关键词：小学数学；教学设计；问题；研究
G623.5
1小学数学教师教学设计中存在的问题
1.1缺乏明确的教学目标
在小学数学教学的过程中，很多的教师都没有一个明确的教学目标，在教学过程中并不重视教学设计的内容，将备课当做教学设计进行。其实这是错误的教学观念，且完全不符合新课改的具体要求，虽然他们能够对教学内容全部理解，甚至可以背诵出来，但是，这并不代表着学生就很容易接受或者愿意接受这些数学知识，这种传统的教学设计恰恰会造成学生的逆反心理，很难为以后数学知识的学习打下良好的基础。因此，需要小学数学教师，首先明确自己的教学目标，结合学生的实际生活讲解数学知识，充分带动起学生学习数学的热情，调动积极性。
1.2忽视了学生的主体地位
目前，我国大多数的小学教学在教育过程中还是以教师作为课堂的主体来开展教育的，在课堂上由教师不断地讲解数学知识，致使课堂上的学习气氛过于沉闷，小学学生无法很快适应这种高强度的学习内容，常常出现课上不认真听讲等现象，影响到教师与学生之间的关系。因此，需要对这种以教师为中心的传统教学模式进行改进，改变成以学生为中心的教学模式，明确学生的主体地位，充分调动学生在小学数学课堂上的主动参与，激发学生们学习数学的动力，更好地实现学生综合能力的提升。
1.3小学生数学知识欠缺
在数学教育的过程中，一旦缺少基本的数学知识将会影响到后面的学习。目前，我国小学生在数学学习方面普遍存在着较为严重的知识欠缺问题。这和小学数学教师在教学设计中，无法实现理论与实践相结合是有关联的，随着教育方面的不断改革，小学数学教师也需要顺应新时代的发展要求，制定出科学合理的教学设计，更好的帮助学生们融入学校这个大集体生活中，在这里快乐的学习、快乐的成长。
1.4教师缺乏整体优化意识
在小学教学过程中，教师往往缺乏整体优化的意识，在数学课程知识方面，严重与整体的知识体系分离，没有办法将所讲的内容联系到一起，影响到小学数学的教学质量，再加上，一部分数学教师只凭借着自己的教学经验为借口，在课堂教学设计的整体化意识方面较薄弱，无法实现对教学设计的整体优化，阻碍了我国教育事业的不断向前发展。
1.5教学模式的单一化
目前，很多的小学教学在教育过程中，过分的重视学生的成绩，完全忽略了对学生自主学习能力的培养，常常是在课堂上单一的向学生们教授课本中的数学知识，对于课外相关的数学知识很少涉及，更淡忘了数学知识在学生实际生活中的广泛应用，从而减少了学生学习数学的热情，最后导致学生成为学习的工具，而不是把学习变为乐趣，影响了学生的长远发展。
2小学数学教学设计问题的对策
2.1完善教学设计，引导学生自主学习
在小学数学教育过程中，首先应当完善教学设计，重视教学设计，从而通过系统科学的设计来提升小学生学习数学的兴趣和积极主动性，小学数学教师只通过多层次、多样化的教学设计是不够的，同时还需要小学数学教师不断积累数学教学经验，注重教学设计的合理性以及教学重难点的准确把握，并在课堂教学中积极引导学生主动学习、完善自我。同时，小学数学教师在教学中也应该注重由简到难、循序渐进，以便将基础知识和重点、难点相结合，层次鲜明、条理清晰地开进行小学数学教学。再由教师从旁引导学生学习教学内容，认真观察，发掘教材，发现问题、提出问题、和教师一起来解决问题，从而使学生理解各知识点之间的内在联系，从而帮助学生获取学习技能，懂得将所学知识运用到现实生活当中去。
2.2突出学生的主体地位
在小学数学教育的过程中，教师应当突出学生的主体地位，在开展教学活动时以学生作为主体，发挥教师的主导作用来引导学生学习，将课堂还给学生，与小学生平等交流，使学生成为课堂的主人，做到在数学课堂上敢勇于提问，这时教师在给予学生适当的引导，满足学生的求知欲望。当教师给学生布置学习任务，学生有了自己的思路时，教师要从旁给予学生鼓励和肯定，要表扬学生，以激发学生的学习d趣，提高教学效率。同时，在小学数学课堂教学中，教师也应该注意把握课堂纪律、控制课堂节奏，以便提升课堂教学效果，达到教学目的。
2.3实现理论与实践的相结合
在进行数学教育的过程中不要一味的依赖课本，在教学过程中教师要让学生更加全面地了解文本，才能更好地理解数学知识，让教学具有层次性、目的性和针对性，优化教学结构，避免数学信息的积压。比如在教学“圆的认识”这一内容时，不要仅仅依靠课本来告诉学生什么是圆，可以从水杯口、太阳等出发，引导学生将数学知识与身边的事物联系起来，以有效地引导学生积极思考和想象，增强教学的趣味性和新颖性。
2.4丰富教学方法
死板的教学方式是学生厌恶数学学习的直接原因。在当前的实际教学中，数学教师应该充分利用和创新多种教学方式进行小学数学课堂教学，使课堂教学多样化。比如，可以充分实施分小组合作学习、数学竞赛、游戏教学、多媒体教学等。每一种教学方式都有利于学生学习兴趣的激发。此外，在教学过程中，教师要充分掌握教学中的难点和重点，借助有效的教学工具，将抽象、生硬的重点难点数学知识进行形象生动的讲解，让学生充分吸收。
结语：小学数学教育作为小学教育中的重要组成部分，直接影响着学生未来的发展，因此一定要重视小学数学的教学质量，在教学过程中应当以学生为中心，突出学生的主体地位，教师应当利用自身扎实的专业知识和教学积累经验，来克服陈旧的教学思想，改进教学观念，采用灵活多样的教学方法，使学生积极参与到学习活动中，逐步培养学生养成良好的学习习惯，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]胡S辰.探寻小学数学课堂教学设计的问题与对策[J].科普童话：新课堂，2015，12（46）：115-116.
