一.教学方面：
1.建构式课程的开展：
本学期，我们又更换了一套建构式教学。建构式教学多种途径、多种形式的活动，为幼儿提供多元互动的建构实践机会。构建式课程的每一个主题都围绕主题脉络有机地结合集体教学活动、日常活动、区域活动、家园共育活动、环境创设这五个方面。这些多途径、多形式的活动互为支持、互为补充。在这种情境化的、生活化的、多元互动的学习共同体中，幼儿受学习共同体的激发而产生行动，又以自身的行动去影响学习共同体，幼儿与学习共同体融合为一个有生命力的整体。
2.蒙氏教学的开展：
我们在原有的蒙氏教育知识经验上，继续参加园内组织的蒙氏培训，从中可以使我们更正一些我们所存在的问题以及我们做的不到位的地方，其中加入了一些适合我国国情、适合我园发展情况的蒙氏教育。本学期我们大班着重进行蒙氏数学教育，我们将在上学期的基础上，制定一系列的观察量表，真正做到对每一位孩子进行个别指导，在其原有基础上有一定发展。
3.常规教育的发展：
良好的常规是是幼儿园一日生活、学习不可或缺的内容，也是保证教学正常开展的重要因素。我班自小班以来一直运用蒙氏的教育理念及儿童观对孩子的常规进行培养，得到了较好的效果。我们将继续巩固培养幼儿的各项常规，在大班最后一年里，将他们平平安安快快乐乐的送入小学。
4.读经活动的开展：
因孩子今年升入大班，一年后又即将升入小学，在此，我们要做好孩子的幼小衔接工作，而其中，识字教学是备受家长关注的一个内容。因此，我们将在开展了近两年的读经教育基础上，加强对唐诗的背诵，并将识字教学与之相结合，避免孩子在一个枯燥、乏味的环境中学习，最终导致其产生厌学情绪。
二.家长工作的开展
这是上学期我们班做的比较薄弱的一个环节，所以在本学期，我们将加强此方面的内容。具体工作如下：
1.家园共育的开展：
上学期我班的橱窗“家园共育”一块没有真正做到解决家长朋友们所关注的问题。本学期，我班将会根据家长的关注情况及时的为家长提供各方面的育儿信息，并将一些家长好的育儿经验同其他家长共同分享。真正做到服务于家长，搞好家园配合工作。
2.家长助教活动的开展：
家长助教活动是我园上学期新尝试的一种充分利用家长资源开展教学的活动。上学期，在我班得到了孩子们的青睐，但在家长中普及率不够高，家长参与的兴趣也不够浓厚。对此，我们将对此活动进行大力的宣传，并发动孩子来邀请爸爸妈妈们一起参与到其中来。
其次，在家长助教的教学内容选择上，我们要力求是贴近幼儿生活、具有教育价值的内容。这样才能实孩子得到全面的发展。
3.特殊家庭幼儿的家访：
我们班级里有几位单亲家庭里的孩子，特别其中有两位孩子的性格比较孤僻，不易与其他孩子交往，针对这样的情况，我们老师将会对其进行适时的家访，对孩子的情况进行深入的了解，并从心理上真正的帮助孩子，使其身心快乐的发展。
三.教师间工作的配合：
1.虽然我们现在进行的是建构式教学，但还是应以教师的特长来进行一定的分科教学，这样有针对性的开设活动，才能使孩子兴趣与能力共同发展。经过商议，由我来主要负责音乐教学，而由陈薪桔主要负责美术教学。
2.本学期新增设的书法课、武术课将由XX老师负责，我们班上的教师一定会积极配合，并从中学习，也不忘给予好的意见和建议。
3.我班将每周五开展一个由班上三位教师共同参与的经验交流分享会，在会上，我们将会根据本班本周的工作开展情况进行总结，并交流一些好的教育经验，从而统一常规，更好的开展教学。
4.本学期，我班将在家园联系上做一定的尝试与创新。我们要将以往呆板、重复的教师评语改为孩子在园内一日活动的真实反映——用相片记录下来。这样不仅便于家长能直接看到孩子在园情况，还可以起到很好的留念作用。而我们的联系册也是由孩子与爸爸妈妈共同来制作属于自己的小册子。使亲子共同感受到创作的乐趣。
蒙氏教育思想数学素养学前教育
由蒙台梭利创立的有着一整套教育理念及配套教具的独特教育方式，是近年来学前教育领域实践研究的热门。各地不断涌现了专门培训蒙氏教师，配备蒙氏教具的教育机构，各幼儿园也纷纷举办“蒙氏班”，运用蒙氏教育法对幼儿进行教育，以期达到更好的效果。作为培养幼儿教师的院校，在学前教育专业开设蒙台梭利课程是必要的且可行的，尤其是蒙台梭利教育思想对学前教育专业学生数学素养的提升有着深远的影响。
一、蒙台梭利教育思想
