［关键词］学前科学教育；课程改革；研究
一、我国学前科学教育工作的现状
在80年代的中后期之前，我国传统的学前科学教育工作的主要特征是对幼儿进行常识教育。常识性教育是指培育幼儿对社会事物与自然相关方面粗浅、基础知识的认识，是以具体事物本质知识为主旨，以知识作为本位的核心价值取向的教育，主要是对幼儿进行社会常识与自然知识的传授，当传授中以幼儿的学习、认识、记忆为主。随着学前科学教育工作的推进与发展，现阶段的学前科学教育的核心目标又转化为培育幼儿对身边事物的好奇心、兴趣与探索能力，但在实际的学前科学教育工作中，内容仍然以科学性的常识知识为主要内容。虽然在学生的生活实践中增添了一部分关于感性认识与实际操作的活动，但以教导幼儿理解常识知识与关系为主的活动仍然进行的是训练性与考证性的操作，而由于缺乏具体内容线索，为探索而进行探索，将探索混淆为实际动手操作等现象也层出不穷。科学事实是相关自然科学和客观事物的常识性知识，是较为浅显、易懂的。是以具体事实结果知识为主要核心，相应的教育活动也一定是围绕具体性、事实性知识的认知并开展的，相应的教育内容也偏重于低层次的认知，过于重视认识和记忆具体事实结果知识。即使在相应的科学活动中充分加入了考察与实际操作的流程，在以具体性、事实性的知识为中枢内容的思想下，考察与实际操作也是单纯的为了认知知识而实施的实际动手操作，真正意义上的幼儿进行推敲、研究与探索也是无法通过此种方式达成的。因此，建立全新的学前科学教育内容主框架、标准与体系是当今学前教育工作的迫切需求。幼儿园应充分考虑幼儿的年龄、认知能力、学习方式，创新学前科学教育工作内容的主框架与体系，丰富儿童成长的机会、机遇，在幼儿的教育中以构建知识为主，强化并扩展幼儿的好奇心，深化幼儿对于科学常识观点的理解。
二、我国学前科学教育相关工作存在的问题
（一）现阶段学前科学教育工作的内容主框架、标准与体系不够完善
现阶段，虽然我国幼儿园已经在科学教育方面相关的内容涵盖区域进行拓展，从幼儿生活中的常识性知识转向可探索的科学实际经验，在科学教育相应的内容取向上，也从以事实性科学的知识为主向科学经验与探索能力进行转变，且提高了对于科学情感态度方面的内容的关注程度。但是，相比较于发达国家、国际上的系统、有层次、完整的科学教育工作的内容主框架、标准与体系，我国仅仅是在相对明确的、传统的常识性教育相关内容的根基上，增加了目标性的学前科学教育方面内容的描述，还没有形成关于科学教育方面内容的合理的、完善的框架体系。此外，在我国学前科学教育的相关指南政策中，也没有充分明确学前科学教育的相关内容给极其内容相互之间的具体结构关系，且具有对于科学教育相关内容的实际规定通常为较为宏观性、目的性、方向性的描述，没有具体明确的科学教育相关工作内容的主框架，科学教育相应内容之间的衔接性与系统性不清楚；科学教育相应内容过于笼统，欠缺从地球与时空科学、自然科学、物质科学、生命科学等相关不同领域对其中枢理念进行建构，内容的探究程度不够；对理解科学、技术、科学应用、工程等相关方面的内容较少，没有在学前科学教育相关内容中充分体现科学教育的合并性特点等问题。
（二）学前科学教育相关内容在实践中存在的问题
由于现阶段没有完善的学前科学教育工作的内容主框架、标准与体系，在学前科学教育进行实践时，教师通常常会采取天气、水、磁、火、光等常规教学主题，再在其中加入自身认可的教学内容，没有充分考虑幼儿的自身经验，忽略了真善美原则与经典科学价值方面的内容，过于着重教材主要内容，虽范围广泛，但均衡性不足，脱离幼儿的实际生活状况，甚至还存在一定程度上的科学性错误，且随意性较强，偏重知识的认知与记忆，缺乏规范性，趣味性配比过高，科学性配比过低，探究程度不足，过于复杂、繁琐，导致幼儿难以进行真正有效的对于科学教育相关内容的学习，幼儿难以理解，学习效率不高，学习效果不强。
三、学前科学教育相关课程改革的有效途径
（一）我国相关机构应加强对于科学教育相应内容标准与体系的建立
学前教育的关键构成是学前科学教育相应的内容，在相关政策标准中应该得到应有的明文规定。而当前的学前教育相关的纲领性与指导性政策中，尚未组建出完备的科学教育相关内容的整体框架。因此，加强宏观层面的相应科学教育具体内容的相关标准、体系的研发力度，对于促进我国学前科学教育相关内容的发展具备着不可或缺的重要意义。我国相关机构应充分进行反思我国现行的科学教育相关实践与课程内容等，并与世界上发达、完善的科学教育相关研究成果、理念相结合，以世界上学前科学教育方面的相应实践研发成果为主要基础，进行对学前科学教育相关内容的主框架、标准、体系进行的拟建，并加强推进力度。
（二）以核心概念为主要理念建构科学领域相关内容
现阶段，学前科学教育相关的内容理念逐渐产生变化，科学教育方面应不再着重重视科学方面的知识传授，而是通过结合国际上科学教育发展方面的主要趋势，更加精确、优质、高效率的课程设置理念，以核心概念为主要理念来整合繁杂的学科知识，进行构建、完善学前科学教育相关的内容，让幼儿学习的内容变得简洁、有效不再过于繁重，能够更有效地对幼儿的知识进行构建，提升幼儿的学习效率，降低幼儿的学习压力，让幼儿着重深入认知与探索核心概念，有益于幼儿在今后的发展、工作中充分使用现在所学的科学理论知识与实践成果，并为社会做出应有的贡献。
（三）以领域内容为主要基础通过横向整合改进我国科学教育相关内容
目前，我国科学教育相关内容，并不具备具体、完善的领域内容，在科学与工程、地球与实践科学、技术、物质科学、生命科学等方面尚未形成详尽的科学教育相关内容的范畴。而横向整合是指在不同阶段的科学教育相关内容中，在展现跨学科概念与学科主要概念的互相融合的基础上，并让学科主要概念充分联系ST－SE、语言、数学、科学本质等。因此，当前科学教育工作应在科学相关的各个领域内容方面拟建鲜明的内容框架，在学前教育阶段涵盖的不同领域的内容进行明晰的规范与形容，并且在科学教育相关内容上充分融入幼儿对与科学主要概念与跨学科理念的理解，科学与工程实际实践技能的掌握等，为教师实施科学教育相关工作提供合理、科学的依据。以领域内容为主要基础，由核心概念进行引导，形成的主要理念内容，并让其与跨年级的教育内容、其他学科内容、同一年龄不同班级的内容户进行有机联系，能够推动我国学前科学教育内容的横向整合工作，是未来学前科学教育相关内容进行改进与完善的主要方向。
如今，我国学前科学教育相关内容缺乏对于幼儿大、中、小班内容的划分，严重匮乏衔接性与连贯性。因此，当前学前教育工作应以不同阶段幼儿的主要发展特点与年龄特色为基础，进行科学教育核心目标的结合，并逐渐通过细化、分别年级科学教育相关内容，在能力上、情感态度伤上与能力等相关不同方面展现学前科学教育相应内容的循序性与持续性。通过细化分别年级，进行纵向连贯科学教育相关内容能够充分改进、完善学前科学教育的相关内容，以确保学前科学教育的相关内容是从易到难，从简到繁的，以促进学前科学教育相关工作的发展，达到科学教育相关工作的基本意愿。
掌握科学知识的发生过程是学习科学知识的有效途径，通过导入问题创设情境，引导学生在探究过程中掌握知识的发生过程，不但可以实现既定的教学目标，更有利于培养学生的创新思维，提高创造能力。由于初中生的好奇心比较重，模仿能力也比较强，所以他们会在潜移默化中对经常接触的教师产生潜在的模仿行为，这就要求教师严格要求自己，在为学生树立良好榜样的同时，精心设计有效问题，起到典范作用。此外，教师要注意问题的多元化，引导学生从多角度和多层面思考问题。作为科学教师，要善于梳理自己提出的问题，增强学生模仿的规律性，例如，在教学压强”概念时，教师可以利用多媒体课件给学生呈现一些生活中的实际场景，如：大雨过后，人们会在泥泞的地面上放一些木板和砖块之类的东西，以防止鞋子陷入泥土中；图钉的结构就像啄木鸟的嘴巴等。之后，教师再根据学生的认知情况，适时加以指导：木板和鞋子对地面所产生的不同作用力，是由于压力作用的面积不同，从而使得泥土形成不同的凹陷程度。”然后引导学生继续演化问题：压力对物体产生的破坏作用与它的受力面积有何关系？”进而带领全班学生共同讨论：压力对物体的作用效果与什么因素有关？”经过案例的积累和层层深入，可以逐渐引导学生发现问题本质，提高他们对科学知识的探究与迁移能力。教师所设计的问题，大致可以分为以下几类：（1）知识层面上的问题；（2）理解层面上的问题；（3）分析层面上的问题；（4）运用层面上的问题；（5）体现综合能力的问题；（6）评价水平的问题。当教师在设问质疑时，一定要注意引导学生仔细观察老师是怎样质疑的，让学生从模仿老师质疑开始，从而逐渐形成自主独立的质疑能力。
二、重视科学实验教学，提高学生学习效果
科学研究表明，人们的认识总是从不平衡走向平衡的，所以当学生对实验现象的认知存在矛盾冲突时，往往会激发学生强烈的求知欲望，促使学生积极思考，最终达到认知平衡，这就是一种差异性。为此，教师要巧妙设计科学实验，让学生产生情理之中，意料之外”的矛盾冲突，激发学生的学习兴趣。此外，由于教材中所涉及的内容，有的并没有相关实验，实验室中也缺乏相应的器材，所以需要教师运用整合思想，对实验器材进行巧妙组装，从而达到便于操作、取材方便的目的。例如，在探究影响导体电阻大小的因素”时，教材中并未涉及相关实验，实验室中也没有此类实验器材，所以教师可以这样设计，取来毫安表、酒精灯、开关、电源、40瓦白炽灯、锉刀、导线等，用锉刀取出白炽灯中的钨丝，将其连接到电源上，电路接通后用酒精灯进行加热，观察此时电流表的变化。
