关键词:宿舍;养成教育;社会主义核心价值观
大学生养成教育是高校思想政治教育工作的重要内容，它更侧重大学生在教育实践中的能动性、自主性和创造性。而以学生宿舍为教育阵地，开展大学生养成教育，有助于实现学生自我教育、自我管理、自我服务，同时也是大学生培育和践行社会主义核心价值观的途径探索。
1“宿舍养成教育”的内涵
“养成教育”是指针对学生的思想品质、道德情操、治学态度、行为习惯、心理等方面存在的问题，以大学生的基础文明道德和日常行为规范的养成为主要内容，通过系统完善的教育过程与环境，使一个人在长期的潜移默化的过程中养成良好的行为方式和思维模式的一种过程。[1]“宿舍养成教育”主要指高校思想政治教育工作者有意识、有目的、有计划地，以大学生为主体，以学生宿舍为载体，通过受教育者的自我监督、自我约束，从而形成良好的思想素质、心理素质、道德品质和行为习惯的一种教育模式。
2“宿舍养成教育”模式的必要性和可行性
目前，学分制已经成为高校主要模式，学生宿舍将逐渐取代班级成为高校内部学生群体基本单位，学生宿舍的思想政治教育作用日益凸显。从这一背景看，“宿舍养成教育”模式非常迫切和必要。而且从现实条件和实践经验来看，这一模式可行而且有效。
2.1“宿舍养成教育”模式的必要性分析
2.1.1是适应大学生社会化的需要大学宿舍是大学生预期社会化的主要场所，学生在预期社会化主要学习的是将来毕业后要扮演的角色。所以，这一时期的养成教育更为关键，如果学生不能顺利渡过这个阶段，会直接影响到其将来的发展。因此，高校必须重视养成教育，适应大学生社会化的需要。
2.1.2是改善大学生养成素质问题的需要目前，在各种因素的影响下，部分大学生在养成素质方面存在一些问题。比如，缺乏规范的生活行为习惯、集体意识淡漠、缺乏责任意识、缺乏良好的学习习惯、人文素质偏低、心理健康状况欠佳等问题。正是这些问题的存在，体现了“宿舍养成教育”模式的现实必要性。
2.1.3是提升高校宿舍文化建设水平的需要目前高校宿舍建设普遍存在重管理、轻教育的倾向，以宿舍为单位开展的活动形式单一，宿舍文化建设主要以“表层文化”为主，没有充分发挥学生的主体性和创造性。高校必须适应新形势，拓展宿舍思想政治教育新阵地，注重宿舍“深层文化”建设，提升宿舍文化水平。
2.2“宿舍养成教育”模式的可行性分析
2.2.1从时间和空间来看，宿舍可以成为大学生“养成教育载体”从现实情况看，大学生每天几乎有一半以上的时间都是在宿舍度过的，而且，大部分高校宿舍生活区距离教学区较远，这使得宿舍养成教育模式具有时间和空间上的优势，在一定程度上会赢得学生的支持。
2.2.2从理论上看，以宿舍为载体开展活动，是实现“隐性教育”的重要途径根据社会学家戈夫曼的剧场理论，大学生的课堂以及校园活动可以被称为“前台”，而宿舍则是“后台”，宿舍成员则是“剧组”，在这个剧组里，大家彼此熟悉，相互依赖，在互动中，更能发现彼此身上存在的问题，从而实现互惠互利。在“宿舍养成教育”模式中，可以潜移默化地影响学生主体意识、品行修养以及正确价值观的形成。
3“宿舍养成教育”模式的构成
3.1“宿舍养成教育”的主体
“宿舍养成教育”模式中，学生不仅是教育主体，还是该模式发展、维系的主体；同时也是教育客体，宿舍成员互为教育主客体。教育主客体在长期互动过程中，共同合作形成了潜移默化的氛围和影响力。所以，“宿舍养成教育”模式一定要树立以学生为主体的教育理念，这样有助于实现学生自我教育、自我管理、自我服务。
3.2“宿舍养成教育”模式的载体
高校学生宿舍独特性在于集学习与生活为一体，而其他教育载体则不具备这一特性与优势，也因而凸显了学生宿舍的潜在教育功能。首先，要加强宿舍物质环境建设，注重宿舍环境的文化品质和教育含量，营造良好的文化氛围。其次，在学生公寓区内开拓其他载体。再次，利用互联网，建立宿舍养成教育网络平台。平台设置要根据宿舍管理特点，与学生生活实际相贴近，集趣味性、知识性、启发性和教育性于一体，通过解决学生在学习、生活中遇到的实际问题，掌握学生思想动态，帮助学生共同成长。
3.3“宿舍养成教育”模式的内容和形式
以社会主义核心价值观为指导，以学生规范为准则，既要符合社会发展要求和大学生身心发展规律，又要体现宿舍载体的特殊性和教育优势。从内容看主要包括：生活习惯养成、高尚品行养成、优良学习品格养成、健康心理品格养成等内容；从形式来看，强调多重导向教育，结合专业、班级以及宿舍实际情况作选择。比如“宿舍专业知识教育”、“宿舍自律与他律相结合的行为养成教育”、“宿舍文化实践活动”以及“宿舍网络平台”等，注重形式的创新性和实效性。
3.4“宿舍养成教育”模式的发展阶段
3.4.1制度规范阶段
在社会主义核心价值观的指导下，以学生规范为准则，结合社会对人才的需求，广泛征集学生意见，制定科学合理的规章制度和行为养成标准，将行为规范具体化，以指导和规范学生的学习与生活行为，全面提高学生素质。
3.4.2行为训练阶段
在制度规范的引导下，主要以文明习惯为基础，借鉴“宿舍成员自评与互评”方法，逐步开展“宿舍养成教育”模式的内容，促进大学生行为的标准化和规范化。在这一模式中，宿舍成员互为教育主客体，相互监督，相互教育。
3.4.3自觉养成阶段
这一阶段建立在行为训练的基础之上，通过在宿舍开展专业教育与通识教育，结合学生职业生涯规划，养成良好的学习习惯；以高尚的品行为目标，重点培养学生养成做人、做事的良好行为习惯，实现自我教育、自我管理，促进学生全面发展。
3.4.4评价考核阶段
结合学生德育考评，对学生宿舍养成教育成果进行客观评价。
3.5“宿舍养成教育”模式的保障
3.5.1思想保障
提高对宿舍作为大学生思想政治教育载体这一认识的一致性，这是开展“宿舍养成教育”的基础。对于思想政治教育工作者来说，不仅要认识到“宿舍养成教育”的必要性和可行性，更重要的是要探讨以宿舍作为思想政治教育平台的方法和途径，将大学生宿舍载体建设纳入日常工作中；作为学生，要激发其参与宿舍载体建设的积极性和主动性。
3.5.2制度保障
进一步完善宿舍管理体制和运行机制。无论是学校、学院还是班级层面，都应建立一套健全、行之有效的制度作为保障，将大学生宿舍思想状况纳入思想政治教育整体的考核评价，与学生综合测评、评优授奖相挂钩，同时加强宿舍内部自我管理、自我监督。
3.5.3组织保障
选拔学生宿舍干部队伍，并定期开展培训。一方面推进辅导员进宿舍工作，如果有条件可以选聘学生宿舍专职辅导员，专门负责指导宿舍载体文化建设；另一方面培养一批优秀的大学生宿舍干部队伍，比如成立“大学生宿舍管理委员会”，真正实现学生的自我教育、自我管理、自我服务。
4“宿舍养成教育”模式的价值探索
“宿舍养成教育”模式的价值何在？能否真正将大学生道德修养落到实处？
4.1培养核心人物，传播正能量
每一个宿舍和班级都会存在核心人物，核心人物的个人品质及行为表现会对宿舍文化建设形成很强的导向作用，直接影响舍风的走向。在具体的宿舍养成教育过程中，我们要充分发挥他们的积极作用，减少其消极作用。比如，笔者所在学院通过举办“优秀宿舍长”选拔活动，对学业、品行等方面优异的学生宿舍长进行表彰，树立典型，并在全院范围内开展“优秀舍长经验交流会”、“党员联系新生宿舍”活动，也是学生党员发挥先锋模范作用、传帮带的有效形式。这些活动的核心都旨在在宿舍内培养核心人物，传播正能量，践行社会主义核心价值观。
4.2创新形式，践行社会主义核心价值观
4.2.1实现勤学宿舍专业技能小课堂。学院充分发挥宿舍学霸的作用，将专业知识课堂延伸到宿舍内。学院根据师范生的专业特点和就业方向，就以宿舍为单位，充分利用闲暇时间在宿舍内开展教师技能训练，培养学生优良学习品格，为未来就业打下基础。
4.2.2实现修德宿舍以自律他律为主要方式的行为养成教育。学院从养成教育入手，以宿舍为单位开展了“践行社会主义核心价值，扣好人生第一粒扣子”系列活动。活动主要分为立标准，扣扣子；谈素质，树典范；做剖析，共进步几个阶段，每个阶段都以集体合作教育和自查互查教育贯穿其中，目的就在于将学生日常养成教育与社会主义核心价值观紧密结合，从他律逐步走向自律，实现修德。
4.2.3实现明辨宿舍“卧谈会”。学院充分利用学生宿舍“卧谈会”这一几乎每个学生宿舍都有的必备项目，对学生开展思想政治教育。宿舍每周一个主题，通过从大学生关注的社会热点入手，引导学生在热点问题前积极思考，发表自己的看法，引导学生关注、理解党和国家的具体政策和措施。宿舍成员在相互的交流和争辩中会逐渐产生情感认同，树立正确的价值观，弘扬社会主义核心价值观主旋律。
4.2.4实现笃实实践活动进宿舍。通过举办各种宿舍文化活动，增强宿舍成员的团队合作精神和凝聚力，提高大学生的综合素质。比如，学院“空瓶换绿植”活动走进学生社区、“舍长经验交流会”、“党员联系新生宿舍”等志愿活动，都是社会主义核心价值观外化的重要载体。
作者:石菊红吴建军段江燕单位:山西师范大学生命科学学院
参考文献:
[1]石晓娟.大学生养成教育研究[D].石家庄:河北师范大学,2010.
[2]争做社会主义核心价值观的自觉践行者[N].光明日报,2014-05-21.
