关键词：基础支撑合作学练创新欲望
凡是能有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学效果的教学活动都可称之为有效教学。新课程理念下，课堂教学实践活动发生了重大转变，由以往的“教师主导，学生主体”发展为今天的“师生交往互动、共同发展”，更多地强调师生之间的相互沟通、相互交流和相互理解。课堂提问作为连接的纽带，实际上是实现师生交往互动、沟通交流、理解与对话的重要手段，也是启迪学生思维，发挥学生学习功能，培养学生独立思考、合作交流能力的重要途径。高中体育教学的着眼点是教给学生体育锻炼的基本方法和技能，落脚点是提高学生身体素质，终极目标还有培养团队精神，健全学生人格的预期效果。结合自己体育教学实践，谈谈对学习理解有效教学的认识。
一、创设情境是在体育课程中实施有效教学的基础支撑
体育活动对发展学生的社会适应能力具有独特作用，经常参与体育活动的学生，合作和竞争意识、交往能力、对集体和社会的关心程度都会得到提高，而且，学生在体育活动中获得的合作与交往等能力迁移转化到日常学习和生活中。因此，体育教学应特别注意营造友好、和谐的课堂氛围，采取有效的教学手段和方法，培养学生的团队精神。例如：学习弯道跑技术时，教师可创设这样一个教学情境，按照合作学习小组形式，先让学生在弯道上跑几圈，通过学生在弯道跑时初步感知，老师结合教材内容质疑学生，弯道跑与直道跑的技术特点有什么不同？然后老师让各合作学习小组的学生展开讨论，讨论后有的学生回答说：“两臂摇动的方法、幅度不同、两脚前脚掌的着地点及蹬地用力不同。总之，在弯道跑时加大人体的向心力克服弯道跑时的离心力。”学生你一言我一语，回答了弯道跑的技术动作要点，使学生对教材内容有深刻的理解和认识，使学生在合作学习小组中自觉地参与教学全过程。
二、合作学练是在体育课程中实施有效教学的核心依托
美国著名心理学家和教育理论家布鲁纳认为：教师的作用在于组织、引导、点拨，学生要通过自己的活动获取知识。因此，在学生自学、初步感知的基础上，自由组成4―6人的学练小组，相互交流、互相帮助、共同商讨、解决问题，使学生参与教学全过程，从中让学生“学会学习”和发扬团队合作精神。
1.在合作学练中培养学生主动参与能力
以往体育课堂教学中，往往只强调教师主导地位。在教学中按照“刺激―反馈”的模式，向学生发出信号，学生则根据信号被动地做出反应，而忽视在学习过程中非智力因素（动机、兴趣、情感、意志）的作用。因此，教学过程中，教师总是急于把教学内容灌输给学生，往往忽视对学生的自我学习、自我评价和自我教育能力培养。至于学生学得怎么样，教师因班级人数众多而得不到课堂的第一手反馈资料，影响课堂教学质量。同时，给一些“学困生”的投机取巧创造了“良机”，这样将使教学效果和预期大相径庭。而合作学练小组的教学方法可克服这样的问题。我们可通过一些事例进行说明：如在长跑练习中，按照以往的做法，是以整个男生组或女生组共同完成的任务，但每一次，总是有一些身体素质较差的学生落在队伍后面，而教师的注意力往往集中在跑得最快的学生身上，于是，跑得越快的学生积极性越高，而落在后面的学生更是失去信心，长而久之，好的学生耐力素质会得到再次提高，而“学困生”将永远留在队伍最后，采用合作学练教学方法，可完全改变这种学习状况。体育课中，教师下达教学任务后，每个学生的目标就成为合作小组的目标，教师的目光不是放在跑在最前面的学生，而是集中在最后一个学生的身上，并以此作为考查小组完成教学任务的依据，于是每个小组的各个成员为了小组的利益，在小组长的带领下，相互协作，相互帮助，共同完成任务，增进了人和人之间的友谊，培养了学生以合作和互助为主的团队精神。
2.在合作学练中培养学生的自信心
传统体育教学中，教师教学目的性单一，大多数只是按照教学大纲逐步进行单个技术的教学，长而久之，学生会产生“厌学”心理。引入合作小组的体育教学后，我们时常把体育竞赛引入课堂，一方面，迎合学生学习的好胜心理。另一方面，反复刺激学生的学习欲望。因为，学生为了取得胜利，必须加强自身技术水平，并通过模仿、反复练习、创造优秀动作表达自己对胜利的渴望。
3.在合作学练中激发学生的创新欲望
现代体育课堂教学中，教师不仅要教会学生基本技能和基本体育方法，更重要的是让学生在教师创造的体育环境中创造性地完成体育任务。
三、交流互评是在体育课程中实施有效教学的关键举措
小组讨论练习后，学习热情趋于高涨，教师因势利导，组织大家通过交流比赛或汇报表演等形式，为学生再次提供交流信息、共同学习、展示自我的机会。大组交流时，先由一组发言、汇报，该组对动作的学习过程及遇到难题如何克服，提出存在的疑难问题，组与组之间进行讨论、解答。交流时若同意小组意见的可举手赞成，若有不同观点可以提出指正。最后师生共同归纳各组精华之处，再运用到实践中。汇报表演时，一个小组在表演，其他小组作为评委，对各小组动作进行评分，最后评选出优胜小组，并给予适当鼓励。
在竞争较激烈的项目中，如接力赛，团体精神的体现尤为明显。各小组成员之间只有齐心协力、团结一心、密切配合，才能取得胜利，这是真正的快乐。
综上所述，在体育教学中充分理解和运用有效教学的理念和技巧，可以大幅强化教学效果，有效培养学生的团队精神，并对他们合作能力培养、学习习惯养成都有积极的促进作用，有利于学生成为素质教育中健康合格的人。
参考文献：
[1]张式峰.新课程背景下高中体育教师课堂教学行为研究[J].好家长，2016（07）.
最新大学军训心得体会3000字一：带着自信与理想我来到这所美丽的校园，来到校园里更多的是期待与兴奋。军训是大学生活的第一部曲，我期待着用我最娴熟的技巧去演奏，我兴奋，我可以感受那种蕴含人生百味的旋律。
夏日炎炎，太阳好像要用全部的光和热融化这个世界，整个场地好像一个蒸笼，我们在这样的环境下纹丝不动站军姿，不厌其烦练枯燥而烦琐的动作，汗水像决堤的洪流，顺势直下，用挥汗如雨、豆大汗珠是无法形容的。全身上下只有好累、好热、好疼的感觉，汗珠在脸颊流淌好难受却无能为力，腿脚酸疼好想休息却力不从心，这一切让我对期待许久的军训渐失信心，让我有了放弃的冲动，我多想大声喊出：我不要练了!然后飞奔逃离这个即将融化的鬼地方。但我没有，因为在我挣扎与痛苦的时候，我想到了军训动员大会，对军训的逃避就是对生活的逃避，我不要做一个生活的逃兵，以前的我总是在逃避艰苦的事情，让自己变得好脆弱，好失败，我要抓住这个让我坚强起来的机会，赶走脆弱与失败，所以我重拾信息。度过最痛苦的那段时间后，我流下了喜悦的泪水，因为我战胜了自己，去努力承受任何事情。
虽然军训只是短短的几天，但他却给了我一生都受用的东西，军训让我有了对生活坚持的态度，让我明白只要对生活充满信心，做任何事情只要肯付出，那么一定会回报自己一个钻石般的生活和五色石般的人生。我始终都坚信：坚持就是胜利。但它在军训中给了我一个更完美的诠释。
错过军训生活，是大学生活的一个遗憾，因为失去的不仅是一种生活的，而是对百味人生有更深体会的机会，更是一种坚持与百折不挠的精神，我想在经过短短的15天军训生活后，我的人生会有所改变，因为它将永远激励我走出一个精彩人生!
最新大学军训心得体会3000字二：在这个烈日炎炎的季节里，我们相约一起来到了环境优美的科创校园。在这里，我们将开始自己的求学之路;在这里，我们将谱写自己人生中的每一个精彩的乐章。
古人云：人贵有志，当志存高远。每个人都有一份属于自己的志向，也许远大，也许平凡，而要实现志向就要不懈奋斗，勇往直前，脚踏实地的走好每一步。20天的军训生活培养了我们顽强拼搏，积极向上的良好作风，铸就了我们不畏艰难、刻苦努力的钢铁意志。还记得《我是特种兵》里，军人们面对国旗许下的誓言如果需要我将为国捐躯，如果必要请将最后一颗子弹留给我。让我不禁佩服作为一名军人的胆量和钢强。军训是一次精神的洗礼，也是一次意志的考验，它让我们体验了一次当兵的生活，它教会了我们怎样去面对生活，怎样去面对困难，怎样去承担责任，怎样去赢得荣誉。
踏着雄赳赳，气昂昂的步伐，让我领略到了那一身绿装下的钢强军魂!军训，在某种程度上已经成为了我们的一种精神财富，并刻进了我们的记忆中。它已经成了一种力量，激励我们在今后的日子里自强不息，奋发向上。
宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来!让军训的苦于累，化作日后勇敢向前的坚韧力量，陪伴我们在最后的几天训练里发扬流血流汗不流泪的精神，坚强刻苦，永不言弃!
