一、吃透教材，了解学生学情
新学期伊始，教师每教授一个新班级，拿到课本，就应该在上学期考试成绩的基础上，认真学习新课程标准，准备领悟新课标的精神，及时转变旧的教学观念和模式。此外最重要的是认真钻研教材和教学参考书，熟悉教学，吃透教材，备好每一节课。教师备课时不能闭门造车，而要积极参加科组和年级组的集体备课活动，大家一起取长补短，交流思想，寻求共同进步。
教师备教材的同时应该备学生，对学生基础不同的班级，备课时教师要注意采取不同的教学方法。对于排名靠前的优等生，教师要教给他们学习方法，不但要学习眼前的知识，更要学会举一反三、融会贯通，掌握自主学习方法。对处在班级中间的中等生而言，教师要教给他们高效学习方法，有些态度很好，很想努力学好，但是花了跟别人一样，甚至更多的时间，却不能获得一样的成绩，致使他们自信心受挫，对学习历史失去兴趣。而对于成绩暂时不理想的后进生来说，目前最主要的任务是激发他们学习历史的兴趣，吸引他们对历史学习投入更大的精力。
二、采取适当的教学方法
传统教师讲、学生听的模式已不适应当今教育的要求，历史教师应灵活采取适当的教学方法，并在实践中不断运用、不断创新。尤其高二是承上启下的关键一年，要深入理解教材更需要综合运用各种教学方法，以期实现预期的教学目标。高考考纲对历史课程学习提出的要求是：要具备历史学科的思维能力、信息处理能力、论证能力、合理的逻辑思维组织能力、简洁通畅的文字表达能力。为实现以上教学目标，教师必须综合运用各种教学方法，一是设法培养、提高学生的思维、理解、表达能力，二是源于教材、高于教材。高二年级是基础年级的重要环节，要为高三复习打好坚实的基础。
1.比较学习法
很多学生不是不喜欢历史，而是不喜欢记忆繁多的历史知识点，为此，教师应有计划性地教给他们学习方法。如世界近代史不仅阶段划分明显，而且几条线索非常清楚：资本主义的发展，资产阶级革命或改革运动的开展，资产阶级思想运动，殖民扩张即社会主义运动和民族独立运动等知识在各个阶段基本都有涉及，教师要提醒学生学习时注意比较、归纳、概括，找出其中共同点和不同点。资产阶级革命或改革运动有十七八世纪早期资产阶级革命，1848年欧洲革命和十世纪六七十年代资产阶级革命和改革，不同阶段发生革命的相同原因都是资本主义发展，但资产主义发展的程度不同决定了不同时期资产阶级革命发生的具体原因、革命的根本任务、革命的进程、革命的结局和影响有所不同。
2.培养学生质疑意识和方法
历史知识既有客观性，又有主观性。客观性指史实是客观的，主观性指结论具有主观性。历史结论时教材编写者对史实的解读，具有十分明显的个人意识，学生学习时要注意融入自己的思想，不能“只唯书”，而要学会思考。
史实虽然具有客观性，但不是绝对的历史真实，也存在谬误。例如，列宁指出帝国主义是垂死的、腐朽的资本主义，而今帝国主义却是垂而不死，还有很多方面值得我们学习借鉴。再如，经济危机以前被认为是资本主义特有的现象，是资本主义基本矛盾造成的。而几年前从美国爆发的金融危机席卷全球，在全球化的当今时代，哪个国家能逃脱经济危机的厄运？
教材是死的，人是活的，最好的教学方法就是适应自己，又适合学生的教学方法，是既有利于学生素质提高又有利于学生分数提高的教学方法。今后教学中，教师要加倍努力探索，争取形成属于自己的教学模式，成为更优秀的教师。
三、教学反思
教师除了在课堂上运用各种方法调动学生积极性、构建高效历史教学课堂外，还要注重课外教学反思。没有反思，就没有进步。孔子说：“吾日三省吾身。”可见反思的重要性。
邓小平同志强调：“实践是检验真理的唯一标准。”一堂历史课成功与否，历史教学意义和价值如何实现，最终评价标准是什么，都要通过教师的教学反思体现，要反思学生在这堂课上到底学习了什么，掌握了多少，是否对历史课有了更大的兴趣，这样才有利于后续历史课程学习。
