我国内地高校的工程训练（中心）近十几年来，通过“世界银行贷款”项目、“211工程”和“985工程”项目、“质量工程”项目建设以及一些学校的新校区建设，已取得了巨大的发展，为学校的教育改革和学生的培养起到了重要的作用，也获得了一定的认可。工程训练的对象已拓展到各工科及理、农、医，甚至文科等学科的学生。而大多数工程训练中心是从机械工厂（车间）发展而来，尽管建设了电子和一些机电项目，但主要训练内容仍为机械制造［1］。因此改革和发展成为必然，首先要适应工程训练工科学生的培养需求，尽量满足社会日益增长的对具有大工程背景学生的需求，建立面向现代工业的制造工程能力培养体系，将机械制造工程向现代工业制造工程发展［2］。
1建立健全现代制造工程能力培养的课程体系
准确定位和把握人才的制造工程能力，探索高校相关人才的培养模式、教学内容和专业教育方式的建设，培养能够适应社会经济发展的创新型领军人才，是建立本课程体系的根本意义所在。现代工业涵盖、贯穿了机械、动力、化工、食品药品、纺织、电子、信息、冶金等行业，现代工业的制造过程是以物质资源为劳动对象，通过采购、加工、制作、装配、销售等环节形成新部件、新产品，使价值较低的材料转换为价值较高产品的产业链；其发展特点是在既有的制造工程基础上，以数字化、信息化为主导，融产品开发设计、技术工艺、管理生产和市场经营等环节于一体，制造信息同时在所有相关部门流动，多学科交叉综合，各环节相互促进、相互制约的协同工作［3］。按照我校创新型人才的培养要求，其制造工程能力培养应该走在现代工业发展的前沿。目前现代工业的快速发展和社会经济的国际化，新知识与新技术的加速更替，各种类型的制造工程对综合创新性与复合应用型人才的需求剧增，使现代工业人才规格的变革和人才的需求呈多元化趋势，促使多年来形成的专业人才培养模式在现有的基础上进一步转变。现代工业的制造工程能力以“强化制造工程基础、注重机、电、信息、控制、管理等多学科交叉，以提高工程实践能力和创新能力为核心，以信息化和网络化为教学手段”作为人才培养模式。图1—图3所示为我校设想的大工程背景下的教学内容及现代工业制造工程能力培养课程体系的结构图。大工程背景的教学模块包括：创新训练模块、素质训练模块、基础训练模块、先进制造训练模块和综合训练模块。
2配合课程体系实施的教学实践
（1）突破工程训练等课程局限于单学科及技能训练的传统制造观念，完善现代工业制造背景下的机械、电子、信息、材料、化工、管理和人文等学科有机对接的工程训练系列课程体系。引导学生在大工程系统环境中，扩大视野，开拓思路，合理选择，加强实践教学训练，培养用系统工程观点思考和处理问题的能力。
（2）把握现代工业的制造工程能力培养制高点，注重学生在“工业工程”方面的能力培养，发挥我校工业工程学科和专业建设的特点和优势，通过机械工程、管理科学与工程等重点建设学科的支撑和融合，使学生能够学到机电工管等基础知识和亲身实践。
（3）遵循“宽口径、厚基础、重创新、重能力、可持续发展”的培养思路，培养学生在掌握坚实的机电控制工程技术基础上，具备工业工程管理的基本理论、方法和手段。使之能够应用自然科学、社会科学专门知识和工程技术理论、方法，将人员、物资、设备、技术和信息加以综合，具备对复杂的生产系统进行分析、规划、设计、改进和运作以获得系统最佳经济效益的基本能力。
（4）突破机械制造的范畴，提供大工程背景下的综合性设计性的课题，为培养学生的创新能力提供条件。学生进行综合训练和创新训练时，适时采取讲授、交流、总结等互动的、能激发学生创新思维的方法，并能起到组织、引导、技术支持和安全保障的作用。
（5）在制造工程能力的人才培养系统中，不断完善和充实与理论教学密切联系又相对独立的实践教学体系和内容。以理论和实验教学体系为基础、以中心教学基地为支撑、以创新机制和激励机制为导向，构建分层次、多元化综合创新设计制造及工程管理的环境体系。
