那么，作为低年级的语文教师，如何指导学生进行有效的课外阅读呢？小学低年级课外阅读的策略何在呢？本人认为主要有以下几点。
一、激发阅读兴趣
据说犹太人在自己的孩子稍稍懂事时，就在《圣经》上抹些蜂蜜，让孩子去舔，以此证明书是甜的。兴趣是最好的老师。有了阅读兴趣，孩子才乐于阅读。
1.情境法。教师经常把学生带到阅览室，引导他们根据自己的爱好去翻阅那些有趣的图书，学生势必会被美妙的插图、丰富的内容所吸引，阅读欲望自然被提升。
2.推荐法。有人说一本好书足以培养学生终生的阅读兴趣。小学一、二年级的学生社交能力和语言能力都有了一定的发展，想象力强，求知欲旺盛。他们的阅读倾向大多为：（1）篇幅短小、内容完整。（2）幻想性题材，期待善有善报、意外的结局。（3）了解简单的历史故事。（4）读物中提到的规则。（5）介绍自然、动物的读物。（6）介绍不同生活形态和自然环境的读物。（7）情节起伏的读物。教师根据这些原则给学生推荐图书，学生定会喜欢，也自然有了阅读兴趣。
3.榜样法。俗话说：榜样的力量是无穷的。经常向学生讲讲古今中外历史名人、科学家小时候刻苦读书的故事，在无形中就让学生了解到伟人之所以能成为伟人，是因为他们“读万卷书，行万里路”。
4.活动法。低年级的学生活泼可爱、天真好动，可以经常进行类似唱儿歌、猜谜语、演故事、说笑话、画成语、赛诗会等丰富的语文活动。
5.激励法。在阅读活动中，教师应经常采用各种机制，规定学生的阅读达到一定字数并进行适量背诵后，由自己和家长画星星评价，再由教师检查后根据评价表可以获得一定的奖励。有了一定的“诱饵”，学生就会去“追星”了。
二、营造阅读氛围
曾有专家指出：要使孩子学会阅读，我们的学校、社会必定要先有阅读的环境。在学生周围时时创造有利于阅读的氛围。可以在教室墙壁上张贴关于读书的名言，把教室一角专设为“图书角”，让学生从家里带一本自己最喜欢的书，每月调整一次，由专人负责管理。鼓励学生把书作为生日礼物等等。
三、选择有益图书
低年级学生年龄小、阅历浅。课外读物纷繁复杂，为提高阅读效果，教师有必要做好课外读物推荐工作。
1.有益。目前市场上的读物良莠不齐，教师指导学生选择书籍时一定要认真。
2.适当。注重选择适当的读物，这些读物多带有拼音、插图，低年级学生很喜欢阅读。
3.趣味。课外书籍一定是学生感兴趣的。
4.广泛。选择课外书籍应注意广泛性。
四、进行有效指导
1.查查字典。低年级小朋友已经学会音序和部首查字法，在阅读课外书时，遇到不理解的字要鼓励学生运用工具书来查找。
2.圈圈画画。内容可以是优美的短语、精彩对话、从未见过的表达方式（排比、顶真等）、好的开头结尾等；方法可以是用不同符号划出。
3.剪剪贴贴。在课外阅读中，学生有时会遇到大量的感兴趣的知识，此时圈圈画画已经满足不了。这时，教师可以引导学生在可能的情况下，根据自己需要，把感兴趣的图片或内容剪下来，收集在一起，这就是我们通常所用的“采蜜本”。
4.读读想想。学生在阅读的时候，要尽量引导其养成边读边想的好习惯。文章主要讲了什么呀？为什么好看啊？不一定要有答案，但各种各样的问题都要尝试去思考，可以帮助学生提高理解能力，增强语感。
5.练习速度。《义务教育语文课程标准》指出，小学一、二年级的学生要“学会默读，不指读”。而快速阅读最有效的办法就是默读。因为默读时视觉神经接受文字符号后，立即发送给大脑，进行直觉译码、理解，跳过了朗读时转化为口语再理解的过程，阅读速度得以大大提高。
6.围绕课堂。得法于课内，得益于课外。课内教授的一些学习方法，课外阅读时就可以运用。如“一边读一边想”“就关键词提问题”等等。
五、保障阅读时间
阅读是需要时间的，课外阅读的时间主要在课外，但把所有任务都放到课外是不合适的，因为低年级学生的课外阅读时间通常是无法保障的。在语文课时日益减少的情况下，怎样抽出时间来指导学生进行课外阅读呢？这就需要教师进一步转变教学观念，提高课堂教学效率，挤出时间进行课外阅读的指导和交流。
六、力争家长支持
在开家长会时，不要错过向家长介绍阅读的重要性，要力争转变家长只重分数不重能力的培养观念，赢得家长配合，帮助家长和孩子制订课外阅读计划，增进成长进步。
关键词：阅读；习惯培养；氛围
新课标高度重视第一学段儿童的课外阅读，明确指出：“小学一二年级的阅读教学要注意培养学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣；阅读浅近的童话、寓言、故事，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流……课外阅读总量不少于5万字。”就阅读的情感态度而言，首先是强调喜欢阅读，感受阅读的乐趣。在低年级，这一点是非常重要的。
“兴趣是最好的老师”，只有产生阅读的内部动力，才能使学生喜欢阅读。不可想象，如果学生对阅读毫无兴趣，仅凭毅力完成九年义务教育阶段400万字的课外阅读量，即使完成，也只能是事倍功半。因此，从小培养学生良好的阅读习惯是非常重要的。那么，如何培养低年级学生的阅读习惯呢？
一、家校内外沟通，营造阅读氛围
多年的低年级教学使我认识到，稳定的阅读兴趣需要在父母的参与下才能更好的形成。因此，第一次新生家长会上，我都把阅读当做重点问题向家长进行介绍和讲解。我先了解了学生在家里的阅读情况，再对家长具体介绍开展课外阅读的重要性，以引起他们的重视。
我建议家长在家里营造读书的气氛，家里要有足够数量的儿童读物，在孩子手所能及的地方放置注音配图书，以供孩子能随兴翻阅，打发时光。
学拼音的一个月里，家长要坚持每天给孩子读书。学完拼音之后，要鼓励孩子自己读，同时要关心孩子所看故事的情发展，让孩子告诉你故事讲到哪儿，这样可以培养孩子阅读的成就感。
二、从故事入手，感受书的魅力
低年级学生的识字量少，要培养他们从小就爱看书，教师就要善于采取形式多样地方式来激发孩子的兴趣。我要求家长给孩子至少准备一本故事书放在书包里。入学第一天，我就让学生把准备的课外书拿出来放到桌子上，并从这些书中选了一本，声情并茂地读了其中的一个故事给他们听，并告诉他们，以后学习内容完成了，老师还会给他们读故事。等拼音学完之后，自己就可以读更多的课外书。
此后的一段时间，我经常以奖励学生为由给他们读一些有趣的故事，用到谁的书，那个孩子就格外开心。学生也会在无形中受到感染，感受到书的独特魅力，就会不自觉地对书产生浓厚的兴趣，从而自然地去找适合自己的课外读物。
三、学校环境熏陶，榜样示范影响
为孩子提供含有较多阅读信息的环境，不仅能激发孩子的阅读兴趣，还能巩固阅读效果。因此，除了鼓励学生积极办借书卡，为了方便学生看书，我还从学校图书室里借了一些适合低年级学生看的带拼音和图画的书，摆放在教室后面的图书角上，允许学生自由阅读。
我还给学生创设了更多的阅读机会。我告诉他们，当课学习内容都完成后，剩下的时间可以看书；自习课完成作业之后，学生可以阅读；每周我还抽出两节自习课让全班学生自行阅读。这样一来，极大地调动了学生的阅读积极性。
