关键词：气象国际培训学员满意度调查研究
一、引言
世界气象组织（WorldMeteorologicalOrganization（WMO））南京区域培训中心自1993年在南京信息工程大学成立以来，已为134个国家培训了2000多名高级气象科技人才和气象部门高级官员，为我国气象领域援外培训和世界气象事业发展做出很大贡献，同时，也有助于扩大我国在国际上的影响，也有助于我国积极推进“大外宣”战略。[1]
目前已有对国内气象教育培训质量与效果进行评估的实证研究成果（王亚光，2006[2]；方小美，2007[3]），但尚无对国际气象培训班进行质量与效果评估的实证研究成果。本课题对2013年WMO南京区域培训中心举办的共8期国际培训班的全体126名来自三十多个国家和地区的学员进行问卷调查，通过对反馈数据的统计分析并对学员主观意见的汇总归纳，准确评估WMO南京区域培训中心气象国际培训的质量和效果，并发现培训工作中存在的不足和问题，以便有针对性地采取改进措施，为提高我国气象领域援外培训的质量提供有价值的参考和借鉴。
二、调查表的内容、发放、回收和统计
根据商务部援外培训处的要求，WMO南京区域中心对每一期国际培训班都进行了学员满意度问卷调查，所使用的调查表由商务部统一提供，用于商务部支持的各类国际培训项目的质量评估，有较好的规范性和可靠性。
该问卷调查表包括“培训类”、“管理类”和“综合类”三大模块，每个模块下分别有9个、8个和3个调查项目，每个项目有五个评价等级供学员选择反馈。
除以上20个项目的等级评价外，调查表还有专门的栏目供学员对培训班工作提出意见和建议。
本课题研究人员向WMO南京区域培训中心在2013年开办的共8期国际班培训班所有126名学员发放了调查问卷，这些调查表全部回收且都为有效问卷。这些调查表中的定量数据（即对“培训类”、“管理类”和“综合类”共20个项目的评分）全部输入SPSS软件，通过该软件中的“描述统计”功能统计了国际培训班学员对这20个项目的评分，统计结果如下：
三、调查表数据统计结果
如表一所示，与“培训”有关的9个项目中，学员满意度最高的是“授课教师水平”，有94.4%的学员表示“满意”（34.1%）或“很满意”（60.3%）；满意度最低的是“翻译水平”（主要指培训教材的英译质量），只有69.8%的学员表示“满意”（46.8%）或“很满意”（23%）；有7个项目的学员满意度都在80%或90%以上，这表明国际培训班学员对这9个方面的总体认可度较高。
如表二所示，在与“管理”有关的8个项目中，国际培训班学员满意度最高的是“中方工作人员的态度”，共有96%的学员表示“满意”（23%）或“很满意”（73%），而满意度最低的是“项目时间长短”，只有76.2%的学员表示“满意”（36.5%）或“很满意”（39.7%），有6个项目的学员满意度在85%或90%以上，这表明学员对培训班的管理工作总体满意度较高。
从表三可以看出：有89.7%的学员认为他们参加的培训项目对他们今后的工作“有一定帮助”（34.1%）或“有很大帮助”（55.6%）；有94.7%的学员认为他们参加的培训项目对中国与他们国家在相关领域的合作“有一定促进作用”（28.6%）或“有很大促进作用”（65.1%）；有92.9%的学员对他们所参加的培训项目的总体评价为“满意”（41.3%）或“很满意”（51.6%），这表明，学员对培训工作的总体评价很高，培训项目取得了很大成效。
四、学员主观意见的汇总与归纳
在回收的所有126份问卷中，约有一半学员填写了主观意见，以下将最有代表性的意见按“教学”和“管理”这两个方面作如下归纳：
（一）与“教学”有关的反馈意见：1）大多数填写主观意见的学员都希望加强实践性环节的教学，培训学员实际操作能力和应用能力；2）有部分学员希望延长培训时间，以帮助他们更好地消化所学内容，掌握中国先进的气象技术；3）有部分学员建议汉语课程和中国文化课程能安排在气象课程之前，而且这两类课程中有不少重复内容，希望能够适当精简；4）有不少学员反映，发给他们的部分教学材料还是用中文编写的，对不懂中文的学员来说学习起来比较困难，希望能译成英文；5）还有学员建议在培训中选取不同国家地区的教学案例，而不只是局限于中国的教学案例。