关键词：新常态；校企合作；校企文化融合；责任教育
中图分类号：F069文献标识码：A文章编号：2096-0298(2016)04(a)-190-03
当前，我国经济发展已经进入减速不减势、提质又增效的新常态“，质量”一词成为各行各业转型升级的关键词。在新常态的牵引下，产业结构不断优化调整，行业企业加快增质提升，必然牵动新生产核心要素的高素质技术技能型人才的系统性改革。中国经济迈上中高端，人才供给首先要实现中高端。面对“新常态”，高职院校人才培养的定力在哪里？总理在2014年全国职业教育工作会议上强调“：职业教育大有可为，也应当大有作为”“、要走校企结合、产结融合、突出实战和应用的办学路子”“、要把提高职业技能和培养职业精神高度融合，不仅要围绕技术进步、生产方式变革、社会公共服务要求和扶贫攻坚需要，培养大批怀有一技之长的劳动者，而且要让受教育者牢固树立敬业守信、精益求精等职业精神，让千千万万拥有较强动手能力和服务能力的人才进入劳动大军，使‘中国制造’更多走向‘优质制造’‘、精品制造’。”2015年，教育部制定和印发了《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》和《高等职业教育创新发展行动计划(2015—2018年)》两个文件，专门强调“要将职业技能和职业精神相融合放在更加重要的位置”，提出要“充分发挥校园文化对职业精神养成的独特作用，推进优秀产业文化进教育、企业文化进校园、职业文化进课堂”。从总理的讲话和近年来密集出台的国家新政来看“，优质”“、精品”源于校企双方为劳动者共同培养的负责任的职业精神，未来社会需要的技术技能人才，已不仅是“操作型”技能人才，而是更加注重具有良好职业精神、具有可持续发展能力的高素质人才“，追求职业技能与职业精神高度融合”是未来高职教育服务经济新常态的一大重要着力点。从文化育人的角度看，加强学生职业素质养成教育已成为高职办学的重要使命。如何提升高职学生的职业素质？关键要看市场最需要怎样的企业，企业最需要学生什么样的素质。在当前经济发展“新常态”下，人们的需要层次从基本的“生存”递升到“生活”及“生命”的更高层面，人们更加关注“社会责任”与“职业责任”。可以说，重视责任与否决定了一个企业的未来。因此，新形势下加强责任教育尤为重要。
1新常态下加强高职责任教育的价值
1.1培养学生优秀的职业素质
责任教育与学生职业素质养成密不可分。责任心是一个人的人生观、价值观、世界观的综合体现，是一种心灵的内化、一种心灵的自觉和勇于担当的精神[1]。职业素质是劳动者对社会职业了解与适应能力的一种综合表现，也是指为完成工作任务、胜任岗位资格所需要的知识、技能、经验、态度等综合素质，是从事专门工作的人自身所必须具备的条件，通常可表现为从业者的职业道德、职业个性、职业能力、职业文化等[2]。学生职业素质的养成，是从他律走向自律、从教化抽象到内省的过程。而责任既是品质，也是职业素质养成的载体，是促进学生从“学校人”变为“社会人”“、职业人”的内驱力。美国著名的社会活动家、职业培训专家和多家著名跨国公司的咨询顾问沃尔特•米勒考察了诸多成功人士以后发现，决定他们成功的最重要因素不是智商、领导力、沟通技巧、组织能力、控制能力等，而是责任——是一种努力行动、使事情的结果变得更积极的心理“。每一个人在工作中都应找准自己的位置。找准位置，对自己的工作内容、工作范围和工作形式有了相当的了解，自然就会明白自己在这个位置上的责任是什么了，并且也会明白自己所逃避责任的后果是什么。”沃尔特•米勒在《这是我的错》一书中指出，成功的职业工作者始终坚持以责任为主导，他们的优秀职业素养离不开责任认知、责任践行到责任内化的过程。放眼德国、美国、日本等发达国家的职业教育，这些职教强国除了本身具备职业教育的先进模式和有效经验之外，更重要的是劳动者身上严谨、认真、负责的精神，甚至是这些“刻板的职业素养”成就了精品制造的高质量。
1.2构建校企共同的愿景与理念
现实中学校的办学理念与企业的价值追求总是存在差异。学校追求“教育本位”，带有理想主义色彩，而企业追求“利润本位”，为生存而谋。学校与企业之间的价值不对等导致校企合作难深入、难持久，往往出现高职院校对职业教育“一头热”，企业则偏冷的现象。要有效解决这些困境，除了大力推进政府主导、行业指导、企业参与的办学机制建设外，也要重视最根本的两个主体——学校与企业之间的价值融合与利益统一。随着经济新常态的到来，学校和企业更加重视人的发展、人的价值输出与贡献。责任，成为让两者耦合的良好纽带。对于学校发展与企业经营而言，责任都是十分重要的价值信条，企业最需要忠诚、敬业、做事有办法的员工，学校则最希望建成负责、尽责、让人民满意的学校。加强责任教育，从内部看有利于培养优质的学生，从外部看则打破了校企之间的认同障碍，打通了价值互通的渠道，构建起“以人为中心，以质量为导向，以法治为准绳，实现双方创新协同发展”的共同愿景与理念。
2高职责任教育的内涵与范畴
高职责任教育包含的内容较广，分法不一。笔者认为，高职责任教育应与学校“立德树人”的根本任务结合起来，与社会主义核心价值观的内涵衔接起来。高职责任主要包含学校的价值使命责任、依法办学责任和人才培养责任，反映了面向国家、社会和个人三个层面的范畴。社会主义核心价值观24字是我们党对新时期国家、社会、公民应当遵循的价值原则和道德规范的全面概括，也包括三个层面。从内涵与机理分析，大学之道“在明明德，在亲民，在止于至善”，其价值使命责任与社会主义核心价值观国家层面的“富强、民主、文明、和谐”同质相吸；现代大学制度的核心是坚持依法办学，其依法办学责任与社会主义核心价值观社会层面的“自由、平等、公正、法治”同频共振；高职院校以培养高素质技术技能人才为己任，其培养学生爱国、爱岗、爱社会、爱人民的宗旨与社会主义核心价值观公民层面的“爱国、敬业、诚信、友善”凝为一体。因此，加强高职责任教育本质上即是高职院校培育和践行社会主义核心价值观的载体，两者内涵一致，范畴相当。从面向学生个体的责任教育而言，高职责任教育应包含四方面：一是爱国责任，体现为学生是否具有正确的理想信念、价值追求、世界观、人生观、价值观等；二是敬业责任，体现为学生对企业是否忠诚、爱岗、对企业和自己负责等；三是诚信责任，体现为学生在社会活动中是否做人诚实、遵守信诺等；四是友爱责任，体现为学生在人际交往过程中是否友善待人、懂得感恩等。爱国、敬业、诚信、友爱责任既是高职院校培养社会主义事业合格建设者与接班人的精华要素，也是企业文化的内核与灵魂。加强学生四方面的责任教育，有利于校企文化互相融合，协同育人。
3校企双方共同推动学生责任教育的方法探索
责任教育是项系统工程，校企之间需要拧成一股绳，在共同的价值与利益追求上推进育人工作。文化融合是个重要的平台与手段。所谓校企文化融合，是指通过学校文化与企业文化的相互渗透创设一种凸显职业教育特色的教育情境，使其包含的课程体系与教育方式更加关注企业岗位需求和学生技能的提高的价值取向。从校企文化融合的视角分析，高职学生责任教育可以从顶层机制建设和精神、物质、制度、行为文化融合等方面进行设计与实践。
3.1前提——创新校企协同育人的顶层机制
校企合作、产教融合是职业教育的本质特色，也是职业教育不断实践与成功的模式。然而，当前企业参与职业教育的积极性并不高，关键原因在于一部分校企合作并未给企业带来长远的人才红利。如传统的“2+1”订单式人才培养模式因为缺少对学生需求调研及职业生涯规划指导，在培养合作末期显现出“学生对岗位认同感低”“、留不住学生”等问题，这无疑将削弱校企合作的稳固性。要让企业主动参与责任育人工作，需要从体制机制创新角度入手，加强校企协同育人的优越性设计，实现人才培养链和产业链相融合。德国“双元制”“、现代学徒制”是深化产教合作、校企协同育人的典型范本。这种模式的成功很大程度上归因于其十分强调发挥企业的办学主体作用，进行了校企联合招生、联合培养、一体化育人等顶层路径设计，建立了教学标准与职业标准联动开发机制、毕业证书与职业资格证书对接机制、职业教育与终身学习衔接机制等。推进责任教育，基础前提是创新校企协同育人的顶层机制，把产教融合作为基本理念贯穿到新时期职业教育教学工作的各个层面，发挥企业人才培养重要主体作用，从而形成双向育人的合力。如苏州建雄职业技术学院以“定岗双元”为依托，使校企联合育人换发新动力。在每年高考录取新生报到后，企业在学院选人、学生选岗，学院与企业、企业与学生签订三方定岗培养协议，使学生一入学就形成“学生兼学徒”的双身份意识，在整个教学过程中凸显“学校+企业”的双主体地位，为学校和企业共同推进以责任为核心的价值观教育提供先天性的机制条件。
3.2核心——推动精神文化融合
推进责任教育，校企之间促进精神文化融合是核心。因上文在剖析责任的内涵与范畴时论述到以社会主义核心价值观为引领的爱国、敬业、诚信、友爱等品质是校企文化的共通点，故可以从这四个角度设计融合的路径与方法。如下表所示，高职院校精神文化在培育、提炼和形成过程中，应当吸收优秀企业文化培养“职业人”的责任要素，把企业崇尚的团队精神、质量意识、诚信理念等融入到校风、学风、教风中去，企业文化在渗入校园文化中，也应尊重高校育人的基本属性。秉持正确的世界观、人生观、价值观，发扬博爱、慈善的人道主义精神。校企双方只有互相取其精华，才能实现责任教育的价值驱动。
3.3环境——推动物质文化融合
有效的教育离不开环境的润化与熏陶，加强责任教育同时需要校企双方推进物质层面的融合，在看得见、摸得着、感受得到的环境空间里营造想负责、能负责、敢负责的文化氛围。如围绕爱国责任主题，除了结合时代主题营造的爱国主义氛围外，还可以结合学校的优秀校友、典型人物等，打造“中国梦，我的梦”主题故事墙、校友林等，增强文化的可及性与感染力；围绕敬业责任，在校企共建的生产实训基地、技术服务和产品开发中心、技能工作室、创业教育实践平台等体现职业工作特色的场所充分融入质量、安全、创新、执行等文化元素；围绕诚信责任，倡导学生建立无人看守诚信小店，在校园、企业定点布置随手借、随手还的“责任伞”，引导学生在无人监督的环境中自觉养成诚信意识；围绕友善责任，积极营造志愿服务和礼仪文化环境，在学生社区、食堂、工作室等职业素质日常养成基地，主动宣传感恩、奉献、互助、进步的精神。
3.4保障——推动制度文化融合
制度是施行价值理念的保障。校企之间在坚守依法治校、依法治企的基础上，需要互相吸收各自制度管理的优势，取长补短，融合推进。学校可以借鉴把优秀的企业文化管理制度引入校园管理中，引入企业ISO9000质量体系、员工绩效考核管理办法，实行责任与奖学金、学分挂钩制度。如安徽省教育厅出台《关于深化高校教学改革加强大学生社会责任教育的意见》，要求各高校要将社会责任教育培养纳入人才培养的全过程，在各专业人才培养目标、培养规格、毕业要求中明确社会责任方面的规定，设立相应的学分，制定学分认定办法。宁波城市职业技术学院在学生文明寝室建设中引入“6s管理模式”，增强责任教育的日常养成。企业作为学生教育的“另一元”，也应吸纳教育管理的特点与优势，注重因材施教，遵循学生的成长个性，主动融入学校的分类培养、分层教学及育人的相关制度，把制度的刚性和教育的柔性结合起来。
3.5载体——推动行为文化融合
职业行为是责任教育的载体，践行责任理念需要校企双方围绕“学生”这个本质对象进行行为文化融合。校企双方可以通过“活动”为纽带促进双方行为文化融合。如高职院校举办“明责讲堂”，以“明责激励人生”为主题，邀请企业名家、创业星秀、职场达人、能工巧匠等行业里负责、敬业、乐业的人物为学生讲述人生故事，传递责任精神，打通“懵懂的在校学生”与“负责的职业人”之间的模范学习桥梁。又如学校以“磨炼学生精品、质量意识”为目的，组织精品团日活动评比活动、优良学风标兵班集体评选、以班级为单位的模拟分公司形象PK赛、创业创新创效大赛等，帮助学生融入团队、追求卓越。再如校企双方共同设计大学生职场训练营，以“生存挑战”、“职场磨炼”的方式增强学生的职业意识，在活动教育中实现从“要我负责”到“我要负责”的转变等。学生的责任教育只有在校企文化融合背景下才能发挥最大价值，许多高职院校也作了一些有益的尝试。如浙江金融职业技术学院与金融机构建立银领学院，实行“职业化教育、员工化管理”的学生管理机制，建立校企通用的学生礼仪规范；深圳职业技术学院发起深圳大学生“创交会”，在创业教育中塑造学生精神；宁波城市职业技术学院与罗蒙电商合作，开发基于“双十一”平台的《网络营销实战演练》课程，学生在“双十一”期间由实践指导教师和企业师傅共同指导，在客服工作中培养敬业、诚信、以客户为中心为责任素养。由上所述，校企文化融合使责任教育更能贴近学生、贴近职业、贴近社会。各高职院校还要针对各自实际与特点，推动校企之间在体制机制设计、精神、物质、制度、行为文化等各方面的融合，以培育负责任的“职业人”为目标，提升学生的职业素养，为未来的“中国制造”走向“优质制造”“、精品制造”提供优质的人力资源保障。
参考文献
[1]陈新开.高职校企文化融合路径研究——以高职生职业素质的养成为视角[J].浙江工贸职业技术学院学报,2012(6).