同学们，我们的青春因为有了这一段军旅生活而变得激扬奋发;我们的青春因为有了汗水的洗礼而变得坚韧不拔!我们的青春犹如那军中绿花般贞洁美丽。
最后，让我们高喊科创校训：修身强体，博学感恩!
最新大学军训心得体会3000字三：军训中，我们有一个共同的名字叫做年轻，我们有一个共同的希望叫做真诚。年轻是风，年轻是雨，我们是风雨无阻，风雨兼程;年轻是雷，年轻是电，年轻是永不言败，永远向前。年轻的心，年轻的人，在军训中打造年轻的梦想;年轻的你，年轻的我，在军训中筑造年轻的形象。
军训中，我们有一个同样的名字叫团结，我们有一个共同的财富叫做力量。站是一股洪流，坐是一掌脉青松。团结的力量就是因为同一个理念而聚在一起，共同合作，共同协助，共同扶持，共经风雨，共睹彩虹。在军训中，团结的集体打造着同一个舞台上的梦;团结的你们，团结的我们，在军训中合作出美好的梦。
水利学院09级水利水电工程一班是一个由三十六颗新星组成的激情飞扬，团结友爱的集体！在入学初，班委就达成共识，明确了心理健康教育工作的重要性：拥有健康的心理是我们成才的关键，是发展的关键，更是适应社会的需要！在辅导员郭安宁老师的带领下，我们始终团结一心，在学习和生活中互相帮助，亲如一家人。同学们都以积极的心态和饱满的热情对待每一件事，XX年度不仅学习成绩取得了学院第一的好成绩，并且在校内外的各种活动中也有突出的表现，这些成绩是和心理健康教育工作密不可分的！
二、主要活动
思想建设——心灵导航
1、情感交流——为了确保我班整体思想与时俱进，班级每一个月召开一次团会，团会的内容是根据当今社会的热点话题进行全班同学之间的讨论。同时也把大家平时生活中的琐事、遇到的小困难在团会里讲出来，同学们各抒己见，把自己的心里话说给大家听，什么困难大家帮。
2、端正学习动机，描绘记忆曲线——在每学期开学以及每次大小考试之前班级都会开班会。开学初的班会让大家对这即将到的新学期进行规划，做好自己的目标。考试前的班会可以调动大家的学习气氛，帮助学习成绩的提高。同时班会和团会的开展也可以让全班男生女生除了上课之外又有机会坐到一起，增进同学之间的交流。
3、心理工作有重点——班委在开学期间分工，关注性格内向的同学，鼓励他们与同学交流。经过一年的努力，现在在班级中每个同学都非常开朗，确确实实做到了新学年新气象。
班风建设——心灵波浪
1、关注心理健康——一个只会学习的大学生不是一名优秀的大学生，只有全面型人才才是当今社会所需要的。本班提出了“德智体美劳”的培养目标,力争培养全面发展的复合型人才。一年里，本班有14名同学在校、院学生会任职，占班级总人数的48.6%。说明着我们是有思想，有觉悟的当代大学生。
2、提升自我意识，完善自我个性——大家积极参加校院主办的各种活动，从文艺到体育，并且在每个比赛中都有所斩获。班级每个同学都积极的加入进来，形成了一种良好的风气。
3、向“世界心理健康日”致敬——10月期间，班级也自行举办很多体育活动，从活动中展现我们心灵的美丽线条，体现健康日的主旨。比如：与兄弟班级进行篮球赛、足球赛。班级自行在体育馆举办班级内部的羽毛球赛。不仅锻炼了同学们的身体，还加深了同学们的相互了解，更为班级凝聚提供了基础。
4、相亲相爱一家人——为了促进同学们的感情交流，班级的课余生活也丰富多彩。班级在元旦期间到班长家里聚会，庆祝元旦，自己动手包饺子，并且来自不同地域的同学还亲自下厨。这让远在他乡的同学们在班级里有家的温暖。
5、响应学校“5.25”号召——五一之后大家到东陵公园龙潭烤肉，同学们也都是亲力亲为。充分展现了“我爱我”活动的精神，进而是这种精神时刻流淌在我们心间，培育着我们的心灵。
6、心灵义务——义务劳动必不可少，在学院的带领下我们参加了图书馆共建活动，值得欣慰的是我们班级35名同学，全部是大学生青年志愿者。冬季扫雪中同学们尽心尽力获得了院的通报表扬。履行义务，是每个大学生责任感的体现，是心灵美的表达，更是心理健康的标准。
学风建设——心灵交流互助平台
1、心灵的安慰解开压力之锁——班级在期末复习中，组织了独具特色的学习小组，每个学习小组的同学一起上自习，同学们互相之间没有任何保留，共同探讨，共同进步。在小组中同学们不仅能够学到知识，还能提供一个交流的平台，大家在生活和学习中的烦恼都互相倾诉，班委也通过每个学习小组的情况来了解同学们近期的心理状况。心灵的交流如春风拂面，拂去那压力积尘，露出崭新的心之地灵。
2、心灵鸡汤浇灌的花开出了美丽果实——班级以“在快乐中成长”的理念管理班级，班级在大家的共同努力下，第一学年取得了全院第一的好成绩。同时也从班费中为取得班级前六名的同学颁发了小奖品，以资鼓励。这这不仅可以看出大家学习努力，还可以看出班级每个同学的心里都有一种积极向上的态度，共同为班级的和谐尽自己的一份力量。
一、团体辅导能提高班队干部的团队意识
在“七巧板―团队协作”团体辅导中，把学生分为七组进行七巧板拼图游戏，给每组拟定不同的任务，在游戏过程中各组的学生有出现未做协调沟通造成拼图完成不好，使得分不高。有学生总结说：我们小组的协调和沟通出现了问题；每个人都只想到自己要赢，而忽略了同伴之间的交流和沟通；遇到问题时要想方设法的解决问题，在解决问题过程中只有合作才能成功，才能达到你所期待的目标。
出现问题后辅导老师向学生提供相应的策略与方法训练，通过活动使班队干部渐渐地了解团结合作的意义，发现他人的价值，加强团队协作意识，感受到团结的力量，领会合作和竞争的真谛。班队干部不要只关注自己那一尺方寸的小任务，要抬头看一看长远任务，看看周围人的任务是什么，看看眼前的任务与整个成长大目标之间的关系，要学会明智。在成长中有各种的挫折，各种问题情境，很多问题情境需要我们的团结，需要双赢，解决问题的方法比问题本身重要得多。将这种意识和感受落实到班级的管理中，班队干部也只有对团队拥有强烈的归属感，才会真正快乐地全身心地投身到班队的管理及各项活动之中。
二、团体辅导能提高班队干部的沟通与交流能力
沟通与交流是人际交往过程中所形成的一种广泛的社会关系，在诸多困扰班队干部工作的问题中，人际关系问题已成为最令人烦恼的问题。通过“驿站传书―沟通与交流”团体辅导，让班队干部们养成良好的沟通习惯和一定的沟通能力，人与人之间需要交流和沟通，在交流和沟通过程中，你的交流和表达是否准确，在交流过程中你传递的信息是否准确，别人对你传递的信息是否明了，很多时候你与老师、同学、家长的沟通中更多的需要是你正确的表达和交流。培养班队干部在问题情境中如何排除沟通障碍，根据不同的人，不同的问题情境采取不同的沟通方法，帮助解决在班队管理过程中出现的各种冲突及问题，充分体现沟通的重要性。培养班队干部的沟通与交流的能力及一定的沟通与交流的意识和方法，使班队干部通过与老师、同学彼此真诚的沟通，增强自身的主动沟通和交流意识，学会在管理工作中表扬与批评的技巧，学会认识并赏识别人的优点，学会换位思考，学会理解，学会如何关心他人，如何表达自己，如何增强交往自信心等。
三、团体辅导能提高班队干部的学习能力
学生，最重要的是学习，也是班队干部要面对的非常重要的任务，一名优秀的班队干部，必须要学习成绩优秀，这样才能在同学中间树立威信，班队干部的学习精神和学习态度都是普通同学的典范。学习任务中有一条是阅读的能力，开启阅读能力的大门，就是注意力。经过学习、训练、培养，通过培训班队干部的注意力可以提升学习的能力。团队辅导中学习能力的培训，帮助班队干部们认识到学习有其方法，掌握了一定的学习方法及培养了好的学习习惯，将会帮助自己学得又快又透彻，能力、知识的增长也就会加速。在学习过程中尝到了学习的甜头，培养了班队干部的学习精神，提高了他们的学习兴趣，促使班队干部的学习能力大幅提高。
四、团体辅导使班队干部形成正确的自我意识