关键词：小学语文；素质教育；教育教学
近年来，随着我国教育事业与社会发展的结合，提出了把素质教育作为现代教育的教学目标。语文教育作为我国教育教学的基础内容，也不例外进行素质教育教学。这就要求教师不仅要转变传统的教学观念，还要将素质教育作为教学的指南针，将应试教育彻底转变为以学生为主体的教育教学。但由于开展素质教育教学并不是一件容易的事，因此需要依靠学校、教师及学生之间的相互努力与扶持。
一、小学语文素质教育的目标
1.完善学生的知识认知体系
小学语文素质教育的开展，对完善学生的知识认知体系及学科能力的培养有很大的帮助作用。认知体系与传统意义上的知识有很大不同：知识体系是作为客体存在于小学语文教材与大纲之中；认知体系作为主体是对知识体系的客观把握，它要求学生应具备对知识体系的理解、掌握能力。总体来说，认知体系能力的培养是由国家规定小学教育必须具备的能力，也是小学语文教育的教学目标。
2.培养学生的学科综合能力
语文教学作为国家教育教学的重点内容，也是小学教育的重点内容。语文学科与其他学科既有相关性，又有区别性。由于语文学科学习的知识对其他学科知识的理解有决定性作用，因此语文学科是其他学科学习的基础。一般学科的综合能力并不代表认知能力，这就是语文学科与其他学科的区别。由此可见，语文学科具有更强的综合性。因此，加强语文学科的学习能力对现代人的基础能力与素质培养有十分重要的意义。
3.培养学生的学习能力
由于不同的学科都有自身独特的要求与特点，语文学科与其他学科还是存在很大的差别。因此，小学语文更侧重语文知识的基础性及综合性。语文素质教育的开展，不仅能提升学生自主学习能力，增强学生对语文学习的兴趣与积极性，还能培养学生的文学涵养与素质，满足学生对学习其他学科的知识理解能力，对学生树立正确的人生观及价值观有非常重要的意义。
二、提高小学语文教学素质的措施
1.确立学生的主体地位
素质教育与传统教育有很大的不同，其中最明显的是在素质教育教学过程中，要求突出以学生学习为主体，而传统教学则以教师教学为主。随着新课程标准的实施，素质教育教学被逐渐应用到小学语文教学中，学生在课堂教学中的主体地位得以凸显。开展以学生学习为主体的教学，不仅可以营造轻松、愉快的学习环境，增进师生之间的感情交流，还能激发学生主动学习的积极性，对促进学生创造性思维能力的形成有很大的帮助作用。
2.加强教师对学生的关心指导
素质教育开展的目的就是为了帮助学生对不清楚或不了解的知识进行重新掌握。由于考试已经成为检验学生学习效果的重要手段，而学生考试成绩的好坏对学生学习的积极性有很大影响。因此，加强教师对学生知识的掌握及能力的培养有非常重要的作用。在实际教学过程中，教师加强对学生学习的关心与指导可以分为以下两个方面：一是不仅要对学生的学习成绩进行客观的分析与鼓励，还要为成绩不理想的学生提供更多的学习机会。二是在进行学习与复习时，教师要对学生已掌握的知识及重难点进行重点指导，使得学生不仅对错误之处有正确的解答，还能对自己的错误之处进行深刻的了解，避免类似错误的发生。加强教师对学生的指导与关心，不仅能增强学生学习的自信心，还能帮助学生养成良好的生活与学习习惯，对学生的健康发展有很大的促进作用。
3.激发学习兴趣
由于课堂教学质量的好坏，很大程度上受学生学习兴趣的影响。因此，在课堂教学过程中，加强对学生学习兴趣的培养显得尤为重要。为了全面提升学生对语文学习的兴趣，教师要根据学生的心理及生理变化的特点，利用已掌握的知识及生活经验，采用较为丰富的教学经验提升学生的学习积极性。此外，还要对学生的创新能力及学习效果进行及时的鼓励与表扬。可针对实际的教学内容，进行适当的教学活动穿插。如在进行《负荆请罪》教学时，可以要求学生对廉颇向蔺相如请罪的情境进行现场表演，要求对见面的语言、动作及神态进行着重表现。采用这样的教学方法设计，不仅可以加强学生对教学内容的理解，还能加强学生对语文知识思想的把握与理解。
4.强化教师队伍建设
由于教学过程中，教师的言行举止对学生的思想建设有很大影响，因此，加强教师队伍的素质建设显得尤为重要。完善教师素质能力的培养包含三个方面：第一是要转变传统教学思想，培养创新教学观念，加强科学思维方式及教学方法的培养，同时还要求教师具有新时代教学精神与态度。第二是要加强教师自身素质的建设。要不断完善自己，还要加强教学素养的培养，以保证有全面的综合能力引用在教学中。第三是具备良好的教学态度。在教学过程中，除了对课本要求的知识内容进行掌握外，还要做到灵活教学，运用现代教学工具，进行合理、科学的教学。
5.教师要树立新的教学观念
由于小学语文在基础教育中发挥着重要作用，因此，教师树立新的教学观念是提高学生整体素质的一项重要措施。在教学过程中，教师不仅要树立新的教育观，还要对学生给予充分的关怀与肯定，切实保证教师的有效教学与学生的有效学习。教师可以通过正确的教学观念与自身的生活经验，引导学生树立正确的学习观与生活观，还可以加强对学生自主学习的指导，不仅可以帮助学生养成良好的学习习惯，还可以提高学生的学习积极性，从而提高学生的整体素质。
综上所述，素质教育的开展不仅能提升学生学习的能力，还能促进学生的健康发展。语文教学作为我国教育教学的重要组成部分，对丰富学生的思想内涵及思想素质有着非常重要的作用，因此，小学语文教学开展素质教育非常有必要。在小学语文教学过程中，教师在明确自身职责的前提下，把握课堂气氛，找准正确的教学方法与教学形式，培养学生语文学习的情感。
