关键词：教师角色；阅读趣味；多元评价
阅读在人类文明的进步中占据了不可替代的作用。对于刚刚进入小学的学生来说，阅读大篇章的书目对他们来说略显困难，但此刻又急需开始培养他们喜爱阅读的良好习惯。于是，在这个过渡阶段，就诞生了一个顺应时代的产物――绘本。低年级的学生喜欢直观、色彩鲜艳的图画，配上恰到好处的简短文字帮助理解故事，于是绘本恰好符合了低年级学生的心理发展特点，深受他们的喜爱。因此，在低年级的阅读教学中，绘本阅读承载了文学、绘画、教育三者完美的结合。而如何让学生在阅读绘本的过程中，充分感悟到绘本的魅力，爱上阅读，则是每个教师需要思考的。下面，我想结合自己的教学经验浅析一下对低年级绘本阅读指导策略的思考。
一、转变教师角色，寻找给孩子讲故事的感觉
著名特级教师蒋军晶在研究课外阅读的过程中多次感叹现在的孩子大多在一个缺失讲故事氛围的环境中长大。他遗憾地指出：不仅孩子的父母不会讲故事，就连老师也只会一味照本宣科，导致孩子从小缺失故事心，童话心。因此，低年级的绘本阅读指导必须首先转变教师角色，努力寻找一种爸爸妈妈坐在屋檐下讲故事的感觉。如：在指导《猜猜我有多爱你》等情感类的绘本时，教师应该营造一种亲密的情境，把自己当做故事的主人翁将故事娓娓道来；在指导《蚯蚓日记》等轻松诙谐的绘本时，教师可以把自己当成是小蚯蚓，给学生讲述自己每一天遇到的有趣或不解的事，并用图文的形式记录了下来。讲到动情悬疑的地方，教师还可放慢节奏，跟学生互动交流，增加他们继续阅读的兴趣。
二、减少阅读功利性，增强阅读的趣味性和互动性
低年级学生自控能力比较差，所以，兴趣就是推动学生学习最好的老师。一个人阅读一本厚重又晦涩的书籍对他们来说是一件枯燥乏味的事，久而久之便会养成怕读书的心理。因此，在低年级的阅读教学中，激发并保持学生的阅读兴趣是十分重要的。绘本本身的图文并茂就足以吸引学生把它从头到尾翻完，但如何指导学生精读一本有价值的绘本，教师可以从以下两点安排教学。
1.学会观察发现，培养孩子发现美的眼睛
著名雕塑家罗丹说：“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是发现美。”低年级的学生拥有一颗纯洁善良的心，也就拥有了一双善于发现美的眼睛。在绘本阅读指导中，教师可以有目的地引导学生去仔细观察图画中人物的表情，背景的色彩，周围环境的变化等，然后去猜测他们的心情，揣摩作者的意图。例如，教学《我妈妈》时，作者在“我妈妈是一个有魔法的园丁”中的配图很有意思，教师在教学过程中可以引导学生自己观察妈妈背后那些花盆里都长出了什么？为什么作者要这么画呢？如果没有教师的引导，学生很容易就一翻而过，忽略了作者为了想要表达“我妈妈真的、真的很棒”的主旨，画了一幅很有创意很美丽的画。在教师每一次有目的地引导学生观察绘本的时候，学生会在慢慢观察中培养一双会发现美的眼睛。继而，学生就会更加热爱阅读、热爱生活。
2.引导猜测想象，培养孩子发散性的思维
故事的魅力就在于它引人入胜的曲折性和情节性。一本好的绘本也会有意料之外又情理之中的情节。因此，在绘本阅读指导中，巧妙地抓住绘本的转折处，设置悬疑，让学生去猜测，就更能增加绘本阅读的趣味性。在教学绘本《猜猜我有多爱你》时，可以让学生根据上文来猜测接下来小兔子将要说的话，并让学生模仿小兔子的口气和动作说一说、演一演，不仅增加了课堂气氛的活跃性，也激发了学生阅读的积极性。在教学绘本《想吃苹果的鼠小弟》时，在鼠小弟碰到了海狮前可以让学生猜猜它怎样才能吃到苹果呢？你觉得故事会怎么发展？学生猜测完后，教师再继续讲述鼠小弟遇到了海狮，学生会读得更有乐趣。在绘本《蚯蚓日记》教学结束后，可以让学生续编故事或仿写故事，这样不仅巩固了学生对这本绘本的认识，还开动了他们的小脑袋，进行了发散性思维的训练，张开了想象的翅膀，让学生自由自在地遨游天空。
三、多元评价，指引孩子阅读的方向