通过“认识个性”团体辅导，让班队干部意识到，认识世界从对自己探索的开始，每个人都是独一无二的自己，学会面对自己的所有面相，如自己的身心状况、自己与别人以及自己与周围世界的关系。五、六年级的学生，出现了理想自我和现实自我的分化，而自我认识个性训练是以“认识自我和接受自我”为团体心理辅导的主题。训练通过一系列练习，如介绍自己这一环节，有些孩子说自己活泼、开朗、自信、执着等多种性格，让班队干部们认识到每个人和别人都不一样，这就是多彩的个性。每个人在面对不同的人和事物时，都有属于你自己个性方面的表现都不相同。在“如果你是一种动物，你希望自己是什么？为什么”这一环节中，引导学生思考我是谁；我是否有价值；我心中的自己和别人心目中的自己有何区别等问题。让班队干部总结自己的个性特点，想要成为一个怎样的人，希望成为大家瞩目的孩子，很优秀。活动中，班队干部在与同学的交流实践中，学会尊重其他同学，学会与不同性格的孩子交流可以相互的取长补短。通过与其他人的互动，激发多种观念的碰撞，启发学生的感悟与思考，帮助班队干部们学会从多角度思考问题，克服以自我为中心的倾向。
五、团体辅导能改善和调节班队干部的情绪
情绪是生命的寒暑表，是衡量良好心理素质高低的重要指标，是否能有效掌控自己的情绪，直接影响到将来成就的高低。“可控的情绪”团体心理辅导能够有针对性地改善学生的情绪体验，帮助班队干部管理自己正面及负面的情绪，正面情绪会带给自己或身边的人非常阳光、积极的心态去面对所有的事物，而负面情绪带给自己身体成长很多负面的作用。如，经常焦虑的学生会影响到正常的学习和生活，长期会消极地看待自己，感到自己能力有限，学习能力差，学习没有兴趣等。在团体心理辅导过程中，班队干部本着相互尊重的原则，自觉、自愿地交流，让班队干部写出自己负面情绪的情景，要正视自己的情绪，要适当地表达，然后学会宣泄，学会通过运动、爱好、倾诉等方式进行情绪的调适，最后以“当……时，我认为……如果我能……我会……”重新审视自己给自己以理性的分析。做情绪的主人，学会掌控了解自己的情绪。
团体辅导为小学班队干部良好心理素质的成长，提供了重要的交流平台，能有效促进班队干部群体的健康发展，对学校如何利用团体辅导，对小学班队干部这一优秀群体，开展心理健康教育工作提出了针对性建议。
参考文献：
[1]EdE.Jacobs.团体咨询：策略与技巧[M].5版.赵芳，译.高等教育出版社，2012.
〔论文摘要〕班级是由一群学生与教师共同生活、学习与成长的场所。班主任运用团体动力进行有效的班级管理，将是学生健康学习与成长的重要因素。本文拟从团体动力的角度出发，探讨中小学教师班级辅导策略：首先，对团体动力的理论基础进行介绍；其次，认识班级管理中的团体动力形态；最后，提出班主任运用团体动力的班级辅导策略。
一、团体动力的理论基础
团体是指两个或两个以上的人，互相影响、互相依赖，且具有共同的目标，为了完成特定的目标而相互结合成的组织。团体具有互动与相对动态的性质，是具有社会互动性质的组织，团体遵循共同的规范，具有目标性。
团体动力是指某社会团体之所以形成的原因，以及维系团体功能的一种力量或一种方式。团体动力学是社会科学的分支，是一门探讨团体结构及团体与成员间相互动力关系的学问。其理论有场地论、因素分析论、社会团体工作理论、心理分析理论等。场地论代表人物勒温认为，应该把团体看作是一个生命的空间，它是由一些力量或变量组成，它们是影响团体内成员的重要变项。根据此理论，在教育教学实践中，班主任若能将班级作为心理场地并作数量化呈现，才能分析、控制班级与运用班级动力。因素分析论的代表人物卡特尔认为，团体动力主要受到某些重要因素的影响，领导者在决定团体的发展时，需要了解团体内的关键因素。根据卡特尔的理论，若能对团体内的各项属性一一加以评估，掌握有关的独立变项，可以有效运作团体。社会团体工作论是将团体工作者的叙事性记录及团体成员的个案史等资料加以分析，以了解团体对成员人格发展的影响；重视团体经验与个体成长的交互作用，注重行动研究，即领导者如何有效利用学习迁移，促发成员转移团体咨询情景的积极经验，以协助成员产生建设性行为，增进社会适应。心理分析理论强调团体历程中有关的情感因素，包括领导者和成员、成员与成员、成员与他人，强调透过对成员过去经验的了解及个案记录的分析解释，促发动力性的团体经验，协助成员产生积极的行为改变与人格发展。
班级是一个团体，班主任是团体的领导者。如何消除团体的冲突，促进团体凝聚力的提升，进而形成团体的动力，并运用团体动力的辅导策略，这些是班主任科学管理班级应涉及到的内容。了解团体动力理论，借鉴动力理论，有助于班主任形成自己有效管理班级的教育理念。
二、认识中小学班级中的团体动力形态
21世纪社会急剧的变迁与转型，使得传统的结构功能论受到现代文化的挑战。班级是学校教育中最基层的单位，而过去以教师为中心的教室管理模式较忽视与压抑班级团体动力的影响性。班级中存在着许许多多的小团体，这些小团体具有其潜在的影响力。作为班主任，应善用这些团体动力来使得班级管理更具有成效。
（一）非主流文化团体取向的小团体
所谓的非主流文化指相对于主流文化之外的其他文化，它是边缘的、附属的与次要的文化。中小学学生的他律性较强，容易受到同辈团体的影响而在班级中形成学生非主流文化团体，容易受到媒体与流行文化等因素的影响，而形成一种属于次级文化的小团体。例如在中小学中流行的女孩们的影视歌星崇拜现象，中小学男生当前所流行的网络游戏，如魔兽争霸等，都是典型的学校非主流文化。班主任若能留心观察学生无意间形成的非主流文化团体，运用引导的方法把这些团体的动力凝聚起来向着具有教育性的方向发展，对于班级管理是有所帮助的。
（二）以个性、兴趣结合和教师评价取向的小团体
一般来说，中小学生在教室中的小团体比较倾向于个性与兴趣的结合。但也可能会因为受到功课与教师的标准化评价而形成所谓的好学生小团体与调皮学生的小团体。通常所谓的好学生小团体对班级管理会产生积极的帮助，而调皮学生的小团体可能造成班级管理的问题所在。因此，班主任要平等对待学生，必须消除个人的喜好，对于还正在成长中的学生不要给予社会的标准评价，因为每位学生的潜力是无限的，教师必须循循善诱，引导这些班级中的小团体朝着健康的方向发展。
（三）以座位分配取向的小团体
中小学生常会因为在教室中的座位分配而影响到学习的效果，而由于座位的分配所产生的班级气氛值得教育心理学工作者进一步探讨。一般来说，中小学生若与不喜欢的同学坐在一起，会影响其学习动机；而若与喜欢的同学坐在一起，则会非常兴奋而显得士气高昂。因此，在班级座位安排方面，班主任必须作适时的调整与更新。在座位的分配方面，必须考虑每位学生不同的学习表现，将学习表现好的学生与学习表现差的学生交错分配在一起，如此才不容易造成学生的被标准化。此外，高效能的学生座位安排将有助于师生之间形成密切的互动。班主任对于班级中的分组也需要思考，应打破性别意识与学业成就的界线，善用小组间积极的合作与竞争模式，培养学生的主动精神与民主素养，如此将产生最佳的团体动力。
（四）以性别取向的小团体
小学高年级的学生和中学生进入了青春期，而这个阶段女生的发育比起同年龄的男生要早，因此这个阶段的性别界限特别明显。在这个青涩的成长阶段，中小学生的智力、学习开始初步定型，自尊心与好胜心、喜欢与厌恶、好奇与排斥等特别明显。一般来说，小学高年级和中学的女生在班级中常会组成许多小团体，这些小团体会基于兴趣与个性而组成在一起，且团体之间的界线会比中低年级的学生们来得更明显。而小学高年级的男生和中学男生在心智与生理发展方面显著慢于同龄的女生，会有被同龄女生领导的现象，因此小学高年级和中学的男生的小团体界线比较模糊。中小学教师在这个阶段的班级管理要特别留心于性别因素所产生的影响，应避免性别间的小团体冲突，并善用此阶段学生的语言模式与学生沟通，尽量以“活动式”与“主题式”的策略激发学生的团体动力，并善于借助相互合作与竞争之间产生的最大的效能。这将有助于教师的班级管理。
三、班主任运用团体动力的班级辅导策略
在中小学中，过去偏向于以班主任为中心的班级管理，其目的在于帮助教师控制学生的常规与秩序。而在新时代的班级管理中，必须融入民主的精神与多元的风貌，运用团体动力的心理辅导策略。在实践中，教师要善于利用师生间的人际影响，进行师生间的积极沟通，尊重学生，倾听学生的声音，并适度地给学生建设性的反馈，最终形成科学的管理理念。
（一）角色意识培养策略
