关键词：职业教育机械专业课分层教学法
我校机械专业部开办了数控操作、机械加工、钳工装配、焊接技术等专业。多年担任“三位一体”教学工作（即班主任、专业课教学、操作技能教学）。随着中职学校招生政策放宽，而技工学校生源层次参差不齐，学生各方面层次比较复杂。
一、学生分层分析
1.年龄差别：由于初中没有读完，在家闲呆的学生和已毕业多年往届毕业生之间年龄的差别。
2.社会阅历：在工厂打过工的，机加、钳工都干过的，在餐饮饭店做过厨师和服务生，在社区当过保安的，在部队当过兵的，与初中没有读完的顽劣成性独生子之差。
3.地域之差：从外省边远农村，蒙古草原农牧民子弟与城市中等收入家庭子弟，生活成长环境差别。
4.知识能力：有专科毕业生、普通高中、初中没有毕业的同学之间的差异，大部分学生学习目的不明确，文化基础较差。
5.家庭状况：有父母在外打工、跟爷爷奶奶一起生活的，还有不少单亲家庭的自控能力差，厌学现象严重，玩游戏、沉迷网络。
6.行为习惯的差异：年龄大，农牧民孩子能吃苦，阅历丰富，自理能力强，恳钻研；年龄小，城市单亲子弟，中学没有读完顽劣子弟的行为习惯，自理能力和自觉性较差。
二、教材分层分析
根据用过的几个版本机械基础教材分析如下。
1.一版教材，是劳人部培训就业，八十年初教材，在内容上理论与实际相结合，符合循序渐进的要求，以打好基础入手，突出机械类、技工学校生产实习的特点，密切联系我国机械工业生产实际，反映工业生产采用的新材料、新设备、新技术，使培养出来的学生具有一定文化知识、比较系统掌握专业技术理论和一定操作技能。教材后面有四类标准提供学生参考，很详细介绍常见黑色金属性能和应用实例。
2.二版教材，是中国劳动出版社，九十年代初教材，反映出原教材中有的内容，偏多偏深偏难，联系生产实际不够，教材之间分工协调不够。为进一步提高教学质量，适应技工学校和职业培训的需求，对教材进行修订，强调要准确地把培养目标，基本技术要求注重结合实际。虽然增加了许多新标准、新技术，知识结构由浅入深，一般能力的学生都能接受，可是相对而言，具体过程比以前的教材阐述简练许多，对初中学习较差的学生接受有一定难度。
3.三版教材，是劳动社保出版第三版教材，充分考虑各地区中等职业学校对教材不同的要求，增加教材的适应性，使教材的使用更加方便灵活，将素质教育和技能培养有机地结合，既使学生掌握专业知识和技能，还给学生发展后劲，充实新知识、新技术、新工艺、新方法等方面的内容。力求反映科学技术最新成果，采用国家新标准使教材的内容更加规范化，教材内容概括。信息技术、数控技术对许多层次相差悬殊学生来讲，确实有相当的难度。
三、教学分层分析
在专业课教学中，根据对学生情况和教材的认真分析，学生基础层次的不同，分层次教、分层次学、分层次练习、分层次布置作业、分层次进效果分析。在数控、机加、钳工、焊接等专业，对学生经过综合测试，学生基础能力分成三个层次，在每节课采用分层教学法。
1.年龄大、阅历多、学历高、理解解决问题能力强“优学生”占班级20%。
2.年龄中等、分析问题、解决问题，在老师指导帮助下，完成教学任务的“良学生”占班级40%左右。
3.年龄偏小、阅历最浅、学识基础最低，无分析解决问题能力，顽劣学生“学困生”占班级的40%左右。
根据教材应用层次不同，将重点、难点、要点、非重点等情况分层取舍，教学中保证学生准确掌握知识与能力，使每位学生以自己最大努力，掌握最多的知识和技能，将时间、空间充分留给学生。
例：齿轮传动
这部分内容是重要的知识点，必须认真仔细启发引导学生，钻研理解知识。如渐开线的形成，啮合原理，公法线等方面术语，必须耐心分层认真传授。
（1）用钟表玩具中齿轮传动，去启发“学困生”，再逐步引出齿轮、齿条、蜗轮、蜗杆，实物演示同时用变速箱装配图中齿轮传动实例给学生演示，进一步用实物演示渐开线齿轮形成原理（齿轮与线绳）很直观，将齿轮基础参数用齿轮实物和演示板每一过程，每一个数据认真讲解和演示，老师引导学生观察效果比较好。
（2）针对“良学生”将齿轮全部知识掌握，学生必须完成几何参数计算、速比的计算以及其它齿轮参数计算。
（3）而“优学生”掌握齿轮各种参数计算、传动比计算外，拓展结合实际装配图，数控立车变速箱齿轮传动过程变速方法，进行16级速比计算，也带动良学生努力赶上，而“学困生”在“优学生”和“小先生”的帮助下“一教二练三指导四考核”，通过项目作业有步骤、有计划地赶上来。
四、教学分层效果分析
1.机械基础课分层教学，是针对技工学校学生各方面层次不同、文化知识的不同而设置。部分学生文化基础知识薄弱，学习目的不明确，课堂纪律松驰，不愿意听讲，“混日子”、“厌学”情绪比较普遍，对机械设备、机械常识了解甚少。面对学生充分发挥教师主导的作用，实行目标引导，专业指导设置因人而异。了解每个学生个性特征，注重学生的个性培养，使不同层次的学生感到学习专业课的兴趣，精心设计教材，设计课堂层次教学环境效果，提高了学生学习能力、动手能力、科学思维能力。
2.机械基础课分层教学，学生在测量识图、工艺技术、专业技能等方面，取得了较好成绩，分层教学应遵循着专业知识内在逻辑。由浅入深，由易到难，循序渐进。先学习简单工件和简单技能操作，在学习复杂的工件和复杂的操作中，先测重练习基本功，后测重所学专业技能训练，围绕以分层教学为中心。开展基础知识竞赛、单元小测试、现场教学、专业技能培训等教学活动，反馈学生在教学中存在的质量问题，学生的专业知识和技能有了普通提高，从而选拔了优秀学生和技术能手，使全体学生尽快掌握相关知识储备，加快机械基础课的进程。
【关键词】机械制图；专业技术；教学；服务
机械制图课教学如何为专业技术课教学服务，这是中等职业学校必须解决的问题，也是关系到培养合格技能型人才，加快教学改革，解决机械制图课教学与专业技术课教学脱节提高专业课教学质量的大问题。我们在长时间教学实践中不断探讨、摸索并设专门课题进行实验研究，认为在机械制图课教学环节中必须抓住一个中心；做到："两个熟悉三个联系"，才能使机械制图课教学更好地为专业技术课教学服务，培养出新时代合格技能型人才，提高专业课教学质量。
首先，机械制图课教师必须抓住机械制图课教学为专业技术课教学服务这个中心。机械制图课教师要围绕这个中心，钻研教材大纲，研究教材内容，吃透教材的目的要求，重点难点。摸清学生、选择教法扎扎实实做好机械制图课教学工作，培养出新时代合格技能型人才，对机械制图能力的要求：是能看懂简单装配图和复杂零件图并能绘制一般零件图。从本课程特点出发，向学生讲解机械制图课是一门既有一定理论、而实践性有较强的课程，通过讲授理论知识，培养学生分析问题、解决问题能力；通过看图、画图练习进行技能技巧训练，为专业技术课教学奠定良好的基础。
其次，机械制图课教师必须做到两个熟悉。即既熟悉机械制图课程的教学内容。同时还要熟悉专业技术课教学内容，大纲要求，课程安排，实习实验等。做到服务明确，任务清楚，根据服务的目的任务进行组织机械制图课教学，使机械制图课教学不会偏离专业技术课这个服务中心。
再次，机械制图课教师在教学中必须做到"三个联系"。
第一，注意机械制图课教材内容在专业技术课教材中渗透联系。对于渗透在机械制图课专业技术知识，机械制图课教师不能留尾巴，而应积极引导学生学习，明确指出该知识在专业技术课的作用和重要性，给学生留下一颗活的知识种子，使学生一旦在专业技术课学习中遇到，学习兴趣就来了，这颗活的知识种子就会在学生头脑里深深地扎下根。使机械制图课和专业技术课有机的结合起来。形成一个完整统一的教学过程。
第二，加强机械制图课教师和其他技术基础课教师教师之间的横向联系。注意本课程和其他学科知识之间的相互关联，使学生得到知识系统、深入、灵活、广泛，要求学生掌握机械制图课本身知识外，还要掌握立体几何、画法几何、机械设计、机械制造工艺、公差配合以及金属材料热处理等学科方面的知识。在同一个专业基础课教师之间，应该经常保持联系，互通情况，交流各基础课的教学大纲、教学内容、方法、目的要求等，使其相互明白专业基础课的教学情况，专业基础课的教学紧密地结合在一起，共同完成专业基础课教学任务，为专业技术课教学创造一个良好的条件。
