关键词:普通高校;体育课;质量评价体系
中图分类号:G807文献标识码:A文章编号:1004-4590(2010)05-0100-06
Abstract:Mainlyusingthemethodsofinvestigationadvisory,levelanalysisandsystemanalysis,thisarticlestudyontherelatedquestionsofthequalityevaluationofPElessonsingeneraluniversity,establishtheindicatorsystemandevaluationcontentofPElessonsqualityevaluationingeneraluniversityandalsorealizedthequantificationandcheckout,baseonthesethearticlebringforwardthemethodsofPElessonsqualityevaluationingeneraluniversities.
Keywords:generaluniversities;physicaleducationlessons;qualityevaluationsystem
体育课教学是完成体育目的任务的主要途径,对其质量的评价是体育教学管理不可缺少的重要组成部分,是检查教学质量的重要手段。体育课程教学是学校体育工作的主要形式。进行体育课程教学质量评价,可以促进高校体育课教学质量整体的优化和提高,指导各校按指标体系有序地工作,达到预定目标。近年来,高校广大体育教师对体育课程教学质量评价不断进行试验探索,并取得一定成效。但往往又常把体育课程教学评估与一堂具体的体育课教学评估相混淆。事实上对体育课程教学质量的评估,不同于一堂体育课的评估,二者有着本质的差别。因此,我们就其特点,对普通高等学校体育课程教学质量评价进行较系统的研究,为了解高校体育课程教学质量和现状、总结经验,找出差距、明确努力方向,改善办学条件、促进教学管理的改革和教学质量的提高,提供评价普通高等学校体育课教学质量较为可行的方法和手段。
1研究方法
1.1文献资料法
在期刊网和图书馆查阅相关体育教学质量评价的文章、论文、著作等资料。
1.2专家调查法
通过对专家的咨询,并发放专家填写咨询表。回收后通过分析,剔除次要指标,初步设计并完善体育课质量评价指标体系的设计框架。
1.3层次分析法
对问卷设计的各评价指标权重经层次分析计算得到评价标准的最终指标权重数。
2结果与分析
2.1高校体育课质量评价指标系统的初步设计
学生评价教师的指标系统从总体上看与专家一致。但是,鉴于学生的认知能力,学生评价指标体系的设计具有其自身特点。根据专家意见,用于学生评价的指标系统,主要是从课的准备、课的组织、运动负荷、表现效果、思想教育、运动态度等6个一级指标评价教师,并由此细化35项二级指标及其指标内涵(见表1)。
2.2高校体育课质量评价指标筛选过程与分析
2.2.1筛选的步骤
运用层次分析法和专家咨询法对初步设计的指标体系进行定性与定量研究,筛选评价指标。向30位专家咨询,并请专家填写咨询表
2.2.2咨询表分析
专家咨询内容分析:咨询专家的目的是便于与专家联系,以便本文研究能够最大程度地反映专家思想,同时最大程度地实现评价指标体系的科学设计。
层次分析法的分析:确定指标层次、指标权重、组合加权系数。
2.3高校体育课质量评价指标筛选结果与分析
2.3.1权重计算结果与分析
25位专家提出了定性修改意见,从得到的权重计算结果(见表2)发现:用于专家评价与学生评价的核心指标分别为课的组织、表现效果、运动负荷,次要指标为课的准备、创新特色(训练态度)、思想教育。专家们给出的数据用Excel软件计算,得出全部指标的专家意见具有高度一致性。
2.3.2筛选指标结果与分析