玛利亚・蒙台梭利（MariaMontessori）是意大利著名的教育家，是教育史上杰出的幼儿教育家。她以幼儿教育为基础，创立了独特的教育理念和方法，有学者认为，蒙台梭利教育方法是“世界上最好的教育思想和世界上一流的幼儿教育”。蒙台梭利认为在教育过程中，有三个非常重要且缺一不可的要素：预备好的环境、谦逊的教师、干净整齐的教具。其中，预备好的环境是成功教育的前提，它能够提供一个足以让幼儿自由选择、自由活动、自主学习的环境；谦逊的教师应该具有谦虚有礼、温柔亲切、省思自我的特质，同时具备多重角色，如儿童的观察者、协助者、示范者、解释者、环境的预备者、学校和家长的沟通者，是推进教育成功的主导因素；科学的教具是教育成功的媒介，这些教具的制作原理包含了孤立化的原理，感官教育的对比、排序分类的构造性原理，以及由简入繁从具体到抽象的系统性，教具的自动订正等。
蒙台梭利教育法的独特魅力源于她对儿童的充分研究与了解，遵循儿童的敏感期，激发儿童潜能，在宽松、愉快的环境中发展孩子独立、自信、专注、创造等能力，为将来孩子的成长打下良好的素质基础。其主要特点：以儿童为中心；不教的教育；把握儿童的敏感期；教师扮演协助者的角色；完全人格的培养；尊重儿童的成长步调；混龄教学；丰富的教材与教具；摒除奖惩制度；爆发的教学成果。
二、数学素养
数学素养属于认识论和方法论的综合性思维形式,它具有概念化、抽象化、模式化的认识特征。具有数学素养的人善于把数学中的概念结论和处理方法推广应用于认识一切客观事物，具有这样的哲学高度和认识特征。具体说，一个具有“数学素养”的人在他的认识世界和改造世界的活动中，常常表现出以下特点：在讨论问题时，习惯于强调定义，强调问题存在的条件；在观察问题时，习惯于抓住其中的关系，在微观认识基础上进一步做出多因素的全局性考虑；在认识问题时，习惯于将已有的严格的数学概念广义化，用于认识现实中的问题。
数学素养就是人们通过数学教育以及个体自身的实践活动和认识活动，所获得的数学知识和数学能力、建立的数学情感、形成的数学观念、优秀的数学品质和意识的综合。从广义和狭义的角度认识数学素养更有意义，广义的理解指除基础知识和基本技能外，还包括解决问题的能力、数学交流的能力、数学推理的能力，了解数学和现实的联系以及对数学学习价值的再认识等。狭义地说数学素养是指数学思想方法和语言、数学思维品质、数学观念和意识或者说是数学文化中最基本的素养等。因此，我们倾向于把数学素养当作是学习、探究数学并应用数学分析和解决问题的个性心理特征和水平，是一个稳定的、可以终身受益的数学学习的学养，需要经过长期的积淀。
2001年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，在幼儿数学教育中，要注重培养幼儿的数学意识、发展幼儿的思维结构以及要将幼儿数学学习与生活紧密联系等。在实践中幼儿教师数学素养的高低直接影响幼儿的数学教育。学前教育专业属于职业教育范畴，是综合性、实用性很强的特殊专业，具有基础文化素质培养与艺术技能教育双重性特点，而本专业学生入学时起点不高，数学基础薄弱、数学理解能力差、缺乏数学兴趣，这些都决定了学前教育专业学生数学素养普遍较低，因此，提升学前教育专业学生数学素养尤为重要。
三、启示与思考
数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。数学是借助于数字、图表、字母等方面的转换，通过空间、数量、推理等方面的训练，培养人们的逻辑、计算能力的学科。数学教育在蒙台梭利教学法中占有极其重要的地位，她认为让儿童在生活与操作中自然地认知数学，这样不但可以为儿童奠定稳定的数理基础，培养其逻辑思维能力，而且可以培养儿童对数学的兴趣，使我们懂得了数学是一连串的逻辑性思考与串联，经过比较、分类与归纳，找出其间的关联性，并借助计算方法得到理想的答案，因此数学不仅包含数字的组合与罗列，还蕴藏着宇宙万事万物的法则。
1.操作性学习提升学生数学应用意识
蒙台梭利有句名言：“让我听……我随后就会忘记，让我看……我就能记住，让我做……我就能理解。”因此，依据数学学习的内容，蒙台梭利设计了与之配套的幼儿数学学具，幼儿在数学学具操作中感受系统的数学知识，获得了生活的经验，将数值化的量抽象为数概念。
作为将来的幼儿教师，不但能指导幼儿操作优质的、优秀的教具、学具，而且自身也能完成由数学中抽象的、理念性强、思维意识强的概念或物体转化为可操作的、科学的、合理的外在形式，运用所学到的相关数学知识在幼儿数学教育中实施，自行开发设计儿童玩、教具，能为幼儿培养空间想象力、数的运算等技能得到提高和提升，并学会运用数学相关知识解决实际问题，充分改进蒙台梭利学具中为幼儿操作过程不可避免的情绪状态，自我修订中易产生的“偷懒”现象，这些都需要未来的幼儿教师应该思考的。