激发学生的读书兴趣，教师起着举足轻重的作用。小学生因其身心发展的特点，认知能力较差，最易产生的是模仿性。所以，教师要以身作则。首先对读书要有较大兴趣，给学生以表率作用，产生强大的感染力，激发学生的读书兴趣。
四、关注课堂表达，肯定学生的阅读效果
阅读是输入，而表达是输出。评价学生阅读成效最常见、方便的做法莫过于课堂教学中学生对问题的思维和表达。因为有效的课外阅读定能增加学生的知识储备、思维广度和理解深度。在课堂上，有的问题学生答得特别好，我就问他们是怎么知道的，当有学生说是看书知道的时候，我就强调书里有很多知识，爱看书的孩子会知道得越来越多，以此来感染学生。上课学习生字组词时，有学生组成成语故事，我就会问他们谁看过这个故事，有举手的孩子就让他课下给大家讲一讲，并给他一个小贴纸作奖励。而对阅读突出的学生，我会格外借书给他看，并告诉他是老师借给他的，对低年级的孩子来说，意义自然不一般。
五、趣味评价，享受阅读成果
阅读的最终目的就是运用语言积累进行合理表达。因此，我们在培养学生课外阅读习惯的同时，还要考虑针对低年级学生的心理特点，设计课外阅读的评价方式。一是引导学生填写阅读记录卡，能了解学生的阅读量；二是情感奖励：根据学生的阅读数量，评出“读书大王”“积累之星”，利用节日、家长会进行颁奖，发奖品，拍照片上班级光荣榜，荣耀与幸福引领孩子爱上阅读。
总之，培养孩子良好的阅读习惯不是一朝一夕的事。我们必须充分认识课外阅读的重要性，高度重视低年级学生阅读习惯的培养，只要我们有足够的耐心、信心和恒心，坚持下来……一定能够牵着孩子的手走进书的殿堂，体味其中的美妙。
参考文献：
关键词：阅读教学；误区
中图分类号：G623．23文献标识码：A文章编号：1006-3315（2012）02-079-001
最近听了许多低年级的语文阅读课，有精彩的，当然也有不尽如人意的，纵观一下，低年级的阅读教学出现了以下一些误区：导入过于复杂、重分析，轻朗读、实物演示频繁、朗读指导方法单一、朗读评价单调或缺少有效的评价、课堂缺少情趣……
如何走出这种阅读教学的误区，还课堂教学于精彩呢？
一、课堂导入要精彩、简洁
小学低年级的学生，学习缺少一定的主动性，全凭兴趣而来。所以，语文课堂的导入一定要精彩、简洁，要想方设法引导学生进入课文情境。如一位老师在教学《看》时是这样导入的：“小朋友，深秋，公园里开了很多，可漂亮了，今天就让我们继续跟着文中的小朋友一起去看（读题）。”另有一位老师在教学《鸟岛》时是这样导入的：“上节课我们知道了我国有一个神奇的小岛，叫‘海西皮’，它还有一个美丽的名字，叫‘鸟岛’。这节课我们就一起到鸟岛上走一走，看一看，好吗？”这两位老师的导入语都很简洁，但又充满激情，起到了导入语的作用。
而有的老师为了吸引学生，在课堂导入时设计了很多繁琐的环节，如做游戏、猜谜等，虽然提高了学生的兴趣，但也浪费了很多课堂宝贵的时间。因为低年级的孩子很难整节课都静得下心来，所以课堂前半节课的时间显得更为宝贵。
二、实物演示要得当
在低年级的阅读课上，经常会用到实物演示，通过感性认识让学生加深认识，理解课文，体会情感。但实物演示一定要少而精，而且运用要恰当，绝对不能出现科学错误。
如一位老师在教《世界多美呀》这一课时，为了让学生理解小鸡出壳的不容易，老师拿了一个鸡蛋让学生握在手里，并说谁能把鸡蛋握碎。几个学生试下来都没能握碎，于是老师得出结论：蛋壳太硬了，小鸡出壳真难。在这样错误的引导下，学生会想：难道蛋壳比石头还硬吗？其实这里隐含的科学原理是蛋壳的薄壳原理，在握鸡蛋时，力分散到了蛋壳的各处，所以薄薄的蛋壳也很难握碎。很显然，这里用握鸡蛋实物演示来说明小鸡出壳不容易是不恰当。所以实物演示一定要得当，特别是对于低年级的孩子，千万不要弄巧成拙。
三、朗读指导方法要灵活多样
在低年级的阅读教学中主要就是朗读教学。这是因为朗读不仅是一种解读文本的方式，也是一种积累语言、培养语感的有效方法。对于朗读，语文课程标准中有这样一项要求：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”
在低年级课堂上，经常会听到学生一字一顿地读书，形成有节奏的唱读，破坏了正常的话语节奏，影响了整体阅读感悟。二是朗读只求形式不求实效。在课堂上朗读形式花样繁多，但朗读教学质量低下，不管是哪种文体，都只是低层次的读响亮，读正确流利，缺乏对学生感情朗读的具体指导。三是朗读指导机械匮乏。在课堂上，有些老师不注重引导学生从课文情境入手去激发学生的情感，不教给学生读书的方法。教师不知道让学生实现“读出感情来”需要“教什么”，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。有的学生刻意模拟角色的声音，读得怪腔怪调，反而削弱了语言本身的表现力。
这里举一个成功的例子：
如一位老师教学《看》第一自然段在指导朗读时，老师说：“马上就能看到了，你的心情怎么样？能把这种心情读出来吗？”通过体会看的心情，引导学生读出高兴之情，学生读得很到位。再如指导读“好看极了”这句话时，老师的引导也是不露痕迹的，巧妙自然：多好看的呀！不是一点点好看呀！在这样的评价和引导下，学生都能把“好看”的味道读出来。
四、要巧抓文本的空白处，引导学生想象
低年级的课文篇幅都较短小，老师要针对文本，合理利用文中空白处进行情景创设，让学生展开想象的翅膀，帮助学生在读中理解品味，体会语言的魅力，培养对语言的感受能力，锻炼说写能力，同时获得情感的体验，提高审美的情趣。
如一位老师在教学《放小鸟》时是这样处理文本的：课文的二、三自然段是课文的精彩之处，描写了鸟妈妈和鸟宝宝相见的场景，让人感动。老师抓住了空白处，引导学生发挥了他们的想象，进行说话练习，让情景更感人。出示填空：妈妈在窗外叫唤，好像在说：“_______________。”妈妈在窗外_______________叫唤，好像在说：“____________________。”小鸟朝着窗外__________叫起来，好像在说：____________________。”小鸟对着我拍拍翅膀，好像在说：“____________________。”这段说话训练让学生在理解课文的基础上大胆想象，补充想象课文的“空白”处，以情动人，让学生倾吐真情，畅所欲言，收到了较好的教学效果。
五、提问要得法、明确，符合低年级学生的学情
课堂是师生对话的过程，当然离不开提问。老师在提问时，问题一定要明白清楚，符合低年级孩子的特点，切忌东一榔头西一锤子，带有随意性。我们经常看到一些老师的教学设计很好，但在实际教学中，一些提问就显得太随意了。
[关键词]低年级阅读教学朗读指导
[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]1007-9068（2016）31-049