参考文献：
一、小学教师专业素质的内涵与作用
教师专业素质是指教师在教育活动中体现出来的直接作用于教育过程的,具有专门性、指向性、不可替代性的品质,主要包括专业知识、专业技能和专业情意。
2003年教育部颁布的《三年制小学教育专业课程方案(试行)》中特别指出,小学教师要“懂得小学教育教学的规律,具有先进的教育思想和进行小学教育科研的初步能力”。
因此,小学教师的专业素质主要是指教师应具有扎实的基本实践操作技能、全面的人文素养、崇高的职业理想、积极健康的德育组织管理能力和一定的教育研究技能。小学教育专业人才的培养本着“综合培养,学有所长”的要求,主要包括语言表达能力、文字与图形表达能力、课堂教学基本技能、现代教育技术与信息技术应用能力、美育与艺体活动技能、学生教育与班级管理能力、理论与实践的研究技能等方面的系统的培养和培训。
二、小学教师专业素质的内容
根据教育部的有关文件以及时代的要求,小学教育专业学生应该具备的专业素质主要包括专业知识、专业技能和专业情意。
1.专业知识
主要包括学科知识、一般教学理论知识、课程知识、学科教学知识、学习者及其特点的知识、教育情境知识,还包括关于教育的目标、目的和价值以及它们的哲学和历史背景的知识等。
2.专业技能
主要包括学科教学技能、班集体管理技能、教学研究技能、教学实践性知识与理论性知识互化的技能、人际交流的技能等。
3.专业情意
教师的专业情意是教师对教育专业所抱有的理想、情操、信念和道德操守,是教师情感态度与价值观的融合,也是教师专业持续发展的根本动力。
三、小学教师专业素质培养的途径与方法
小学教育专业是高等师范教育体系中的一个源于中等师范教育的新专业,因此,小学教育专业在培养方式上既要吸收高师其他专业的长处,重视学科专业知识的教学和教育理论修养的提高,又要注意保持中师的传统优势,注重学生“三字一话”等职业技能的训练。从培养目标来看,小学教育专业培养的是小学教师,而小学教师的工作对象——小学生具有独特的心理特点,这些特点对小学教师职业伦理和职业行为提出了特殊要求。也就是说,小学教育专业所要培养的小学教师,必须具有坚定的职业信念、综合的知识能力和系统的职业技能。这些都决定了小学教育专业必须重视对学生进行系统化的职业素质的训练。
1.激发学生的主体性,使学生具有良好的职业意识
激发学生的主体性就是使学生明确专业定位,热爱小学教育专业,知道专业素养对于未来从事职业的重要性,清楚决定专业素质高低的关键在于自己的态度和付出,从而发自内心积极主动地进行专业素质的训练。为此,学校要让学生了解教师成长与发展的基本阶段,理解教师成长发展的基本规律,树立当一位优秀的小学教师的职业理想。
2.整合相关课程,全面提高学生的学识素养
适应小学课程改革需要,整合相关类课程和小学教育本科专业课程,提高学生的专业知识素养,培养学生的学识素养。目前,许多高师院校在小学教育专业本科的课程设置上主要照搬高师的“中文专业”,形成了相对“专门化”的课程设置。这种课程体系不符合小学教育专业的特点,培养出来的学生也不能适应小学教育课程改革对教师素质的要求。小教专业的特点强调“综合培养,学有所长”,高师院校小教专业的学科专业知识要相对宽厚一些,因此需要对相关类课程进行整合。通过整合,使学生不仅对枯燥的教育理论产生了兴趣,还能提高他们的现代教育技术水平,同时使他们充分掌握小学课堂的教学规律,从而大大提高高师小教专业学生的学识素养。
3.使学生掌握较为实用的综合专业技能,提高学科的专业化技术水平
综合教学技能是指在基本教学技能形成的基础上,在课堂教学情境中,综合运用基本教学技能的能力。这一阶段的训练反映了学生运用已形成的一定的教学技能来完成特定教学任务的熟练程度和水平,是对基本教学技能的运用和发展。这一阶段的训练目的是开发学生潜能,使其形成一定的教学能力,学会做小学教师。其特点是紧密结合具体的教学情景,开展见习、实习、调研等综合性的训练,使各种技能达到熟练与和谐,形成完整与灵活的教学能力。
以往的小学教育专业教师专业技能训练内容多为普通话和口语表达、文字和图形表达、课堂教学以及班主任工作等传统教师技能方面。在新的形势下,教师要新增有关新课程和信息社会等所需的现代教师教育能力。小学教师教学技能具有基本性、全面性和规范性、展示性的特点。这就要求小学教师能从事小学多学科教学的能力,不仅具有扎实的听、说、读、写技能,还应具有能唱、会演、能做、会画等全面实施素质教育的基本能力。小学教育具有强烈的示范性,儿童模仿性强,具有向师性,对教师有着特殊的情感。教师自身基本的人文素养、教学技能对小学生具有潜移默化的影响作用。这就要求小学教师的教学技能不但要全面,而且要规范,要成为小学生模仿的榜样。因此,小学教育专业教学技能的培养要具有规范性、展示性的特点,小学教育专业在对学生基本技能的要求上,例如读、写、算、艺体等基本技能不但要会,而且掌握得要准确、扎实、规范,且富于美感,切实提高未来小学教师的人文素质,提升教学技能的内涵品质。
4.采用学习与研究相结合的方法培养学生教育研究能力
