关键词：语文教学快乐阅读兴趣反思指导
阅读是一个人获取知识、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。因此，引导学生多读书，读好书，在其成长过程中意义重大。然而，在传统的教学中，学生对阅读的兴趣不高，缺乏阅读的主动性和探究性。教师如果能激发学生的阅读兴趣，点燃学生思想的火花，引导学生体会到阅读的快乐，学生必然会乐于投入书籍的海洋，把阅读当作乐事、趣事。怎样教会学生快乐阅读呢？
一、激发阅读兴趣
兴趣是最好的老师。在教学中必须从激发学生的阅读兴趣入手，增强阅读的愉悦。兴趣是阅读的内驱动力，有了这个动力，学生就会挤时间读，有滋有味地读，从中吸取知识，吸取有益于人生的养料。相反，如果学生无阅读兴趣，不认真阅读，则再好的佳作精品也不能发挥作用。
因此，教师要在点燃学生的阅读热情上下功夫。要根据学生的兴趣，在学生生活空间内尽可能地提供有较大选择余地的阅读材料。比如，建立读书角，组织读书会，或者把阅读材料放到学生容易看到的地方，便于学生随时阅读。有的老师让每个同学上学时都要带一本自己喜欢的课外书，每一节课前向大家朗读自己认为优美的文章或段落，和同学们分享；课间把书放在课桌上，促进学生之间互相借阅谈论心得；利用家长会，要求家长把希望孩子阅读的好书放在家中孩子经常活动的地方，比如放在电视机、电脑旁边，放在孩子的书桌上。当学生看到这些书的时候，注意力会很自然地被吸引过来，从而在不知不觉中进入阅读状态。
二、关注阅读反思
子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”引导学生阅读，不能单纯追求阅读的数量和速度，更要注重引导学生在阅读后学会反思。阅读反思是对阅读之后所理解内容的回味和再思考，是反复进行的比较深刻、周到的思维活动。实践证明：教师有意识地引导学生进行阅读反思，倡导反思之中的多元反应，可以让学生加深理解、感受。阅读反思可以在研读中，也可以在研读后进行；途径可以是质疑、自我评价、他人评价；形式可以是思维争辩、填补文本空白，等等。如在知道文章写什么的基础上，反思作者“怎样写”“为什么这样写”；对文中的优美词句、精彩段落、好的结构写法进行品评赏析……进行阅读反思，目的是进一步体验文本的内涵魅力。
比如可以组织学生共同阅读一本书，结合学生各自的体验和不同的情感特点，鼓励学生们发言探讨各自不同的看法，这样经过不同思维的碰撞，虽然可能课堂看起来有些凌乱，但学生能主动说出自己的感受，敢于提出自己的看法，作出自己的判断，使阅读更深入。学生在读的过程中，很好地进行了阅读反思：既立足于文本，又超越文本。他们的积极思考的精神被关注，处于激活状态。在反复进行的多角度、有深度的阅读中，有效地促进认识的提高、情感的发展、价值观的形成，使学生进一步品尝到阅读的有滋有味。
三、加强阅读指导
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”面对如今社会信息量的快速增长，资料文献的日益丰富，单凭教师课堂讲授是永远也讲不完的，只有教给学生一定的学习方法，培养他们阅读的能力、自学能力，让他们借助一定的工具，自己去探索、辨析、历练，才能得益。阅读的方法很多，包括：朗读、默读、精读、浏览、略读、速读、摘记、旁注等，但是重在养成良好的阅读习惯，持之以恒，必有收获。“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，如果学生掌握了阅读的方法，学会了阅读，就不再是“苦作舟”，而是“乐作舟”，就会把读书当成一种乐趣，就会如沐春风，如饮甘醇，全身心地徜徉于知识的海洋。
关键词：趣味化化学实验策略
