动。这类活动促进了学生阅读书籍的交流，也弥补了农村中学缺少的英语阅读环境。学生在与他人合作互动中容易取他人之长补己之短，既能与不同性格类型的学友建立和谐的阅读关系，也能建立一种与读物相适应的心境，形成健康的阅读心理结构。
5.建立合理评价机制
合理科学的评价机制能促进学生积极有效地进行英语阅读。借鉴城里一些学校做法，结合农村中学实际，我与学生目前在尝试建立一种“星级”评价机制，即在平时组织的英语阅读活动中，对学生进行积分，根据积分来确定学生获得的星数，学期结束评出英语阅读“五星级”、“四星级”等各星级的阅读标兵：（1）“小阅读家”新星（2）“故事大王”新星（3）“读物网络”新星。
这样的评价机制，激发了学生阅读的积极性，有助于为每个学生建立阅读档案，及时了解学生的阅读动态，并有针对性地指导学生阅读，提高农村学生的英语阅读水平。经过近两年的实践，我对现任班级的学生进行跟踪调查，结果发现学生不但英语阅读水平有了大幅度提高，而且对英语的学习也越来越感兴趣了。
提高中学生，尤其是农村学生的英语阅读能力并不是一件易事，而是一个循序渐进的过程。其间要经历培养阅读兴趣、训练阅读技巧、养成阅读习惯等过程，同时还要与听、说、写同步进行。在此过程中，教师应是学生的引导者、交流伙伴与评价者。
参考文献：
［1］胡春洞.英语教学法.高等教育出版社，1990.
关键词：信息技术；初中语文；阅读教学
一、信息技术在初中语文阅读教学中应用的重要性
就初中语文阅读教学的情况来看，多数的语文教师仍然沿用传统的教学方法和教学理念，教学内容立足于教材，教师是课堂的主导，学生在实际的学习过程中很容易产生厌烦情绪，导致教学质量难以提升。而教师通过应用信息技术，能够改变学生过去传统的阅读方式，让学生的主体性充分发挥出来，增进学生之间及教师与学生的交流，增加阅读教学的生命力，从而有效地激发学生的思维，提升课堂的教学质量，促进学生语文素养的有效提升。新课改要求学校应该注重培养学生的个性化发展。对于初中语文阅读课来说，教师有效地应用信息技术能够满足学生阅读的个性化要求[2]，最大限度地实现教学内容、教师、学生及信息技术的相互融合，能够有效地提升语文阅读课堂的教学效果和教学质量。信息技术还能为课堂提供辅助，将原本枯燥的内容变得更加形象化、生动化，学生可以获得更大的思考空间和更多的交流机会，从而对阅读产生兴趣。
二、信息技术在初中语文阅读教学中应用的现状
信息技术与初中语文阅读教学的整合不单单是在语文阅读教学课堂上应用信息技术，而是实现二者更深层次的融合。通过分析实际的语文阅读教学情况，笔者发现很多教师在课堂上虽然应用了信息技术，却不能最大限度地发挥信息技术的优势。也有的教师过于重视信息技术的应用，而忽视了原本的教材和教学重点，严重偏离教学目标。还有的教师在教学中过度依赖于使用多媒体，形成了十分单一的教学模式，从传统的让学生读教材，变成现在的让学生读多媒体屏幕，这样的使用情况仍然屡见不鲜，不仅忽视了学生的主体性，还影响教学质量和教学效果的提升[3]。
三、信息技术在初中语文阅读教学中的应用策略
（一）营造教学情境，激发学生的阅读兴趣
通过观察初中语文教材内容，笔者发现课本上的很多课文都与学生的实际生活息息相关，不仅体现出浓浓的生活气息，还能够很好地调动学生的学习积极性。虽然这些内容非常经典，但是由于年代相对比较久远，学生可能在理解上会存在一些困难，因此要想更好地调动学生对于这一部分内容的阅读兴趣，教师在结合实际教学内容的基础上有效地利用信息技术，实现课文内容更加生动、真实地展现在课堂上，让学生的情绪可以被调动起来。比如，语文教师在讲述《木兰诗》这篇课文时，学生可能不能很好地把握和理解课文的内容及那个战争年代的具体情况，所以教师可以运用多媒体信息技术，播放一些有关《木兰诗》的电视剧片段或电影，让学生能够通过电视剧片段或电影对文章的内容有基本的了解，然后再回归到课堂上，让学生再次阅读课文，难度自然会下降，同时也能够激发学生的阅读兴趣[4]。除此之外，由于影视作品会对经典文章进行改动，为了防止学生产生认识偏差，教师可以向学生提出问题，如找一找文章描述的同影视作品演绎的内容之间的差异性，从而更好地激发学生的阅读兴趣，并能让学生养成辩证地看待影视作品的习惯，形成主动探究的思想，培养学生的综合能力。
（二）立足教材、拓宽视野，培养学生的自主学习能力
在语文阅读课堂教学过程中，教师应在充分结合教材的基础上运用信息技术，拓宽学生视野，注重知识的延伸教学[5]。教师应该注重学生自主学习能力的培养，让学生的个性得到发展，将学生作为课堂教学的主体，而教师则扮演学生学习过程中的参与者、引导者和鼓励者。教师可以鼓励学生使用网络查找有关课文的资料，开阔学生的视野，丰富学生的知识储备，同时锻炼学生对资料的收集和处理能力。比如，教师在《从百草园到三味书屋》这一课的教学中，可以让学生在课前查找一些有关鲁迅先生的生平资料，然后再进行课文的阅读。在学习这篇课文的过程中，学生要总结出难理解的地方，教师一一进行解答，从而提升课堂教学的效率，同时还能让每一个学生都积极的参与学习中，培养学生的自主学习能力，并拓宽学生的知识面[6]。
（三）搭建阅读交流平台，提升学生阅读积极性
阅读是初中语文课程中极其重要的内容，随着信息技术在中小学教育教学中的运用，教师可以搭建阅读交流平台，拓展初中语文阅读教学空间，满足学生的个体差异和不同的学习需求，充分提升学生的主动意识和阅读积极性。具体实践中，教师依托微信、博客或QQ等载体，打造阅读交流平台，通过设立共享书亭、阅读基地等多种形式，让学生在课后交流阅读心得，分享阅读技巧，互通阅读材料。例如，在《口技》一文的教学中，教师可以利用微信群组织“读书汇报”活动，让学生集中在一起对《口技》一文进行探讨，这种沟通交流的方式，不仅能丰富知识，更能让学生在彼此的交流中精进阅读能力和水平，从而提升学生的阅读积极性。
关键词技工院校语文教学阅读能力培养
中图分类号:G423文献标识码:A
面对激烈的市场竞争和严峻的就业形势,社会对技工院校毕业生职业技能和综合素质要求也越来越高。技工院校的学生往往以学习专业知识和技能为主,学生文化综合素质相对较薄弱,语文课是作为技工院校文化基础课,对完成各科的专业学习、提高学生综合素质有着不可替代的作用。而阅读能力的高低直接反映出学生语文学习的水平,本文从技工院校教学实践出发,着重阐述了对学生阅读能力的培养。
阅读是吸收,是从书面语言中提取信息,是一个复杂的、积极的、活跃的、充满创造的心智过程,同时也是一种智力技能。阅读能力是综合性很强的能力,从阅读过程来看,构成阅读能力的要素应当是认读能力、理解能力、鉴赏能力和评价能力。
1加强认识性阅读,培养文字认读能力
学生阅读,首先要通过对文字符号的认读,来了解它所包含的表面的直接的意义。认读能力是阅读的基础,是阅读的第一步,不能认读,就谈不上阅读。技工院校的生源,相对于重点高中、普通高中,基础知识的掌握要差些,大多数学生是经过重点、普通高中筛选之后才进入技工院校。技工院校学生的语文基础普遍较差,因而认读能力也相对较差,在教学中,教师应注重学字、词、句、段、篇等的训练,并要求学生每人必须具备一本字典、词典或成语词典等基本工具书,养成经常查阅字典、词典的习惯。这对提高阅读能力的认读能力有着重要作用。
教师如果“满堂灌”,强行灌输一些字、词、句、段、篇给学生,学生是难以接受的,更谈不上掌握,学习起来必然非常辛苦,不但毫无乐趣可言,而且容易产生厌学心理。因此,在课堂上,我们更应该引导学生有兴趣地学习字、词、句、段、篇,在快乐的学习中提高语文认读能力,提高自身素养。
文学与历史常常联系在一起,密不可分,学生对一些历史故事、时事政治和日常生活事件有相当的兴趣,故而教师应积累丰富的社会、历史知识和生活经验,在语文阅读的认读能力培养的教学中尝试以“史”、“事”来提高学生的学习积极性。在讲解字、词、句、段、篇的过程中可通过引申社会、历史、生活事件,用文学性的语言解说历史事件、评议时事政治、联系日常生活,增强其故事性、趣味性、生活性、知识性与生动性,从而提高学生的学习兴趣。学生根据已有的经验和知识印证教师课堂上所讲内容,加深随堂印象,提高学习积极性,激发阅读兴趣。
对认读能力的培养,本人认为多采用综合教学法比较好。(1)教师讲明这次阅读的重要目的,引导学生确立阅读的具体目标;(2)将阅读材料与学生已有的知识经验链接起来;(3)解释专门术语;(4)解释材料在文法、修辞或语言风格(西方政论文、物理小论文、实验报告等)方面的特点;(5)指导学生测试或反馈。
2加强结构阅读,培养阅读理解能力
阅读理解能力是指在阅读过程中,理解材料所反映对象(事物或者现象等)的内在与外在结构,进而认识材料本质的能力,它是阅读能力的核心。桑代克认为,学生力图理解一段文字时的反应与解一道数学题的过程相似,他就把阅读理解看成是推理过程。为了解决阅读中的问题,读者需要调动许多不同的能力和知识,对阅读的材料进行解构,即理解材料所反映对象的内在与外在结构。同时,经过许多不同的过程,真正的阅读就是从理解开始的,不断地解构理解文章的词、句、段、篇,使学生一般能从读物的字里行间所提示的其它知识来分析概括,找出其间的关系、论证原因与结果或补充意见,对新旧知识产生实质性的联系。因此,对学生进行阅读材料的解构训练对于培养阅读理解能力很有帮助。
比如说,学生在阅读一段句式比较复杂的材料时,我们该如何帮助他理解材料所反映对象的内在与外在结构呢?