关键词：社会主义核心价值观；医学生；创业教育
党的十提出，倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育和践行社会主义核心价值观。这24个字是社会主义核心价值观的基本内容，包含了国家层面、社会层面、个人层面的价值取向和准则，作为新时期的“指导思想”，其内涵准则已经渗透到各行业各领域，在医学生就业创业教育过程中，社会主义核心价值观的指导同样重要。
创业教育（EnterpriseEducation），就是以培养创业精神、创业意识、提升创业基本素质、提高创业综合能力为目的的教育。它是一种使人的思想道德境界与法律素养、心理品质等综合素质不断提高，视野不断开拓，创新能力不断加强，创业主题不断深化的终身教育，而不仅仅是一种专业技能教育。医学，作为一门专业性，同质性竞争较低的特殊学科，医学生的创业教育不仅关系着医学人才的培养，更关系到促进我国医疗卫生服务体系的改革与发展。社会主义核心价值观指导下的医学生创业教育，就是以社会主义核心价值观为基本思想培养医学生的创业精神、创业意识、创业素质、创业能力的教育及其过程。
一、培养医学生的创业精神
当前，医学模式正由“生物医学模式”转变为“生物-心理-社会医学模式”，医学教育也随之进行着改革，医学生的创业教育工作也应该在这样的大背景下结合医学教育的变化侧重培养医学的创业精神。医学专业的特殊性决定了医学生就业的口径的单一性，传统观念中医学生毕业后就应该在医院工作，和“创业”是没有关系的。随着社会的发展，创新创业已经是新时代中各行各业都面临的机遇，所以，医学院校对象牙塔中的医学生在大学阶段就应该开展创业精神的培养，打破传统观念的束缚，用创新的眼光看待自己的事业，用创业的态度对待自己的事业。
二、树立医学生的创业意识
创业意识的培养应该贯穿在整个大学教育阶段，不仅在体现在教学过程中，更要在思想政治教育工作中体现，充分利用“第二课堂”和“校园文化”等手段开展相关活动，营造浓厚的创业精神的氛围。多层次、多角度、多实践的方式使医学生主动的发挥主观能动性创新创业。医学院校要帮助医学生转变观念，拓宽就业创业途径，创新思路，提高创业意识。同时，医学生自己要主动参与各种社会实践，在专业学习之余多了解医疗行业的发展与变化，大胆创新与创业。
三、提高医学生的创业素质
创业素质是大学生具有的创业方面的基本品质，是大学生在后天环境影响和创业素质教育训练下获得的稳定的、长期发挥作用的基本品质和能力结构，包括创业知识、创业能力、创业心理、创业伦理、创业品质等。
创业素质教育是一种使人的素质不断提高的终身教育。创业素质教育并不是让所有的受教育者都成为创业成功这，而是培养大学生的一种创新创业精神，勇于担当勇于实践的精神，能够成为历史的开拓者。说到底，医学生创业素质的培养是社会实践能力的培养，是对医学生的专业知识之外的社会属性的要求，形成良好的心理素质和个性特征以外，还要使之具有较强的实际工作能力和动手操作能力，使之成为未来社会的强者和创造者。
四、拓展医学生的创业能力
创业能力指的是创业的技能，包括创业的计划与决策、人事管理、市场营销、生产运作、财务管理等传统的管理能力以及把握商机、创建团队、善于沟通、高效融资等创业必备的能力。由于医学专业的特殊性，医学生的专业学习过程中，未涉及到相关专业知识，就要求医学院校在专业课程体系之外增加就业创业课程的内容中突出创业技能的培训，创业是一个实践过程，创业能力不可能通过创业一墩而就的，它需要在创业的实践中去提高、发展并完善。
教育部在《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》中指出：“在高等学校开展创新创业教育，积极鼓励高校学生自主创业，是教育系统深人学习实践科学发展观，服务于创新型国家建设的重大战略举措；是深化高等教育教学改革，培养学生创新精神和实践能力的重要途径；是落实以创业带动就业，促进高校毕业生充分就业的重要措施。”在医学生培养教育工作中以社会主义核心价值观指导医学生的创业教育工作，不仅是医学教育的要求，更是新时期大学生创业教育工作的重要任务。
一、现有关于学科核心价值的表述
关于学科核心价值的论述寥寥无几，这里摘录百度搜索的相关论述。《教育科学论坛》2009年第9期刊发文章《学科素养评价：学科核心价值的追求与回归》，文中提到“学科素养”一词，并作出如下表述：在课标中没有明确的内涵规定，我们多方查询也没有获得令人满意的答案。认为对小学生学科素养并非必须下一个严谨的结论，但是其内涵一定指向学科基础性和发展性。即：学生在某一学科学习中所获得的知识、技能及形成的相关素质和修养，具体含学科双基、学科能力、学科思想方法、学科思维品质、学科情感。
教育部2009年普通高中课改实验省教师远程培训网刊文《对历史学科核心价值的一点思考》，指出情感、态度、价值观是人类社会永恒的话题，但也是一个动态的不断走向成熟和理性的过程，是历史学习的核心价值所在。历史教材的编写，不能以价值观来简单地裁剪历史，以论带史，把本来丰富生动的历史变成枯燥的知性教育（按：虽然强调了教材改革应该紧扣学科核心价值，但并没有对历史学科的核心价值给予阐述）。
2006年第20期《人民教育》刊发国家督学成尚荣的文章《不要淡忘了课改的使命――语文教学改革主导思想的追问》，“大胆改革，积极探索，鼓励创新，培养学生的创新精神和实践能力，丰富学生心灵，在新的高度上审视和培养学生的语文素养，应当是语文教学改革的方向。”（按：这段话依然只是提到了语文素养，没有解释何为语文素养，更无从论及语文的核心价值。）
河北省2012年中小学幼儿园教师全员远程培训网刊文《把握学科核心内容，挖掘其教育价值》（孟长君），“研究教什么首先要明确所教内容的核心知识是什么――准确把握和认识所教内容的重点。什么是最有价值的核心知识呢？最有价值的核心知识体现学科本质。在日常教材分析和课标要求分析中，教师们往往关注的是教材内容方面的‘知识和理解’的浅表分析，这是冰山浮在水面上的部分，是‘显性’的东西；而藏在水面之下的支撑冰山上方的东西往往被人们忽略――这是隐性的体现学科本质和教育价值的东西，即学科核心价值。”
综合以上表述看，新课改从知识、能力、情感态度和价值观的角度，对各学科素养较之以往给予了关注，但对学科素养与学科核心价值的对应关系，以及学科核心知识与学科核心价值的逻辑关系等研究还相当缺乏。从实践层面看，教师对学科核心价值有内在的需求和探索的萌动。
二、明确学科核心价值的实践意义
“在一个稳态的社会里，教育的基本功能可以划分为两类：其一，维系社会的各项核心价值的灌输；其二，个体发展所需各项技能的培养”。然而，“在社会发生重大转型时，社会成员对以往维系了社会的基本价值观产生了严重的怀疑，从而在社会交往中对相互之间行为模式的预期发生了严重的混乱，这种怀疑和混乱反映在教育者与受教育者的头脑和行为中，便足以导致价值相对主义和价值虚无主义”。这段论述现在看来依然很有分量。明确教育的核心价值既有教育理论上的重要性，也有教育实践的急迫感，而教育的整体价值依赖于各学科核心价值。
对于一个企业来说，核心价值可以让企业全体员工明白“世界上为什么要有自己这家企业，顾客选择自己而不是别的企业的理由是什么？”只有当核心价值明确的时候，企业才可能在许多方面去寻找、培育实现核心价值所需要的能力，即核心能力。如果没有核心价值来引导，企业面临环境的变化，只会进行一次次“无主题”式的“战略调整”等管理活动，从而使企业被各种“商机无限”的项目和业务拖向经营的沼泽地，企业的核心能力将无法形成，最终走向衰弱或消失。
如果学科课程的制定者和执行者对该学科的核心价值没有明确的界定和理解，学科价值必将大打折扣，学科教学必将摇摆不定，最终受伤害的就是学科教师和我们的孩子。“像现在这样一个语文教育，整个破坏了学生对祖国语言和中国文化的兴趣，这是一个比任何事情都要痛心的事。”（许纪霖：《我们的教育制度在理论上存在误区》）“用一句话来说：把这么一个富有诗性的、情感的、想象的学科，变得工具化、机械化，这对孩子灵魂的塑造所带来的负面影响不言而喻（夏中义：《我想做一个尝试》）”。语文学科的现状尚且如此，中学生物几度被取消高考中考资格，至今也不被重视，不少院士呼吁，生物学科的春天何时才能到来。中学政治学科的状况更是糟糕，课程名称从过去的政治课改为思想品德，教学内容大换血。诸如此类学科核心价值的问题一天不解决，课改一日难言成功。
关键词高中生生物学核心素养概念教学
中图分类号G633.91文献标志码B
生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生物现象和生命活动规律的一门科学。它是农、林、牧、副、渔、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础。生物科学经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程，并与工程技术相结合，对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。所以，在高中阶段提高全体学生的生物学学科核心素养势在必行。我国《全日制义务教育生物课程标准（2011版）》对于生物科学素养的解释是：“生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。”
1高中生物学科核心素养的基本内容
1.1生命观念
生命是源于自然随机事件且能在与环境互作中保留下来的具有新陈代谢和自我复制特征的物质形态。生命是结构与功能的统一体，无贵贱之分。生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是经过实证后的想法或观点，有助于理解或解释较大范围的相关事件和现象。学生应该在较好地理解了生物学概念性知识的基A上形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等，并能够用生命观念认识生命世界、解释生命现象。
1.2理性思维
理性思维是指崇尚并形成科学思维的习惯，能够运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法探讨生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题。
1.3科学探究
科学探究指能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论，乐于并善于团队合作。
1.4社会责任
生物学科的社会责任是指基于生物学的认识参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力。学生应能够关注涉及生物学的社会议题，参与讨论并作出理性解释，辨别迷信和伪科学；主动向他人宣传健康生活、关爱生命和保护环境等相关知识；结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活中与生物学相关的问题。
2提高中学生的生物学科核心素养的方法
2.1利用概念教学来引导学生理解生命
理解生命包括理解生命是什么、生命活动怎么运转、生命为什么会这样3个问题。当人们遇到一个新的事物或现象时，总想探究这个新事物的本质，弄清新现象产生的机制，这也是学生学习的动力。在高中生物教学中，教师可以利用概念来帮助学生理解生命的涵义。
例如《必修1・分子与细胞》的第一章第一节就是“从生物圈到细胞”，其包含的9个生命系统的结构层次概念颇多。教师可以让学生看书后完成以下训练。
通过填表和教师的适当讲解，学生对生命系统的结构层次有了初步的了解，并能认同细胞是地球上最基本的生命系统，即细胞是生物体结构和功能的基本单位。这个表格奠定了学生学习高中生物学的基础，对于学生构建唯物主义世界观有很深的影响。
又如在学习“免疫调节”时，教师在讲述免疫系统的防卫功能时，画出下列两张概念图，让学生理解特异性免疫的两种类型。
通过阅读书本插图和填写概念图，学生基本理解了体液免疫和细胞免疫的过程及其对机体维持稳态的积极意义，对于生命活动运转过程也有了新的认识。
2.2利用类比来培养学生的理性思维
类比是一种极具启发性、灵活性和创造性的推理方法，在生物学科学发展史上起过十分重要的作用。生物学科学史上很多重大发现、发明往往开始于类比：萨顿将看不见的基因与看得见的染色体的行为进行类比，根据其惊人的一致性，提出基因位于染色体上的假说。