在班级这个生命空间中，每个学生的动力聚合成班级的凝聚力。要形成班级的凝聚力，教师要抓好班级成员的角色意识培养，通过班级的正式角色和非正式角色的合理安排，使每个学生都能形成积极的角色意识和角色行为，使每个学生能够感到自己在班上是受重视的，是有地位的，是负有责任的，只有这样，才能不断增强学生的责任感、义务感、安全感、归属感和集体主义荣誉感，从而自觉接受各种集体规范，不断提高自己的心理健康水平和社会适应能力。如在班级实行值日班长制度，使学生的责任感和主人翁意识得到培养。再如，通过各种集体活动为学生提供丰富多彩的锻炼机会，让每个学生负责一些事务，锻炼他们的能力。这不但可以促进学生的良好个性品质的发展，促进其动力的产生，也能不断提升他们的心理健康水平。
（二）营造健康民主的心理环境的策略
心理环境包括班风、校风、舆论、同学关系、师生关系等。建立良好人际关系，培育健康的舆论、风气，能够使学生经常受到积极的感染和熏陶，逐渐形成积极上进、开朗乐观、关心集体、团结互助的良好的性格特征，不断提高对人际环境的适应能力。目前教师必须改变过去权威者的角色，站在指导学生学习与成长的立场，适时引导学生，培养学生独立自主的能力，使学生能在民主的气氛中，展现自己的特色与风格，并学习其他人的优点。教师应在民主健康的气氛中引导班级向积极正向发展，建立积极、正确和健康的舆论导向，尊重学生所提出的观点，并让学生经由民主的程序共同建立班级的规则与秩序，达到学生之间的相互约束与互相学习，从而获得全班的凝聚力与向心力，这有助于教师成功地管理班级。
（三）班级学习分组策略
学生非主流文化所组成的小团体以及班级内的各式各样的小团体所产生的团体动力，与教师的班级管理有着密切的关系。中小学教师在管理班级时，需要关注时代的发展，融入民主的精神，改变以往以教师为中心的班级管理策略，转向教师与学生共同管理的模式，培养学生的责任感。教师可进行引导而不急于帮学生作决定，如此将有助于培养学生独立自主的能力。在班级教学分组方面，必须着眼于班级成员的全面提升，把各类不同学习成绩的学生分散并综合，这将使得每一个小组的成员都可以进行相互指导。这种学习成绩混合的分组为学习成绩高的学生提供了成长的机会，同时也为学习成绩较差的学生提供了补救的机会。善用此类分组方法将会激发学生产生学习上的最佳团体动力。此外，教师也可以根据不同性质的内容或不同的活动形态进行分组，如此将增加班级成员间的互动，增强班级成员的向心力。
（四）团体游戏辅导策略
狭义的团体游戏辅导是指游戏、唱跳，唱跳包含了歌唱与上下肢体移动的音乐律动。从儿童发展理论中可以得知，游戏在儿童发展中的作用是非常重要的，团体游戏能增进学生的感情交流，增进学生对组织的向心力，对于激发学生新的创意与新的思维模式大有帮助。团体游戏辅导有助于学生的人际关系与发展，也是培养学生团体生活技能，培养学生健全人格的一种有效的教学方法。团体游戏对于培养创新性的儿童，对于激发班级的团体动力，具有很大的帮助。班主任在班级管理中，适度运用团体游戏辅导的理念与技巧，并迁移至学生的学习上，可以引发学生的学习兴趣，提高学生的学习成效。
班主任是教师中的优秀代表。他们除了应具备普通教师的基本素质之外，还应具备良好的心理素质、热爱学生的职业素养和科学的管理能力。“当教育者赢得了学生的信任时，学生对接受教育的反感就会被克服而让位于一种奇特情况，他们把教育者看作一个可以亲近的人”。学生在与班主任朝夕相处时，容易产生依赖和归属心理，班主任将成为学生最为亲近和信赖的人。
参考文献：
[1]石文山，陈家麟.论班级心理健康教育模式的基本特征.河北师范大学学报，2004,(5).
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[3]贾晓波.陈世平.学校心理辅导实用教程.天津：天津教育出版社，2002.
[4]陈晓红.班主任应成为青少年学生心理健康的呵护者.教育探索，2006，（2）.
[5]刘兴翠.“心”“法”“德”并举.育时代新人.基础教育研究，2006，（2）.
【关键词】注意力经济微博流行体传播策略社会心理
2012年各种微博流行体蹿红网络，引起了不少人的关注。“甄嬛体”、“元芳体”、“航母体”、“秋裤体”、“幸福体”等这些微博流行体进入公众视角，吸引网民注意力，抢占网络社会舆论高点，而后又悄无声息地退出虚拟场域。
一、注意力经济的兴起
“注意力经济是基于注意力这种稀缺资源的生产、加工、分配、交换和消费的新型经济形态。”①上世纪90年代末，“注意力经济之父”高德哈伯指出“信息时代”、“第三次浪潮”这些名词都不能清楚地表征这个时代所处的特征和生活状况，并举旗呐喊：“我们已经进入注意力经济时代！”网络社会是注意力经济实践的舞台。网络技术的发展、信息的过剩及人类的抢夺使得注意力资源稀缺。
据国内注意力经济的主要研究学者张雷教授在《注意力经济学》一书中归纳的注意力经济的8方面特点，本文总结为四点：（1）注意力是行为的先导。注意力引导行动，行动反映注意力指向。（2）非物质经济是经济的主流。“可以说一切非物质经济都是注意力经济”②，人们愈加追求精神的价值，重视生命的体验。（3）明星是注意力经济的银行。明星积聚了大量的社会注意力，一切生产活动都围绕明星机制进行，比起金钱，人们越来越重视名声资本，渴望得到和重视积累注意力，“名声就是一切”③。（4）心理因素发挥深刻效用。不同心理导致了注意力配置的差异。注意力经济的发展离不开对心理因素的考量。
二、微博流行体的概述
1、涵义
微博流行体是指：在一定时期内微博平台上被用户广泛使用的话语形式。它是当下社会政治、经济、文化及人类心理活动等因素的综合产物。源自具体的社会事件或媒介事件，形式简洁、具有娱乐性，内容多元且具批判性，句式固定、自创性强、生命力强、周期性短。在网民的广泛使用、再造和新老媒体的推动下盛行的一种网络语言。
2、发展机制及特点
首先，微博流行体的产生和发展具有阶段性的特征。其发展大致经历五个阶段：“触发与显现——网络蹿红——传统媒介关注——磨蚀与淡出——显现新流行语中”。其次，作为一种网络语言，微博流行体既具备一般网络语言的规律，同时其特征又受到微博互动性、及时性、自由性等渠道特征的影响。因而，其特征主要有：时效性、高频性、动态性、交叉传播性和传播周期短等。
三、微博流行体传播的成因分析
1、传播特征分析
微博流行体的传播带有鲜明的注意力经济时代特征。随着对注意力竞争的加剧，微博流行语的创造更具意识性，编码呈现出“从无意识到有意识、从单纯的解构重构某些语句到关注并积极参与社会热点事件讨论。”④其传播特征有：
（1）形式的娱乐性：注意力经济时代，非物质经济成为主流，娱乐是竞争的有效筹码，是网民们展现个性、吸引注意力的手段。但值得注意的是，娱乐性鲜明的流行体也消解了理性和批判的现实价值。网络一代“不仅解构了崇高，解构了卑微，而且把悲剧和喜剧全放进一个筐子，统统打碎。所有一切，最终都肢解为一长串造句的碎片，成为调侃对象，成为自娱自乐或自嘲自虐的素材。”⑤
（2）内容的易创造性和批判性：首先，微博流行体多采用问答式，内容可填充。此句式能激发网民参与的热情；通过吸纳智慧创造出更多的新奇。其次，不论“元芳体”的“元芳，你怎么看？”，还是“玛雅体”的“请问玛雅人靠谱吗？靠谱的话，我就……”，流行体传播的基本上是基于就业压力大、房价过高、物价上涨、官员腐败渎职等社会热点问题的批判。对社会转型期出现的这些矛盾的批判能引起草根阶层的注意，产生强大的传播效果。
（3）传播途径的自下而上和渠道的交叉性：首先，中国网络话语权的社会阶层结构呈现“中间大，两头小的纺锤形结构”，即网络话语权集中在社会中间阶层，社会上层次之，代表社会下层话语权的最少。⑥底层的草根阶层为微博流行体的传播提供了众多主体和传播素材，满足草根阶层对话语权竞争的迫切需求。其次，传播渠道的交叉性表现为新老媒体对微博流行体的共同推动。交叉性推动拓宽了语言的传播面，提供了积累更多注意力资源的机会，对于延续微博流行体的生命力有一定的意义。
2、传播的心理动因分析
（1）使用主体。据相关调查数据显示，“我国网民结构中，青年学生群体占主体，也就是说网络流行语的使用主体与该群体基本吻合，且该群体中大部分为80后、90后。”⑦在时代环境变革的影响下，这一代人追求新奇、娱乐、简洁，注重争取公共话语空间，相较于现实世界，更热衷于在网络社会进行生存竞争。
