1.小学体育新课程标准理念下教学存在问题之分析
基于引言我们得知。但目前的小学体育教学似乎没有严格贯彻新课程标准提出的要求。新课程标准写明小学体育课程基本理念共有四项。培养学生终身体育意识与以学生发展为中心,重视学生的主体地位是目前小学教学普遍缺失的,“放羊式课堂”令学生感到“彻底解放”,随便玩玩聊聊天便成了体育课的主要内容,造成学生玩乐心重,体育锻炼意识淡薄。下面笔者将结合自身教学经验来谈谈如何以“新”促学。
2.走进新课程——小学体育创新教学模式之途径解析
(1)角色转变更新教育理念是前提。转变教育理念是首当其冲。我们注意到,新课程标准对小学体育提出了四点课程价值内容。增进身体健康、提高心理健康水平、增强社会适应能力及获得体育与健康知识和技能。由此可见,单纯的教师布置任务与游戏课堂并不符合新课程标准对小学体育教学的要求。转变教育观念,树立新课程标准终身体育的理念才能走出副科体育的雾霾,建议教师从学生需求出发,课前多做调研工作,了解学生锻炼喜好,才能构建出一个民主和谐,共同进步的体育课堂。(2)优化课堂精心设计是重要途径。精心设计课程内容,规范化的动作示范与生动形象的举例说明能够浅显易懂地将体育技巧传授给学生。比如在水平二(四年级)原地双手向前抛实心球的训练课中,由于实心球对于某些学生有危险性且比较重,许多同学并不喜爱练习。我就利用废旧报纸,让学生发挥想象力与创造力,提出利用废报纸的不同玩法,有的学生折成纸飞机、有的学生则将报纸团成圆球向前抛掷、揽在胸前奔跑,我则独自示范实心球前抛的标准姿势,引得学生竞相模仿。乐趣与学习共存的目的轻而易举地就达到了。(3)主动参与激发活力是关键。缺乏主动参与性是目前所有中小学乃至大学教育所缺失的。不主动参与便不会体验到学习的乐趣,不参与学习过程便不会主动思考,不会思考便不会反思与创新。新课程标准理念二中提出,通过本课程的学习要让学生在不断体验和进步的过程中,增强自尊心和自信心,培养创新精神和创新能力,形成积极向上的良好生活态度。对于这点来说,按照学生喜好选择教学内容可以大大提高学生的主动参与性,因此在内容选择上教师应尽可能地尊重学生的意见,激发主体意识,以兴趣促学习。(4)互信互利增进交流是有力推动。不可否认,许多同学把体育当作副科。体育课在课程安排量上的确明显少于其他科目,这就导致体育老师与学生的交流远不及其他老师。学生更愿意和熟悉的数学老师、语文老师交流而常常忽略了体育老师。增进交流,了解学生的学习动态,设计一些学生喜闻乐见的课堂游戏,课下找机会多与学生亲近交流,让孩子们认同体育老师,这样才能彻底改变体育老师“教导主任”的印象,增进互信与了解,形成一个共同发展的体育课堂。(5)完善评价多元测评是保障。新课程标准理念五指出,要根据课程发展性要求建立评价体系。课
程评价的目的是为了了解学生整个学习过程与改善教学手段,目前使用的定量计分法令体育好的同学越来越轻视体育课也使得原本体育不好的同学逐渐厌烦体育课。因此,我们应强化教学评价的激励功能,把平时训练表现、学习态度、合作情况也作为评价因素,综合考虑才能逐渐提高学生学习兴趣。综上所述,应试教育的背景埋没了体育教育的原意,“副科”“休息课”成为了小学体育的新特色,创新教学方式便显得尤为重要,增加师生互信,采用激励政策才能真正实现体育教学的应有之义。
【关键词】幼小衔接；国外经验；学前教育
【中图分类号】G610
【文献标识码】A
【文章编号】1005-6017（2013）02-0014-03
近年来，幼小衔接问题一直是我国幼教界比较关注的热点话题。幼小衔接得不当容易导致儿童因无法适应学校生活而产生厌学、行为不良等障碍，甚至会影响其一生的发展。因此，本文通过探究国外幼小衔接的特点，以获取一些对于我国学前教育发展的启示。
一、制定具体的学前教育法律、法规，提供立法保障