第四单元
环境和我们
第一课
一天的垃圾
本课作为环境单元的起始课，通过调查家中一天的垃圾情况，开展讨论，从而意识到日常生活垃圾的数量之大，对环境的影响之大。使学生在内心深处受到震撼，在思想上引起重视，也为后续教学开展打下基础。
一、从学生出发，处理教材
本课教学最大的难处就是一天垃圾的调查情况。如果按教参建议，让学生将家中一天的垃圾带到学校课堂中进行统计分类，可能效果会很好，但随之产生的负面问题也更多，如学生的思维意识还无法将这种活动定位为科学调查探究，更多的是纠结谁去分捡垃圾，因此在活动中也就缺乏学习的主动，另外教室学习环境也会受到影响，因此，我将此项调查活动调整为课前在家中完成调查统计，要求详细记录一天中产生的所有垃圾项目，每一种的重量。并用卡纸片记下每种垃圾的名称和重量。课堂教学时，分拣、分类垃圾活动就变成分拣分类垃圾卡纸活动，改变了学生对垃圾厌恶心理又能进行实际操练。虽然垃圾卡片不能给学生带来嗅觉恶心，但ppt中垃圾图片却能给很大的视觉恶心感。
二、结合STEAM观念，落实新课标
利用新课标STEAM观点，与数学学科结合，利用数学中的统计和计算，使学生认识到垃圾数量多。将全班的数据进行汇总，计算得出平均每人每天日产垃圾量，以此为标准计算全校学生家庭日产垃圾量，计算一个区甚至一个市日产垃圾的数量。学生对于日产垃圾N公斤或N吨这个数字可能没有深刻的体会，但是可以换算成一个教室相当于装多少吨，需要多少辆大卡车运送，这样一系列数字变成比较直接形象的空间，易于学生理解日产垃圾的量是相当惊人的。工程技术的结合在本课得以体现。
关键词：年级；德育；实施；途径
江苏省扬大附中东部分校是一所学部负责制运行的民办学校，学校无传统学校的政教、教务部门，年级工作围绕学部计划运行，德育教学年级自主，鉴于此，年级各项工作对整个学校来说显得尤其重要。在教学秩序正常运行的状态下，年级德育工作的有效开展是年级勃勃生机的主渠道。只要牢牢抓住“条件”、“保障”、“途径”、“主题”、“氛围”，以“脚踏实地，夯实基础，自强不息，力求超越”的精神引领年级德育工作，整个年级就会呈现盎然生机，也就会在历次考试中取得骄人业绩。
在充满竞争的今天，教育改革势在必行。学生“勤学，乐学，善学”是每一位教育工作者的理想教育境界。目前，教育系统全面推行精细管理，年级组如何以新的思想、新的思路、新的举措、新的形象展示给社会，让教师、家长和学生满意，必须狠抓德育“落实”，重视教育“过程”，只有细致入微的“过程”，就一定会取得令人满意的“结果”。
一、统一认识，准确定位，德育为先，力促“落实”
1.加强建设，德育为先，凸显主题，放大功效
科学地精细化管理离不开管理队伍建设，学校挂帅，学部搭台，班主任导演，学生唱戏是东部分校德育工作主流。九年级面临升学压力，生源良莠不齐，“不现实”的中考指标压得人喘不过气，蛮干无济于事，只有采取措施，全员鼓励，教师们才会体验教育“生机盎然”，学生们才会体验校园应有的乐趣。因而，年级组德育活动必须先动员，动员的主要对象就是班主任，要力争消除“搞一次德育活动不如多上一堂课，多做几道题”错误观念，明了“磨刀不误砍柴工”这一千古不变的道理。然后要动员学生，避免学生产生年级又搞“形式主义”的错觉，青年学生如“早晨八、九点钟的太阳”，他们朝气蓬勃，潜力无穷，一旦注以学习动力，加大马力便突飞猛进，这往往是优秀班主任在抓学习时抓牢的德育“主弦”，他们深知有效的德育激励是学生动力的“催化剂”。
