[关键词]初中思想品德；思维导图；运用策略
[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）16005201
所谓思维导图，又称“心智图”“思维地图”等，是一种典型的思维辅助工具，它利用指定的中央关键词，将各具体知识内容用关键词表示，将各知识内容之间的某种本质联系以辐射形式表示，而其次级关键词又可成为节点进行发散，以构建完整的可视化知识网络体系。而初中思想品德知识内容模块化，每一册内容都相当集中，对应不同的主题，思维导图很好地契合了初中思想品德教W的需要，运用好思维导图对初中思想品德教学质量的提高及学生学习情感体验的改善具有重要的现实意义。本文从实际出发，根据思维导图运用原则，结合初中思想品德学科特点，从多方面讨论思维导图在初中思想品德教学中的有效运用。
一、运用在预习中
在预习中使用思维导图，不仅能够帮助学生熟悉新课知识点，了解教学重点，明确学习目标，从更深、更广的角度理解内容，提高预习效率及质量，更能帮助学生将预习内容与以往所学知识有机地联系起来，进行类比思考、学习，促进学生形成完整的知识网络体系。每次在新课教学前，教师应要求学生对具体知识内容进行预习，运用思维导图，以具体知识要点名称为关键词，画出本章节、本课时的大体知识结构图，并附上必要的注解，如对重点关键词进行解释、对连接线或知识点之间的联系进行解释等，让学生初步了解大体知识内容，形成思维导图雏形。
二、运用在新课学习中
在预习阶段，学生初步绘制了相关知识内容的思维导图，但这个图往往是不完善的，有很大的优化空间。在新课学习中运用思维导图，一方面，利用关键词加少量注释说明的方式代替大量的文字记录，通过关键词的理解记忆来归纳课堂学习重点，能够起到笔记的作用；另一方面，可以引导学生发散思维，帮助学生更为深入地去探讨、思考知识内容，深化学生对知识内容的理解，提高学生学习效率及课堂教学质量。例如在教学《我们应尽的义务》一课时，教师可以指导学生以“公民应尽义务”为中央关键词，在授课中有针对性地以“家庭或道德义务”“个人社会责任义务”“法定义务”等次级关键词进行发散，细化义务详情、为什么要尽个人义务等相关知识内容，让学生依据自身理解自行编制、完善思维导图。最后教师还可让学生调查尽义务对个人发展的作用，拓宽学生知识面，培养学生探索精神。思维导图是学生依据自身对知识内容的理解而编制的一个辅助记忆、理解的工具，由于每个学生的学习状况都不相同，因此教师不能强制要求学生按照特定布局进行编制，要严厉禁止抄袭，真正发挥思维导图对学生学习的促进作用。
三、运用在复习中
将思维导图运用至学生复习中，能够颠覆传统思想品德的复习方式，帮助学生理清知识体系，提高复习质量。在预习或新课学习中运用思维导图是“做加法”，一般是增加关键词丰富其具体内容，而在复习中不仅要“做加法”还要“做减法”。复习时所绘制的思维导图在精而不在多，能够满足学生自我使用要求、复习要求即可。这时学生要“砍掉”思维导图上的部分枝叶，将一些简单或已经详细理解、记忆的非必要知识内容省略，通过记忆主要节点、深化理解的方式，减少记忆内容，提高复习效率。例如在复习八年级上册一书时，以“交往”为中央关键词，以不同交往对象为次级关键词，也可以章节主题为次级关键词，进行思维导图的绘制。在绘制过程中让学生先自主回忆知识要点，再查看书本或其他复习资料，根据自身理解，对思维导图进行补充与完善。思维导图的绘制、完善过程即是复习过程，学生在此过程中能够进一步加深对知识点的理解，通过记忆关键词代替记忆完整知识内容，达到高效复习的目的。
四、运用在解题中
一、前测：地图――探路
运动前，总要做一些热身活动，这不仅可以保护自己，还可以将运动发挥得更好。在一节新课开始之前，我们也有必要让孩子们知道本节课的学习内容，有了导向，学习的目的性才能更明确，效率才能更高；尤其对于那些接受能力较弱的孩子，能够让他们有时间去探究、有方向去思考。因此，我们在新课教学前，要有意识地、有方向地培养孩子们的预习习惯及能力。
比如，“圆的认识”是一节概念教学课。本节课需要孩子们感知、探究，弄清楚“是什么”“为什么”“怎么用”。于是，我们就围绕关键词“圆”派生出三个分支：“圆各部分的名称”“怎样画圆”“用圆的知识解释生活中圆的现象及应用”。在三个分支后，我们又分别设计了第二分支――圆各部分的名称及字母形式、直径和半径的关系（可以量一量、折一折）；用不同的办法画圆并思考画圆的时候应该注意什么；用圆的知识解释车轮为什么是圆的、井盖为什么是圆的。用这样的一份思维导图表示教学版块，使教师能够更为细致地为孩子们导学。