第三，加强机械制图课教师和专业技术课教师教师之间的纵向联系。机械制图课教师要积极和专业技术课教师教师进行纵向联系，机械制图课教师要向专业技术课教师教师回报教学情况、学生情况、教学中存在的遗留问题等，都必须讲清楚，做好转变工作。而专业技术课教师教更应向机械制图课教师了解教材情况、包括教学内容，目的要求，学生接受情况，还应向学生了解授课情况，做到胸中有数，更好制定自己授课计划，充分利用机械制图课知识，更好的为专业技术课服务，圆满完成业技术课教学任务。
【关键词】调整教学内容建立实训基地改革教学方法建立“双师型”队伍
中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.187
近年来，机械加工技术有着非常迅速地发展，机械设备也在不断的更新换代。在机械专业的课程中，《机械制造基础》课程是一门非常重要的机械专业基础课，适应性和普遍性很广，在教学中起着承上启下的重要作用。其内容全面，主要包括常用的机械加工设备、常见的工程材料的牌号和性能、机械原理、常用机构、各类机械加工方法，及公差配合与测量技术等。这门课程的实践教学非常重要，因为这门课程比较抽象，学生很少见过机械加工中常用的各种机床设备和机械制造工艺流程，教学比较困难，难以达到良好的教学效果。因此，针对这门课程的特点，要不断的改革创新，理论与实践相结合。
1.调整教学内容。
具有较强的实践能力和专业综合素质的应用型技术人才是现今企业对高职院校的要求，要达到这一目标主要通过实践性教学来完成。所以在实践教学环节中，对教师和学生都有很高的要求。根据本课程规划的总体目标，必须是合理的添加或删除现有的教材内容，以满足企业对人才的需求。更新理论教学内容不但要满足制造专业理论教学的要求，还要增加学生实践操作能力的实训内容。其结果一定会导致在理论教学期间，实践教学所需时间和理论教学任务需要完成的矛盾。因此，为避免出现这个矛盾，就必须通过教学改革来实施解决。首先是整合和构建机械制造基础专业课程的理论框架和实践技能的框架，并且和专业课程建立联系。不能是从形式上简单分开和组合各个教学内容，而是把机械加工工艺，机械原理，金属材料及热处理，互换性原理与技术测量等作为实践教学部分的理论基础，从而达到一个良好的基础理论与实践教学相结合的目的。除此之外，还必须不断学习最新的机械加工技术和创新发明，并应用到教学中去，使学生随时掌握机械专业最新的方向和发展趋势。与此同时，要求教师具有较高水平的实践实训能力，并且在老师的指导下，学生在学习专业知识中能不断发现问题并通过独立思考解决问题。在学生的实践教学能力的培养中要作出更多的发挥他们的潜能，使学生能勤于思考深入生产实践，在实践中不断学习和提高。通过这种教学改革，充分体现了高职院校的培养学生特点，与普通高等学校的教学模式和教育理念区别开来，表明人才培养方式的不同，反映了高职院校对人才培养的实用性、技术性和职业性，并体现了《机械制造基础》这门课程在机械制造专业的人才培养起着融会贯通的重要作用。
2.建立实训基地。
为了提高机械专业学生的实践操作能力，学院必须要建设机械专业的实训基地，真正让学生融入到相关的职业环境中。通过实训基地，提供给学生各种基本的机械加工设备，针对不同机床掌握使用方法，亲自动手加工各种机械产品，设计产品工艺流程，把课堂所学知识应用到实践中，理论联系实际，技能也在实践中逐渐提高与完善。并且可以与企业合作交流，校企合作，更有利于新产品，新技术的接入，教学相长，从而成为企业所需要的应用型技术人才。
3.改革教学方法。
近年来，我国的教育专家探讨教学问题时提出了很多不同的教学方法，如案例教学法，讨论法，现场教学法，自主学习法，任务驱动法等。这些方法的共同之处在于正确引导学生主动学习，激发学生对所学专业的学习兴趣，使学生的主观能动性得到充分的发挥。《机械制造基础》这门课是实用性很强但课程内容是枯燥和难懂的，尤其学生缺乏相关的实践经验，从而给教学带来很大的困难，学生往往会因为听不懂而放弃学习这门非常重要的课程，影响后继课程的学习。因此，如何提高学生的学习兴趣是至关重要的问题。教学实践证明，如果改进教学方法，就会有效的解决这一难题。《机械制造基础》这门课程特点是要求学生具有比较扎实的专业理论知识，如工机械制图，机械原理及机械加工工艺设备等。随着科学技术的发展，新材料的研究应用，新工艺手段的不断出现，现代科技取代了传统的处理方法。前沿技术，如仿生学和微电子机械加工的应用打破了机械加工与制造的传统固有概念。新时期的教师要想传授给学生不过时的知识就得不断更新教学内容，补充先进技术与理念，加大实践教学的力度，及时掌握机械制造业的科技前沿和发展趋势。
在理论教学中，可以利用现代多媒体教学手段，准备优秀的课件和相关视频，使教学更直观生动，使学生轻松掌握教学内容，提高教学效率，达到良好的教学效果。当老师掌握了这门计算机辅助教学手段后，还可以与学生建立网络交流，上传教学视频，布置课后思考题。给学生提供相关知识的光盘或素材，让学生很快找到所需要的内容，高效有序，并且可以建立学生学习监控系统，监督引导他们的学习，随时掌握学生学习情况。全面提高班级每一个学生的学习成绩，为接下来的实践教学打下坚实的基础。
4.建立“双师型”队伍。
若想把实践教学改革顺利推行下去，就必须有一批既有扎实的理论基础知识又有丰富的实践操作能经验的“双师型”教师，同时还要到企业外聘一些兼职技术工人与工程师，把最前沿的技术带到教学中来。只有这样的教师、工人与工程师的组合，才能把理论基础知识和实践操作技能最大限度有效地融合起来，培养出高专业技能、高素质的适合企业用工要求的技术人才，实现高职教育培养人才的目标。
总而言之，针对机械相关企业的人才要求与职业教育的特点相结合，高职院校的机械教学要把学生的实践动手能力的培养和职业规划真正与实践教学相结合，增强就业竞争力，适应企业需求，实现高职院校人才培养目标。
参考文献
关键词：机械制造工艺基础；教材；整合
《机械制造工艺基础》课程是中等职业技术学校机械类专业学生必修的专业基础课，实用性、专业性和实践性都比较强。通过本课程的学习，学生可以获得有关机械制造的常用工艺方法、零件加工工艺过程及机器装配工艺过程的基础知识，从而对机械制造工艺过程形成一个完整的认识，有利于学生对其他专业技术课的学习和增强工作适应能力。
我校机械类专业的机械制造工艺课教材一直采用劳动出版社出版的《机械制造工艺基础》教材。从第一版到目前使用的第四版，虽然几经修改，但教材内容和总体结构基本不变。随着科学技术的不断发展和教育体制的改革，以笔者多年从事机械专业课教学的经验来看，该教材已经难以适应当前的教学需要，无论是教材的知识内容还是教材的结构，都有必要加以改进。
整合《机械制造工艺基础》课程教材的背景
对现有教材予以整合的原因主要有以下几方面：
机械专业是国家工业的基础专业，专业内门类繁多随着机械加工技术的进步，机械加工类专业（如机械切削加工、钳工、模具制造专业）正在逐渐向数控加工技术发展过渡。考虑到机械专业的学生今后主要从事机械加工业的工作，因此，对他们的培养应当以学习机械切削加工工艺方面的知识为主，辅以了解机械制造的全过程。然而，目前采用的《机械制造工艺基础》课本，内容泛而不深。例如，铸造技术中的砂型制作、锻造技术中的自由锻方法、焊接技术中的焊接操作和气焊火焰调整等知识对于机械加工类专业的学生来讲基本无用。因此，教材内容有必要予以删减。