《义务教育语文课程标准》指出：“阅读评价要综合考查学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”因此，在绘本阅读指导过程中，教师更应该充分利用评价的作用引导学生走上热爱阅读的道路。每个学生的生活经验和接受新知感悟新知的能力不同，所以在学生复述故事，猜测情节时，教师应该以鼓励评价为主，利用积极的评价语言让孩子保持对阅读的兴趣，并根据教师的评价做出正确的价值判断。在教学中，教师还可充分发挥同伴的力量，利用学生间的互评来引导学生正确感悟绘本的主旨大意。课后，教师可以利用亲子阅读中家长的评价，给学生阅读充分的肯定和针对性的指导，让学生感悟到阅读是一件快乐的事情，阅读是一件可以受人赏识的事情。例如，在教学绘本《獾的礼物》时，教师可以利用有指导性的评价语引导学生对死亡的正确认识，尽管獾永远离开了，但他所留下来的“礼物”却像矿藏一样，永远都在帮助有需要的人。也可让学生互相评价他们对獾的认识。最后，可以让学生将《獾的礼物》讲给爸爸妈妈听，让爸爸妈妈评价自己的这个故事讲得是否感情投入、语气得当。利用多元评价，鼓励学生积极感悟读物的同时，也可充分激发学生对文本多角度、有创意的理解，让学生真正学会阅读。
绘本图文并茂的特质决定了在绘本阅读教学中，不仅要让学生学会阅读，更要让学生学会观察、想象、猜测、表达。绘本不仅让学生感受语言文字的魅力，还能让学生感受美丽的熏陶，引发他们内心深处情感的共鸣，激发他们的真情实感。学生倾听的故事越多，他们的感悟就越多，生活经验和知识领域就越丰富，最后会逐渐内化为自己的价值体系，成长为一个会阅读、会思考、会感动、会批判的精神丰富的人。
参考文献：
[1]徐雨燕.谈教学低年级绘本阅读研究[J].宁波教育学院学报，2008（12）：90-92.
亲子读写是小学阶段语文学习的一种重要形式，也是家庭成人与儿童交往的重要途径。亲子读写不仅有益于家长与儿童之间的情感交流，密切亲子关系，还能有效促进儿童身心的和谐发展。
当前，子女的教育问题越来越为人们所重视，而家庭亲子读写作为一种轻松、愉快的活动也越来越为年轻家长所接受和推崇。但在与家长的实际接触中，我们发现有一些家长愿意花钱购买许多课外读物，却不知怎样帮孩子进行阅读和写作指导；还有一些家长对孩子过分宠爱，觉得孩子还小，现在没必要重视其在家中的课外阅读和写作情况，对其阅读和写作放任不管……
所以，如何帮助指导学生在家中进行阅读和写作，创设亲子读写氛围，已成为一项小学语文研究迫在眉睫的任务。本份调查报告就小学阶段亲子读写做了一定的调查和研究。
二、调查对象、方法及内容
1.调查对象
本次调查的部分学生，是盐城市第一小学现有的二年级、四年级、六年级三个年级段的部分学生，以分层抽样与整群抽样相结合的方式随机抽取的，回收的有效问卷共84张，回收率100%。
2.调查方法和内容
本调查为问卷法，采用自行编制的问卷形式。问卷包括“学生问卷”“家长问卷”两个部分，题型均为选择题形式。
调查内容包括：家庭生活情况、家庭中家长与学生亲子阅读情况、家庭中家长与学生亲子写作情况。
三、调查结果和分析
1.亲子读写数据统计
2.亲子阅读现状分析
从以上表中我们不难发现，现在的亲子阅读还存在以下问题：
（1）家长的文化层次对学生的阅读的影响。通过家长的文化层次及学生课外阅读情况的调查，我们发现家长的文化层次对学生阅读有所影响，文化层次高且对学生在阅读方面指导的，学生的阅读兴趣较高。
（2）不同年级段家长对孩子阅读的重视程度对其阅读的影响。通过对不同年级段家长对孩子阅读的重视情况的调查，我们发现无论是低、中、高哪个年级段的学生的阅读兴趣都离不开家长的重视，家长重视的程度与学生的阅读兴趣成正比。
（3）不同年级段家长的指导方式对学生的课外阅读的影响。通过对不同年级段家长指导方式对学生的课外阅读的影响调查，无论是哪个年级段，只要家长重视阅读且注重方式，学生的阅读效果很好，反之学生的阅读效果会大打折扣。
3.亲子写作现状分析
从以上表中我们不难发现，现在的亲子写作也存在一定问题：
（1）家长的文化层次对学生的写作的影响。通过家长的文化层次及学生课外写作情况的调查，我们发现家长的文化层次对学生写作有所影响，文化层次高且对学生在写作方面指导的，学生的写作效果较好。
（2）不同年级段家长对孩子写作的重视程度对其写作的影响。通过对不同年级段家长对孩子写作的重视程度和对其孩子写作能力的影响的调查，我们发现无论是低、中、高哪个年级段的学生的写作能力都离不开家长的重视，家长重视的程度与学生的写作能力成正比。
（3）不同年级段家长的指导方式对学生的写作能力的影响。通过对不同年级段家长的指导方式对学生的写作的影响调查，我们发现无论是哪个年级段，只要家长重视写作且注重指导方式，学生一般写作能力都很好，反之学生的写作效果会大打折扣。
四、思考与建议
1.亲子阅读的思考与建议