九年级团队成立以来，在初中学部以及学校各部门的大力支持下，年级组力倡积极进取精神引领，从“年级精神”到“班级精神”，从“升级仪式”到“百日冲刺”，从“拼搏与机遇之交响”到“让青春在拼搏中闪光”，从“好习惯，益终身”到“我自信，我成功”，系列德育活动紧紧围绕“自强不息，追求卓越”的精神引领主线，凡德育活动必有实施目的，实施纲要，必有明确的德育主题，必铺天盖地动员，并精细策划、通知、安排、布置、落实、检查，表彰先进，敦促后进，力促活动“落实”，最大限度地放大活动功效。德育活动在于放下传统包袱去认识，只要“认识”到位，必“布置”到位；只要“动员”到位，必“落实”到位，人人凸显德育为先，强化德育攻势，何愁文化成绩？
2.思想统领，统领全局，十年树木，百年树人
胡锦涛总书记在十七大报告中明确指出：“坚持育人为本，德育为先，办好人民满意的教育”，这意味着德育工作在教育过程中何等重要的位置。作为统帅年级的年级主任，不能落入应试“俗套”，跌入蛮干“漩涡”，要做到“德智体”全面发展，必先适时学习先进思想，保持清新教育理念，果断借鉴他人成果，通过交流、学习、反思来实现科学跨越，才能保持育人思维鲜活，前瞻教育之德育功能强大。年级组在新学年、新学期开始之前，就要设计好一学年整体工作思路，把握年级组学年工作方向，统筹安排好年级组重点工作进程，设置好各种激励和竞争机制，育人队伍综合素质和业务能力的提升是有效引领学生牢固的思想基石，有一支坚不可摧、思想统一的德育队伍，才能最有效地锻造国家和社会的可用之材。
3.目标管理，质量监控，明确要求，责任到人
德育管理既是一门特殊的技术，也是一门育人艺术，更是一项崇高事业。年级组学期初就制订了详尽的工作目标和实施纲要，以此指导学期全程教育教学，年级主任必须组织对全程进行监检，全程督导，力求高质，使教师在管理中互学，掌握要领，懂得策略，磨练素质，保持冷静，清晰思路。在管理模式下力求实施高效运作，用心谋事、专心做事、尽心成事。以九年级年级组“冲刺学期”计划为例，年级组计划中详尽到每一件事，细化到每一天事，要求落实到具体的每一周或每一天。年级主任在工作中要勤动脑、多动手，事必躬亲，严格在前，关心并举，发现问题，及时查处，及时通报。
二、推行文化，责任到人，层层落实，提供保障
1.制度建设，完善过程，合理考核，人文管理
九年级的年级组实行五级循环管理模式，即：学校学部年级班级学生学校。通过逐级制度修订完备年级制度，确保年级每项工作都有相应的制度约束，每项工作都有明确的个人负责，从年级组整体工作到各办公室管理，班级管理，从任务型早读到午休，到任务型晚读，到晚自习管理等等，步步设岗，层层负责，当日汇报，表扬先进，曝光不足，及时上网的活力管理，班级管理考核涉及到日常德育管理的方方面面，确保德育工作为教学增效保驾护航。
2.队伍建设，人性管理，注重文化，强化德育
年级组一贯注重队伍建设，常规管理学生和教师双向运行，校服、跑操、体育“三项”和“人机对话”集训都步步设岗，管理队伍适当照顾离退休教师，鼓励过程关注特殊学生，学初、学月、月考等都适时加以宣传，彰显年级个性，突出人性管理，注重文化建设的校本研发，激励教师，更激励学生，关怀与制度并举，解放思想、更新观念一起解决问题，力求达到年级制度全员自觉执行，管理状态向高质迈进。
3.展示魅力，发挥智慧，团结协作，反思促进