（二）有关“管理”的主观反馈意见：1）有学员建议WMO培训中心能建立对已受训学员的后续跟踪管理，了解这些学员在各自国家的发展状况和他们今后的培训需要；2）学员希望他们所住宾馆（一所四星级涉外宾馆）在餐饮、卫生、服务人员外语水平等方面能更加完善。
五、讨论与建议
从对本次问卷调查反馈数据的统计结果可以看出，学员对于培训班的满意度很高，笔者认为，这主要是因为WMO南京区域培训中心所具备的优势和特色，包括：1）依托南京信息工程大学在气象和环境等方面的众多优势学科，集中了多方资源；2）认真组织培训选题，突出气象领域热点问题，增强培训选题的针对性和时代性；3）认真实施培训项目，切实提高教学质量和效益；4）邀请了中国工程院院士、世界气象组织高级官员、国际气象界知名学者和中国气象局一线专家等国内外知名专家学者担任培训班师资；5）拥有与中央气象台同等水准的校气象台、中国气象局综合观测培训实习基地、农业气象试验站、华东干旱联合科学实验基地和中国气象局大气物理学与大气环境重点实验室等先进教学平台和其他一流的培训设施。
不过，学员在调查问卷中提出的意见也反映了气象国际培训班存在的需要改进之处，我们对此提出如下建议：1）在培训班课程设置中进一步加强实践性环节的教学，特别是利用好我校各种高水平实践教学平台，使学员能够将学到的理论知识应用到实际操作中；2）加强WMO国际培训班的教材建设，组织编写针对培训班课程的英文教材，并引进部分英文原版教材，中文教学材料由专业翻译人员全部译成英文；3）培训中心应建立对已受训学员的后续管理档案，跟踪了解这些学员在各自国家气象领域的发展状况以及它们今后对国际气象培训的需求；4）在WMO国际气象培训班的管理服务方面，要促使学员定点入住的宾馆在餐饮、卫生、服务人员英语水平等方面有明显改善。
我们相信，如果根据以上建议采取相应措施，能够进一步提高WMO南京区域培训中心的气象国际培训工作成效。
参考文献
[1]范勇.英语国家受众对中国当代政治宣传语官方英译文接受效果的实证研究[J].山东外语教学，2015（3）：92-99.
双语教学(Bilingualteaching)一般是指在专业课程教学中，以国外原版教材(通常是英文原版教材)为基础，采用母语和外语(目前主要是指英语)两种语言同步或交叉授课的一种教学模式与教学方法［1］。双语教学是我国高等教育改革的一项重要举措，目前已有多所高等院校开展了双语教学，并取得了显著的成效［2，3］。广西医科大学从2005级七年制临床医学专业学生中开始实行双语教学，选择一个班作为试点，实行病理学双语教学。为了在我校七年制临床医学学生中全面推行双语教学，并结合病理学相关的课程教学要求，对2009级七年制临床医学学生进行了病理学双语教学独立问卷调查，从多个方面总结了影响和促进双语教学的主客观条件，为今后开展双语教学提供了有益的借鉴。
1调查对象
调查对象为2009年级七年制临床医学专业学生，共103名。
2调查方法
调查问卷表自行设计，调查时集中发放问卷，被调查者当场无记名填写，并回收问卷。问卷内容包括学生的英语水平与学习方法、对双语教学的认识情况、对双语教学效果的评价、对双语教学的需求以及对双语教学的意见和建议等。发放问卷共计103份，回收有效问卷103份，问卷有效率为100%，所有数据汇总后应用SPSS12．0统计软件包进行分析。
3结果
3．1学生的基本情况调查显示，我校七年制临床医学学生拥有一定的英语水平，其四级通过率100%，并且有绝大部分同学已通过英语六级，具有开展双语教学的基础，见表1。同时，我校学生对开展双语教学有相当大的热情，很大一部分学生对在病理学课堂上开展双语教学持支持和肯定的态度。并且有部分同学利用课余时间按计划自学医学英语，超过半数同学平时偶尔或者按需要会自学医学英语。
3．2学生对病理双语教学的态度和效果评价41．7%的学生希望在病理学课堂上采用双语教学，33%的学生表示无所谓。同时，86．4%的学生认为有必要在病理课堂上开展双语教学。39．8%学生认为双语教学对专业知识的学习有很大或者部分帮助。仅极少数学生认为双语教学影响专业知识的接受。绝大部分同学能完全或基本掌握双语教学的相关知识，约5．8%的学生认为不能掌握(见表2)。
3．3学生对双语课程形式的建议仅14．6%建议采用全英语讲解，建议英文板书、中文讲解和英文、中文结合讲解的学生各占42．7%。超过半数的学生认为英汉比例为50%比较合适。几乎一半的同学认为多媒体课件应全部为英语。65%的学生希望采用启发式循序渐进的引导式教学(见表3)。