在低年级阅读教学中，只有正确、流利、熟练的朗读才能为学生的阅读提供坚实的基础。但是，对于低年级学生来说，朗读能力不是在短时间内就可以形成的，还需要教师进行认真细致的指导。那么，对于低年级学生来说，朗读指导应该从何入手呢？教师可以从指导学生读出停顿、读出变化、读出画面三方面入手。
一、读出停顿
没有停顿就没有思考、没有想象，也就没有学生对句子的正确把握。在低年级朗读指导方面，为了有效避免学生语速过快或者过慢现象的产生，教师要引导学生注意把握句子之间的停顿，从而使学生能够在合理停顿的基础上把句子正确、流利地朗读出来。
如在教学苏教版语文《美丽的丹顶鹤》一课时，文中有这样一句话：“它的头顶就像镶嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的，怪不得人们都叫它丹顶鹤。”这个句子较长，对于低年级学生来说，要想把它读好，是有一定难度的。在教学时，怎样指导学生读通顺呢？笔者主要从指导学生读出停顿入手。在读“它的头顶像镶嵌着一块红宝石”这句话时，虽然句子中没有标点符号，但笔者还是让学生仔细揣摩在读到哪些地方时可以稍微换气，停顿一下。这样，在教师的指导下，学生在朗读的时候会有意识地在“它的头顶”“像镶嵌着”后面稍作停顿，然后又继续往下读。这样一来，不仅有效降低了学生朗读的难度，而且也为学生熟练朗读整个句子奠定了基础。
在上述教学案例中，在关于文中长句子的朗读中，教师主要从学生的朗读基础出发，对学生进行停顿的指导。如此一来，学生在朗读的时候就有了具体的方法，有效提升了朗读效果。
二、读出变化
在低年级阅读教学中，教师要善于指导学生根据句子特点读出变化，读出抑扬顿挫。这样，本来平凡普通的句子在学生的朗读中也会变得丰富起来、精彩起来。
如苏教版语文《小动物过冬》一课，文本主要通过对话告诉了学生小动物们都是怎样过冬的。文中写了小燕子、小青蛙、小蜜蜂几种小动物，每种小动物在说话时的语气自然会不一样。在朗读时，如果学生采取一样的语气来读，不仅无法区别出是哪一种小动物在说话，还会使朗读丧失应有的味道。因此，教师在指导学生朗读的时候，可以从让学生读出小动物说话时的语气变化入手。在朗读小燕子的话时可以温和一点，轻轻的；在朗读青蛙的话时可以粗一点，响亮一点；在朗读小蜜蜂的话时可以是细细的、尖尖的，等等。当然，需要指出的是，这种朗读的要求并不是绝对的，我们可以让学生根据自己的兴趣爱好，想怎么读就怎么读，只要能够读出变化就好。这样一来，学生自然就会觉得朗读既有趣又好玩，从而为提升朗读学习效果提供了条件。
在上述教学案例中，教师主要针对低年级课文特点以及学生的兴趣爱好，把指导学生读出句子的变化作为重点学习内容。这样，既可以激发学生的朗读兴趣，又可以使学生在充满变化的朗读中把课文读得更有味道。
三、读出画面
在学生读出停顿，读出变化的基础上，教师还要鼓励学生通过想象读出画面。当学生通过朗读使眼前浮现出一幅鲜活的画面的时候，所学的课文在学生的想象中也会变得鲜活、生动起来，从而使学生朗读时的情感更浓郁、更深刻，进而起到了良好的学习效果。
如苏教版语文《台湾的蝴蝶谷》一课，课文主要描写了蝴蝶谷的美丽景色。怎样才能把这种美读出来呢？在教学时，笔者主要采取了让学生边朗读边想象画面的教学方法。在朗读“每年春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶……飞过……穿过……越过……赶到山谷里来聚会”这句话的时候，笔者首先让学生回想一下在平时的生活中，人们在聚会时是怎样一种热闹的情境。然后，再让学生结合文中对蝴蝶的语言描述，想象一下蝴蝶从四面八方纷纷赶来的情境。如此一来，就把热闹的画面与学生的朗读有机地结合在了一起，在想象中，学生读出了画面，读出了美感，为阅读教学平添了几分魅力。
在上述教学案例中，教师主要根据课文内容的特点，把想象引入了朗读中。学生边想象边读课文，眼前自然浮现出一幅立体鲜活的画面。在此基础上，学生也很容易读出感情，读出自己对课文的深刻感受，从而为学习效果的提升奠定了坚实的基础。
一、借助图画阅读，培养学生的观察能力
选入统编版低年级语文教材中的文章大都具有画面鲜艳、图文并茂的特点。在课堂教学中，教师可以从观察课文中的插图入手，引领学生展开阅读，从而将插图的教学价值落到实处。如在教学统编教材一年级下册《小公鸡与小鸭子》一课时，在学习课文之前，教师可以先引领学生仔细观察插图，并说说图上画的是什么，他们都有谁。在教师的启发下，学生发现了图上画的是小公鸡与小鸭子。然后，教师可以进一步鼓励学生观察，看看还有什么发现。学生在教师的再次提醒下发现：小公鸡的嘴尖尖的，小鸭子的嘴扁扁的；小公鸡的脚趾是分开的，小鸭子的脚趾是连着的。当学生观察到这儿的时候，教师再顺势提出：“他们的嘴巴和脚趾不一样，这对它们的生活会有哪些影响呢？请同学们轻声读课文，并说说读完课文以后你知道了什么？”在交流汇报的时候，有学生说他知道了小公鸡与小鸭子是好朋友；有学生说小公鸡尖尖的嘴巴捉虫子特别方便；有学生说小鸭子的脚掌划水特别方便。就这样，学生在阅读过程中，不仅真正读懂了课文内容，而且观察能力也得到了有效培养。由此可见，在低年级阅读教学中，教师不光要鼓励学生多读课文，读懂内容，还要注重把阅读与课文插图有机地结合起来，引领学生进行细致的观察，逐步提升学生的综合能力。
二、边阅读边思考，培养学生的理解能力
让学生在阅读过程中学会思考、学会读书是阅读教学的基本要求。因此，在低年级阅读教学中，教师可以根据文本内容的特点，提出相关的问题，引领学生在边读边思中获得对文本内容的基本理解与认识，从而使学生的阅读能力也随之得到提升。如统编教材二年级上册《我要的是葫芦》一课，主要讲了葫芦主人种了一棵葫芦，葫芦的叶子上生了蚜虫，他不管，还不听邻居的劝告，一口咬定自己要的是葫芦，结果葫芦藤上的叶子都落了，他什么也没有得到。在教学这篇课文的时候，教师可以让学生自由读课文，并说说课文中主要讲了什么内容，然后让学生思考：“葫芦主人说的话对吗？葫芦叶子与葫芦有什么关系呢？”在教师的鼓励下，学生就不再仅仅停留在读而不思这种浅层次的阅读上，而是能够从事物发展的本质规律上考虑叶子与葫芦的关系，从而明白了叶子上有了蚜虫，蚜虫会吃光叶子，没有叶子输送养料，进行光合作用，葫芦就无法生长的道理。这样教学不仅可以促进学生对课文内容的理解，而且也有助于学生良好阅读习惯的养成。在低年级阅读教学中，教师应根据文本内容的特点，提出恰当的问题，让学生的阅读与思考有机地结合起来。唯有如此，学生对课文的感知理解才会更深刻，才能够知其然并知其所以然，达到显著的学习效果。
关键词：阅读能力；阅读兴趣；阅读方法
阅读教学关系着学生的识字、写字、口语交际、写作等各个方面，随着新课改的实施，阅读能力早已成为母语教育的重要一环。《义务教育语文课程标准》对小学生的阅读取向和阅读习惯以及阅读方法也作了指导性规定，这说明新课改对学生阅读能力的培养非常重视。因此，作为一名低年级语文教师，我在教学实践中积极培养学生的阅读能力，并卓有成效，下面是我的点滴经验，在此与同行分享。
一、培养学生的阅读兴趣