德育工作实施过程中，年级组充分挖掘人才优势，实施全员育人，从校运会组织到元旦联欢，从主题班会到拔河比赛，必先征求意见，再完善后正式运行。育人功能不仅体现在年级主任，在班主任，更在年级教师。因此，进行合理资源配置，使学生均衡享受教育资源，除了管理理念与时代要求合拍，育人观念转变外，展示教师魅力，发挥教师集体才智，齐抓共育，全员参与至关重要。就班级管理而言，每班配有副班主任作为班级共管队伍，就系列班会而言，各主题都安排任课教师随班听课，把任务分摊给每一个教师完成，把问题分派到每一个教师解决，任务落实到人，发挥各人教育特长，并利用学校划归的年级宣传阵地，如教学楼前公告栏、教学楼两侧黑板报、校园网年级分页、班级黑板报等都认真做好宣传，专题引导、舆论监督，以此增强教育感召，帮扶个体，关注全体，营造氛围，激进成长，给每一位教师增加德育实践操作。
适时反思，事事反思；年级反思，班级反思是德育制胜之法宝，也是德育管理之惯例。学期初反思：学部德育工作会议，每周班务工作例会，每月流动红旗评比，期末德育工作总结等等，都是德育工作反思的有效举措，也给年级管理者提供了相互学习的机会，大家不断交流，不断总结，不断反思，不断扬弃，取长补短，共同进步。
重视过程就是重视结果，过程决定成败，年级德育工作只要坚持德育为先，教师垂范，狠抓过程，关注环节，年级组工作就永远散发清新气息。
一、利用课堂契机培养学生反思能力
课堂上会出现很多需要学生反思的地方，如果我们教师不去抓那些契机，以此引导学生反思，使之形成习惯，那么又如何培养反思能力呢？所以我们首要的就是抓住课堂契机，把握课堂上每一个点，让学生不断反思。例如：我在执教《能被2、3、5整除的数的特征》这一课时，在引导学生探究出能被2整除的数的特征后，就安排了一个反思的环节，请孩子们反思一下刚刚我们是怎样探究出能被2整除的数的特征的？再让学生用反思获得的探究方法独立探究出能被3整除的数的特征。当孩子们感受到成功的喜悦时进一步告诉他们，在学习的过程中我们应该经常回过头去看一看，好好的总结自己的经验和方法，这样会让你的学习更有乐趣，更加轻松，这就是反思的魅力。
二、利用解决问题培养学生反思能力
数学逻辑性比较严密，每一个问题都不是毫无根据的，所以我们每解决一个问题都是一个需要不断思考的过程，只有思考，才能想到解决问题的办法，从而着手去解决。如在教学加、减简便计算的时候，该教学内容涵盖了加法交换律、加法结合律、减法性质等等，在教学之前，我先出了几个题目让学生进行计算：
（1）38+86+62=？
（2）162-26-34=？
（3）128+27-38=？
学生动手算了起来。有的学生很快便算好了答案，而有的学生还在冥思苦想。在全体学生完成计算之后，我问学生解题过程。算得慢的学生一步一步演示了自己的计算过程。算的快的学生在黑板上写出了这样的计算过程：
（1）38+86+62=（38+62）+86=186
（2）162-26-34=162-（26+34）=102
（3）148+27-38=148-38+27=137
经过这位学生的演算，其他同学恍然大悟。原来计算可以这样更加简便。于是我让学生进行反思：在这个题目中，你想到了什么？你有什么启示？以后遇到类似的题目还会不会简便算法计算？你还能想到什么样的题目可以用简单的方法就可以解决？这些反思性的问题引发了学生的思考，使他们陷入了沉思。
三、利用验算培养学生反思能力
利用验算也是可以培养学生反思能力的。因为验算本身就是对解题过程的一个回顾，学生通过验算可以反思自己在解题过程中有何不妥之处，对于不妥之处他们可以及时更正，而如果演算过程合理、正确，则又加深了一遍印象，反思能力就在这一遍遍的演算中得以提升。在《三角形的面积计算公式》学习过程中，我提出了这样一个问题：一个三角形的面积240cm2，一条直角边20cm，另一条直角边是多少cm？学生中出现了三种不同解法：
（1）240÷20=12cm
（2）240×2÷20=24cm
（3）240÷20÷2=6cm
三种方法解出了三个答案，于是我引导学生进行反思：三角形的面积公式是什么？
学生回答：底x高/2.