阅读能力被誉为“智慧之源”，能促进写作、听说能力的提高，是学生学好其他学科、今后工作和继续学习的基础。在知识激增的信息时代，较强的阅读能力已成为现代人适应社会必需的基础能力。因此，培养学生养成良好的阅读习惯使之具备较高的阅读能力已成为当前教师及家长迫切需要做的事情。那么作为学生阅读必要的场所——家，我们家长该如何指导学生进行阅读指导呢？
（1）家长自身素质提升对学生阅读能力培养有着很深的影响。通过上述表格中体现出来的数据，我们不难发现家长的文化素质对学生的阅读兴趣的培养有着不可磨灭的作用：文化层次高且对学生在家阅读指导的，学生的阅读兴趣培养较好。
作为家长首先一定要努力提高自身素质，要做到知识的与时俱进，要努力提高自己的文化底蕴、阅读能力，只有这样才能做到高起点地指导孩子，才能将一些最新的阅读知识和方法教授给孩子。
（2）不同年级段家长要采用多种方法指导阅读。调查发现，无论是哪个年级段，只要家长重视阅读且注重方式，学生的阅读效果很好，反之学生的阅读效果会大打折扣。那么如何培养学生的阅读能力呢？
第一，培养学生在家的阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。家长在家可以鼓励孩子多读最喜欢的读物，包括童话、诗歌、小说等体裁，组织孩子自己将这些喜爱的读物加以整理，编辑成“诗歌集”“童话集”“经典短篇小说集”或“最喜爱读物目录集”，以提高其阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，提高他们的阅读能力。
第二，扩大学生的阅读量，拓宽学生的知识面，学会自主学习。在家长的指导下，列出适合不同学生特点的阅读书单，要求孩子一个月内至少阅读一本读物，并根据不同爱好和要求，选择适合自己的读物（如低年级以拼音读物为主）。
第三，提高学生的人文修养，定期交流阅读心得和体会。家长可以组织孩子定期写阅读心得、体会，每月进行一次，并加以整理，力争编辑一本具有各自特色的“阅读经验集”，从而更好地指导自己阅读。
2.亲子写作的思考与建议
关键词：小学中年级阅读教学阅读兴趣
语文教学的大部分时间用于阅读教学，阅读教学在语文教学中处于重要的地位。下面就语文课程改革背景下的小学中年级阅读教学，谈谈自己的看法。
儿童心理学研究表明：小学中年级是培养学生养成良好学习习惯的最后关键时期，如果学生在高年级，即五年级以前还没有形成任何特别的阅读兴趣，还没有养成良好的阅读习惯，那么以后就很难改变学生的这种情况（指的是对阅读没有兴趣；没有养成良好的阅读习惯），因此，这一时期的阅读习惯的培养尤其重要。
一、搞好低、中年级阅读教学的衔接
三年级上册是进入中年级的第一个学期，对于课程标准提出的中年级学习目标，要把握一定的度，即不要以课程标准提出的中年级学习目标来学习。三年级具体的学习目标主要是从知识能力、方法习惯、情感态度价值观的三方面提出的，可以参看教师教学用书。
需要说明的是：三年级提出的学习目标，有的是在低年级的基础上的进一步发展。如，低年级要求“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，而三年级的要求是“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；低年级提出“结合上下文，了解词句的意思”，三年级在此基础上提出“初步体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”。“借助字典、词典和生活积累，理解词句的意思。”
再如，课程标准规定，低年级开始学习默读；中年级初步学会默读；高年级养成默读的习惯，默读要有一定的速度。这些规定体现了小学语文教学关于默读的训练过程。作为中年级的起始阶段，有些目标是从本册开始起步的。如，阅读方面提出“初步把握文章的主要内容，初步体会文章表达的思想感情。”“开始学习略读，粗知文章大意。”教学中，要注意不同目标的起始、达到程度以及要求上的差异。
二、在阅读教学中充分发挥学生的自主性
长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性。老师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。实际上，教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。如学生学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺。为加深对课文的理解，教师应该是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。