3．4学生对双语教学的评价绝大部分学生认为双语教学可以提升专业知识、外语知识和能力。约一半的学生认为可以开拓国际视野和意识。有28．2%的学生认为可以学习国外先进的教育理念。但同时，大部分学生感觉双语教学使课程难度加大，一定程度上影响到了考试成绩，减少了课程授课信息。约10%的学生感觉双语教学降低了自己的学习兴趣(见表4)。
4讨论
我校是一所重点本科院校，学生都有良好的学习基础和学习习惯。通过表1可以看出我校学生的英语水平较高，并且绝大部分同学已经认识到21世纪是一个需要既懂专业知识又精通外语的复合型人才的时代，意识到英语尤其是专业英语的重要性。大家在公共英语基础良好的前提下已经开始自主地学习专业英语，这对开展双语教学是一个良好的前提条件。但是仅有少部分学生会主动并有计划地学习医学英语，有57．3%的学生只是偶尔会自学;同时五年制学生与七年制学生的学习基础还是有一定的差距，所以应该加强宣传双语教学，以获得学生对双语教学的理解和支持，使学生能积极主动参与双语教学活动中。为了进一步提高教学质量，双语教学方法有待改进。绝大部分学生对开展病理双语教学持肯定的态度，认为双语教学可以帮助学习专业知识，但是同时也有部分学生认为影响了专业知识的吸收。超过90%的学生认为自己只是部分掌握了双语教学的内容。超过半数的学生认为双语教学加大了课程的难度，使课堂授课信息量减少，并有少部分学生认为双语教学降低了自己的学习兴趣。出现这些问题的原因可能是由于学习专业英语词汇花费了学生的部分时间，并且专业英语词汇相对比较枯燥、难于记忆。对于相同的教学内容，用英语板书和讲解加大了学习的难度，给学生造成了一定的负担和心理压力。对此老师可以适当延长教学课时，根据学生的具体情况确定教学中英语所占比例、授课方式及考试形式。针对双语教学，应该采用循序渐进的方式，在刚开始时以母语为主，随着学生英语水平的提高，逐渐增加英语授课的比例。合适比例的多媒体课件配合相应的双语教材，丰富的授课形式配合恰当的教学互动，授课后对所教授的内容用英语或英汉结合的方式进行总结，也可布置课后作业或讨论题等，反复巩固所教授的知识。考试时采用适当英汉比例的试卷，以既能考查学生的专业英语又不影响学生的成绩为目标。同时可适当采取奖励措施，对于参加双语教学班的学生，双语课程考试合格，给予奖励学分或颁发相应证书等奖励措施，以提高学生学习的积极性及主动性。
关键词：高职语文新课程人文实践
2010年秋季，江苏省五年制高职语文课程标准开始实施。与已使用了十余年的五年制高职语文旧大纲相比，新课标在课程性质、课程理念、课程内容和教学建议等方面提出了诸多新的认识。
一、课程性质与理念
将新课标和旧大纲相比较，在课程性质和理念方面有很多不同之处，但最为突出的可以归结为以下两点。
1.突出“人文”性质。
与旧大纲中“五年制高职语文课程要以语文应用能力的培养为本位”的课程性质表述不同，新课标在首页即提出课程应“以提高学生的语文应用能力和人文素养为宗旨”，强调语文教育应融工具性、人文性于一体。
“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，全国高中语文课标和全国中职语文新大纲都强调了这一点。作为职业教育的一门主要文化基础课程，语文不仅承担着提高学生语文应用能力的任务，更应担负起培养学生健康的审美情趣和良好的文化素养、塑造学生健全人格的重要使命，所以新课标把“坚持文道并重……综合发挥语文课程的教育功能”列为课程理念的第一条。
2.强化“实践”意识。
职校肩负的任务是向社会输送技术人才，加强职校语文教学的实践性早已是各界共识。旧大纲曾提出“以实训为主，讲授为辅”，这仅是从教师的教学设计角度，强调要尽可能多地利用实训形式达到教学目的。而新课标在课程理念的醒目位置即明确提出“坚持知行统一，强化实践意识，培养学生的语文应用能力”，要求教师在教学中通过组织各种实践活动培养学生的能力，并有意识地“强化学生勇于实践、勤于实践、善于实践的意识”。
“实践”一词在新课标中共出现30次，实践性教学理念也贯穿于新课标始终。在教学活动方面，新课标在教学总体建议的第一条就特别强调要贯彻“以学生为主体，以教师为主导，以实践为主线”的教学原则，并将《关于语文实践活动的教学》章节与《关于必修课程的教学》、《关于选修课程的教学》并列，由此可见江苏五年制高职语文新课标已将“实践”理念提到了一个空前的高度。