三、采用丰富的教学手段，提高课堂教学效果
在预设教学内容时，教师可以围绕学生主体，选择具有趣味性和启发性的内容，并通过精心设计与合理插入的方式，引导学生在不知不觉中进入知识意境，激发学生的探究兴趣。例如，新课标提倡运用多媒体课件和实践活动辅助教学，这些新型的教学手段丰富了课堂教学方式，逐渐成为激发学生兴趣、营造良好氛围的重要工具。实践证明，合理利用现代化教学手段，实现教学内容的个性化设计，对于营造和谐氛围起到了良好的推动作用。例如，在教学物质的密度”时，教师可以利用多媒体制作一个生日蛋糕，并配以欢快的生日歌曲，然后对学生说：在分享这个大蛋糕之前，你们得先回答对下面的问题才行：（1）如果蛋糕的体积为0.4立方米，质量为为1.2千克，那么这个蛋糕的密度为多少？（2）如果蛋糕分布均匀，那么吃掉一半后，剩余的体积、质量、密度分别发生了怎样的变化？”这一问题充分激发了学生的学习兴趣，他们积极投入了对问题的探究活动中。
四、总结
西部农村学校普遍存在师资缺乏、实验设备简陋、缺乏科教氛围等问题，严重地制约了科学教学的发展速度。而利用信息技术解决西部农村学校师资和实验设备不足”等问题，不失为一种好方法。
关键词：
信息技术；科学教学；农村学校；西部
就西部广大农村小学而言，科学教学一直是一个难题（如把科学课当作文化课来上是普遍现象）。在这样的教学状况之下，学生除了学一点科学理论外，别无收获。对此，如果教师在科学教学中能合理地利用信息技术，则科学教学的质量将大为提高［1］。
1信息技术能拓宽分享与交流的范围
众所周知，微博、微信和QQ已经成为现代人最时尚的交流平台。作为科学教学，必须顺应时代潮流，借助因特网建立交流与分享的平台，使科学教学的质量得到提高。分享与交流是让学生体验学习成就感和培养学习兴趣最常用的方式之一。在传统教学中，不但交流和分享的范围极其有限，而且分享者与评价者也不可能有双边的交流机会。当采用因特网方式后，学生只要把学习成果上传因特网，很快就能得到点赞与评价，即学生在最短的时间里就能体验到学习的成就感，从而生发出学习的动力。2013年，笔者所教班的徐露同学在毕节市第一届创新大赛中获得科幻画比赛的二等奖。为了分享喜悦，笔者把她的作品火星上的零食树”发到了自己的QQ空间和朋友圈里，并建议大家转发。没想到第二天就有了50多个点赞，还有了10多条评论。徐露更是关注网友们的反应———每多一个赞，她就多了一份自豪；每多一条评论，她就多了一份收获。在分享喜悦的同时，她对自己的作品也有了客观的认识，自信心更足了。此外，其他学生在关注的同时，也从心底里产生了认同感，提高了学习兴趣。
2在交流与分享的过程中，学生得到不断成长
信息技术的运用，使得异校、异地合作学习成为可能，并有助于实现区域资源的互补和师生的共同进步。2013年，笔者组织的一次教学活动很好地印证了这一观点。当时的情况是：为了参与全国青少年科技体验活动，笔者决定组织学生开展主题为粒粒皆辛苦”的学生综合实践活动，其目标是体验粮食的来之不易，培养节约意识”。可现实是，笔者所在学校并未提供营养餐”。于是，笔者就利用个人关系联系到了提供营养餐的班级———炉山镇炉山小学五（1)班，准备两个班共同开展此次活动。该班主要负责营养餐中的浪费现象”，笔者所教班主要负责早餐中的浪费现象”和酒席中的浪费现象”，即两个班共同完成一日三餐中的浪费现象”的调查。在活动后期，两个班的学生代表共同上街开展了一次节约粮食光荣，浪费粮食可耻”的签名活动。在活动期间，两个班的学生用短信、QQ等进行自主交流，并对对方的成果进行评价，使双方师生受益匪浅。这是一次成功的尝试，不仅提高了学生的学习兴趣和效率，还扩大了学生的交往圈，增进了双方的感情，培养了合作意识。
3信息技术有利于培养学生随时记录生活的习惯，易于激发学生的探究灵感和兴趣
培养学生拥有学习和探究科学的兴趣是科学教学最重要的目标。为此，笔者利用智能手机记录生活中的科学现象并用于教学，受到了学生的欢迎。在笔者的影响下，许多学生都有了拍照片、发微信的习惯。一天，一个学生兴致勃勃地跑到笔者面前，要笔者看她站在学校附近凤山顶上拍摄的一组雾景照片，内容为记录雾气包围威宁县城到飘散的过程。她一边向笔者展示一边兴奋地讲述拍摄时的情景。当翻到一张照片时，她突然停了下来。只见照片上的云雾如同一床大棉被，把整个县城盖得严严实实，只有东南角廉租房小区最上面的两层房屋飘在云雾之上，就像传说中的海市蜃楼”。她不解地问：田老师，县城里比它高的楼群还有好多呢！可为什么只有这个小区的房顶能够被看到呢？”笔者顺势说道：要不，你找几个有兴趣的同学组成一个研究小组，研究一下这种现象是怎么形成的吧！”她欣然接受了笔者的意见。第二天，一个主题为廉租房怎么变成‘海市蜃楼’了？”的课题就诞生了。上述例证说明，只要让学生养成好的生活习惯，就很容易激活他们探究科学的灵感和兴趣。
4信息技术促进了优质资源的共享，有利于提高农村学校科学教学的质量
信息技术走进教室，使得教室与大千世界连为一体。如学生坐在教室就能知道外面发生的事情，可以通过因特网随时查阅想要的资料，可以轻松解决心中的困惑。同时，信息技术对于扩大学生的视野、丰富学生的知识，都是最佳的选择工具。总之，利用好网络，对于解决农村学校科学教学的难题和提高教学质量均大有裨益。作为农村的科学教师，虽然无力改变教学所面临的困境，但若顺应时代潮流，合理地利用好信息技术，那农村科学教学水平必将得到极大的提升。
作者：田桂仙单位：威宁自治县第二小学
教育科学研究的基本程序：提出研究课题——制订研究计划——实施研究计划——总结研究结果
课题的选择
1、课题选择的意义：教育科学研究的过程就是立足于已知，去探求未知。问题的提出是教育科学研究的出发点，解决问题是教育科学研究活动的终结。决定一个研究能否取得成效，很重要的一点就是看它所选择的科研课题。
爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题，也许仅仅是一个数学上实验上的技能而以。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性，有想象力，而且标志着科学的真正进步。”
选题就是寻找研究教育问题的突破口；课题的选定决定了研究的目标、对象和方法；正确选题能提高科研效率。
2、课题的来源：从教育、教学工作面临的突出问题中选题；留心教育、教学中的疑点，发现课题；从成功经验中提出课题；从理论学习中或别人的研究成果中受到启发，形成课题。
3、选题的原则：价值、创新、可行、准确。
制定研究计划
课题申报主要阐述的是问题的价值、创建性和可行性，把自己提出问题的合理性讲清楚，求得认可和支持。研究设计主要阐述的是问题研究的科学思路及行动要点，为问题的最终解决提供科学的方案。
研究设计科学严密，研究就成功了一半。
1.1名称的发展情况
有些教材以《微积分》命名，指出可以供文科学生以及其他科目学生使用；而更多具有针对性的直接为文科生打造的数学教材，虽然名称也有细微的区别，但是一定会在命名中含有“文科”字样．通过对这23本教材的统计，发现常用名称有“大学文科数学”、“大学文科基础数学”、“文科高等数学教程”、“大学文科高等数学”、“大学文科数学教程”、“文科高等数学”、“文科数学”、“文科数学基础”，其中“大学文科数学”占15本，是最常见的名称．第一本采用“大学文科数学”名称的是教材4，该书摒弃了传统的“高等数学”一词，因为其编者认为“高等数学”是从前苏联引进的，几十年形成的传统理解是微积分，这早已不适用于当今大学数学的现状了，而“大学文科数学”或“大学普通数学”之类的名词更为贴切．既然针对的都是文科生群体，那么教材是否应该有个统一的名称？
1.2主体内容构成的差异
文科生需要学习哪些大学数学知识？专家们的观点不尽相同，导致教材的内容各有特色．这23本教材的必有内容是一元微积分，对于教材10而言，也是仅有内容，因此它也是调查样本中包含内容最少的一本教材．常规内容还有线性代数与概率统计，其中线性代数在除教材10之外的22本教材中都有出现，而概率统计是除教材10、教材19、教材22之外的20本教材中都有出现．仅含有微积分的是教材10；仅含有微积分与线性代数的是教材22；仅含有微积分、线性代数与概率统计的有10本，分别是教材3、教材7、教材8、教材13、教材14、教材15、教材17、教材20、教材21、教材23．剩下的11本教材内容都各有不同的添加章节内容：教材1中有线性规划与模糊数学；教材2中有非欧几何与新学科概观；教材4中有逻辑；教材5中有数学模型与数学技术；教材6与教材16中有几何以及无穷的比较；教材9中有运筹学方法；教材11与教材18中有逻辑初步与数学实验；教材12中有模糊数学与图论；教材19中有命题逻辑与谓词逻辑．内容添加的各不相同，说明编者的偏重各不相同，问题在于：添加的内容的根据是什么？是针对群的专业特征还是编者自己的擅长与爱好？到底应该添加哪些内容？文科大学数学教材是否应该统一内容？如果统一的话，应该选择哪些内容？