兴趣是最好的老师，学生只有感受到阅读乐趣才会积极阅读，特别是八九岁的孩子，他们还处在玩耍阶段，忽然一下进入规矩、严肃的学校，一定有诸多的不适应。因此，我面对识字不多的小学低年级学生，采取了这样的方法：
1.用故事引趣
低年级的学生识字量很少，为了培养他们爱看书的习惯，我常常利用课前十分钟给学生声情并茂地讲一些他们感兴趣的故事，例如，《瞎子摸象》《滥竽充数》《守株待兔》等，学生听到老师讲得那么有趣，也就深受感染了。
2.用活动激趣
对于低年级学生来说，他们喜欢活泼有趣的教学形式，因此，在学习人教版小学语文教材时，我为了激发学生的阅读兴趣，常常组织一些比赛活动，例如：诗文朗诵、讲故事、词语接龙等，这些活动在一定程度上激发了学生的阅读兴趣。
二、教会学生阅读方法
“书读百遍，其义自见。”可见，阅读在语文教学中有着很重要的作用，作为一名语文教师，教会学生怎样阅读是一项很重要的任务。为此，在学习人教版小学语文教材时，我采取了这样的做法：
1.鼓励学生提出问题
学生在阅读的过程中，必定会遇到一些疑难问题，这时，我总是鼓励学生大胆质疑问难，针对他们的问题引发学生进行思考，这样学生就会更透彻地理解课文内容。例如，在学习《我要的是葫芦》一课时，学生就提出了“打药危害人类身体健康”的问题。
2.引导学生理解课文内容
在学习人教版小学语文教材时，我常常引导学生理解课文内容，询问他们是用怎样的方法理解的，是不是抓住了关键词、重点句以及人物的语言、神态、动作等。
总之，阅读是一个复杂、积极的活动过程，语文教师只有运用合适的指导方法，才能培养小学低年级学生的阅读能力。
参考文献：
关键词：数学课；读书；要求；策略
近年来随着新课程改革的不断推进，我们欣喜地看到：教师的教学行为、学生的学习方式发生了很大变化，教师成为学生学习的组织者、引导者、合作者，孩子们积极地参与合作、探究的全过程，数学课堂变得丰富多彩起来，一节课下来学生收获多多。但是在热闹的背后，我们也发现一些数学课只是一味强调让学生合作、探究、发现，整节课几乎很少让学生翻书，特别是随着多媒体越来越多地进入课堂，低年级这种现象更加明显，学生读书的能力越来越差。针对这种情况，我在低年级进行了数学课指导学生读书的尝试。
一、明确低年级数学课读书的要求
不同学科、不同年级学生的读书要求是不同的。
1.读懂。根据低年级学生的年龄和认知结构的特点，他们的数学阅读能力很低，主要表现在注意力集中时间短、识字量少、缺乏信息迁移能力等，因此，我认为对于低年级学生读书要求是能正确读懂就可以。也就是在读书时，要指导学生学会“想一想”，对图文结合的内容，也能用正确语言有顺序地说出其含义；还要会读一些简单的、图文并茂的数学知识普及读物。
2.读出数学味。读书并不是语文课堂的专利，数学课堂也离不开阅读。数学读“书”，是一个完整的心理活动过程，包括语言符号（文字、数学符号、公式、图表等）的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素，同时也是一个不断假设、证明、想象、推理的积极能动的认知过程。由此可见，数学课堂的读书不同于其他学科，因此，教师在指导学生读书时一定要读出数学味。
二、指导低年级读“书”的策略
1.以问带读。低年级多数学习内容是图文并茂，很适合学生阅读。但是学生年龄小，教师在放手让学生阅读前，一定要及时提出目的明确、有思考价值的问题，让学生带着问题去阅读。例如，教学冀教版数学一年级下册“认识钟表――认识半时”一课时，课本上呈现的主题图是“聪聪的星期天”。学生很容易看懂小朋友在干什么，但往往忽视去看做这件事情的时刻。因此，在指导学生读“书”前，我先提出问题：“请你仔细观察这四幅图，说说聪聪在做什么，是在什么时间做的？”这样，孩子们读起书来就会有明确的目的，知道自己该看什么，增强了实效性和针对性。
2.循序导读。教师要从学生实际出发，指导学生边看数学课本边思考，引导学生按照一定的顺序去思考，培养数学阅读能力。例如，在教学二年级上册“游动物园”一课时，由于篇幅较长，整整两页大图，很容易分散学生的注意力，教师如果放手让学生去看，势必会走马观花。因此，我采用了循序导读的方法，先让学生从整体上进行观察：动物乐园里都有哪些景点？接着从局部入手，引导学生学会有顺序地看书，按照景点的游览顺序观察，看看你能发现哪些数学信息，提出哪些数学问题？学生独立观察、交流。在“扶”的基础上，教师再放手让学生解决松鼠、梅花鹿等数学问题。通过以上教学，孩子们不仅能正确理解图意，还学会了有序、有条理地进行观察、阅读。
3.先讲后读。对于低年级学生来说，由于他们识字量不多，阅读能力有限，有些文字多或不易理解的内容，教学时应采取先直观演示结合讲解，后指导学生看书学习的方式进行。也可将课本上的内容写在小黑板上或做成课件，边出示边讲解。然后叫学生打开书，找到这部分内容在书上什么地方，指导他们进行对照，明了书上的图解及叙述意义，以后可逐步提高对学生阅读课本的要求。这样才更容易帮助学生理解书上的内容。
4.拓展阅读。指导学生读书仅靠课堂是不够的，因为毕竟时间有限。数学课外读书是学生接受知识信息的第二渠道，通过阅读能有利于培养学生的自学能力，又能开阔他们的视野和丰富他们的知识。因此，教师要鼓励课外要多读书，丰富数学涵养，提升数学能力，借助多种形式的数学课外活动，全面展示学生的数学阅读成果。让他们人人参与搜集数学小故事、趣味数学题、表演数学童话，在数学活动课上交流等。
学生自己读书，读自己的书是一种简单而有效的学习方法。这种能力的培养不是一朝一夕之功，需要长时间的培养和积累，需要从学生正式接触数学就开始着手。因此在小学低年级数学教学中，指导学生学会读书，是培养自学能力，掌握学习方法的重要基础。教学有法，教无定法，教师要根据不同的教学内容灵活采取不同的指导读书方法，多种读法交替使用，才能使学生在读书的过程中领会知识内容，养成良好的学习习惯，提高阅读、理解、分析和自学能力。
关键词：低年级学生阅读现状策略
随着新课改的不断深入，如何深入地提高教学效率、教学质量、学生的自主学习能力及意识，已经成为当前教育工作的重要目标。小学低年级学生不具有较强的自主意识，在阅读能力方面还存在一些问题，这在很大程度上影响了他们阅读力的培养。因而，在小学低年级语文教学中，教师要全面掌握低年级学生阅读力不佳的原因，积极探寻良好阅读力培养的新策略。
一、分析低年级学生的阅读现状
阅读是小学语文教学的一个重要组成部分，小学老师均已意识到阅读的重要性，通常会在教学中给低年级学生安排部分阅读任务。当前，低年级的小学生基本可以完成教师课上安排的一些阅读任务，但是因为他们具有较差的自主意识，很少阅读课外的杂志、报刊、书籍等，多数的时间他们都在玩游戏、看动画片。低年级学生阅读力较差主要表现在以下几方面：
1.阅读意识薄弱