为适应新时期的教育教学要求,教师应由过去的“作为技术员的教师”转变为“作为专家的教师”,全面了解教育科研的基本方法,具备初步的教育科研能力。在信息化社会。终身学习的要求变得日趋明显。教师在其职业发展过程中,要不断提升自己的知识修养,提高教学与管理能力,为了更好地认识教材、了解学生,教师应加强研究意识,并通过研究促进自身的发展。
【摘要】在中小学的体育教学中任课教师需要穿插讲解必要的体育卫生保健知识，学生在掌握体育卫生保健知识之后更能够了解体育锻炼的方法手段，避免在运动中受伤、避免体育运动的盲目性、使学生在运动中能够做到合理、科学、高效，从而达到培养学生终生体育的目的。
现代科学证明，要使中小学生身心健康发展，必须使中小学生养成良好的卫生习惯、疾病的预防和体育锻炼相结合，忽略了任何方面都不可能达到预期的效果。
一、当前中小学体育卫生保健知识教学现状
第一，中小学生体育卫生保健知识的普及率总体不高。根据全日制小学体育教学大纲，我国普通小学的体育卫生课程教学计划规定，一二年纪规定为每周5学时，三四年级规定为每周6学时，五六年级规定为每周8学时。从实际调査来看*我国小学的卫生保健课与国家规定的16学时相比差距还很大。据不完全统计，大部分中小学大约只上2学时的理论课，内容为体育课堂常规及体育课的目的任务，再有1学时为风雨教材，内容为体育明星的故事及大纲中规定的其中一项教学内容，卫生保健课大约只有1学时，实施好的学校可能多一两学时，而差一点的学校则1学时也保证不了。可知，普及率是相当低的。
根据新的课程标准，体育与健康课的课时，初中部分相当于每周3学时，高中部分相当于每周2学时。而在卫生保健教育与实施方面，初中一年级到三年级均为12〜14学时，这里还包含体育基础知识的教学。可见，体育卫生保健知识的总课时除去体育基础知识的教学大约只有18学时。有许多学校只考虑升学率，可能每学年只有一两课时，差的学校可能1课时也保证不了，而高中部分，学校升学率抓得更紧，情况更糟。
第二，教育职能部门还需切实督促学校落实教学大纲要求。现实中国家教育职能部门虽然对各级学校和下属各部门下达了有关体育教育的文件，但并没有对各级学校和下属部门进行全面的核査，没有完全检査他们是否按文件的要求去做，或者说没有对那些学校和部门给予一定的压力，也没有根据学生的成长和时展的需要，提供学生所必需的卫生保健知识。从而导致诸多中小学校根本不重视学生的体育教育和良好的卫生习惯的培养以及有关体育保健知识的教学。
第三，学校领导重视程度不足。当前我国的素质教育尚未普及，许多学校仍以应试教育的方式进行常规管理，这就导致了许多学校只片面地注重升学率，任意剥夺学生的体育活动时间，或者有的学校开体育课只是让学生参加体育活动，而不让学生了解必要的卫生保健知识，甚至在一些中小学的毕业班停止学生的体育活动和体育课，更不可能重视学生的体育素质和良好的健康卫生习惯的培养。当然，也不可能去根据《体育法》的要求去培养德、智、体全面发展的人才。
第四，体育教师“心有余而力不足”。首先在教学中，由于学校领导的不够重视〃片面强调抓升学率，提高学生其他科目的成绩，对体育课形成一种若有若无的心态，随意支配，大大影响了体育教师的工作热情；其次，部分体育教师即使有加强学生体育卫生保健知识诉求，也因为学校的种种规定和要求使体育教师自己放弃这一工作激情。再次，由于体育教师自身的修养不够，存在一种混日子的念头，认为体育课还是以前那种“放散羊”的形式对体育课不负责任。诸多情况的影响使体育教师在教学中不仅在理论课上不给学生提供有关的体育理论保健知识，在实践课中也不能提供必要的保健知识，不能让学生养成良好的卫生保健习惯。
二、对策与措施
第一，教育职能部门应加强体育教学过程的管理。卫生保健教育是全面教育的主要组成部分，是素质教育的应尽义务。国家职能部门应根据新的课程标准和全日制中小学教学大纲的要求，严格要求下属各级职能部门，亲自检査各个中小学所安排的教学时数、教学内容、教科书、教师的素质以及教学设施条件等方面，特别是卫生保健知识课的教学时数和教学内容，以及体育教师所掌握的体育卫生保健知识的程度更要进行认真的考核，要由面到点、有表及里地进行严格的管理确保每一个学生都能掌握必要的体育卫生保健知识，养成良好的体育锻炼和卫生习惯；另外，教育职能部门要制定适合我国当前国情的中小学体育卫生保健知识教学大纲，同时指定国家统一的教科书，并适量增加体育卫生和生理保健知识，为小学生的体育基础课保驾护航，同时要对中小学进行监督'使规定能够落到实处。如制定大纲指定上课时间等，使卫生保健教育内容系统化、规范化，并适合学生的需要；同时，应鼓励适合本地区实际的教科书和选用教材“一纲多本”这样才能恰到好处地把卫生保健教育办好，提高学生的健康水平。
第二，要加强中小学体育卫生知识的基础教育。建议对学校体育、卫生保健教师进行培训学习，成立学校健康组织，制定规章制度领导挂帅，由教育职能部门进行检査与评估，要定期对教师进行体育卫生与保健知识培训，使体育教师对此方面的知识不断更新，同时对体育教师加强思想意识教育，要使其对中小学的体育卫生保健知识的重要性有清醒的认识。同时做好中小学校长的工作，要让校长认识到学生身体的健康远比文化课知识要重要的观念。学校应认真重视对学生的卫生保健方面的教育，由领导到教师、各级加强，做到以提高和普及学生的健康科学知识、培养学生的自我保健意识和能力、降低学生在体育运动中不必要的体育运动损伤，同时学会在运动损伤发生时及时进行科学的处理，真正做到教育要求的德、智、体全面发展。
