关键词：有效教学；高职院校；公共基础课
中图分类号：G718文献标志码：A文章编号：1674-9324（2012）08-0111-02
高等职业教育作为高等教育发展中的一种特殊教育类型，培养的是面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质、技能型人才。“有效教学”是在借鉴国外有效教学先进理念的基础上，结合我国高等职业技术教育的特点，对当下高职教育公共基础课的教学现状进行的积极反思，以期探索出适合我国职业教育发展和人才培养的有效教学模式。
一、有效教学的内涵
有效教学理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，其核心就是教学的效益。从有效教学理念的提出发展至今，学界对“有效教学”内涵的阐释也是不断地深化。从某种程度上讲，有效教学的看法是随着教学目标、课程目标和学生发展状况的变化而变化的，它是一个动态发展的概念。比如，60年代人们关注的是教师的品质，70年代则强调教学行为，80年代关注教学活动，90年代则更多强调教与学的相互作用，而到21世纪人们普遍关注的是如何通过有效的教学促进学生的学习和发展。
所谓“有效”，主要指通过教师在一段时间的教学后，学生在知识增长、能力发展和素质提高三个方面获得进步和发展。可见，教学是否有效，核心是看学生是否取得了学习进步，是否促进了学生全面的发展。凡是能够有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学目标的教学活动都可以称之为“有效教学”。因此，学生有无进步或发展是考量教学有效性的根本指标，能够激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础；提供和创设适宜的教学条件，促使学生形成有效的学习，是有效教学的实质和核心。然而，根据这一标准来衡量当下我国高职院校公共基础课的课堂教学，不难发现无效或低效的课堂教学依然普遍存在。根据“有效教学”提出的促进学生学习进步与发展的目标，我们必须把提高教学的有效性作为我们教学活动的切入点，以此来满足高职人才培养的需要。
二、高职院校开设公共基础课的必要性
教育部于2006年12月正式《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，明确提出，高等职业教育要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务。并指出，要提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。应该看到，高职院校的公共基础课是高职教育人才培养中不可或缺的环节。然而，目前高职院校公共基础课的现状却不容乐观，认识不到位，轻视公共基础课的现象普遍存在。我们必须增强对高职院校公共基础课必要性的认识，扎实提高教学质量，以适应社会发展对人才素质的要求。
1.公共基础课可以培养学生的综合素质和可持续发展能力。随着时代的发展，社会对人才的要求越来越高。公共基础课对提升学生的科学文化素质，发展其智力、个性和特长，提高学生的认识水平，以及分析和解决问题的能力、自学能力、可持续发展等，都具有十分重要的作用。
2.公共基础课可以为学生掌握专业知识和技能打好基础。公共基础课是学习自然科学和社会科学的基础，也是学习和掌握其他学科知识的必备条件。虽然高职教育重在培养学生的专业技能，但这种技能的培养和提高是要建立在一定的文化基础之上的。作为高技能型人才，高职学生不仅要“知其然”，而且要“知其所以然”，这也是高职教育与职业培训的本质区别。