低年级的小学生具有爱玩的天性，喜欢较强的感官刺激，所以大部分的小学低年级学生喜欢看动画片等影音作品，尤其是随着科技的发展，互联网已经得到了广泛普及，多数低年级小学生把较多的课外时间放在了影视作品及网络动画的阅读上面，课外时间很少进行期刊等阅读。虽然仍有部分学生可以依据教师的要求课外阅读杂志、报刊、书籍，但是都是“走马观花”式的，通常“草草收兵”，无法达到较好的阅读效果。特别是一些家长不重视小学低年级学生的阅读，在某种程度上限制了低年级学生阅读习惯的养成。
2.阅读能力不强
小学低年级学生不具备较强的“理性思维”，即使已经养成阅读习惯，也都属于快餐式的阅读，喜欢那些配有漫画、插图的娱乐式和休闲式的读物；虽然大部分低年级小学生可以依据家长、老四的要求阅读那些引导性、教育性、说理性、说明性的读物，但还是多数是一览而过，既缺少深度阅读，又缺少持久性的阅读，缺乏对阅读质量的思考。
3.缺乏阅读兴趣
古语有云“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。由此可知，兴趣是低年级小学生的最好老师。当前，随着我国经济、信息技术的飞速发展，网络游戏、网络动画已经严重冲击了小学低年级学生的阅读动力。因为低年级小学生及其缺乏阅读兴趣，他们既不喜欢语文课堂上的阅读，也不愿意完成老师所安排的各项阅读任务。因而，多数低年级学生可以连续观看几小时的自己感兴趣网络动画，而对家长和教室布置的各项阅读任务无兴趣、提不起精神，所以造成了“不阅读”“没兴趣”等恶性循环。
二、培养低年级学生阅读习惯的策略
1.激发阅读兴趣
为了不断培养低年级小学生的课堂及课外阅读兴趣，教师要跟学生建立较好的师生关系。增强低年级学生对教师的依赖感和信任感，以此促进学生接受阅读、喜欢阅读；在实际语文教学过程中，教师要牢固树立“为学生服务”的意识，认真转变教育观念，将学生当做自己的培养有，通过换位思考，从学生的角度理解他们、尊重他们，尽最大的能力拉近与学生距离。在班内开展“奖励”教育，针对小学低年级学生在阅读方面获得的成绩，及实地进行奖励、鼓励和表扬，积极培养学生的阅读兴趣，增强阅读效果。
2.积极发挥家长的主导作用
小学生的多数课外时间是在家庭环境中度过的，所以家长在小学低年级阅读习惯的培养过程中发挥着重要的不可替代作用，所以，教师要争取家长的配合，借助“家校联合”来一起培养小学低年级学生的良好阅读习惯，以强化课堂阅读的效果，并在课外强化阅读效果。学校及班级要加强沟通、合作、联系，由家长来负责学生的课外阅读的主要辅助工作，每周由家长记录学生课外阅读的效果及时间，并由教师进行相应点评，奖励阅读时间较多、阅读效果较好的学生，不断激发他们的阅读兴趣。积极引导低年级小学生与家长共同阅读，家长既要参与课外阅读，又要给学生解释阅读内容，对于与游戏相关的内容，家长可以将其转换成游戏，边读边和学生进行游戏，使学生保持愉悦的心情参与阅读，逐渐体会阅读带来的喜悦感。
3.创新课堂阅读平台
充分利用小学低年级学生爱做游戏、爱动、爱玩、爱说的天性，努力打造互动性的阅读平台，引导学生开展娱乐性的阅读活动；在游戏阅读教学中首要突出小学生的主体地位，将游戏轻松地引入之语文阅读教学中来，使小学低年级学生获得语文阅读的快乐。实际教学中，要将多媒体引入至阅读教学中，利用多媒体的视觉优势吸引学生阅读，让学生感受到多媒体引导下的快乐阅读。
三、结语
小学低年级学生具有较差的自主意识，培养小学生的良好语文阅读习惯显得尤为重要。在实际教学过程中，教师要认识小学低年级学生阅读过程中存在的不足，并采取有效措施来激发他们的语文阅读兴趣，并积极发挥家长的作用，借助创新性阅读平台，不断培养小学低年级学生的良好阅读习惯。
参考文献：
[1]黄耘.基于阅读学习行为研究之上的语文阅读教学[J].南宁师范高等专科学校学报，2009，（03）：111-113.
[2]戴勤菊.低年级学生课外阅读良好习惯培养[J].教育科研论坛，2008，（11）：80-81.
一、激发学生兴趣，让学生感受到阅读的乐趣
俗话说"兴趣是最好的老师"。只有激发了学生的阅读兴趣，才会使学生勤于阅读、乐于阅读。低年级学生由于年龄小，看书缺乏耐力。指导课外阅读应从兴趣开始，学生只有对课外阅读充满兴趣，才能积极主动地投身到课外阅读中去，才能把课外阅读当作他们的一种享受、一种休闲，从而保持旺盛的阅读热情，主动遨游在浩瀚的书海中。激发学生阅读兴趣的方法有：
1、利用情感激趣法
教师在教学中注重发挥情感因素的作用，努力激活课堂，会取得意想不到的效果。教学新课标第二册第十六课《要下雨了》，我有意选择一个要下雨的日子学习。课上，我叫所有孩子走出教室仰望天空，仔细观察，并把看到的记在心里，等会儿告诉大家。哪怕是在室外，孩子们没有胡闹，个个仰起可爱的小脸。我心里也有几分快乐。走进教室，大家很快就安静下来了。“孩子们，刚才你们都看到了什么呀？”小手如雨后春笋般举了起来。“老师，我刚才看到燕子都差点儿挨着我的头了，我以前很少看到燕子飞这么低的。”“老师，我看到天黑沉沉的，是不是要下雨了啊？”我微笑着答道：“对呀，那是要下雨了。”我赶紧抓住时机板书课题《要下雨了》，指导学生读课题，然后说：“孩子们，请你们读读课文，看看课文中写了哪些和我们刚才看到的情景一样？”此时，学生读书的热情高涨，都想在文中去找到自己看到的情景……整堂课，老师和学生都感到轻松愉快。
2、利用讲故事激趣法
喜欢听故事和讲故事是孩子的天性。在每节语文课上，我都安排3--5分钟的课前交流，请学生把自己喜欢的一个故事讲给大家听。一次，有一个学生声情并茂地讲了一个"龟兔赛跑"的故事，深深吸引了学生，故事讲完后，学生们不由自主地鼓起了掌。我抓住时机进行表扬，并询问他是从那里学到了这么好的故事，他说他经常看中央电视台的动画节目中，从中还学到了很多好听的故事，可以讲给同学们听。于是我就借势引导学生课外时间多看看注音故事书、童话书。我还趁势向学生推荐了《成语故事》、《益智故事》、《语文经典读本》……在以后的日子里，学生们都迷上了故事，更迷上了故事书。每当课前交流的时候，学生总是喜欢把自己新学到的故事讲给我和同学们听，什么《开天地》、《精卫填海》、《小羊喝水》等等，而且他们讲起故事来个个情趣盎然。采用这种方式引导学生进行课外阅读可以让学生了解传统的民族文化，激发学生珍惜文化的情感。
3、拼音识字激趣法
在识字教学中，激发学生的课外阅读的兴趣。对于刚学完拼音的低年级儿童来说，就要开始积累了。在教学生字时，让学生对生字进行扩词，可以增加学生词汇量，也可以激发学生课外阅读的兴趣。如在教学语文第二册《春晓》这首诗歌，有一个学生马上说，我会背诵古诗《忆江南》，我马上表扬了他"你真棒！"这时又有一个学生说："老师我还有……碧玉妆成一树高……"我听了非常高兴说"你也相当不错，你们能说出和其他同学不一样的古诗，了不起。"又问："你们是从什么书上看到的呀？"他们都说是从课外书上看到的，于是我又说："课外书的本领真大，它不仅帮助我们提供了很多很好的词语、背出，还可以让我们学到很多很多的知识呢！"没想到，第二天就看见很多学生都带了课外书--成语书、古诗、《注音小说》等等。用这样的方法来激发学生的课外阅读的兴趣，。既巩固了生字，又能促使优等生提前识字，积累了词汇，保证了"下保底，上不封顶"，让不同程度的学生都能在"读"中有所得，在"读"中获得发展；同时提高了学生的阅读能力。