在两套指标系统中剔除权重小于0.1的一级指标“高校体育课质量专家评价指标体系的5思想教育”和“高校体育课质量学生评价指标体系的5思想教育”,剔除终末组合加权系数小于0.02的指标内涵“专家评价指标体系的5-1、5-2、5-3、5-4、6-2”及“学生评价指标体系的3-3、5-1、5-2、5-3、5-4、6-2、6-3、6-4”。
经过定量和定性筛选和修改,设计出正式的普通高校体育课质量评价指标系统的专家和学生评价的指标层次结构(见表3)。
精神饱满、耐心热情、表现积极、富有感染力
注重对学生思考分析能力、意志品质、创新能力的培养、创新能力的培养
教师以身作则,言传身教,尊重学生人格,公正廉洁
平易近人,关心学生,无个别偏爱
重视学生的反馈信息,并有改进举措
2.4高校体育课质量评价指标权重计算与分析
2.4.1指标权重的计算
运用层次分析法计算高校体育课质量综合评价指标系统的权重分配。
主要步骤如下:
(1)制作专家咨询表
根据高校体育课质量综合评价指标的设计,制作专家咨询表,以便科学获取专家意见。
(2)实施两轮的问卷
通过第一轮专家咨询,予以确定高校体育课质量综合评价指标系统的各个指标及其内涵意义。
通过第二轮专家咨询,予以确定高校体育课质量综合评价指标系统的各个指标及其影响程度
两轮问卷调查共计46位专家接受咨询。
现以高校体育课质量专家评价指标体系中一级指标的权重计算为例来说明权重的计算方法和过程。这是一位专家给出的判断矩阵及我们对矩阵的计算。
按下列公式求出各指标的权重系数:
Wi=1/n∑nj=1(xij/∑ni=1xij),Wii表示i项指标的权重,n表示指标有n项。则
用Excel2000软件按照上述公式对所有有效咨询表中的判断矩阵逐一计算,求出每位专家对每项指标的权值,然后求出所有专家对每项指标的权重均值,最后计算出终末指标的组合加权系数。
经过指标筛选、指标权重值的计算等阶段,完成了体育院校高校体育课质量综合评价指标体系的设计。
2.4.2高校体育课质量学生用表评价指标体系分析
学生作为受训者、受教育者,是教师训练活动的对象,是高校体育课质量的直接体验者,他(她)们自始至终参与了整个训练过程,对教师课的组织、表现效果,负荷安排、备课质量和运动态度等感受最深。因此,由学生根据自身的亲身体验来评价教师的运动水平是获取高校体育课质量信息的重要渠道。学生自然成为高校体育课质量评价的主体之一,对于充分发挥学生运动的主体作用意义甚大。
根据专家提出的意见和指标设计的方案,经过定性和定量筛选评价指标体系,从而得出学生评价高校体育课质量的一级指标,按权重排序为:课的组织、表现效果、运动负荷、课的准备、运动态度5个方面内容。
第1个权重值达0.2865的是课的组织。其包括二级指标的2-1手段应用、2-2方法多样、2-3方法针对、2-4方法新颖、2-5重点难点。主要评价教师:训练方法和手段针对性、新颖性、多样性和先进性,训练内容安排顺序是否合理、重点是否突出、启发学生思维,方法和手段等富有个性等。
第2个权重值达0.2316的是表现效果。其包括二级指标的4-1能力表现、4-2特殊能力、4-3任务完成、4-4训练气氛、4-5学生表现。主要评价教师:①在训练和比赛中,提出任务和要求,学生并保证完成的能力,协调各方面关系,并调动各方面积极因素的能力;②运动训练基本上是一种个人训练过程,每个学生训练和比赛计划的设计与修正都需要教师的区别对待的创造力,并与教师思维的的抽象、概括能力以及精细的观察力、领悟力相结合的综合表现,具有这种创造力的教师在训练中表现出训练指导思想和方法富有特色和个性,而不落俗套。③教师根据本专项运动的需要,对学生形态机能、身体素质、心理性格等方面表现出的特点和潜在的能力与类型的识别力,这种识别力主要表现在学生选材和训练模式设计上。④在训练和比赛中有大量的反馈信息存在,有时一目了然,有时又隐蔽在大量的假象之中,教师对这种信息的敏感程度将直接影响到下一指令和行为程序的正确程度,对学生反馈信息的感受力,在一次高校体育课,一个训练阶段和一场比赛中都有着举足轻重的作用。⑤运动效果主要评价教师妥善处理好学生与学生之间关系,教师与学生之间的关系以及融洽程度,学生对高校体育课的积极性和主动性,训练和教育任务完成情况等。