1.3新旧版本之间的差异
通过特意的选取，这23本教材中包含了3对新旧版本：教材2与教材7、教材6与教材16、教材11与教材18．通过新旧版本的对照，可以发现编者对侧重点的转移以及对细节的完善．首先，教材2与教材7对照．教材2是山西师范大学的张国楚先生等人于1993年12月出版的《文科高等数学教程》．全书分为上下两册，上册重点介绍了一元微积分，下册介绍了多元微积分、线性代数、概率统计初步以及几个学科介绍的内容．约十年后，在2002年8月以教材2为蓝本，推出了第二版，更名为《文科高等数学》，即为教材7，依然是上下册，但压缩了内容，删去了抽象的戴德金分割、繁琐的台劳公式、篇幅较大的函数作图，以及无穷级数和几个新学科简介等章节．在解析几何中补充了简单的向量代数知识．考虑到新世纪对文科专业学生在素质方面的诸多要求，增加了对策论概述，补充了一些应用实例，添写了数学与创造等专题．考虑到一些高中已经讲授微分和概率初步知识，以及多数高校文科专业数学课程学时较少的现实，对原来上下册内容重新做了编排：把概率统计由下册移至上册；把解析几何由上册移至下册中多元微积分之前．上册作为必修课，下册作为选修课．再来看教材6与教材16的对照．教材6是北京市教育委员会“高等师范教育面向21世纪教学内容和课程体系改革”项目的研究成果，由张饴慈先生、焦宝聪先生、都长清先生与王汇淳先生联合主编，于2001年6月出版．本教材包含6章内容：微积分大意、随机数学的基本思想、线性代数初步、几何、无穷的比较和应用举例．2008年张饴慈先生对该教材进行了修改，推出了《大学文科数学》第二版，即为教材16．该版本包含4章：微积分大意，随机数学的基本思想，关于代数和几何的几个专题，无穷的比较．其中第一章、第二章和第四章与原版的相应内容相比没有太大变化．张先生认为对于文史哲类的学生，应该更强调数学的思想，减少技术与操作方面的东西，所以为了让文科学生更多了解数学的思想、方法在人类思想史中的地位，体会数学在人类文明进步中的作用，他将有关代数、几何、数学应用的内容删去，重写了一章，即为第三章代数和几何的几个专题，专题包括：矩阵与变换、布尔代数、三等分角、数学与密码、几何的公理化体系非欧几何．比如，在第三章第四节“数学与密码”中，编者更看重各种密码体制的思想，而不是具体密码的构造．在第三章第二节“布尔代数”中，编者更看重确定布尔函数时用插值法体现出的那种通性解法，看重它的思想作用；其中最为看重的是，从具体的开关电路、命题演算抽象出布尔代数，又能把它应用于其他领域的这种最一般的思想和能力，希望学生由此能初步体会抽象代数体系的作用和意义．这几个专题大都是关于代数的，几何只有一节．矩阵一节虽然涉及几何，但主要也是关于代数的．由于想减少技术与操作方面的东西，有时会缺乏必要的练习．例如，第三章第五节“几何的公理化体系非欧几何”，对学生来说，有些像数学史讲座，但是它给出了更多地哲学和历史思考．本书和传统教材有很大不同，即使是矩阵，其讲法也和传统的教材不同．作者希望能抛开技术上的细节，直达数学的本质．最后看一下教材11与教材18的对照．教育部“高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革”课题组在20世纪90年代提出了设想，并在1998年10月教育部“数学教育研讨班”（香山会议）上正式公布了方案，把数学实验作为理科非数学专业高等数学课程的一部分．理科可以，文科呢？20世纪80年代后期，南开大学曾自编过文科数学讲义，1995年、1999年分别出版过两种文科数学教材．根据多年来教学实践，同时吸取许多兄弟院校的经验，对原有教材进行修改和补充后，在教育部现代远程教育资源建设委员会和高等教育出版社的支持下，制作了《文科数学基础网络课程》，2003年8月由陈吉象先生主编的教材11就是该网络课件的配套文字教材．内容有离散的线性代数、连续的微积分、随机的概率与数理统计，然后是逻辑初步，最后用数学实验作为结尾．在此教材的基础上，经过多年的教学实践，2009年11月由戴瑛先生主编的《文科数学基础》第二版面世，即为教材18．经过压缩与删添，全书分为5章，第0章是仅有三页的“数学与人文社会科学”，第一章“微积分”，第二章“线性代数”，第三章是“概率统计”，第四章“逻辑初步”，第五章“数学软件Mathematica简介”．它与第一版的区别在于：首先，内容压缩——原来带星号的内容全部删除，还将第五章作为选学内容；其次，内容调整——将“微积分”与“线性代数”两章交换次序，将线性代数中“行列式”与“矩阵”交换次序；再次，内容改变——原版的第五章是“数学实验”，介绍Mathematica软件应用及差分方程与分形等内容，新版的第五章只介绍Mathematica软件及其应用；最后，内容增加——主要增加了数学文化，如增加了第0章“数学与人文社会科学”、在第一章微积分中增加了一节“国际数学组织及数学问题简介”、在极限一节中增加了“极限思想的历史渊源”．通过对比可以发现，新旧版本的不同大多体现在减少一些较为复杂的数学知识或者增加一些数学文化这两个方面．
1.4相关前沿知识的使用
社会在持续发展，科学在不断进步，对微积分的研究也不断有新成果的出现，而大部分教材中都没有体现出对新成果的任何关注．唯有教材8在这方面先人一步，使用了微积分改革的前沿知识，它是于2002年12月由林群先生主编的《大学文科数学》一书．林先生近十几年都致力于微积分内容的简化改革，独辟蹊径地用求山高的一张图将微分与积分的关系呈现出来．该教材将此思想融入，第一章是“用初中知识导出微积分思想”，在这18页内容中，以“树有多高”引出直角三角形求高问题，继续深入，以“过山车爬高”引入曲边三角形求高问题，经过分析给出微积分的思想方法，为微积分画像：“微分——一个直边三角形求高；积分——近似于一串直边三角形，再加在一起；微积分基本公式——加起来的最终结果等于曲边总高．”这样将大学微积分当做中学三角测量的自然延续或必然产物．微积分实际上是无数次三角测量之和．这种将大学的新知识（曲边三角形求高）建筑在无数个中学旧知识（直角三角形求高）之上的方法才是认识新事物的可靠方法．
1.5数学文化渗透方式的差异
既然是针对文科生，数学文化的渗透是必不可少的，但是，不同教材的渗透方式与渗透程度是不同的，可将其分为3类．第一类：数学文化缺乏型．如教材1、教材5、教材11、教材14，它们几乎没有含有数学文化方面的内容．第二类：数学文化罗列型．大部分教材都是将数学史实或数学家生平罗列成块，只是摆放的位置有所不同而已．如教材2、教材3、教材4、教材7、教材8、教材10、教材15、教材21、教材23，它们是在每章内容的后面附设了数学文化专题；如教材9与教材13，它们仅是在开篇第一章给出“数学概论（观）”；如教材12，在每章开头有相应的数学史介绍，有些章节在中间穿插小段数学史介绍；如教材17，在每部分开头有相关数学史介绍；如教材18，第0章是“数学与人文社会科学”、在第一章微积分中有一节“国际数学组织及数学问题简介”、在极限一节中有“极限思想的历史渊源”；如教材19，在每章首页的脚注中添加了数学家简介；除此之外，还在文中穿插了一点简介，如在函数定义部分中例1下方有函数发展史简介；在函数的微分部分，定义后有微商符号的来历．第三类：数学文化与教学内容融合型．中国古典园林中小园包大园的数学原理及其折射出来的哲学思想”，介绍了苏州古典园林的线性结构分析、以有限的面积造无限的空间、造园意境、东西方园林艺术的主要差异．再如第四章第五节“傅里叶级数的应用举例”中介绍了天鹅湖舞曲与傅里叶谐波的联系．第五章第一节“简单的微分方程及求解”中介绍了用阻滞模型模拟历届奥运会男子撑杆跳高冠军纪录及预测．教材22中，其数学文化渗透到具体内容之中．如在“函数的概念”处，写道，“一条几何曲线可以用某个函数来表示，这是在笛卡尔（法国数学家，1596—1650）创立直角坐标系以后的事情．也正是笛卡尔，将代数和几何结合在一起，建立了解析几何．代数（公式）和几何（图形）的相互转化，极大地促进了数学的发展，同时也大大增加了数学的应用性．在这之前，代数和几何是两码事，没有代数帮忙的欧氏几何（中学称为平面几何），大家都已经领教过它的困难！直角坐标系的建立是近代数学的起点，为微积分的创立打下了基础．”文字右边附有勒奈•笛卡尔（ReneDescartes）的图片．又如，在“函数的基本性质”处，介绍“有界与无界”的定义后面增加了“欣赏：宋朝叶绍翁《游园不值》中的诗句‘春色满园关不住，一枝红杏出墙来’从文字的意境表达了无界的含义：再大的园子（闭区间）也无法将所有的春色（函数值）关住，总有一枝红杏（某个函数值）跑到园子的外面．诗的比喻如此恰当，其意境把枯燥的数学语言形象化了”．再如，在第二章第二节“数列极限的数学定义”的最后，写道“庄子《天下篇》说‘吾生也有涯，而知也无涯．以有涯随无涯，殆已’．庄子有些颓废，人的一生虽然不能穷尽所有的知识，但是人的创造性思维，却能跨越无限，用可以操作的有限来表达无限．极限这一定义，是在牛顿——莱布尼茨发现微积分后的200年经过很多数学家不断完善、总结得到的．正是其严格的数学化表示，奠定了微积分发展的基础”．在“介值性定理”与其例题之间插入“欣赏”内容，包含峨眉山见佛光、抽屉原理、临床实验与贾岛的《寻隐者不遇》古诗联系“存在性”．在“导数概念”处，先给出导数的常规定义，后以例题中的形式给出牛顿在《求积术》一文中关于导数的计算方法，并与定义进行比较，引出“第二次数学危机”的简单介绍．在微分定义后插入“欣赏：无穷小量的故事”，介绍了法国数学家费马运用无穷小量得到令人惊奇的正确结论的过程．