4、利用文中插图激趣法
低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中我们就要充分利用课文中的插图，让学生通过看图，说说图上画了什么，然后对照插图读课文。
5、分角色朗读表演激趣法
低年级学生因情感经验不足，知识储备有限，往往难以“入境”。教师要善于采取各种有效的办法，把课文中表达的意境再现出来，将学生带入意境中去充当角色，使学生在语言上得到感染。在情感上得到陶冶。如：《狐狸和乌鸦》《狼和小羊》等课文情节生动，故事性强，角色形象鲜明。教师可以引导学生在读懂课文之后进行分角色表演。让学生充分感受到阅读教学的情趣与乐趣。
二、抓好学生对重点词句的理解，注重对课文的整体把握
新课程标准指出：“阅读教学，各个年级的要求要有所侧重。低年级要指导学生理解词句，初步理解课文内容。”尽管在低年级教科书中，除了句子和片段，也还有相当数量成篇的课文，但无论是读句、读段还是读篇，理解的重点都是词和句。因为理解词、句是理解段、篇的前提，这个基础必须在低年级打好。
1、借助图画理解词、句
小学低年级教材立足学生形象思维占较大比重的实际，在儿童识字不多的情况下，适当在文中编排了一些图画，这便使学生能联系实际，进行最初步的语言训练。教师要注意引导学生在理解图意的基础上借助汉语拼音读准词语、句子，以加深对词、句的理解。
2、联系语境理解词句
汉语之深奥使许多词语在不同的语境中具有不同的含义。这便要求教师在训练学生理解词、句时，注意加强与课文内容的联系，引导学生从词语、句子、自然段、主要内容的联系中理解词、旬的意思，切忌脱离课文内容的泛泛释词。
3、联系生活实际培养学生的释词和用词能力
三、培养阅读的习惯
新课程标准指出：“阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。”这既是阅读教学的任务，又是阅读教学的目的。
关键词：城乡结合部小学生阅读现状策略思考
阅读是学生当前学习与后续学习的重要方式，是以智力活动为主的活动，阅读中智力品质的迁移，也促进了听说能力与作文能力的形成。苏霍姆林斯基说过：“阅读越早,对智力发展越有益。”培养阅读能力是小学语文教学的一项基本任务，它承担着对学生听说读写综合能力的培养。学生一旦具备了独立阅读的能力，这将为自己的终身学习和发展打下坚实的基础。语文课程标准指出，“九年义务阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”。所以阅读使学生能认识丰富多彩的世界，获取信息和知识，拓展视野，汲取人类精神文明的营养，从而起到发展人的感受、理解、欣赏、评价等阅读能力，发展人的语言能力、表达与交流的能力、收集和处理信息的能力、思维能力和审美能力的重要作用。同时阅读也是孩子相伴终身的精神家园。著名学者朱永新老师说，“一个人的精神发育史，就是他的阅读史”。
遵义县一、二、三小和镇小都是属于城乡结合部，学生来源有两大类：一类是县城里的学生，这些学生家庭条件比较优越，精神营养匮乏，家里闻不到书香。这类学生占全校学生总数的40%左右；另一类60%左右的学生是外来务工人员子女。这部分孩子的家长作为个体商贩和打工的居多，家庭经济条件较差，甚至居无定所，父母养家糊口已不容易，无暇顾及孩子的学习，在教育子女方面对学校的依赖性强。
怎样在城乡结合部学校开展课外阅读？本人想谈谈自己开展近一年的培养城乡结合部小学生阅读能力策略研究课题，提出看法。
一、学生阅读现状
活动开始，我们首先在县城一、二、三小通过访谈和问卷的形式进行了学生课外阅读情况的调查。问题涉及学生的家庭情况、父母职业、年龄、文化层次、对学生课外阅读的认识，家庭娱乐休闲方式，家中藏书情况，学生阅读过的课外书的种类、数量等。调查结果显示：90%的学生家中没有图书柜（箱），75%左右的学生的课外书多是一些《故事会》、《故事大王》、《作文精选》和一些注拼音的低幼读。60%的学生喜爱阅读课外书；对于阅读课外书的态度，25%的学生家长在不影响学习的前提下支持、鼓励，30%的学生家长反对，45%的家长不管不问，国家规定小学生必须读的读物，有83%的家长根本没听说过；98%的老师支持和鼓励；每天课外阅读时间在1小时以上的学生有13.4%，低于30分钟的有65%；拥有50本以上课外书的学生占8.9%，10本左右的占53%，低于10本的占46%；78%的学生表示课外书是买的，7%的学生表示经常到书店看书；95%的学生喜欢看漫画类书籍，98%的学生喜欢看童话、故事书，60%的学生喜欢看作文书，10%的学生喜欢看经典名著，35%的学生喜欢看文学类书籍，23%的学生喜欢看科普类、历史类书籍；3%的学生经常写读后感（主动写的，非老师布置），20%的学生经常会摘抄优美词句（主动）。
通过调查，发现不同性别在阅读倾向上存在显著差异，男生爱看科幻、侦探、动漫、探险、军事、战争等题材的书，女生则倾向于选择童话、动漫、文学、小说、散文等。且女生钟情小说和散文类的程度分别是男生的9倍和7倍，女生较之男生在情感上更为细腻丰富。中外名著、人物传记、历史等其他书籍在男女生中的阅读率都不高。低年级的学生喜欢童话和寓言，中年级学生喜欢科幻、小说、文学、侦探类书籍，高年级学生偏爱儿童文学、中外名著、古典文学、历史类书籍。
面对当时的调查结果，我们真的很替这些学生担心，就目前现状，这些学生如何完成语文课标规定的“五六年级不少于100万字”的课外阅读量？
二、现状形成原因分析
1、在学生读课外书家长及老师的态度。通过谈话发现，作为教师对学生的课外阅读已经充分的认识到它的重要性，持支持、鼓励的态度，但大部分教师没有帮助学生选择合适的资料，只局限在所学课本内容上。在方法的采用上教师只注重对阅读材料表层信息的讲解，忽视了阅读文化方面的熏陶，在阅读过程中，轻视对阅读活动过程的监控，忽视了学生的情感、态度、学习中存在的问题；更谈不上对教学和学生的评估。但学生家长中，绝大多数家长却反对孩子读课外书，认为会影响孩子的学习。本人通过与部分学生家长的交流，发现大部分家长认为孩子应该把主要精力放在学习语文、数学、外语等主要学科上，读课外书耽误学习时间，对学生没有好处。由此可见，家长在认识上有误区，出现这种认识的原因主要是大部分家长普遍是农民出身，学历较低，文化素质不高，对课外阅读的作用不了解。也有少数家长因为孩子经常读课外书有时作业没完成或者写得马虎，有时读书姿势不正导致视力下降，因而反对孩子读课外书。