于是我让学生进行验算，看哪种方法算出的结果是正确的。
学生通过验算，很快发现方法二算出的另一条直角边24cm符合题意。然后，我再引导学生一一探讨其他方法为什么对或为什么错？这时，学生再次领悟了验算法的重要性，提高了自己的反思能力。
四、注意循序渐进培养学生反思能力
所谓循序渐进，是指教师在培养学生反思能力的时候不是一蹴而就，而是从学生的年龄阶段入手，一二年级和三四年级不同，三四年级又和五六年级不同。一二年级学生刚刚升入小学，学习能力和反思能力都比较欠缺，需要教师手把手地教导，三四年级的学生有了一些学习和反思的基础，所以在进行反思的时候教师只需在一旁做点拨，五六年级的学生学习经验更丰富，我们只需提出问题让他们进行思考即可。这样循序渐进，有针对性地进行点拨、引导，可以使小学生逐渐形成系统的反思能力。
五、结语
上述设计在凸现课改理念方面有如下几个特点:
一、让学生在教学过程中自主、合作、探究地学习
学生学习方式的改变作为本次课程改革的重点,就建构主义的理论而言,学生学习所获得的知识不是教师传授的,而是学习者在创设的氛围中,依靠一定的方法和教师的帮助,通过意义建构而获得的,学生不仅获得了知识,还获得了情感的体验。本课在教学中力求体现民主性,平等性,创设了轻松愉快,民主平等的氛围,教师以引导者、合作者的身份参与到教学活动中去。在教学过程中,教师有意识地培养学生自主学习的能力和习惯,如自己练读课文,在对老师同学朗读的听读中学会自己不会的字,在自己的语言实践中发现规律,体验感悟;当小老师领读生字,合作记字,互检认字情况,自由组合做拼句游戏等。在多项生生合作完成的学习活动中,教师真正地站在了组织者,引导者和合作者的位置。
对刚入学的一年级的孩子来说,这样的学习似乎要求过高,课堂上也难免有些混乱,但学生在经过一段时间的适应,掌握了基本的自主合作的技能后,他们获得的将是受益终生的学习能力和良好的学习习惯。
二、让语文课程开放而有活力
本课在完成听(接触汉字)和读(学习汉字)这两个环节后,进行认(巩固汉字)的活动时,充分利用了学生原有的基础和生活的环境。教师启发:小朋友平时还在哪里见过这些字?(或街道上,或广告里,或校园里,或父母同学的名字里),由于学生耳濡目染地生活在汉语的环境里,所以说出了“大翔超市”、“快乐大本营”、“大风车”等词,使识字渗透在学生的生活中,让学生切身体会到语文学习的乐趣。正如教育家蒙台梭利指出的“儿童利用他周围的一切塑造了自己。”
语文不仅具有开放的特点,还具有综合、实践的特点,为让学生明确认识一句完整的话并为下一个口语交际活动作准备,本课设计了一个游戏,用“我”、“爸爸”、“”妈妈”、“老师”、“有”、“爱”、“一个”、“温暖”、“幸福”、“的”、“家”等词作成长在“智慧树”上的“聪明果”,在学生熟悉的游戏“摘果子”的基础上,增加了“做拼盘”这一内容,要求学生自由组合将摘下的“词语果子”作成拼盘,拼成一句完整的话。当学生合作拼出了“爸爸爱我”、“妈妈爱我”、“我有一个幸福的家”这几句文中出现过的句子后,教师点拨提出“还有怎样的拼法”学生变换“水果”的位置,又拼出了“老师爱我”、“同学爱我”、“我有一个温暖的家”及“我爱爸爸”、“我爱妈妈”、“我爱老师”、“我爱同学”等句子,当学生在教师的启发下,拼出了“一个幸福的家里有我”这个句子时,下面的同学和听课的老师都禁不住鼓起掌来。没有刻意追求,没有强加,学生在直接接触语文材料的自主活动中,在对语言的感悟、积累和运用中,体验了语文学习的规律,打下了扎实的语文基础,其乐融融。
第一步，“1+1>2”模式构建教师管理模式
针对教师平均年龄偏大、师资紧张等现实情况，学校及时调整人才结构，合理搭配人才资源，采取“1+1”教师管理模式，全方位促进教师发展。这两个“1”，一个是校级培训级部主任负责制，一个是镇及以上培训教导主任负责制。两个“1”直接为校长负责。
（一）校级培训级部主任负责制
级部主任负责制是我县大部分中学普遍运用的学校管理模式，在小学中运用还是一个大胆的尝试。该校在充分借鉴了一些中学管理的基础上，提出了具有本校特色的级部培训管理机制。