学生在校学习时间有限为了培养学生的实际操作能力，需要多安排校内外的实习课时，这样势必压缩理论课的学习时间。而且为了适应数控机械加工等现代先进技术的发展趋势，需要增加计算机应用、数控技术、AUTOCAD等课程，也有必要压缩《机械制造工艺基础》课程的学习内容。
教材结构有待调整目前采用的《机械制造工艺基础》课本的第五章到第十章中，共有六个章节都与车床、铣床、刨床等各种机床的切削加工知识内容以及机床的切削运动、刀具、切削加工方法、工件装夹和切削工艺特点等内容有关，知识形式雷同，编排结构雷同，在教学中安排约40学时，时间跨度大，若仍然沿用传统教学方法，部分学生很快就会感觉枯燥无味，丧失学习兴趣，教学难以达到预期效果。因此，有必要对教材结构加以调整，改变教学方法。
分解重组教材内容与结构，
优化《机械制造工艺基础》课程教材
教材整合首先应注重教材的适用性、有效性，突出专业特点、专业门类特点，力求使教材内容有趣、易学，使学生在学习过程中获得基础知识，掌握学习方法，并在一定程度上提高自身的综合能力，为日后步入社会继续学习提供能力储备。
2005～2006学年，我校对2005级数控机加工专业进行了全面的课程设置改革，使用校本教材。笔者负责校本教材《机械制造工艺基础》的编写工作。在认真分析原有教材优缺点的基础上，对教材的知识内容进行了大面积的分解重组，突出教材的适用性、有效性，使教材面貌有了很大改变，主要体现在以下方面：（1）将原教材中属于热加工工艺的铸造、锻造和焊接三个章节的内容合并为一个单元，介绍常见的毛坯制造方法与过程，并对机械加工类专业必须了解的有关影响机械加工方法和质量的毛坯材料机械性能、毛坯上常见缺陷等内容进行大胆地删减，减少了学时。（2）将原教材第五章到第十章有关各种机床的切削加工和第十一章有关精密、特种加工的知识内容进行分解重组，分别安排为介绍机床构造、刀具类别和介绍金属切削加工方法及其工艺特点这两个单元。（3）保留原有的切削加工基础知识、机械加工工艺过程、典型零件加工和装配工艺章节，各自成为独立单元，作为校本教材的重点知识内容。
除了对教材结构、知识内容实施整合外，还根据教学的实际需要对各部分知识内容的学时数进行了合理安排与调整，以节约教学时间。
原教材与校本教材的教材结构、总学时对比的情况如表1所示：
教材整合注重体现新教法
尽管对教材进行了大刀阔斧的调整，然而如果在教学方法上没有新的突破，仍然是几支粉笔、几张挂图，沿用“满堂灌”的传统教学方法，同样得不到预期的教学效果，达不到整合改编教材的目的。因此，在改编教材中要有意识地渗透学生是学习主体，着眼于教授学生学习的方法，培养学生不断学习、探索和创新的综合学习能力的当代先进教育理念。
【关键词】机械制造业；工程技术人员；能力的培养与提高
机械制造业是为整个国民经济各部门提供科技和制造装备的工业部门，是我国工业体系的重要组成部分，是制造业的重要基础和整个国民经济各部门的后备部门。而机械制造技术不仅是衡量一个国家科技发展水平的标志，也是各国间综合国力较量的重点。提高机械制造水平、从事的工程技术人员能力的水准也开始不断进入日程。因此，机械制造工程技术人员能力的培养与提高显得极其重要。下面，我在分析目前机械制造业的现在出发，工程技术人员能力的培养与提高问题。
1.机械制造业发展现状
近几年来，随着国外先进技术的不断引进和国内科学技术的改造升级，我国机械制造业有了很大的提高和进步，现制造业已居世界先列。但是较发达国家相比依然存在着很大差距，表现在这几个方面：①工艺装备陈旧落后，成套组装能力不强，很多从事机械制造业的企业依然采用落后的技术装备和制造工艺；②粗放型管理，协调能力不高，市场开拓能力较弱；③自动化生产和优化水平不高，资源利用率较低；④创新意识不够，产品大多没有创新感，开发利用周期过长；⑤虽然目前可以生产出较好的产品，但是核心与关键零件主要依靠国外，整体水品还是比较低的，这样在组成构件方面就处于劣势；⑥工程技术人员并没有较高的知识和科技水平，有的大多知识体系陈旧，难以跟上技术和工艺的更新换代。因此，尽量我国成为了制造大国，但是走进国际市场内，发现机械制造业占有世界总份额并不高，技术人员能力显然与世界先进技术不能同步。
2.机械制造工程技术人员能力
机械制造业工程技术人员能力是指人员所具备的工程技术知识、态度与技能水平，在从事机械制造活动中进行同类的迁移整合，最终形成的能够独立完成制造和工程技术处理的能力。一般来说，可以将这些工程技术制造人员能力分为基础能力、行业能力和组织管理能力。
2.1基础能力
又称职业前教育，也就是工程技术人员所具有的知识水平和解决机械制造技术工程问题的水平，这是对机械制造工程技术人员的基本要求。工程技术人员要掌握一定的机械制造理论和知识，掌握多学科的知识，能够解决机械制造工程技术中会出现的问题，对机械制造工程领域的产品进行创新性研发。从这里可以看出，对机械制造的实践训练和知识的掌握是可以从事机械制造工程的基本保障。
2.2行业能力
也就是从事机械制造工程技术和完成任务的能力。工程技术人员要了解行业发展的状况，了解行业的生产、开发、设计及其有关规则，意识到机械制造业在社会发展中的重要地位，在具备基本的职业道德和行为道德的同时，掌握知识产权保护和相关规则，使得工程技术人员在规章制度与职业道德两层次中，为技术经济的发展和行业的发展作出贡献。
2.3组织管理的能力
任何事情都不是孤立、片面的，都是联系的。而机械制造工程行业，也不可以单凭个人的能力完成复杂的生产与设计，更需要集体和团队的合作。工程技术人员拥有一定的管理能力，在面对应急事务时及时团队集体沟通，把困难最小化，在比较和谐的状态氛围下，保证机械工程的顺利实现。
3.机械制造工程技术人员能力的培养与选择
3.1机械制造工程技术人员能力培养出现的问题
3.1.1传统的教学理念和落后的教学内容
科学技术更新迅速的今天，机械制造行业也出现了多学科混合的形式。在这样的大环境下，对教学理念和教学内容有了更高的要求，对工程人员能力的培养有重大意义。然而。在大多数工程技术人员培养的过程中，传统的教学形式大大地制约了员工主体性的因素，总体上，这些机械制造工程技术人员的培养是在传统模式下接受的教育，大多数缺少主动发现问题的能力和探索新知的能力，创新意识淡薄，科学技术水平不高，接受的教学内容陈旧，是人员能力的培养中出现的基础问题。
3.1.2缺乏与企业间的联系
机械制造工程技术人员能力的培养就是为了更好的向行业和社会输送技术人才，如果人员没有与企业构建好这层关系，学校对制造行业人才的输送也会缺少对应性。所以，缺乏工程技术人员能力的培养与企业的联系是制造行业更新缓慢滞后的重要因素。
3.2机械制造工程技术人员能力的培养与选择
3.2.1明确培养目标
机械制造工程技术人员能力培养的目的是培养应用型人才，培养时以工程型和实用型为主的人才，能力的培养注重创新意识的建立，这样才能被企业所选择、利用。
3.2.2转变培养观念
机械制造领域在社会越来越被重视，与其他社会学科和领域的联系也更为密切，那么在培养机械工程技术人员能力时，对技术人员个人素质的要求和对行业的贡献与发展都应当具有现实性，而不再是固守旧的观念和理念。打破传统学科和专业的束缚的同时，拓展对机械制造行业人员能力培养的视野，实现教学对实际操作的功效，利用学科间的交叉渗透实现工程技术人员能力的提升，综合素质水平的提高。
4.总结
我国目前正处于综合国力提升，科学和经济水平提升的关键时期，制造行业是我国的薄弱链条。然而，机械制造是这个时代工业创新和科学技术进步的标志，也是国家制造业水平的重要体现，更是我国工业的支柱和基础。我们必须将机械制造放在重要的位置，将机械制造工程技术人员能力的培养与选择放到重要的位置，这样才能争取更广阔的国际市场，缩小国家之间的差距，这样才能在国际竞争中走得更远，变得更强。
【参考文献】
[1]王世敬.现代机械制造技术及发展趋势[J].石油机械，2002，（11）.