（2）使用主体的社会心理动因。美国人本主义心理学家马斯洛在需求层次理论中将人的需求划分为六个层次，由低到高，分别是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我实现需求、超自我实现。⑧在网络社会，注意力的配置更多方面反映在人类对于社交、尊重、自我实现等方面的需求上。微博流行体的传播是基于各种心理需求交汇作用下的注意力经济形态，其兴起与使用主体的社会心理因素密切相关。影响微博流行体发展的社会心理动因主要包括三个方面：
①新求异心理。这一心理驱使人们向不同对象付出注意力，且能通过实施基于该心理作用下的传播策略，吸引更多的注意力资源。
第一，2012年出现了众多微博流行体，继一部宫廷剧《甄嬛传》上演而火爆互联网的“甄嬛体”后，“元芳体”、“幸福体”等自问自答的调侃语又蹿红网络，继而预示宣告末日将至的“玛雅体”又爆红了。微博流行体具备吸引注意力以释放强大生命力的威力，但并不能维持公众注意力以延长生命周期。网民们总是因求新求异的心理被下一个流行体夺走注意力。第二，就流变机制而言，不同阶段表征注意力资源不同程度的积累。“网络蹿红”阶段是求新求异心理的最大化满足，而“磨蚀与淡出”则体现了该心理的消极作用。第三，就微博流行语的语言内容而言，网民们通过智慧和对其进行二次创造，各类话语层出不穷。
②虚荣心理。注意力经济构筑了一个虚荣的二级市场。“虚荣不仅仅是获得他人注目的渴望，也包含着无数可以估计的东西。”⑨人们渴望成为明星，积累注意力资本，满足虚荣心理。
首先，基于群体认同的求同心理。日本学者岩元勉认为，群体的本质特征有两个，一是目标取向具有共同性。二是具有以“我们”意识为代表的主体共同性。从这两个特征中，我们可以看出成员对其所在的群体在心理感受上具有一种认同感和归属感。在网络社会，群体认同主要通过话语来表现。说什么样的话表征了主体关注什么样的东西，兴趣是什么，怎样说话体现了主体对群体规范的遵守程度。通过使用微博流行体更能拉近听、说双方的距离，制造群体认同。且求同心理越强，微博流行语的流行程度越广泛。
其次，基于实现自我价值的自尊心理。人类不仅重视对自身注意力的配置，而且渴望在他人脑海中构筑理想的形象，即对他人的注意力进行配置。这种形象的建构就是名声，实现了名声也就实现了自我价值。自尊心理在网民使用微博流行语的过程中发挥了推动作用，体现在：为保护或提高自尊而使用某些网络流行语来进行自我角色的时代性塑造，不至于落伍；通过使用或创造流行语以收获成就感。微博流行体中有很多是固定句式，网民在接受某个流行语式后可加以二次创作。比如“元芳体”，基于其基本句式——前面叙述一件事，后面必定加上一句“元芳，你怎么看？”，微博中出现了各个创造性版本，如：倾诉型——“今天为何不发工资啊！元芳，你怎么看？”；借机宣传型——“某酒业公司：最近×××推出了××系列酒，据说很受市场关注，元芳，你怎么看？”；⑩这种再创造不单单是娱乐心理的驱动，也反映出网民试图通过“二次创造”树立一个富有智慧、创造性的形象，吸引更多的社会注意力，达到对名声的构筑。
③宣泄心理。网络是信息的交换场所，思想的交锋地，更本质的说是话语权博弈的舞台。网络社会中各个主体进行激烈的话语博弈，以此争取自我权益，分配社会资源，确定权力等级。因此，微博流行体的传播从本质上来说是草根阶层在网络社会竞争话语权的结果，是对现实社会中难以得到第一阶层注意力的情感宣泄。而且，由上文对几种流行体内容的分析可知，流行语是草根阶层对社会矛盾和问题的宣泄。可以说，它不仅是反映变革期社会问题的一面镜子，而且一定意义上也是通过提供宣泄出口维护社会稳定一种手段。
结语
注意力经济时代，信息过剩，注意力稀缺，微博流行体的传播本质上是一种竞争注意力的形态，带有鲜明的时代特征，如娱乐性突出、新奇性鲜明、生命周期短等。注意力的竞争需求对微博流行体在传播方面提出了许多要求；作为语言使用主体的人的社会心理动因也与微博流行体的传播密切关联。总之，微博流行体的构筑和传播传递了社会注意力的导向。构筑什么样的微博流行体以及塑造怎样的话语秩序，这些问题关乎社会注意力的投放，关乎社会问题的解决，而且对于维持一个稳定的网络社会和现实社会具有重要的实践意义。
参考文献
①⑨张雷：《媒介革命：西方注意力经济学派研究》，北京：中国社会科学出版社，2009
②③张雷：《注意力经济学》，杭州：浙江大学出版社，2002
④方毅华、罗鹏，《“年度十大网络流行语”编码规律解析》，《现代传播》，2011（12）
⑤程寅、黄锦章，《网络造句背后的集体记忆和社会无意识》，《当代修辞学》，2011（6）
⑥⑦赵云泽、傅冰清，《当下中国网络话语权的社会阶层结构分析》，《国际新闻界》，2010（5）
⑧维基百科：http：///wiki/%E9%9C%80%E6%B1%82%E5%B1%82%E6%AC%A1%E7%90%86%E8%AE%BA
⑩曲瑞珠，《网络流行语传播的社会心理动因及社会影响研究》，山东师范大学，2012
首先，要使我们每一位英语教师对本职工作和自己的教育对象充满积极的情感，热爱学生，热爱英语教学。注意英语师资教育、教学两方面素质的全面提高，专门利用一周两个晚上和寒暑假期的休息时间，鼓励和支持老师到各类大专院校选修，同时为了让英语教师除课堂教学之外能有机会和同学们保持经常性或较长时间的接触与交流，我校开设早自修的“英语角”，中午的闭路电视和“英语小世界”，以促进教师与学生，学生与学生间的交流，从而真正培养师生间的情感。而这些投入恰恰是全部教学过程中不可缺少的重要部分，是有限的课堂教学之外的延伸和补充。
一、师爱的情感效应
著名教育家夏丐尊先生说：“教育上的水是什么？就是情，就是爱，教师没有了情爱，就成了无池之水，任你四方形也罢，圆形也罢，总逃脱不了一个空虚。”我们的教肓对象正处于半幼稚、半成熟时期，处于独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综矛盾的时期，他们的心理尚不成熟，情感十分脆弱，他们的心灵的窗口是不会向一个漠不关心他们的，甚至他们感到厌恶的人敞开的。由此可见，一位除了上课（指单纯传授知识、解决疑惑）之外，从不去关心、爱护和研究自已教学对象的老师，即使他们的课讲的再好，教学水平再高，教学也难以达到预期的效果。教书与育人如果不能在整个教学活动中完美的统一起来，那么教书便失去了其灵性和神韵。因此，教师要想在教学活动上获得成功，就要增进师生间“以心换心，将心比心”的情感交流。教师要羸得学生的信赖，首先得将心交给他们，无条件的去关心、帮助每一位学生，尊重他们的自尊心。从而使学生产生亲切感、信任感，并据此唤起学生对师长的爱，从而将这种爱延伸为对其所教学科的好感，最终从好感中培植出对该学科的兴趣来。为了让学生在体验成功愉悦的同时，培养对学科及任课老师的情趣，教师应多创造让学生获得成功的机会。例如在七年级进行单词拼写、书法比赛；在八年级进行听力、词汇、朗读、角色表演等比赛；在九年级进行语法知识、阅读能力、书面表达等比赛。通过这些活动，学生在任何一个活动中获得哪怕一点成功，教师都要及时予以鼓励和表扬，同时提出下一个努力目标。这样一来学生因获得满足和愉悦便能激发学习兴趣，如果经过多次的成功，学生的自信心便会大大增加，学习热情也会很持久。可见学生的成功感对学科的情感取向，对形成良好的学习心态具有特殊重要的意义。正所谓亲其师，信其道。本人在多年的教学实践中遵循这一方法，并由此取得较好的教育效果。这说明，爱是教师提高教学效果的基础，是学生学好英语的动力。
二、情感投资，贵在课外
一堂课时间有限而宝贵，我们英语教师不可能把有限的时间运用在情感投资上。因此情感投资常常运用在课后，在家访时，在好学生当中，更在学习困难生之间，在同学们向我说祝贺新年之时，在一次考试的成功或失败之后，更在学生遇到困难的时候。例如看到学习困难生，我们教师常常主动、亲切、随意的独迎上去，用英语问个好，通过接触、谈心、观察及和他们一起活动等形式，发现他们身上的可爱之处和闪光点，消除学习困难生的自卑心理，填补学习困难生与教师之间的心理鸿沟。情感投资表现在点点滴滴的琐碎之中，如：我班的一个学习困难生偶然一次英语单词抄的好，教师在他的作业本上“Verygood”，当他看到你时，目光便会流露出对你的感激与信任。某个同学为了考好分数向父母交待，于是在考试中作弊，当事情水落石出，他等待老师处罚时教师却意外的给他一个改正的机会，并指导他学习英语的最佳方法等等。充分利用班上的墙报，定期出版既富有趣味性，又富有知识性的英语专栏，积极开展生动活泼的第二课堂活动。巧用英语批语，创设英语环境也能达到与学生交流的目的。教师要经常使用“Verygood!”“Welldone!”“Keepup，please!”“Youaresosmart!”“Goodjob!”等鼓励的话语。这样可以激发学生的求知欲，让他们与英语结下不解之缘，以更高的学习热情去学好英语。转贴于