1.6计算机科技融入的差异
如今的时代是“.com”的时代，计算机已经成为生活中不可缺少的一部分了．那么教材中是否要渗透计算机知识，如何渗透呢？大部分的教材对此没有做出任何反应，教材20却进行了积极的探索．与传统教材不同，该教材更多地以数值、图形及数学实验的表现形式表达大学数学的基本概念和方法，适应了文科生富于感知的特点，也有利于知识的理解和应用．在内容上侧重文科专业的需要，编入了人文、社科、经管等方面的诸多实例．以数学软件Maple13为平台，设计了数学实验，使高等数学的学习成为感受、实践和体验的过程．全书包括一元函数微积分学、级数和微分方程，简单讲述了线性代数与概率统计初步．书中部分章节编入了作者的建模研究案例．全书侧重于应用，侧重于与计算机的结合使用．每章末附有Maple实验，共计7个实验，例如第二章“导数及其应用”末附设的实验是“导函数计算及图示、曲线分析、微分中值定理及其应用”，第五章“微分方程简介”末附设的实验是“欧拉方法”，第七章“概率统计初步”末附设的实验是“排列组合与事件的概率的计算方法；平均值、中值、方差和标准差的计算方法；常用的几种分布的概率值求法；对统计数据作图的方法”．除此之外，章节中也有相应的渗入，以第一章函数为例，第一节“函数”，包含概念、性质、初等函数、常见线性函数与指数函数、数学建模——建立近似的函数关系．其中数学建模部分，包含线性函数模型、回归曲线、利用回归曲线作预测、回归直线的斜率、用回归方法计算最佳拟合的含义、非线性关系时的回归曲线，共计长达4页的简介．再如第三章第二节“积分的基本性质及计算”中介绍了矩形法与梯形公式等数值积分法来进行定积分的近似计算．教材中有些安排比较独特，如第一章第二节“逼近、极限与连续”中包含极限的定义和性质、函数的连续性、常数项级数简介及应用．这里很少见地安排了常数项级数内容，介绍了常数项级数的定义与和，用部分和的极限来求和，并给出复利与年金两个经济学中的例子．3.8课后习题差异大部分教材课后习题均为计算题，也有的含有填空题，还有的含有思考题．按照题型的不同分为以下几类．第一类是仅含有计算题：以教材5为例，在“导数和不定积分的计算”一节后，列有79道计算习题；第二类是还含有填空题：以教材8为例，每节内容后面都分为“边读边练”与“练习题”两种，其中“边读边练”基本为填空题、“练习题”大多为计算题与证明题；第三类是还含有思考题：以教材2为例，课后共有两部分，一是计算证明题，二是思考题．如“导数与微分”一章后附有两个思考题，一是“变量变化率——导数的数学模型是怎样的？简述求导数过程中的辩证法”，二是“什么是第二次数学危机？它对你有何启示？”第四类是还含有实验题：以教材11为例，每节内容后面都有练习题、思考题或实验题．如“参数估计”一节后面，习题3.7.2是“设总体X~B(m,p)，(,,,)12nXXX是从总体中抽取的一个样本，求未知参数p的矩估计量”；思考题3.7.20是“矩估计是否有唯一性？请举例说明”；实验题3.7.23是“随机从班中抽取n名同学（n≥50），测得他们的身高，得到样本数据，根据样本数据，对于给定的置信度，计算全班平均身高的置信区间”．
2思考与建议
2.1中学与大学衔接
文科生的基础薄弱，对数学没有足够的兴趣和信心，这是不争的事实．在教材中如能顾及到文科生的基础，在进入高等知识之前，先给出相应的中学知识的概略内容，就相当于帮助文科生设立了一个个台阶，帮助其从已知到未知一步一步由浅入深地走入高等知识的殿堂！除了中学内容的复习概略之外，将知识进行层次化、阶梯化教学也是相当好的方法．如微积分部分，张景中院士与林群院士一直致力于将微积分的内容简单化、直接化，更利于学生的理解和接受．如能将这些前沿思想方法合理地引入，将有助于为微积分输入新鲜血液；同时，比较新旧发展思路，也有利于学生对微积分本质的加深理解．
2.2教材内容的设定
如今教材虽然很多，但有些存在针对性不足的问题．既然针对的是同样的大学文科生群体，首先，建议统一名称，以正视听；其次，建议统一内容，至少针对相同的专业要统一内容，否则各种教材内容呈现的多姿多彩，只会让一线教师们无所适从；最后，在进行教学试验之后选择最优的顺序，将内容的安排方式统一化．将教材内容设定标准化、规范化、一致化，这需要数学家与教育家的共同磋商探讨．
2.3数学文化的渗透
数学文化表现为在数学的起源、发展、完善和应用过程中体现出的对于人类发展具有重大影响的方面，文科教材中究竟应该渗透哪些数学文化，是数学史实，还是数学家生平，还是数学思想的应用？以什么样的方式渗透？这是需要细细研究的问题，但至少方向性是确定的，那就是数学文化的渗透应该是整体性的而不是点缀的、有机的而不是附着的、恰如其分的而不是铺天盖地的、水到渠成的而不是牵强附会的、画龙点睛的而不是长篇大论的．数学文化与数学知识，不应是“两层皮”的分离关系，而应是“一体化”的融入关系．如果把数学知识比作“水”，数学文化比作“乳”，则应尽可能做到水融．
2.4计算机科技的融入
常见的教学中对科技的使用大多体现在使用多媒体课件来取代板书上，适当的使用的确可以提高学生的学习兴趣．除此之外，在教材内容中也可以适当融入．如Hughes-Hallett版本
的Calculus中，以Maple等数学软件为工具，采用了更多的图形演示和数值表现，使得原来抽象的概念变得更加直观，因而更便于理解．可见，只要融入恰当，计算机科技也可以成为教学内容的一部分，这样既可以帮助学生直观地、数值地、图像地学习数学，又与现代科技应用接轨，与时代共同进步．
2.5课后习题的设置
日本大学研究生教育简介
日本大学从事管理和培养研究生的机构是大学院研究科。研究科下设机构为专攻，专攻相当于中国的系。大学中的最基本研究单位是研究室。日本的硕士研究生入学考试与我国差不多，考试科目一般是外语、数学、物理及专业课。考试通常由各大学、各专攻自行决定。有的专攻指定英语考试为TOEFJ或TOEIC考试，研究生入学考试前2年内的成绩，只要达到某一标准就有效。这种灵活的做法极大地方便了学生，减轻了学生考研的负担。应届本科生考取硕士研究生的比率取决于大学的综合实力，如国立名牌大学研究生的录取率都很高。
日本的硕士研究生学制为2年。前一年主要集中学习专业基础课及专业课。后一年主要写毕业论文。
日本的研究生大都在毕业前一年找工作，因为日本各公司都提前一年就作出了录用人员计划。大多数的硕士研究生在毕业的前一年就决定了自己的工作去向。研究生期间的学习和毕业论文的写作，几乎不受找工作的影响。
中日大学工科研究生教育的对比研究
1、教学方面
日本的研究型大学工科课程设置覆盖面较广，在专业基础课方面打破了专业间的界限，使之成为宽口径的专业基础课。使学生以开阔的视野审视本专业与相关其他专业的关系。我国的研究生工科课程体系是从计划经济的模式下发展而来的，学院大多由以前的几个系合并而成的，课程体系内的学科较少，专业面过窄。近年我国大学在教学课程建设上投入的精力与时间较多，教学质量有了很大改善。但在课程体系建设方面，发达国家的做法值得我们借鉴。
2、科学研究方面
日本的研究型大学主要是参照德国大学模式而建的，它们与美国的研究型大学具有一些共同特点，特别重视大学的研究职能。日本的大学界认为大学的首要职能是学术研究，教学必须是科研成果的反映。没有科研就没有教学质量。因此，日本的大学非常重视科研工作。
硕士研究生与博士研究生是大学科研工作的中坚力量。日本的硕士研究生一入学就确定了研究方向和研究课题。研究生入学后，研究室定期举行论文研究讨论会，召开讨论会的频率由各研究室自行决定。通常每个学生―个月左右轮到一次有关论文研究进展的介绍。教授通过听取学生的有关介绍，检查其研究进展情况，指出其研究中存在的问题并给出合理建议。这种经常性的研究讨论会对研究生的培养及发展有以下好处：
第一，研究生一入学就确定了自己的研究方向和研究题目，这样学生就有充裕的时间来准备毕业论文。
第二，研究生在第一年的课程集中学习阶段，可围绕自己的研究进行学习，研究中需要什么知识，就去选什么课，就去学什么。避免了学生学的课程跟自己的研究毫无关系，以致造成知识的浪费，避免产生书到用时方恨少的感觉。
第三，对于平时研究进展较好的研究生，可让其把研究成果在国内或国际学术会议上发表。这对其研究室的研究内容起到了很好的宣传作用。
我国的硕士研究生学制是三年，当然现在有很多大学也缩短了学制时间，不过多数大学往往是前一半时间进行课程的集中学习，硕士研究生在课程的集中学习结束后才做论文开题报告，学生经常感到学到的知识没都用上，做论文需要的知识又没学到，所以为了避免此种情况的发生，日本培养硕士研究生在这方面的经验值得我们借鉴。
3、产学研相结合