第三，加强体育卫生保健课程在体育课中的授课比例。加大体育卫生保健知识在体育教学过程中的比重使学生初步了解体育卫生保健知识与日常生活有关的部分。例如，在做准备活动和放松时，有些学生认为没必要。这时，应向学生阐明做准备活动和放松活动的重要性和必要性，并适当举例指出不做准备活动和放松活动会造成的损伤；在夏季体育教学中，应及时向学生传授预防中暑的常识，传授科学的饮水方法，加强游泳的安全教育等卫生保健知识，这样做都能收到好的效果；进行长跑教学时，结合长跑当中长出现的“极点”现象，引导学生正确认识“极点”的出现和如何掌握克服“极点”的方法。
三、小结
对于中小学生来说，体育锻炼是增强体质的积极手段，卫生保健则是保护学生健康有效的预防措施，两者是从不同角度共同作用于学生身上。各个中小学校应该在国家职能部门的监督下，每个体育教师在学校领导的重视下，根据新的课程标准，认真地进行教学。不仅要引导学生积极的参与体育锻炼，更要重视学生对体育卫生保健知识的学习。这样，有助于学生合理地安排体育锻炼和学习，使体育锻炼和学习都科学化、合理化。因此，中小学生必须掌握必要的卫生保健知识，从而养成良好的学习和生活习惯。
当前，在我国基础教育研究和实践领域，“核心素养”是一个使用频次非常高的概念。我今天的报告就借鉴核心素养的概念，来讨论小学教师的核心素养问题。但是，我认为这一讨论的前提是“基于‘标准’”，也就是不能脱离近年来我国教师教育改革所推出的一系列教师教育标准。那么，这就逻辑地引申出如下问题：什么是“核心素养”？“小学教师核心素养”与一般意义上的“学生核心素养”有何区别？什么是“基于‘标准’”？在教师教育领域，如何正确处理“标准”与“核心素养”之间的关系？
一、相关概念与命题的解读
1.学生核心素养
国际教育界较早就开始对学生素养进行研究。早在1997年12月，经合组织（OECD）就启动了“素养的界定与遴选：理论和概念基础”项目，确定了学生素养的三个维度九项基本要求。之后，美国于2002年制订出《“21世纪素养”框架》，并于2007年了该框架的更新版本。该框架以核心学科为载体，确立了学习与创新，信息、媒体与技术，生活与职业三项技能领域，每项技能领域包含若干素养和能力要求，较全面、清晰地呈现出各种素养及其相互关系。与此同时，欧洲、日本等国家，也纷纷推出了学生素养框架和相关研究成果。
随着对学生素养问题关注的逐步深入，研究逐步聚焦为对学生核心素养的探讨。2013年2月，联合国教科文组织《走向终身学习――每位儿童应该学什么》的报告。该报告基于人本主义的思想，提出在基础教育阶段应重视身体健康、社会情绪、文化艺术、文字沟通、学习方法与认知、数字与数学、科学与技术等七个维度的核心素养。
2015年联合国教科文组织《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变？》的研究报告。报告阐释了人的素养结构，提出所有青年都需要具有三类素养：基础素养、跨界素养（共通性素养）、职业素养。这三者构成一个人的全部素养内容，构成教育目的的全部外延。在人的素养结构中，基础素养和跨界素养属于人人都需要具备的共同素养。职业素养则属于与社会分工所形成的职业领域相关的专门素养。其中，跨界素养也可称为核心素养。
2.我国学生核心素养
2014年，教育部颁布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，明确提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。
2016年9月，教育部在北京师范大学举行了“中国学生发展核心素养研究成果”会，将学生发展核心素养界定为学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。正式的我国学生发展核心素养的基本框架包括：文化基础、自主发展和社会参与三大维度，与其对应的人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、实践创新和责任当六大核心素养，以及具体细化为国家认同等十八个基本要点。会议要求根据这一总体框架，针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求，以及在基础教育课程改革中的落实措施。
3.小学教师核心素养
教育大计，教师为本。高素质、专业化的中小学教师队伍建设，是我国基础教育发展和课程改革推进的根本保障。新一轮围绕学生发展核心素养的基础教育课程改革，必然对中小学教师素养提出新的要求，不仅要求我们关注基础教育领域的学生发展核心素养问题，而且要求我们在教师教育改革中借鉴核心素养的理论，重新思考和界定教师必备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，这就是我提出“小学教师核心素养”命题的依据和思维轨迹。