第3个权重值达0.1700的是运动负荷。其包括二级指标的3-1负荷安排、3-2负荷内容、3-3量、强度、3-4负荷密度、3-5负荷调整。主要评价教师:①在运动负荷内容的目的性、针对性和选择性的安排上,即根据训练任务确定负荷的内容和手段,尤其根据主导因素的任务来确定;根据训练内容手段的专项性程度确定负荷;根据各内容手段的自身特点,选择负荷的内容手段;根据各负荷内容手段的能量代谢特点及定量等级标准,确定与之相对应的最佳负荷手段和评定其负荷水平,同时又据此确定各主要外部负荷的训练量与训练强度的定量指标;运动负荷内容目的性的安排还表现在非主导因素任务和薄弱环节上,促使学生从决定竞技能力的非主导因素中去挖掘潜力。②运动负荷符合课的类型和特点,与训练任务、学生实际相吻合,从实际出发科学而灵活的调整运动负荷。
第4个重值达0.1604的是课的准备。其包括二级指标的1-1课前准备、1-2任务安排、1-3教案内容、1-4课前诊断。主要评价教师:备课的科学性,既要根据训练的科学原理和训练任务,又要根据学生的实际出发;备课必须诊断学生的现实状态,反映训练的总体要求,训练任务、内容、负荷、手段安排要具体、全面,可操作性强,并注意前后课之间的联系;备课应根据项目的特点,学生的训练水平,做到一般要求和区别对待相结合,特别应做到区别对待;结合身体、技战术训练对心理、智能训练提出具体要求。
第5权重值达0.1516的是运动态度。其包括二级指标的5-1精神状况、5-2能力培养、5-3言传身教、5-4待人态度、5-5学生意见。主要评价教师:上课教授态度是否自然庄重,对学生的感染力和号召力;训练是否严谨和言传身教,是否尊重学生个性发展;对学生既要严格要求,严肃组织纪律,又要关心学生在训练后生活中发生的一切,了解他们的内心世界,深知他们的疾苦,对待学生一视同仁,不摆架子始终与学生保持极其融洽的关系;教师不宜固执已见,应该多听取学生的不同意见或设想,因为,学生对训练的感受往往更直接、更深刻、体会更深。
3结论
3.1本研究经过二轮专家咨询和层次分析,经过定性和定量筛选指标,通过科学设计和计算所研制的高校体育课质量评价指标体系和综合评价方法,能够全面监察高校体育课的整体结构和完整过程,能够合理评价高校体育课的质量要素,能够科学强化高校体育课的重点。
3.2本研究经试评后证明:专家评价指标体系内部具有良好的可信度,整个评价指标体系信度较高,试用实践证明:综合评价方法行之有效。
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关键词：分析化学；国家精品课程；本科生质量；教学；开放课程
2013年1月29日教育部学位与研究生教育发展中心公布了2012年暨第三次对具有研究生培养和学位授予资格的一级学科进行整体水平评估的结果[1]。对高校化学学科三次评估结果排名前十名比较并结合多年来的观察发现，各校化学专业研究生生源组成及本科质量对研究生培养和质量的影响程度关系密切。可以这样说，学科水映了研究生培养质量，研究生质量在很大程度上依赖于本科生质量。教育部多次强调要教授特别是“名教授”、“老教授”承担本科生课程教学，也恰恰说明本科生质量对学科水平的重要性。本科生质量特别是基础知识和专业知识取决于课程建设、教学质量和管理水平。
就化学专业本科生培养而言，首先要具备扎实的化学基础知识和专业知识，同时还要具备熟练的实验技能和操作技术。大学本科课程建设是培养学生具有扎实基础的重要环节，是培养优秀人才的关键。分析化学是化学专业本科生的重要专业基础课程，其建设对提高化学专业本科生培养质量有着举足轻重的作用。从分析化学精品课程建设谈起，或许对其他课程建设同样有一定借鉴意义。
一、分析化学课程重要性及其与学科水平的关系