[2]马晓春.我国现代机械制造技术的发展趋势[J].森林工程，2002，（3）.
[3]朱建华.现代机械制造人才培养及工作的看法[J].梅山科技，2007，（8）.
一、培养目标的确定
我校于2006年开设了机制专业，从而结束了我校没有机械学科的历史。然而，由于一切都是从头开始，在专业建设方面必将面临着培养目标的确定、课程体系的建立、实验室建设以及师资力量的培养等诸多问题。社会需求决定了培养目标，培养目标决定了课程体系的建立。当然，每个学校依据当地的经济发展水平、学科优势的不同，所确定的研究方向也不同。对我校来说，首先，培养目标的确定要体现教育部“机械设计、制造与自动化，以力学、机械为主”专业的教改及发展方向；其次，机械设计制造及自动化专业在定位于“厚基础、宽口径”的同时还应该体现我校自己的特色，从而使得学生既具有较强的通用性，又要有独特领域的适应性；另外，由于我校之前没有机械专业，不存在专业调头的问题，全新的专业建设没有什么后顾之忧，却给实验室的建设带来了巨大的资金压力。如何依据我校的学科优势、充分利用现有的实验设备从而减少这一压力，也是我们确定课程体系要考虑的问题。与此同时，桂林位于广西北部，处于珠三角边远地区，专业方向设置既要考虑到桂林及广西本地的发展需求，又要面向珠三角发达地区的人才需求，使学生的知识储备具有一定的前沿性。综上所述，我校机械设计制造与自动化专业的培养目标可确定为：以数字化设计与制造技术为核心，兼顾微电子技术、信息技术、管理学科在机械行业中的应用，以计算机辅助技术为支撑，加强基础教育，注重实践与创新能力的培养以及多学科的结合，从而打造一个特色突出、技术前沿、知识领先的工科专业。同时还要能够充分利用我校的现有资源，重点进行专业实验室建设，以提高我校新专业本科生的综合素质，使其具备“机械设计制造基础知识与应用能力，能在工业生产第一线从事机械制造领域内的设计制造、科技开发、应用研究、运行管理和经营销售等方面工作的高级人才”。
二、课程体系的建立
1．研究方向的确定。机械设计制造及自动化专业的研究方向包含了机械设计、机械制造及其自动化三个宽泛的方向。我校的学生大部分都来自于广西本地，他们毕业后很多人也将会回到自己的家乡，服务于本地的经济建设。从本地的产业发展来说，桂林的机床产业在全国占有一席之地，而在广西的几所高校的机制专业中，有关机床设计方面的方向并没有涉猎到；同时，广西的汽车制造已经被列为其重要的支柱产业，与之相关的模具产业，包括冲压模具和塑料模具，也将越来越成为重点发展的产业。由此，我校机制专业的研究方向设置为模具设计、机械制造装备设计两个方向，为产、学、研的紧密结合奠定了坚实的基础。
2．理论课程体系的建立。尽管分了两个方向，然而专业基础课程却是两个方向课程的交叉与融合。专业课的设置可以两个方向平行展开，由学生根据自己的状况进行选择；也可以确定一个作为主要方向，其他作为选修课安排。根据课程的性质，兼顾专业的“宽口径、厚基础”，理论课程可以分为人文、社会、自然基础课群，包括思想理论课、数理课、体育课等；学科基础课群，包括工程图学、力学，测量与控制系列课——自动控制原理、电子测量与仪器、传感器与自动检测技术等；专业课群包括模具设计方向——聚合物反应工程、塑性成型与模具设计、冲压工艺与模具设计、塑料模具设计等，机械制造装备设计方向——人工智能、智能控制、运动控制系统、机械制造装备设计等。
关键词：专业课教学德育渗透
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：1673-9795（2014）02（a）-0233-01
本人在中职学校多年的专业课教学工作中，深深的体会到来到职业学校读书的学生绝大部分都是底子非常薄，纪律较散漫，上进心差。而他们一入校就要接触以前都没有听说过的生涩难懂的专业课。比如我们机械加工专业课有机械制图、车工工艺与技能训练、极限配合与技术测量、机械制造技术等，学生一听就如同坠入云里雾里，这就需要专业课老师进行耐心细致的疏导，时刻进行德育渗透，从思想上打开他们的心结。
1《机械制图》课程中德育渗透
我在给学生们讲解机械制图这门专业理论基础课时，时刻对学生进行思想教育。因为我们深知，在现代工业生产中，机械、化工或建筑工程都是根据图样进行制造和施工的。设计者通过图样表达设计意图；制造者通过图样了解设计要求、组织制造和指导生产；使用者通过图样了解机器设备的结构和性能，进行操作、维修和保养。因此，图样是交流传递技术信息、思想的媒介和工具，是工程界通用的技术语言。第一，通过学习机械制图基本知识与技能，应熟悉国家标准的基本规定，学会正确使用绘图工具和仪器的方法，熟练掌握绘图的技能。第二，告诉学生正投影法基本原理是识度和绘制机械图样的理论基础，是学习该课程的核心内容。要求学生掌握运用正投影法表达空间形体的图示方法，并具备一定的空间想象和思维能力。第三，熟练掌握机械图样的基本表示法和常用机件及标准结构要素的特殊表示法。紧接着我就交代给学生本课程的核心内容是如何用二维平面图形来表达三维空间形体，以及由二维平面图形想象三维空间物体的形状。因此，学习本课程的重点方法是自始至终把物体的投影与物体的形状紧密联系，不断地“由物画图”和“由图想物”，既要想象物体的形状，又要思考作图的投影规律，逐步提高空间想象和思维能力。每堂课都要完成相应的习题或作业，及时巩固所学知识。每时每刻都提醒学生学习这门课程要严肃认真、一丝不苟、精益求精，具有创新精神和实践能力，认真负责的工作态度和工作作风。
2《车工工艺及技能训练》课程中德育渗透
我在讲解车工工艺这门课程时，我就把车工生产实践中的工件装夹、刀具的选择、车削方法及精度检验等综合为系统的理论知识，并与现代先进技术相结合，融知识性、科学性和实践性为一体，对指导生产，提高生产率，保证产品质量、增加经济效益都有积极作用。同时，我也不失时机的对学生进行思想教育，因为你们将来大部分都是操作机床，进行工件车削加工的操作人员，这就需要你们时刻要爱护机床，以及配套使用的工、量夹具，机床上的部件精度高、造价高，要求学生时刻牢记规范操作，安全意识第一，熟悉安全生产，文明生产的有关知识。学生进车间必须统一穿工作服，女生戴安全帽，为了让学生对这门专业课感兴趣，我也不失时机的给学生介绍我国车工工艺的发展史，中国是世界上四大文明古国之一，金属切削加工在我国已有悠久的历史。公元8世纪已经有手工操作的车床，加工技术也比较熟练，到了17世纪中叶金属切削加工已经有了大的发展，能制造精度高，表面粗糙度值小的天文仪器上的各种工作。解放后，在中国共产党的领导下，人民的聪明才智得到了充分的发挥，我国的机器制造业得到了迅猛的发展，已经形成了独立、完整的工业体系。目前，我国已经能够自己设计制造大型、精密、高效、自动化的设备。但是，我国的金属切削技术和先进发达国家相比，还有一定的差距，因此，我就鼓励学生们一定要发愤图强，努力学习，用自己的实际行动为我国的机械加工行业做贡献，要想学好机车工工艺这门密切联系实际的专业课，必须理论联系实际，以理论指导实习，用实习巩固理论知识。
3《极限配合与技术测量》课程中德育渗透
“极限配合与技术测量”是中等职业学校机械加工专业的主干课程，是技术性和实践性都比较强的一门技术基础课。它包括极限配合和技术测量两部分，课程的主要任务是学习和研究互换性，围绕零件的制造误差和公差概念及其使用要求之间的关系，合理地解决生产成本、产品质量与效益之间的矛盾。零件制造精度是机械产品的基础。因为每一台机器都是由成百上千个零件构成的，如果其中某一个零件精度达不到要求，就必然会影响到产品的质量和生产企业的声誉。为此，我就要求学生对待技术问题精益求精、一丝不苟，严谨认真地学好极限与配合、行为公差、表面粗糙度和技术测量等一系列重要问题，并且还要理论联系实际，做到学以致用，成为机械行业的有用人才。