纵观国外的学前教育发展，法国于1989年颁布的《教育法案》以及1990年颁布的《教育法案实施条例》中均提出了加强幼小衔接。在德国，2004年8月，柏林大学、布兰登堡州教育局、德国儿童青少年基金会合作提出“幼小衔接发展计划”，目标是使学前教育机构与小学在教学内容和组织及结构上更紧密结合。1998年，瑞典把学前教育纳入到基础学校教育系统，认为儿童和青少年的教育活动都是终身学习过程的有机组成部分，而且应是一个连续且完整的整体。日本早在1947年颁布的《保育要领》中就提出学前教育机构与小学应充分沟通和联系；2001年，文部省又发表了《幼儿教育振兴计划》，提出加强双方儿童之间、教师之间、家长之间的交流，实行幼儿教师和小学教师资格证书的通用制度等；2006年正式开设“幼小衔接推动班”制度，让5岁幼儿和小学低年级学生协同学习。
在我国，教育部于2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”2007年，上海市颁布了《上海市幼儿园幼小衔接活动的指导意见》，将入学准备期提前到幼儿园大班，以实现幼儿园向小学的无缝衔接和顺利过渡。
虽然我国对于幼小衔接出台了一定的法规保障，但在具体实施策略、教学目标及内容等方面依然不明确，缺乏法律、法规的支持和引导。而且在实际教学中，《纲要》的理念并没有得到完全的贯彻和实施，许多地区流于形式。因此，我们认为国家应加大执法力度，确立明确、详细、全面的法律法规来加强立法保障，以推进幼小衔接的实施。我们可以借鉴法国和日本的经验，每隔几年就对当前幼小衔接状况进行调查，针对实际的问题，修订相应的政策和法规，不断完善立法的内容；还可以借鉴德国、美国、瑞典的经验，定期召开研讨会或制定“幼小衔接发展计划”，对学前教育机构与小学在教学内容和组织及结构等具体方面的结合进行指导，提出可行性建议，并以法律的形式加以确立，以促进幼小衔接教育工作的开展。
二、充分发挥政府的指导作用，加强监督和管理
1990年，法国政府提出要统一母育学校与小学的监督视导工作，规定把母育学校与小学的监督视导工作合并起来，其主要职责为：第一，在一个省的范围内负责对小学、初中段的职业技术教育和学前教育机构的督察；第二，小学督学、技术教育督学、学徒教育督学和信息方向督学，督察初等教育、幼儿教育机构的教学、教育工作管理和评价教师及有关人员。因此，初等教育的视导员和教育顾问需要具备两个阶段的教育理论和实际经验，从而进一步做好母育学校与小学的衔接。
美国政府和教育主管部门对幼儿园与小学的教育行政机构进行整合，以便更好地为幼小衔接提供服务。有些州为入学前幼儿提供衔接室，对幼儿进行入学前的指导，帮助他们在社会、情绪、智力领域获得发展，以适应进入小学一年级就读。此外，美国还编印了“小学一年级教学指引”，由各州教育局编拟有关教师在接任小学一年级学生后，对新生第一天的入学指导、学习环境、师生互动、课程设计、教材教法、阅读指导、作业形式、教师参考资源、观察记录表格等方面的相关资料，为小学一年级教师提供完整的衔接参考。在组织制度的衔接方面，各州重点关注教学天数、课时数、师生比例等组织结构问题。另外，专业团体组织（如全儿教育协会、小学生家长协会等）也发挥了在政策制定上的影响力。
日本政府和教育部门通过在幼教机构和小学互设“非常勤讲师”，促进彼此的经验交流和人员交流。同时，在市镇村教育委员会的支持下，对开展教师交流、合作学习的幼教机构和小学进行奖励，并公开他们的经验和问题，为其他幼教机构和小学之间的衔接工作提供借鉴。此外，日本还通过组织幼小衔接推进会议和成立幼小衔接调查研究委员会的方式，保证幼小衔接的顺利开展。
幼小衔接的发展离不开政府及教育部门的监督、指导和科学管理。我国的幼小衔接，可借鉴法国、日本的经验，聘请在小学和幼儿园两个阶段都有经验的视导员和教育顾问，或者通过在幼教机构和小学互设教师，以发挥政府的指导作用。在组织制度的衔接方面，可借鉴美国的经验，加强对教学天数、课时数、师生比例等组织结构上问题的关注。
三、制定科学的考核制度和聘用标准，实行合流培训