“我目睹中国女子的办事,是始于去年的,虽然是少数,但看那干练坚决,百折不回的气概,曾经屡次为之感叹。至于这一回在弹雨中互相救助,虽殒身不恤的事实,则更足为中国女子的勇毅,虽遭阴谋秘计,压抑至数千年,而终于没有消亡的明证了。倘要寻求这一次死伤者对于将来的意义,意义就在此罢。”――鲁迅《记念刘和珍君》
这一段文字没有字词的障碍,但是对于语文基础比较薄弱的学生,要读懂它,却不是一件容易的事请,要理解这段文字至少需要从以下几个方面去理解:
(1)分出这段文字之间的层次。(要学生去分析)
(2)找出句与句之间的关系。(要学生去推理)
(3)发现句中并没有理解的关键词语,并推测其含义。(要学生质疑、寻求解释)
(4)重新组合各层含义,提炼句子的主干,归纳出主旨。(要学生找出其间的语法关系,进行综合和概括)
从上例可以看出,我们在阅读教学过程中,要着重培养学生的解构能力,也就是对语言文字分析、推理、提炼、综合、概括的理解内容的能力。引导学生念准字音,读明句读,释词解句,分析段落层次,概括全文主旨等,以训练学生理解内容的能力。
对阅读理解能力的培养,本人认为多采用目标-方法策略教学法。教师指导学生确定阅读的目标,并指导他们选择相应的方法。如有的材料需要用对比法将两段类似的内容(如某种现象、概念)区分开来;有的材料需要用纲要信号图示法作为辅助方法,这种方法的核心是“纲要信号”图表,这种图表通过各种“信号”提纲挈领地、简明扼要地把需要重点掌握的知识表现和反映出来,把“读”、“听”与“视”结合起来有利于学生的理解;而另一些材料则需要先用注释法扫清障碍等等。理解能力并不只限用于书面材料的阅读方面,它还表现在理解某种自然、社会或包含自然与社会的现象,理解科学或社会理论观念等等方面,对现象与观念的理解都需要在多种能力的综合效用下完成,这些能力有逻辑的,也有直觉的。问题解决是这些能力中的一项,不过它并不限于理解,还包括学习的另一阶段解决问题。
3重视情感体验,培养阅读鉴赏能力
鉴赏是阅读主体在理解过程中产生的一种审美感受。这种精神活动不仅包括对所读作品的感受、理解和认识,而且是对所读作品的情感体验,是一种情感活动和认识活动相互交融的心理过程。因此教学中应该充分重视情感作为正强化物的作用,从情感体验入手,培养学生的鉴赏能力。
教师要善于营造意境与氛围,灵活运用权威、情景、游戏、音乐、节拍、声调等情绪刺激和知觉,激发学生的学习兴趣和良好的情绪体验,充分调动学生的联想与想象,让学生在美的享受或某种特定情境中加深对文章的理解,从而享受到鉴赏的愉悦。由于技工院校发展太快,部分学校资金紧缺,文化基础课所用的教具也基本上沿袭传统的书本、粉笔、黑板、收录机等,缺乏现代化教学辅助手段,无法营造相关的意境。但教师可通过教学导入、配乐范读、出示图片、学生描述等方法,帮助学生入情入境,创设最佳的教学情境;利用听觉效果激发学生的审美情趣、联想与想象力、提高学生的美读能力;利用师生互动品读课文引领学生过品读关、美读关、表达关;通过充分调动学生的视觉感受,帮助学生进一步理解课文语句,文图结合体会作者形象生动的写景技巧,体会作者面对景物时的心情。
对于文言文鉴赏,教师应进行范读或让学生反复阅读,读多了,培养了语感,学生理解起来也就比较容易。引导学生领会、品味文章遣词造句、布局谋篇的道理及词章、风格上的优劣得失,以提高学生的鉴赏能力。在教学实践中,我们要避免重视课文内容的讲解,而忽视了课文内容的阅读。
古人说:“书读百遍,其义自见。”“古书不厌百回读,熟读精思子自知。”诗歌也素有“三分诗七分读”之说,这些句子对语文的学习非常适用。诵读可以调动学生的多种感官的协作能力,多种多样的诵读可以使学生对文章逐渐理解,可将学生带到作者所处的历史时代,可以让学生们把自己的现代生活、情感、理念与作者的生活、情感、理念相融合,推己及人,去感受作者的喜怒哀乐。使他们的理想得以升华,能够领悟作品的意境,能够与作者的体验产生共鸣,进而获得美的享受和情感的熏陶。诵读还可以提高学生的语言表达能力,提高他们适应当代生活的能力,陶冶他们高尚的情操,丰富他们多彩的生活。因此诵读是语文尤其是古代诗文学习、鉴赏的切入点和大前提。同时,鉴于学生的知识基础,技工院校的语文教学尤其是古代诗文教学更要把诵读提高到突出的地位。
由于各个学校的教学设备、师资条件、班级特点、学生素质都不尽相同,阅读教学方法的选用也应有所差异。例如,有的教师语言形象生动,幽默有趣,讲话逻辑性强,就可多采用一些讲解或讲述的方法,感染学生的情绪,提高学生的鉴赏能力;有的教师不善于作具体形象的语言描述,却长于运用直观教具的演示,可用幻灯、电影、录音、摄影、电子计算机等现代化教具传递信息,辅助教学;教学条件较为落后的学校可多采用图示结构法,引导学生分析文章结构,并用图示表现各部分的关系,使学生获得逻辑的思考。具体教法则需从具体的教学目标、教学要求或教学实际出发。
4加强道德熏陶,提高阅读评价能力
评价能力是指对文章的内容与形式作出价值判断的能力。评价的基础是理解、鉴赏,这一阶段,学生将能够更为深刻地体察作者的深层含义,而不是像先前那样更多地是字面意义上的理解,同时还能够对作者所描述的事件、作者的观点提出自己的评价,因此,它是阅读能力训练的高级阶段。学生评价尤其要求具有严密的判断和推理的能力。影响评价的因素有很多:思想、观念、方法、知识、技能、习惯、感知、想象、联想、思维、记忆等,关键是思想道德观念。
技工院校的学生入学年龄一般在十五、六岁,这一阶段的学生正是思想、价值、审美、判断形成的关键时期,认知往往容易随大流或受一些不良思想的影响,部分学生由于未能进入高中学习,而导致了心理的异常和不健康,如孤僻、焦虑、自卑、情感不适、自信心不足等,教师的引导与教育至关重要,语文教师有责任承担起心理医生的角色,在阅读教学中渗透心理与道德教育,引导学生形成正确的价值判断,切实培养学生的评价能力。
在阅读评价能力培养过程中,本人认为多采用以下程序阅读教学法。(1)概览。即从宏观上了解材料的整体意义、思想内涵与主要结构;(2)质疑。针对主要问题提出自己的疑问,或确定需要进行细读提问的范围;(3)控制。一切从学生的实际出发,在教学中为学生创设和提供相互诱发、相互冲击、相互补充的智慧碰撞机会,满足学生需要,帮助每一个学生获得成功;(4)细读。根据材料的思想内涵、主要结构等方面问题进行详细的具有针对性的阅读;(5)复述。将材料各层次的主要含义及材料的结构复述出来;(6)复习。在复述之后每隔一至两天复习两到三次,可采用复述或者问题测试的方法进行。
当然在学生阅读能力培养中,有一种(下转第89页)(上接第81页)方法是很有效的,那就是材料注释法。这种方法并不只是简单地对生字词进行解释,还包括用学生熟悉的范例来解释抽象的概念,补充需要的背景知识,用类比的方法把新旧知识联系起来,引导学生发现材料中似乎矛盾的地方,引导学生提出问题,再解决问题等等。
吕淑湘先生说:“使用语文是一种技能……。任何技能都必须具备两个特点,一是正确,二是熟练。”“只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”对于阅读的目的,叶圣陶先生这样解释:“主要在真正理解所读的东西,从而得到启发,受到教育,获得间接经验,从而提高觉悟,丰富见识。”我们在技工院校的语文教学的过程中,只有在学生的读、写、听、说的反复练习反复实践、不断地积累和陶冶中,才有可能使他们的语言越来越丰富,越来越规范,越来越纯洁,越来越精练,越来越优美,才有可能真正掌握阅读的技能。
参考文献
[1]刘双平.通过诵读促进古诗文教学[J].文学教育(下),2008(06).
[2]金红霞.锤炼古诗文经典.发掘语文教学人文内涵[J].吉林教育,2009(17).
[3]晓岩.阅读与理解.中华心理教育网.省略/.