二、课程教学内容
五年制高职语文新课标的第二部分对于课程教学内容已作了比较详细的阐释，我在此提出以下几点认识。
1.涉及人文主题的教学内容应注意贴近学生。
在教学建议中，课标不仅强调了文学文化类作品的阅读，还强调了“阅读勤勉励志、敬业乐业、企业文化、专业发展等方面的选文，感受专业领域内的人文气息和文化传承，增进对社会、职业的了解……”。对即将走上工作岗位的职校学生，我们不必拘泥于“文学象牙塔”中，应尽可能丰富教学内容，引导学生关注社会、职场等各个方面。反观教学实际，部分价值观与时代生活疏离，忽视与学生未来职业规划和人生规划的关联，没有给学生自主意识和未来发展的思考留下足够的空间，最终造成学生对语文学习价值的迷失。
人文作品范围广，有些文章较为深奥，职校生的文化基础相对薄弱，所以教师在选择讲授篇目或编订校本教材时，不必求深求广，应以学生的年龄特点和思想阶段为切入点，适应现代社会需求和学生的实际成长需要，选择学生所密切关注的现实与历史问题的、表现出智慧理性的文本，深入浅出组织教学，这样激发学生的语文学习兴趣，从而更便于提高学生的人文素养和专业素养。
2.安排教学内容应对表达交流有所侧重。
五年制高职新课标对于语文课程实践意识的强化，在对必修课两个模块的课时安排中略见一斑。与普通高中语文课标对阅读鉴赏和表达交流的两者并重教学安排不同，江苏五年制高职语文课标规定，“阅读鉴赏模块”64课时，占五分之二，“表达交流模块”96课时，占五分之三。高职课标这样安排的原因在于“表达交流模块”的内容实践性更强，更有利于快速提高职校生的语言应用能力，满足其职业需要。因此，我们在安排教学内容时，应加大语言交流的教学容量，有针对性地训练学生的表达交流能力，为学生的职业需求服务。
三、课程实施建议
无论从新课标的教材建设和教学建议，还是评价和管理建议等来看，都可发现新课标对于“人文”、“实践”理念的强化。我将从这两个相关课程理念出发，对其实施提出几点建议。
1.有效组织阅读教学，提升学生人文素养。
要想提高学生人文素养，最为有效的途径即是开展阅读。五年制高职语文新课标对于学生的课外读物，已提出明确建议，列举的文化和文学经典著作已涉及具体的篇目和作家。各校可以组织语文教师和专业教师结合新课标中的推荐读物共同制定适合各专业要求的学生阅读书目，阅读书目可包括必读和选读两部分，内容分文学文化类和与专业知识相关的科普类，书目可根据学生认知水平分学期拟定，纸质图书可以直接发放到班级，电子书挂到学校网站供学生下载。
目前职校很多学生没有养成读书的习惯，读书兴趣不浓厚，没有掌握读书正确的路径和方法，学生在校阅读也大多处于一种盲目随意的无序状态。要想改变现状，语文教师可以和学校有关职能部门配合起来，共同组织完成学生课外阅读的指导检查工作。教师可以就推荐读物编写导读教材，将导读教学安排到课时计划中，列为常规的教学内容，并定期组织阅读方法指导、阅读检查、网络交流、成果展示等综合活动。有了持之以恒的课外阅读教学活动的支撑，学生的阅读空间得以拓展，阅读兴趣大大提升，人文素养的提高也就得到了较好的落实。
2.改革训练形式，增强学生语文实践的体验性。
五年制高职新课标在语文实践活动的教学建议中强调：“融探究、实践、体验、应用于学习全过程之中，给自主、合作、探究学习留有更大的空间。”增强学生语文实践的体验性也已成为当前我国教改的一个重要方面。
江苏省新编职校文化课语文教材每单元的“语文综合实践活动”的安排是此教材编写的一大亮点，在组织这部分内容的教学时，教师可以利用班级、社会的丰富资源，通过互联网、广播室、闭路电视等设备，举办讲、做、观、访、说、演、写、编等形式多样的躬行实践型教学活动，使高职语文教学走向立体化。而写作训练则应密切联系学生的社会生活，可以多安排一些传达社会信息的文章写作训练，如自然研究报告、社论、人物小传、网页制作、竞赛公告、建议专栏等，以便及早彰显写作的实用价值。口语教学更应注意提高模拟仿真程度，提高学生的训练实效。国外口语测试教学活动非常强调“一致性”，即遵循“语言测试行为要与语言的实际使用情况相一致”原则，将测评场景还原到较真实的情境中。我们即使没有这样的条件，也应尽可能开发利用网络、多媒体等视听资源和其他的教学资源，提高求职应聘情景模拟、职场交际情景模拟等训练的仿真程度，提高学生的口语训练实效。