在高中生物学课堂上，教师也可以常常用类比来帮助学生理解知识，以培养学生的理性思维。如在学习“染色体组”这一学生很难理解的生物学概念时，教师可联系学生生活做以下的类比：举起你的两只手，合在一起，如果把左手大拇指和右手大拇指看成一对同源染色体，食指和食指看成一对同源染色体，那么每一只手的5个各不相同的手指可以看成一个染色体组；每学期开学时要发放语文书、数学书等，最终每个学生拿到一整套各不相同的教科书，可以把这样一套每门学科俱全的教科书看成一个染色体组；在扑克牌里，如果把4个花型不同的A看成是同源染色体，那么从A～K这13张数字不同的扑克牌就可以看成是一个染色体组。通过这些贴近学生生活的类比，学生真正理解了染色体组的概念，并学会了判断染色体组数的方法。在高中生物学课堂上，类比能激发学生兴趣、启迪其智慧、培养学生的理性思维，提高学生的生物学学科核心素养。
2.3巧用书本栏目来增强学生的社会责任感
人教版高中生物教科书栏目丰富多彩，图文并茂，值得教师潜心钻研和学生认真学习。教科书中栏目，如问题探讨、资料分析、与社会的联系、与生物学有关的职业等都相当吸引师生的注意力。在教学过程中，若教师合理运用这些栏目，不仅传授了生物学知识，而且可以为高中生物课堂增色不少。在建设社会主义核心价值观的今天，培养高中学生的社会责任感尤为重要。这不仅是文科老师的教学内容，也是其他所有教师在课程教育中必须渗透的德育内容。
例如，在《必修3・稳态与环境》的“种群数量的变化”这一节的教学中，在学生学习完种群增长的“J”型曲线和“S”型曲线后，笔者展示了捕鲸现场成了血的海洋、大象惨遭杀戮等图片或视频，给学生造成了很大的震撼。然后再结合书本的“与社会的联系”栏目，说明研究种群的变化规律以及影响种群数量变化的因素对于有害动物的防治、野生生物资源的保护和利用以及濒危动物种群的拯救和恢复，都有着重要意义。通过这样的学习，学生对保护濒危动物、保护野生生物资源有了积极的看法，并能在以后的生活中自觉保护这些生物资源，为世界生态环境的保护奉献自己的一份力量。
像在生物课堂中渗透社会主义核心价值观、培养学生正确的情感态度价值观的例子还有很多。又如在《选修3・现代生物科技专题》的“禁止生物武器”这一节除了生物武器的相关生物学知识以外，还有“禁止生物武器公约”等内容的教学。学生对生物武器的本质和危害的了解，加强了他人的社会责任使命感和爱好世界和平的感情。
培养学生的学科核心素养已经成为高中教育的基本理念。学生的学科核心素养不是一个“全或无”的变化，而是一个连续变化的过程。生物教师的任务就是在课程目标的引领下，使全体学生的生物学核心素养得到提高。
参考文献：
（一）含义
学生的思想道德素质主要是指学生作为个体在进行道德实践的过程中，通过接受一定的教育和参加社会实践来进行自主的、积极的、理性的思考之后，其所坚持的道德信念、道德理想和道德规范等。从某种意义上来说，思想道德素养是以个体自觉和自愿地做出的与社会道德行为规范相一致的能力或素质。高校学生的思想道德素养是指学生在长期的教育和社会生活体验中将自己已有的知识经验和人类所创造的成果不断进行积淀、并内化为自己良好的个性心理品德，同时施于人类社会的观念体系或者能力。思想道德素养其本质是指一个人不断地内省和自律的过程，它强调人坚定的道德理想和道德信念，并且具有良好的道德行为，这种人具有强烈的责任感、具有奉献精神、尊重别人，具有法制观念和集体主义精神。因此，在高校英语教育过程中如若进行思想道德素质的教育，主要是对大学生进行思想政治的教育，让大学生全面了解和掌握马列主义、思想和邓小平理论等。
（二）主要内容
思想道德素养的教育内容主要包括四个方面的内容，主要是：第一，思想素养的教育。思想素养的教育主要是人生观与世界观与价值观的教育，帮助大学生初步掌握唯物辩证法和历史唯物主义，通过这些理论知识在解决实际问题。世界观是人对世界的看法，它的基本问题是物质与精神、存在于思维以及主客观的问题，都是矛盾、对立和统一的问题。人生观是人们对自己人生的目的以及意义的态度，它是世界观的一部分，它从根本上决定着人活着的意义和目的，所以它可以引导人们去选择和追求认为有价值的事物，同时形成相对稳定的心理价值倾向。价值观是对世界中人与人及其人与物之间各种关系的看法，涉及到了政治、经济、文化和生活等各个方面的关系，它直接反应了人们的信仰和思想道德取向。第二，政治素养的教育。政治素养是指一个人对自己的国家、民族等各种关系的立场和态度，对于大学生来讲就是看其是否关心国家大事、为国家的前途和命运担忧，是否具有强烈的民族自豪感和自尊心。然而，在大学生政治素养教育中最为重要的就是爱国主义教育，它是大学生忠诚、热爱和报效祖国的一种思想意识行为，并融合了与其相一致的爱国行为。大学生爱国主义情感是由对爱国主义的理解而产生的，爱国主义的情感是对自己与他人爱国主义言行的内心感受。爱国主义行为是爱国主义的最终表现形式和最高阶段，它是在爱国主义的认识和情感上产生的，在大学生爱国主义教育中应该将对爱国主义的认识与情感统一起来教学。第三，道德素养教育。主要涉及到了人道主义和社会公德两个方面的教育，大学生通过道德素养教育可以形成助人为乐、尊重信任人、同情帮助弱者的优良品德，且能够正确地遵守社会规范和社会公德，在未来的职业生涯中能够形成良好的职业道德。大学生道德素养的教育内容主要包括道德观、道德感以及自律精神几个方面。第四，法制素养的教育。法制素养的教育主要包括对大学生进行民主与法制以及法纪的教育，以使大学生能够接受当代社会民主与法制的熏陶与锻炼，并能够自觉遵守和履行法制，形成良好的道德品质和道德习惯。
二、高校英语教育中渗透思想道德素质教育的现状
（一）高校英语教育中思想政治素质教育的主要问题
当前高校英语教育的主要模式就是注重对英语知识的传授，而轻视了对思想道德素质的教育。随着我国与世界各国的交往日益密切，高校校园也逐渐变得越来越开放，现在每年在高校进行学术访问的学者接连不断，访问、演讲、报告或者学术讨论和学术会议等活动随处可见，而我国每年出国的学生人数也在不断增加。然而，作为服务工具的英语却受到了政治、经济等方面的制约，使得学生学习英语具有非常明显的阶段性。同时，由于网络的出现和国内外市场的进一步融合，使得一些西方的学术思想涌入了我国，这种开放的学习环境带给高校学生丰富文化体验的同时也给学生带来了一些思想上的困惑与困难。一些承载着西方思想观念的价值观和意识形态不断冲击着我国思想道德素质教育的体系，在一定程度上瓦解了我国对爱国主义教育的价值成果。大学生正处于可塑性强、思想活跃的阶段，他们中的一些人在面对西方思想文化的冲击的过程中极易形成享乐主义和一些腐朽的思想。英语是传播西方文化和思想的桥梁，因此，高校英语教育有必要在教学过程中先对学生进性思想道德素质教育。
（二）高校英语教育中思想政治素质教育主要问题的原因分析
首先，英语在我国仍然是一个应试教育的产物。我国的教育大环境是处在一个学历社会，社会的就业政策和用人制度对人的综合素养考虑偏低，在招聘过程中尤其看重英语水平证书登记，因此高校对英语的考核也是以考试为中心的评价制度，这些教育制度无疑让大学生产生了急功近利的心理，从而出现了思想道德教育主体与客体动力不足的现象。在我国各种升学考试中英语是必考科目，比如中考、高考、考研、考博都是必考科目，它在学生的学习生涯中占有着重要的比重，大学会认为用学习英语的时间进行思想道德教育就是浪费时间，也没有必要。对于高校英语教师来说，只有学生的成绩才能体现他们的教学成果，因此，教师们也是抱着一种唯应试升学和成绩论的教学目的。其次，教育制度和体制的限制。一是从大的教育系统来看，最显著的体制就是管理的高度集权，高校长期以来只有被动服从而较难形成独有的办学特色。现阶段教育系统对高校教育质量的评价是通过对其教学的质量来考核，因此就使得高校过于重视分数而忽视了对学生思想道德素质的教育，这种大的教育系统阻碍着思想道德素养在高校英语教学中的进行。二是从学校自身来说，高校也存在很多管理体制方面的限制，比如高校管理制度的改革落后于思想道德素质教育的要求，高校的行政权力占据主导地位，行政人员成了学校的重要管理者，教师以及学生是被管理的对象，这种管理理念打击了教师的敬业精神，因此教师不进行思想道德素质教育是显而易见的。另外高校对开展思想道德素质教育的机制不够完善，尤其在对英语教师在教书育人等方面的量化考核不够详细具体，缺乏约束与奖励的机制，使得英语教师的思想道德教育功能没有充分发挥，而一些英语教师完全是凭借着职业道德与责任感进行思想道德教育的。再次，高校的评价机制落后。评价机制具有很强的激励作用和导向作用，它是一所学校办学的指挥棒，但是当前我国素质教育实施过程中的评价制度改革严重滞后。社会招聘仍然以分数为主要的招聘依据、对教师的教学效果仍然以知识的传授为考核主体、大学生获得奖学金和考取研究生是学生成败的标志，总而言之分数仍然是当前高校评价考核的主要手段。正是由于这种应试教育的影响，英语课教学仍然以英语知识灌输为主，不能很好地实现英语教育素质化，造成了英语教师和学生的积极性不高，出现了素质教育过程中教师和学生双方动力不足的现象。所以，为了能够使得培养出来的学生更好地服务于经济发展和满足社会需要，高校务必要更新教育评价理念与评价方式，建立完善科学的评价考核制度。最后，高校英语教师自身的问题。整体来看我国高校英语教师，他们的综合素质都有了很大的提升，比如在教学能力方面以及职业修养方面都在不断地提高，但是却在高校英语教学中培养大学生思想道德素质方面还显得不够成熟。主要体现在：一是有些高校英语教师缺乏对学习进行思想道德素质教育的意识，认为思想道德教育会影响英语教学的进度和教学的秩序；二是教师自身缺乏对马列主义思想的认识，缺乏思想道德教育理论的基础知识；三是有些英语教师的教学能力不够成熟，不能在教学过程中有效地将英语知识与思想道德教育有机地结合起来。
三、在高校英语教育中实施思想道德素质教育的主要途径
必须把培育和践行社会主义核心价值观作为当前的首要任务
党中央高度重视培育和践行社会主义核心价值观。党的十以来，对此多次作出重要论述、提出明确要求。文化是一个民族的血脉。大力培育和弘扬社会主义核心价值观，是加强公民道德和精神文明建设、提升民族精神、提高国家文化软实力的首要任务。
当前，高职院校的首要政治任务就是要积极培育和大力弘扬社会主义核心价值观。青年是民族的希望，青年是国家的未来，青年的价值取向决定了未来整个社会的价值取向。高职院校肩负着党和国家的重托，肩负着为推进中国特色社会主义伟大事业、实现中华民族伟大复兴中国梦培养高素质、高技能人才的历史重任，崇高的使命和神圣的职责要求我们，必须至始至终地在培养人的过程中，积极培育和大力弘扬社会主义核心价值观。
培育和弘扬社会主义核心价值观，必须要在做深做实上下功夫。要紧紧围绕立德树人这一根本任务，把培育和践行社会主义核心价值观，与学习贯彻十精神和系列讲话精神结合起来，特别是与学习贯彻五四重要讲话结合起来，要把“三个倡导”24个字的核心内容深深融入到高职院校素质教育的全过程，融入到学生的学习和日常生活中，让广大青年学生切实在学习、实践中去感知、领悟和接受，从而达到潜移默化、润物无声的效果，使社会主义核心价值观在广大青年学生中落地生根、开花结果，并化为他们的精神追求和自觉行动。
必须把培育和践行社会主义核心价值观融入素质教育全过程
培育和践行社会主义核心价值观是一项复杂的系统工程，核心价值观的养成也绝非一日之功，要想把社会主义核心价值观的要求变成高职院校学生的日常行为准则，进而形成自觉奉行的信念和理念，需要付出艰苦的努力。因此，必须把培育和践行社会主义核心价值观贯穿到高职院校素质教育全过程，并有机结合在一起，在抓好融入上下功夫。
一是要把全体师生的思想和行动统一到五四重要讲话精神上来。要认真组织广大师生深入学习五四重要讲话精神，并把五四重要讲话精神与立德树人的根本任务紧密结合起来，贯穿到人才培养工作的全过程。要充分利用各种宣传手段，通过深入研读、举办专题讲座等，在校园内广泛营造培育和践行社会主义核心价值观的良好氛围，要把培育和弘扬社会主义核心价值观纳入思政课教学，使社会主义核心价值观不仅进校园、进教材、进课堂，更要入师生的脑、入师生的心，成为师生的共同遵循。二是要组织力量对学生守则等行为准则和规范做一次认真的梳理和修改，要把社会主义核心价值观教育作为重点纳入其中，在师生的日常行为规范和礼仪制度建设方面下功夫，弘扬主流价值观念，传递正能量。三是要把五四重要讲话精神同培育和弘扬社会主义核心价值观扎扎实实融入到素质教育各项工作和活动中。
一、社会主义核心价值观
教育的实施
1.注重学校文化建设，为学生个性发展创造良好条件