法国提出幼儿教师与小学教师接受同样的培训，并且国民教育部在聘用考试中对幼儿教师和初等教育教师的考试科目也是一样的。这不但有利于实现幼儿教师与小学教师的互换，也是实施幼小衔接的重要举措。美国的幼儿教师与小学低年级师资是合流培训的，学生在大学教育院系毕业后取得的教师资格证书是涵盖幼儿园与小学低年级阶段的。此外，美国实行幼小师资合流培训与证照合一制度。日本为推进衔接工作，组织幼小教职员合同研修，让幼儿园教师参加小学教师资格证的考试，开展幼小教职员相互职场体验研修。
目前，我国幼儿教师与小学教师的培训是分离的，幼儿园和小学都缺少对彼此的理解，阻碍了衔接工作的进行。因此，我国可借鉴国外的培训方式，将幼儿教师和小学低年级教师的培训合二为一。在共同培训的过程中，幼儿教师和小学低年级教师可以增进了解，在课程与教学、儿童发展等方面达成一致，从而提高教学质量。
四、丰富教学的组织形式，注重课程的连续性
为做好幼小课程的衔接，教师应打破幼小课程各自为政的状况，积极加强双方的联系，运用多样化的教学组织形式，以小步子的教学逐步实现课程衔接，从而使幼儿更好地适应幼小过渡。法国“教学阶段”理论把学前儿童和小学生分为三个阶段：启蒙教育阶段、基础学习阶段和深入教育阶段。无论是在培养目标、课程计划或评估标准上，都是相互联系、不可分割的，将学前教育和小学教育视为一个整体。美国的幼儿园与小学教师共同商讨有关课程之连续性、个别幼儿进步情形、幼儿在一年级安置的情形，并共同为幼儿设计个别的衔接活动。日本实行“幼小一贯教育学校”计划，文部省在2002年颁布的《教育指导要领》中明确要求，要为小学一、二年级的学生开设“生活课”，该课程最大的特点是综合探究性，让孩子对生活的各个方面进行多种多样的探究，是一种以儿童的探究为核心的儿童主动学习和发展的课程。英国和瑞典的幼儿园课程都充分地体现了重视幼儿的个体差异，针对幼儿的不同特点进行因材施教，注重课程的幼小衔接，促进幼小一体化。
我国应开始注重幼儿园和小学课程彼此的过渡，如在活动内容上，可以拓展幼儿园课程中的相关主题，设置“我要上小学了”“我眼中的小学”等主题模块，让幼儿在活动中感知小学的学习生活和规则等，避免上小学后出现断层问题。小学也可以适当调整课程内容和活动形式，增加富有趣味性、探究性的活动。
五、创设适宜儿童发展的环境，保证环境的衔接
幼儿对周围的环境是相当敏感的，幼小衔接的不当可能会造成生理、心理上的问题。因此，为儿童提供一个较为接近上一阶段的衔接环境与教室情景显得至关重要。美国有的州将幼儿园附设在小学内，以便幼儿熟悉小学环境、了解小学生活，减少因环境转换而产生的各种适应问题。此外，他们活动室的空间规划与小学低年级的基本一致：桌椅摆放呈马蹄形，一个小组的幼儿围坐在一张桌子旁从事操作活动或区域游戏；教师指导集体活动的空间相当灵活，幼儿可根据教学内容的需要自由移动，有时以教师为中心，有时以空白墙壁为中心，有时以白板为中心。
我国的小学在环境创设上也应体现连续性，如可以在小学低年级的教室里增设与幼儿园类似的科学角、美工角等区角。当然，小学教室中活动区角投放的材料要与幼儿园既类似又有所不同，呈现出递进性，以符合儿童发展的需要。
六、建立平等的合作交流，追求共同教育目标
幼小衔接应是幼儿园和小学双向的、共同的衔接。幼小衔接的主体是儿童，所以应根据儿童身心发展需要，围绕共同的教育目标，建立互相学习、互相支持的平等合作关系，共同促进幼小衔接的顺利进行。在英国，小学经常组织小学生到幼儿园来帮忙、做调查或采访等。日本教育界认为幼儿园和小学应遵循共同的教育目标，建立互相学习、互相支持的合作伙伴关系，应加强经常性的交流与合作实践。日本主张实施“团队教学”，即小学教师可到幼儿园工作，幼儿教师也可到小学工作。
针对我国国情，我们可以从以下两方面来加强幼小教师之间的互动对话：一是召开“幼小衔接答疑会”，让双方教师各自带着疑问参与交流与讨论，并在此基础上修改完善幼儿园学期班务计划；二是每学期组织大班幼儿教师与小学教师通过座谈、经验介绍、相互听课等方式熟悉对方的教育手段和特点，使大班教师的教育教学方法与小学的教育教学方法做到优势互补。