（6）制造工程能力培养综合性设计性的环节包含机械、电子、信息、控制、管理等交叉知识点：结合相关课程提出综合性、设计性课题和创新设计任务书；学生搜集、查询资料，进行调研；进行系统功能构思；进行系统原理、方案的综合或创新设计；通过分析、比较、综合、评价、决策，优化最佳设计方案；进行系统结构设计；应用虚拟样机仿真技术、快速原型技术、数控加工技术等方法进行设计验证；依托工程训练中心进行系统原型制造并进行试验验证。同时跨学科组织毕业设计，由设计、制造、信息、控制、管理等擅长不同业务领域的教师合理搭配，组合成导师组，共同提出并指导工程实验课题。学生可以根据自己的爱好和就业去向，选择设计课题，直至自主进行跨学科、跨专业、团队式组合的毕业设计，实现制造工程能力的全面提高。
3拟解决的关键问题
3．1建立以系统工程为大背景的工程训练教学体系结合机械、能源、化工、食品药品、自动化、光电、信息、管理等相关学科设置、现状和发展方向，在现代工业的制造工程能力培养模式下，探索课程技术基础共性问题，研究课程教学和实验教学的体系、内容和方法，通过相关制造工程等课程和实践教学的整体设计，为贯穿大学阶段的工程制造能力学习和实践提供逐级和全方位支撑，培养符合现代工业发展趋势，具有大工程意识、交叉学科知识、工程实践综合能力和创新意识的领军型人才。
基础教育作为国民教育体系的基石，基础教育管理干部是基础教育的领导者和执行者，其整体素质决定了基础教育的高度和深度，而继续教育又给基础教育管理干部提供了一个发展平台，能有效提高他们的素质水平。通过对基础教育管理干部继续教育国内外现状的分析，旨在研究构建继续教育的具体方法，以促进管理干部的专业化发展。
关键词：
基础教育；管理干部；继续教育
基础教育是我国国民教育体系的基础，也是全面实施素质教育的基石。怎样提高基础教育管理干部队伍的整体素质也决定着整个基础教育的水平。因此如何将素质教育真正落到实处是发展基础教育的关键。继续教育给基础教育管理干部提供了一个终身学习、创新教育、个性发展的平台，是促进其有效提升自身素质的重要途径，是保障教育质量体系的重要措施。
1构建基础教育管理干部继续教育体系的重要意义
1．1基础教育是国民教育的基石
百年大计，教育为本。我国的基础教育对每个人的重要性不言而喻，它是提高国民基本素质的重要保障，是对公民融入社会生活的基本要求。只有做好基础教育工作，才能保证社会主义文明建设的顺利完成。
1．2基础教育管理干部是基础教育的践行者和领导者
基础教育管理干部的主要职责就是传授基础教育内容，弘扬基本伦理道德，师者，传道授业解惑者也”。他们的素质水平高度，直接决定和影响了受教育者的知识深度，没有良好的基础教育管理干部队伍，我国的基础教育工作效果将会大打折扣。
1．3继续教育为基础教育管理干部提供了发展平台
俗话说，活到老，学到老”，只有不断的用源头活水”充实自己，才能不被新事物所抛弃。继续教育为基础教育管理干部提供了一个终身可以学习，发展的平台，让其不断地学习新理论、新知识，可以有效提高管理干部的自身素质，让其学有所用，推进基础教育不断发展。
2基础教育管理干部继续教育体系国内外研究现状
2．1国内相关研究综述
在中国知网上输入关键词基础教育管理干部”，对近10年的文献进行精确查找，发现近几年相关的研究理论逐年增加。说明我国对于基础教育管理干部继续教育问题已经比较重视，并且也取得了一些研究成果。但是，总体而言，这方面的研究机制还不够成熟，与发达国家还有较大的差距。
2．2国外相关研究综述
国外对于基础教育管理干部的培训大体分为三种类型：职前培训、职后培训和学历学位培训。不同的培训方式采用的培训模式和内容也不尽相同。其中，英国在这方面的研究比较前沿，对于基础教育管理干部的培训经验和效果更为突出。他们重视对校长的培训，旨在提高校长领导和管理学校的具体能力和技巧。这种培训机制为校长提供所需要的各种培训内容和知识，能够满足他们对提升自身素质水平的需求，就培训本身来说，就可以吸引更多的校长参与。
3构建继续教育体系的具体措施
3．1建立完善的管理体制
3．1．1加强培训制度管理