学校文化是人文修养的重要内容，是学生接受人文滋养的重要方式，更是学生个性发展的基础条件和土壤氛围。学校文化可分为精神文化和物质文化两种。精神文化在于学校的办学思想、理念机制、优秀的教育传统、做人做事的价值追求、教书育人的方式和风格等等，这是对师生最根本的文化浸润和滋养;物质文化即学校文化的物质化表现和展示。在学校文化建设上，注重110年优秀文化的历史传承，同时又结合时代的进步予以发展和创新。有特色的如古朴厚重的校园环境，常年坚持播放世界名曲，每周各班开设体育课三节，举办各类人文、科技讲座等。
2.搭建学生活动成长平台，为学生个性成长提供广阔舞台
搭建适合学生活动成长平台能够让学生在丰富多彩的活动中，体验感悟文明文化，得到人文滋养。学校的理念是，学生有多大能耐，学校就努力为他们搭建多大的平台，让他们去发现自己，发挥潜能，追求卓越，获得成功。因此，学校开设了大量校本课程，支持学生开展多种社团活动。同时，还组织各种社会实践活动，让学生去选择，去担当，去参与，去磨练，感悟人生，了解社会，辨别真善美，建立正确的世界观人生观和价值观，去自觉提升自己的人文素养。如每年举办的学生艺术节，组织语文和英语课本剧表演，让学生去展示，去发现自我，去创造。学校还对学有追求、学有余力的同学进行学科奥赛培训和参加竞赛专题指导等。为有效推进研究性学习课程的实施，督促要求所有学生都必须有课题，进行任务型研究，还鼓励语文和英语教研组组织学生参加创新作文大赛。这些丰富多彩的学习活动，充满活力，多姿多彩，既是文化是积累，也是个性成长的有力促进。活动是载体，平台即舞台、即机会。多平台的搭建和多活动的蓬勃开展，为学生的选择发展和发挥其独特的个性才能创造了许多机会，学生个性发展即可以得以真实促进。
3.加强和优化课程建设，形成学校特色课程
为了给学生提供尽可能多的自主选择课程机会，尽可能宽广的自主学习空间，学校主张并坚持课程体系的不断优化，较早在高中阶段大胆变革学校课程结构，适当压缩必修课，实行必修、选修相结合，着力加强课外教育活动，形成了“必修课、选修课、活动课三结合”的课程体系，并率先在全省乃至全国开设大量满足学生成长需要、适应社会发展要求的校本课程，并坚持利用每年一届的教育教学研讨会，深入开展对选修课和活动课的研究。如今，学校进一步调整了课程结构，完善了课程内容，强化了课程管理，进一步促进校本课程的开发，在全国产生了较大的影响。
4.在教学过程中注重对学生进行适宜适度的人文熏陶，注重学生个体潜能发挥，促进学生个体成长
教学过程是学生在校生活的主要时间，也是学生成长的主要方式之一，当然是学生人文积累的重要而有效的途径。在学科课堂教学中，适宜适度地渗透德育，渗透社会主义核心价值观教育，这早已成为学校所有教职员工的共识。从教学的各个环节，教与学的具体行为，教师要主动引导学生发现人的真善美，引导学生践行人类文明的真善美，践行社会主义核心价值观，继承人类文明的优秀品质。
在实施素质教育的过程中，学校采取的策略和范式是“和谐”教育。和谐本身就是人文的重要内容。和谐教育的内涵是以新课程理念为基础，用科学理论为指导，以社会发展需求与人的自身发展需求相和谐为宗旨，协调并整体优化各种教育因素，创设和谐的育人氛围，使学生在德智体美劳各方面得到全面和谐又有个性的发展。在课堂教学中，倡导和鼓励营造民主和谐宽松的学习氛围，建立学术的研讨气氛，强化讲究科学尊重事实的科学态度，树立不拘一格、不耻下问的教学风气，尊重学生的奇思妙想，归因归谬，不唯书，不唯上，以理服人，使学生在课堂上积极参与，有效学习，内化为学生自己的认知结构，注重学生的主体性发挥。这既是人文滋养，又是学生个性成长。我们还针对不同学生的情况，开展分层推进，个别指导，鼓励学生建立合作学习小组互帮互学。
5.人文滋养是学校德育工作的根本任务，也是培育和践行社会主义核心价值观的重要途径
学校教育从功能上讲是培养学生、提升教师、影响家长。“德育为先，做人第一”是学校教育的根本价值取向。学校一贯坚持思想引领、鼓励创新、实战培养，支持激励;以社会主义核心价值观教育为基础，加强对学生进行世界观、人生观、价值观和是非观的正向引导，进行心理素质培养;学校、家庭、社区加强合作，协同推进素质教育，促进学生人文素养的积淀和提升;以学生活动为德育工作的重要载体，在学生活动中进行素质教育。
6.拔尖创新人才的早期培养是学生个性成长的增长点
众所周知，采取点面结合的方式才能够进一步促进学生的个性发展。为此，学校开展了拔尖创新人才的早期培养工作，鼓励学生拔尖和创新。在学校两个校区培植有利于创新、鼓励创新的沃土，同时又采取集中选择“基础+重点”“全面+重点”的策略，建立一个支点，以突出拔尖创新人才的基础培养。
从2012年起，学校以“创新实验班”为支点，更为有效地探索高中阶段创新人才培养模式。在高新校区采用创新实验班建制班，林荫校区则不单独编制班级，采用走课集中制，即拔尖创新人才培养训练营的方式。在培养模式上，创新实验班更加注重学生创新意识、创新精神和创新能力的培育，在课程内容上，主要开设以拓宽和加深学科知识、理论、发展前沿为内容的学科技术特选课程，为学生打下宽实而深厚的基础，包括：（1）过渡性课程──旨在为学生弥补部分必需的基础性知识和基本理论，使学生可以顺利开展所选课题的研究;（2）基础素养课程──旨在让学生掌握基本的科研方法论，提高学生的科学素养，逐渐养成良好的科研习惯;（3）考察实践课程──由我校与高校实验室联合开发，让学生能够在实验室基地（或其他科研基地）集中进行考察和动手操作，作为学生在实验室进行科学研究的必要补充;（4）观察与思维课程――让学生掌握观察与思考的基本知识，培养学生的观察能力，以有利于学生的创新研究和实践。（5）专业拓展课程──旨在深化与拓展已有学科的选修课程，让学生从更深、更广的维度去掌握本学科的基本理论框架，进一步提高学生的学科素养。而拔尖人才基础培养，师生首先要明确一个问题：培养什么样的人的问题。当然是为中华民族伟大复兴的优先人才，促进人类文明进步的优秀人才，就应当坚定社会主义核心价值观教育。
拔尖创新人才培养基础方式也更加灵活多样，主要采用“导师制”，即由一到两名教师负责一个项目，若干个学生，全程服务学生的成长。拔尖创新人才训练营（实验班）任课教师由学校统一聘任，实行专项管理和特殊政策，我们还大量聘请国内外知名学者、企业家、社会活动家作为试验班的兼职教师。同时，学校还积极整合省内外优质资源，努力探索中学、高校、企事业单位共同参与的立体化的拔尖创新人才基础培养机制。
二、社会主义核心价值观教育的思考
教育是多重元素综合的结果。教育只有融入了学校的各项常规，契入了学校的文化内核，才能不浮于表面，才能落稳落实，从而达到入心入髓的实在效果。教育实践渗透在学校的各项教育教学活动中，是学校社会主义核心价值观教育实践有一大特色。可以归结为以下几点：
1.把社会主义核心价值观教育渗透到学校的办学理念中
在各个时期的人才培养定位和学生素质培养目标中，学校都鲜明地提出或体现了“文明”“爱国”“诚信”“友善”等社会主义核心价值观的基本元素和价值内涵。在现阶段的办学理念中，注重人文滋养是很重要的一个方面。学校始终坚定立足做人教育。人文滋养是学生健康发展、可持续发展，并最终成长为对社会有用的人的前提和保障。社会主义核心价值观是人文滋养的最重要方面。学校强调学生要明确“两个目标”，树立“两个责任”。“两个目标”是指学生高中三年的成长目标和未来人生长远发展目标，“两个责任”是指学生的个人成才责任和为社会、民族、国家发展肩负的责任。正确树立自身发展的“两个目标”，肩负起“两个责任”，是学生全面发展、努力成才的必要保证。“两个目标”“两个责任”的实质与主流价值观与建校110周年的实践高度契合。
2.把社会主义核心价值观教育融合到学校的校园文化中
优秀的文化是学校的内涵本质，优良的传统是学校发展的保障。学校围绕“人文滋养，个性成长”的育人原则和价值取向，着力打造与之相适应的校园文化建设。无论是校园物质文化建设还是精神文化升华，都极力体现“人文滋养，个性成长”的相关要求。同时把社会主义核心价值观教育融合到学校“人文滋养，个性成长”的特色校园文化中。通过丰富多彩、积极向上、积淀深厚、大气和谐的校园文化感染学生、教育学生，用最优秀的文化遗产滋养这些未来的卓越人才;同时施以创造多种机会和平台，使学生的思想得到提高升华、潜能得以发现、展示和提升，让学生得到最适宜的成长。
3.把社会主义核心价值观教育落实到学校的教育活动中
教育的本质在于育人，育人的关键在于德育。学校始终把德育放在学校教育工作的首位，注重学生的人格塑造和品德养成，注重学生责任意识和能力的提升、学生目标的过程实现，遵循“以做人教育为基础，以立志成才为主线”的德育框架，坚持以“学生发展为本”，着眼于学生的长远和可持续发展。学校注重对师生价值观、人生观、世界观、是非观的培养，尤其社高度注重会主义核心价值观的教育和实践。把社会主义核心价值观教育具体落实的各项德育活动、课堂以及学生活动中。
4.把社会主义核心价值观教育贯彻到学校的各项管理中
学校高度重视干部教师的师德师风建设，积极倡导清正廉洁、敬业奉献、团结友善的和谐氛围，把师德师风建设作为管理工作的一项重要内容，做到常抓不懈。积极推进“依法治校”各项工作，加大校园法制教育，积极推动法制进校园、进课堂活动。结合班会课、教职工大会等，每年至少开展两次法制安全讲座，让师生知法、懂法、守法。重视各项制度建设，以健全的制度和完善的机制来保障学校的科学、公平、民主、规范、高效运行。建立有教职工代表大会制度、评优评先民主推荐制度、校务公开制度等，保障学校各项管理民主公正、公开透明。
关键词：高职文化；特征认识；实践探索
作者简介：俞步松（1960-），男，浙江临安人，浙江经济职业技术学院党委书记，研究员、高级经济师。
中图分类号：G719文献标识码：A文章编号：1001-7518（2012）34-0020-04
一、关于高职文化的再认识
总书记在清华大学百年校庆上指出，“全面提高高等教育质量，必须大力推进文化传承和创新。”在高校的人才培养、科学研究、社会服务之外，提出了第四项使命。周远清同志也指出，“从历史的长河来看，大学的重要功能就是传承、实践、创造文化。”[1]推动大学的文化自觉，需要进一步推进文化创新、文化育人，最根本的途径就是全面实施素质教育，全面素质教育的切入点就是人文素质教育。
高等职业教育作为高等教育的重要组成部分，旨在培养生产、服务、管理第一线的高端技能型专门人才，而在知识经济大发展、文化软实力越来越成为综合竞争实力的重要背景下，从知识经济发展对创新型人才培养的内在需求这一视角考察，不难发现，具有实践创新能力的高端技能型人才，也必须具有复合型特征：在知识结构上做到综合性与专门性结合；基础理论与应用技术结合；科技与人文相结合。[2]哈佛大学原校长陆登庭曾指出，“地球上最稀缺的资源是经过人文教育和创造性培训的智力资源。”[3]在近年来的发展过程中，高职教育界已经注意到了高职文化建设和人文素质教育的问题，正在积极探索和实践符合高职教育发展规律的人文素质教育实施模式。作为高等教育的重要组成部分，高职教育同样肩负着“人才培养、科学研究、社会服务、文化传承和创新”四大使命，因此，高职文化必然以大学文化为宗，以民族文化为根。同时，高职院校“工学结合、校企合作”的人才培养模式和可持续发展的高端技能型人才的培养目标，决定了高职文化建设必须从自身的实际出发，丰富自身内涵，形成自身特色，那就是必须以企业文化为养，以和谐文化为魂。因此，我们认为，当代中国特色社会主义高职文化可表述为：在社会主义核心价值观指导下，归宗于大学文化，扎根于民族文化，滋养于职场文化的校园和谐文化。
（一）高职文化之魂：价值观因子
党的十七届六中全会提出，社会主义核心价值体系是兴国之魂，是社会主义先进文化的精髓，决定着中国特色社会主义的发展方向。要把社会主义核心价值体系融入国民教育、精神文明建设和党的建设全过程。以社会主义文化建设的大视域来考察，高职文化建设是我国社会文化系统中的一个有机组成部分，它具有规模稳定而充满活力的主体基础，丰富多彩又积极向上的活动内容，饱含滋养且指导科学的价值体系。高职文化的价值观内核，往往决定了其外在的物化表现形态。高职教育经过十年的快速发展，部分高职院校还没有从“外延式发展”转换到“内涵式发展”的轨道上来；受制于目前的评价、分配机制，同样存在“重科研轻教学、重功利轻学术、重专业轻基础、重知识轻素质等现象”[4]。高职文化的价值观核心，是兴校之魂，是高职文化的精髓，其内涵可概括为：统一的指导思想，共同的理想信念，强大的精神理念，基本的道德规范。要将社会主义核心价值体系融入国民教育，高职教育担当着举足轻重的作用。关键是如何“融入”，要融入到学校教育教学管理全过程。具体来说，就是融入课堂教学、社会实践、校园文化以及学校日常管理等具体环节。引导学生在学习专业技能的同时，学习处理人与人、人与社会、人与自然、人与自我的关系，逐步培养正确的世界观、人生观和价值观。