在思考“小学教师核心素养”这一命题时，自然而然地会想到近年来教育部已颁发并实施的相关教师教育标准，主要包括《教师教育课程标准》（2011年颁发试行）、《中小学教师资格考试标准》（2011年颁发试行）、《中小学教师专业标准》（2012年颁发试行）等，这些标准中有许多关于中小学教师专业素养的要求。这就带来了一个问题，我们在研究“小学教师核心素养”时，应该如何处理核心素养与标准之间的关系？是依据中国学生发展核心素养的基本框架来进行讨论？还是要坚持我国教师教育标准的基本要求？
对此，我认为，教师教育改革固然要适应基础教育发展的需要，但也不能人云亦云，亦步亦趋，照搬核心素养的概念。提出“基于‘标准’”，其意义就在于，既要坚持教师教育标准中关于小学教师素养的基本内容，也要按照核心素养关于“能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”的思想，进一步提炼和阐释小学教师的专业素养，以推进教师教育研究，加深对小学教师专业性的认识。
二、基于“标准”的小学教师核心素养的基本内涵
在已颁发的各类教师教育标准中，专业标准显然处于统领的地位。研究小学教师核心素养，当然应该以专业标准为主体。在《小学教师专业标准》中，系统阐释小学教师素养要求的是其“基本内容”部分，分别从3个维度、13个领域和58条基本要求三个层面对小学教师专业素养进行了阐述。其中，专业理念与师德维度包括4个领域和18条基本要求，专业知识维度包括4个领域和17条基本要求，专业能力维度包括5个领域和23条基本要求。
对于教师的专业素养，国际教育界一般按照“德-知-能”统一的思路来进行划分，《小学教师专业标准》的基本结构和维度与这一思路基本吻合。而且，核心素养是知识、能力和态度的综合表现，其内容必然覆盖这三个方面。因此，参照《小学教师专业标准》的基本框架，我们可以将小学教师核心素养的基本内涵界定为教育情怀、专业知识、专业能力的三位一体，并以此作为三个维度，来研究适应小学教师专业成长和职业发展需要的“必备品格和关键能力”。
所谓教育情怀，主要指的是小学教师的教育品格。品格的形成和发展，是核心素养的第一要素。借助于《小学教师专业标准》的相关阐述，我认为，小学教师的教育品格具体可体现为“四心”，即爱心、责任心、耐心和细心。
一是爱心。教师的爱心首先是爱学生，爱教育对象。提出教师应该具有“仁爱之心”，我理解这是强调一种更高层次、更深沉的爱，要求我们教师应该爱生活、爱自然、爱国家、爱世间一切真善美的东西。小学教师如果具有这样一种“爱心”和价值追求，就会给小学生带来一片蔚蓝的天空，会潜移默化地发挥教育作用，甚至会影响到他们的终身发展。
二是责任心。责任心反映的是教师的职业认知和态度。在小学教育阶段，小学生正处于社会化的关键时期，小学教师的职责除了教书之外，立德树人更加重要。这就是经师易得，人师难求。即使就学习而言，小学教师不仅是知识的传授者，更应是儿童学习的促进者，要注意培养小学生的学习兴趣，帮助他们养成良好的学习习惯，为他们未来发展铺路搭桥。因此，小学生发展是小学教师工作的出发点与归宿，正是在帮助学生发展过程中，小学教师才能实现自身专业发展。
三是耐心和细心。这是对小学教师职业行为的要求。由于6～12岁小学生是正在成长中的人，其身心发展的跨度很大。这种教育对象的复杂性，使小学教师的教育教学工作十分繁重和琐碎。许多名师都强调教育是慢的艺术，往往于细微处见精神。这一点对于小学教师更加重要，要求他们能够耐得住辛苦和委屈，既要有静待花开的耐心，也要有细致入微的细心，通过自己的辛勤劳动，促进小学生的健康成长。
所谓专业知识，主要是指小学教师知识结构的合理性。《小学教师专业标准》规定小学教师的专业知识包括：小学生发展知识、学科知识、教育教学知识、通识性知识。对于各类知识在知识结构中的地位及其相互之间的关系，我认为，应以通识性知识为基础，以小学生发展知识为前提，以学科知识为主体，并辅之以必要的教育教学知识。而且，还应该特别强调小学生发展知识和跨学科综合性知识的重要性。
小学教师特别要关注学科知识的综合，以及对学生综合型思维模式的培养。例如，唐代诗人白居易的《大林寺桃花》诗：“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。长恨春归无觅处，不知转入此中来。”如果进行这首古诗的教学，单一学科思维只会关注古诗的作者、背景、意境和对仗等语文学科的内容，而综合思维模式则可以在语文学科教学的基础上，引导学生关注诗中描绘的自然现象：在芳菲已尽的四月，为什么“山寺桃花”依然盛开？这其中蕴含着什么自然知识？显然，这样教学更符合小学生思维特点，更有利于培养他们发散性思维和创新能力。
所谓专业能力，主要是指小学教师的能力结构应该由强调单一的教学能力转变为关注综合教育教学能力。《小学教师专业标准》对小学教师专业能力的规定即体现了这一精神。它强调小学教师能力构成的多维度，既要具有课堂教学能力，更要注重教育学生的能力；既要具有教育教学设计方面的能力，更要注重教育教学组织与实施、激励与评价方面的实践能力；既要具有教育教学能力，也要具备教师之间、家校之间、学校与社区之间相互沟通、合作教育的能力，以及教师自我反思与专业发展的能力等。也就是f，阐释小学教师核心素养应坚持能力和实践导向的原则，关注小学教师多方面能力的发展，特别是教育教学实践能力的发展。
三、依据“标准”小学教师核心素养的养成途径