日本的研究型大学十分重视产学研相结合。日本的大学与企业及科研部门都保持着密切的合作关系。企业向研究型大学提供一定的研究费用，同时将一些有应用前景的基础理论研究委托给大学进行。大学由于经费及实验条件等原因，也将一些复杂或成本高的实验安排在企业内进行，测得的数据及研究成果供双方共同享有。
在硕士研究生课程集中学习完成后，日本的大学常将研究生派到企业，作为企业的研修生。这样做有以下好处：
第一，学生到现实中去熟悉工作现场及生产设备，接触企业的科研成果，在工作实践中接受训练，使理论实践能力和创新能力得到提高。
第二，加深了大学与企业各方面的横向联合，为大学的研究开拓新的课题及研究领域。
第三，学生通过实践训练，获得大量的书本上学不到的知识。由于学生参加的是现场工作，提高了他们实际应用的能力，开阔了他们的视野，同时使其感到自己所掌握的理论知识的局限性，并认识到自己的不足，并使其确立自己将来的奋斗目标。
将硕士研究生派到企业去研修实习，对企业和研究生都有益处，为企业的人才招聘和研究生的择业搭起了桥梁。一方面，研究生在实习阶段可以了解企业的运营的情况，经济效益及发展前景。另一方面，企业在接收实习生时，也对研修生进行综合考核，包括对实习生的理论水平、实践能力、潜力，创新能力及敬业精神等方面的考核，为企业的录用人才做准备。在实习结束后，如果企业与实习生双方均互相满意。就签订协议书，这样该研究生毕业后就可到本企业工作。如果达成了协议，会省去在校研究生到处求职应聘的许多麻烦。日本企业和大学间的合作常常是“强强联合”即一流企业与一流大学的合作。
我国的现行研究生教育模式是对研究生的课程学习比较重视，研究生的理论知识比较扎实。但受传统教育的影响，有重理论，轻实践的倾向，研究生的实践能力亟待提高。借鉴发达国家的办学经验，在培养学生实践能力方面，走产学研相结合的道路，重视理论与实践相结合，加强学生的实践训练，提高研究生的综合能力等方面，是亟待解决的问题。
4、对外合作交流方面
日本的研究型大学非常重视对外交流与合作。条件和实力较好的大学每年定期举办各学科的国际学术会议。大学在经费方面给予全力支持。对外合作交流常采取“走出去”和“请进来”的两种方式进行。
日本研究型大学的教师经常参加国际上的学术会议，跟踪、把握学科的发展动向及前沿，学习国外的先进经验。同时将他们自己的研究进展情况介绍到国外，为学校的学科研究起到了很好的宣传作用。
日本的研究型大学还利用在本国举办国际学术会议之机，邀请国际上知名专家、学者在大学内为研究生讲学或作学术报告，使在校研究生不出校门就能了解国际学术动态，接触国际前沿。
我国教育模式受以前计划经济影响，特别是受质朴、务实的传统文化影响，更多的是埋头做学问，忽视对外宣传与交流，使自己的工作成绩与得到的声誉不相符。考虑到国内大学教育经费等方面的限制，适当地开展一些可行的国际合作与交流是非常必要的。如可以邀请国外相关领域专家来校做短期访问或特聘教授，请他们介绍有关专业方面国际前沿的进展，介绍新方法与新技术等。
我国大学现在已认识到开展国际交流与合作的重要性，当前很多学校在办研究型大学，并向国际一流大学迈进，更应该加强与世界一流大学的交往，熟知一流大学的运行模式，通过与世界上一流大学广泛联系，来保证国外大学与我国大学进行真正的交流与合作。
结论
通过对中日两国大学工科研究生教育差别的分析对比，可以看出我国大学工科研究生培养模式还有待进一步改革。改革的重点应侧重以下几个方面：
在教育学史上，持“教育学是一门科学”观点的人亦不在少数。赫尔巴特否定了教育学是应用科学，强调教育学应揭示教育的目的，探究教育的事实与方法的普遍理论，在框架的结构性、原理的普遍形式等方面作了突破。另外，赫尔巴特还致力于使教育学科学化，他批评了以往教育学依赖于哲学或满足于经验描述的状态，要求把教育学当作事实来研究，主张采用实验和系统的方法去认识学生和学校。此外，他强调要使教育学成为一个独立的学科，尽管要有别的学科作基础，但不能成为其他学科的领地，“像偏僻的、被占领的区域一样受到外人治理”，为此，他致力于教育学与哲学、心理学的区别，寻找教育学自身独立的核心概念和原理。[5]可见，赫尔巴特应是科学论的代表。马卡连柯在长期从事流浪儿童的教育工作中得出这样一个信念：教育学是最复杂、最灵活的一种科学，也是最复杂、最多样化的一种科学。[6]皮亚杰在探讨教育学本身的性质时指出：人们没有意识到教育问题的复杂性，并不知道，教育学是一门可与其他科学相比较的科学，而且由于它涉及各种因素的复杂性，这门科学大致是十分困难的科学。[7]黄济先生也基本持科学论。他指出：由于教育现象的复杂性，教育活动的随机性较大，如何从特殊性中找出一般性的规律来，是需要从事长期的实验和艰巨的研究工作，通过不断的实践、理论、再实践、再理论来提高教育学的理论水平，提高教育学的科学性，巩固教育学的科学地位。[8]
（一）中介论
中介论，是指关于教育学学科性质的认识，部分学者主张教育学介于科学与艺术之间。涂尔干认为，教育学不是“科学”或“教育科学”。后者描述和解释“是”或“曾是”，取向是现在或过去；前者确定“应是”，取向是未来，其任务在于制定行动的准则。那么，教育学是艺术吗?涂尔干认为，把与科学相对的东西都归结为“艺术”，是对“艺术”的泛化；若采用实践意义上的“艺术”概念，即“一种做事方式的体系”，则教育学也不在“艺术”之列。在他看来，教育学具有一种混合的特征：一方面，教育学是教育观念的结合，且采用了理论的形式，但又不是像科学那样去说明和解释教育的行动过程，而是对这一过程本身的价值进行反思和评价；另一方面，教育学是一种关于教育行动的方案，但又非教育行动本身。因此，教育学介乎科学与艺术之间，属于一种“实践的理论(practicaltheory)”。值得注意的是，涂尔干所用的“教育学”属于“一般教育学”，重在系统阐述柏拉图、蒙田、卢梭等人的教育思想，因而带有教育哲学的性质。显然，这与通常所谓的“教育学”有所不同。涂尔干放弃了教育知识单一性的幻想，试图在原有的思辨或哲学性质的“教育学”之外，为实证的“教育科学”另辟一片专事教育事实研究的疆域。就此而言，他与维尔曼(Willmann)和洛赫纳(R.Lochner)等人一样，突破了“教育学是科学还是艺术”的追问。[9]
（二）结合论
结合论，是指关于教育学学科性质的认识，部分学者主张教育学是自由运用科学的艺术。杜威是讨论“教育学是科学还是艺术”问题的又一巨擘。他认为教育学是自由运用科学的艺术。他在《教育科学的资源》一书中，将“作为一门科学的教育学”与“作为一门艺术的教育学”并举。他认为，如果依严格的标准，甚至连物理学、化学都难以称得上是科学，更不用说生物科学和社会科学了。为此，有必要从宽泛的意义上理解科学，以囊括通常认为科学的一切学科。在杜威看来，科学是指一种系统的探究方法；凡运用这种方法处理事实或题材的学科，便可谓之科学。据此，我们也可以把运用这种方法探究教育事实或问题的教育学，称为“教育科学”。然而，杜威又提醒人们，在从事教育之类的活动中，要谦虚而谨慎地使用“科学”一词，因为“没有什么自称是严格符合科学的学科，会比教育学更可能遭到假冒科学的损害；要建立起一种僵硬的正统观念、一整套标准化的为大家所接受的信条的学科，再没有什么比教育学更为危险。”也许是由于这种“谦虚”和“谨慎”，杜威更倾向于认为，就实际运用而言，教育学像工程学一样，是一门艺术，是“人类艺术中最困难和最重要的那种艺术”。但这并不意味着教育学要放弃各种“科学”的资源，恰恰相反，教育学是一门自由运用那些与教育有关的科学的艺术，因为“科学”与“艺术”之间并不是截然对立、不可调和的，一门学科之所以成为“艺术”，乃是“因为其中含有科学的题材，以引导实际的运用”。这种观点不仅体现了杜威消解教育中“二元论”思维方式的哲学努力，而且折射出杜威在知行关系上的实验主义立场。[10]
（三）综合论
综合论，是指关于教育学学科性质的认识，部分学者主张教育学属于两种及其以上学科领域的综合，代表性的观点有：两综合论，即教育学既是科学也是艺术；四综合论，即教育学是科学，又是哲学，是技术，又是艺术，是四者的综合。1.两综合论教育学既是科学又是艺术。德国的拉伊在《实验教育学》(1908)中提到，教育学同医学一样，“不仅是一门通过实践经验得来的艺术……而且是一门科学。”他认为，教育学家通常需要“丰富的一般见识”、“教育学的机智”和“经验”。[11]桑戴克和盖茨(A.1.Gates)则旗帜鲜明地主张，教育学既是一门科学，又是一门艺术。他们认为，“科学”和“艺术”直接或间接地与世界的种种变化相关。“科学”追求的是系统的知识，其目的在于增进人们对这些变化的了解和控制；“艺术”追求的是如何利用这些变化，形成某种结果。教育学研究“人类与其环境的一般关系及使人类本性能更适当地适应其的改变”，因而兼具“科学”和“艺术”两种功能。作为“科学”的教育学，旨在发现个体对于环境的最佳适应状态；作为“艺术”的教育学，则以改变人类本性、形成新的适应为己任。[12]我国学者曹孚也提出“教育学既是科学又是艺术”的观点。他认为，教育学之所以是科学，主要是因为：（1）教育学是社会科学的一门；（2）教育学是以科学的马列主义、思想为指导的；（3）一切事物都是有规律的，教育、教学工作也不例外。教育学之所以是艺术，主要是因为：（1）教育学研究的材料大都属于方法和技术；（2）教育学必须回答为谁服务的问题；（3）教育学要反映广大群众的利益。[13]2.四综合论西北师范大学胡德海教授认为，“教育学是科学，又是哲学，是技术，又是艺术，是四者的综合。”在肯定教育学是科学的同时，并不影响肯定教育学又是哲学，即肯定教育学曾孕育于哲学家、思想家的哲学思想之中。在许多哲学家、思想家的哲学著作中，包括了一些教育方面带有根本性问题的主张。可以说，教育学从一开始就与哲学发生着密不可分的血缘关系。在肯定教育学既是科学，又是哲学的同时，还应肯定教育学既是技术，又是艺术，因为教育学体系中的应用教育学部分，有很大部分是属于方法、技术的。所以，在应用教育学部分，其中不仅有属于科学规律的东西，尤有方法、技术的东西，并必然有达到炉火纯青地步的技术即艺术的出现。然而，艺术不离技术，技术不离规律，特殊的规律又不离一般的规律。由于教育学理论层次的不同和其实践特殊性的存在，说教育学既是科学、又是哲学，既是技术，又是艺术，并说是这四者的综合，虽也表现了其不同的着眼点和看到其中的某一侧面的特点，但仔细分析起来，是有其客观事实上的依据的。[14]