政府作为教育的倡导者，通过制定相关的培训制度，增强各级教育管理者的重视程度。形成自上而下的政府主导管理体系，加大资金投入，为基础教育管理干部的继续教育学习，提供一个良好的氛围，提高其学习环境，让其乐于学习。
3．1．2建立继续教育奖励机制
要想对基础教育管理干部进行继续教育取得良好的成绩，就需要掌握更多先进、前沿的技术或方法，造成教育培训者工作压力大，负担重。如果加大对其继续教育成果的奖励，就可以激发他们积极探索教学成果的热情，提高培训教育质量。
3．2转变继续教育观念
3．2．1加强各级领导的重视力度
为基础教育管理干部进行继续教育创建平台，应该作为考核领导工作成绩的一个方面，让其从根本上重视继续教育工作。肯投资，积极创造培训条件，为想要得到培训的人员创造机会。
3．2．2增强受培训者的认识程度
作为继续教育的培训对象，如果自己从内心就不想学习，不想提高自己，外界创造再好的条件，也是无事无补。无知者，无畏。”只有不断的学习，才能发现自身存在的问题和短板，增强自身学习的紧迫性，不断地提高自身素质，只有这样，才能珍惜得到的培训机会，提高培训学习效果，将新的知识和方法，传授给更多基础教育学习者。
3．3完善继续教育学科内容设置
对于一些老旧学科，或者没有实际指导意义的学科，将其从培训内容中去除掉。明确培训目标，根据基础教育管理干部的知识需要，设立专业，让其学有所得，能够真正的起到继续教育的目的。同时，学科的设立应该更为人性化，学习的方式也应该不拘一格，因为继续教育管理者，有自身的工作时间和任务，继续教育作为知识的补充手段，让其根据自己的情况进行学习。
3．4构建继续教育学习系统
继续教育作为提升基础教育管理干部素质水平的基本方式，首先，根据教育发展方向和社会需求的变化，分析管理干部的特点和需求，确定科学合理的培训计划和内容；然后，进一步将目标细化为阶段性指标，制定相应培训课程，以实现继续教育的培训目标，保证培训取得理想的培训效果。
4结论
总之，构建基础教育管理干部继续教育体系，在于总结培训经验、诊断培训问题、明确培训方向，在此基础上进一步改善教学管理，提高培训工作质量，提高培训实效是一项有意义的工作。同时，构建该体系和培训工作工作能够有效促进学校的专业化发展和培训效果转化，对大力提升我国基础教育的整体水平，办人民满意的教育有着重要的意义。因此做好基础教育工作，对我国建设学习型社会主义社会和核心价值观，有着重要的意义。通过构建基础教育管理干部继续教育体系，可以让更多的基础教育管理干部不断地学习到新理论、新技术，进一步提高管理干部队伍的整体素质水平，更好地服务于基础教育工作，为我国的科技强国、人才强国战略，打下坚实的基础。
参考文献
［1］李建斌．转型背景下公办普通高校非学历继续教育的发展路径思考［J］．当代继续教育，2017（01）．
［2］寇海飞．继续教育战略管理研究［D］．长春：吉林大学出版社，2015．（09）．
［3］席惠灵．浅谈高校继续教育存在的问题及对策［J］．山西经济管理干部学院学报，2011．3．
［4］徐广安．突出地方高校特色为基础教育服务［J］．中国成人教育，2003．5．
一、加强对急诊医护人员三基三严强化培训的认识。
我科成立由科主任担任科室培训、考核小组长，具体负责科室培训考核工作。经常利用科室会议，晨会交班时间对全科人员进行三基三严培训意义、目的、重要性的宣讲教育，提高对培训考核工作重要性的认识和自觉性。开展“三基三严训练，培训覆盖率%26gt;100％，三基考核合格率≥90％。
二、培训及考核内容：
(1)基础理论：包括与疾病诊断、治疗有关的医学基础理论。如：人体解剖、生理、
病理、药理学、输液、输血、水电解平衡的基本理论，休克、感染、发热等病因及
发病机理，常见病的诊断、鉴别诊断和处理原则，危重病人营养、热量供应以及护
理基础理论。
(2)基本知识：包括为疾病诊断、治疗直接提供科学依据的临床医疗知识。如：医疗
护理诊疗规范、各种疾病的阳性体征、各种检验检查的标本采取方法及临床意义