3.公共基础课可以为学生今后适应科技发展和职业转换提供必要基础。当今社会，产业结构不断调整，技术升级变化迅速，职业的综合化、智能化程度越来越高，使职业岗位随时都在变化之中。因此学好公共基础课可以为学生将来进行职业迁移奠定必要的知识基础。
4.公共基础课可以培养学生良好的思想品德和人文素养。大学阶段，学生正处于“三观”——世界观、人生观、价值观形成的关键时期，开设公共基础课程，有助于大学生更好地形成公民意识、大局意识、法律意识等基本素养，培养其敬业爱岗、诚实守信、吃苦耐劳、团结协作、积极进取等职业道德，可提升其道德修养，升华其人生境界。
三、高职院校公共基础课有效教学的探索
课程是实现教育目标和培养目标的重要手段，课程改革与建设是专业改革和建设的基础，是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。高职院校公共基础课要提高教学的有效性，就必须坚持以服务为宗旨，以就业为导向，以课程建设为抓手，改革教学方法和手段，加强教材建设，完善实训条件，全面提升教学质量和人才培养质量。
【关键词】高职护理，基础课程，开放性教学
随着就业岗位对人才需要质量的提高，传统的教学模式已经不能完全适应新时代的需要，暴露出了许多问题，为此我们对高职护理专业基础课程教学现状进行分析，认为应该在高职护理专业基础课程教学中大力实施开放性教学。
1、高职护理专业基础课程教学现状
在高职护理专业人才培养体系中，高职护理专业基础课程所处地位通常都比较低，不受领导和学校重视，投入少、资源利用机会少。加上高职护理专业师资力量普遍比较紧张，教学任务多由原来毕业于临床专业的教师来承担，这些因素都导致学生学习目标不清晰、学习积极性不高。此外，由于基础课程考核方式脱离实际，没有考虑到对学生语言表达能力的考核，也加大了课程学习与就业岗位之间的脱节。
2、高职护理专业基础课程的开放性教学探索思路
虽然在高职护理专业基础课程教学中存在以上问题，但都掩盖不了基础课程教学在整个高职护理专业人才培养体系中的重要性。如果在教学过程中，实施开放性教学可以有效解决上述问题，从而提升教学效果，并进一步提升专业人才培养质量。
2.1学校和专业层面的开放性管理
在学校和专业层面营造一个良好的基础课程教学氛围，进行开放性管理，充分考虑医学教育和基础课程教学的特点，不设置“壁垒”、不搞“一刀切”。一方面内部挖潜：大力从政策、师资、物力、技术等方面提供支持、加大投入。制定政策支持鼓励基础课程的建设与改革；为基础课程教师创造提供交流学习、进修提高的机会；合理规划、配置、建设好基础课程特色实训室；安排具有丰富经验的资深教师和临床专业课程教师对基础课程的课程建设、课程改革、精品课程申报、教研课题申报、实训室建设、教材建设等工作提供指导和技术支撑。另一方面外部引进：充分利用现有资源，由护理专业聘请的“楚天技能名师”或校外专业带头人对基础课程建设和发展提供指导思路或建议；并外聘一批一线临床护理专家或引进护理专业毕业生进行基础课程教学；组织基础课程学术研讨活动，邀请护理教育专家或临床护理专家就基础课程教学等问题与校内教师进行交流探讨。
2.2教师层面的开放性教学活动
基础课程授课教师应紧跟高职教育发展潮流，更新职教理念、提升职教技能，不断创造机会进行“再充电”，并结合护理专业的实际情况，转变传统的“以教室为中心、以教材为中心、以知识为中心、以教师为中心”教学活动，开展多方面的开放性教学活动，从而提升基础课程教学团队的教学能力，促进教师不断进行开放性综合性学习，形成“敢开放”的意识，具备“会开放”的能力。
2.2.1教学目标的开放性：教师在教学活动中，始终明确高职护理专业基础课程的教学目标为注重培养“知识型、智能型、教育型、应用型、发展型”的综合素质学生。使学生能够通过基础课程的学习，具备对病人进行健康宣教的知识储备，能根据不同病人需求进行有效健康宣教，能将所学知识灵活应用于日常生活和护理职业工作中，并能适应不断变化的工作环境和具备继续学习的能力。