七、重视家长的作用，巩固家园合作
美国的学校会要求家长尊重儿童的身心发展规律、兴趣和需要，帮助幼儿平稳地从幼儿园向小学过渡。此外，还会通过召开家长一教师会议，邀请幼儿参观小学，分发家庭学习活动指南，让家长为儿童准备必要的用品，培养孩子的学习习惯等。英国的幼儿园通过组织家长观看幼儿的演出和劳动成果，请家长和教师一起评价课程与小学的衔接性，还会邀请幼儿参加幼小衔接的过渡引导会。
一、高校体育教学中教学交往
（一）高校体育教学交往概述
在教学中，教师与学生进行交流是了解学生内心想法的主要途径，为此在教学中也具有一定的重要性，教师通过教学交往，可以及时了解学生内心的想法、学生在体育学习方面的疑惑，为此，在高校的体育教学中，教学交往是提高体育教学质量与效率的重要教学手段。教学交往在教学过程中，有利于加强师生之间的感情与信任度，使师生能够互相了解，进而推动师生素质与体育学习水平的全面发展。
在高校体育教学中进行教学交往，主要是为了突破师生对于传统体育教学的认知，提升师生的平等性，教师在教学中与学生共同研究体育问题，在此基础上创造良好的学习环境，体现轻松愉快的学习氛围，让学生能够在此学习氛围下获取体育知识，提升体育学习的主动性，参与到课程教学中，并通过教学交往加强师生之间的交往的亲密性，互相合作，提高体育教学的质量。
（二）体育教学交往影响
在高校的体育教学中，传统教学观念仍然存在，无论是中小学教育还是高校教育，教师在课堂中处于主要地位，导致学生在课堂学习中主动性缺失。在高校的体育教学中，教学模式主要以教师讲解、学生学习为主，教师在课堂中的主动性要高于学生，这种被动的“灌输式”教育对于学生学习而言存在一定的限制。学生被动的接受体育知识，学习过程过于机械化，并且师生之间缺乏有效的沟通，教师不了解学生的想法，导致教学效率下降，这对于学生的创新性、主动性也具有一定的限制。为了避免这一现象，进行教学交往十分必要。在高校的体育教学中融入教学交往，主要可以体现出以下几点影响：
1.有利于优化高校体育教学制度
传统教学模式下的高校体育教学，学生的创新性、主动性被压抑，学生过于机械化，在体育知识的创新性方面得不到体现，与此同时，传统模式的体育教学，在教学制度方面也缺乏完善。这时，在体育教学中结合教学交往，在体育课堂教学中学生学习的积极性不仅得到了提升，学生与教师交流的过程中也提高了自身的创新性，在交往的同时，高校体育教学体制也得到了完善，将原有教学模式中存在的不足进行补充，真正实现教与学的结合。
2.有利于师生之间关系的建立
教师在教学交往的背景下，可以与学生进行很好的交流，及时了解学生内心的想法，掌握学生的特点，为体育教学提供了便捷。学生在教学交往的基础上，可以更加的尊重教师，激发学生学习的积极性。
3.有利于创造轻松愉快的学习氛围
高校体育教学中进行教学交往，最为主要的效果便是师生之间的交流与沟通，以此可以提高体育教学效率。教师在教学交往的背景下，也可以将自身的才华展示到最大化，对学生进行体育教学，学生也可以在这个过程中学习到体育技能与知识，激发自身学习体育的积极性。
（三）教学体育教学特征
1.学生身心结合性
在体育教学中进行教学交往，除了基础的体育知识交往之外，还包括一些师生心理以及思维上的交往。体育教学的学科特点较为特殊，在课堂教学中，需要教师与学生不断的练习，为此，师生进行教学交往时，肢体动作便成为主要的交往形式，为此便可以体现出教学交往的身心结合性。
2.体育教学交往形式的多样性
高校体育教学师生进行教学交往的同时，因为体育课程教学的形式较为多样化，师生进行肢体接触的发展空间也比较大，以此也奠定了体育教学交往形式的多样化。体育的教学交往一般是以肢体接触为主，教师对学生进行体育动作指导时，一定会涉及到肢体动作，为此，从中也体现了体育教学交往形式的多样化。