关键词：高职教育英语阅读阅读能力
高职教育重在培养具有实际工作能力的技术型和应用型人才。高职英语阅读训练是对学生进行素质教育的一个重要环节。学生对英语阅读理解能力的强弱反映其综合能力和素质决定了他是否能运用英语知识和阅读技能来理解英语书面材料，能否能高效快速准确地获取现代信息。同时，阅读能力也是英语自学能力的基础。社会对从业人员的英语阅读能力需求在高职教育中得到了充分体现：英语阅读已成为高职教育中必不可少的、开设时间最长的“目标性”基础课程。目前我国高职英语教学的对象主要有两种，一是普通高中毕业生，经过了正规的高考和录取，具有一定的英语基础和知识，但整体水平不高。二是从中专、技校、职业高中升入高职高专的学生。这部分学生在初中阶段学过三年英语，英语基础非常差，对英语不感兴趣。此外学校、家长对英语学习不重视，教材、课程设置不合理也在一定程度上影响了学生英语阅读能力的提高。
一、高职英语阅读教学现状及存在的问题
英语阅读是英语语言中最频繁的一种活动，大量的英语阅读能促进其它语言技能的提高，如要提高口语水平就必须有大量的输入才能说出地道的英语，英语听力、英语写作水平的提高也离不开大量的英语阅读，英语的阅读教学在高职英语教学中占有举足轻重的作用。当前高职英语阅读教学中仍然存在着一些问题。
（一）课程设置不合理
目前非英语专业高职生的英语课可以说就是精读课，兼顾听、说、读、写、译五种技能的培养。英语课程的平均学时才二百左右，要想在有限的学时内用传统的教学法来传授语言知识和技能，让所有学生都达到大纲所规定的阅读能力要求有些不太现实，老师上课只能对教材进行筛选、课文不能不上，那就只能把课文后面的阅读和写作部分练习舍去不讲，让学生自己课后看。
(二)教学方法陈旧
虽然英语教学改革的呼声不断，但由于应试教学等原因，语法翻译法仍然占统治地位，以语法、词汇和单个句了的学习为侧重点，对课文的阅读不提时间和速度的要求。这种教学方法的弊端是完全以教师为中心，教师主宰课堂，教师通过课堂向学生传授语言知识和技能，围绕着国家四、六级和A、B级考试的指挥棒，按照固定教材的内容备课，将每课中涉及到的语法、词组、短语的用法、习惯用法、写作技巧等知识灌输给学生，无法注重培养学生的语言实际运用能力和自主学习的能力不利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的成长。扩招后英语课堂教学班级规模普遍便大，教学中老师对不同起点的学生采用统一方式传授，缺少对学生的个性化学习指导和引导，使起点低的学生失去信心，起点高的学生没有兴趣，师生之间毫无沟通和互动可言，学生参与课堂活动的机会几乎没有。
(三)阅读教学模式落后
纵观高职院的英语阅读教学大多采用“自下而上”的阅读模式，这种模式强调语篇本身的作用，认为阅读是一系列信息处理的过程，是由低级的字词解码到最终获取信息的过程。这种模式下，强调阅读的顺序先是字母，单词，词组，然后是句子，段落和语篇。在阅读过程中，阅读者根据本人大脑中已有的句法知识和语义知识对阅读材料进行预测，并在阅读过程中加以证实和修正。这种传统的阅读教学模式很容易使学生养成逐字逐句的阅读习惯，不利于学生从中文思维向英文思维的过渡，影响了阅读速度的提高；也会让学生把注意力集中在字句的细节上而无暇顾及别的东西，破坏文章的整体性，从而忽略对文章的总体把握；最终导致有限的阅读，即阅读量不够。
(四)学生的不良阅读习惯
指字阅读，低声阅读和心中默读。指字阅读就是在阅读中视线跟随指头或笔头的移动而移动，心中默读就是虽然嘴唇声带未动，但头脑中一直读出并听到每个词的发音；回视前文，重复阅读。这种方式是指在阅读的过程中遇到某些生词或对一段文字意义不明确时，反复阅读已经读过的部分。这样会分散注意力，不利于读者抓住文章的要旨或主题，减少读者的阅读兴趣；遇到生词就查字典。该习惯会使学生丧失独立思考和解决问题能力的自我训练。长此以往，就会形成没有工具书就无法阅读的行为定势；视幅狭窄，摆头，眼停过频。视幅狭窄是指阅读不是以意群或句子成份为单位，而是以单词或词组为单位。由于眼停次数过频，阅读时间增长，影响了阅读的速度和理解；心译。心译是指一边阅读，一边在心里翻译，是一种较普遍的阅读行为定势。该习惯不利于培养学生的语感和用英语思维，用英语解决问题的能力。
二、提高高职学生英语阅读能力方法
高职英语教学重在阅读教学，阅读教学的好坏直接关系到高等职业学校英语教学的成败以及是否能实现高职英语教学的最终目标，为此必须重视英语阅读教学，积极着手提高学生英语阅读能力。
（一）激发学生阅读兴趣
“兴趣是最好的老师”。兴趣是人们爱好某种活动的倾向。学生对英语越有兴趣，学习积极性就越高，自觉性就越强。因此在教学中要不断激发学生对英语的兴趣。教师应采用各种生动、有趣的教学方式激发学生学习英语的兴趣，如充分利用直观教具和电教手段为学生创设英语学习环境，增加气氛，激发学生的学习兴趣；坚持用英语组织课堂教学，用优美的语音、语调去感染学生，用风趣、幽默的语言去启发学生，选用实用、生动、有趣的例句，使学生在轻松愉快中获得知识；同时尽可能多地为学生创造语言实践的机会，如让学生用英语做值日报告，情景会话，教唱英语歌曲，做游戏，英文短剧表演和组织英语竞赛等。让学生用学过的词语或句型表情达意，充分满足他们的表现及创造的欲望，使他们享受到英语学习的乐趣，从而产生强烈的学习要求和持续饱满的学习热情。另外还可以通过介绍英语背景知识、讲英文笑话和国外趣闻等，激发学生对英语的兴趣，引起学生阅读的愿望，使学生想读、爱读，从而收到阅读课事半功倍的效果。[不悔论文]
（二）扩大学生词汇量，进行系统的语法训练
决定英语阅读理解能力的因素很多，人们普遍认为，词汇量、文章的背景知识、阅读技巧的运用、母语阅读能力等都与英语阅读理解相关。就非英语专业学生而言，英语阅读理解的好坏主要是看学生的词汇，词汇量越大，理解得越快越好。如果学生达不到一定数量的词汇，就难以运用分析归纳、推断等能力。因此，要提高学生的英语阅读理解能力，教师应本着促进学生词汇学习由自发向自觉转化的原则，从构词法，一词多义，一词多译等方面来扩大学生英语词汇量，教会学生根据上下文和词根、词缀等猜测词义，为阅读理解扫除障碍。
阅读不是一种孤立的语言技能，它在掌握一定量的了解词汇的基础上还必须具备一定的语法。高职学生掌握的语法并不全面，因此有必要对他们进行系统的语法训练，特别是加强疑难句的分析与理解。而理解疑难句的关键在于把握句子的主干，掌握各句子成分之间的结构和逻辑关系，最终抓住句子的核心意思。
（三）提高学生的语篇分析能力
词汇、语法知识的掌握是英语阅读理解的先决条件，词句理解则是阅读理解的基础。学生的阅读理解的基提高与否，关键要让学生学会对语篇的分析技巧。这是因为，它能培养或激发学生的创造性思维，有助于学生的语言能力和交际能力。因此，在英语阅读教学中，教师所选用的阅读材料在题材上尽可能的涉及日常生活，传说、人物、社会、文化、史地、一般科技、政治和经济等；在文章的体裁上，应避免单一化，选用叙述文、描写文、说明文、议论文和应用文等。与此同时，教师必须对学生进行文章体裁特点的详细分析，先结合文章标题和相关背景知识预测文体和主题，接着略读课文，验证预测情况，并通过问答、简述、绘图、列表等方法概括文章主要内容，掌握文章的中心思想。然后分段阅读，找出各段主题句和各段大意之后，再查读课文，指出文章的转折词或过渡语，分析其逻辑顺序和作者的行文思路，同时把语言知识的学习渗入篇章之中。最后让学生细读课文，体会字里行间的深层含义，进入更高层次的理解。使学生熟练地把整体阅读的方法运用到他们英语阅读中，提高他们的理解能力。
（四）强化学生的阅读速度练习
阅读理解和阅读速度是阅读效率的两大因素。要提高学生的阅读效率，一方面必须加强对学生的快速阅读训练。快速阅读是一种行之有效的阅读方法，对培养学生提高阅读速度和理解能力具有建设性作用。另一方面，教师在教学中还应全面地培养和训练学生的阅读技能和技巧，教会学生在阅读时如何运用略读跳读两种快速阅读方法获取信息的能力，鼓励学生利用预测、联想、类推和运用语言规则猜出文章的意思，使学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力得到锻炼。为提高阅读速度，可以采取随机方法来确定阅读训练的内容，让学生在规定时间内完成阅读和练习。阅读时要求学生集中精力，全神贯注，不能查字典和其他工具书，以提高阅读速度。学生读完文章做完练习后，由教师宣布答案，同学换卷评分和报告分数，教师作好登记，随时掌握学生阅读速度和阅读理解两方面的进展情况。一旦发现问题就及时加以解决，然后，教师对文章中的一些语言难点，语法结构和文化背景知识加以点拨和启发，拓宽学生的知识面。
（五）培养学生的英语文化基础
在阅读过程中，如果学生缺乏一定的文化背景知识，即使能认识每一个单词，也不一定能正确理解文章的含义。大量的语言试验说明，英语阅读的障碍不仅仅存在于词汇和语法方面，语言所承载的背景知识和文化信息也是阅读理解的主要障碍之一。语言是文化的重要载体，语言与文化密切联系。长期以来，在英语教学中语言和文化的这种关系一直未得到足够的重视。而实际上由于不了解语言的文化背景，不了解中西文化的差异，在英语学习和用英语进行交际中屡屡出现歧义误解频繁，语用失误迭出的现象。
总之，阅读可以说是一个人的语言知识、背景知识和其他专业知识相互作用的过程，是根据已有的语言材料、文化知识和逻辑推断进行推测和纠正的过程。因此，教师只有引导在教学中，教师只有充分调动学生学习的积极性，不断克服阅读过程中的不良习惯，鼓励学生正确运用阅读方法和技巧，不断加大阅读量，扩大英语词汇量，才能真正提高阅读水平。
参考文献：
[1]林朝霞.培养学生英语阅读能力的方法[J].广西教育,2006,(35).