总之，无论何时何地，教师都要用心去爱学生，天长日久，师生情感终会转化为学习的动力。
三、情感效应，重在课堂
爱生——尊师，师生感情互相反馈，必然反映在课堂上。要努力探求一种融合形象、情感、哲理、传授知识于一体的教育艺术，要努力做到：
（1）保持轻松愉快的课堂学习气氛，激发积极的情感
轻松愉快的学习氛围能使学生以愉快的心境学习、思考、并获得知识，有利于培养学生的学习兴趣。如课堂上精心设计的各种梯度的提问，使每个学生都有机会实践，对他们的回答，总是予以不同程度的鼓励。如Verygood.Good.That’sright.Itdoesn’tmatter.Ithinkyou’llbemuchbetternexttime.Pleasesitdownandthinkitover，Ok?这样使课堂始终充满着轻松愉快的氛围，其次，教师要积极地消除交流障碍，为学生顺利交流创造条件。学生产生交流障碍的因素是多方面的，既有心理的，也有生理的；既有客观的，也有主观的——因此，教师要多方面地帮助学生克服交流困难。例如，教师应组织好学生交流的小组搭配，做到合理兼顾；多方面培养学生听、说、读、写等交流能力；鼓励、指导学困生参与交流，使之体会到交流的成功感；提高自身的亲和度，善用表扬和肯定，努力发掘学生的闪光点；淡化考试压力，注重素质培养等。再次，教师应极积地提出问题，诱发争论，创设交流氛围，培养学生的交流兴趣。学生在不知不觉提高语言水平的同时，不断丰富自己对事物、对学校、对社会、对他人、对人生情感的体验。不同程度的激发学生学习英语的内在动力，也为英语教学的成功奠定了基础。只有这种交流才会是发自学生内心的感受，学生才会感受到课堂中生命的涌动和成长，才会获得多方面的满足和发展。
（2）创设情景，体验情感
关键词：主流文化非主流文化心理因素
随着我国与国际交流的频繁，各种非主流文化现象已成为都市的一道显在文化景观。情人节、圣诞节等这些外来的节日文化，越来越受到年轻人的追捧。中国节日蕴涵的深厚文化底蕴和传统文化的基本精神在外来文化的侵蚀下，也逐渐被浓厚的商业气息所掩盖，个别形式的亚文化滋生在非主流文化中，被视为离经叛道的思想，而正是这种思想却在青年群体中大受追捧。
一、主流文化与非主流文化的含义
主流文化，对外通常显稳定结构，是一种已经被绝大多数人接受的价值观和人生观，在社会意识形态上占主导地位，是一种文化长期积淀的结果。比如，我们所说的传统道德观，民族意识等。
非主流文化与此相反，不属于主流的事物，它属于非大众的文化，换句时尚前卫的话说就是要张扬个性，并适合现在年轻人口味的另类文化[1]。非主流文化应该保持它的活力和创造力。从某种意义上来说，非主流也是社会的一种发展趋向，也算是人类前进的活力源。
如今，随着市场经济的深入，全球化程度的加深，这种非主流文化逐渐的渗透入中国的各个阶层，但是由于民族文化、价值观及社会环境、经济背景的不同，使得这种非主流文化在传入的同时，发生了一些变化。国内的非主流最初表现为主流一词的否定式，后因外来文化的传入，逐渐有了深刻的含义。
二、非主流文化形成的社会心理层面研究
要探讨一种事物的心理层面的形成原因，必然先要找到形成其的外部层面的条件，比如社会、地域、教育及一系列的影响因素。非主流文化也一样，要探讨其心理层面因素，必先从外部原因入手。非主流文化样式的形成和传播与现时我们国家的政治、经济、文化和社会生活有着必然的千丝万缕的关系，更与当时各个层面社会成员的社会心理状态有着必然的联系。
（1）外部条件变化所带来的心理的变化
目前，我们的社会正处于转型期，社会的变迁带来各种利益关系的重新评估、调整和个性独立意识的增强，使人们在社会变革中享受，张扬着前所未有的活力的同时，也充分感受着它的压力、无奈、冷峻甚至残酷。各个层面的社会心态需要一种能轻松宣泄、抚慰的文化氛围来调节减压，因而这种文化应运而生，这种文化由于自身的定位和利益原则，不可避免的衍生出于主流社会文化相对应的非主流文化。
（2）学生自身的社会心理因素
适应社会变化
在这里我们定义这个群体的主要成员为13到20岁的青年人，这个群体作为社会各阶层中最敏感，最活跃而又富有文化知识，较其他群体对社会变革有着更大的热情，这种热情使得他们容易成为理解、接纳甚至创造新文化的先锋。但必须注意的是正是由于以上所述社会处于转型、变迁，经济体制的变革和转换期，利益群体的分化和重组，思想文化领域的宽松和活跃，心理的多变和剧烈冲突，大众文化的大量生产，使新的社会现象、矛盾、价值观层出不穷，又使这个群体当中的一部分难以适应，以至于出现一定程度的行为反叛、无序、道德失落与思想混乱，于是就出现了对社会主流文化的吸收趋弱，逐渐易于接纳非主流的表现。
满足情感
在学生这一特定年龄阶段的群体中，作为心理的情感需求，他们与非主流这个群体的其他群体一样，也需要情感的寄托、表达和宣泄。但由于社会伦理道德的规范和校园特定环境、校纪规章的的制约，使得沉积于他们内心的某些情感、情绪无处表达。于是，作为情感需求主体的学生便在传媒、网络等中找到与自身心态、情绪、情感相适应的某些场景、情节、文字、旋律，比如说火星文、奇异装扮，从而获得情感上的极大满足。
追逐时尚，从众心理
社会上某一时尚流行，新奇原则是使非主流蔚然成风的一个主要原因。它以其新异入时，不同寻常等特点而引起社会成员的注意、向往和追求。青年学生因其生理与心理的固有特征，对时尚有着本能的敏感，先天的爱好和急切的追求，他们在接纳时尚时，会根据自己的需求去重组创造时尚元素。在这方面他们有着极其严重的模仿同龄群体的倾向。
一方面，学生作为发育不完全成熟的社会群体，特别易于模仿社会上那些正在流行的生活方式、行为方式，以求社会认同，适应迅速变化的社会生活，从而获得社会肯定与接纳，达到心理上的平衡。这种试图获得社会认同的急于求成的心理，使得他们竞相创新和追求时尚。
另一方面，青年自我意识的急剧发展变化，产生了希望社会承认他们自我价值，接纳他们成为社会新成员的强烈愿望。这种心理驱使他们极力以自己的言谈举止及对时尚追逐的独特、新颖的奇异行为来引起社会其他成员的注意，即以自己与他人的不同来表现和突出自己的个性和社会身份。
三、非主流文化对青年群体的影响
从正面来说，两种文化既是相对的，也是共存的，不存在单一文化独立存在的情况。所以这种主流与非主流文化也不会永远对抗，正如优胜劣汰理论，在某一时期，某一环境，强的一种会压制弱的一种而暂时呈现一种主流状态，它们之间也是可以互相转化的。正如英国学者克拉克说：“大部分青年人并不以文献研究中所描述的精英形式参与亚文化，但相当多的年轻人确实吸收了一些非主流文化风格的特定因素并创造了他们自己的意义和自己对非主流文化的使用方法。”这恰恰解释了现在应用在装饰，建造，服装等设计行业所表现出来的非主流风格很受欢迎的原因。我们不失偏颇的说许多这种风格的设计还是很精彩的，这也表明，主流文化在吸收非主流的逆向思维的过程中可以得到发展与壮大。
但是从负面影响来说，这种非主流文化所带来的消极影响主要还是作用于学生这个群体。。现如今，铺天盖地的消费信息，层出不穷的消费场所，充满诱惑的销售宣传，花样翻新的时尚都诱导甚至支配着大学生的心理。这些非主流文化主要是会使他们产生享乐意识。这是一种游离于主流意识之外的，将自己的精神寄托在放纵感官快乐之中的非理性主义行为，是一种对一切都无所谓、不追求、不思索、消极涣散、自我消解的生存方式
据此来看，非主流文化还是一个需要我们多加思考，取其精华，去其糟粕的事物，我们应该有选择性的去接纳这种文化，同时去正确引导学生群体去适应这种变化。
参考文献：
[1]从文化角度看非主流.[EB/OL].天涯网，2008-1.