分析化学是发展和应用各种理论、方法、仪器和策略以获得有关物质在空间和时间方面的组成和性质的信息的一门科学[2]，存在于科学研究的各个领域。是一门综合理论知识和实验技术为一体的化学专业的必修基础课程，对化学专业学生整体知识构成、实验技能以及创新能力培养非常重要。因此，我们长期以学生为主体和以本科教学质量为己任，进行分析化学课程建设，对武汉大学分析化学被评为国家重点学科作出了重要贡献。学科发展反哺分析化学课程建设，全面促进分析化学课程建设和分析化学教学水平提高。
二、分析化学国家精品课程建设的几个方面
1.教师队伍建设
要不断提升教师队伍素质和知识水平，注重教学队伍的知识结构、学历结构、学缘结构、梯队层次和年龄结构等。分析化学课程主讲教师全部为教授，为国内名校化学本科毕业；除两名老教师外，均具有博士学位，都有出国留学经历，有利于课程教学和对学生因材施教及个性化学习指导。教师队伍年龄层次合理，分布于30～60各年龄段。注意主讲教师的培养和传承，坚持老、中、青传帮带机制，对青年教师有计划地进行培训、开展教学咨询等。严格、系统、全面地培养训练青年教师的本科生课程教学基本功，鼓励年轻教师参加课堂讲课教学比赛。教学教师必须要参加科研，承担研究课题，以科学研究反哺教学。
2.教材建设（理论教材和实验教材）
教材建设是提高教师专业知识水平和教学能力的最重要工作，能使教师专业知识系统和熟练，有利于提高主讲课程教学效果。在高等教育出版社的大力支持下，我们分析化学课程教师与兄弟院校合作先后编写出版多部分析化学方面的教材，仅《分析化学》就已是第五版。分别于2006年和2007年由高等教育出版社出版的《分析化学》（第五版，上、下册）是根据教育部高等学校化学化工教学指导委员会制定的关于化学、应用化学、材料化学以及医药学、环境科学等专业化学教学基本要求内容编写的，是教育部“国家理科基地创建分析化学名牌课程优秀项目”，也是高等教育出版社百门精品课程教材之一。《分析化学》（第五版，上、下册），包含了化学分析和仪器分析两部分内容，仪器分析比重大大超过化学分析，目的在于要让学生多了解掌握现代分析仪器和相应的理论知识，充分体现了仪器分析的新颖和超前的知识。要不断编写出受欢迎的好教材，教材编写注意突出重点、特点和保持内容的系统性与完整性。
不同院校学科同仁合作编写教材，是一次交流和共同提高教学和课程建设的最好机会，值得提倡。在征求学科同仁对《分析化学》（第五版）意见的基础上，列入“十二五”规划教材的分析化学（第六版）正在编写之中。
3.教学目标、教学内容和教学方法
（1）课程设置目的和教学目标。课程设置目的是让学生掌握了解该课程内容以及与其他课程和科学知识的关联，积淀夯实学生的基础知识和专业知识，培养学生独立分析、解决问题的能力与创新思维能力。教学目标，就是要求学生对课程中哪些知识点、难点、重点明确掌握，思考题和习题都会独立正确完成，如果有学生不听课保证可以获得修课通过，教师可以同意其不上课。考试成绩绝大多数优良。按照这样的要求精心组织教学，精心进行教学和精心检查教学。
（2）教学内容。按教学大纲要求安排课程教学内容，课程重点、难点以及知识间的联系和系统性教学内容要结合本校的办学定位、专业人才培养目标和生源情况。“分析化学”课程是化学专业的专业必修基础课程之一，要求学生掌握分析化学的基本概念、基本理论、基本方法和基本计算。熟悉现代仪器分析方法原理和操作技能，准确树立“量”的概念和具备实现“量”的能力和技术，具有较强的分析问题和解决问题的能力。增加实践课程教学比重，理论联系实际，通过实验、实践加深理论课的理解和记忆，提高操作技能和技术。
（3）教学方法。将传统教学方法与现代教学手段有机结合，采用理论与实际相结合，进行启发式、探究式、讨论式和参与式教学。提倡教师的科研与教学的交流，促进学生的本科教学课程知识与学科科研的互动，调动学生学习该课程的主动性和积极性。让学生既打下扎实的分析化学理论基础和实验技能基础，也尝试检验学生的创新思维和创新能力，取得了很好的教学效果。教学方法具体可归纳为以下几方面：