[2]马国英.英语阅读能力的培养[J].太原科技,2005,(5).
[3]何青.高职英语阅读课语篇教学之探讨[J].职教论坛,2005,(35).
[关键词]小学语文；信息技术；阅读；网络
阅读能力是学好语文的基础。在小学语文教学中，阅读能力的培养是基础工作。随着信息化社会的发展，信息技术已经被广泛运用到教育教学中。信息技术的应用，将语文教学课程的学习和运用领域进一步拓宽。具体到阅读教学，小学语文教师若将信息技术合理地运用在教学中，可以为语文教学创造新型教学环境，优化课堂教学结构，提高课堂的教学效率。
一、小学语文教学中信息技术的运用
1.信息技术在课件制作方面的运用。教师应该针对教学内容收集丰富的相关资料，通过信息技术将图片、视频等设计到课件中，或是插入Flas向小学生展示教学内容，这些直观的教学内容有助于激发学生的学习兴趣，帮助他们理解课文。
2.信息技术在课后拓展方面的运用。教师为学生设置课后专项内容拓展训练时，也可借助信息技术，如让学生上网收集相关资料与素材，对资料进行整理归纳，这样可以拓宽学生的阅读面，丰富语文知识，也可培养其收集信息、整理信息的能力。
3.信息技术在师生互动方面的运用。网络快捷方便，网络资源丰富，学生可以通过网络教学进行自主学习，实现教学资源的共享。教师可以让学生通过观看视频，发现问题，解决问题；引导学生通过网络自主选择阅读内容，相互交流共享；可以借助网络进行教学评价，对学生的学习结果及时予以反馈和点评；可以通过网络检测学生的学习掌握情况与阅读情况，等等。这样教师能与学生进行课内课外的互动，及时了解学生的学习情况，相应地调整教学策略，提高教学实效。
4.信息技术在促进阅读能力和表达能力方面的运用。教师可以给不同的文章配以不同风格的音乐，让学生从韵律中感受文章所描绘的情境，加深阅读理解；教师还可以通过网络这一平台，为学生提供信息，进行相关训练，让学生学会运用语言，提高表达能力等。
二、语文阅读教学中信息技术的运用
1.在语文阅读教学中运用信息技术激发学生的阅读兴趣。在小学语文阅读教学中，学生兴趣的激发十分重要。教师可以利用图片、情境展示等方式，以更加形象的表现手段激发学生的阅读兴趣。
2.在语文阅读教学中运用信息技术提升学生的阅读能力。在课堂教学中利用信息技术，可以增强学生的直观感受力，丰富学生的想象，拓宽学生的思维空间。如通过课件将课文所涉及的细节内容一一展现出来，与课文有关的背景知识展示出来，利用动画设计将文中情景生动地再现，等等。
3.在语文阅读教学中运用信息技术辅助学生的阅读学习。有了网络，学生不用去图书馆查阅资料，在家就可以找到需要的资料，十分方便快捷。教师借助网络，也可以培养学生搜索、整理、运用信息资料的能力。
4.在语文阅读教学中运用信息技术提高学生的阅读效率。平时学生的阅读主要局限于书本，或到图书室借阅，但是对于好动、喜欢新鲜事物、厌恶传统教学模式的小学生来说，网络有着很强的吸引力。教师可以借助网络引导学生阅读，激发学生的阅读兴趣，拓展学生的阅读面。
随着信息技术的飞速发展，信息技术已被广泛运用到教学中。语文是传统学科，博大精深，在教学中教师应充分利用信息技术，创新教学形式与方法，开展多样的语文教学活动；优化课堂教学结构，提高课堂的教学效率，实现高效课堂；丰富教学资源，激发学生的阅读兴趣，提高学生的语文能力。
参考文献
[1]徐龙山.小学语文阅读教学中学生的创新能力培养策略[J].教育革新，2009（1）.
[2]沈丽君.浅谈信息技术与小学语文阅读教学的整合[J].浙江现代教育技术，2007（5）.
以信息技术为依托建构高效高三英语阅读课堂，信息技术与高中英语课堂教学结合具有必要性，希望探索信息技术在高三英语课堂中运用的可行性，结合教学实践探索信息技术指引下的高三阅读教学模式，以期提高高三阅读教学的有效性。
一、信息技术与高中英语课堂教学结合的必要性
《普通高中英语课程标准》明确指出：积极开发和利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助实施。英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身体验语言及语言运用。因此，在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他的课程资源，特别是各种形式的网络资源、报刊杂志等。计算机辅助语言教学（ComputerAssistedLanguageLearning简称CALL）是外语教学发展的新趋势。鉴于这种背景，我们广大一线教师应充分利用信息技术资源提高课堂教学效率
二、传统模式高三英语复习教学的弊端与信息技术背景下课堂教学优势
传统意义上的高三英语复习模式的弊端诸多，主要表现为以下两点：
（一）复习方法单一、教学模式乏味
由于教学资源的有限性，和高三复习课涵盖面广的特殊性，教师只能依靠一支粉笔，几张试卷，依托反复讲解，训练的教学模式来巩固学生对基础语法概念，提升语言运用能力，久而久之会让学生对高三英语复习课堂产生厌倦情绪。
（二）课堂信息陈旧，数量有限
在过去传统教学模式中，因课时限制，教师知识面窄，教学内容难点解决有异，传授知识单一落后等问题都未能得到及时更新和发展。
而现代信息技术对于合理配置教学资源，优化教育结构，进一步提高教育教学质量与效率呈现出强大的生命力，并表现出以下突出的优势：1.促进教学内容快速更新，紧跟科技发展步伐。现代教育技术手段信息量大，能实现资源共享，最新知识的快速传播，有利于学生知识视野的拓宽，2.教学方式形象生动，较好地培养学生的思维，想象和创造能力。而用现代教育技术中的多媒体手段教学，集声像字画动态显示于一体，图文并茂，形象生动，达到了抽象概念具体化。3.现代教育技术有效提高了教学效率。信息技术具有速度快，知识信息量多而不乱、广而不泛的特点，给学生丰富的最新的知识，有利于调动学生渴求知识的欲望，从而有效的提高教学效率。
由此可以看出将信息技术运用于高三英语复习课堂既是大势所趋，亦是建构高效英语复习课堂的保障。
三、信息技术在高三英语阅读课堂中的运用
阅读能力是语言运用能力的主要组成部分，就高考题型设计而言上至完形填空下至阅读理解与任务型读写都是对学生阅读能力考查。而就当前的高三阅读教学实践来看，很多教师采取的方法无异于做题，翻译语篇，阅读策略指引意识淡漠。这也使得学生一味做题不懂得反思，一味的犯同样类型的阅读错误，长此以往很多学生对阅读产生了倦怠甚至厌倦的情绪，严重制约了高三学生阅读潜能的挖掘。其实，阅读教学本身既是乐趣无穷更是有法可依的，特别是在信息技术的指引下。笔者结合自己几轮高三教学实践，从信息技术背景下的高三阅读课堂的建构方面谈谈自己的心得体会。
（一）利用网络媒体呈现兼具时代性、趣味性的阅读材料
高三学生由于其已经有了两年的阅读沉淀与词汇积累，外加高三特定的学业压力，对阅读材料的要求明显高于高一、高二学生。如果教师在设计阅读课程前没有很好的选材，一味选取教材中文本，不考虑文本的阅读价值，将会降低阅读课教学效能。结合近几年的阅读话题而言，“与时俱进”可谓是近五年阅读话题选材的共性，这与考纲中强调考察学生运用阅读能力解决实际问题的精神是统一的。教师应充分利用网络电子平台搜集以与近几年科学、教育、文化、卫生等方面的事件为话题的文本作为阅读材料来提高学生的阅读热情。在这一轮高三复习中，我每两周给学生开设一次阅读课，体育方面选取了李娜法网比赛，卫生方面选取了H7N9传染，时事方面甚至选取了当前马航搜寻的话题，并结合文本特征设定了阅读任务。
（二）利用网络媒体筛选阅读策略训练材料
高中阶段学生阅读技能的考查范围主要包括细节捕捉、大意概括、词义猜测、主旨推测这几个方面。而大部分学生通过高一、高二两年的阅读训练在细节捕捉能力培养方面已经取得了一定的成绩，而他们的阅读瓶颈主要体现在大意概括、细节推理这两块。如果教师在设计阅读训练课时，能做到材料细化，利用网络平台进行阅读材料整合，设计大意捕捉专项训练课，细节推理专题复习课，研发相关材料发放给学生进行课堂课下训练势必可以提高高三后期阅读教学的有效性。在高三下临近高考这三个月的冲刺阶段，我每周都会利用周末上网搜索合适的阅读材料加以汇编整理，每周利用两个课时对学生进行阅读集训。
（三）运用多媒体集中展示高频阅读词汇帮助学生减轻阅读词汇障碍
考试大纲对学生阅读能力的考查虽未对阅读词汇识记提出具体要求，但我们不难看出很多学生阅读技能无法施展的主要原因在于阅读中大量的生词障碍。而如何处理阅读中的词汇特别是高三阅读中所呈现的词汇也是一直以来困扰我们一线高三教师的难题。通过研究近五年的高考阅读题，我们不难发现阅读的选材来源紧密联系我们生活实际的诸多方面。如果教师在高三阅读教学中能鼓励学生搜集阅读高频话题词汇，无疑会帮助学困生节省时间、提高学习效率。在日常高三阅读词汇教学中，教师可以将班级学生分成若干小组，每两周制定某一小组负责搜集整理近期阅读训练中出现频率大于三次的阅读生词，并利用多媒体展示，实现资源共享。
总之，运用多媒体进行英语教学是时代的要求，更是实施英语新课程标准的要求。针对高三学生这一特殊群体，教师应充分意识到高三阅读教学的重要性，并应该正确恰当地利用信息技术这一手段，摆脱传统英语教学束缚，以期提高高三英语阅读教学效能。
参考文献：
[1]张舒予.师资信息素养培训的层次策[J].中国电化教育，2002，（07）.