4《机械制造技术》课程中德育渗透
“机械制造技术”是机械专业的一门主干课程，它以机械制造工艺为主线，将金属切削机床、金属切削原理与刀具、机床夹具设计、机械制造工艺学等知识有机地融为一体。学习本课程注重实践性、综合性、灵活性的运用，还有注重项目训练让学生自主学习，使学生在自主活动中、实践中综合地运用所学知识和自己的经验，学会和掌握发现问题、解决问题的基本技能，培养学生的创新精神及与他人合作、为他人服务的意识。因为，我们深知机械制造业是国民经济的支柱产业，其他各种产业的发展都有赖于制造业提供高水平的专用和通用设备。为此，使我们的学生具备高素质劳动者和中初级专门人才所必需的机械制造技术的基本知识和基本技能，为提高全面素质和综合职业能力，创新精神与实践能力，增强适应职业变化能力和继续学习打下坚实的基础。
5结论
在我多年的教育生涯中我深深的体会到，教书育人，德育为先。孔子说过，“其身正，不令而行。其身不正，虽令不从”。由此可见，教师对学生的影响是直接的，也是非常巨大的。古人说，“情生于境，境能移情”。因此，教师时刻要规范自己的一言一行，时刻要把德育工作潜移默化的融入到自己的课堂中，时刻要以优秀的品德和奉献精神，感染学生，作学生的良师益友。要想在机械专业课教学中，把德育工作一点一滴的渗透给学生，就要求老师不断提高自身的业务素质，认真做好本职工作，爱岗敬业，练就过硬的技能本领，用自己的一招一式去影响学生，学生就会“亲其师，信其道”。
参考文献
[1]冯秋官.机械制图[M].高等教育出版社，2001.
摘要：公差配合与技术测量是技工院校机械、机电以及相关冶金等专业的核心课程，在机械大类课程体系中处于承前启后的核心地位，也是从基础课学习过渡到专业课学习的桥梁。因此，本文提出，教师在教学过程中应紧扣技校生的培养目标，灵活运用教学方法、手段开展教学。
关键词：机械公差配合与技术测量教学实践
制造业是一个国家工业发展水平的重要标志，也是国际市场竞争的一个重要“砝码”。因此发达国家都十分重视制造业的基础与创新建设，我国的制造业在进入新世纪以后也取得了日新月异的发展。但传统的机械专业人才的培养模式已不能满足企业日益增长的需要。因此随着社会发展和职业教育改革步伐的加大，机械设计制造类专业的教学要求、内容和教学模式、方法需要进一步改革创新。公差配合与技术测量作为技工院校机械类各专业的一门重要技术基础课程，成为学院机械专业课程体系改革的“突破口”。为使此次课改落到实处，学院组织一批学术水平高、教学经验丰富、实践能力强的教师与行业、企业一线专家，在充分调研的基础上从教学内容、要求、模式等方面入手，根据机械制造类企业的工作实际，设计和确定典型的工作项目，按照“学以致用”的原则，将相关理论知识和相关技能恰当安排到各个项目中，力图通过这些项目的教学，使学生掌握相关的理论知识和操作技能，以满足企业的实际需求；通过几年的摸索与实践，取得了良好的教学效果。
一、公差配合与技术测量课程体系的确立
公差配合与技术测量课程的主要内容包括极限配合与尺寸检测、检测零件的表面粗糙度、检测零件的几何误差以及常用零件的检测等。其所承担的主要任务是通过本课程的学习，使学生获得机械类高级技能人才必须具备的公差与检测方面的基本知识和技能，为学生学习专业课以及生产实习打好基础，同时也为学生进行技术设计和创新提供必要的知识储备。但教师在教学过程中必须注意到该课程细分到机械各专业的教学要求并不相同，只有在充分分析不同专业学生的教学要求与培养目标的基础上才能有针对性地展开教学。
二、当前公差配合与技术测量课程教学中存在的问题分析
1.技校生基础薄弱
由于该课程处于整个机械类课程体系的核心地位，因此要求学生在学习本课程之前，应具有一定的专业理论知识和初步的生产实践知识，能读懂简单图样，并了解图样的标注方法，但由于技校生的基础素质薄弱，逻辑思维能力不强，加之厌学情绪较重，给教师开展教学带来了极大的困难。
2.教学模式僵化
本课程的特点是概念多、表格多、内容抽象、理论性强。因此在学习的过程中，就要求学生在正确理解的基础上，熟记要点。但许多教师仍然采用满堂灌输的教学模式，要求学生机械地死记硬背，导致学习效果不佳。
3.实训教学不足
由于检测技术具有较强的实践性，所以在教学时最好先进行认识性实习，再学习检测知识，最后在生产或实习工厂进行现场检测技能练习。但在许多技工院校受到课时少及实训场地、相关设备缺乏等诸多因素的影响，学生往往只能在教室课堂上完成相关的学习。
三、技工院校公差配合与技术测量课程的教学实践
1.加强与其他课程的联系
由于该课程是联系其他技术基础课和专业课的纽带，因此教师在识图与制图、工艺设计、编程、加工与制造等教学内容的安排上要按照由易到难、由小到大的原则进行组织，这样既能保证各教学项目之间技能和知识的有效衔接，又考虑了教学方面的可操作性，从而节约了教学成本，提高了教学效率。
2.改进教学模式
为使本课程的教学更能适应当前技校生的现实学情状况，笔者决定采用模块+任务的教学模式。首先将教学内容确定为四个模块，即极限配合与尺寸检测、检测零件的表面粗糙度、检测零件的几何误差、常用零件的检测。同时在这四个模块中分别设置不同的任务。每个任务中均设有能力目标，这样就能以任务驱动教学，做到理论学习有载体，技能训练有实体，从而有利于激发学生的学习积极性，变被动学习为主动学习，并在掌握知识和技能的同时，获得学习成就感。
3.加强实训教学
教师要充分发挥本课程技能课的优势，利用技能训练中所获得的感性知识来促进本课程的学习，同时将所学理论知识运用到专业课和技能课中去，进一步加深理解和掌握课程内容。学院就充分利用学校的地缘优势，与新钢公司开展形式多样的校企合作模式，收到了良好的成效。
四、小结
关键词机械制造自动化
中图分类号：TH12文献标识码：A
121世纪我国实现农业现代化对农业行业人才的需求
国家“十一五”规划强调装备制造业要努力实现由“中国制造”走向“中国创造”，该专业的专业背景是装备制造业，加强该专业建设具有重要性、必要性和紧迫性。随着科学技术的发展，农业机械的内涵也在不断扩大。农业机械已不仅仅局限于拖拉机和耕耙播收等田间作业机械，而是农业生产过程中使用的各种机器设备的总称。从世界各发达国家的农业现代化发展历史可以看出，任何先进的农业技术要大面积推广、高效率规范化实施，都必须使用农业机械。农业机械是实现农业现代化的重要手段。改革开放以来，随着农村经济体制改革的不断深入，农业机械制造企业和农机服务业象雨后春笋般地不断涌现，并呈快速发展态势。农业机械产品质量不断提高，性能不断完善，新产品不断涌现，市场竞争也日趋激烈。但从国内目前情况来看，农业机械发展水平还比较低，设计制造技术相对落后，普及应用程度不高，与发达国家相比还落后几十年。在农机行业中，现有工程技术人员的比例严重偏低，人才断层现象严重，人才接续困难。此外，专业不对口，知识老化，学历层次低等现象也很严重。许多农机企业迫切期望大学毕业生前去工作。
2加强专业建设，发挥优势，突出机械学院校机械设计制造及其自动化专业的专业特色