2.2.2教学内容的开放性：高职护理专业基础课程的授课内容应充分注重内外(病人与正常人)结合、纵横(专业基础课程知识与专业临床课程知识)结合、显隐(专业知识与日常生活现象)结合、详略(应用型知识与论证型知识)结合。
2.2.3教学方法的开放性：高职护理专业基础课程教师在授课过程中设立开放性教学氛围、营造开放性教学情境、运用开放性教学语言、设置开放性问题，引导学生在课前及课间观察人体表现、课中听说议辩探讨开放性问题、课后解答开放性作业，从而降低学生的学习难度，促进学生的学习兴趣，提升学习效果。
2.2.4教学指导的开放性：教师关注鼓励学生以自己或亲戚朋友的亲身疾病体验作为真实案例，结合所学知识进行分析和推导，并提出解决方案，也可通过相关课程网站论坛等形式对学生进行指导。使学生意识到所谓的专业知识并不是遥不可及、深不可测的，而是来源于生活、应用于生活的。
2.2.5教学评价的开放性：课程学习结束时，对学生进行包括考试考核、口试笔试和开卷闭卷的综合评价考核；对教师进行教学观念、教学内容、教学主体、教学方法和教学标准的综合评价。既可考核学生的健康宣教能力，促进其学习兴趣和学习效果，为后续的临床阶段的学习和工作打下坚实的基础；也可增强学生与病人接触的自信心、拉近护士与病人的距离、增加护士与病人的有效沟通、进而促进护理效果的提升。同时也不断总结基础课程教师的教学经验，逐步形成有高职护理基础课程特色的教学方法和教学手段。
2.3学生层面的开放性学习氛围营造
大学生活丰富多彩，学习并不是全部，因此基础课程授课教师在授课过程中，应注重课堂授课效率，组织运用上述开放性教学活动，营造开放性的学生课堂学习氛围，充分吸引学生的学习注意力，提升学生学习的动力。对于少数学习自觉性较差的学生，则可与班主任辅导员配合，引导学生以寝室、各种社团队伍等为单位分为若干小组，营造开放性的课外学习氛围。这样学生在学习过程中，既可感觉到动力也可感受到压力，一拉一推，必将进一步促进基础课程的教学效果和学习效果。
3、结束语
在高职护理专业基础课程教学过程中，如果能充分运用开放性教学，合理改变授课教师始终“讲”而学生被动“听”的局面，通过教师与学生合作组织开放性教学活动来打破束缚学生发展的条条框框，鼓励学生自主探索、动手创新从而全面提高学生学习素质，并培养学生良好的动手能力、创造能力和获得新知识的能力。
参考文献
[1]孙小娅,董美蓉,宋悦宁.研究性学习与学生创新能力的培养[J].中国高等医学教育,2009(7):20-21.
摘要：针对学生缺少学习兴趣、对数学基础知识缺乏理解、缺少学习方法等现象，文章从以人为本激发学生主体性、夯实学生数学基础锻炼学生思维能力、注重方法讲解提高学生学习能力等方面，研究提高初中数学教学效率的对策。
关键词：数学教学；低效现象；教学方法；对策
中图分类号：G633.6文献标志码：A文章编号：1008-3561（2017）19-0033-01
数学作为一门重要的基础学科，对于培养学生的思维能力和逻辑能力有着重要作用。但由于受到传统应试教育的影响，教师在数学教学过程中过于重视书本中理论知识的传授，只重视结果，忽略了过程，导致学生学习数学知识的积极性不高，影响数学教学的整体效果。因此，如何提高初中数学教学效率，构建高效数学课堂，成为众多数学教育工作者着力研究的课题。
一、当前数学教学低效的原因