小学教师的核心素养不是与生俱来的，而是要经过后天的努力逐步养成的。为此，《小学教师专业标准》强调小学教师要“坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力”。也就是说，学会学习、实践反思、勤于研究和终身学习，是养成小学教师核心素养的基本途径。
（一）学会学习
学会学习是21世纪人才的四大支柱之一，在小学教师核心素养的养成过程中应处于首要地位。人类社会已经进入一个知识爆炸的时代，每时每刻都会产生海量的知识，知识更新的速度也越来越快，在学校学习的许多知识在我们踏上工作岗位后很快就会过时。小学教师在繁忙的工作之余，即使不眠不休地认真学习，手不释卷地勤奋阅读，注意积累知识，也很难窥其全貌。因此，教师掌握了多少知识不再那么重要，重要的是要学会学习，形成适合自己的学习方法，在遨游知识海洋的过程中，善于运用恰当的方法，收集、整理和分析信息，寻找对自己专业发展有用的知识。
而且，随着互联网技术的发展，信息传播途径多元化，使我们进入了一个信息共享的时代，这意味着教师与学生在学习过程中的地位和关系发生了很大的变化。现在，面对层出不穷的新知识，曾经的知识权威荡然无存，教师与学生处在同一起跑线上，甚至由于工作压力、信息技术掌握程度等方面的原因，教师反而处于一定的劣势地位，对新知识的敏感和了解往往不如学生。这依然要求教师学会学习，不断接受新知识，不断学习新方法，而且真正做到授人以“渔”，在学生学习过程中既要传授知识，更要注意学习方法的指导，使其形成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法，这样才能使其一辈子受用无穷。
（二）实践反思
实践反思是教师的职业特点和基本要求。从认识论的角度来看，教育教学是教师和学生之间的信息传递和交流，必然要经历实践、认识、再实践、再认识这一循环往复的过程。在这一过程中，对于教师和学生而言，无论是知识的传授，还是态度的变化，实践体验都处于必不可少的关键地位。而且，仅从教师发展来说，教师应该是反思性实践者，是在解决教育教学实践问题和反思个人经验的过程中实现自身专业发展的。但是，我国传统的教师教育方式主要强调知识学习，忽视教育实践的作用。反映在职前师范教育阶段，师范生的学习方式以课堂教学为主，强调理论知识的把握，弱化教育教学实践能力的培养，教育见习、实习时间有限，管理松散，甚至于走过场。教师的职后培训往往注重学历提升，依然以理论学习为主，内容脱离教育教学实际，学习方式单一，无法满足教师专业发展的需要。
小学教师核心素养的养成必须实现由知识学习到实践反思的转型。小学教师要强化实践意识，重视自己的个人经验，立足于亲身经历的教育场景和教学情境，通过自己的实践体验，学习和运用教育理论，并注重实践后的反思，主动建构属于自己的教育知识，不断发展教育教学实践能力，逐步成长为一个专业工作者。
（三）勤于研究
勤于研究是促进小学教师专业发展的阶梯。小学教师是十分辛苦的职业。整天与一大群懵懵懂懂，甚至调皮捣蛋的小学生打交道，承担着繁重的上课、批改作业等教学任务和班主任工作，小学教师很容易产生职业倦怠感。面对职业倦怠，仅仅靠师德教育，仅仅强调小学教师工作的重要性和神圣性是不够的，也是不能长久的。小学教师进行教育研究，则能够促使我们进一步理解辛苦工作的价值，寻找到其中所蕴含的乐趣，从而提高自己的幸福感，有利于摆脱职业倦怠的困扰。
不仅如此，小学教师要成为孜孜不倦的研究者，还因为它能够帮助我们在职业生涯之路上越走越远，越走越高。目前，我国正在推进中小学教师职称改革，决定和大学一样，在中学、小学和幼儿园设立正高级教师的职称，这就为小学教师未来的专业发展提供了更高的发展空间。而要成樾д高级教师，不仅要注重教学，成为一个受学生欢迎的好老师，更要善于进行教育研究，形成自己的教学风格和教育思想，成为一位能够带领大家一起发展的未来教育家。当然，小学教师的教育研究应该是基于教育教学实际和个人鲜活经验的实践研究。我们要研究教育对象――小学生，了解他们的认知特点和发展差异，采取恰当的教育方法，促进他们的全面发展和个性发展；我们要研究小学课程标准和教材，树立正确的教育理念和教学原则，选择合适的教学内容和教学资源；我们要研究自己的教育教学实践，通过反思不断改进自己的教学行为，提高教育教学实践能力……更重要的是在研究过程中要注意总结、提炼自己的研究成果，适时将这些研究成果显性化、系列化，这不仅能立此存照，清晰地反映出自己专业成长的足迹，而且通过日积月累，甚至著书立说，使自己成长为真正的小学教育家。
（四）终身学习
终身学习是时代与社会发展的必然要求，小学教师应该成为终身学习的践行者。当今时代，科技革命、知识经济、信息社会的发展，更是要求我们构建学习型社会，加强学习型城市、学习型组织建设，成为学习型个人，以适应社会发展的需要。随着基础教育课程改革的持续推进，小学教育教学内容和方法处于不断调整之中，小学教师当然要适应这种变化，树立正确的教育理念，不断地学习新知识，采用新方法。而且，小学教师专业发展是连续性和阶段性的统一，在职前培养、入职、合格和优秀教师专业成长的每一个阶段，都会有新的要求和挑战，需要我们具有终身学习与持续发展的意识和能力，持续不断地学习、学习、再学习，成为终身学习的典范。