2、在学生的课外阅读兴趣和习惯方面。通过调查，喜欢阅读的学生超过半数，但还是有大部分学生不喜欢读课外书。究其原因，有几个方面：一是在兴趣上大部分孩子把精力放在打游戏、看电视和玩耍上；其外是部分家长的思想意识不够，不让孩子看课外书，怕影响学习；再次是在学生生活中和学校给学生的动力不够，氛围不浓，缺少榜样这股无声力量。二是在阅读习惯上不好，学生不能坚持每天看书、在阅读时不喜欢写读后感、也没有意识的去积累优美词句、在时间上没有保障等。这与老师的引导和家长的督促力度不大有很大关系。
3、图书的拥有量和阅读来源。通过了解，城乡结合部孩子的图书拥有量很低，主要原因是城乡结合部小学没有图书馆（室），学生无法借阅图书，只能自己出钱购买图书。而这里的孩子家庭经济条件大部分都不好，有的家庭甚至生活艰难，没有足够的钱用于购买图书。
4、阅读结构。通过调查，城乡结合部孩子93%的学生家中没有图书柜（箱），70%左右的学生的课外书多是一些《作文精选》等“功利性”图书和漫画、《故事会》、《故事大王》等，多为故事等趣味性图书，和一些注拼音的低幼读物。文学类、科普类图书读的少。这种局面的出现除了与小学生文化积淀不够有关以外，还与家长、老师对学生的引导不够有关。学生没有读经典书籍、文学书籍等的氛围，对文学、科学的兴趣不浓。
三、对策思考
从遵义县城乡结合部小学生阅读现状来看，学生课外阅读现状不容乐观，孩子们读书的氛围不浓厚，多数没有养成读课外书的习惯，也无书可读。作为学生，更应该多读书，读好书。针对城乡结合部的现状和实际情况，本人认为可以从以下方面入手：
1、争取家长支持
学生课外阅读的成功与否，家长的作用也是不容忽视的。因此，开展课外阅读还必须得到家长的支持与配合。开学不久，我们通过开家长会，家访等有效手段，向他们说明了《语文课程标准》关于课外阅读的要求，课外阅读的目的意义，作用，书目等同家长广泛协商，以取得他们的理解、支持与配合，鼓励家长为孩子的终身发展投资，建立家庭图书库，督促孩子完成相应的读书任务，并提倡家长和孩子共同读书，形成“书香”的浓浓的家庭读书氛围，并能为学校课外阅读的顺利开展出谋划策。每一位家长都希望自己的孩子将来出人头地，不再像他们那样。因此，通过家长会和家访使多数家长思想认识上有所转变，表示愿意支持、配合学校开展课外阅读。
2、营造浓厚的读书氛围，使学生享受读书
要想孩子热爱读书，必须形成热爱读书的“大环境”，让学生在潜移默化中受到感染，激发学生的读书兴趣。使其在书中找到快乐，让其觉得读书就是一种享受。
首先可在班级建立图书角，教师可以动员学生吧认为可读性的图书捐献出来。或者争得了家长的支持后，要求家长利用休息日带孩子至少买一本适合孩子阅读的课外读物。把这些图书登记、编号，设专人保管，组织学生定期借还，实现资源共享。
其次倡导学生自己设计阅读卡片，把阅读的书目列出来，阅读后记录阅读日期，督促自己做到天天阅读。此外教师，还要以身作则，为学生作出热爱读书的榜样。要经常讲述自己阅读读物后的收获和体会，激发学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。同时介绍一些省时高效的读书方法，可将书本上的东西来剖析生活的事和物，引起学生的阅读兴趣。鼓励孩子在读书同时学会摘抄优美的词句，勤动手写读后感，把书籍的知识转化为自己的知识。
3、以活动促读书。小学生活泼好动，对许多事物充满好奇，教师应以此为契机，开展多种学生感兴趣的活动，让学生在活动中尝试到阅读的乐趣，展示自己的才华，让他们体验到阅读的与成就感，从而使课外阅读真正落实到实处。通过利用丰富多彩的辅助活动满足学生在优越性上的表现欲，使小学生爱动易动的天性得到释放。在日常教学中，在班级开展实践活动。如每周一首古诗、每周一句名言警句、每课前一分钟演讲、每周一堂名著导读（低、中年级为佳作欣赏）、每月一次语文活动（成语、诗词、对联、笑话）；学校可以在每学期开展读书节活动，如在班级举办“好书推介会”、“读书心得交流座谈会”“课本剧表演”；在年级范围内举行“读后感征文比赛”、“手抄报比赛”、“成语故事会”、“古诗文吟诵比赛”、“读书方法交流会”、“读书笔记展评”、“我当小编辑”评选“阅读之星”等这些活动对开展课外阅读，促进学生阅读兴趣的培养，让爱读书的学生受到表彰，会读书的学生成为模范，使各年级的小学生通过具体的实践活动逐渐提高他们的阅读量。这样，学生就会在课余时间主动进行广泛的阅读尝试，并在课余主动与人交流读书心得，从而在班级中形成读书的良好氛围。
4、阅读方法的指导
通过了解，目前这些小学生的阅读倾向模糊，约有20%的小学生对阅读倾向不明，不知道阅读哪类图书，还有一部分学生渴望有人给予阅读指导或需要推荐阅读书目，这就要求教师给予学生对阅读方法进行指导。掌握了合适的读书方法，就好比有了一把打开知识大门的钥匙，不仅能使学生少走弯路，还能达到事半功倍的效果。因此，在每周的阅读指导课上，要求教师对学生进行阅读方法的指导。一是学会选择读物；二是教给学生阅读方法，学会根据读物特点和自己的需求选择合适的读法；三是学会做读书笔记。
[关键词]小学语文；低年级；自主学习；阅读教学；阅读能力
叶圣陶先生指出语文教学应以培养学生“自能读书，不待教师讲”的能力为重点，这与我们现在教学中提倡的学生自主学习能力的培养是相吻合的。让学生能阅读、会阅读、想阅读应该是我们语文阅读教学的出发点和落脚点。自主学习意识和能力应该从小学低年级学生抓起，下面，我结合在小学低年级的教学实践，谈谈如何在自主学习理念的运行下提升小学低年级学生的阅读能力。
一、培养学生阅读兴趣，获得自主阅读预习方法
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有学生发自内心地喜欢阅读，他们才能读得投入，读得有效。我们在小学低年级语文教学中要学会等待，能够期待，创设情境，让他们喜欢上阅读。如在低年级的词串学习中，我们就让他们说说自己是怎么去记忆词串中的字和词，谈谈自己生活中见过的雨、雾等各种自然现象，让他们在说中获得学习的乐趣。利用好教材的插图，让学生们去观察、去发现、去读插图，让他们自己去找到自主学习的兴趣。当然，在课文的阅读教学中，我们要注意联系生活教学。如《升国旗》这一课的教学，可先让学生留意学校周一的升旗活动，引导他们交流：看到了哪些人？这些人升旗的时候是什么状态？我们听到了什么？想到了什么？自己知道了什么？如此，他们在阅读课文的时候就会联系所见所想，自然就能够比较好地理解课文，也有了阅读的方法和兴趣。
“师傅领进门，修行靠个人”，这旬俗语强调了学生主体眭发挥的重要性。我们在具体教学中要结合课文内容，不断激发和培养他们的阅读兴趣，让他们去质疑，去思考，去想象，那么，他们就可能生出阅读的欲望，从而获得如遇到生字词会圈圈画画，想想问问；能够联系生活去比照阅读，在阅读中能够记下自己的疑惑等阅读方法，获得自主学习能力的提升。
二、指导学生自主学习，运行多样阅读教学策略