[2]苟志效，陈创生.从符号的观点看一种关于社会文化现象的符号学阐释[M].广东人民出版社，2003.
[3]陈丽丽.浅谈“非主流文化”对青年群体的多重影响及对策思考[J].今日南国，2010，10.
一、加强学生与教师之间的情感交流
1、教师要在课堂上建立民主平等的情感氛围。良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的先决条件。学生只有在不感到压力的情况下，在喜爱数学老师的前提下，才会乐于学习。教师在教学中要放下架子，与学生多沟通，跟他们交朋友，在生活上、学习上多关心他们，激起学生对老师的爱，对数学的爱；课堂教学时要面向全体施教，民主平等，对学习有困难的学生要多关心帮助。这就要求教师在中要树立正确的学生观，尊重、关心、理解、爱护学生。在教学中教师要关爱所有的学生，充分发挥学生的主体作用，培养学生的主体意识，同学生建立起民主、平等、和谐的关系。
2、教师在教学中，要始终保持饱满昂扬的工作热情，运用自己的情感因素来引发学生的情感潜势，用真诚的爱心去温暖学生的心房，用真挚的感情去滋润学生的心田，帮助学生克服心理障碍，增强学生学习的自信心，使学生在一种轻松、愉快的气氛中学习。只有创设了融洽的情感氛围，使学生感到学习的乐趣，才能充分调动他们学习的积极性和主动性，最大限度地提高学习效率。
3、教师要学会正确评价学生。学生学习的态度、情绪、心境与教师对学生的评价有着密切的联系。在数学教学中，我们经常看到许多学生积极思考问题，争取发言，当他们的某个思路或计算方法被老师肯定后，从学生的眼神和表情就可以看出，他们得到了极大的满足，在学习中遇到困难时他们会反复钻研、探讨，可见教师正确的评价也是促使学生积极主动学习的重要因素。教师要善于用放大镜发现学生的闪光点，以表扬和鼓励为主，对每个问题、每个学生的评价不可轻易否定，否则就会挫伤学生的学习积极性。教学中教师还要承认学生数学学习的个体差异，积极地鼓励和肯定每个学生的每一进步。对积极思考和完成作业优秀的学生，教师在课堂上要及时地表扬鼓励，对学习较差的学生，教师不要过多的指责他们，要注意发现他们的微小进步，予以鼓励，教师只有在教学中进行正确、科学的评价，才能使学生从评价中受到鼓舞，得到力量，勇于前进。
二、加强学生与学生之间的思想情感交流
学生与学生之间的思想情感交流，具体表现在学生在学习过程中，学生之间的互相尊重、互相关心、互相帮助和互相勉励，以及互相交流学习方法和学习感受，互相交流克服学习困难的决心和信心。通过学生与学生之间的思想情感的交流，教师可及时把握学生的思想动向，及时消除学生之间的误会及隔阂，避免学生在背地里胡思乱想，形成积极向上的学习态势，使学生感到集体的温暖，从而互相理解，增进团结，共同提高。当然，学生之间的思想情感交流，离不开教师的正确指导。
三、加强教学效果的评价交流
加强教学效果的评价交流，教师就能全面了解学生的数学学习历程，鼓励学生的学习进步，改进教师的教学艺术，促进学生的全面发展。
1、教师与学生之间的评价交流。学生在学习过程中，教师要适时启迪、点拨、组织评价交流。教师评价学生，要根据学生的个性差异，对学生作出恰当的评价，肯定他们长处，对他们的不足提出改正的方法，不要用完美无缺的答案作为评价结果的唯一标准，要让不同层次的学生都能体验到参与评价交流获取知识后的成功感觉和喜悦心情。这样的评价交流，能较准确地反映出学生的学习水平和能力，能充分调动学生的积极性，形成各抒己见、生动活泼的课堂氛围，建立和谐、民主的师生关系，同时能帮助学生树立自尊心和自信心，提高学生学习数学的兴趣。
2、学生与学生之间的评价交流。学生之间的评价交流，有利于促进学生发展。课堂教学中，教师要及时地让学生主动参与评价交流，从而激发学生学习的情感，促使学生积极主动投入到各项学习活动中。教师要善于引导学生思考自己在问题解决中的成功之处和不足之点进行自我评价，促使学生形成自我反思、自我总结、自我发展、自我完善的学习过程。在评价中要让所有学生都动起来，达到取长补短之目的。
关键词：体育教学；创新教育；特征
中图分类号：G623.8文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）05-0249-01
教学是学校的中心工作，课堂教学是实施素质教育的主要途径。作为体育学科来讲是学校教育中十分重要的一个方面，它不仅与学校的其它课程在很多方面具有一致性，更具有自身的鲜明特性。体育课堂为学生提供了独有的、开阔的学习和活动环境，以及充分的观察、思维、操作、实践的表现机会，对于促进学生创新能力的开发提高，具有其它学科所无法比拟的优势。那么，培养学生的创造性思维和创造力就成了体育教学追求的目标。
1.创新教育是注重智力的开发
智力就是人的认识能力和创造能力、以及实践能力的总和；智力是人脑功能的表现，是人的观察、记忆、想象、思维等心理活动多种能力的综合表现。人的智力发展虽然主要依靠智育来完成，但人体发育智力的器官机能却有赖于体育活动。在教学中利用图解观察、练习中因势利导，启发学生的思维。例如，要让学生了解想跑得快，跳得高，应懂得人体运动的基本规律和人体的形态结构，从而使学生选择跑步、弹跳的最合理姿势和用力的科学方法。教师要为教与学的双边活动创造有利条件，在进行讲解示范和辅导时，教师在每个教学环节上要注意启发学生的思维，开发学生的智力，使学生在整个教学活动过程中积极开动脑筋，把所学的知识变成感知，加深理解，从而获得学习上迁移和反馈的积极作用。在以往的教学中还应重视开发学生的非智力因素。实际上，学生学习知识，除了依靠注意力、记忆力、观察力、想象力等智力因素外，还要受到兴趣、情感、动机、意志和性格等非智力因素的影响。因此，学生的学习活动是智力因素与非智力因素交织在一起的复杂的心理活动。创新教育虽然仍将传授知识、授业解惑作为教学的重要任务，但是它已不作为教学的主要任务和终极目标了。在创新教育中，教师重视调动学生的主动性和创造性，开发学生的智力，促使学生由"要我学"转变为"我要学"，从而迸发出极大的学习热情，能够处于主动学习的最佳状态。
2.新课程理念下的体育课应充满快乐
2.1充分运动的快乐。体育课以身体练习为主，在身体练习过程中机体要承受一定运动负荷，机体会产生一系列的生理变化。如全身的新陈代谢加快，废物经过呼吸和汗液加速排出，各个器官和肢体都得到活动，左右脑半球的兴奋和抑制得到平衡……因此，教师要合理安排运动负荷，使学生体会到运动后全身爽快、舒畅的感觉，同时达到放松心情、调整情绪的目的，使学生体会到体育的独特魅力。
2.2充分学习的快乐。人天生存在着发展需求，在认知方面，就是求知欲，学生的求知欲得到满足是相当快乐的事情。在体育课中，我们可以合理安排丰富多样的教学内容，让学生体会不同运动项目带来的不同体验，满足他们好奇、探究、体验的心理。在同一内容的教学中要体会出动作的难度、熟练度和质量的提高，使学生体会到运动技能提高的快乐。
2.3充分交流的快乐。学生大多喜欢与人交流，在文化课的教学过程中，这种交流是受一定限制的，而在体育教学中这种交流就方便得多了，接力、拔河、篮球、足球等运动项目都少不了学生的合作，为学生之间的交流提供了更多的机会。教师应通过组织方法的合理运用，使学生体验与人交流的快乐，在交流中使思想与思想交流，行为与行为的影响。
3.体育教学应渗透德育