①课程教学实行责任教授和主讲教师两级负责制。一门课程两个人讲授，分A、B角，采用课程教学组负责制，责任教授负责推荐主讲教师和抽检主讲教师的教学效果，责任教授是由全体教师推举产生。
②引入竞争机制，实行新开课、开新课试讲制度。几位主讲教师同讲一门课，学生可任选听课，促使教师潜心教学方法和教学手段的改革与优化，有利于学生学习。
③加强基础和突出重点与解决难点相结合的教学方法。结合课程特点，首先加强基础知识、基本理论、基本操作和基本计算的系统学习，实行将课程知识学习与提高学生综合素质教育相结合的教学方法。将教学重点化为学生思考的问题，启发、激励学生思维，引导学生进入学术领域，促进师生互动。课堂强化训练，随时布置题目，让学生独立完成，可以看书，不可讨论，当堂交卷。也可专门进行课堂教学讨论，随时提出问题，进行讨论解答，比如“分析化学”（上）中的络合反应与络合滴定中的副反应系数。
④坚持集体备课与教学讨论相结合。定期进行答疑和习题课，针对作业中出现的问题分类讲解，如概念类、原理类、反应类、方法类、浓度类和计算类等。提出难题供学生练习。
⑤主讲教师参加实验课教学。便于发现问题、解决问题，使理论课生动有趣。用实践证明学生学习该课程树立“量”的正确概念的必要性和正确性。开展大教学组和理论联系实际的教学方法[3]，比如根据学生用高锰酸钾间接氧化还原容量法和草酸钙重量法测定标准样品石灰石中氧化钙百分含量实验，将理论课和实验课融合在一起教学，诠释了分析化学理论课部分重要内容，加深了学生对相关知识的掌握理解，有许多的体会与启示。
⑥优秀的传统教学方法与现代教学手段紧密结合。主要是板书和多媒体教学软件的结合运用，优势互补。多媒体信息量大，不易记录，学生拷贝后也不一定看，所以还要运用板书，加强学生记忆和逻辑推理。
⑦请科研和生产第一线经验丰富的技术人员到课堂讲课。多年来坚持邀请武汉钢铁有限公司钢研所、湖北省进出口检验检疫局中心实验室、湖北省卫生监督局及疾控中心、湖北国土资源局地质研究所的专业技术人员给学生讲课，结合生产与课题实际讲授分析化学中的误差和数据处理、分析试样的采集与制备和分析化学中的质量保证与质量控制等内容。
⑧改革课程考试、考核和课程成绩构成。考试统一命题、统一讨论和统一评卷。分A、B卷命题，统一考试时间，做出标准答案，统一评卷。由于主讲教师所讲班级不同，有利于检查、比较、评价和提高教学质量。学生课程成绩由课后作业、课堂练习、期中考试与阶段考核和期末考试构成，期末考试比例最大。
4.教育质量和教学效果
从严要求进行教学和评价教学效果与质量，是课程建设的宗旨。要实行课程精细化管理，强化质量评价，建立符合课程特点的有公信力的课程质量评价标准。从不向学生划定课程考试重点，哪怕占课程成绩比重大的期末考试（按规定最少占50%），提醒和告诉学生课程知识重点随时贯穿在课堂教学过程中，按照“四基”从严要求和练习，每次课堂练习就是相当于一次考试。
教育质量和教学效果应注意知识的系统性与重点及难点的关系。基础知识有许多是重点，重点也包括难点，有些难点不是重点。首先要学生掌握好课程基本知识和基础理论，牢牢记住重点，能够理解难点。考试和考核内容就是重点知识和基础理论。如影响定量分析结果的因素、仪器分析方法原理与应用技术、滴定原理和指示剂指示终点、基于四大化学平衡分析方法的副反应系数影响和分析误差及测定数据处理等。
学生从教学态度、教学内容、教学方式、教学管理和教学效果等五个方面对主讲教师和课程进行评价。教学态度包括备课充分，有责任心，老师与学生的沟通交流，教学内容熟练，讲述重点突出，理论结合实际，维护课堂纪律等；方法多样，有启发性，注重培养学生创新意识和独立思考、提出问题的能力；该课程各教学环节（作业、实验、考试等）的设置合理；开学时公布教学计划和告知教学目标、考核方法与学习任务等。评分全部在9分以上（满分10分），最高达9.9分。
三、对今后分析化学国家精品开放课程的思考
不管如何进行课程教学，最终都是以提高学生的知识水平和培养优秀人才为目的。所以质量是大学本科教育教学的生命。可是目前大学本科教育教学的质量还存在一些问题，需要改进和加强。