（二）高职文化之宗：大学文化因子
大学教育不仅仅在于知识和信息的传递，更在于其无法替代的潜在的文化影响力。远在古希腊时代，大学教育的知识被分为理论、实用、生产三大类，而理论知识（也叫自由知识）代表了人类最高形态的知识，它是形成其他知识的基础。欧美高等教育在传统上都对自由教育或者通识教育有一定的继承，在人才培养模式上分为通识教育（美国称为基础文理教育basicscienceandarts）和专业教育（professional）两类。通识教育的重点就是加强文理基础教育，即人文类学科与自然科学的教育。欧美大学重视人文学科教育，是人才培养及国际化竞争的需要，大学文化在校园这样一种环境里，可以不断整合和凝聚，以历史和现实的眼光，积淀其浓厚丰富的大学文化精神，并不断地具化为校园全体师生的传统、风气、观念及行为追求，最终形成一所大学独有的文化气质和文化格调。从概念结构上，大学文化从里到外大致可以分为核心价值观、习俗制度层、行为表现层、外在物质层，其中精神文化即大学文化的核心，是兴校之魂，也是一个相对稳定的系统。
高职文化从属于大学文化，具有大学文化上述所有特征，另一方面，高职教育具有高等性与职业性双重属性，其任务是“培养生产、服务、管理第一线的高端技能型专门人才”，“高等职业教育处于技能型人才培养的高端”。要系统化地培养学生的“职业道德、职业技能、就业创业能力以及综合职业素养”，要把学生培养成“全面发展的高端技能型人才”。为达到这样的培养目标，必须进一步深化教学模式改革，“坚持育人为本，把社会主义核心价值体系、现代企业优秀文化理念融入人才培养全过程，强化学生职业道德和职业精神培养”。[5]可见，高职文化核心价值观的目标就是培养全面发展的高端技能型人才，也就是全面发展的和谐职业人。笔者所在的院校——浙江经济职业技术学院，历经30多年的办学实践，凝练出“立德为本、致用为宗”的办学理念，确立了以现代“和谐职业人”为目标的高素质技能型专门人才培养思路，实施专业技能和职业素质教育相融合的“绿韵工程”，取得了良好的成效，使高职特色的校园文化开始落地生根，开花结果。
（三）高职文化之根：民族文化因子
十七届六中全会《决定》指出：“优秀传统文化凝聚着中华民族自强不息的精神追求和历久弥新的精神财富，是发展社会主义先进文化的深厚基础，是建设中华民族共有精神家园的重要支撑。”高职文化只有扎根于传统文化，才能为人才培养提供可持续发展的不竭动力。中国优秀传统文化博大精深、启迪心性，蕴涵着丰富的文化内涵，是加强职业态度、职业道德、职业精神等方面教育的良好素材，是提升人文素质的宝贵资源。从教育主体上看，高等职业院校学生在专业学习上存在着重技轻道，在职业发展上急功近利，在行为表现上浮躁好动等人文素养方面的不足，使得培养他们的职业行为规范、守时、诚信、遵纪等基本素养显得尤为必要。
高职教育是培养经济社会建设的高素质技能型人才，这就要求高职院校的人才培养既要重视工具性的知识教育，更要重视观念性的文化素养。而中国传统儒家的育人观念，其理想追求就是“内圣（修身，令自我的修养向圣人靠拢）外王”（事功，辅佐君王建立王霸功业），“经世致用”，其所努力的方向，就是通过提升自我的全面素质，达到改造或者改善国家、社会的目的。梳理源流，我们可以发现，当今高职教育思想的传统根源，正可以从儒家的“修齐治平”的传统育人目标中找到源头。例如，浙江经济职业技术学院从1998年开始，坚持十三年探索了一条诗教——育美——文化素质教育之路，构建了“以传统文化为依托，以诗教为特色，兼容诗书画，并蓄文史哲”的人文素质教育体系，取得了可喜成绩，“校园诗教，和谐育人”也因此获得教育部校园文化品牌特等奖。
（四）高职文化之养：职场文化因子
“职业性”是现代企业和高职校园之间的现实桥梁，并成为岗位与专业之间的衔接路径。高职教育的特征决定了其文化必须有机融汇现代企业文化因子，并进一步辐射校园，营造氛围，扩大影响，从而提升学生职业素质。鲁昕副部长指出：高职教育要“积极营造实践教学环境，推进‘产业文化进教育，工业文化进校园，企业文化进课堂’；通过开展生产性实训，促进‘技能作品’、‘企业产品’和‘市场商品’的衔接转换。”[6]为高职文化的实施建设过程更好地融入企业文化提出了具体要求。
（五）高职文化之和：和谐文化因子
综上，高职文化融汇了大学文化、传统文化、企业文化等诸多文化特征，是以培养具有可持续发展能力的高端技能型人才为己任的和谐文化。高职院校“准职业人”的培养，必须坚持育人为本，德育为先，能力为重，全面发展，培养和提升他们的社会责任感、创新精神、实践能力。同志提出人才培养的“三个紧密结合”：一是把文化知识学习和思想品德修养紧密结合起来，二是把创新思维和社会实践紧密结合起来；三是把全面发展和个性发展紧密结合起来。这正是和谐发展的现代职业人培养的基本途径。
二、高职文化素质教育的创新探索
杨叔子院士在文化素质教育开展十五周年纪念大会上说，文化素质教育要“解决大学生的人生价值取向问题”，针对人文教育、价值理性，解决做人、做中国人、做个现代中国人的问题，培养目的是全面发展的人，即具有全面素质的人；培养方法是实施素质教育即是实施德、智、体、美全面发展，德育为先的教育。通过对大学生世界观、价值观的影响，弘扬民族精神，活跃思想能力、发挥创新能力、提高实践能力。
针对高职院校文化素质教育的现状和面临的挑战，在高等职业教育蓬勃发展的今天，必须使“人文教育与科学教育”相融合，真正“把一个人在体力、智力、情绪、伦理各个方面的因素综合起来，使他成为一个完善的人。”基于此，浙江经济职业技术学院秉承“立德为本，致用为宗”的办学理念，通过对文化素质教育体系的大胆探索，不断开拓，努力使高职学生成为既具备科学精神，又具备人文精神；既学会做人，又学会做事；既学会技能，又学会创新创业；既有较强的实践能力，又有较强的可持续发展能力，成为高素质复合型高端技能型人才。
（一）思政文化的创新探索
在“培养什么人，如何培养人的重大问题上”，思想政治和道德品质教育无疑是塑魂工程。思想政治教育是素质教育的灵魂，如何使高校的文化素质教育与思想政治教育相结合，发挥学校的文化优势特色，提高马克思主义普及与思政教育的实效性一直是我们重点关注的育人根本问题。
近年来，浙江经济职业技术学院把已坚持12年并取得教育部特等奖重大成果和经验的“诗教育人”项目扩展为传统诗性文化教育，纳入文化素质教育主渠道，使之与思想政治素质、专业科学技术素质、身心健康素质教育和高职文化建设相结合，实施以人文与科学相融为核心，以和谐职业人教育理念为指导的“绿韵工程”，并开发思政文化为“绿韵工程”的重要组成部分。所谓思政文化是指文化素质教育特别是人文素质教育为思想政治教育服务，并使二者有机结合的文化。同志不只一次在谈到对干部、群众和青少年学生进行思想政治教育时要“晓之以理，动之以情，持之以恒，导之以行。”同志在全国第三次教育工作会议上的讲话中也曾说：“要说素质教育，思想政治素质是最重要的素质，不断增强学生和群众的爱国主义、集体主义、社会主义思想是素质教育的灵魂。”“对干部、群众和学生必须认真进行中国历史、地理、文学知识和政治知识的教育，没有这些知识的武装，人们的爱国主义、集体主义、社会主义思想是难以确立起来的。”1986年6月18日，邓小平在中央政治局常委会上曾尖锐地指出：“法制观念与人们的文化素质有关。现在那么多年轻人犯罪，无法无天，没有顾忌，一个原因是文化素质低。”三位领导人就思政工作的讲话，从教育工作的视角看来，无异凸显了思政文化的重要作用。
自2006年以来，浙江经济职业技术学院的思政工作者、诗教、文艺和“两课”教师合作开发，每年确定一个思政教育主题，探寻其在民族传统文化中的根脉，编写了“中华文化之根系列丛书”的口袋书，先后推出了《八荣八耻的中华文化之根》（2006年4月）、《和谐理念的中华文化之根》（2007年3月）、《大爱精神的中华文化之根》（2008年5月）、《科学发展观的中华文化之根》（2009年5月）和《创新创业的中华文化之根》（2010年12月）等五大系列。口袋书64开、100页左右，精简凝炼，印发给师生，人手一册，极便携带，发挥了较好的教育引导作用；作为思政文化教研创新探索资料，多次在相关的学术会议上与各级院校内交流，取得了不俗的评价。其中《和谐理念的中华文化之根》系列丛书被浙江省委宣传部评为2010年全省宣传文化系统优秀通俗理论读物。
（二）专业文化的创新探索
高职文化素质教育的主渠道应是课堂教学，要把各专业课程蕴含的文化素质教育资源充分开发出来，把各专业课程中文化育人功能充分地发挥出来，使学生在课堂学习的过程中受到教育。一是专业教师对待所教学科的态度，传达出来的对工作的态度、对事业的态度、对科学的态度；二是专业教师对待不同层次学生的态度，传达出对人的尊重、对人的情感、对教育的情感；三是专业教学内容本身蕴涵的丰富文化素质教育资源。多年来，我校积极探索专业教育与文化素质教育的有机融合的“绿韵工程”建设，取得了丰硕的成果。具体做法是：
一在培养目标上，提出和谐职业人的目标，着力培养具有职业综合素质和职业人文素质相统一的高端技能型人才。立足全球化、信息化时代对“高素质技能型专门人才”的培养目标，遵循杨叔子院士倡导的科技与人文相融的“绿色教育”理念，培养大批知识、技能与素质相协调、做人与做事相统一的现代“和谐职业人”，其具体内涵为：“能力为重、专通结合、素能一体”。主要概括为一二三四五六七。一体：现代“和谐职业人”；二翼：优秀传统文化和先进企业文化；三阶：专能精、通能强、素质高；四质：思想品德、专业、文化、身心素质；五德：爱、学、诚、敬、新；六能：自主学习、信息处理、数字运用、表达沟通、团队合作、创新创业；七化：企业文化融化、传统文化内化、课程建设深化、校园活动优化、社会实践悟化、专业渗透细化、师资队伍强化。
二是挖掘专业人文内涵，打造专业文化品牌。深入挖掘各类专业课程中的人文精神内涵，推动“一院一品”专业文化品牌创建，如我们在汽车技术学院大力推行“汽车文化”建设，经过充分的调研和积累，提炼出“严谨、时尚、挑战、超越”为专业文化的内涵，并要求相关专业学生以此作为职业追求。“车以道载志在千里”的汽车文化品牌也成为了浙江省高校校园文化品牌。同样，财会金融学院推行的“诚信文化”，管理技术学院倡导的“儒商文化”，数字信息技术学院推广的“开源文化”等等，均将专业培养目标与文化素质教育有机融为一体。
三是课堂现场“情境”教育，针对课堂即时情况，进行人文科学素养教育。无论是班级的日常教育管理，还是解决具体问题；无论是常规的教育引导，还是处理突发事情；无论是面对全体，还是针对个体，教师体现的关爱、理解、引导、教育，均是一种素质教育的具体体现，都将可能转化为学生的自我教育和自主管理的内在素质。
（三）企业文化传承的创新探索
我们认为，企业文化与校园文化的相融共生是高职院校开放性办学的重要特点，是提高学生职业素质的重要方式。近年来，我校以校企全程参与的系统化综合实践人才培养模式为基础，建设适应“校企参与、工学结合、项目导向、任务驱动”的开放性、活动性、创新性、人文性的教学新形态，构建起工学结合和学生主体为主要特征的“新课堂”，全面提升学生技能和素质，提高人才培养质量。
一是企业文化进校园。学院依托主管单位世界500强企业——浙江物产集团强大的产业背景，与浙江物产物流投资有限公司共同建设现代物流基地。与物产元通机电（集团）有限公司共建“浙江元通迅捷快修下沙分店”，实现“前店后校”，为学生提供了真实职场氛围的实践教学基地，使学生提前认识现代企业需要的人才包括非专业能力和职业人人文素质在内的“综合职业能力”标准，以提高学生成才的文化自觉。请企事业单位的领导技术人员，对学生进行职业人生的导航讲座，通过“未来企业家实验班”、“企业家论坛”、“创业者论坛”等载体，让学生感知企业文化，体悟职业精神。
二是在专业文化建设中融入企业文化。学院根据专业对口企业的文化内涵和品味，通过开展社团对接企业、班级联系企业、学生走进企业等活动，使校园文化与企业文化有机融合，让学生在专业学习中感受企业文化，在增长专业能力的同时，加速他的职业精神内化。
三是研究体悟企业文化的本质内涵。学校与企业合作成立企业文化研究所，让学生跟随教师共同承担浙江物产集团文化课题研究与宣讲活动。这是高职教育培养学生综合职业能力的又一特色和有效平台。在研究和宣讲过程中，让学生切身体会“企业与时代共同前进、企业与客户共创价值、企业与员工共同发展”和“以人为本，团队精神，绩效理念，追求卓越”的先进企业文化内涵，更重要的是深层次培养了学生的职业道德和职业精神，使企业精神从文化层面深入人心，更有利于培养学生忠于职守、严谨负责、顾全大局、团结协作的职业操守和品性。
参考文献：
[1]周远清.2011年11月19日“大学素质教育高层论坛”发言.