2.启发式教学提升学生数学理解能力
蒙台梭利反对教师为中心的填鸭式教育，主张以自我教育为主，在教育活动中，儿童是主体、是中心，让儿童自发的主动学习，独立思考，自我发现，自我教育和成长。教师是孩子学习“灵感”的“启发者”，与转变“头脑”的“诱导人”。蒙氏教育里的“让孩子们自己去打开吸取知识的灵窗，运用自己的思考，而日新又新”。让我们从一句问话中来体会这种不同：
传统式：小明，你看看这两个球有什么不一样？哪一个是大的？哪一个是小的？
蒙氏：来！小明，摸摸看这两个球，你发现了什么？前者的问题，局限性大，而且早已规定好儿童必须回答些什么问题。后者的弹性非常宽，他不仅要小孩亲自摸摸看，去体会感觉，更将问题的限度放到最大，孩子可以灵活运用自己的脑子，发现事物的种种不同和奥妙。再来，前一个问题，是老师“期待”的有限答案；后一个问题，是让孩子自己去“发现”各种的答案。观点与立场竟然会有如此大的差别，这样更能激发和促进儿童的“内在潜力”的发展。
在深入研究和学习蒙氏教育思想以及实际操作蒙氏教具后，学前教育专业的学生们能够深刻地体会到以前所学的数学相关知识在蒙氏教具中的灵活运用，更能感悟到曾学习过的深奥的、复杂的数学知识在未来的工作和生活中应用广泛，对相关的数学知识逐渐地明白了，提升了她们数学理解能力。
3.自由式教育原则提升学生数学逻辑思维能力
自由是蒙台梭利教育方法的基本原理。“科学教育学的基本原理将是学生的自由，允许个体的发展和儿童天性的自由表现。”“自由并非做你想做的事，而是要做正确的事。”
数学是一门因果关系紧密、逻辑严谨、推理性强的学科。数学逻辑思维能力是指人类能够有效地运用数字进行计算、量化、推理、归纳、假设等复杂数学运算能力。数学教育的最终目的并不仅仅是为了学习一些计算方法，更重要的是通过数学的学习与演练提高儿童的逻辑思维能力，增强儿童的独立工作能力，使儿童将来成为一个有智慧的人。幼儿的内在冲动是通过自由活动表现出来的，通过主客观的交互作用而获得思维上的发展，激发兴趣，把外部的动作转化为内部智力的操作，使问题的解决过程在头脑中进行，切实地发展了学生的逻辑思维能力。
参考文献：
[1]段云波.蒙台梭利数学教育及教具操作手册[M].山东教育出版社，2007.
关键词：蒙台梭利教具解读挖掘反思
蒙台梭利是意大利杰出的幼儿教育专家，被称为“幼儿教育之母”，她的学前教育思想具有世界性影响，反映了新教育的要求，对20世纪初兴起的新教育运动起到了推进作用，并且对学前教育一直产生着极为深远的影响。
我园作为苏北第一家引进蒙台梭利教育思想的园所，一直以来，每位教师都在不断摸索、研究，形成浓厚的蒙台梭利教育科研氛围，教师从中得到成长，孩子们从中不断提高。
蒙台梭利潜心研制的教具广为流传，很多教具都堪称“经典”，影响许多国家、地区的孩子们，不仅启迪他们的智慧、发展他们的能力，更重要的是帮助他们养成良好的品质习惯。蒙台梭利教具蕴涵极大的魅力与潜能，值得我们解读、挖掘、反思。
一、对蒙台梭利教具的解读
1.蒙台梭利教具的区域性
蒙台梭利教具的区域性非常显著，分为日常生活练习、感官教育、数学领域、科学文化领域、语言领域、艺术区域等，各个区域相对独立，但又密切关联。
日常生活练习包括入蒙氏室、社交行为、动作的协调、照顾自己、照顾环境、烹饪工作等。蒙台梭利非常重视日常生活技能训练，因为日常生活技能训练不仅有利于促进儿童体力和各种能力协调发展，而且是培养儿童独立性的重要手段。
感官教育、感官训练和智力培养是蒙台梭利教学法的一大特点。蒙台梭利非常重视感官教育，她设计的一套“感官教育材料”从视、听、触、味、嗅等方面进行感官训练，以触觉训练为主，感官教育以配对、序列为操作原则。
数学教育，数学是科学之母，与生活息息相关，以数、几何、测量为数学结构，其中数棒、砂数字板、纺锤棒箱等教具非常经典。
科学文化教育的目的是培养孩子对生存环境及接触的人、地、事物的兴趣，建构自我概念，欣赏、观察各种现象，培养责任感。
语言教育是通过创设适宜的语言环境，逐步培养幼儿听、说、读、写的能力和习惯。
正如蒙台梭利所说：“必须注意为儿童设置一个适当的世界和环境，这是一个绝对迫切的需要。”各区域井然有序的设置，以及相对固定的摆放，特别有利于幼儿良好秩序感形成，充分体现了蒙台梭利秩序感的原则。
2.蒙台梭利教具的严谨性
蒙台梭利教具的严谨性表现在多方面，首先，要有顺序，教具摆放在教具柜的顺序要从易到难；工作时，教具放在工作毯上的顺序要从左到右、从上到下；一组教具的取放也有要求，如粉红塔，取出时从小到大，收放时从大到小；同一个工作的几个步骤是逐次展示的。