二、高校体育教学中教学交往缺失现状与存在问题
（一）高校体育教学中教学交往现状
受传统教学观念的影响，高校中教师进行体育教学时，教师一直占据课堂教学的主体位置，学生在体育学习的过程中一直被动式的接受教育，学习的主动性会造成影响，学生长时间接受传统教育，便会形成被动式的学习习惯。而一些体育教师在教学中也认为教师是课堂的权威，只是一味传授体育知识，在学生对于知识的接受程度上不甚关心，以此便造成了学生对于体育基础知识以及专业技能的掌握存在缺失。造成这种现象的主要原因是师生之间缺乏有效的教学交往，学生没有及时与教师进行沟通，教师不了解学生内心的想法以及在体育学习方面的问题，那么便对体育教学质量与效率造成了影响。
（二）高校体育教学中教学交往存在问题
1.体育教学内容简单
师生教学交往的过程需要教师在进行体育教学的同时，需要把自己所掌握的体育技能与知识对学生进行传授，通过与学生之间的交流帮助学生解决问题，但是在高校实际的体育教学中，体育教学的内容过于简单，在教学交往中得知学生无法真正提起对于体育的学习兴趣。
2.教师教学观念传统
在高校的体育教学中，一些体育教师仍然受传统教学观念影响，在体育课堂教学时，仍然以自我为中心，忽视学生在课堂中的主体地位，教师对学生进行体育知识教学时，运用传统的教学方式进行教学，学生无法真正激发对于体育学习的积极性，便对体育教学质量存在根本的影响。
3.教学模式缺乏创新
教学模式是受时代改变而不断进行创新的，传统教学模式下，教师占据课堂的主体地位，对学生进行灌输性的教育，学生学习更显被动性，教师在教学时也难免会忽视学生对于体育学习的积极性。长时间运用传统的教学模式，对于学生体育学习的主动性、学习兴趣均具有一定的影响。
三、高校体育教学中教学交往的建构
（一）丰富体育教学内容，激发学生体育学习积极性
在高校的体育教学中，因为大学体育课程内容的原因，体育教学课程对于学生群体的吸引度已经存在下降趋势，主要的原因现阶段一些大学体育课程教学内容过于单一，学生在课堂学习中无法真正提起学习的兴趣，以此也对高校体育课程教学质量与效率造成了影响。为了解决这一问题，高校中的体育教学工作者需要从根本上认识到体育对于学生素质发展的重要性，丰富体育教学内容，并与学生进行积极的交流，以此激发学生体育学习的积极性。其一，针对学生喜好，设置体育课程。教师在进行体育课程设置时，可以先对学生的喜好进行了解，在此基础上设置针对性的体育课程。例如教师进行体育课程设置之前，通过问卷调查的形式，了解学生感兴趣的体育项目，比如羽毛球、游泳、拳击等，教师结合学校的办学基本条件，与学校进行探讨，决定体育课程。学生在学习时能够学习自己所感兴趣的课程，可以真正提高学习的兴趣，以此提升高校体育教学效率与质量。
其二，教师设置体育课程选课制，在学生接受体育教学时，教师首先对课程内容进行丰富，例如教师在原来教学内容的基础上增添适合学生学习的体育项目，包括乒乓球、网球、武术等课程，考虑到学生之间不同的兴趣爱好，教师为了提高学生体育学习的兴趣，可以实行选课制度，也就是学生选择自己感兴趣的体育项目，教师将学生分为不同的学习小组，将选择相同项目的学生分为一组，教师以此对学生进行针对性的教学，这样一来，高校的体育教学内容得到了丰富，同时也真正提高了学生对于体育课程的学习积极性，加强了体育教学中的教学交往提升了体育教育效率与质量。
（二）转变教师教学观念，贯彻落实“以人为本”的教育理念