[2]余东升.高等学校文化素质教育研究[M].北京：高等教育出版社，2009：13.
[3]教育部中外大学校长论坛领导小组.中外大学校长论坛文集[M].北京，高等教育出版社，2002.
关键词：核心价值体系文化强国公民道德素质整体文化实力文化软实力
同志在中国共产党第十八次代表大会上报告中提出了扎实推进社会主义文化强国建设的奋斗目标。指出“文化是民族的血脉，是人民的精神家园。全面建成小康社会，实现中华民族的伟大复兴。必须推动社会主义文化大发展、大繁荣。兴起社会主义文化建设新高潮。提高国家文化软实力。发挥文化引领风尚、教育人民、服务社会，推动发展的作用。”①要想建设社会主义文化强国，实现民族的文明进步，高等教育担负着不可推卸的历史责任。建设文化强国，高等教育必须先行。
一、高等教育是加强社会主义核心价值体系建设的基础环节
同志在十报告中指出：“社会主义核心价值体系是兴国之魂，决定着中国社会主义发展方向。要深入开展社会主义核心价值体系学习教育，用社会主义核心价值体系引领社会思潮、凝聚社会共识。推进马克思主义中国化、时代化、大众化，坚持不懈用中国特色社会主义理论体系武装全党、教育人民，深入实施马克思主义理论研究和建设工程，建设哲学社会科学创新体系，推动中国特色社会主义理论体系进教材、进课堂、进头脑。”②要实现社会主义核心价值体系建设的历史重任，高等院校担负着不可推卸的历史使命，扮演着重要的角色。
随着我国高等教育的发展，有近80%的青年要接受高等教育。青年是祖国的希望，是未来社会建设的主体，是社会主义核心价值体系建设的主力军。大学是世界观、人生观、价值观形成的关键时期，在高等院校广泛开展社会主义核心价值体系的学习教育，是社会主义核心价值体系建设的关键环节。在高校广泛开展社会主义思想信念教育，使青年学子树立远大的理想和抱负，深入开展爱国主义、集体主义、社会主义教育。倡导富强、民主、文明、和谐；倡导自由、平等、公正、法制；倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育和践行社会主义核心价值观。使马克思主义思想真正进课堂、进头脑，树立正确的世界观、价值观和人生观。高等院校不断把大量具有坚定的社会主义理想信念、具有较高政治思想素质、道德素质和业务素质的优秀青年输送到社会，投入到社会主义建设的伟大事业中去，带动社会的文明进步，以确保社会主义核心价值体系建设这一伟大工程的实现。在高等院校应加大政治思想、马克思主义基本理论、中国特色社会主义理论的教学内容和教学时数，增加社会实践环节，使学生能够把所掌握的理论与社会主义建设的实践结合起来，增加理论研讨的教学内容和时数，进行广泛的交流和研讨，促进理论与实践的创新，使学生树立科学的价值观，为加强社会主义核心价值体系建设奠定坚实的基础。另外高等院校又是马克思主义、中国特色社会主义研究创新的基地，是推进马克思主义中国化、时代化、大众化的主力军。在高等院校加强马克思主义、中国特色社会主义的理论研究，不断探索马克思主义和中国具体实践在新形势下的结合，不断进行理论创新，为建设社会主义核心价值体系提供思想理论指导。所以在加强社会主义核心价值体系建设中，要充分重视和发挥高等院校人才培养和理论创新的重要作用。
二、全面提高公民道德素质，高等教育必须先行
高等教育负担着培养未来社会建设者的重任，有近80%多的青年要进入高等院校接受高等教育。如何提高高等院校学生的道德素质，成为全面提高公民道德素质这一重大工程的关键。只有在高等教育中“加强社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德教育，弘扬中华传统美德、弘扬时代新风。”③弘扬真善美、贬斥假恶丑，引导大学生自觉履行法定义务、社会责任、家庭责任，在广大学生中培养知荣辱、讲正气、作奉献、促和谐的良好风尚。学校要有计划的组织学生经常性地参加各种社会公益活动，更多地接触社会、了解社会，培养学生的社会责任感。组织学生开展一系列的社会宣讲活动，到广大民众中进行多种形式的社会道德的宣传活动，积极参与社会道德建设，同时也促进学生自身道德意识的提升和道德素质的提高。加大力度进行大学生的思想道德素质的培养，锻炼学生抵制各种社会不良思想和风气的能力，辨别“真、善、美”和“假、恶、丑”的能力。不断地培养出具有很高道德素质和强烈社会责任感、使命感的优秀学生，他们步入社会必然会带动和推动全民道德素质的提高。
三、丰富人民精神文化生活，高等教育是主力
“让人民享有健康丰富的精神文化生活，是全面建成小康社会的重要内容。”④提高文化产品质量，为人民提供更好更高的精神食粮，高等院校具有不可推卸的历史重任。高等院校是社会精神和文化产品的重要产地，如何生产更好更多的优秀精神和文化产品，如何提升在校学生的文化艺术修养，是高等教育的重要研究课题，尤其是文体类院校更应把培养服务大众、服务基层作为人才培养的目标。把大量优秀大学生输入到社会，让他们积极参与各种群众性文化活动，成为广大民众文化生活的讲解员、辅导员，提升广大民众的文化艺术修养，丰富广大民众的精神文化生活的内容和形式，提高广大民众的精神文化生活水平，在社会物质文明发展的基础上，促进社会精神文明的进步和发展。
四、增强文化整体实力和竞争力，高等教育扮演着重要角色
“文化实力和竞争力是国家富强、民族振兴的重要标志。要坚持社会效益放在首位，社会效益和经济效益相统一，推动文化事业的繁荣、文化产业快速发展。”⑤要做到增强文化整体实力和竞争力，高素质文化人才的培养是关键。高等教育担负着培养高素质文化人才和管理人才的重任，如何营造有利于人才培养、健康成长的良好环境，如何培养高素质的既有良好专业素质、又掌握文化产业发展规律和发展要求、有责任感的管理人才是增强文化整体实力和竞争力的关键。竞争实际上就是人才的竞争，没有人才就不会有任何竞争力。所以加大人才的培养，使我们的教育对象了解文化发展的规律，新时代文化发展的特点，文化产业的发展趋势，文化产业担负的社会责任，如何根据我国国情和时代要求经营文化产业，如何在物质文明发展的基础上，通过文化的发展和创新、通过文化实力和竞争力的增强来促进社会精神文明的发展等。把这样的高素质的人才输入到社会，才能推动社会的精神文化的发展，才能实现增强文化整体实力和竞争力的目标。
参考文献：
①《中国共产党第十八次全国代表大会上的报告》，人民出报社2012.11.第30页
②《中国共产党第十八次全国代表大会上的报告》，人民出报社2012.11.第31页
③《中国共产党第十八次全国代表大会上的报告》，人民出报社2012.11.第32页
【关键词】初中历史；人文素质
一、人文素质教育分析
要想在历史教学活动中贯彻人文素质培养，首先要弄清楚什么是人文素质。
我理解的人文素质，就是指做人的基本道理，指人在人文科学、人文精神、人文氛围滋养熏陶下而形成的思想观念、价值取向、人格模式、审美情趣、思维方式、学识才华等精神收获的总和。人文素质的灵魂，不是能力，而是以人为对象，以人为中心的精神，核心内容是对人类生存意义和价值的关怀。
根据学界的认识和解释，人文素质教育包含了人文主义思想教育、人文学科基本内容教育和培养学生成年素质教育。曾经人们认为，人文素质教育只是人文学科教育，把自然学科排除在外，其实真正的人文素质教育同时包括了科学智慧和理性主义。通过长期教育教学实践，教育界普遍达成共识，人文素质教育必须综合各个学科的人文知识，培养学生人文素质，促进学生全面健康发展，同时根据学生各人情况不同，因材施教，提倡个性化教育。
夸美纽斯曾经说过：“假如要形成一个人，就必须由教育去形成。只有受过一种合适的教育后，人才能成为一个人。”将学生培育成才的教育，其实从本质上来说就是素质教育。早在新中国成立伊始，我国教育界就开始提倡鼓励学生德智体全面发展，注重将学生培育成才的教育问题。但是，素质教育的目标至今为止，仍然没有很好地实现。部分教育工作者片面强调知识的传授，却忽略了学生的人文素质培养和身心协调发展，这是教育界的一大弊端。真正的人文素质教育，应该是以人为本，以德智体全面发展为理念，培养学生完整的人文素质，实现人生价值。
在现实教育教学中，人文素质教育涉及了广泛的知识领域，但就学科而言，仍然有自己的人文主义学科，历史便是其中之一。历史教育作为人文素质培养的重要学科之一，在人文素质教育中起到了重要作用。中学时代的历史教育，用唯物主义历史观点阐述了人类历史发展进程和规律，逐步培养和提高学生的人文素质教育意识，促进学生全面发展。人文素质教育也离不开历史人文主义教育。
二、初中历史教学人文素质培养现状
从世界范围看，美国、英国、法国等西方发达国家都很注重历史教育，历史学科一直是这些国家的重要人文主义学科之一。美国建国仅有二百余年，但美国一直很重视历史，把历史学科作为社会学科的核心课程。在《美国史课程国家标准》中就明确标示：“没有历史，一个社会就不会对自己的历史起点、它的核心价值观以及过去的决定对当前的影响有共同的记忆；没有历史，就不能对社会中政治的、社会的或道德的问题进行任何合理的考察；没有历史和以历史知识为基础的探究，人们就不可能成为见多识广、有鉴别能力的公民。”在美国社会，历史学科从来不被当做副科，人们认为学习历史知识，有助于学生的人文主义成长和全民素质的提高。美国学校开设的历史专业科目多达三百余种，涉及人类社会的各个方面。
相比之下，中国面对应试教育的弊端，从20世纪80年代开始便提倡素质教育。发展到今天，教育从内容到形式都有了很大变化。但是从实质上，由于中考制度的根深蒂固，教育工作者对于素质教育的认识依然不够准确，不够全面。素质教育在很多地方仍然是流于形式，历史人文学科并没有得到应有的重视。
我国在20世纪90年代初提出了科教兴国的战略口号，可是在世界科技日新月异地变化的氛围下，我国某些教育工作者的认识发生了偏颇，认为科教兴国就是加强理工科知识的教育，导致了教育越来越趋向于功利化和实用主义，重视知识的灌输，却忽略了人文素质的培养。人文素质的严重不足，表现在缺乏正确的社会理想和基本道德，这已经是当今青少年的普遍通病。
当然，种种不利因素的出现并不能完全抹杀我国教育的功绩，很多拥有丰富的专业知识的学生走进社会后也能够积极投身国家建设，做出自己的贡献。现行教育体制也确实为国家和社会输送了大量行业人才，但是随着时间的推移，这样的教育体制培养出大量缺乏人文主义素质的人才，终究无法满足社会的真实需要，也为未来国家的人文主义发展埋下了隐患，这些都是我们需要去思考的。
三、在历史教学中培养人文素质的方法
面对时代的不断发展，我们必须积极改善教育体制中弊端，加强中学教育的人文素质培养。作为人文主义学科核心的历史教育，应当仁不让地承担起这一使命。中学历史教育的目标不应该再是单纯的知识目标、能力目标、情感目标，代之以知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，三者紧密结合成一个体系，齐头并进。