国家精品课程，其与所在的学科水平有紧密关系，教学及其课程建设是学科建设的最重要组成部分，学科水平高才会有高水平课程教学。国家精品开放课程应在全国高水平的学科专业设置和建设。笔者认为今后可以从以下几个方面考虑进行分析化学国家精品开放课程建设。
（1）正确处理好学科建设中教学与科研的关系，提高和巩固本科教学的基础地位。从师资力量和资源配置体现以本科教学为中心，让最优秀教师“用心”为本科一年级新生上课，实行专业核心课程建设教授负责制。院系和专业定期检查课程教学质量。
（2）建立国家精品开放课程的评估体系和质量标准。对于国家精品开放课程，应以学生知识的掌握和考试成绩作为基础，可随机实行检查。建立课程质量检查体系和标准，以维护国家精品开放课程的声誉和影响。根据课程性质和特点，设立具体考核标准。国家精品开放课程评选实行滚动制或淘汰机制，维护课程示范作用。
（3）建立国家精品开放课程教学中心。按地域建立国家精品开放课程教学中心，吸收在分析化学教学方面有特长和特点的教师加入，也可以吸收其他地域的名师加入。已经建立了专门开设实验课教学的实验中心，建立理论课的课程教学中心已成必然。可以有计划地开展教师培训、教学咨询等。不断吸收基础知识扎实、科研成果突出的年轻教师进入课程主讲教师队伍，提升中青年教师专业水平和教学能力。
（4）不断加强分析化学教材建设，加大教材的改革创新力度。好教材的编写出版是扩大精品开放课程影响最直接和最有效的办法，一部好的教材可以辐射全国很多分析化学课程。实行多单位和多作者编写，群策群力。学科水平高才有可能编出高水平的教材，教材的编写既要体现课程知识的系统性和严谨性，又要体现学科的创新成果。
（5）不断升级优化课程教学内容，切实建设好优质课程教育资源共享体系平台。一门国家精品开放课程建设要放眼全国或地区高校同专业学科的学生教育培养，要注意加强相近地域地方高校建立课程联盟和高校间共同学科课程开放与合作。课程的转型升级核心在于内容的优化更新，从而适应教学的需要和学科发展的步伐。同时要建设好精品开放课程资源共享平台，这样才能发挥国家精品课程的辐射作用。但要注意是哺养，是共同提高，不是代替。
（6）建立分析化学课程教学基地和加强实验课训练力度。结合课程教学的知识重点和培养要求，按照不同行业部门、方法技术特点和对象，选择大型厂矿、科研技术单位，建立教学基地。有利于大学生实践能力、创新创业能力培养和提高。也为就业和单位选材扩大渠道。
课程建设是一个长期过程，需要一代一代人的不断努力。关键是引学生教学为己任，有教无类，持之以恒，精心设计，尽职尽责。
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关键词：质量工程；影响因素；英才计划
中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）35-0149-02
近十年来，我国的高等教育实现了超常规发展，基本实现了高等教育大众化。但随着高等教育量的扩张，质的问题也更加突出地反映出来（罗湘明，2010）[1]。这一问题引起了理论界和实务界专家的广泛讨论，成为本世纪的一大课题。为适应经济社会发展对人才的需要，河海大学创办了“英才计划”这一特色人才培养方案，通过人才选拔、配置资源、选聘导师、考核管理这一完善的培养程序，取得一系列优异的成果。本文将就“英才计划”这一质量工程展开分析，希望为高等教育质量工程的优化提供有益的思路。
一、质量工程的界定
高校质量工程的提出是极具战略性，对于质量工程这一核心概念的探讨也是百花齐放。教育部领导李智，在《高等教育质量工程》中提出，质量工程是继“985工程”、“211工程”、“国家示范性高等职业院校建设计划”之后的，在高等教育领域实施的有一项重要工程。周济认为[2]，落实质量工程是进一步深化教学改革，全面提高高等教育质量，努力办好让人民满意的高等教育的有力手段之一。对于高等教育质量工程的课题讨论成为建国以来最棘手最重要的课题。综合各种观点我认为，高等教育工程是在保持传统教育的授教功能的基础上，旨在培养出思维独立、理论结合实践、创新嗅觉敏锐的新时代的精英人才，全面提升大学生的整体素质，加速实现中国梦的教育培养计划。