其次，教具有损坏、污染的，一定要修补或清洗，呈现在孩子面前的应该是完整、精美的蒙台梭利教具。因此，教师每天检查教具是任务，也是责任。操作中尽量少语言，用动作教导孩子，动作要简洁、准确。
对待教具严谨的态度势必影响孩子工作时的态度，每次检查、操作教具都要做到认真、专注。专注性从蒙台梭利教具开始得到发展，基础夯实了，孩子工作时会更专注，对待任何事情也会一样专注。
3.蒙台梭利教具的操作性
蒙台梭利说：“我听过了，我就忘记了；我看过了，我就记住了；我做过了，我就理解了。”的确，“做”是任何学习的关键，操作是蒙台梭利教具的重点。
在蒙氏工作室里，即便托班的孩子也是那么独立，孩子们很有主见地选择工作，完成工作就独立摆放回教具柜，完全是独立的个体。其实，孩子就是独立的个体，不是成人的附属品，独立有利于孩子成长。
孩子们工作时是自由的，他们自由地选择工作，快乐地工作，这自由不是无约束的自由，绝没有大声喧哗与吵闹，因为，这种自由由大家共同制定的规则进行约束，这规则是大家同意的，必须遵守。
蒙台梭利教具的操作具有重复性。心理学家研究表明：儿童在重复的过程中实现机械性记忆，在重复的过程中进行建构。重复操作是孩子的需要。小班的文文选择串珠筒的工作，先将串珠按照颜色分类穿好，然后，按大小分类穿好，后来按形状穿，她重新穿了第二次，最后，她看着串珠想了一会儿，按照是动物和不是动物的分类穿好，她轻轻走过来举给我看，脸上洋溢着成功的喜悦，我伸出大拇指，文文笑着回去继续工作了。
当两个孩子都选择同一个工作时，他们或许会说：“你玩过了，我再选。”或许他们会在一起，一个操作，一个耐心等待。有时，他们会共同合作，使工作更有新意，充分展现互动性的交往原则。
我们对某些工作设计不同层次的内容，如剪的工作，对于小班孩子而言，能剪好长直线已经很好了，当发现有的孩子已经不满足剪长直线时，我们投放了一些曲线和简单图形，结果，潇潇、可可几名孩子剪简单图形非常好，水平的确很高，于是，再次投放比较复杂的图形。又如大班孩子制作数字卷，随着数字增大，数字卷增粗，难度不断增加，就这样，孩子们不断自我挑战，不断取得进步。
随着对蒙台梭利教具的深入研究，更领会蒙台梭利的秩序感原则、独立性原则、自由化原则、专注性原则、重复性原则、互动往原则、自我挑战性原则。蒙台梭利教具的操作处处体现这些原则，而这些原则又具有指导性作用，两者是相互影响、相互渗透的。
二、对蒙台梭利教具的开发和设计
蒙台梭利教具以其科学的设计理念、独特的操作魅力、无比的教学价值，对孩子们的影响力是至深至远的，我们有必要对其进行不断挖掘、不断延伸，结合本地本园情况，最大限度发挥蒙台梭利教具的价值和功能。
1.与主题活动相互整合
幼儿园整合课程是根据《幼儿园教育指导纲要》编定的课程用书，课程中的主题活动在主题内容上相对独立，但在知识体系上相互联系，各个主题的扎实开展有效促进幼儿发展。
如果使主题活动和蒙台梭利教育相互渗透、有效整合，将是怎样的呢？我们以主题活动内容为切入点，制作蒙台梭利主题延伸教具。例如在主题“车子叭叭叭”活动中，我制作了数学教具：卡车运水果、动物小火车；感官教具：车的拼图、迷宫；文化教具：特种车……再如结合“蔬果舞会”这个主题，我制作了感官教具“蔬果嵌图”；数学教具：蔬果排序……“动物朋友”这个主题，科学教具：动物的家；动物的尾巴；美术教具：动物粘贴……深深吸引了幼儿兴趣，每一个主题中，蒙氏活动中得以渗透，同时，我努力把教具制作成蒙氏教具的延伸，真正发挥蒙氏延伸教具的价值。
2.与思维活动相互整合
思维是人类大脑能动反映客观现实的过程，是人类开动脑筋、认识世界过程中进行比较、分析、综合的能力，是人类大脑的一种机能。
为了促进幼儿思维的发散，制作并投放了一些活动教具，如求同分类；找图上不合理的地方；多了什么等，孩子们在操作中开动脑筋，促进思维发展。
3.与时事事件相互整合
我们生活的世界每天都有很多事件发生，我们引导孩子关注、倾听，特别以我们祖国有意义的、重大的、感人的事件为主，把这些事情充实到蒙氏工作中，如嫦娥一号发射成功；天路――铁路竣工；2008申奥成功；福娃诞生；四川大地震等，大大提升孩子们对时事的交流频率，增强热爱祖国之情。
通过与主题活动的整合、与思维活动的整合、与时事事件的整合，蒙台梭利教育与主题活动相互影响、相互促进、相互渗透，有助于课程一体化，有助于知识完整化，有助于孩子学习连贯性，更有助于蒙台梭利教具的传承与发展。
三、对蒙台梭利教具的反思