如果我们能够以课标中的新理念为导引，在教学中强化实践意识，大力提高学生的人文素养和语文综合应用能力，那么五年制高职语文课程就可以找到建构和实施的新着力点，课程改革实践无疑将会迈出成功的一大步。
参考文献：
［1］江苏省五年制高等职业教育语文课程标准［S］.
全面、准确、明确的表述，反映对问题的认识更为深广。过去对于问题不敢说，或说不清、道不明、讲不全，主要源于对问题认识不清、不透，把握不准。众所周知，始于世纪之交的新一轮基础课程改革，由于学科课程理论和相关政策等准备相对不足，对许多问题认识不清，实验稿“课标”是在带着困惑、疑虑，甚至较强争议的情势下出台的。因而在它问世伊始，一度遭到强烈的质疑，许多地方概念不清或表述模糊是实验稿“课标”较明显的硬伤。例如，在“课程的性质与地位”里的表述:“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”如今看来，显然那时对“语文”与“语言文字”和“语文课程”没有清晰认识，无法厘清，混为一谈。例如，“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。作为致力点，语文课程应该怎样确定？“语文素养”内涵丰富、外延广泛，其要素都作为致力点呢，还是以其中最具学科主要特点的某一点为致力点？从中可见当初我们对“语文素养”和语文课程的学科特点和根本任务认识不清。再如，在“课程的基本理念”里，对“语文素养”的阐释，可归纳为以下几条:热爱祖国语文的思想感情；正确理解和运用祖国语文（恰当地说应为“语言文字”）；丰富语言积累，培养语感，发展思维，具有适应实际生活需要的识字写字能力；阅读能力、写作能力、口语交际能力，提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。除此之外，“学习语文的基本方法”“养成良好的学习语文的习惯”，还算不算是“语文素养”中的要义？……
新版“课标”尽可能对多年来新课程实验探究的最新认识、成功做法和合理建议进行梳理、筛选、提炼、发展，提升“课标”，使之更加符合规律，切合实际。
一、力求表述正确。对于表述失当的，改正之。如，将“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”正之为“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分”。将“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，正之为“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养”。在“学段目标与内容”关于默读的具体要求中，将“做到不出声，不指读”从第一学段调至第二学段，使“默读”的此点要求更加遵循规律、合乎学生学习实际。
二、力求表述全面。对于表述不全面，有重要遗漏的，周全之。对于“语文素养”的要点列举，补充“初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯”。在课程“总体目标与内容”第1条将“集体主义”“社会主义思想”“正确的世界观”充实进去；在第10条恰当补充“积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文”；写作目标中增加“发展书面语言运用能力”，这是对写作乃至学校语文教学要求的重要补充、提示和完善。对于阅读教学中学生“有感情地朗读”怎么理解，实验稿“课标”没有明确阐释，大家莫衷一是。新版“课标”有恰当规定:“各学段关于朗读的目标中都要求‘有感情地朗读’，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品的情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。”