高校体育教学之所以存在教学交往缺失的现象，其中的一个原因是教师传统教学观念的影响，教师在传统教学观念的影响下，忽视了学生在体育课堂中的主体地位，进而忽视了学生体育学习主动性的提升，为此，为了解决这一现象，教师需要转变教学观念，落实“以人为本”的教育观念，积极进行师生间的交流，以此提升高校体育教育质量与效率。为此，教师在进行体育教学的过程中，不仅需要对学生进行身体上的训练，同时也要对学生进行心理方面的练习，在体育课程教学中，使心理层面的教学与体育技能教学相对应，将传统体育教学观念下的教学弊端剔除，改变传统模式下单一形式的体能训练，运用新的体育教学观念，全面凸显体育教学的新鲜性，优化并完善单一的体育教学，将教师的教学观念进行转变。例如，教师对学生进行羽毛球发球技巧练习时，如果运用传统的教学观念，体育课堂中教师一直占据教学的主体地位，学生在传统教育观念的教学环境下，一直接受被动式的教育，对于羽毛球的发球教学也是以教师进行技巧动作教学，学生模仿学习为主，长此以往，学生很难真正体会到体育教学的乐趣，无法在体育练习的过程中提高自身对于羽毛球技巧学习的积极性。如果教师转变教学观念，提高学生在体育课堂教学中的主体地位，激发学生学习羽毛球的主动性，在此基础上学生能够在课堂教学中更加主动的学习、掌握羽毛球的发球技巧。另外，教师转变教学观念，也实现了与学生之间的交流与沟通，学生在探讨羽毛球技巧时，可以与教师进行沟通，向教师询问内心的不解之处，教师通过与学生的沟通，也能够更加深层次的了解学生的想法，真正解决学生的问题，提高高校体育教学质量与效率。
（三）创新体育教学模式，提升体育教学质量
传统体育教学模式，无论是对体育课程还是学生的综合素质的掌握，都具有一定的影响，高校如果长时间采用传统的教学模式，对于教学交往也会有一定的影响。传统的教学模式下，教师作为课堂的主体，对学生进行教学，学生无法与其进行交流与沟通，除此之外，教师作为课堂教学的主体，对于教学交往的重视程度也存在缺失，以此便导致了高校体育教学质量下降。为了解决这一问题，高校需要对体育教学模式进行创新，提高学生在课堂教学中的主体地位，重视教学交往，与学生进行积极的交流。一方面，教师可以采取小组教学的方法，在体育教学中对学生进行分组，学生在学习体育技巧的同时，与小组内的学生进行沟通，教师也可以在小组教学模式的基础上，增设小组之间的评比，让学生形成竞争意识，实现学生对于体育学习的积极性。例如，教师对于学生进行乒乓球教学，在课程开始之前，将学生分组，并安排学生对当堂所学乒乓球技巧进行研究、探讨，学生在小组中进行乒乓球技巧的交流，并且积极与教师进行沟通，让教师指出小组内研究乒乓球动作的不足之处，并按照教师的指导进行改正，以此提高学生对于乒乓球技巧的掌握，通过小组学习激发学习的积极性。另一方面，教师可以采用分层教学模式。因为学生中对于体育的兴趣度存在差距，所以学生之间的体育水平也难免会存在差距，如果教师采用相同的教学模式进行教学，那么体育水平低的学生会形成厌学的心理。为了避免这一现象，教师可以在体育教学时采用分层教学的模式，通过教师对于学生的了解，将学生分层，在此基础上采取不同的教学方法，针对体育水平高的学生与水平低的学生运用不同的教学模式，主要目的是为了提高学生对于体育的兴趣，提升学生的体育水平。例如，教师对学生进行篮球的投篮教学，女学生对于篮球的兴趣难免存在缺失，如果教师在进行教学时运用与男学生相同的教学模式，那么女学生因为兴趣缺失，会形成厌学的心理，如果这时与教师之间的交流不及时，那么将会对学生的综合素质发展造成影响。若教师这时采用分层教学模式，对女学生教学时，可以进行比较简单的篮球基础教学，而在男学生的教学中，可以进行难度比较高的技巧性教学，这样一来，学生不仅可以真正提高对于体育学习的积极性，在分层教学的同时，与教师进行积极的沟通，实现教学交往，加强师生之间的交流与感情。
（四）创造轻松、愉快的学习氛围
高校中进行体育教学，学习氛围十分重要，为此，教师务必要在体育教学的过程中，创造轻松、愉快的学习氛围，为学生的体育学习提供良好的学习环境。如果教学环境过于单调、死板，那么在教学交往方面也会存在影响，学生缺乏与教师交流的激情，会导致体育教学质量下降。为此，教师必须要重视学习范围的营造，在此基础上与学生进行积极的交流与沟通，极大程度的发挥学生学习的主动性，提升学生自身的综合素质。教书可以与信息技术相结合，激发学生学习的积极性。