关健词：英语教学阅读能力速度培养
阅读能力在英语教学中占有重要地位，阅读能力的培养成为英语教学的重中之重。英语阅读教学的主要目的是教给学生正确的阅读方法、阅读技巧、培养学生的阅读能力。
一.英语教学中阅读教学现状
1.课堂以教师为中心，教师满堂灌，不注意对学生阅读技能的培养，学生被动地接受语言知识。受传统的语法翻译法和直接法的影响，教师在阅读教学中过多地重视语法，把阅读当精读，教学过程就是拼读生词，讲解单词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析句子结构、语法等。
2.把阅读当课外阅读上，勾划词组，对对答案，学生自读了解一下故事情节即可。教学方法单一，陈旧，学生感到乏味，没有阅读兴趣，很难锻炼他们的阅读能力。
3.教师对英语阅读教学的研究不够，实践不多，没有形成一套科学、有效、易操作、体现新英语课程标准、体现学生主体作用、激发学生阅读兴趣、促进学生体验参与，形成学生良好的阅读习惯，从而提高学生阅读能力的教学方法。
二.英语教学中阅读能力培养的重要性
阅读是人类特有的一种高级智力活动，是一种复杂的心理机制。在阅读过程中有注意、感知、记忆，综合、推理、判断、联想和思维等一系列的心理活动。阅读时，如果心理过于紧张，精神负担重，注意力不集中，阅读就无法顺利进行，对所阅读的文章就不能全方位地进行理解，效果肯定不理想。因此，每次进行阅读时，都要要求学生思想放松、心情舒畅、注意力高度集中，只有保持平衡的心态，活跃的思维，才能达到理想的阅读效果。
三.英语教学中阅读理解力的培养
必须改变观念，在教学过程中以教师为主导，确立学生的学习主体地位，加强对阅读的基本技能的训练指导。授之以鱼，不如授之以渔。叶圣陶先生也曾说：“教师之为师，不在于全盘授予，而在于相机诱导，必令学生运其才智，勤其练，领悟之源光开，纯熟之功弥深，乃为善教者。”因此，在提倡素质教育的新形式下，教师应避免满堂灌，做到以学生为中心，对阅读的速度、技巧及猜词技巧等作相的指导。为提高阅读速度，可引导学生进行泛读、速读、略读、寻读等。这里讲的泛读是指广泛阅读大量设计不同领域的书籍；速读可采用记时方式，每次进行5--10分钟即可，不宜太长，因为记时阅读，精力高度集中，时间一长，容易疲劳，精力分散，反而乏味。阅读是先记下开始时间，阅读完毕记下停止时间，即可计算出本次阅读的速度。随手记下，长期监场，必定收到明显效果。
从英语教学大纲对英语教学目的和要求的规定上，可以清楚地看到其教学目的都是侧重阅读。从英语教材来看，在每个单元里，阅读课就占有一定比例，它题材广泛、信息量大、语言知识丰富，是每个单元的教学重点，是培养学生阅读能力的主要渠道。理解力是阅读的心理活动和思维、推理的综合，它既包括语言运用的能力，又包括智力的发展。学生要有一定的构词法知识。平时在词汇教学中，教师应注意对词的分析，在阅读时告诉学生“内心强调法”――在阅读时，每遇到生词不是马上去查字典，应是要停下来把这个词仔细重读一遍，根据其用法努力揣摩这个词的意思，然后继续往下读，而不是一概一眼带过，不去领会这些词的意思。
四.英语教学中阅读速度的培养
1.使学生养成按意群阅读的习惯。目光停顿在句单词，整个短句就同时映入眼帘了。目光要投在字行上方，这样一瞥所及的范围是整个词组而不是仅仅一个单词。
2.培养学生的视读能力，在初级阶段，低诵是学习外语的常用方式，为了进一步提高阅读速度，必须要摆脱低诵的习惯。因为低诵实际上是把阅读降低到了说话的速度。要提高速度就必须要默读。进入高级阶段时，默读仍需改进，因为默读虽不出声，但脑子里仍在考虑如何发音，从音联想到义，这也降低了阅读的速度，要达到见形获义，把全部注意力都放在理解上，就须逐渐养成视读的习惯。
3.教给学生skimming和scannlng的技巧。skimming和scanning是两种比一般阅读速度高两倍以上的阅读方法，目的是迅速从文中找到所需信息解决问题。若要寻找文章的主题要旨时.可以用skimming的阅读技巧，快速浏览段落的首尾句，或有选择地阅读一些句子。如果要寻找某些细节或推论则可用scannIng的阅读技巧，只找自己需要的信息。如快速查人名、地名、数据、事件发生的年、月等类似材料。在应试中scannlng是检查答案的正确与否的有效方法。
论文关键词：科技英语阅读课程计算机辅助教学优势弊端对策
论文摘要：科技英语阅读课程是高等院校一门重要的公选课或选修课。目前利用计算机进行科技英语阅读教学还比较受欢迎。但在此过程中也出现了一些弊端。本文针对我国科技英语阅读课程计算机辅助教学的优势和弊端，提出了提高对计算机辅助外语教学的认识及增加投入，创设强大的校内网络阅读资源库，开发课程学习监控软件系统，不能完全排除传统的阅读课堂教学模式，开展计算机辅助教学环境下教师和学生心理活动的研究等利用和发展多媒体网络教学的几点思考。
一、研究目的
随着多媒体技术的发展和计算机网络化的不断深入，人们开始不断地进行计算机辅助外语教学实验，认为多媒体模式英语教学从整体上优于传统的非多媒体模式英语教学，尤其是体现在听说和泛读课程的教学上［1］；而利用网络技术研制课件，在网络环境下展开泛读教学，也取得了一定的成效［2］。同时，通过调查也表明绝大多数学生对网络泛读教学持欢迎与肯定的态度［3］。因此，大力发展多媒体网络辅助教学已成为可能。
科技英语阅读课程在很多高等院校开设，对象大多是研究生或本科生，但有的专科学校也开设该课程（注：主要作为公选课或选修课），其目的基本上是提高学生阅读英语科技文章的能力，并在此基础上对原版科技书刊和文章进行翻译。当然，研究人员在实验中也发现了多媒体与网络环境下英语阅读教学的种种弊端。
基于此，本文拟就科技英语阅读（注：有的学校称之为科技英语泛读）课程计算机辅助教学的优势和弊端进行研究，并提出对策。
二、科技英语阅读课程计算机辅助教学优势
利用计算机辅助科技英语阅读课程教学指借助多媒体技术与网络技术，在多媒体网络环境下进行阅读课堂教学。与传统的阅读课堂相比，多媒体网络教学模式有其强大的优越性。
（一）教学内容的多样化。
在科技英语阅读课堂，多媒体的教学内容丰富多样，不仅有文字，还有声音、动画、图像等，图文并茂地提供与课文有关的信息，激发学生的想象力。教师也可以自行编辑制作比较适合我国国情及学生具体情况的其他多媒体视听教学内容材料，如编辑原版科技影片、科技英语新闻、背景知识、人物传记、外国历史、地理等有关的教学资料。这种视听结合的科技英语阅读教学方式可以吸引学生，激发他们的学习兴趣。
（二）教学手段的灵活性。
先进的多媒体与网络教学手段为教学内容的补充和更新提供了更多选择。教师可利用一些英语报纸的电子版下载一些重要科技新闻、科技热点问题报道及与本专业相关的阅读材料，链接到教学内容中，供学生阅读和讨论。这样既能开阔学生的视野，又能使教学内容保持与时展同步。
（三）互动性和自主性。
网络教育具有传统教育手段所不具备的互动性和自主性。在大多数传统教育模式中学生只是被动的信息消费者，即信息往往由教育者单方面地“倾销”给学生。随着互联网的出现，这种情况有所改变。互联网互动式的信息传播手段使得学生不仅仅是信息的接受者，更是信息的组织、加工、甚至创造者［4］。也就是说，网络教学为学生创造了一种开放式的、自由轻松的、更具个性化的语言学习环境和氛围；学生由被动接受变为主动求索，以自己喜欢的方式学习自己感兴趣的内容，使内在的学习潜力得以挖掘、自主学习能力得到锻炼。在线阅读活动由学生自主发出，学习内容、学习方法和学习节奏的控制权由学生自己掌握，可以不再像传统教育那样受统一内容、统一教法、统一时间、统一进度、统一节拍的限制。
（四）课堂时间的节省。
多媒体英语教学能够节省课堂时间，增加课堂信息量，从根本上提高教学效率。在传统教学模式下，教师每一节课板书和讲解占去了课堂大量的时间，授课信息量受到限制。多媒体非书写资料信息容量大，可实现非线性教学，信息传播速度快。在多媒体网络教室，教师可利用计算机幻灯及实物投影等手段代替传统的板书，既能节省时间，又能增加单位时间内的授课信息量。
（五）创造语言交际环境。
网络教学为学习者创造了语言交流环境，强化了语言交际能力的培养。王守仁等研发的阅读教学课件设置了讨论区，要求学生对课堂学习内容和课外学习内容进行讨论，与其他同学和老师进行交流。在线讨论过程有利于对学生逻辑思维能力和语言运用能力的锻炼和培养。
（六）方便教学效果的检查。
网络教学方便教学效果的检查。实施以课件为基础的网络教学后，学生对教材内容的学习和练习均有记录，教师对学生的学习情况一目了然。课外阅读内容的检查也十分方便。过去，教师为学生指定阅读书目并要求学生就阅读内容进行口头或书面汇报，但因教学班级大等原因，课外阅读的检查一直难以落实。在网络教学中，由于研制教学课件人员编制了课外阅读材料检查程序，计算机可以对学生的阅读情况进行定量检查，确保学生必须完成一定的课外阅读量，同时对课外阅读内容的书面讨论，也进一步强化了学生对阅读内容的理解。
（七）把握最新科技信息。
通过网络阅读材料及网络视频，了解国外科技新闻，把握国外最新科技信息，反过来又有助于学生科技英语阅读能力的提高。听、说、读、写、译这几项基本英语技能是不能够完全脱离的，彼此之间有内在联系，一种技能的进步对另一种技能的提高有着重要作用。由此可见，视听对于学生阅读能力的提高是不容忽视的，有助于提高学生科技英语阅读能力。