新课程理念的核心是以学生为本，让学生参与新课程，培养学生的科学素养。要在新课改的前提下体现新的教学理念，进行趣味实验教学不失为一种谋求新教学方法的好思路。因为它更能体现新课程理念中学生自主学习、积极参与、乐于探究、勇于试验和勤于思考的思想。在实验教学过程中把实验趣味化，给学生以激励、唤醒和鼓舞，给课堂以生命和活力。
此外，当下高新技术的出现，媒体工具的繁荣发展，文化呈现方式的多元化，学生获取信息的面和量都有了质的突跃，越来越多的新奇事物以多种形式“侵占”了学生的注意力，要保持化学课堂实验教学对学生的吸引力，就需要在教学形式上下功夫，在保证实验科学准确的基础上使之趣味化，利用趣味实验为学生提供丰富的感知材料，激发学生的学习兴趣和热情。
一、在新课程改革背景下，化学实验趣味化的思路
新课程要求多用探究式教学，在实验内容的探究式教学中，趣味实验的开展有其不可替代的作用。与教师演示实验相比，课堂趣味小实验要求学生在操作和观察中积极思考，主动获取并应用化学知识，提高实验技能；与学生分组实验相比，它能更好地与课堂教学内容相结合，配合教学内容进行随堂实验。课内小实验能让学生更容易抓住实验本质，消除实验对学生的神秘感，也更能充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，使学生主动参与实验，为提高学生的实验技能提供更多的机会。
1.引起学生的注意。注意是心理活动对一定对象的指向和集中。注意本身不是独立的心理过程，它伴随着感觉、知觉、思维等存在的心理现象。教育家乌申斯基说：“注意是一个唯一的门户，外在世界的印象或者较为挨近神经机体的状况，才能在心理引起感觉来。”由此可见，注意是一扇门，凡是外界进入心灵的东西，都要通过注意，不打开注意这道门户，人们就无法认识世界。因此，实验教学要引起学生的兴趣，取得良好的效果，首先要引起学生的注意。心理学研究表明，刺激物的新异和变化容易引起人们的无意注意，刺激物的强度、刺激物之间的对比关系和差别都是引起无意注意的因素。在实验教学过程中，我们可以将实验趣味化，用变化的实验现象、新异的实验装置、实验过程中的噱头、设置对比实验等引起学生的注意，在引发了学生的无意注意后，也要在适当的时机明确实验目的以及评价方式来促进学生的有意注意，以维持学生的学习兴趣。
2.唤醒学生的表象。表象是人脑对当前没有直接作用于感觉器官的、以前感知过的事物形象的反应。表象不同于感知，但又同感知不可分割。表象储存于人的大脑之中，即信息储存。化学实验教学需要唤起储存于学生头脑中的表象从而获得信息，帮助学生掌握化学知识，而化学实验以其无可比拟的形象性，对唤醒学生的表象的作用不可替代。化学实验教学要唤醒学生储存于大脑中的表象，就需要将实验趣味化，做到“源于教材，服务于教材，现象课本外，原理课本中。”心理学研究表明，生动的词语尤其是活跃的动词能较好的唤起学生的表象，构成形象。在实验教学过程中，教师若能充分调动学生的视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等表象，形成综合表象，就能构成更清晰、更生动、更完整的形象。
3.诱发学生的再造想象。再造想象是根据词的描述或示意，在头脑中形成相应的新的形象的过程，是重现别人想象过而自己未曾亲身感知的事物，根据示意在头脑中“再造”出来的新形象。化学实验诱发学生的再造想象之所以重要，在于相当多的实验内容是学生从未感知过的、陌生的。这样，教师就有必要调用各种材料，运用各种展示技巧，来唤起储存于学生头脑中的有关表象，让学生自己去“再造”经过老师示意的新形象。心理学研究表明，诱发学生的再造想象，有两条途径：一条是让学生再造不曾感知过的新事物的形象；一条是让学生再造不曾感知过的新观点、新思想。对中学化学学习者来说，前者是最主要的途径。