。各种药物的基本成分、禁忌、作用方法、使用及适应症等。
(3)基本技能：包括医护人员应具备的诊断、治疗的基本操作技能(如各种注节、
穿刺技术、心肺复苏技术。手术的基本操作方法：包括洗手、穿脱手术衣、手术器
械的正确使用、打结、基本缝合方法等)和能根据掌握的理论知识和实践经验，结合
病人的病情，拟定出诊断治疗计划等的思维判断能力(如病历、医嘱、处方的书写能
力、体格检查能力、诊断与鉴别诊断能力、门急诊处理能力、阅读辅助检查报告能
力等)。
(4)医疗卫生相关法律法规：《执业医师法》、《输血法》、《传染病防治法》、《医
疗事故防范及处理条例》、《病历管理规定》等。
（5）技能培训与考核内容：
徒手心肺复苏技术；
心电监护仪的使用技术；
电除颤仪器的使用技术；
呼吸机的使用与维护技术；
三、培训方式方法：
采用职工自学与科室集中学习、训练两结合的方式方法。要求医护人员利用一切工体，班余及空闲时间学习医学及急诊急救基础知识及新技术、新理论知识。并定期进行考核记录在案。科室利用科主任查房晨会交班及每周业务学习时进行新理论知识讲解讲座，并对急救常用技术采用现场操作演练考核，定期举行急救模拟演练。
四、具体培训考核计划：
一月份：
内容：针对冬季呼吸系统疾病，呼吸衰竭增多及一氧化碳中毒高发季节特点，安排医护人员对呼吸机及CO中毒知识进行学习培训。
方法：由科主任主办讲座1次，然后选高年资医师一名讲座一次。每名医护人员在ICU室操作呼吸机并进行现场考核。
二月份：
春节前配合急救换服装后的崭新面貌举行一次较大规模的院外急救演练，演练前先进行心肺复苏强化训练，并复习相关知识，最后考核打分记录在案。
三月份：
安排全科医护人员积极参加医院医疗文书规范书写专题讲座。同时结合本科特点及医院要求，对各种申请单、知情同意书、急危重症患者抢救记录等医疗文书规范书写进行强化学习。由科主任或高年资医师举办讲座一次，并在3月底由科室质控小组对本季度医疗文书进行检查，进行综合评分并记录在案。
四月份：
主要是血液净化技术培训。科主任主持，复习灌流相关知识及适应症、禁忌证。必要时采用幻灯教学进行讲座。然后由每位医护人员上机操作。进行考核。
五月份：
学习培训各种农药中毒治疗基础知识及相关进展专题学习。参加全院性徒手心肺复苏操作强化训练。
六月份：
主要是卫生法规，法律学习月。由科主任主持在晨会交班及科行政会议上系统学习相关卫生法律法规，依法行医。
七月份：
组织全科参加医院临床医师基本技能操作的理论辅导培训。科内举办医生查体训练，使所有医生过关，并进行考核记分。
八月份：
结合夏季游泳者增多特点，组织医务人员学习淹溺、中毒及电击伤的专题学习。
九月份：
主要是意外伤害常见处理技术的培训。包括创伤的包扎、止血、固定、搬运。要人人动手，个个过关。严格考核。
十月份：
进行医疗安全及医疗法规，法律知识学习。除积极参加医院组织的活动外。科室要举办相关学习2～3次，并安排考核记录。
十一月份：
呼吸道急救管理技术培训。重要放在气管插管方面。利用模具或尸体进行训练，人人过关。
十二月份：
关键词：CDIO理念资产评估实训教学体系
CDIO是构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）、运作（Operate）四个英文单词的缩写，是“做中学”和“基于项目的教育和学习”的集中概括和抽象表达，是一种合作学习，团队成员之间相互探讨、交流、协作，共同完成项目设计、规划，最后独立实施完成项目。基于CDIO教育理念的资产评估专业实训教学体系，应是以培养合格的资产评估应用型人才为目标，以应用资产评估知识技能教育为主线，以资产评估实践能力培养为中心，以基本资产评估理论知识传授为基础，使资产评估专业学生的理论知识、实践能力和综合素质结构得以优化、全面协调发展。
一、建立基于CDIO理念的资产评估实训教学体系的意义