教是为了不教，学生的阅读指导就是让学生成为课堂学习的主体，并发挥主体性学会学习，学会阅读。对小学低年级的语文教学来说，我们在阅读教学的起始阶段就要重视方法的指导。如《美丽的丹顶鹤》的学习，我们课前要指导学生预习，如找出自己不认识的生字词，借助拼音认识，根据字形特点识记字；给生字词组词，理解字的意思。在课堂教学活动中，加强对预习情况的检查，对学生识记理解字词方法进行指导，能够观察笔画、结构、占格等工整、美观地书写。课前设计一些问题让学生在自主学习中思考，如“阅读课文之后，你对丹顶鹤有什么了解？”“第一段中‘遥’是什么意思，丹顶鹤在遥远迁徙的过程中会遇到什么危险呢？”“文中描写丹顶鹤样子的句子有哪些？”等等，让学生带着问题阅读，形成自己的质疑和阅读收获。
当然，学生不喜欢枯燥的指导，我们在教学活动中还要注意课堂学习氛围的营造，让学生有兴趣、有动力地阅读学习。如《美丽的丹顶鹤》的学习中，可以让学生观看丹顶鹤在大自然中优雅生活的视频，让学生仔细观看丹顶鹤的图片，谈谈为什么要保护鸟类，这样他们在课文的阅读学习中就会有意识地去关注丹顶鹤颜色美、形体美和动作美的内容，培养他们提取文本中有效信息和概括的能力。
三、读写结合迁移运用，培养学生语文思维素养
听说读写是学生语文学习的四项基本能力，我们在小学低年级语文教学中虽然重视了学生的听与说能力的培养，但是在阅读学习中，我们还要指导学生有效吸纳，联系生活去写一写，用一用。如在《快乐的节日》这首儿童诗的学习中，我们先可以用多媒体播放童声朗读，让学生们感受朗诵的节奏，语气的轻重与隋感表达，然后让学生们自由朗读，感受诗歌描绘的少年儿童欢度节日的场面与热爱祖国的思想感情、报效祖国的远大理想，合作交流感受诗歌采用的拟人、比喻的手法。如此，引领学生把握诗歌内容，朗读方法，从而在阅读中陶冶孩子们的情感，激发想象。这里，我们还可借助多媒体手段，通过图片、动画的展示来引发学生对快乐生活的回忆，对未来憧憬。在学生大致能把握内容，吸纳课文情感之后，我们就可以让学生按照课文的语言特色进行仿写。如“我们像春天一样，来到花园里，来到草地上。鲜艳的红领巾，美丽的衣裳，像朵朵花儿开放”，组织学生在分析内容和写作手法（低年级学生掌握比喻手法有难度，我们可以借助多媒体图片让学生直观感受，获得“戴着鲜艳的红领巾，穿着美丽的衣裳的我们”与喻体“花儿”之间相似性的感知），可以让他们以“我们像夏天一样”进行仿写，要求不仅写出比喻句，还要神似，即写出少年和的欢乐与生机勃勃。这里，我们可以适当降低难度，可以先用填空的形式让学生感受如何仿写，然后交流展示学生的当堂发挥，最后出示例句“我们像夏天一样，来到树荫下，来到小河边，红色的小帽子，灿烂的微笑，像片片彩霞飘扬。”带领学生领悟如何去仿写，让学生在写中更好地理解阅读内容，形成能力的提升。
关键词：低年级；教学目标；阅读能力；阅读习惯
根据设定的教学目标选择、处理教学内容，小学低年级的阅读教学可以从以下几个方面进行，力争在教学过程中培养小学生的阅读能力、阅读习惯。
一、识字——阅读教学的重要基础
阅读就是读书、看书、边看书边思考，并最终形成自主阅读的能力。但是学生如果连识字关都没顺利通过，那又如何谈自主阅读呢？久而久之，学生也就会对阅读失去兴趣，本来一件美妙的事情可能会成为其沉重的负担。中国有句古话叫做先识字再学文，因此，在开展阅读教学之前，一定要重视识字教学，教师要在认真落实汉语拼音教学目标的基础上，培养学生的识字能力，圆满完成课程标准规定的识字任务。课文中的生字要及时并且反复地加以巩固复习，因为根据德国心理学家艾滨浩斯研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。在课外，老师也要鼓励学生多认字多识字，比如开展识字大王的评选活动，调动学生的积极性。总之，学生的识字量大，必定能为阅读教学的顺利开展打下坚实的基础。
二、朗读——阅读教学的重要手段
语文新课程标准中明确提出“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文是阅读教学的一个重要目标”，我想，对于低年级的学生，首先是要求他们读正确。所谓正确，首先要做到每个字发音正确，特别是要读准生字的字音；用普通话读，要杜绝地方音；还要读好轻声、儿化等。其次要做到不一字一顿地读，要能按句逗停顿；也不每个字都拖长声音地唱读。最后要进一步做到长句子中和段落之间需要停顿的地方，要自然停顿。要达到这样的目标，教师首先要激发学生的兴趣，让学生带着疑问去朗读。
在正确朗读的基础上，还要让学生学会流利、有感情地朗读。在读的过程中，还要采取各种方式，比如自由读、分角色朗读、比赛读等形式，教师一定要采取多种多样的形式，让学生充分地读。俗话说：“书读百遍，其义自见。”在理解的基础上，学生自然能够读得流利，读出感情。
三、默读——阅读教学的有效途径
默读是阅读的一种重要方式。由于默读不出声，省去了发音的动作，所以速度快，不互相影响，保证环境的安静，便于更集中地思考、理解读物的内容，并且不易疲劳，易于持久。在课堂教学中，教师要创设一定的情境，既可以让学生带着疑问去读，也可以让学生找找自己还有什么不懂的地方，拿出笔做上记号，要逐步让学生学会边读边想。课堂教学是一个方面，默读的训练还要一直延伸到课外，《义务教育语文课程标准》还提出低年级的“课外阅读总量不少于5万字”的要求，报纸、杂志这些都是低年级学生很喜爱的读物，阅读这些读物最好的方式就是默读。教师要采取一定方式鼓励学生进行课外阅读。
四、背诵——积累语言的必要方式
背诵是指不看原文凭记忆而念出读过的文字的读书方法，它是读书的基本功之一。背诵不但可以检查学生对课文的理解情况，还可以帮助学生积累佳篇名句。语文新课程标准中也提出这样的要求，低年级的学生要学会“积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）”，不过很多学生或家长反映，对于学生来说背诵不是一件容易的事情。背诵也是有方法的，教师要教给学生具体的方法，比如，像一年级下册《柳树醒了》这篇课文就要抓住关键词句，文章一共有五个小节，每个小节都采用了类似的结构，教师应该帮助学生抓住关键词语背诵。
五、习惯——阅读教学的重要保障
新课程标准指出：“阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。”这既是阅读教学的任务，又是阅读教学的目的。阅读能力和阅读习惯是互相联系、互相促进的两个方面。特别是对小学生来说，良好的阅读习惯是形成一定阅读能力的重要保证。因此，在小学特别是低年级的阅读教学中，要十分重视阅读习惯的培养。
在学校，教师要为学生创设良好的阅读氛围，比如，早读课的时候，教师可以为学生读一些他们喜闻乐见的童话、寓言故事，激发他们的阅读兴趣。教师也可以请学生当小老师，将故事读给大家听，这对学生是非常有吸引力的，很多学生都愿意当小老师。可以在每天中午吃完饭后，抽出半个小时的时间让学生阅读自己喜爱的课外书。在班级中，还可以设立图书角，每个学生带一本自己喜欢的书加入班级的读书角，同时挑选两名负责任的学生担任图书管理员，让学生在看书的同时养成爱护书本的好习惯。