二、化学教学实验趣味化的实施建议
1.充分利用瑰丽多变的实验现象，吸引学生的注意。如在讲氧化还原反应时，可以演示酸与铁丝的振荡实验，学生观察到的“铁丝表面先产生气泡随后气泡消失，再产生气泡再消失的周而往复的化学振荡现象”，与已有“酸与金属反应放出氢气”的现象形成认知冲突。这种情况下加以适当的引导，学生会很积极地独立思考并寻求答案。这类激发学生学习兴趣，启迪学生思维的小实验还有很多，比如“碘钟振荡实验”、“魔棒点灯”等。这些趣味实验是化学反应中的一朵奇葩，它带给中学生的认知冲突以及奇幻的视觉体验，都将激发学
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生学习化学的兴趣和热情，引发学生对实验“异常”现象的思考。
.利用新异的实验装置，吸引学生，唤醒学生的好奇心。传统的化学实验仪器，在向学生示以严谨科学之外，还给学生刻板的印象，使化学实验变得神秘而与现实生活拉开距离。如果能用生活中常见物品甚或是生活废弃物做化学实验装置，消除实验对学生的神秘感和距离感，使实验“走向生活并来自于生活”，充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，促使学生主动参与到实验中来，结合生活经验，积极探索思考，利于所学知识就地取材、废物利用，制作一些简易实验器材，大大增加学生动手机会，从而提高学生的实验探究兴趣。比如自制简易净水装置和自制电解水装置。
随着新课程的逐步推进，探究性学习作为化学学习的重要途径，通过师生共同参与，培养学生的动手技能、应用所学知识解决实际问题的能力，培养学生学习化学的间接兴趣。
.在实验过程中制造噱头，使课堂生动活泼，赋课堂以活力，吸引学生。如演示检验三价铁离子显色实验时，传统实验是在试管中直接加入三氯化铁和硫氰化钾溶液，学生观察颜色变化。如若将之趣味化，给学生表演“神汉捉鬼”的把戏：用滤纸剪一个“纸人”，用三氯化铁溶液浸透后晾干。表演时，手拿“纸人”，口中念念有词，然后用事先蘸上硫氰化钾溶液的“宝剑”劈“纸鬼”，学生即可见到刀口立即流出殷红的“鬼血”，此时再引导学生探寻个中玄机，学生们肯定会兴致盎然。两相比较，自然后者更吸引学生，课堂效果也将显而易见。
又比如在碘的歧化反应时，布个“地雷阵”，课堂会生动很多。方法：在小烧杯里注入lmL的浓氨水，加g碘片，min后生成黑色的碘化氮晶体．小心将碘化氮晶体撤在地上，当脚踩到该药品时，会发出清脆的爆炸声，并且随着脚步的移动，这种爆炸声将持续不断，使被试学生不知如何是好，犹如身陷地雷阵，“进亦难，退亦难”。
【关键词】趣味化学实验；初中化学；应用
化学作为一门实验性学科，其学科本身就具有一定的趣味性，但是当前受我国教育体制和教学思想的影响，化学教学中的趣味性并没有很好的体现出来，甚至在初中化学教学中出现了课堂教学乏味的现象，这对教师来说是一个很大的挑战。趣味化学实验在初中化学教学中的应用，主要是以激发学生的好奇心和实验教学为出发点，通过带有趣味性的实验，以及教师教学的趣味性让学生对课堂教学产生兴趣，以此提高学生的学习效果。
一、趣味化学实验在初中化学教学中应用的重要性
第一，激发兴趣，提高主动性。初中学生刚刚接触化学，并且正处于青春期，学生在上课的过程中难免会出现情绪波动的时候，如何教师在教学中延用传统讲授制的教学方法，就会导致课堂枯燥乏味，学生的积极性不高，从而让学生对化学学科的学习丧失兴趣。但是应用趣味实验进行教学就会出现不一样的效果，从趣味实验注重实验的趣味性可以看出，这种方法尊重了学生的主体性，符合当前学生的学习心理，容易被学生接受，所以说在课堂教学中的应用，能够通过实验的趣味性激发学生的兴趣，提高学生的主动性。