每学期开始，学校选拨教学一流、思想过硬、具有灵活思辨能力和创新意识的教师担级部主任工作，实行校长――级部主任――班主任、科任教师三位一体校级培训机制，强化考核，实现教师成长长效机制。
级部主任除了承担学校大大小小的日常工作以外，最重要的一项任务就是负责本级部教师的培训工作。开学初，每个级部都要根据县教研室和学校部署的教师培训内容制定详细可行的学期教师培训计划，报学校教导处审批。
在日常的校级培训过程中，学校校委会都要根据每个级部上报的培训计划进行量化赋分，包括培训时间、培训人数、培训内容的落实、培训笔记的撰写和培训效果等；在学期结束，学校根据每个级部本学期培训量化分和本级部学期内的教科研成果给每个级部进行综合评价，评价结果纳入级部量化考核总分。
级部负责制，是镇中心小学的一个大胆的尝试，学校合并很短的时间里就步入常规，教学秩序井然，良好的教风、学风已经形成，校园内荡漾着着浓厚的人文气息。
（二）镇县级以上培训教导主任负责制
学校教导处除了认真审核级部培训计划以外，还要承担级部培训的日常考核工作，最重要的是，镇县级以上教师培训都要由学校教导处进行全盘规划，具体负责。
本学期开始，镇小学的业务归中心小学负责，全镇的教师培训和校本教研工作。学校教导处每个学期初都要制定制定学期计划，报学校校委会审批。本学期，镇小学除完成上级组织的全员培训和各级教科研活动以外，安排不少于两次的教研活动，不少于两次的业务学习，和不少于四次的信息技术专业培训。
现在，“1+1”教师成长管理模式已步入正轨，初现“1+1>2”的成效。
第二步，“问题型老师”提高教师科研水平
学校合并初始，领导们发现，很多教师有较丰富的教学经验和教训，接触过许多鲜活的教育事例，但是，如果不能及时把这些教学事实及反映进行分析、反思、概括，就不可能把理论和实践结合起来，浪费了有效的教育资源。
要解决教师在教学实践中遇到的问题，应充分运用科研的力量，在实践中进行检验。为此我们构建了“基于实践，获得问题――基于问题，形成课题――基于科研，解决问题――基于成果，回归实践――基于反思，引领成长”的问题解决模式，本模式遵循实践――问题――实践――理论――实践的唯物主义研究过程，使教师们在研究的过程中解决教育教学问题，促进了教师个性专业成长。
（一）基于实践，发现问题
为了更好的得到问题，应遵循教师专业成长的基本途径，即“课堂教学、校本教研、教育‘对话’”三个方面，来发现、积累、整理、解决这些有价值的问题。我们约定成俗，于每学期末开展对教师问题的征集工作。
1.从课堂教学中得到问题
课堂教学是老师教育教学的主阵地。每位教师都要立足课堂进行执教。在执教中随时会遇到一些意想不到的事件，在处理这些事件的过程中，教师们往往会感到很多的困惑和灵感，那么如何处理这些困惑和灵感恰恰就是我们要解决的最佳问题。
2.从教研活动中得到问题
教研活动是教师专业成长的重要途径，每一位教师的成长都离不开教研活动的参与，而在参与活动的过程中，教师往往会产生一些与自己思想碰撞的问题，这些碰撞的产生正是一些有价值的问题。
3.从教育“对话”中得到问题
教育“对话”主要包括与文本对话（包括读书、自学）、与专家同仁对话（包括外出学习、听专家报告、与优秀教师探讨等）、与学生对话等。教育“对话”的过程就是思想交流的过程，更是知识重新构建的过程。在思想交流与知识构建中往往会产生与原有意识相冲突、相矛盾的方面，这些冲突与矛盾往往就是值得研究的问题。
（二）基于问题，形成课题
从问题中提炼课题，是教育科研极其重要的一环。为了真正从问题中提炼出课题，我们按照“问题征集-梳理分类-提炼课题-申请课题-审批立项-实施研究”的基本思路让老师把问题转化成课题，使教师在课题研究的过程中得到专业化成长质的飞跃。
在申请课题前，领导小组重点抓好教师课题申报前的指导，对不同层次的教师提出不同的申报要求，让教师们做到根据自身教育教学经验和长处选题，严格把好申报关。教师在申请课题后，立即写出课题实施方案，填写课题审批书，提交学校教科室，由学校教科室进行方案、审批书的审查，经审查合格后由学校统一编写课题号，写出同意并组织教师制定详细的学期阶段性研究计划，严格按照课题研究的程序积极开展课题研究工作。