本专业牢牢把握装备制造业发展方向，将机械、电子、计算机、自动控制等学科有机交叉、渗透、融合，形成了以“机电结合为核心，以数控技术为龙头，以机械CAD、CAPP、CAM、CAT、CG有机交叉模块为主线”，以“产学研结合、理论教学与科研实践案例相结合、课内教学与课外辅导素质拓展相结合”的教学特色，凸现出高素质复合型高级工程技术人才的培养特色。从我校机械设计制造及其自动化专业的发展历史、现有的学科水平、办学条件和师资队伍结构，以及农机行业发展对人才的需求态势可以看出，机械设计制造及其自动化专业的发展基础在农业机械，专业的学科优势也在农业机械。因此，在加强基础、拓宽专业面和保证本专业人才培养基本质量的前提下，仍应坚持以农业机械设计制造为本专业自身的特点和办学特色。只有这样，才能在现有条件的基础上，调动起各方面的积极性，扬长避短，在很短的时间内迅速建成高水平的学科体系；才能充分利用现有办学条件和发挥学科优势，培养出高质量的、独具特色的工程技术人才。
3优化课程体系，加强实践教学
机械设计制造及其自动化专业的课程体系主要由必修课和选修课以及实践性教学环节组成。其中必修课包括公共课、基础课、技术基础课和专业课。选修课包括柔性专业方向课（限选课）、专业任选课、人文社科类公共选修课等。课内总学时为2520。实践性教学环节37周，主要包括教学实习、生产实习、课程设计、毕业实习和毕业设计等。优化课程体系，应体现加强基础、拓宽专业面和突出专业特色。课程设置中，以机为主，机、电、液、气、材相结合的技术基础课程是核心，是从事机械设备设计、制造、试验研究工作的知识基础。专业课时的比例控制在10%以内，既要体现专业特色，也要体现淡化专业。专业课程设置为：测试与传感技术、机电一体化技术、机械制造工艺、农业机械设计、机械系统设计等。
在专业任选课中，设置有关农学、生物学、经济学等方面的选修课程，以适度拓宽专业面，体现专业特色。这种适度扩大选修课种类和数量，适度放宽柔性专业方向选择权的做法，有利于调整学生的知识结构和能力结构，扩大专业知识面和增强素质培养。在实践性教学环节中，仍保留2周的农业机械生产实习，为农业机械及其装备的使用、维护、性能及结构设计奠定实践基础。尤其在专业课程设计与实践和毕业设计教学环节中，可根据学生所选柔性专业方向，分农业机械、农用运输机械、通用机械和其他一般机械进行设计与实践。这样既充分利用了现有条件，发挥了办学优势，又突出了专业特色，体现了人才培养的多样性，改变了相同专业的学生在知识结构和能力结构上千人一面的状况。
总之，学习机械设计制造及其自动化专业，拥有扎实自然科学基础、机械工程技术基础和较好人文社会科学基础，了解本学科前沿发展动态，具备较强的工程实践能力、自我获取知识能力、创新创业能力、组织管理能力、团队协作能力。成为拥有国际视野的复合型高级工程研究及工程应用型人才，为人类的发展繁衍做出贡献。
参考文献
[1]程树珍.关于过程装备与控制工程专业核心课程教材体系的构建[J].化工高等教育，2003，1（75）：57-58.
[2]陶秀祥.过程装备与控制工程专业的知识体系与人才培养模式[J].煤炭高等教育，2005，5：91-93.
[3]喻九阳.过程装备与控制工程专业建设的探讨[J].化工高等教育，2004，3（81）：17-19.
[4]周勇军.过程装备与控制工程专业实验教学的改革与建设[J].实验室研究与探索，2004，12：165-169.
[5]张锁龙.过程装备与控制工程专业生产实习管理的探索与实践[J].江苏工业学院学报，2004，3：59-61.
[6]余历军.论过程装备与控制工程专业生产实习的功能与基地建设[J].高等理科教育，2004，6（58）：95-98.
关键词：机械制造基础课程特点教学改革
机械制造基础课程是机电一体化、机械制造及其自动化等专业的重要专业基础课，教学目标为：以应用为目的，以必需、够用为度，以讲清概念、强化应用为重点，力求做到理论与实践的统一。笔者多年从事该课程的教学，现对教材内容、教学方法的改革作如下探析。
一、机械制造基础课程主要内容及特点
该课程主要介绍了金属切削原理与刀具、金属切削机床、机械制造工艺、机床夹具等四部分内容，构成了机械制造系统中关键技术的基本环节，形成了一个有机的整体，最终目的是围绕被加工零件进行的。作为一个系统，它们之间是相辅相成的。如果没有机床，将无法完成刀具和工件之间的相对运动，加工不能进行；夹具为零件的切削加工过程提供合理、可靠的定位与夹紧；机械制造工艺中工序、基准、加工质量等内容专门研究切削过程中诸因素的关系与规律，这与零件的加工质量、生产效率及经济效益等密切相关。只有掌握机械制造系统的内在联系与规律，将其有机、合理地融为一体，用科学、全面的方法分析与解决问题，才能使得加工制造过程经济合理。
学完机械制造基础课程后，学生应学会综合应用机械制图、金属材料学、金属切削原理等专业基础知识，因此该课程的涉及面广，综合性强。同时，课程内容来源于实践，经归纳、分析，进行系统理论化后又应用于实践、指导实践，故其实践性也强。
二、对机械制造基础课程教学内容改革
笔者认为，应紧扣大纲，合理调整机械制造基础课程内容。为了突出机床教学的系统性，笔者把金属切削机床及其运动、各种典型机床简介、机床夹具设计基础、典型机床夹具及其设计方法这几章放在一起讲授，这样学生对与机床有关的知识才会有全面系统的了解。
三、对机械制造基础课程教学方法的改革
教师要把握教学目标，理论密切联系实际。在该课程开讲前，学生进行车、铣、磨、刨、钻等机加工实习，加深对刀具、夹具、机床、定位与夹紧、金属切削、表面质量、加工工艺、工序、工步等概念的感性认识。学生学习理论后又要重新回到实践中去，用系统的理论来分析并解决一些简单的实际问题。经过反复的实践与理论学习，学生必将加深概念，并学会应用理论指导实践。
四、教师应不拘一格，灵活使用多种教法
1.举例引入法
讲授新课前，教师先讲有关实例以导入新课内容，把生活中与机械相关的内容与教学相相合，让学生充分体会到学以致用，调动他们的学习兴趣。如可以实板上钻孔为例，导入工步的概念。
2.提出问题法
教师因势利导地提出与新课知识相关联的问题，以激发学生的学习兴趣。如向学生提问：“普通车床的用途是什么？”学生马上就会联想到车工实习，从而进一步想到车床实习的具体内容。
3.小组讨论法
教师将学生分为几个小组，让学生围绕新课重点问题展开讨论，以培养学生的组织能力、协作精神和团队意识。
4.课堂演示法
在讲课过程中，教师可适时地展示与教学内容相关的实物、模型。这样不仅能加深学生的感性认识，激发学生的学习兴趣，而且有助于他们对所学知识的理解和掌握。
5.对比教学法
通过把同类相近知识对比教学，以使学生牢固掌握新知识。如教师讲述麻花钻切削部分结构时，拿车刀切削部分作比较，使学生认清六个刀具角度的基本定义。
6.多媒体教学法
教师应该从降低课堂教学的难度出发，多花时间做好多媒体课件，将相关的视频、动画等穿插教学中。如将各种机床的外形、车刀的结构等通过计算机投影技术展示给学生，使学生能够通过动态的画面，轻松地理解教师的教学意图。这样把复杂的内容简单化、抽象的概念形象化、静态的问题动态化，有助于学生理解教学内容。
五、小结
随着科学技术的发展，新工艺新技术不断出现，这就要求教师不断在教学中探索新的教学方法。教师要努力做到理实一体化，使理论与实践相结合，增强学生运用本专业知识分析和解决实际工艺技术问题的能力，着重培养学生的实际应用能力，为他们将来走上工作岗位打下坚实的基础。
参考文献：
[1]刘建亭.机械制造基础[M].北京：机械工业出版社，2001.