第二，培养思维，提高能力。趣味实验在化学教学中的应用足可以提高学生的学习兴趣，教师可以以此为机会，在教学中将实验与知识结合起来，通过实验现象引导学生观察、思考，鼓励学生大胆提问，从而让学生进一步的分析、总结，发现实验背后隐含的化学原理。另外，在实验的过程中教师引导学生在观察的同时主动操作，不仅可以培养学生的观察思维，对提高学生的动手能力也具有重要的作用。
二、趣味化学实验在初中化学教学中的应用策略
（一）在课前导入阶段的应用
课前导入是学科教学的重要环节，良好的导入效果对提高课堂教学的效率具有重要的作用。初中生在初三才开始接触化学，对化学的了解较少，但是在实际生活中有很多的化学现象，学生可能没有将这些现象与化学知识联想在一起，但是通过简单的生活小实验，还是能够引起学生的共鸣。同时在课前导入阶段应用趣味实验，与传统的教学方法相比，对集中学生的注意力，培养学生的自主思考能力具有重要的作用。例如：在讲解“制取氧气”这节课时，教师可以在课前导入阶段通过“糖的自燃”实验来开展课堂教学，取一个蒸发皿，将适量的糖和氯酸钾混合之后导入蒸发皿中，在混合物中间挖一个小洞，取浓硫酸一滴（引导学生仔细观察），将浓硫酸倒入小洞中，糖自燃了。通过这个实验学生了解到我们每天都能吃的糖会自燃，化学不仅神奇而且还在我们的身边。
（二）在课堂教学中的应用
化学是一门应用性很强的学科，化学学科的学习是为了更好的解决生活中的化学问题，但是化学学习中有很多的现象、公式、概念需要记忆，如果只靠死记硬背不仅效果不好，还会导致学生对化学学习丧失兴趣。因此，在化学教学中，教师可以应用趣味实验，通过有趣的实验不仅能够将概念、原理、公式讲解清楚，还能够加深学生的记忆，为学生的学习提供了便利。例如：在讲解化合反应时，可以设计“魔棒点灯”的实验，让学生观察高锰酸钾晶体与浓硫酸反应的现象，然后用玻璃棒蘸取反应物后接触酒精灯芯，灯芯马上就被点燃了。教师还可以在此基础上设计一个“玻璃棒点冰块”的趣味实验，这个实验与“魔棒点灯”不同的是要在冰块上放一块电石，教师引导学生动手实验，并分析为什么要放电石。通过这种方法，学生不仅对知识有了进一步的了解，而且还在试验的过程中加深了印象，强化了记忆。
（三）课后自主设计实验
化学对于初中生来说比较陌生，因为到三年级才接触到化学，对化学中的符号、元素都要从头学起，所以说学生在学习化学时压力较大。如果在教学中，教师不能采取有效的教学方法，只是单纯的讲授必然会引起学生的反感，导致教学效果受到影响。因此，为了增加学生的学习兴趣，可以在课前和课堂趣味实验应用的基础上，引导学生在课后自主设计实验。自己亲自动手设计，首先学生有很高的热情，其次学生还需要自己搜集资料，整理器材，对加强学生对化学知识的了解，强化学生的学习能力具有重要的作用。比如：在学习“醋酸溶解”这节课时，就可以让学生自己在家设计“蛋白写字”的实验。首先，学生自己搜集资料，然后教师通过互联网在线指导，用毛笔蘸醋酸在鸡蛋壳上写字，待蒸发后将鸡蛋放入稀硫酸铜溶液里煮，鸡蛋冷却后剥下蛋壳就可以看见蛋白上的字了。通过简单方便的小实验，让学生在课后进步一步巩固和扩展知识，对提高学生的学习效果具有重要作用。
三、结束语
综上所述，化学学科本身的实验性和趣味性，决定了在初中化学教学中很多的内容都可以利用趣味实验的形式开展，其不仅能够激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性，对培养学生的观察思维、自主思考能力以及动手能力均具有重要的作用，是推动初中化学教学水平提升的有效方法。
【参考文献】
[1]张洪军.趣味化学实验在初中化学教学中的应用研究[J].初中生优秀作文，2015.16：204