对蒙台梭利教具有了进一步认识与解读，对蒙台梭利教具有了进一步延伸与挖掘，还需要整理与反思。
1.是否通读蒙台梭利著作
蒙台梭利教师应该阅读大量蒙台梭利著作，如《发现儿童》、《童年的秘密》、《吸收性心智》、《蒙台梭利教学法》等，从中深刻理解蒙台梭利儿童观、蒙台梭利教师观等理论性知识，然后更好地指导工作，更好地进行蒙台梭利教具研究。
2.是否考虑更加全面细致
设计制作蒙台梭利教具时，要考虑到适应年龄、错误控制，还要考虑到兴趣点，既要美观安全，又要经久耐用，努力呈现更完美的蒙台梭利教具。
3.能否做到心中有“教具”
蒙台梭利教具是蒙台梭利教育思想的载体，有极其重要的作用，用蒙台梭利教具进行蒙台梭利教育，一日生活各个环节中，没有用蒙台梭利教具时，也应该进行蒙台梭利教育，心中装有“活教具”，这才是蒙台梭利教育的最高境界。
蒙台梭利说：“我们对儿童所做的一切都会开花结果，不仅影响他的一时，还决定他的一生。”
参考文献：
1蒙台梭利教育法中国化过程中存在的问题
1.1忽视东西方的文化差异
从东西方文化上看，中国传统文化崇尚含蓄内敛，然而西方文化崇尚的是自由和个性。东方文化背景下的幼儿，大多比较乖巧、听话，而西方文化孕育出来的幼儿大多个性比较鲜明。蒙台梭利教育法是在西方文化背景下孕育出来的，目的是让幼儿在具有独立个性的同时，也能够遵守相应的规范和秩序。由此可见，蒙台梭利教育法应用于西方幼儿的教育，可以对幼儿独立自由的个性进行约束，使幼儿自由却不散漫。但是，在东方文化背景下，蒙台梭利刻板、程序化的教具操作模式显然限制了幼儿的自由和个性的发展，使幼儿过于拘谨，不利于幼儿个性的充分解放，剥夺了幼儿的快乐。在我国的蒙台梭利幼儿园中，蒙氏教育方法培养下的幼儿与传统幼儿教育模式培养下的幼儿相比，虽女孩儿文静，男孩儿绅士，却少了几分本属于幼儿的天真和烂漫，活泼和开朗。
1.2实践中严重的形式主义
蒙氏教育主要是借助于一系列由蒙台梭利设计的教具对幼儿进行训练，因此，教育体系相对系统化，似乎更容易被学习和引进。与理解和应用蒙台梭利的教育思想相比，幼儿园更重视的是如何选购足够多的蒙氏教具，布置温馨舒适的蒙氏教室。有的幼儿园只是为幼儿提供了充足的材料，有些材料甚至很少被幼儿摆弄、操作。实质上，蒙氏教育思想的体系庞大、内容深厚，包含着深刻的儿童观、教育观，因此，即便学会了蒙氏教具的操作方法，也不意味着真正掌握了蒙氏教育的方法。实质上，蒙氏课程的核心在于观察、了解幼儿发展的内在需要，以确定其个别化教学的目标，而后提供适宜的环境，满足不同幼儿的需要。①很多幼儿园在实践过程中更多的重视的是教具和活动材料，而没有真正关注幼儿的需要；重视的是幼儿有没有按照教师的要求学会材料操作的步骤，而并不关注幼儿是否掌握了材料背后所蕴含的知识价值。
1.3忽视蒙氏教育的局限性
很多幼儿园盲目效仿和复制蒙台梭利教育法，只看到蒙氏教育的先进性，而忽视了蒙台梭利教育法本身脱胎于智障儿童的训练方案，因此也存在着很多局限性。
（1）限制了幼儿创造力的发展。蒙台梭利设计的教具在操作步骤和方法上是固定的，幼儿只能遵守这个操作规则进行教具的操作，她强调的是幼儿根据教师的示范进行重复练习。因此，在操作过程中，幼儿虽可以自主选择自己喜欢的教具，但是需要严格按照教师的示范和要求进行操作。这样的模式显然容易使幼儿形成呆板、机械的个性，不利于幼儿创造力的培养和主体作用的发挥。
（2）不利于幼儿社会性的发展。蒙台梭利教育法包括日常生活练习、感官教育、数学教育、语言教育和文化教育五个方面的教育内容。蒙台梭利教育法虽然试图培养幼儿多方面的才能，但是却没有给幼儿提供参与社会活动的机会。在其教育训练中注重的是幼儿独立的活动，专注的自我训练，大部分时候，幼儿都是独自活动的过程，幼儿之间没有太多的沟通和互动，以及互相合作和协作的机会。这虽然有利于幼儿独立个性的养成，却显然对幼儿社会交往能力的发展是不利的。
1.4缺乏专业的蒙台梭利教师
一种科学的教育方法得以实行的有效前提就是拥有具备专业素质的教师。因此，蒙台梭利教育法是否能够成功地应用于我国的幼儿教育中，很大程度上是受教师本身影响的。在实际活动中，很多教师忽视了自己本身扮演的重要角色，没能掌握蒙台梭利教育的精髓。如：对于蒙台梭利教育中“自由”的理解有失偏颇，对幼儿放任不管，不进行示范和指导。在对幼儿的干预方面，还存在着干预不当的现象，在幼儿专心地操作教具时，教师认为其有错误便上前干预指正，当幼儿遇到困难犹豫不决时，教师便“迫不及待”地上前帮助解答。②教师的这些做法显然都是对幼儿“自由”的一种干涉和侵犯，不利于幼儿自身的发展。而且，很多蒙氏教师并没有受过专业的训练，有些教师只是懂得教具的操作，而对于蒙台梭利教育的思想内涵一无所知。