三、力求表述具体。对于表述过于概括、笼统的，使人难以理解和操作的，清晰之。对于阅读能力总目标，增加“能阅读日常的书报杂志”，“背诵优秀诗文240篇（段）”，使此目标更加直观明确，易于理解和操作。写作目标，实验稿“课标”有表述“:能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。”“自己的意思”是什么意思？很含糊，不具体。新版“课标”修改为“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。”很是具体。在各学段教学建议和评价建议中，在具体的训练项目上实验稿对不同学段只笼统要求，未作重点提示（或许当时难以说清），使人茫然失措，无所适从，新版则尽力具体之。如，关于“精读的评价”，实验稿只提出总的规定要求，具体到各学段该怎样把握？恐怕绝大多教师都是一头雾水。现在新版具体化为:“第一学段可侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累；第二学段侧重考察通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意的作用，以及对文章大意的把握；第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟；第四学段侧重考察理清思路、概括要点、探究内容等方面的情况，以及读懂不同文体文章的能力。”关于语法修辞知识，实验稿在教学建议里只有寥寥两行字，在阅读评价里只有简短的一句话。新版则在阅读教学建议中专门列出，用两大段文字来例举语文知识类型，点拨教学目的和策略，交代注意事项。在评价里对语法修辞知识的考察表述极为精当，变实验稿“语法、修辞知识不作为考试内容”为“语文知识的学习重在运用，其概念不作为考试内容”，“词法名法等方面的概念不作为考试内容”。言下之意，不作为考试内容的仅是其术语而已。如何教？如何评价？新版“课标”为我们廓清了方向。
一、积极组织教师参加校本培训活动，提高教学教研水平。
根据教科室的统一安排，本学期全组教师都参加了校本培训活动。主要的内容有：组内公开课、试课、专题讲座。开课教师都能认真解读文本，精心设计教学环节，课堂上注重对学生的引导，问题设计环环相扣并有层次性。课后我们能及时安排交流、反馈。每次都有主评、记录。郑兴利、林丽丽、孙启会等老师的课受到好评。汤志凡、余秋莲老师的新授课别出心裁。缪招娣老师做专题讲座。每位老师都能积极参加听课、评课。此外我们还分备课组组织了集体备课活动，针对疑难课、专题复习课等不同的课型。由主备教师主讲，其他老师参与研讨。研讨中我们进一步明晰对不同课型的教学方法和复习方法，进一步提高了课堂效率。另外我们还参与了学校组织的专题培训。每次模拟测试后我们组都能及时做好交流、总结，对典型的问题进行分析，并就下阶段的教学进行反思及改进。
二、以语文教学教研活动的开展为载体，促进教师的专业成长。
本学期语文组老师积极参加县市级教学教研活动，如xxxx年初中语文学业考试复习会议，县xxxx年初中语文学业考试复习会议，县xxxx年初中语文骨干教师提高班活动。县九年级质量分析会议等。会后我们都能及时探讨、交流，针对不同的课型，及时反馈，不断促进教师的成长。
三、参加各类教学评比，成绩显著。
本学期我组郑兴利老师、缪招弟老师、孙启会老师参加县初中语文教师素养比赛荣获二等奖，童小燕老师的论文《立足校内，内外结合--教师专业化发展有效途径的探索》荣获县三等奖。
四、及时开好学生座谈会，了解学情和学生的需求。
本学期进行两次学生座谈，主要针对学生课堂学习、作业及考试的一些问题进行调查了解。比如学生的学习习惯、学习兴趣、学习方法、考前心理等问题。另外要求学生对本班语文教学提出建议和意见。大部分学生都能畅所欲言，我们能及时针对学生提出的建议以及学生中存在的问题进行思考并予以解决。满足了学生的要求，提高学生的学习兴趣。
五、进行教学常规检查，进一步规范教师教学行为，优化教学过程，提高教学质量。
【关键词】初中英语；问题；交流；探究
“哑巴英语”现象的出现与学生不能大胆表达和主动交流有着密不可分的关系。语言表达过程其实就是学生思考问题和主动探究的过程，体现了语言交际和工具的本质特征。围绕问题的破解，引导学生尝试运用多元化的表达形式进行互动交流，能在活跃课堂教学情境氛围的基础上，更利于学生集中注意力主动学习和使用英语。多给学生自由表达的机会，能使得学生享有更多的实践锻炼机会，提高表达综合运用技能。