二、教育学是研究教育艺术的科学
综上所述，关于教育学学科性质问题的争论，既有对“科学”和“艺术”概念的理解问题，也有对教育学学科任务的认识问题，还有对教育学学科研究对象的认识问题。对“科学”和“艺术”概念的理解不同就会有不同的观点，若是对科学持广义的理解，就会把教育学划入科学范畴，反之，则会划入艺术范畴。对教育学学科任务认识不同，也会有不同观点，若是认为教育学主要是实践学科，则会将教育学划入艺术范畴，若是认为教育学主要是理论学科，则会将其划入科学范畴。若是对上述的理解兼而有之，可能就会持结合论或综合论。讨论某学科的学科性质问题，应该看该学科的根本属性。从根本上看，某学科只能归为一个领域，哪怕它是交叉学科，也应有侧重于某个学科领域的问题，否则就会变成大杂烩。比如说教育学既是科学，也是艺术，就是个问题。科学与艺术，本身就是两个不同的判断标准，又如何并列呢？但说教育学是科学，具有艺术性，或者说教育学是艺术，具有科学性，是可以的。并列就意味着没有主次、平分秋色，这样看似理想，但既不真实，更不理性，也于实践无益。讨论某学科的性质，与该学科的任务是密不可分的。教育学的任务很多，但其主要任务是什么？这个主要任务将会决定它的性质。教育学最根本，最主要的任务应是指向教育实践，立足于解决现实教育问题，并有明确未来指向的教育实践。教育理论若不能回到教育实践，指向教育实践，要么是虚假的，要么是多余的，是正确的废话。因此，教育学所有有关理论的研究，有关教育基本问题的研究，都应该能够转化为指导教育实践活动的行动方案，不断提升教育实践活动的质量，更好地实现教育传承文化，培育全人的目标。正如梁漱溟先生指出的“教育应当是着眼一个人的全生活而领着他去走人生大路，于身体的活泼、心理的活泼两点，实为根本重要，至于知识的讲习，原自重要，然固后于此”。[15]讨论某学科的性质，还与该学科的研究对象紧密相连。尽管对于教育学的研究对象问题，存有不同见解。但是，较为抽象地说教育学是研究教育现象，研究教育这种特殊的人类社会实践活动还是基本被认同的。教育学与教育是两个完全不同的概念，虽然两者关系相当密切。教育学是一门学科，是一门研究教育这种社会实践活动的学科。总体上说，教育学属于理论范畴。虽然教育学作为一个学科群，其内部应有基本理论研究与应用研究的区别。而教育这种特殊的人类社会实践活动则属于实践范畴。所以，教育学的学科性质就与教育这种特殊的社会实践活动紧密相关。教育主要是培养人的一种社会实践活动，是促进人的潜能不断充分发展。然而，每一个人都会拥有不同的禀赋和个性特征；每个人的发展在来源上有先天、后天之别，在出现程序上有初始、后继之别，在阶段上有共性、个性之别，在内容性质上有自然与社会之别，在载体上有身体、心理之别等。每个人都是复杂唯一的个体。儿童青少年身心发展规律是确定性与模糊性的辩证统一，确定性决定了儿童青少年发展中的可教性和科学性，模糊性决定了儿童青少年发展中教育的有限性和艺术性。人的潜能从结构上看，具有多元性，从发展上看具有无限性，是多元与无限的结合，表现出多元无限性。因此，教育活动的对象———人，其本身具有复杂性、其发展规律具有确定性与模糊性、其潜能的发展具有多元无限性。[16]因此，教育活动对象的复杂性决定了教育活动的复杂性，教育活动的复杂性也就决定了教育活动的艺术性。教育这种培养人的特殊的人类社会实践活动，极具有艺术性。教育学就是研究这种极具艺术性的教育活动的学科。鉴于以上认识，教育学的学科性质应是研究教育艺术的科学。它是研究如何有效开展教育实践活动，提升教育活动人才培养质量的科学。它是为教育活动艺术性的开展，提供一种带有模糊性（其实质就是艺术性）的确定性教育科学理论。
三、教育学学科性质呼唤教育科学理论
【关键词】理工科硕士英语教学建议
【中图分类号】G643【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2015）13-0060-02
英语作为研究生阶段最为重要的必修课之一，对人才在实践中作用的最大化、对人才的国际化发展，以及对人才的未来进步，都起到至关重要的作用。近年来，大学英语教学质量在教育部有关部门和各高校共同的努力下，有了大幅度的提高，在2003年中国大学校长联谊会杭州论坛上，国内10所著名大学校长共同提出了研究型大学建设应注重知识创新、技术创新、教育创新、理论创新和制度创新的口号，而高校研究生的英语能力也是高校培养国际型、创新型人才的一个重要的衡量标准。然而，非英语专业的理工科研究生英语教学却未得到充分的重视。非英语专业的理工科研究生，英语水平普遍有待提高，而对其英语的教学手段却仍然比较落后，教学特色也不突出，实用性并不强，无法满足当今及未来社会对研究生的要求。
目前的情况来看，很多高校非英语专业的理工科研究生的英语交际能力远不能适应国际交流的需要，导致在进行学术交流如听学术报告、自己做口头英语学术报告以及报告后的答疑环节都会受到阻碍;而英语阅读水平因为受到限制，其阅读英文文献的效率也会大打折扣，这在一定程度上阻碍了其科研水平的提高。
因此，针对研究生类型的新型化，社会对人才需求的国际化，我们应考虑如何在满足大纲要求的情况下加强理工科研究生英语教育，真正提高其英语水平，使其能力与经济社会的需求紧密结合。
一课程设置形式多样化
根据《大纲》对硕士英语教学的要求，研究生教学的目的是培养学生具有较熟练的阅读能力、一定的协议能力和基本的听说能力，能够以英语为工具进行本专业的学习和研究。鉴于以上要求，研究生必须能熟练地阅读国外有关的科研成果和论文，以掌握国内、外本专业的最新动态;必须具备用英语口头和书面的学术交流能力。这正是英语课程教学的主要目的与检验英语教学成果的基本标准。
而英语教学中，学生作为主导，如果他们愿意去学，并且能积极地去学，把英语学习当作是一种娱乐活动，英语教学势必能更有效地进行，取得更好的效果;相反，如果学生只是把英语学习当作是修学分的必要任务，应付式地学习，甚至经常翘课，最终英语教学的质量肯定不高。因此，教师应当在课程的设置上多下功夫，激发学生对英语的学习兴趣，使得他们能够积极地去学习。
为了激发学生英语学习的兴趣，课程设置能够结合大纲要求，让学生的听说读写能力达到熟练程度的情况下，教师可以考虑以下几点：（1）要拓宽学生的视野。在课程设置上有意识地提供不同特色的英语材料，以引起学生广泛的兴趣和讨论。（2）要挖掘学生的学习热情。课程设置一些新颖的环节，如英语表演、脱口秀等，充分发挥他们学习的主动性、独立性，从而兴致勃勃地参与其中。（3）要迎合学生的喜好。课程设置多问问学生的意见，以他们喜欢的方式进行，提供给学生自由发挥的空间，充分发挥他们的主观能动性。
二课程教学强调实际应用
在大学阶段，英语教学要求多是语法、阅读能力，为语言运用打下基础。在课堂教学中，对学生的实际运用能力培养偏少，该阶段的课堂教学主要是老师讲解内容，实际上是知识积累式的训练较多，然而，知识的积累与其运用并不能等同。
硕士研究生英语教学的主要目的是培养学生具有较熟练地阅读有关专业书刊的能力。把英语作为工具为本专业学习、研究和交流服务。而工科院校研究生的英语课程是一门实用性很强的课程。教师与学生之间并不是简单的信息输入与输出的关系，而是一种合作伙伴的关系。即在教师的指导下，学生把积累的知识最大限度地运用于实践当中，在训练过程中培养学生运用英语的能力。