[2]李妍.《机械制造基础》课程理论联系实践[J].陕西教育（理论版），2006（Z2）.
高职院校的机械制造类专业与中专、本科院校的机械制造类专业都有着很大的区别。它的主要目的是培养既能在机械行业从事生产、服务等岗位需要的技术人才，也能在经过继续培养之后从事设计、管理工作的工程专门人才。它的教学必须从生产实际入手，紧跟行业发展脚步，培养出适应行业发展需求的高级专门人才。在各国制造业都已取得长足的进步，市场经济体制趋于完善，新技术新发明的在行业的使用等大的国际背景下，制造业的发展越来越依赖于高级的应用型人才，同时也对人才的能力提出了更高的要求。经过了解，我们发现大多数高职院校机械制造类专业的课程体系的设置都处在两个极端，一个是课程内容单一、知识面窄、课程体系残缺、教学内容陈旧、教学手段的方法落后；另一个就是课程内容繁杂、知识面太广、无法成体系。为了改变现状，培养出基础扎实、动手能力强、素质全面的机械工程人才，为适应行业发展，我系课程体系作了相应的调整，将现有的教学内容，课程体系进行了改革。
2建设机械制造类专业新课程体系的内涵
高职教育所培养的机械类学生应是能从事机械工程专业领域内的制造、销售等方面的高级专门型技术人才，也能在经过更高一级教育之后从事设计、管理等方面工作的高级工程人才。它要求学生毕业后既是能很快适应生产岗位进行制造和销售，也能有能力接受更高级教育。因此，高职教育的根本就是培养学生的整体素质和动手能力。为了要实现这一目标，我们以重基础、宽口径、强应用为原则建立新的课程体系。基础课不能放，高数、英语和计算机文化基础能基础课是学生继续深造和知识更新的保障；知识量要跟上，现代制造行业所呈现出对知识的综合性和技术的交叉性要求课程开设要齐全，比如制造过程中用到的设备大多就涉及到机和电的相互结合，也涉及到机械和计算机的相互结合，学科交叉是先进制造技术发展的决定因素。动手能力是对应用型人才的基本要求所在，要求学生毕业后就能适应在生产岗位。
3如何构建机械制造类专业新课程体系
新的课程体系应根据机械制造类专业培养目标的定位和专业对应用型人才的知识结构要求对公共基础课、专业理论课和专业技能课进行设置。
3.1基础课
基础课程的设置是针对相关职业岗位群所必需的知识和技能，注意培养学生的基本素质，考虑学生的可持续发展，为学生将来参加更高一级的继续学习打基础，使学生获得较宽厚的公共基础学科、专业基础学科的知识。如高数、大学英语、计算机文化基础等。
3.2专业基础课
专业基础课的设置应以坚持适度、适量，既不能只追求学科知识的广搏，也不能只追求单一职业技能的精深，应尽力在有限的教育教学时基础、机械制造基础、电工电子等课程，要求在设置的时候根据各专业的侧重点不同适当开设或剔除某些课程，在满足要求的前提下增加或减少教学时间。
3.3专业课
专业课分为专业理论课和专业技术课。主要是培养学生的理论知识和专业技能，教学环节包括课堂教学、课内实验、基本技能、专业技能培训、集中实践、毕业设计与实训等。在专业课的设置上我们注重模块化、系统化等特点。以我系的数控技术应用专业的课程设置为例，通过与专业基础课的结合，我们将所有专业理论课的设置分为四个模块，如下图：（1）专业基础课程学习模块（2）机电结合模块（3）数控加工模块（4）计算机技术使用模块另外，在这些模块之外我们还设置了一些供学生在有能力的情况下进行的选修课程，如先进制造技术，专业英语，数控机床维护与维修等。
4总结
关键词：机械工程类专业；创新能力；课程体系
作者简介：张桂菊（1979-），女，布依族，贵州贵阳人，邵阳学院机械与能源工程系，讲师；肖才远（1979-），男，贵州威宁人，邵阳学院城市建设系，讲师。（湖南邵阳422000）
基金项目：本文系湖南省普通高等学校教学改革研究项目“湖南邵阳学院教学改革研究项目”（项目编号：2009JG26）的研究成果。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）08-0022-02
在科技迅速发展、综合国力竞争十分激烈的当今时代，培养大学生的创新精神和创新能力具有十分重要的意义，已愈来愈成为时代的要求。改革开放以来，机械工业取得了稳定、快速的发展，同时对机械工程类专业教育提出严峻的挑战。根据本院制定的创办“优势突出、特色鲜明、水平较高，位居省内外同类院校先进行列的地方性、教学型、综合性大学”的办学定位和培养“素质高、基础好、知识广、能力强、有个性、会创新的应用型高级专门人才”的培养目标。结合邵阳学院机械工程类人才培养的实际，培养学生的创新能力作为邵阳学院大学生的重要培养目标之一，针对机械工程类创新型人才的专业特点，邵阳学院机械工程类专业探索出一条科学、完善的机械工程类大学生创新能力培养的路子。本文从创新型人才培养课程体系、实践创新体系等方面构建机械工程类大学生创新能力培养模式，使邵阳学院能培养出具备素质高、能力强、会创新的应用型高级机械工程专业人才。
一、机械工程类创新人才培养的意义
科学制订创新型人才培养体系对培养什么类型的人才有很大的作用。过去机械工程类专业的课程体系过度注重基础课和专业课，而忽视了学生兴趣爱好、个性特长方面的课程。教学内容则往往过分依赖教材，着重强调基础知识、基础理论传授。对于科学技术的发展前沿，教材往往相对滞后。对学生往往采取“填鸭”式的教学，学生注重死记硬背，拼命忙于应付考试，培养出来的学生高分低能，缺少灵活性，缺少创新精神。所以，制订创新型人才培养体系时，始终坚持学生全面发展的教育观，坚持促进学生思想道德、科学文化和身体心理等素质的全面发展，注重知识、能力与素质的协调发展。
二、构建机械工程类专业创新型人才培养课程体系
创新型人才培养课程体系主要是由人文素养和科学态度相结合的通识教育平台、多学科综合交叉构成宽厚的学科基础教育平台、精深的专业知识和渊博的文化修养并重的课程模块所构成。
通识教育课程平台包括自然科学基础知识、人文社科基础知识、文体艺术修养知识、应用科学技术知识与基本技能等有机结合，改变过去教学内容偏窄、知识结构单一的格局。主要课程有中国近代史纲要、形式与政策、品德与法律、体育、健康教育、大学英语、大学语文、高等数学、大学物理、计算机基础、演讲与口才、技术经济学、企业管理等。主要培养学生适应社会与进入社会后发展需要的通识教育知识，培养学生对时代和社会发展规律的正确认识，提高学生的道德情操，树立正确的人生观、价值观和发展观，培养学生的经济意识与政治意识，提高学生的科学文化素养，促进学生的全面发展。