（1）学生缺少学习兴趣。兴趣作为一种最积极和活跃的非智力因素，是学生有效进行数学学习的重要推动力。兴趣是最好的老师，学生只有对数学学习本身感兴趣，才能从内心深处产生对数学知识的认可，才能激发积极的学习心理和态度。但是，在当前数学学习过程中，部分学生的学习兴趣不高，其中既有教师的原因，也有学生自身的原因。一方面，教师作为数学教学活动的组织者，若总是“满堂灌”，不重视与学生进行情感交流，不关心学生的学习情况，就会使得课堂教学沉闷，导致学生出现厌学现象。另一方面，学生面临较重的中考压力，如果成绩在短期内没有得到明显提升，那么学生的学习信心容易丧失，出现恶性循环。
（2）学生对数学基础知识缺乏理解。概念、公式和定理是数学的基础，只有熟练掌握这些基础知识，才能更加有效地解决各种数学问题，才能提升实践应用能力。但是，许多学生对这些基础知识不够重视，时常忽视这些知识的理解和掌握。有的学生感觉这些基础知识比较简单因而忽略，把主要精力放在难度比较大的习题上，这样就会陷入学习的误区，最终导致难题不会，基础知识难以熟练应用。
（3）学生缺少适合的W习方法。学生没有掌握科学的学习方法，是影响数学学习有效性的关键。许多时候，尽管学生比较用心和努力，但学习效果不佳。究其原因，主要是学生没有使用适合的方法进行数学学习，对于知识的掌握效率比较低，最终学习的有效性受到影响。受到传统教学模式的影响，学生时常陷入题海战术中，比较重视利用大量的训练来加深对数学知识的理解。这样的学习方法，势必导致学习效率低下，学生的数学综合能力难以提升。
二、提高初中数学教学效率的对策
（1）以人为本，激发学生主体性。新课标提倡以人为本的教学理念，在数学教学实践中应该改变传统的以教师为中心的教学模式。因此，教师要以学生为中心开展教学活动，要站在学生的角度思考数学问题，围绕学生的实际情况来设计数学教学方案。通过这样的方式，教师可以很好地保证数学教学的效率，使学生的数学综合能力得到有效提升。在具体的教学实践中，教师应该针对学生的实际情况和教学内容，采用丰富的教学手段，使学生能够接触到更加直观的数学知识，充分激发学生学习数学知识的积极性和主动性。例如，在教学“简单事件的概率”的时候，教师可以结合现实生活开展教学，使学生在生活中更好地理解概率事件。这样，会使学生更加愿意学习数学知识，学习的积极性和主动性会大大提升，学习效率会得到很好的保证。
（2）夯实学生数学基础，锻炼学生思维能力。新课标提倡教师应该注重培养学生的创新能力，关注学生数学思维能力的提升。熟练掌握基础知识，是实现学生数学思维能力提升的关键和前提。因为数学知识的学习是一个由浅入深的过程，只有掌握好最基本的知识，数学思维能力才会得到很好的提高。因此，在具体的教学实践中，教师应该注重帮助学生巩固数学基础知识，使学生对每部分的基础知识有很好的掌握。教师应该注重优化教学模式，使学生能够得到有效的启发，对数学知识有更好的理解，并且能够灵活运用。例如，在教学“二次函数的图像”的时候，教师可以通过图像引导学生联想一次函数，从而使学生能够更好地掌握基础知识，提高数学思维能力。
（3）注重方法讲解，提高学生学习能力。对于初中数学来说，只有掌握科学的学习方法，学习效率才会得到有效的保证，学生的数学综合能力才会得到有效提升。因此，在具体的教学实践中，教师应该注重学习方法的讲解，使学生对学习方法有更好的了解，提高学习能力，能够应用数学方法解决各种实际问题。例如，在教学“圆的基本性质”的时候，教师应该从圆的性质的各方面入手，研究圆在生活中的具体应用。教师通过这样的方式，能使学生掌握数学知识的学习方法，提升学生的数学学习能力，为促进学生的全面发展奠定良好的基础。
三、结束语
综上所述，在初中数学教学过程中，教师应该注重不断优化教学方法，创新教学模式，采取有效的措施提升数学教学效率，为促进学生的全面发展奠定良好的基础。要注重以人为本、激发学生主体性，夯实学生数学基础、锻炼学生思维能力，注重方法讲解、提高学生学习能力，从而提高初中数学教学效率。
参考文献：
[1]王光明，王迎.高效与低效数学课堂导入的案例比较[J].教学与管理，2011（01）.