新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。
三、在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯
阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果非常重要。如果不培养学生养成自觉、专心地思考习惯，阅读就会毫无效果。所以，在阅读教学中，应该注重培养学生良好的阅读习惯。首先，要提醒学生在阅读时不要一心多用，要静下心来阅读文章；然后，鼓励学生在阅读中不断提出问题，以达到理解文章的目的；最后，还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，与作者产生共鸣。
当然，阅读还要培养学生勤动笔的习惯。动笔的方法有很多，可以摘抄优美的词句、段落，也可以在文章中作出记号和批语，有必要的话还可以写读后感。学生养成良好的阅读习惯，会让阅读教学更加省力、高效，达到事半功倍的效果。
四、在阅读教学中激发学生的阅读兴趣
学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。有了这样的日积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读能力不提高。在阅读教学中，如何引起学生强烈的阅读兴趣呢？我认为要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下功夫。阅读教学前，教师要调动学生的已知对课文内容进行预测、产生猜想。最常见的方法是让学生看着课题，想想会产生什么问题，或想知道些什么？或读读课题，猜一猜课文会怎么写？当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最佳的。阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、思索和探索，始终保持着阅读兴趣，阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。阅读教学结束后，教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。这样，学生就会始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣。这对于提高学生的阅读能力，无疑是非常重要的。
五、在阅读教学中培养学生的感悟能力
语言是表情达意的工具。理解语言，不仅要理解语言所表达的具体内容，还要体会蕴含在语言中的感情，特别是作者不直接表达的、比较含蓄的情感。因此，感悟作品，对学生来说也是极为重要的。
如《草原》一课教学中，教师课前可播放赞美草原的歌曲，播放描绘草原景色的课件，创设情景，让学生入情入境，从而激起学习课文的兴趣。教师在引导学生细读第一段时，抓住景物品词句，先读出感受再读出情感，从而体会作者老舍先生是如何触景生情的，然后把作者的感悟转化为学生自己的感悟。后面描写蒙汉两族人民的深厚情谊时，可让学生在读中感悟。这样，教师通过引导学生感悟作品，加深了学生对作品的理解，从而提高了学生的理解能力和阅读水平。
结语
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生参与的原动力，要让学生积极主动地参与课外阅读，教师必须创造某种条件或利用他们已有的其它行为动机和需要的迁移，使阅读成为他们生活中所必需的东西。例如，利用晨会课，借用讲故事或内容简介的形式，向同学们介绍一本好书。在给孩子们讲故事讲到最紧张的时候，突然刹车。学生总催促教师讲下去，这时可把书借给他们看，学生一拿到书就会如饥似渴地去读，教师可趁势向学生介绍相关的其它作品。这样一来，课外阅读也就成为同学们的一件乐事，一种享受。教师要善于唤起和利用学生读书兴趣，促使他们兴味盎然地去阅读、体会，积累语言信息，使语言仓库里有丰厚的积蓄，需用时，才能游刃有余，写起文章来，才能妙笔生花。
参考文献：