人文知识通常以逻辑化、理性化的形式表现出来，人文精神则往往是隐藏其中的，需要学生自己去体会，去领悟，在实际的历史教学中应注重知识与情感的统一认知。历史记述的不仅是史实，更承载了人类丰富广博的人文精神。作为教育工作者，应该积极将历史上的人物与事例灵活运用，对学生进行潜在的人文素质培养，发挥历史重大人物益智激励作用，以人事说理。
授人以鱼不如授人以渔，历史教育的目的是培养学生人文素质，为学生的人生服务，教育工作者应本着授之以渔的态度，带着学生探寻并揭示历史规律，而不是单纯地讲授知识。这样以历史规律为镜子，明得失，知兴替，进而指导学生的人生。
关键词：企业优势教学改革阶段性成果
教育部副部长鲁昕提出：职业教育必须随着经济增长方式转变而动，跟着产业结构调整升级而走，围着企业技能型人才需求而转，为适应市场需求而变。石油物探学校按照中等职业教育改革创新行动计划，依托企业优势，积极采用“双元制”职业教育模式实施教学，采用任务引领的方式开发新的课程体系，并采取多种方法提高教师素质，取得了良好的教学效果。
一、采用“双元制”培养模式，实现“教、学、做、工”的一体化
1.“双元制”的优点
“双元制”是德国广泛实施的职业教育模式，现在在很多国家得到推广应用。“双元制”职业教育模式是指学校和对口企业合作，利用学校和企业两个“课堂”，发挥教师和技师两方作用，以工作岗位需求为导向，采用工学结合的方法实施教学，对口培养技能型人才。“双元制”职业教育模式由政府主持，以行业为主导，学校和企业合作实施，实现了学校和企业的无缝衔接。
采用“双元制”职业教育模式培养的学生有良好的职业道德，掌握该专业或职业的基本理论和技能，熟知有关操作流程和行业标准，有继续学习和深造的能力，持有毕业证和多个技能证书。
2.“双元制”实施方案
学校和企业联合成立教学指导委员会，在委员会的领导和指导下联合设计适合企业相关专业或岗位需要的培养计划，采用“校企合作、工学结合”的方法，充分利用学校和企业双方优势，实施教学和培养。
基础课及部分专业基础课程的教学和实践在学校进行，发挥学校教学设施完善以及教师理论修养高、教学经验丰富、育人方法多的优势，培养学生的理论素质、专业基础素养、基本实践（操作）技术，以及健康的身心、终身学习的习惯、良好的思想品质、正确的行为规范。
部分专业基础课程及专业课程的教学和实践在企业进行，发挥企业工作环境好以及技师实践经验丰富、熟知行业或岗位标准、掌握工作流程、熟练使用工具和设备的优势，培养学生的职业道德和职业能力。
设计培养计划应该遵守如下理念：理论教学以“必需”和“够用”为原则；教学过程突出“实验”“实践”和顶岗锻炼的作用；注重“做中学”和“学中做”；兼顾学生职业道德培养和终身学习习惯的养成；技能培养和提高是核心。
“教”的主体是导师（教师、技师或工程师），导师在教学中要以学生今后从事的职业岗位所需技能的培养为重点，通过精心设计与职业岗位工作过程相关的技能项目任务，在知识够用的基础上，强化对学生的技能训练。“学”的主体是学生，学生在导师的指导下自主学习，在学中做。“做”的主体还是学生，学生在导师的引导下，根据项目任务书进行实践操作，在做中学。“工”的主体是企业，就是通过企业实践或顶岗锻炼，把具体工作和典型工艺引入学生的实践操作中，学生在真实的职业情景中完成工作任务，使“课程”内容与岗位技能无缝对接，以此把学校的教学过程与企业的生产（工作）过程融为一体，做到学校“课堂”“车间化”、企业“车间”“课堂化”，真正实现教、学、做、工的一体化。
3.“双元制”实施的效果
美国著名教育家杜威提出“教育即生活”“教育即社会”，“教育不是未来生活的预备，而是现实生活的过程”。石油物探学校以“德能兼修，知行并举”为校训，采用“双元制”模式对工程测量和地球物理勘探等专业进行了大胆改革，充分利用东方地球物理公司仪器中心、测量中心、震源中心和新兴物探处等单位技师（工程师）多、设备和技术先进、标准和流程规范、管理和服务人性化等企业优势，实现了教、学、做、工的一体化，培养了大批适应物探发展需要的技能型优秀人才，被誉为“物探小黄埔”。
2012年，学校工程测量专业毕业生共计101名，当年有101名就业，就业率为100%。其中从事同类专业的人员为101名，占到毕业生总数的100%。地球物理勘探专业毕业生共计181名，当年有176名就业，就业率为97%。其中从事同类专业的人员为114名，占到毕业生总数的65%。
2013年，学校工程测量专业毕业生共计73名，当年有73名就业，就业率为100%。其中从事同类专业的人员为73名，占到毕业生总数的100%。地球物理勘探专业毕业生共计111名，当年有107名就业，就业率为96%。其中从事同类专业的人员为80名，占到毕业生总数的75%。
二、任务引领，开发新的课程体系
1.任务引领，实现培养目标
如何开发课程体系，达到“双元制”职业教育模式的培养目标呢？那就是把某专业学生应该具备的能力分为几个“项目”或“任务”，为了实现“项目”目标或完成“任务”，设计必需、够用的公共课程，设计专业基础或专业课程（核心课程）。核心课程的教学采用“任务引领”的模式实施，即学生在完成“任务”的过程中学习和实践核心课程，进而具备职业能力。
2.开发核心课程
地球物理专业毕业生应具备地震数据采集、地震数据处理和地震资料解释三方面技能，学校将该专业三方面技能作为三个“项目”或“任务”，本着“任务引领”和“复杂问题简单化、简单问题量化”的指导思想设计课程。
（1）公共基础课。内容设计以“必需、够用”为原则，并有利于学生思想品质的提高、言行举止的规范、身心的健康、终身学习习惯的养成。
（2）核心课程。任务一，即地震数据采集模块，核心课程有电工/电子和数字电路、石油地质、地震勘探原理、采集仪器、物探装备等；任务二，即地震数据处理模块，核心课程有地震勘探原理、大型计算机的使用与维护、数字处理技术、GeoEast数字处理软件等；任务三，即地震资料解释模块，核心课程有石油地质、地震资料解释方法、绘图仪使用等。核心课程的内容设计除了与生产实际相结合外，还应该以通俗、实用、先进为原则，并以完成“任务”为目的。核心课程的教学采用“任务引领”的方式进行，在学校和企业两个“课堂”，经过教师和技师的教学、指导、辅导和演示，通过学生的“做中学”和“学中做”，完成“任务”，提高学生职业能力和技能，达到培养目标。
企业在教学指导委员会的统一领导下，参与核心课程开发的全过程，把企业对人才素质的基本要求渗透到课程之中，既要考虑岗位的针对性，又要兼顾技术的先进性。聘请企业技能水平高、教学经验丰富的技师或工程师承担相应的课程建设和教学指导任务，并参与课程评价和学生考核。
为了满足“任务引领”的需要，石油物探学校结合石油行业的标准和规范，自行编写了计算机、勘探专业英语、地震勘探仪器、石油地质学和物探装备等校本教材，这些教材不仅以教学“任务”作为教材的章节，并且遵循了五个编写原则：任务驱动引领的原则、通俗实用的原则、“四新”（新知识、新工艺、新技术和新方法）原则、考取职业资格证书的原则、促进学生发展和再学习的原则。
3.实施教学计划
石油物探学校除了充分利用企业资源实施教学外，各专业都建设有现代化模拟实训室或实训场地，并做到其环境布置与企业车间或职业场所相对接。管理标准和制度与企业车间或职业场所管理标准、制度一致，学生服装与企业员工服装一致。
“任务（项目）引领”实训法的步骤如下图所示。
图
石油物探学校各专业的核心课程设计，初步做到了符合岗位能力要求以及职业任职资格要求，分段实施教学并达标。专业教师或技师对学生每一阶段的技能达标情况都要严格测评，并量化评分，按照不合格、合格、良好和优秀记入学生学习评价的电子档案。测评不合格的学生通过再学习和再实践，提高技能水平，并达到要求。地球物理勘探和工程测量专业的优秀学生还可参加东方地球物理公司举办的操作技术工人技能鉴定。
三、以“四项工程”为抓手，培养“双师型”教师
要实现职业教育现代化，必须有一批“双师型”专业教师。石油物探学校以师风建设为基础，以企业优势为依托，以实施教育能力提升工程、校级名师培养工程、青年教师梯队培养工程和教科研能力提升工程等四项工程为抓手，培养“双师型”专业教师。
1.实施教育能力提升工程
石油物探学校在教育能力提升工程中采取了“两进两出”制度。“两进”就是教师进企业、技师进学校。学校有计划地安排部分专业教师进企业实践锻炼，还有计划地聘请行业专家、企业技师、职业指导名师、德育和心理健康导师进学校开展讲座，培训辅导专业教师、班主任。学校采用“聘书”的形式，聘请企业优秀技术人员做兼职教师，给学生上课或辅导实践操作。“两出”就是安排专业教师外出参加部级、省级培训，安排专业教师出国参加相关专业的新技术、新方法培训。
2.实施校级名师培养工程
教师的素质是决定学校教学质量的重要因素之一，教师直接发挥着教书育人的功能，只有教育教学水平一流的教师，才能培养出一流的学生。石油物探学校从职业理想、职教理念、知识结构、能力素质等要素着手，指导、培养教师成才，促使教师的实践经验的升华，培养教师追求卓越的责任感和自我成长的自觉意识，使得教师把终身学习当成一种生存理念，自觉充实知识，提高技能，成为学生做人的典范、做事的楷模、知识的宝库和成功的
灯塔。
学校出台了《教师在职参加研究生学习的规定》等制度，鼓励教师通过自学、外派学习、参加企业实践和师带徒等方式学习和提高。学校通过各种比赛、竞赛和观摩发现和培养优秀教师。到2014年年底，学校将为每个专业培养2～3名学科带头人、5～8名骨干教师。
3.实施青年教师梯队培养工程
通过青年教师梯队培养工程，学校加大了对步入工作不久大学生的培养力度，力争使之在三年内通过“五关”，即师德养成关、教学技能关、信息技术关、教育管理关和科研教研关。同时，让青年教师参加六项培训，即师德师风培训、德育工作培训、心理教育培训、教学技能培训、科教研能力培训和职业指导培训。
4.实施科研能力提升工程
学校非常重视教师科研和教研能力的提高。每周四下午是教研时间，每个教研组通过会议、观摩等方式，开展教研活动，及时解决日常教学中的问题。学校有计划地参与东方地球物理公司的科研项目，目前参与的有石油物探学校学员（学生）信息管理系统、石油物探学校学生实训档案管理系统、石油物探学校课件管理系统等三个。学校还有计划地结合教学编写校本教材，近三年开发或编写了30余本教材，从很大程度上解决了石油专业急需的专业教材短缺的问题。
学校鼓励教师参加各种比赛、论坛、交流会，通过这些活动提高素质和技能，提高教科研能力。近两年，学校累计参加了部级比赛6次、省级比赛22次，有7名老师获得了部级奖励，有22名教师获得了省部级奖励。
学校还结合东方地球物理公司的实际情况，特别是技能鉴定工作情况，积极编写教材、讲义或标准，先后编写教材68部、讲义120余个、多媒体演示课件7个、标准
106个。
“四项工程”的实施，极大地提高了全体教师的素质和能力，培养了一批优秀教师和部分“双师型”教师，他们活跃在教室、实验室、工厂车间或实训基地，卓有成效地开展着教书育人的工作。
参考文献：
[1]李光.高等职业技术教育课程设计研究――理论与实务[M].北京：科学出版社，2007.
[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.