三、科技英语阅读课程计算机辅助教学弊端
与传统的阅读教学模式比较而言，计算机辅助教学模式也有其弊端。
（一）师生间缺乏无声语言的沟通。
在传统的阅读教学课堂，教师可以用动作、表情等无声的语言沟通形式，以及利用在讨论中焕发出的激情来感染学生，借以培养学生的语言运用能力。在多媒体网络教学课堂下，由于学生面对的是一台经过编程的机器，显而易见无法体现出教师的这种非语言沟通的能力。
（二）用自然语言交流受到限制。
语言学习的目的是运用，课堂里的语言交际活动只能模拟客观世界的交际需要，利用计算机多媒体技术在课堂里创造这种模拟的交际环境没有困难，但要不受控制地使用自然语言与计算机对话则目前存在很大的局限性［5］。现今的多媒体网络技术水平使计算机不可能像教师那样，凭自己深厚的知识基础和多年的教学经验，用自然语言与学生进行不受限制地对话、交流。这样在多媒体网络环境下，学生自然运用语言能力的培养和锻炼或多或少受到了一定的限制。
（三）网络阅读给学生带来的不便与不适。
首先，通过网络阅读需要学生透过计算机显示器获取信息，远远不如书面材料那样方便，因为人脑加工电子信息的方式使通过显示器阅读成为一种非自然状态的行为，这就使得从显示器直接阅读信息有一种不可回避的内在矛盾［6］。其次，长时间地在网络环境下进行阅读对于学生的视力有害，而课后继续上网阅读又增加了学生的经济负担。
（四）学生注意力的集中绝非易事。
网络资源是丰富多彩的，不仅有学习材料，还有娱乐、游戏资源。在多媒体网络课堂上，要让学生注意力高度集中于教学材料绝非易事，因为在教学实验中人们发现不是每个学生都能严格要求自己，把注意力集中在学习上。
（五）教师的备课量加大。
利用多媒体网络环境进行阅读教学无疑使教师的备课量加大。教师在上课之前必须预先花力气自己设计好阅读课件，如设计HTML格式的课件，制作幻灯片和实物投影，等等，而课件的设计绝非简单地把教学材料直接打入电脑，而要结合学生的实际接受能力和教学目标需要来取舍与设计，这样教师的备课量就加大，负担较重。
（六）计算机辅助教学设备陈旧与不足。
近年来，认为文科教育不需要现代化设备的偏见依然相当普遍，因此设备的陈旧和不足已成为许多院校，尤其是高职院校，在利用计算机辅助教学方面的工作难以推动的主要障碍之一。换句话说，多媒体技术的普及和应用，不具备一定的设备条件是根本无法进行的。可见，设备有待更新与补充。
四、科技英语阅读课程计算机辅助教学对策
（一）提高对计算机辅助教学的认识，增加投入。
提高对计算机辅助教学的认识，增加设备和教学软件的双投入。提高认识，让教育决策者关心阅读教学，有助于教育经费的投入；设备的购置与更新有利于多媒体网络教学环境的创设；教学软件的购置和软件编制经费的预算充足有利于教师教学与科研活动的展开，最终提高教学质量。
（二）创设强大的校内网络阅读资源库。
考虑到教师备课量大及学生在线阅读的昂贵费用等原因，学校可以根据专业需要，组织专门人员创设各相关专业的强大的校内网络阅读资源和教学资源库。这样，为教师的教学准备和学生的课外阅读提供方便。
（三）开发课程学习监控软件系统。
开发功能强大的阅读课程监控软件系统，不仅可以对学生的阅读效果的检查进行监控，而且可以对学生的各种课堂学习活动和注意力进行监控。这样将有利于教师对课堂的整体控制，有利于培养学生的学习自觉性。
（四）不能完全排除传统的阅读课堂教学模式。
事实表明，课堂教育的环境和教师的指导是任何机器所无法比拟的。例如，对于开放性的问题计算机无法处理，只能由教师给予指导、检查。多媒体网络技术在教育领域所起的作用只是一个非常强有力的教育合作者，完全排除传统的阅读课堂教学模式是不可取的。
（五）开展计算机辅助教学环境下教师和学生心理活动的研究。
尽管网络多媒体教学模式的提出已有多年，但对于在计算机辅助教学环境下教师和学生心理活动的研究似乎还未成熟，还没有形成系统的理论，这无疑是网络多媒体教学模式的一大遗憾。所以，开展计算机辅助教学环境下教师和学生心理活动的研究已是当务之急。
五、结语
综上所述，在多媒体网络环境下的科技英语阅读课堂教学模式，有其强大的优越性，其发展全景广阔。同时，也应看到目前计算机技术条件下这种教学模式的不可避免的局限性。多媒体与网络教学毕竟还是辅助性的，在某些方面不可能完全代替传统的课堂教学。采取相应的对策，把多媒体网络教学与传统的阅读课堂教学有机结合，使前者成为后者强有力的教学辅助者，对于阅读的教学将是非常有必要的，不仅有助于学生更好地得到必要的语言输出，从而迅速扩大词汇量，而且可以使学生更快地获取新的知识，提高认知水平，增强分析和解决问题的能力。
参考文献
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论文摘要:在职高英语教学中,培养学生的阅读能力是提高其综合语言理解能力和综合语言运用能力的重要途径和方法之一。提高学生的英语阅读能力,就是帮助学生借助阅读来理解感悟文章信息,积累丰富的语言文化知识。这样的学习过程也是培养学生正确的英语学习思维和语言感知的有效方法。学生在阅读理解的过程中能够升华自己的学习感悟,从而起到提高自身正确的情感、态度和审美价值观的作用。在英语阅读教学中,围绕阅读文章,掌握阅读基本技能;关注课外阅读,积累阅读文化素材;培养阅读技巧,提高阅读生成效果,这也是学生在英语学习中不可缺少的重要内容。
一、围绕阅读文章,掌握阅读基本技能
阅读文本是学生接受和掌握语言知识的主要途径和渠道。在教学中,根据文本的学习要求,培养学生的自主学习和主动探究的良好习惯则是学生获取丰富语言文化知识的重要推动力。这就要求我们在教学中依据学生的语言学习认知规律,采用优化教材文本资源的方式来帮助学生更好地学习和运用文本知识。
笔者以为,根据教材文本的内容,培养学生基本阅读技能,有助于帮助学生提高理解文章的准确性。这些阅读技能的培养主要体现在:(1)概括文章大意的技能,即要求学生在语篇阅读的过程中能够依据文章的中心句和主要信息,筛选出与文本相关的主题思想,帮助学生理解和感悟文章内容;(2)阅读质疑的技能,要求学生在阅读的过程中能够养成主动探究的习惯,并能够对文章内容予以思考探究,以此来培养学生质疑的学习习惯;(3)猜想词义的技能,要求学生通过上下语境的表达来猜测词汇的意思,以此来提高他们的理解感悟能力。
例如,在文章“Iamnotapatient”教学中,笔者要求学生就该篇文章的阅读作如下的教学安排:首先,要求学生思考:我不是一个病人,到底会是什么意思?建议学生按照WhyIamnotapatientandwhoistherealpatient?的思维进行阅读文章。其次,要求学生根据文章题目来概括文章表达的大意,以此来提高学生的语篇概括理解及感悟能力。再者,教师布置一定的思考题目,像:(1)WhydoIcometogetsomemedicine?(2)Whydidn’tBillysayanything?(3)What’sthemeanof“Iamnotapatien”?最后,建议学生在理解感悟文章内容的基础上能够概括文章大意,并运用书面表达的形式予以呈现,以此来检查他们对阅读技能的掌握情况。
二、关注课外阅读,积累阅读文化素材
课外阅读也是学生获取丰富语言文化知识的一个重要途径和方法。笔者以为,关注课外阅读,积累阅读文化素材,就是要:(1)为学生提供丰富多彩的语言文本选择途径,建议学生利用身边的学习资源合理地选择一些能够阅读学习的语言素材;(2)鼓励学生利用互联网络资源进行自我学习和阅读,尤其是一些体现英语语言国家民情风俗特征的文章,鼓励学生运用多样化的思维参与阅读学习过程之中;(3)允许学生通过博客、E-mail、邮箱等多样化的形式来传播自己认为值得阅读学习的精美文章,以此来激发学生的学习探究兴趣和激情,满足他们的学习发展需要。
例如,在学习“Text”时,笔者要求学生根据文章表现的主题来了解有关作者、写作背景和主题思想等背景知识,建议学生通过互联网等形式来予以查阅。在此基础上,要求学生查找写作中的经典美文,以便他们能够更好地学习和运用。最后,要求学生根据自己的阅读学习结果,并结合自己的学习感受,以“WhatdoIlearnfromthearticle”为题目,写出自己的理解感悟。
三、培养阅读技巧,提高阅读生成效果
阅读技巧的培养也是不可忽视的重要教学内容。学生一旦掌握了丰富的阅读技巧,不仅能够提高阅读的速度,还能够让学生在阅读的过程中提高理解感悟的准确性。学生也因此能够适应各种文章的阅读学习。
这些阅读技巧主要有:(1)提高阅读速度技巧,无声地直接理解文字符号,做到心读;(2)阅读思考的技巧。要求学生能够边阅读边理解、边猜测不认识的单词;(3)猜测词汇大意的技巧,要求学生能够根据上下语境猜测文章大意,以此来培养学生的理解感悟的语言感知能力。
因此,在职高英语课程的阅读教学中,从学生的语言学习认知规律和技能发展需要出发,注重优化阅读教学的过程和方法,不仅能够增强学生英语阅读学习的兴趣,还能够提高他们的英语阅读理解和运用能力,满足他们的学习发展需要。可以这样说,提高学生的英语阅读能力为提高他们学科综合素养奠定了坚实基础。
参考文献:
[1]张淑贤.职高学生英语阅读能力的培养[J].中国校外教育·理论,2008年第27期.