随着现代工业化进程的飞速发展，现代工程逐渐凸显创造性、综合性、社会性、复杂性等特征，未来工程师在“非工程”方面面临的挑战越来越大。工科大学生在业务素质方面要加强与民族意识、工程意识、经济意识的融合，并处理好人与社会、人与自然、自身发展与社会协调发展的关系。因而，必须进行多学科综合交叉学科基础教育平台，即涵盖机、电、液知识、检测技术、控制技术、制造技术与经济管理技术的宽厚的基础课程体系。主要课程有机械制图、理论力学、材料力学、金属工艺学、计算机接口与应用、机械制造工艺、电工电子技术、热工原理、液压与气动技术、控制工程基础、工程检测技术、汽车工程学、企业管理等。旨在加强学科基础教育，拓宽专业口径，培养学生对未来工作的适应性，增强自我发展的能力。
根据学生的兴趣、专长、发展方向和社会需求，按专业大类招生，分专业方向培养。基于精深的专业知识和渊博的文化修养并重的原则，对专业课程学时减少的同时，课程内容进行精炼，突出应用广、水平高、效果好的特点，对现代制造技术、机电一体化、热能工程、模具设计制造、汽车与内燃机、制冷与空调6个专业方向的专业课程模块结构进行优化，在每个专业方向均设置特色课程和探索性课程，针对发展学生个性和增强学生就业竞争性开设部分选学课。
高素质的机械工程类专业创新型人才不但要具备从事工业产品的设计制造、科技开发、应用研究、运行管理和经营销售等方面工作的创新型、应用型人才的能力，同时还要具备一定的管理协调能力。因而，构建创新系列课程模块要基于工程实际，注重培养学生的创新设计能力。结合机械工程学科发展前沿、创新理论与方法的学术前沿，着眼于整个机械系统，开设课程有机械原理与机械设计、产品技术创新、现代设计方法、CAD技术、机电系统动态仿真、机械优化设计、有限元分析、机械系统创新设计、工业机器人等课程，涵盖了创造学、创新设计的基本理论与方法。一方面为学生提供夯实的理论知识，另一方面用现代机械设计理论与技术通过大量工程设计去实践，为以后学生解决实际问题的能力奠定扎实的基础。
三、构建工程类专业创新型人才培养实践创新体系
实践环节是机械工程专业教学中的一个重要教学环节，在培养学生的创新能力方面有着不可替代的作用。单靠理论教学是不能内化成学生创新能力。在教学中要与生产相结合，将科研活动引入教学，加强工程实训和学生课外科技创新活动，使学生知识来源渠道多样化，能力培养多元化。注重学生的竞争意识、创新意识、社会责任感和综合实践能力的培养；不断完善以培养学生综合素质、提高工程实践能力、工程设计能力和创新精神为主要目标的工程实践教学新体系。
实践基地已建立了一整套完善的实践教学管理、岗位聘任及培训等制度。在此基础上，顺利实现了人事改革，通过竞聘上岗，拥有实验专职技术人员9人，其中高级职称3人，中级职称5人，初级职称1人；教学仪器设备852台（套），总值达901.36万元。按照工程模式进行实践基地的设计与规划，重视学生的工程能力、应用能力及创新能力的培养。按照省级示范建设实验室、省级重点实验室的建设标准来进行规划和设置。整个实践基地分成三大块：动力机械实训基地、基础实训基地、动力机械创新实训基地和专业实验场地。
动力机械实训基地包括金工实习基地和动力机械拆装实训基地。机械实习工厂基地以数控设备为主，每年能承担实验教学任务达16000人次，除了承担正常的实验教学任务外，还承担数控操作的认证培训工作，学生在数控课程、数控实习的基础上通过考试可获得资质证书，有利于培养学生的应用能力及就业竞争力；动力机械拆装实训基地包括机械产品拆装、机电产品拆装、模具拆装、制冷设备拆装、内燃机拆装以及拆装准备间，每年可承担拆装实训教学任务达2000多人次。
动力机械基础实训基地包括工程力学模块（理论力学、材料力学）、金属材料及热处理模块（互换性及测量技术、金属材料热处理）、传动与控制工程模块（控制工程基础、微机原理与接口技术、液压与气压传动、机电传动控制、PLC等）和热工基础实验模块（工程热力学、传热学、流体力学、工程测试技术、能源与环境）。每年可承担实验教学任务达32000人次。并对实践内容进行重组，实践手段和内容体现了先进性、综合性及设计性。
动力机械创新实训基地包括机械创新模块（机械原理、机械设计、机械创新设计）、机械工程软件实训模块（AutoCAD、Pro-E、UG、Cimetron等）、虚拟实验模块。以前实验要求给学生提供详细的指导书，让学生机械地去验证。这样，验证性实验极大地束缚了学生的手脚，使学生的思路打不开，也造成一部分学生的依赖思想。针对这种情况，我们提供了各种虚拟传动零件、机构及各种仿真软件，为学生自行设计和组合创新机构提供了良好的条件，不向学生具体提出要求，只提出需实现的功能，学生通过各种虚拟实验机构验证创新实践成果，并通过机械工具制作出产品模型。整个实训过程学生独立做出，自己编写和总结实验报告。这种实验方式以设计为主线，注重创新设计能力培养，提高学生方案设计创新能力和综合应用知识解决实际问题的能力。
专业实验场地包括机械工程实验模块、热能工程实验模块、车辆工程实验模块、材料成型实验模块，承担了三个机械工程类专业、六个培养方向的专业实验教学任务，每年可承担实验教学任务达11000人次。
四、创新实践教学成果
根据以上内容构建的大学生创新能力培养体系在机械工程类专业实践近两年来成绩显著。到目前为止，邵阳学院热能与动力工程专业、机械设计制造及其自动化专业入选教育部第一类特色专业；动力机械及工程学科被评为湖南省“十一五”重点建设学科；小型内燃机及先进制造技术被评为湖南省高校重点实验室，发表学术论文40余篇。现承担包括国家自然科学基金项目、湖南省重点科研项目、湖南省自然科学基金项目在内的省部级以上项目3项。学生参加全国大学生节能减排竞赛、湖南省挑战杯竞赛和湖南省第三届大学生机械创新设计大赛等大赛取得优异的成绩，2008年获得湖南省第三届大学生机械创新设计大赛一等奖2项、二等奖1项；2008年荣获第八届湖南省大学生挑战杯课外科技作品竞赛三等奖1项；2009年获得第二届全国大学生节能减排竞赛三等奖1项，2009年获得中南地区港澳特区第四届大学生机械设计制造创新大赛二等奖1项；2010年第四届“挑战杯”湖南省大学生创业计划竞赛金奖1项、铜奖3项。2009年“挑战杯”比赛中获得全国三等奖1项。2009年教育部、住房和城乡建设部高等学校土建学科专业指导委员主办的第一届“亚龙杯”全国大学生智能建筑工程实践技术竞赛在邵阳学院举行，学校成功地承办了该项大赛，并获得了大赛唯一的特等奖。在今后的工作中我们将继续探索地方院校机械工程类专业大学生创新能力培养体系的构建问题，进一步完善培养体系，推广所取得的成果。
参考文献：
[1]周仲魁,夏菲,梁丽萍,等.构建大学生科技创新体系的探索与实践[J].东华理工学院学报(社会科学版),2007,26(1):49-52.
[2]蔡苇,余波,兰伟.大学生科技创新活动存在的问题与对策[J].重庆科技学院学报(社会科学版),2007,(6):165-166.
[3]李郁峰,陈念年.地方院校计算机本科人才创新实践能力培养的一种有效模式[J].计算机教育,2009,(10):12-14.