2蒙台梭利教育中国化的有效策略
2.1充分考虑移植蒙氏教育的文化差异
西方文化背景下孕育出来的蒙台梭利教育法显然更符合西方对幼儿的培养模式。要想使蒙氏教育真正符合我国的具体国情和人才培养模式，要求我们在蒙氏教育中国化的过程中，在我们运用蒙台梭利教育法时，要注意东西方文化的差异，要结合我国的文化背景和我国幼儿的具体特点开展教育活动。首先，在教具材料的选择和投放过程中，一定要充分考虑不同年龄段幼儿的不同需求，其次，对蒙台梭利教育法中的一些教具及其操作过程适当加以改良，改变它束缚幼儿个性发展的部分，使之更适合我国幼儿的发展。同时，在幼儿选择教具和教具操作时间上给予幼儿充分的自由，幼儿在教具操作过程中，鼓励幼儿独立探索和发现，充分发挥幼儿自身的想象力，真正解放幼儿的天性，突显幼儿的个性，让幼儿自由探究，充分发展。
2.2正确理解蒙台梭利教育法的思想精髓
蒙台梭利的教育思想内容极其丰富，只有真正掌握了蒙氏教育的思想精髓与丰富的内涵，才能将蒙台梭利的教育思想应用到我国的幼儿教育当中。首先，明确幼儿与生俱来的“内在的生命力”，为幼儿创设一个“有准备的环境”，这里的“有准备的环境”，一方面指充满爱与快乐的心理环境，另一方面也包括教师组织与安排的物质环境，包括各种教具和材料。③其次，遵循幼儿不同发展阶段的心理特点，针对不同阶段的特点进行不同的教育。同时，了解幼儿发展的敏感期，使教育与敏感期相结合，避免由于延误时机带来的幼儿心理发展的障碍，使幼儿又快又好地发展。还要正确理解蒙台梭利的教育观，理解蒙氏教育中关于自由的主张，让幼儿在宽松、自由的环境中进行活动。因此，蒙台梭利教育的开展，一定要在理解蒙台梭利教育思想精髓的基础上，这样才能真正脱离形式主义。
2.3正视蒙台梭利教育法本身的局限性
蒙台梭利的课程结构较高以及教具操作过程过于机械与程式化，不利于幼儿自主性的活动和创造力的发挥。所以，我们在移植蒙氏教育，对幼儿进行培养的过程中，要给予幼儿更多独立思考和动手操作的机会，对于模式化的教具操作可以适当进行改良，充分发挥幼儿的想象力和创造力，改变其束缚幼儿个性发展的部分。同时，除了要培养幼儿的独立个性，也应该重视培养幼儿的合作能力，与人交往的能力，让他们积极参与社会活动，喜欢与人分享，学会与他人沟通和协作，并建立良好联系。同时，也应教会他们在面对突发事件时能够积极应对和处理，更好地使之与社会生活相融合。所以引进蒙氏教育的时候，应充分考虑蒙氏教育本身的局限性，发挥幼儿的创造力，提升幼儿的社会交往能力，更好地发挥蒙氏教育的价值。
2.4加强蒙台梭利教师师资队伍建设
题;运用;引入
【中图分类号】G612
【文献标识码】C
【文章编号】1004―0463（2015）
10―0044―01
一、当前我国农村幼儿教育存在的问题
1.教育理念落后。长期以来，农村幼儿教育理念被定位在对幼儿的“保”安全、“保”成长上，“教”的内容也只是识字、学数等小学教学内容的延伸，忽视了对幼儿人格的尊重、个性的发展、习惯的培养。
2.师资力量薄弱。农村幼儿园保教人员不仅数量不够，而且还综合素质低，大多都没有接受过幼儿专业教育，缺乏必备的幼教专业知识、技能，再加上普通话水平达标率低，采用方言教学，这些问题都对正处于成长关键期的幼儿来说影响深远。
3.课程内容单一。农村幼儿园课程以传授知识为主要目标，教学内容以“读、写、算”为主，“放羊式”、“小学化”的问题长期严重存在，忽视幼儿情感、态度、能力的培养，弱化了幼儿德、体、美等方面的全面协调发展。
4.资金投入不足。在1990年至2010年的20年间，我国学前教育经费一直在全国教育经费总量的1.2%至1.3%之间徘徊，财政性学前教育投入占GDP的比例不到1.15%，远低于世界水平。财政资金投入的不足，致使农村优质幼教资源稀缺，乡镇幼儿园设施老化，教具短缺，培训不足。很多农村地区“无园上”、“入园难”、“入园贵”的问题层出不穷。
二、蒙氏教育在农村幼儿园的运用
蒙氏教育是以科学的方法为根本的教育，它坚持的原则是以孩子为中心，通过对孩子的深入了解，尊重其人格尊严和成长的过程。农村留守儿童居多，在农村运用这种教育模式可以为幼儿提供一个感觉亲切的生活学习环境，从小培养幼儿良好的生活习惯。