德育，既是体育与健康教学目的的重要组成部分，同时，体育与健康教学内容广泛，又为实施德育提供了丰富材料。从体育教材的性质来看，具有鲜明的德育特点，从体育课"身教胜于言教"的特点上看，有利于德育工作的开展。如何掌握学生心理进行教育，对教学的顺利进行至关重要。在体育教学中渗透德育教育，并且根据学生的不同年龄段和不同的生理、心理特征，突出重点，抓住关键，把德育工作渗透到体育教学过程中去，真正做到通过德育教育使学生在生活和学习中积极、健康向上。因此，体育教学应成为德育教育的主阵地，成为德育的宣传窗口。体育学科是学校中开设年限最长的一门学科，也是各学科中唯一的一门从幼儿园一直开设到大学的一门必修课程。其内容丰富多彩，从项目看上可以分为田径、体操、球类、游戏、民族体育（包括武术）、韵律活动等等；从运用的形式上看可以分为比速度的、比力量的、比灵敏的、比技巧的、比难度的等等。学生的各种思想意识和言行等一般不是表现在口头上，而是从他们的实际行动中表露出来的。而体育是以身体练习为主，实践性很强的学科，体育项目本身又具有较深的思想内涵，学生可以在耐久跑的实践中磨练意志品质，在艺术体操的练习中得到美的享受，这是体育教学区别于其他学科的最大优势。
一、示范引领，播撒感恩之种
喜欢“模仿”是小学生最大的认知特点。因此，给学生塑造感恩榜样，从正面感染、示范、引领学生，让模范身上的正能量传递到他们体内。
教师的一言一行随时随地影响着学生，因此，示范首先要从我们老师自身开始，以自己感恩的情怀去播种感恩的种子。我比较注意生活中言谈举止等细节，用实际行动为学生塑造良好榜样。记得在我刚参加工作的第二年，有一次我生病住院，几个学生代表偷偷来到医院看望我，竟然还带来一些水果，我当时激动得眼泪都掉下来了。当时我真诚地向他们说：“你们的到来给老师带来惊喜，让我的病都好了一半，感谢大家来看望我，谢谢！”在我出院后，我给全班学生买了礼物作为答谢，并向全体学生道了声“谢谢！”
每逢教师节，学生们会给我赠送一些花儿或贺卡之类的小礼物以表达他们对我的节日的祝福，我总会报以亲切的微笑和真挚的谢意。到了六一儿童节我会给学生们送去一些“橡皮、铅笔、大头贴”等小礼物以庆祝他们的节日。在平时的工作中，我会适时给学生介绍一些自己小时候父母如何关心照顾我的学习、生活，现在我又是怎样孝敬父母，报答父母的养育之恩。我力图通过自己的经历和实际行动给他们以启迪。
教师除了通过自己的行动让学生懂得要“知恩”，学会“感恩”，还可以利用优秀家长、学生标兵等开展示范，给学生以精神上的鼓励和正面示范引领。
二、身体力行，绽放感恩之花
陶行知说过：“行是知之始，知是行之成。”有行动才有体验，体验后才有感悟，有感悟才会改进行为。因而，我们要丰富感恩教育活动，让学生身体力行，在活动中体验、感悟。
我们开展的感恩系列教育活动丰富多彩，如讲“感恩小故事”，搜集“感恩名言”，走近“感恩人物”，了解“动物间的恩情”，跟踪“妈妈（爸爸）的一天”，“母亲节”、“父亲节”、“感恩节”等相关节日更是让孩子们施恩、报恩的大好时机。学生在这些活动中亲身体验感悟感恩的意义，亲自实现感恩行动。在“感恩节”这一天，我班举行了一次“感恩在我心”活动，我首先让学生分小组讨论设计活动方案，接着在全班汇报交流，各组纷纷展示交流创意，感恩的对象有妈妈、爸爸、老师、同学等，感恩的方式有亲手制作贺卡、写信、献花等，我要求所有学生当天就去实现自己的设想。在感恩节后的第二天，一些接送孩子的家长主动和我交谈，告诉我说：“昨天孩子突然变了，晚上还主动为我捶背、洗脚，让我喜出望外。”“昨晚女儿在吃饭时还专门为我唱一首《世上只有妈妈好》，感动得我都掉眼泪了。”……
三、多元交流，飘溢感恩之香
人的思想感情需要交流，在交流中相互感染、熏陶。通过交流会交换思想，融洽感情，升华灵魂。在平时，我注重创设多元交流平台，激励组织学生互动交流。
我首先鼓励学生交流对象做到多元化，在校园里敢于主动和所有老师进行交谈，勇于主动和全校同学之间交流，在家中能够积极与爸爸、妈妈等家庭成员或亲朋好友交流。其次，力争交流形式多元化，我在教室后面设置了心灵驿站信箱，让学生将自己需要感恩的人和心里话以书信的形式投入信箱，然后利用班队会组织学生阅读分享，互相倾诉交流感情;我利用互联网，组建了班级QQ群，这样，孩子们就可以在假日利用网络，互相交流，在QQ群中专门设置了一个“感恩”回音壁栏目，我适时在QQ群中抛出一些有关感恩的话题，引发学生讨论交流;在“家长开放日”，我组织家长与孩子开展亲子活动，给孩子和家长提供了亲近与交流的机会，之后，我又让出讲台给家长，邀请几位家长介绍自己孩子平时在家孝亲敬长等报答家长恩情的情况。家校齐心合力，让孩子心中的感恩情愫更浓。
小学生的年龄特点决定了他们乐于和同伴交流，我就充分利用这一点发动学生多元交流，积极将有关感恩方面的所见所闻、所思所想、所作所为和所有人交流。
近两年来，我县开展了“三主五步”教学改革，是一种以学生为主体，教师为主导，训练为主线的新型教学模式。提倡在五步教学中重点提高学生的独立自主学习能力和小组合作探究能力。下面我就在人教版四年级语文《普罗米修斯》一课第二课时教学实录浅谈教师在语文新课堂中的“引”与“导”。
一、精心设计定向自学目标，把学生“引”入学习主线
定向自学目标：
自由朗读课文，用“——”画出最能体现普罗米修斯性格特点的句子，并抓住关键词谈谈体会。
这样精心设计的合作探究题，全面贯穿了课堂的重点和文章的中心，也把学生引入学习的主线。学生根据教师提出的定向自学目标，开展独立性学习，教师提醒学生抓住关键词谈谈体会。学生在独立学习中提高了独立思考能力和自主学习能力。
二、开展有实质性的交流，为课堂的“导”铺好奠基石
在接下来的小组交流中，教师请小组针对定向自学目标开展小组合作探究，并提醒小组抓住关键词谈谈体会。教师一声令下，学生按捺不住急切的心情，立刻投入到小组合作交流之中。小组组长主持，有的学生找出体现普罗米修斯性格特点的句子来朗读，并抓住关键词谈谈自己的体会；有的学生对组员的回报作出补充，交流与别人不同的看法和体会。有的学生正商量着小组汇报的分工……小组积极地开展有实质性的交流，为小组的汇报和全班交流铺好奠基石，同时也提高了学生的合作交流能力和合作探究能力。
三、小组汇报，全班交流，让学生来“导”
小组四名成员分别对课文第一自然段、第五自然段、第六自然段和第七自然段进行汇报。即使小组汇报不完整，全班学生也可以针对小组汇报情况进行交流、补充，谈自己从文本中的感受。这样学生在交流中语言能力得到训练，思维得到展现。例如：
第1名组员汇报到：我从课文第一自然段中的“有一位名叫普罗米修斯的天神来到了人间，看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里拿取火种。”从这句话体会到普罗米修斯很善良·正义，我是从他看到人类没有火的悲惨情景这个词体会到的。
全班交流，学生补充：我还从决心冒着生命“危险”一词体会到普罗米修斯是勇敢的神。
第4名组员汇报到：课文第7自然段——狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上……。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。从这些句子我体会到普罗米修斯的生活非常痛苦，永远没有尽头，他的生活真是苦不堪言啊！
全班交流：
学生1：从普罗米修斯的身上我看到了坚强不屈的性格。
学生2：从普罗米修斯承受的痛苦我再次体会到了他是一个勇敢坚强的神，他为人类造福宁愿牺牲自己的生命，他是一个敢于献身的神。
……
教师出示课件，让学生在画面中体会普罗米修斯所承受的痛苦，师“引”：你想对谁说点什么？学生踊跃说出了对普罗米修斯和宙斯的心里话，把对普罗米修斯的敬佩和对宙斯的憎恨表现得淋漓尽致。
小组汇报与全班交流过程教师只是一名真诚的听众，适当的“引”，让学生来“导”。
四、教师设计朗读感悟，师生在文本中感悟课堂的“引”与“导”
朗读感悟设计：
面对沉重的铁链，他坚定地说：“为人类造福有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”
面对悬崖峭壁，他大声地说：“为人类造福有什么错？……”
面对烈日暴晒，他呐喊道：“为人类造福有什么错？……”
面对鹫鹰啄食肝脏，他愤怒道：“为人类造福有什么错？……”