1.质量工程的影响机制。为完成高质量人才的培养计划，各高校都在积极地探索和实践。在人才培养计划推进的过程中，有些高校成果斐然，有些却不尽如人意，那么是哪些因素起到了决定性作用呢？首先从高等教育质量工程的影响机理入手来进行宏观化的分析。这里我们应用市场营销学上消费者购买决策过程的理论来分析：在分析过程中将宏观外界因素归纳为内部环境和外部环境，环境因素结合学生的特性和学生的学习过程中的特性作用于学生个体，进而影响高等教育质量工程的培养质量。环境因素这一部分分为内部因素（如英才计划导师的影响和学校内部政策和资源的投入等）和外部因素（包括社会环境以及国家的教育经费支持等）；在学生黑箱这一部分中，又分为学生自身的特性（如能力和态度等）以及学生的学习过程特征。通过一系列的考核指标，如学生的科研能力、学术能力、创新能力以及思想道德素质，来反映教育工程的培养质量。总体上，是资源输入、作用以及输出的连续过程。
2.质量工程的影响因素。（1）基于学生视角的影响因素分析。综观各类人才培养计划，都将学生放在首要位置，作为培养计划中资源的接受者和结果的呈现者，学生自身对整个培养工程的成败有着决定性的作用，因此分析学生成为分析培养质量的必然选择。以英才计划学员为切入点，围绕学生自身的素质、规划能力以及资源利用程度这三个方面，深入剖析以期得到直接和间接影响英才学员的因素。（2）个人综合素质。个人的综合素质集中体现在思想道德素质、明确的自我认知、快速的学习能力和创新性学习的能力。新时代下的人才培养，不再局限于考查知识的积累、科创能力的优劣，道德素养也成为衡量人才质量的因素。因此，道德素养既在一定程度上影响学生的培养质量，而另一方面又是人才培养质量的衡量因素。思想道德是影响学生形成价值观、人生观、科学世界观的重要因素，积极的人生观会带来奋斗的动力和愈挫愈勇的斗志，所以良好道德水平的高低直接影响了学生对自身行为的约束和督促，对目标的执着和对科技创新的热情，从而影响英才计划的培养质量。自我认知对人才的发展也是很必要的，只有在对自身的一系列认知之后才能清晰制定自己的成长计划，并为导师制定个性培养方案提供切合点。除此之外，学习能力的高低也会影响学员的培养质量。学习能力的高低，直接影响到掌握知识的数量和质量（肖红梅，2011）[3]。在科学技术日新月异发展的今天只有不断更新知识，才能持续地推动经济不断增长（卢继传，2000）[4]。在日益加快的经济发展中，在知识更新周期越来越短的情况下，具有快速学习能力成为一种迫切的需要。然而，最重要的一点是对于所学知识的创新性。一个优秀的人才不仅要拥有活跃的创新思维、饱满的热情和对科技创新的执着追求，而且要具备将思维转化为成果的实践能力。学习过程中过于机械，不能将所学知识灵活内化，从而阻碍了自我素质和能力的提升。
二、个人规划及完成情况
谈到规划，自然而然想到目标和计划。个人规划的目的在于正确地认知自己的能力和理解自己的所需，从而计划自己的学习目标和学习过程，有意识地提高自身的学习能力和实践规划能力。因此有明确的个人计划是十分必要的。总体上，个人规划是对学员自身发展的一个展望，通过个人规划可以明确自己追求的目标，确定自我实现价值的方向；细节上，规划可能包括了在实现总目标的过程中的阶段性目标，包括日计划、月计划、年计划等。没有全面的计划就会使学生在发展过程中出现懒散随意、盲目跟随的状况，这对于自身的发展往往是不利的。然而仅有完善的计划也是远远不够的，计划付诸实施并取得成功才是最终目的。所以学生自身对于计划的执行和坚持将会影响计划的预期效果。综合比较优秀的英才学员，明确的规划加上按时完成计划，毫无疑问地成为他们成功的经验。