1.转变教育理念。首先，要树立科学的幼儿观。农村幼儿园要按照蒙氏“以幼儿为中心”的核心育人理念，在把保护幼儿的生命和健康放在工作首位的同时，还要牢固树立尊重幼儿人格、关注幼儿差异、发挥幼儿个性和主体性，最大限度地发展幼儿的潜力，树立促进幼儿身心全面健康和谐发展的科学幼儿观;其次，要树立先进的教育观。要按照蒙氏教育法尊重幼儿内在的需求，摒弃“小学化”教育倾向，培养幼儿适应未来的基本素质;再次，要树立正确的学习观。以“不教的教育”作为教学指导思想，以丰富的教材教具作为教学手段，主张由日常生活训练着手，配合以良好的学习环境和丰富的教育内容，让幼儿自发地主动学习，自己建构完善的人格。
2.外引内培，提升师资水平。蒙台梭利教育法在理念体系和操作方式上都与我国传统幼教教育法存在差异。农村地区可以一个学区派出一名园长或是业务骨干到专业培训机构参加蒙台梭利教育培训，通过系统学习，具体操作，全面引入蒙氏教育法，再在辖区内建立蒙台梭利示范幼儿园，对其他幼儿教师进行轮岗培训。对于教师的专业成长采取考核认证制，以科学合理的激励制度引导督促农村幼儿教师转变教育理念，提升专业素养，切实提高农村幼儿教师的水平。
一、培养孩子的爱心、同情心，让孩子学会关爱他人
1.在混龄班中开展大帮小、大带小、大教小的活动，培养孩子从小有爱心。
由于孩子的年龄差异较大，年龄较大的孩子成了班里的哥哥姐姐，年龄较小的孩子就成了班里的弟弟妹妹，他们在一起生活、学习和游戏，我们经常可以看到他们大帮小、大带小、大教小的情景。小的孩子经常追随在大孩子的身后，喜欢模仿哥哥姐姐的样子做事情。例如：孩子们在每天做值日时，在大孩子的带领下，小孩子跟着大孩子一起抬小床、叠被子；一起擦桌子、擦椅子，一起整理教具和图书，日久天长，渐渐地生活自理能力也有了较大的提高。
由于大孩子接受能力、理解能力较强，他们在小孩子面前，经常扮演小老师，教班里的弟弟妹妹学本领。在自由操作活动时，大哥哥主动帮助小弟弟操作教具。从以上这些事例中不难看出，在混龄班中开展大帮小、大带小、大教小的活动，不仅促进了幼儿社会性的发展，而且还能培养孩子从小有爱心。
2.与同伴共同分享自己的快乐，培养孩子心中有他人。
我们班的孩子天天生活、学习、游戏在一起，就像一个大家庭，幼儿园成了孩子的第二个家，每个孩子都有自己高兴快乐的事情，他们有好吃的食品、好看的图书、好玩的玩具、可爱的小宠物，都主动拿到班上一起分享。我们抓住这个良好的教育契机，让孩子把这些快乐的事情与同伴共同分享，培养了孩子心中有他人的情感，他们感到生活在这样的大家庭中非常温暖、非常快乐，同时孩子的社会性也得到了很好的发展。
3.真诚的爱心和关心，安抚生病的同伴，加深同伴之间的深厚友谊。
在我们班级里，孩子们不仅喜欢与同伴共享自己的欢乐，当同伴遇到困难和生病时，孩子们非常着急，惦念生病不能来园的小朋友，他们用自己特有的方式去关心安抚有困难和生病的小朋友，献出自己的一片爱心。有的小朋友打电话，告诉小伙伴好好养病；有的小朋友给小伙伴做个小礼物，孩子们的做法使他们之间的纯真友谊更加深厚了。
4.尊敬体贴父母和长辈，为他们献爱心，增进“长幼”互爱的情感。
在我们班里，孩子们不仅懂得爱护班里的弟弟妹妹，与同伴共同分享快乐、关爱生病的小朋友，而且孩子们在家里也知道尊敬体贴父母与长辈，为他们献爱心，增进了家长与孩子之间的互爱情感。
我们在与家长的交谈和“家园联系本”中了解到，班里很多孩子在家里主动帮助爸爸妈妈扫地、擦桌子、洗菜等。诸如此类的事情班里还有很多，当我问起孩子们为什么要做这些事情时，很多孩子会说：“因为爸爸妈妈工作太辛苦了，所以我们要帮助他们做事情。”从孩子们简短、纯真的话语中不难看出，孩子的爱心在跳动。
二、从小培养孩子的责任感，帮助孩子建立自信心
1.积极鼓励孩子们学做自己能做的事情，培养孩子初步的责任意识和自信心。
所谓责任，就是分内应做的事。孩子的责任意识，最早是从学做自己的事情开始的。我们经常会看到，当一个孩子刚刚学会自己吃饭时，他是不喜欢别人喂的，他会说：“我要自己吃！”当一个孩子刚刚学会自己穿衣服时，他是不喜欢别人帮忙的，他会说：“我自己会穿！”从这两个简单的例子中不难看出，孩子们在学做自己的事情时，他们是不想依赖别人的帮助，开始自己独立地做事，这就是孩子责任意识的形成开始。
然而，在当今的独生子女家庭中，由于成人对孩子的包办代替太多，孩子的依赖感很强，责任意识逐渐丧失，他们把分内应做的事情，全部推给家长来做，自己却是衣来伸手，饭来张口，久而久之，孩子的生活不能自理，很难适应幼儿园的集体生活。
针对这个问题，我在培养孩子责任意识时，首先从培养孩子学做自己的事情入手，通过“我的小手真能干”、“自己的事情自己做”、“我长大了”、“谁的本领大”、“我真的很棒”等主题教育活动，积极鼓励孩子们学做自己能做的事情，为他们准备环境，创设机会，培养孩子初步的责任意识。