［论文摘要］作者多年从事校长岗位培训《教育政策法规》教学工作，根据以往的教学经验体会，感到要想加强《教育政策法规》教学，提高教学成效，必须依据校长岗位培训特点，理论联系实际进行既系统又有重点又不乏有针对性的教学。
《教育政策法规》是中小学校长岗位培训的必修课程之一。开设这一课程的目的是使中小学校长坚持社会主义办学方向，端正教育思想，提高对依法治教重要意义的认识，增强政策观念和法制观念，掌握依法治教的方法，懂得依法维护学校和师生的合法权益，办好社会主义学校，完成好党和人民交给的培养社会主义现代化建设事业需要的建设者和接班人的重任。
中小学校长首要职责是全面贯彻执行党和国家的教育方针、政策、法规，自觉抵制各种违反教育方针、政策、法规的倾向。中小学校长应该具有教育政策法规知识，主要包括：领会和掌握和国家的教育方针、政策的基本精神与中小学教育法规的基本内容，初步掌握与教育有关的法规的基本知识。
根据校长岗位培训特点的要求和以往的教学经验体会，我感到要想加强《教育政策法规》教学，提高教学成效，在坚持马克思主义为指导，理论联系实际的基础上，在教学中要做到以下几点：
一、基本知识系统讲
教育法制是我国社会主义法制的组成部分，为了使校长们能够正确理解教育法规，教者必须具有一定的法学基础知识。例如：如果不懂法的本质特征、法律规范、法是怎样制定出来的，法是如何实现对社会生活的调整，法律上的权利和义务有何属性等基础知识，就难于理解和运用教育法规知识开展有说服力的教学，尤其是在教学过程中更要注意教育政策法规知识的准确性、科学性和全面性。
二、主要政策法规重点讲
根据各级教育主管部门对中小学校长任职条件和岗位要求的有关规定，中小学校长应具有较强的政策观念和法制观念。政策观念和法制观念包括校长们应具有一定的政策的法律法规知识，对待政策和法制具有正确的态度，并在实际活动中能自觉遵守、贯彻、维护政策和法规。这就要求我们在教学中，做到重点突破，难点排除，搞好应知应会的教学。
三、紧密联系教育管理实际（依法治教的实际）有针对性地讲授，提高校长依法治教的自觉性
教学法规的实施很大程度上要依靠校长在学校教育管理的实践中具体运用。这就需要中小学校长具有一定的理解和运用教育政策法规的能力，而这种能力的培养正是校长岗位培训特点的要求。为使这一要求落到实处，我们教学人员就要注意理论联系实际，在讲授过程中加强针对性。目前许多中小学的实际工作还不适应客观形势发展的要求，违反教育政策和教育法规的现象屡有发生。一些学校不能全面贯彻党和国家的教育方针，忽视学生的全面发展，只重视智育，轻待体育，甚至没有真正做到把德育放在学校工作的首位；在智育方面，只重视考试的科目和内容，忽视甚至减少、取消不考试的科目的课时或内容，随意改变国家规定的教学计划和大纲要求。为了提高学生的考试成绩，加重学生的课业负担，任意增加考试和练习，以升学率和考试成绩为重，加重学生的课业负担，任意增加考试和练习，以升学率和考试成绩作为评定学校和教师工作成绩和水平的唯一标准。随便停止学生上课、侮辱体罚学生、私拆学生信件、乱收学生费用等行为都时有发生。为了提高校长岗位培训质量，搞好教育政策法规课的教学，教学人员在教学中就要紧密联系依法治教的实际，选取一些针对性较强的实例进行剖析，培养学员运用法规的能力，达到使学员回工作岗位后，能正确地宣传法规，能按照法规的要求部署工作，从事教育和教育管理活动；对符合法规要求的行为予以肯定、支持，对违反法规的行为予以纠正或依法处理；当学校、师生包括校长自身的合法权益受到不法侵害时，懂得依法维护其合法权益。教学过程中还要注意结合本地和基层实际，加进地方立法内容，更能突出教学的针对性，提高教学实效。
四、发挥教师的主导作用和积极性
发挥教师的主导作用和积极性，一方面表现在教师要不断提高自身素质，真正掌握乃至高于教学大纲和教材所要求的知识领域，教给学员正确无误的科学知识和学科所要求的专业技能，另一方面要在教学过程贯彻自学、研讨为主、以高质量的辅导为辅的原则，在集中辅导过程中，教学人员要阐明自己的观点，做出科学的论证，不断提高教育教学质量。
五、案例教学的必要性及其原则
（一）科学性与思想性相统一的原则。
这是岗位培训教学的方向性原则，是保证教学的社会主义方向，坚持科学的世界观和方法论的原则问题。案例是教育政策法规科学知识传授与思想教育相统一的载体，通过案例教学，教师可以向培训对象一方面传授教育政策法规的科学知识，另一方面又能进行社会主义的活生生的法制教育，增强培训对象的社会主义法制观念，坚定社会主义的办学方向。
（二）理论联系实际的原则。这条原则在中小学校长岗位培训教学中具有突出地位。校长们学习的目的是为了应用，要求所学的知识与理论能够有助于指导他们办学、育人、提高学校管理效能。
（三）传授知识与发展能力相结合以发展能力为主的原则。在中小学校长岗位培训教学中明确要求，要正确处理知识与能力之间的关系。由于岗位培训教育的短期性、针对性要求强，单纯靠扩大知识积累来发展能力是难以达到培训目标的。因此，必须注重在教学中突出对培训对象能力的培养，使培训质量落到实处。案例是传授知识与发展能力相结合的媒介，通过案例既能使培训对象理论认识得到深化，更能从中培养培训对象具有较强的思维能力、概括能力、判断能力、评价能力，对具体问题进行具体分析，学以致用，提高在实际工作中的管理能力。