1.资源利用。“英才计划”为每个学员配备了适合自己的导师并提供大量图书阅读资源和参加科研创新专题讲座的机会。这就好比将学生看作一台加工机器，那么这台机器的资源利用率对产出的影响是非常大的。首先从导师资源来看，英才计划选聘的导师都有着丰富的科研知识和创新能力，而学生作为这些领域的初探者，空有浓厚的兴趣、强烈的创新意识，却不敢或者不知如何踏出第一步，因此导师则扮演引路人的角色，导师对于学生思维激发、创新能力培养起着相当重要的作用。同时与导师紧密的联系意味着获得更多的指导和帮助。那么学生对于各种资源的利用度也影响了学生的自我发展，继而影响了英才的培养质量。
2.基于导师视角的影响因素分析。（1）导师的学术水平和投入程度。在高等教育大众化进程中的今天，高校导师所面临的科研压力是比较大的。导师直接影响教育质量和英才计划的人才培养，导师的学术水平和投入程度直接制约人才的发展。因此，导师的投入程度的高低直接影响了学生在学习、科研等方面的提升。（2）导师对学员的引导方向。正确的引导更能促进学生的主观能动性，导师在培养过程中，引导学员成为了首要职责。导师的研究方向符合学生的兴趣或与他们的发展方向一致时，这种引导就成为一种推动力，但当该方向与学生期望的相悖时，对于学生来说可能很难适应，甚至会产生抵触心理，从而失去科创的意识和兴趣，这对学生来说是极其不利的，并且对质量培养也会产生消极的影响。（3）导师本身的人格魅力。老师对学生的影响是不可估量的。英才导师具有丰硕的科研果实，有渊博的知识，有艰苦奋斗的精神。在与学生交流的过程中，导师的负责认真、严谨谦虚在潜移默化中，影响学生的道德素养和学习的热情，由外在因素影响学生的内在因素，从而间接影响学员的培养质量。
3.基于学校视角的影响因素分析。（1）学校的重视度及有效管理。高校是人才培养的枢纽，肩负着为社会提供高水平复合型人才的责任。与此同时，人才培养和科学研究的顺利进展也离不开高校的有效管理（曾林云，2013）[5]。学校作为英才计划的发起人，宏观上对英才计划的整体运行起着非常重要的统筹作用，在微观上有监控体系的各个环节良性运作的职责。英才计划系统是培养人才的基础，没有良好的基础，谈人才培养难免成了空话，没有意义。（2）定期考核。考核是有效的监控手段。首先体现在为英才学员培养质量把关，应用行之有效的考核方式，例如考核学员在学习成绩、科研创新和社会工作等方面的成果，来保证学员的培养质量，创造一种浓厚的学术氛围。其次对导师的培养贡献做出评估，基于导师在培养过程中的重要性，考核导师也成为控制英才培养方案的一种有效的控制手段。定期考核对学生来说起到了督促的作用；对学校而言，也是一个反思和改进的机会，对于英才计划的长足发展也有深刻的意义。（3）激励手段。激励是激发学生和导师主观能动性的有效手段，完善的激励制度包括物质激励和内在激励，精神激励则更为重要，通过学生的直接激励可以唤起学生对自己的内在精神激励，内化的激励起到很大的促进作用，学生因此会表现出极大的热情和投入。不仅如此，通过对导师的激励，导师的责任心和积极性会大大提高，通过一系列的传导机制，从而间接地激励学生。所以完善的激励手段也为学生培养质量保驾护航。
高等教育人才的质量保证是高等教育不断发展的基础，因此提高人才质量是根本手段。本文通过界定研究问题中的主要概念，总结本科教育质量的影响机制，并且以河海大学“英才计划”为例，从微观上详细剖析了高等教育培养质量的影响因素。从研究中发现问题，才能积极寻找对策、反思和前进。本文找出了影响本科质量工程的症结所在，为进一步分析问题、寻求对策奠定了基础。
参考文献：
[1]罗湘明.高校“两课”教育质量保障体系的构建[J].中国青年政治学院学报，2010，29（3）：76-80.
[2]周济.实施“质量工程”贯彻“2号文件”全面提高高等教育质量[J].大学教育教学，2007，（3）：4-8.
[3]肖红梅.大众化背景下研究生教育质量的内部主体影响力量研究[D].中南民族大学，2011.
[4]卢继传.论知识是经济增长的动力[N].人民日报，1996-03-12.