教师担负着教育和培养未来学者和临床工作者的重任。妇产科学教师帮助医学生，使其逐步过渡到没有教师的学习阶段。多年来习惯于以教师为中心，以课本为中心，教师教，学生听，记笔记、背笔记，应付考试现象严重，在教学思想和教学方法上存在着弊病，即只强调了传授知识，忽视培养能力。教师争分多秒地满堂灌，学生不遗漏地背，完全处于被动应付地位，不能进行主动地学习与独立思考，联系能力差。在知识爆炸的今天，妇产科学课程的教学时数有限，妇产科学知识不断增长，教师应该分析知识的内容，用较少的时间把最基本知识（重点）教授给学生，使学生能有效地承受负荷，将较多的时间用来培养学生运用这些知识的能力上[2]，更多地提倡学生自学。改变自学能力差，独立思考、工作能力低，创新能力更低的状况。要达到上述要求，作为教师，主要的工作是如何搞好教学。教学作为一门学术性事业，是从自己所懂的事物开始，所以教师一定要不断地获取新的信息，不能只沉浸在自己专业领域的知识中。只有广泛涉猎各相关学科的进展，并在智力上不断深化，不局限于本学科的小天地，这样其教学才能得到好评。教学也是一个能动的过程，其需要各种类推、比喻和形象来建立起学生兴趣和教师理解之间的桥梁。教学上的程序应当认真计划、周密安排、不断地检查、修改，并同所教科目直接联系起来。通常教师传授学生的是须要记忆并加以回顾的信息，也改造和扩展知识。通过不断阅读研究新的信息，课堂讨论，学生提出问题，教师自身也将被推向新的创造性高度，在教学、学术水平上得到升华，更上一层楼。好的教师重视培养学生积极的学习态度，鼓励创造性思维地发挥，使其获得毕业后继续学习的能力。
2强调情境学习和技能的掌握
结合学习目标，将临床病例作为重要教学资源，充分利用图书馆、网络、教材等设施，使学生主动对疾病地发生、发展、诊断和治疗有一个全面的自我更新认识，使学生的学习由被动接受变为主动发现和掌握的过程，这种学习方法可以贯穿到从实习到整个妇产科学课程[3]。在课堂上教师适当的行为对学生的影响较大，教学也是一种情感学习；教师展示出积极的态度，最终会使学生争取一个积极成功的妇产科学学习经验[4]。
3提倡学科间的交叉联系和新技术的相互应用
应重视妇产科学与其他基础和临床学科的交叉联系，在教学中要有一定学时安排生理、生化、病理、分子生物学、CT、核磁共振成像、内外眼儿科等讲座；不断更新知识，将新技术在医学中的应用讲授给学生，使其能够适应科学发展。如核磁共振成像（mag-neticresonanceimaging，MRI）无辐射伤害，软组织分辨率高，适用于妇科肿瘤的诊断与治疗。MRI所获得的图像清晰精细，显著提高了医生的诊断率，对早期肿瘤地诊断及预后评估有很大的价值[5]，应在基层医院进行推广[6]，作为将来在基层医院工作的学生，应了解和掌握这些新技术的应用。随着教育技术向着信息化和数字化发展，教育资源开放共享的理念已进入到妇产科教学工作中，微课作为一个新兴的教学资源，通过短视频记录，精确表述妇产科教学中的某一个关键知识点或难点，起到较好的辅助教学作用，将手术操作的重要过程进行录制，引入教学讨论，为学生留下深刻的印象，达到事半功倍的学习效果[7-8]。
4注重科研能力的训练
临床医学生最缺乏是科研能力的提高。训练医生重视临床科研工作，培养医学生的科学态度、科研意识和创新精神，有利于培养学生独立分析和解决问题的能力。在授课过程中应结合科研实例，介绍临床科研基本知识，培养学生科研兴趣，使其主动参加到科研课题设计、实验资料的收集和整理、实验结果的分析及撰写科研论文中。重视基础医学科研，通过基础研究，将所获得的新发现、新技术、新方法转化为对临床疾病的发病机制、诊断和新药物研发的应用性成果，促进临床问题的解决[9]。
5重视临床实训室的建设
妇产科学是一门实践性较强的科学，实际操作训练是妇产科学的重要教学环节，必须重视实训室的建设，不断添加和利用现代化的仪器和设备，进行临床实践操作教学，培养医学生的独立动手能力。采取学生小组讨论式教学[10]，提出要讨论的问题和观摩手术过程，然后由学生运用其学到的临床医学知识，通过采集病史、体格检查，综合临床诊疗室、化验室及CT辅助检查的结果，对某项特殊病例的特点进行分析，提出诊断的思路，思考诊断和鉴别诊断的依据，并提出处理和治疗的方法。使学生的学习从被动到主动，从依赖到独立，发生根本性转变。传统的教学模式以教师为中心，注重知识的传授，学生被动地接收知识，部分学生已习惯填鸭式的教学模式，对于学习的主动性认识不足。但传统的课堂讲授具有系统性、广泛性、深入性的特点，与以问题为基础的教学法相结合是妇产科教学改革的新方向[11]。
6采用新的临床教学质量评估和考核方法
与其他学科不同，商务英语课程是一门实践性很强的学科，要求学生一方面掌握基础的理论知识，另一方面还需要将这些知识应用到具体实践活动中，只有这样，才能够满足社会的发展需求。本文系统地阐述了现阶段商务英语教学存在的问题，并在此基础上提出了切实可行的解决对策，旨在进一步提高学生学习水平。
关键词：
商务英语教学；社会需求；实践能力
近些年来，国际环境日趋严峻，国际市场竞争也越来越激烈，在这一大环境下，各企业对于人才的要求也越来越高，希望能够招聘到商务英语的高端人才，以满足企业发展的需求。从语言学范畴来讲，商务英语属于应用语言学的研究对象，换句话说，是指在特定语言环境下所使用的专门用途的英语。然而，目前我国各院校商务英语教学现状则不容乐观，存在很多问题，这些问题的存在不利于学生学习兴趣的培养，以及学习积极性的调动，更不利于商务英语教学水平的提升，为此我们应当采取有效措施，多管齐下，多措并举，实现商务英语教学水平的提高。[1]
一、商务英语教学现状
商务英语教学水平直接关系着学生的学习兴趣，与学生的实践能力息息相关，然而笔者通过长期的研究与实践发现，目前商务英语教学水平不容乐观，存在很多问题，包括缺乏明确教学目标、教学方法落后等等。
1）缺乏明确的教学目标。现阶段我国绝大多数院校所开设的商务英语教学以学生能否通过四六级考试为基本的标准，忽视了学生实践能力的培养。虽然等级考试在一定程度上提高了学生的学习能力，但它不能将学生实际的英语水映出来，也不能帮助教师和企业了解学生应用英语的实际能力，更不利于学生将所学到的知识应用到具体实践当中去。[2]
2）教学方式落后。由于商务英语教学基本上处于应付过级考试为核心的阶段，导致教师在课堂上盲目地堆砌单词和语法，没有充分发挥学生的主体地位，重理论轻实践现象普遍存在，这与国际商贸蓬勃发展的形势不相契合，也没有将应用型本科院校的特点体现出来。
3）师资队伍状况不容乐观。众所周知，我国绝大多数院校商务英语的教师都是在毕业后直接进入教学岗位的，这就导致教师缺乏必要的实践经验，难以在教学过程中将理论和实践结合在一起，对于商务英语这门课程了解相对较少，缺乏基本教学技能，在这种情况下，教学效果很难得到提升。
4）学生缺乏实践机会。商务英语是一门实践性很强的学科，需要学生在具体的商务环境中应用所学的理论知识，如果单凭教师在课堂上讲授，学生是很难达到企业和社会要求的。虽然部分院校在授课过程中，模拟实践进行教学，但由于仿真度不高，很多细节没有被注意到，导致学生难以将商务英语课程的精髓掌握到手，对学生今后的就业和求职是非常不利的。
二、商务英语教学对策
1）明确人才培养目标，提高学生的交际能力和思维能力。应用型本科院校是我国应用型本科院校的重要组成部分，是培养应用型人才的摇篮，因此在设定商务英语人才培养目标时，也应当以培养国际通用型的商务英语人才为目标。在具体教学过程中，不应当仅仅局限在提高学生英语运用能力上，还应当帮助学生提高其语言技能和商务知识以及人文素质，以培养社会和企业所需要的复合型应用人才。除此之外，与其他行业不同，商事英语可以说是日新月异，随时随地都处在变化当中，因此学生必须具备一定的思维能力才能够应对，还应当着重注意学生的思维能力培养。[3]
2）创新教学方法。商务英语教学过程中，应当利用现代化教学设备，例如投影仪、电脑、互联网络等等，这样做一方面可以增强教学效果，另一方面也可以提高学生的学习兴趣。与此同时，我们还可以充分利用互联网上的虚拟世界，以网络技术平台为根基，为学生提供商务英语的学习机会，切实提高学生的实践能力。除此之外，教师还应当在课堂上应用案例教学法和任务驱动教学法等方法，将复杂的内容简单化，枯燥的内容趣味化，使学生通过不断完成任务这种形式，提升解决商务英语问题的能力。
3）改善教学硬件。各院校应当建立商务英语多媒体教室，并将这些教室向学生全面开放，建议学生定期到商务英语多媒体教室中学习。与此同时，还应当加强教材和师资队伍的建设，不断更新教材内容，使教材同商务英语发展实际情况相吻合。定期或不定期地对教师进行培训，提高教师的能力和水平，还应当积极鼓励教师在日常的工作和生活中不断拓展自身的知识面，加强跨专业和跨学科的学习，这也是提高商务英语教学水平的重中之重。[4]
4）为学生搭建实践平台。各院校可以同企业保持密切的联系，共同建立商务英语专业的实训基地，为学生营造良好的商务环境，在具体的实践教学活动中，为学生传授知识，使学生能够对商务英语知识有一个更深的了解，并将所学的理论知识灵活地应用到具体实践当中去。积极鼓励学生参加与商务英语专业有关的实践活动，进一步提高学生的沟通能力，使学生能更好的熟悉进出口业务流程，掌握商务函电写作等方面的技能，使学生在毕业后就能够立即走上工作岗位。
三、结语
总而言之，现阶段商务英语教学现状不容乐观，存在很多问题，为了解决这些问题，各院校商务英语教师应当采取有效措施进行商务英语教学改革，以满足社会发展需求，培养出更多的高素质人才，为学生今后的就业和求职奠定基础。当然这一过程并非一蹴而就的，它是一个系统的过程，需要广大师生共同努力才能够实现。
作者：王泽熙单位：广东理工学院
参考文献
[1]吕天春.高职院校商务英语教学中存在的问题及对策研究[D].东北师范大学,2012.