一、引导学生自读找问题质疑
找问题是学生学习英语应该具备的技能，通过问题查找来鼓励学生有针对性提出自己的观点，能在帮助他们更好质疑和深思的基础上调整学习运用方法。支持学生在自主阅读的过程中大胆质疑，利于他们更好主动提出破解方法。
在指导学生查找问题中，多鼓励他们围绕课程知识难点和学习能力不同，主动质疑阅读，找出自己的理解薄弱环节，帮助他们开阔视野和思维。建议学生运用笔记的形式找出学习难处，鼓励他们针对这些难处，尝试找出前后联系的语言素材，强化理解感知。建议学生尝试运用不同的语言形式，结合自己的疑难予以主动表述，深化理解感知。
学生自读中发现的问题，是指导他们据此进行表达的基本素材。例如，八年级上册Unit8Naturaldisasters的“ReadingAAnearthquake”的阅读教学中，建议学生根据文章表达主题内容，从“Thecharacteraboutearthquake”和“Whatdidhappenintheearthquake？”思考中找出相应的表达素材，建议学生围绕“WhatdoIknowaboutearthquake？”进行主动陈述自己的质疑意见，深化感知和主动表达。
二、鼓励学生合作解问题释然
运用任务合作的形式来指导学生有针对性探究和破解问题，更利于集中他们的注意力和集中力，提高综合运用能力。通过学生之间的合作来指导学生探究问题，能使得学生将自我质疑过程转化为互动探究，更利于优化教学过程。
学生在彼此合作中发现的问题，定能够使得他们的认知感悟有单纯的被动性记忆转化为实践运用。在指导过程中，可根据课程教学难点，创设不同的思考探究题目，建议学生通过同桌交流、小组讨论等形式来进行合作。针对学生提出的意见和建议，要求学生能够从文本教材中找出相应的依据，培养他们综合思考和整体概括运用能力。借助合作来引导学生交流，更能使得学生对问题有更加深刻的印象。
学生的合作探究过程，也是教学过程不断优化和丰富的体现。例如，在七年级下册Unit4Findingyourway的“ReadingAtriptothezoo”阅读教学指导中，可根据学生的整体阅读感知，鼓励他们以“WhatdoyouknowaboutSunshineZoo？”进行同桌交流，深化整体理解感知。在此基础上，可建议学生围绕“WhatdoyoufindinSunshineZoo？”和“HowdoyouintroduceSunshineZoo？”进行小组讨论交流，帮助他们在全面深化理解感知的基础上更好调整表达思维方法。
三、帮助学生主动提问题探知
给学生主动发问的机会，引导学生在主动提出相关问题的基础上更好主动发表自己的意见。以问题导向为前提，多运用沟通对话的方式和学生对话，建议他们根据问题主动和教师合作交流，进一步提高综合运用能力水平。
教师在帮助学生主动提出问题的过程中，应该结合学生的综合性思考感知，围绕不同问题的提出角度和方向，强调多样化策略指导。在运用中，以平等协商的口吻引导学生大胆表述，针对自己的质疑思考提出相关方法措施。根据课程问题设计目标方向，建议学生针对语言表达、逻辑思维、知识运用等方面的要求，表达自己的认知思维，更好主动暴露表达认知思维，强化感知。
帮助学生主动提问能使得教师发现更多有效的沟通方法。例如，在八年级上册Unit5Birdwatchers的“ReadingBirdsinZhalong”教学提问中，不妨引导学生针对生态环境保护的重要意义，建议学生主动向教师提出“Whatdoweshoulddoforwildbirds？”和“DoyouthinkZhalongwillbecomemoreandmore？”等问题，进一步激活学生的语言感知思维，更好丰富他们整体理解感知。
综上所述，英语课堂教学中以问题导向为切入口，帮助学生在主动深思和积极探究的过程中发现和探究问题，利于他们开阔知识视野和丰富感知思维，增强认知感悟体验。学生在自我发现问题、探究和解决问题中的交流，能帮助他们更好灵活运用课程知识，提高表达运用准确性和灵活性。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011
[2]胡仁干.用情境引导学生主动运用英语对话交流[J].考试周刊，2014（87）