2.开展关爱他人的主题教育活动，促进孩子责任感和自信心的形成。
在“一帮一、一带一、一教一”的活动中，大孩子经常自觉主动地帮小年龄孩子系拉锁，教她数数，教她拍球，每次户外活动时，大姐姐总是领着小妹妹还时常提醒她说“别去那儿，那儿太危险”，她们就像亲姐妹似的在幼儿园里快乐的生活。
除此之外，通过小朋友在班里过生日，引导他们发现、感受年龄的秘密。孩子们在自主的交往中，增进了同伴之间的友谊和情感，同时他们的语言表达能力、动手能力、社会交往能力有了很大的提高。另外，在混龄教育模式下，注重的是对孩子各种习惯的养成，不像传统教育每天给孩子教一首儿歌、一个舞蹈等，这样的学习是显性的，混龄教育对孩子的培养是隐性的，它对孩子的影响内化了，学到的好习惯会在孩子身上停留好久，影响深远。
如何让不同年龄段的孩子们在同一个环境中得到不同的发展以及教学计划该如何进行实施等问题。在蒙氏混龄班的上半学期也确实让我花费了不少精力。我认为班里的孩子中组年龄段的最多，因此无论是在蒙氏工作的难易度，还是在其他教学内容的选择上，都以中组的内容为主。但是经过一段时间的实践，我发现孩子们虽然已经知道了蒙氏常规的要求是什么，而且在专注力等方面都比以前有了进步，但对于蒙氏工作中不同教具的操作要求及其展示方式等，真正能按要求去做的还是不多；另外，在其他方面的学习上也与同龄的孩子出现了明显的差距。这些情况都让我不得不重新思考和修改自己的教学方法。
第一，为了充分发挥混龄班“以大带小，以小促大”的这一教育理念，我把教学的方向重新进行了调整。不管哪个年龄段的人数多，我们都要以大龄段的教学内容为主，然后再根据中、小龄段幼儿不同的发展需求制定相应的教学目标。
第二，就是在蒙氏工作中增加大龄段幼儿进行展示工作的机会。这样不仅会增强大龄段幼儿的自信心和学习积极性，同时还会激励中、小龄幼儿努力向大龄段的幼儿学习，于是就达到了互相学习、互相促进的目的。
第三，在学习和日常生活中，多鼓励孩子们互相帮助、互相爱护，引导孩子们学习如何关心别人、照顾别人，学习如何处理同伴之间的矛盾，在如同家一样的环境中共同学习进步。
第四，在其他内容的学习上，除了进行分组教学以外，我们还增加了家庭作业这一内容。就是为每个幼儿布置不同的作业，请家长们参与到孩子们的学习中来，进行家庭辅导。孩子们遇到的困难，由家长们反馈给我，我再根据孩子们作业的情况及家长的意见进行课堂指导或个别指导，然后再利用作业进行巩固和练习。
经过一段时间的努力，孩子们在各方面都有了很大的进步。在蒙氏工作时，一听到音乐，孩子们便会安静地自觉地进行走线活动；在教师展示时，孩子们参与的主动性越来越强，教具的展示也越来越规范；蒙氏工作中孩子们的专注力和秩序感越来越好，自我探究意识也在增强。利用混龄的优势，我们积极引导孩子们观察、注意、感受不同年龄的朋友，每天学习生活在一个大集体中，像一家人一样，大孩子是哥哥姐姐，小孩子是弟弟妹妹，孩子之间由此形成了真挚的情感。对于新来的小朋友，刚刚来到蒙氏混龄班，就能感受到这个集体的温暖，感受到同伴之间的亲情和友情，因此，他们能很快融入这个大集体中，也很快地适应了幼儿园的集体生活。
三、蒙氏大混龄的不足
1.在活动中老师是有分工的，一个老师负责一个年龄组的孩子，各管各的，比如上课，各安排适合自己组孩子年龄的教学，也有共同活动的时候，一天下来，老师非常累，因为又要组织自己的教学，又要服从班级的总体安排。这就要求老师必须拥有更专业的知识，才能有能力带领这样的班级。
2.干扰问题，因为都在一个大的教室中上课，有些孩子属于好奇心比较强的，注意力容易受外界影响，活动中班里孩子更容易分神。
3.大混龄班在设定教学目标时，由于孩子年龄不同，发展水平也不同，老师要给孩子分组。在班中是以个别指导和分组指导来进行的，很少是全班的教学。也不排除有些活动全体一起来进行，比如走线，大小孩子同时走，但走的时候有不同的动作要求，如手中举物，或头上顶物。大孩子顶的物和小孩子顶的物不一样，在难度上有区别。各个年龄组孩子的发展，老师都要考虑到。只用一个标准是适应不了三个年龄组的孩子的。教学要跟着孩子的发展走，教学要适应不同年龄的孩子。即使在同一年龄中，每个孩子的发展情况也不一样，不能让每个人都在一个起跑点，一起迈步走，而要满足不同年龄孩子的需要。有的孩子语言发展快，老师就不断地给他提供材料。有的孩子发展慢一点，那就要照顾他一下。这对老师的要求和能力是一个挑战。