[2]况卫华.中职院校商务英语专业实践教学现状与对策研究[D].湖南师范大学,2013.
一、实现标准
要想实现思政教育科学化，首先，其学科建设必须要达到标准，该标准就是学科建设中所必须要遵循的一般规律，在思政教育这门学科的建设发展过程中，需借鉴与吸收有关学科理论研究成果；其次，基于该基础再结合思政教育实践中所获得的经验，使其成为一门综合应用型的学科。在思政教育中，因教育对象为现实生活中人，因此在其所要解决的这些问题中就涉及到了人自身的协调发展、人和自然、社会之间的关系，而在这种如此复杂的关系下，思政教育所涉及到的学科理论也相应地增多，如管理学、政治学、社会学、教育学以及心理学等。基于这种情况，在进行思政教育学科建设时，首先，应该明确一种鲜明且正确的学科依托意识，基于相关学科在理论深度、高度的发展，不断吸取其理论中的精华部分。其次，在思政教育过程中，应和当前有关学科研究所获得的成果以及现有资源积进行有效地整合。除此之外，在学科建设中，除了要坚持综合性以外，还应注重该学科自身独立性，辩证统一地认识思政教育这门学科，简而言之就是增强思政教育学科建设综合性其实就是为了使该学科独立性更加凸显，不断强化其独立性。
二、实现思政教育科学化相关途径
第一，基于当前社会经济、文化以及政治的发展需求，在思政教育工作的内容、方法、内容以及目标等方面增添相应的现代化元素，继而促进思政教育现代化的发展，借助于马克思主义坚定的信念以及立场不断地感染学生，正确引导学生利用马克思主义的观点以及方法来对现实社会所存在的问题进行深入剖析。第二，以马克思主义的整体性来分析各种问题，鼓励学生要敢于发表自身的意见，并对所有理论观点进行发展，注重该学科教学成效的评价。同时还应加强学生思想情况的调查，针对其所遇到的实际问题，采取有针对性的思政教育。此外，还应多关注社会思潮对于学生思想所造成的影响，在教育工作中，将鲜明问题意识作为导向，紧扣当前现实社会生活中一些重大理论以及问题，通过直面现实生活中的各种矛盾以及问题来强化思政教育科学化，增强该学科的说服力。第三，加强学科理论与实践的创新，基于该学科实践服务的本质不断加强其学术概念、思维模式以及理论框架的研究与创新，将理论指导实践、实践促进理论这两方面的内容有效地结合，并加大二者的研究和创新，继而进一步实现思政教育科学化。
作者：常平单位：乌兰察布广播电视大学
关键词：软件工程；本科教学；教育模式
中图分类号：G642文献标识码：A
随着计算机在各行各业的广泛普及，计算机软件人才的需求不断扩大。尽管每年都有大量的软件方面的本科毕业生涌入社会，但真正掌握软件技能、方法的人才却是极度短缺。其主要原因是软件工程概念如何在实际项目中应用并没有在软件工程本科教学过程中体现出来。这也是当前高校软件工程教学亟待改革的一个重要方面。
1国外软件工程本科教学
国外对软件工程本科教学的研究是多方面的。有一些学校开展实验室式教学，且整个教学过程是以面向对象方法出发，使学生所获得的经验迎合了社会的需求。通常，一个学生所具有的软件开发项目经验是来自于在实际的软件开发过程中的角色参与。为了使学生毕业后立刻带入到公司的开发人员队伍中，学生不仅仅要学会软件研发的生命周期、软件工程方法、还要参与到软件项目组中进行实际的训练。现以华盛顿州的乔治敦大学计算机科学学院为例，来看看国外的软件工程本科教学的改革是如何进行的。
1.1软件工程本科教学改革概况
乔治敦大学的计算机科学学院将软件工程本科教学分为两个学期进行。第一学期的软件工程教学内容是软件设计基础，这一阶段的软件工程教学被称为软件工程I(softwareengineeringI)。第二学期的软件工程教学内容通过实际或虚拟项目让学生以项目组的方式参与其开发过程，在该过程中理解并应用软件工程概念。这一阶段的软件工程教学被称为软件工程II(softwareengineeringII)。
1.2软件工程教学的第一阶段
在软件工程的第一教学阶段中，其主要讲授的课程内容是贴近软件设计的。在课程的开始主要介绍了软件工程的发展历史及简介，然后讲解面向对象设计、需求分析、用例图(usecase)、对象模型技术、Rational统一过程、UML技术、面向对象设计模式等一系列内容。在此期间，教师将下一阶段学生所要完成的项目内容介绍给学生，以便于学生有针对性的学习课程内容。
从其教学内容可以看出，国外的软件工程教学内容是紧跟社会需求的，是以面向对象的设计与实现为其主要教学内容，而不是以面向过程的设计方法为主。此外如UML技术，Rational统一过程等教学内容都是学生在实践过程中要用到的内容，可见教学是充分为需求服务的。
1.3软件工程教学的第二阶段
该阶段的教学主要是让学生通过实际的发过程获取真实的经验。这一阶段的课程安排在16个教学周内完成，每个教学周安排4学时该课程。前四周的教学内容是当前软件体系结构的介绍及对软件设计方法的回顾，这部分教学内容是对软件工程第一阶段学习内容的复习。接下来要将学生划分为分析小组、软件设计小组、软件开发小组及数据库小组。每一个小组都有一名组长，以负责该小组工作的安排，并要以甘特图的方式向教师汇报小组的工作进度。小组中的每个成员也要有固定的角色，以完成相应的工作任务。教师在此期间主要扮演用户，以便于及时向学生提供需求，让学生建立正确的问题定义及需求分析，以便于进一步的分析与设计。
在基于关键路径的软件开发生命周期过程中，每个小组的行为都会影响到项目的开发进度，影响到里程碑的建立，因此要求学生一定要在规定的人员及时间内完成阶段性任务，要让学生意识到关键路径上每项任务的重要性。由于按软件工程理论来设计软件时，各个阶段所需人员不同，而且每个角色的工作任务量在研发过程中也会发生变化。例如项目的需求确定后，即进入设计阶段，需求分析角色的工作量立刻减少。为了使各角色的工作量平衡，对每个角色在其主要工作分阶段从事其它辅助工作，以使学生在整个的软件设计过程中一直处于工作状态，使学生了解各个阶段的关联及前一阶段研究成果对后一阶段工作的重要性。
2我国软件工程教育
在我国，高校计算机本科教育的目标定位于培养综合型、应用型人才，为社会提供训练有素的专业工程师。软件工程是计算机本科教育中惟一涉及工程化管理和技术的专业必修课。但许多院校对该课程的教学是重理论而轻实践的。学生因缺乏切身的体验而感到理论抽象，难以理解，且动手能力差，不知道如何将软件工程技术应用于实际项目中，这与国外的软件工程教学形成了鲜明的对比，也说明了我国软件工程救生衣的问题所在。
那么如果提高学生的实践能力呢？为此，有部分学校展开了实例化教学，小组式教学或是1:1教学模式的研究。其最终目的就是希望学生能真正理解并运用软件工程的方法、技能，使学生动手实践能力加强。这些教学方法的研讨是非常有必要的。但与此同时，我们应清楚的意识到中国软件工程课程教育理论课与实践课比例失调的现状。实践课相对过少，要提高学生的应用能力，必须要对软件工程的课程体制进行改革。我们可以结合国外软件工程教育模式，结合中国学生特点，探索出具有中国特色的软件工程教育模式。
笔者认为软件公司与学校联合进行软件工程教育是提高学生实践能力的较好方法。学校可以与国内的一些软件公司建立良好的合作关系，公司可将学生签约后的实训课程提前到学生学习软件工程课程时进行。在具体实施时可从公司对人才的要求、学生的实际能力与就业意向双方面考虑，尽可能使公司培训出的优秀学生愿意到公司工作，公司也愿意接收其培训的对象。这过程中需要一定的合同约定以约束双方的权利与责任。在培训过程中，学生可实际参与到一些项目的设计与实现过程，将软件工程理论应用到实践操作过程中，做到学有所有。
此外，软件工程课程的改革还要从任课教师这一方面着手。现在有很多软件工程教师是“理论上的巨人，实践中的矮子”。这些教师缺少实际项目的研发经历，所以在授课过程中造成理论脱离实践的现象。为了使教师在授课过程中，讲授的理论有实践经验的支撑，应让任课教师参与到实际项目的研发过程中，组织教师深入公司学习，或是请资深人事到学校给教师培训，使教师的实践能力过硬。国外的软件这一点上做得就非常好。担任软件工程课程的教师往往都是大型软件项目的管理者或是技术员，他们有着丰富的经验，而这些经验使课堂教学具有感染力与说明力。
3结束语
中国的软件工程教育与国外的软件工程教育相比，还有一定的差距，这使高校培养出来的软件人才还要经过一段集中的公司实训锻炼，才能真正进入工作角色，担任起软件设计工作。因此，可以考虑公司与学校联合教育，使公司的培训提前进入学校，使学生的学习内容更贴近于实际的社会需求，以便于创造出中国式的两阶段软件工程教育模式。
参考文献
[1]张效祥.计算机科学技术百科全书[M].北京:清华大学出版社,1998.
[2]张海藩.软件工程[M].北京:人民邮电出版社,2005.
[3]骆斌等.软件工程专业的课程体系设计[J].中国大学教学,2005,(1).