（三）基于科研，解决问题
1.规范课题操作，优化研究过程
一是学校教学管理者读书学习；二是教师定期集体读书制度；三是教师带着问题自主读书；第四学校定期召开课题研究专题会，并实行每年一次的教师课题评估；第五实行教师课题档案袋动态管理。
2.把教师课题纳入《规范化教研组申报验收》之中，架起学校课题宏观网络，形成研究合力
学校为使课题研究充分发挥群体性的作用，把课题研究纳入了《规范化教研组申报验收制度》之中，在此制度中对课题研究从教师个人课题、学校课题、课题管理、科研成果等方面进行了详细的规定，突出引领教师人人都成为研究者，有意识地培养教师的研究兴趣与习惯，同时以教研组为单位的研究合力。
（四）优化成果，回归实践
学校在教师个人课题的管理上，尤其注重了对科研成果的后期推广。通常我们都在个人课题结题后的新学期内，进行择优推广。在成果的推广应用中，我们一般按照“个人申报-学校审批-成果展示一教师应用-撰写体会”的程序进行。
（五）基于反思，引领成长
为了使教师们通过反思得到更好的发展，我们积极开展四层次反思。第一层是在研究过程中对自身课题研究的反思，第二层是阶段性研究反思，第三层是课题结题成果反思，第四层是成果推广应用反思。通过四层次反思，使教师始终沿着理论水平和科研能力并驾齐驱的发展程式，教师的专业水平得到了良好的发展，逐渐促就了一批名师。
第三步，“蒲公英式培训”最大限度做到资源共享
当前，各个学校都非常重视县级以上教师的外出培训学习，都会安排年轻、思想超前、教学水平高的教师外出学习，但是，这些教师学习回来往往只是简单的汇报一下学习情况，没有很好的进行反思内化，导致了“外出学习私有化”现象，针对这种情况，学校除积极为教师外出学习创造条件以外，造性提出了“蒲公英式”外出学习教师培养模式，收到了良好效果。
“蒲公英式”教师培训模式，探索出了一条理论――实践――理论――实践的反复性深化的新思路，同时又是一个由个体发展到小组发展继而推至全员发展的培训模式，其基本思路为“学习反思―实践升华―研讨拓展―全员深化”。
（一）学习反思
教师根据自身实际进行理论学习的反思和外出学习后的反思汇报。学校根据教师自学反思情况、教师的个人特长和学科特点，择优选派外出学习人员。对外出学习的教师实行学习反思汇报制度，要求外出学习教师按时填写外出学习情况表，在反思的基础上及时撰写外出学习体会。
（二）实践升华
外出学习教师在反思的基础上，进行备课执教，达到由理论到实践的过程，课后，对自己的学习情况进行再反思，以达到理论上的升华。
（三）研讨拓展
教师自己在实践升华的基础上，撰写出学习体会，并在本组开展的研讨会上做课示范，由理论再回到实践。在教研组研讨会上，要求参与教师集体评课、集体研讨交流，集本组集体智慧与一体后由外出学习教师执笔，撰写出整个活动的经验性材料，在周五学校召开的全体教职员工会议上作典型经验介绍。
（四）全员深化
全体教师在听取介绍汇报的基础上，进行内消外用，选择适合自己需求的内容，充分运用到教育教学及教学管理中去，使外出学习的成果得到全面深化，使学校的教师得到全员性的发展。
四、三步走策略初现成效
我校的三步走策略，已经初见成效，较好的促进了教师的个性化专业成长。
一是骨干教师队伍迅速壮大
三步走策略提高了教师自主学习、自主教研的积极性，现在，学校涌现出了一批年富力强的教师，老带青、青教老，学习风气浓厚。
二是教师的教科研水平有了显著提高
有效的策略，带动了教师科研的积极性，一年来，学校申报教师个人小课题30余项，结题率95%；县教研室去年下学期组织的重大教育教学问题、创新燎原奖评选中，我校3人次活动一等奖；去年年底学校“安全管理”科研课题通过中国教育学会结题，校长也被评为全国学校安全管理先进校长；本学期，学校教师课题研究参与率已达到90%以上。深化课题意识、课题带动教育教学已经深入学校学每位教育者的心中。一年来，在县市级以上教育教学论文、案例评比中有100多篇获奖或发表，其中省市获奖达20篇，自编出版了校本教材、教育专著5部。