引言：在语文教学过程中，阅读属于其中较为关键的一个部分，阅读教学能够有效地提高学生的语文素养。社会的不断发展使得初中语文教学也得到了较大的进步，但是，在阅读课堂上而言，其阅读模式还是存在着一定的问题，进而使得?读教学实效性还是存在着一定的问题。针对这一点，有人就提出了在信息技术视角下来创新初中语文阅读课堂教学模式，以此来促进初中语文阅读课堂教学的有效性，真正提高学生的语文素养。
1.信息技术视角下语文阅读课堂教学模式的有效性
1.1信息技术视角下的语文阅读课堂教学模式能够打破传统的束缚。随着信息技术在各个领域中的广泛应用，如果在初中语文阅读教学过程中，也应用信息技术作为教学模式，其能够在很大程度上打破传统语文阅读课堂教学的束缚。在以往语文阅读教学过程中，学生对于其兴趣不仅不高，甚至还经常产生抵触的情绪，这种情况下阅读教学的效率也就不可能提升，但是，如果在教学模式中整合信息技术，教师就能在教学过程中应用信息技术来加强和学生之间的交流，以此来提高学生对阅读学习的激情，这样就能使得初中语文阅读教学模式变得更加富有生机。
1.2信息技术视角下的语文阅读课堂教学模式能够提高学生学习主动性。在以往初中语文阅读教学过程中，大多是学生进行简单的阅读，然后再由教师对学生进行讲解，这种模式下，学生主动性和积极性也就会大大降低。但是，如果在初中语文阅读教学模式中整合应用信息技术，就能利用信息技术所存在的优势，使得教学内容变得更加的有趣生动，学生阅读的兴趣也就会得到显著的提升，这样就能有效地改变以往阅读教学模式中所存在的弊端，让学生能够积极主动的参与到初中语文阅读学习中，进而就能有效地提高初中语文阅读课堂教学的质量[1]。
2.信息技术视角下初中语文阅读课堂教学模式分析
2.1应用信息技术激发学生对阅读的兴趣。无论是任何一门学科，教师在教学的过程中都应该要意识到，学生兴趣对于教学的重要性，只有学生对一门学习产生了兴趣，其在学习的过程中也就存在了一定的驱动力，进而学习过程中就会有着较高的积极性。因此，教师要想在信息技术视角下提高初中语文阅读课堂教学模式的有效性，就可以积极应用信息技术所存在的成果和优势，以此来激发学生对阅读学习的兴趣，而要实现这一点，教师就可以应用信息技术来学生学生创造相应的教学情境，通过这种教学模式让学生对阅读学习产生一种较为积极的情感，进而就能有效地激发出学生对阅读学习的兴趣。例如，教师在对学生进行《丑小鸭》阅读教学的时候，教师就可以利用信息技术视频播放这一功能，来为学生创设出相应的故事情景，然后在教学过程中采用游戏教学的模式让学生针对视频中所播放的"故事"进行讨论和交流，这样就能让学生在较为良好的课堂氛围中进行阅读学习，而信息技术的应用就会使得这篇文章更加的生动形象，从而就能让学生有效的掌握这篇文章的中心思想。
2.2应用信息技术形成多元阅读交流。在对学生进行教学的过程中，要想有效地开展教学活动，学生就一定要在学习过程中相互合作交流，这样才能更好地促进教学活动的实施和开展。在信息技术视角下，初中语文教师在阅读教学的时候，就可以应用信息技术来为学生创设多元化的交流空间，让学生在交流的过程中互相促进彼此的进步，同时还能有效地实现共享。因此，在阅读教学过程中，教师一定要积极应用信息技术，以此来营造相应的教学活动环境，让学生在这一环境中和教师交流，和学生沟通讨论，这样就能更好地帮助学生掌握阅读的内容，真正提高自身的语文阅读能力[2]。
2.3应用信息技术将阅读内容拓展。在对初中生进行语文阅读教学的过程中，在信息技术视角下，教师还应该要在阅读教学模式中尽可能的将阅读内容拓展，然学生在阅读学习中更好地发展自身的思维，提高自我的语文素养和文学素养，而要想实现这一点，信息技术的应用就必不可少了，其存在较多的信息和资源，在阅读教学过程中应用信息技术，就能够有效地拓展阅读的内容，让学生视野在阅读教学过程中得到发展，进而就能有效地实现阅读教学的目的。
【关键词】大学语文，元阅读，技能
“帮助学生获得较为全面的语文素养……以适应未来学习、生活和工作的需要”，使学生“为终身学习和有个性的发展奠定基础”。叶圣陶先生反复强调，“‘教’都是为达到用不着‘教’”，“凡为教，目的在达到不需要教”，要让学生“自能读书，不待老师讲”。怎样才能完成使命呢？培养学生元阅读技能至关重要。
1.创设有效的训练环境
1.1课堂教学示之以范。
阅读教学中教师通过科学组织教学内容、安排教学程序、选择教学方法，使学生在接受知识、完成学习任务的同时，掌握阅读各类文体的阅读方法、策略和基本图式，逐步生成元阅读能力。
阅读教学过程中教师阅读思路的展示、外化，对学生元阅读能力生成具有重要意义。例如，小说教学中教师向学生展示自己阅读小说的思路：理清故事情节──分析人物性格──揭示主题思想。然后随着阅读的不断深入、背景资料的不断充实，对人物、主题的理解会有不断补充、修正的可能。教师在教学中把这理解、监控、调整的全过程展示给学生，也就让学生了解了如何阅读小说。
1.2专门训练举一反三。
让学生充分认识阅读活动的特点和实质，对自己的阅读活动有明确的认识；让学生充分了解影响阅读过程及效果的主要因素──个人因素、文本因素、策略因素；学会如何依据不同材料选择不同的阅读方法，选用适宜的方法解决某些特殊的问题，根据自己的水平分配阅读时间等；学会在阅读过程中进行有效的监控调节；了解自我反馈的方法，学会检查自我掌握程度、正确评价自己的阅读学习，发现问题并及时采取补救措施等。
按照王俊英提出的“汲取、解读、评判、创新”四个层级进行训练，切实可行，行之有效。汲取，指提取基本信息，即摘取和综合作品的内容要点，如确认关键词、摘抄主题句、写出内容提要、内容提纲、故事梗概等。解读，指探寻信息的内涵，即挖掘蕴含在作品中的深层涵义，如揭示事物之间的因果联系、展示主题的发展、归纳主旨、绘制概念图、欣赏文学作品、获得程序技能，以及进行不同形态信息（图画、示意图、地图、表格、符号、言语和文字）的转换。评判，指评价批判信息，即对原文的内容、形式做出评价性反应，如对作品中的人物、事件、观点的评价，对作者的观点、表现手法的评价。创新，指在原有信息基础上创建新信息：有创意的阅读，阅读时有独特的感受、体验和解释；对作品的内容、形式进行改造、拓展、重新创编，或借用作品的文式创作新作品。
2.采用科学的训练方法
与学生自发产生的阅读策略相比，外部传授的阅读策略更容易产生利用性缺陷，因为自发的策略是自上而下的加工，有个人的兴奋和情感因素伴随，能产生更好的迁移。而教师外部教的策略是自下而上的加工，因为缺少个人因素的参与，留给学生的印象不够深刻。利用性缺陷是指使用所学策略所花费的心理能量抵消了使用策略所带来的收益。如果学生使用了策略但没有收益，他就会产生策略的利用性缺陷。为了避免产生策略的利用性缺陷，要特别注意训练方法的科学性。
2.1教师要告诉学生为什么进行策略学习，要说明好的阅读策略的具体名称和含义，说明策略的使用方法和使用条件，也要说明如果出现策略使用不当时，如何进行补救等等。目的是让学生认识到学习中使用元阅读策略的重要性，以便能自觉地将其运用到学习过程中，从而提高阅读效率。
2.2元阅读训练要结合课程具体内容进行，要有一套操作化的外显技术。教师要清楚地展示每个操作步骤，并让学生逐步学习和掌握。一般阅读教学中，以知识为主线，知识是显性的，策略是隐性的；元阅读训练中，以策略为主线，策略是显性的，是借助知识进行策略学习。阅读策略训练最好是每次训练一个策略，等前一个策略掌握了再训练下一个，这样，依次进行，便于学生掌握。