二、解疑：锦囊――妙计
知识探究的路上，总会遇到这样或那样的难题，这时候，孩子们需要我们扶一扶或搭把手拉一拉，他们才能顺利地解决问题。当然，这种“扶”不是简单地给予，而是在思维上“拉”他们一把。思维导图就是思维阻塞中最好的解疑方案。因此，我们在教学过程中，要预设孩子们可能会出现的困难与疑问，设计合适的锦囊，帮助孩子们解开心中的疑问，一步步接近知识的本质。而思维导图正是锦囊中的妙计，思维导图也是一种最切实、最实用的形式。
孩子们在解题时，是有步骤、有层次的，我们可以让他们按分支逐一去思考，展示思维过程。比如，在“解决问题的策略――列举”一课教学后，有些老师会引用这道题：“从外跳到第3格可以怎样跳？必须要跳到第一格，然后再跳1格或2格。”依据本节课的知识、经验的积累，有的孩子列出了连线图1―2―3或1―3（上下并列且共用1）。稍后，我出示――如果跳到4格、5格呢？孩子依然还用连线的方法找到了答案。接下来，我直接将数字改为了100格，这时学生已经不可能再用连线的方法了，于是，他们纷纷回头看3、4、5格的图找规律。抛开连线的方法后，也依然找到了答案。由此可见，解题的思维导图是必不可少的解决问题的工具。
三、发展：阶梯――成长
知识学习的路上，如同拾级而上，一连串阶梯的递增，不仅给孩子带来了美丽的风景，也给孩子思维的发展设置了一定的难度。平台期平坦，不需要用力，但总停滞在原地；跨越期需要抬脚向上、向前，用力的同时能欣赏到更多、更美的风景。然而，要想更轻松地拾级而上，不能总靠别人的扶持，要学着自己去寻求方法，独自或与同伴合作前行。教给学生思维导图的方法，就如同给了他一支登山杖，一支助力成长的法宝。
比如，四年级学习运算律时，孩子分别学了加法交换律、结合律，乘法交换律、结合律、分配律，后来又分别学习了减法的性质、商不变的性质……这些内容，如果单独呈现，孩子还是能够分辨、计算的，但混在一起了，有些孩子就很难分辨了，更不要谈计算了。这时，我们可以让孩子针对这部分内容，做一份思维导图，之前可以呈现一些样式供他们参考，如发散的树状，带有不同颜色、图画的分支……鼓励孩子用他们喜爱的、简洁的方式，清楚地厘清这些运算律。有些孩子的思维就比较局限，只列举了5种运算律的字母形式；有些孩子将“运算律”作为树根，将“加法”“减法”“乘法”“除法”作为第一级分支的树枝，又依次派生出第二级分支的树枝――五种运算律和三条性质的文字形式和范例。通过这样的一幅图，孩子将知识点罗列，在对比、举例中更深化对知识的理解。因此，这样一种思维导图的综合性、自主性、创造性更强，更利于孩子思维的整合、创新与发展。
关键词：思维习惯；思维方式；思维导图
一、《义务教育数学课程标准》中的要求
《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称为“课标”）前言部分中指出：数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需的数学知识和技能，更要发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面不可替代的作用。说明掌握数学知识和技能仅是学习数学的基础性目标，更深层的目标是培养人的思维能力和创新能力。
数学课标对总目标从以下四个方面作了具体阐述：知识技能、数学思考、问题解决、情感态度。知识技能是基础，思维习惯与方式及实际的能力则是数学教学的最终目标。
二、思维导图更符合人脑的发展特点
思维导图是有效的思维模式，应用于记忆、学习、思考等的思维地图，利于人脑的扩散、思维的展开。
人的大脑分为左脑和右脑两个半球。通常左脑被称为“语言脑”，它的工作性质是理性的、逻辑的，而右脑被称为“图像脑”，它的工作性质是感性的、直观的。
左脑和右脑的记忆能力是1：100万，然而一般人却只会用左脑记忆。而思维导图既利用了人的左脑，又利用且锻炼了人的右脑，因此，思维导图更符合人脑的发展特点。
三、数学课堂中的“思维导图”
在教师教学用书中，每章前都有本章的总体设计，有本章的知识结构图，它就类似于思维导图的形式。笔者认为章前的总体设计不仅是让教师了解掌握，也应该让学生了解本章的知识结构体系。