2.3在训练过程中，教师要注意在阅读过程中的示范作用。可以说元阅读技能训练是从“教师示范策略法”开始的，因为元阅读技能是内部的加工过程，是通过外部努力即教学过程中教师的示范而揭示学生阅读理解过程中思维的内部加工活动。例如，教师可用“阅读到这里我们在想什么”、“为什么这样想”等语言，描述出自己正在进行的阅读思维过程。
2.4教师要注意根据学生的学习结果来作判断。对学生元阅读技能的训练是基于通过观察进行学习的原理。在对学生进行元阅读技能训练前，教师首先要把所教的阅读技能及其使用展示给学生看，要有可操作性，并与阅读内容结合使用。在观察学习中，示范是很重要的环节，但教师示范过了，并不意味着就是学生学会了，所以，重点还是要根据学生的表现来判断学生是否真正学到了。
2.5在学生知道了阅读策略后，教师还要教学生对阅读策略使用过程进行自我监控的方法。对阅读活动过程进行自我监控可以独立进行，如使用阅读策略提示卡，每周绘制自我效能图表，坚持写阅读后记和反思日记等；也可以同伴之间进行，就是互相提供表达阅读过程的机会。教师要不断鼓励学生成为“阅读侦探”，也要创造更多的机会，采用灵活多变的方式，给学生提供反馈练习（如每周的头脑风暴会议、学生最佳阅读监控展示），从而不断激发学生的元阅读意识和使用阅读策略的潜力，以便最终形成元阅读技能。
3.注重学生的知识差异
大量的研究表明，如果利用熟悉的知识讲元阅读策略，可以减少学生心理能量的消耗，从而提高学习策略的使用效果。如果是在学新知识的同时学习阅读策略，有一部分学生就会因心理资源不足而体验不到学习策略的好处，这样他们就不会相信策略的效果，更不会坚持使用。这说明，在元阅读策略训练过程中，要重视学生主体的体验，要让学生体验到有效果，这样学生才会相信策略的有效性，并坚持使用，从而实现自我调节。作为教师，在元阅读训练过程中，对不同程度的学生，要用强弱不同的控制方法。对优秀学生，教师可以采用松散式的弱控制，因为他们即使没有接受训练，实际上早在部分使用这些策略，只是无意识罢了，教师只需要激发和鼓励他们有意识地使用学过的策略就可以了。对中等程度的学生，教师可以采用合作探讨式的方式，让学生在合作探讨的过程中接受阅读策略。而对差的学生，教师就要采用强灌式或接受式让他们在一步一步有序的训练中，学会使用元阅读策略。对于差学生，开展元阅读训练尤其要注意在他们知识巩固的基础上进行。
阅读教育既要促进学生现在的进步，更要着眼于学生未来的发展，促进学生元阅读技能的生成，是对学生“可持续发展”的能力培养。
参考文献
【关键词】高中英语阅读教学问题应对措施
中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.117
不管是现代教学中还是传统教学中，阅读教学都是英语教学的重中之重。随着现代社会的不断发展，英语在政治、经济、文化中扮演着越来越重要的角色，尤其是英语阅读能力，更是个人核心竞争力的重要组成部分。高中阶段是学生进行英语学习的关键时期，本文就高中学生在英语学习中存在的问题及有效的应对措施展开论述，希望能够帮助教师找到存在于英语阅读中的问题，进而采取有效的应对措施，使英语课堂教学质量得到进一步提升。
一、高中英语阅读课堂教学中存在的问题
不管是现代教学中还是传统教学中，英语教学都注重培养学生读的能力，可见提升学生的阅读能力的重要性。学生只有具备了较强的阅读能力，才能读懂英语资料，才能有效的获取信息，尤其是在当今这个信息爆炸的时代，提高学生的英语阅读能力具有更加重要的意义。高中阶段是培养学生的英语阅读能力的关键时期，然而目前高中英语阅读课堂教学中还存在一些问题，影响了课堂教学的有效性，本人结合实际的教学经验在此进行分析：
（一）学生的阅读量有限
英语是一门语言，学生的英语阅读能力不可能在短时间内得到提升，也不可能在学生不经过一定的练习的情况下得到提升，因此想要使学生的阅读能力得到有效提升，就必须有一定的阅读量做支撑。然而目前阅读量不足是制约高中学生阅读能力提升的一个重要因素，根据实际的调查研究发展，很多学生的英语阅读仅仅停留在课堂教学，只读教材上的文章或者教师发给学生的资料，而在课余时间并没有花费一定的时间进行英语阅读，学生的阅读量小，阅读面窄，影响了学生阅读综合素质的提升。
（二）没有掌握有效的阅读方法与技巧
目前存在于高中学生阅读中的一个突出问题是学生没有掌握有效的阅读方法与技巧。进入高中阶段学生要阅读的文章，难度有了进一步增加，学生在阅读的过程中会遇到更多生词与不理解的内容，为了使学生的阅读活动能够顺利的开展下去，就需要学生在阅读的过程中掌握一定的阅读方法与技巧。然而目前高中学生在英语阅读的过程中缺乏方法与技巧，在一定程度上影响了学生阅读水平的提升。学生在阅读中缺乏方法性与技巧性，主要是由于以下两个原因引起的，一方面，教师没有对引导学生掌握有效的阅读方法与技巧引起重视，这使得学生并没有认识到将有效的教学方法与技巧运用于阅读过程中的重要性，同时也难以掌握更多有效进行阅读的方法与技巧。另一方面，学生在阅读的过程中不能对有效的阅读方法与技巧进行归纳与总结，导致学生在阅读的过程中比较盲目。
（三）忽视基础知识的积累
对于学生的英语阅读而言，学生想要从根本上提升自身的阅读成绩，就必须注重基础知识的积累，有了大量的基础知识做支撑，学生在阅读的过程中才能游刃有余。然而目前高中学生在英语阅读中存在的一个明显问题就是不注重基础知识的积累，将更多的时间用于做练习题，这样学生的阅读活动就成了“无源之水、无本之木”，势必影响学生的阅读效果。
（四）学生的英语阅读兴趣不浓厚
目前影响学生有效进行英语阅读的另外一个重要原因就是学生的阅读兴趣不够浓厚。兴趣对于学生的学习十分重要，学生在学习的过程中如果对某一学科或者某一板块产生浓厚的兴趣，那么，学生的学习积极性与主动性就会大大提升，反之学生的学习将会变得十分消极。在实际的教学中本人发现，很多学生对阅读的兴趣并不浓厚，很多学生进行英语阅读都是迫于考试，这就大大影响了学生在阅读的过程中发挥主观能动性，进而影响了学生阅读综合素质的提升。
二、解决目前高中学生在英语阅读过程中存在问题的有效措施
为了使学生的英语阅读水平得到有效提升，教师应该积极的采取有效措施帮助学生走出英语阅读的误区，在提高学生的英语阅读水平的基础上，提高学生的英语综合素质。
（一）加大学生的英语阅读量
为了使学生的英语阅读水平得到有效提升，教师应该加大学生的阅读量，为了使学生进行更加广泛的阅读，教师可以从以下几个方面入手：1.加大学生在课堂上的阅读量。教师应该把握好课堂学生进行有效阅读的时间，为学生提供一些优质的阅读材料，对学生的阅读能力进行训练。2.把握好学生的课余阅读时间。在把握好课堂时间提高学生的阅读水平的同时，还应该把握好课余时间。课余时间是学生进行有效英语阅读的关键时期，教师应该加强对学生这一段阅读时间的监督，例如：可以为学生布置一定的阅读任务，进而提高学生阅读的积极性。只有学生的阅读量不断得到扩大，学生的阅读水平才能得到提升。
（二）提高学生在英语阅读过程中的方法性与技巧性
提高学生在英语阅读中的方法性与技巧性，是有效提升学生的阅读能力的重要途径。首先教师应该注重对学生进行有效阅读方法与技巧的教学，使学生能够了解到更多的阅读技巧与方法，为学生在阅读的过程中有效运用方法与技巧奠定基础。其次，学生在阅读的过程中应该不断地进行归纳与总结，找到适合自己的阅读方法与技巧。
（三）注重基础知识的积累
学生阅读能力的提升需要一个过程，而这一过程就是学生不断进行与阅读相关的知识积累的过程，虽然学生在高中阶段要学习的英语知识十分零碎，但是学生应该成为一个有心人，将知识的学习与积累融于日常的学习活动，这样学生的知识量才会逐渐上升，学生在阅读过程中遇到的困难也越来越少，学生的阅读水平才能不断提升。
（四）有效培养学生的阅读兴趣