（一）有利于借鉴CDIO理论和应用“做中学”方法，创新资产评估专业教学模式。CDIO理论主要是借鉴美国著名的哲学家、教育学家和心理学家杜威创造的“做中学”工程教育理论，将其应用到建设项目资产评估课程实践性教学中，开发实践性工程资产评估教学实验项目，它是“做中学”原则和“基于项目的教育和学习”的集中体现。资产评估专业教育完全可以应用“做中学”方法，实现由传统“通知教育”向现代“通识教育”转化。
（二）有利于提升学生专业素质与就业能力，提高教育质量，延伸就业链。平时，学生对资产评估专业知识掌握只局限于一些资产评估基本概念、程序和方法等纯理论性知识，在资产评估实务应用方面存在较大差距，不能从事资产评估具体实务操作，也不具备应对经济社会对资产评估人才培养需要的能力。因此，在资产评估专业中开设资产评估实训课程是提升资产评估专业学生专业素质与就业能力的有效途径，同时，又提高了资产评估教育质量，延伸了学生就业链。
（三）有利于培养高端资产评估人才，适应经济社会发展对资产评估人才需要变化。随着中国―东盟自由贸易区全面建成，西部大开发深入推进，对广西加快将区位优势、资源优势和生态优势转化为竞争优势创造了极为有利的条件，拓展了更为广阔的发展空间。为此，广西资产评估行业完全有条件在新的起点上实现新跨越，资产评估行业的社会影响将不断扩大。
二、基于CDIO理念的资产评估实训教学体系构建原则
（一）以产业发展需求为导向。目前高校培养的评估人才在数量和质量上都不能满足这个行业的发展需要。因此，构建资产评估实训教学体系要以产业需求为导向，综合考虑社会发展需要、市场经济需求、行业发展需求及学生未来发展方向，为评估行业培养高素质的评估人才。
（二）深厚专业基础知识，拓宽相关领域理论。评估行业需要的是一专多能的复合型人才，除具有扎实的专业基础知识外，还要熟悉相关领域工程基础知识和经济基础知识，以满足服务经济需要。因此，知识体系的构建强调专业基础知识，突出服务工程基础，注重多领域知识的交叉与融合。
（三）融合国际规范，突出国际化特点。评估是在全球范围内提供服务，是一个国际化的合作。要想在全球范围内赢得竞争力，评估人才就必须符合国际化标准，熟练掌握一门以上的外语，熟悉行业规范和国际标准，具有跨文化沟通、协作能力等。
三、基于CDIO理念的资产评估专业实训教学体系的构建
（一）课程体系设计。基于CDIO理念的资产评估专业实训教学体系应以能力培养为主线确定课程体系。严格按照应用型人才培养的要求设置专业学科核心课程，保证理论课教学的系统性和逻辑性，帮助学生构建完整的专业知识体系；同时，课程设置还应重视培养学生的实践和创新能力，促进学生的职业生涯发展。因此基于CDIO理念的资产评估专业实训教学体系应是理论教学、实训教学与社会实践于一体的课程体系。一体化的课程体系以能力培养为本位，以综合性的实践项目为核心，将学科性理论课程、训练性实践课程、理论实践一体化课程有机整合，完成基本实践、专业实践、研究创新与社会适应等4种能力的培养。
（二）实训教学平台设计。在每一个课程实训中，研究具体的课程教学内容应达到的教学目标以及重叠内容的衔接和过渡；设计课程实训和课程群大实训（综合实训），深化教学内容与教学效果。并通过与现实企业合作的大型实训项目串联课程实训知识体系进行开放式实训，通过这些实训加强所学知识和应用能力；通过各种教学方法和手段的综合运用训练学生的应用能力。
为不断提高实验教学的质量和效果，资产评估专业应根据学科交叉渗透、理论实践融合、资源优化共享的实验教学理念，按照“理论―课程实训―综合实训―跨学科综合实训”四步骤设计实训教学平台，应构建的实训教学平台。
（三）实训课程体系的结构设计。资产评估专业应按照CDIO的理念，即按照“基础―提高―创新”三阶段进行实训教学层次体系设计，将实训教学细分为阶梯状的三个不同层次，第一层次是入门阶段，也是通识课程基础实验阶段和专业基础性实训，通过这一阶段学习，激起学生的兴趣并使其认识到实验的重要性；第二层次是小项目综合实训与若干小项目组合的综合实训，是学生从基础到综合的一个过渡阶段，构成了实训教学的提高教育阶段，进一步培养学生的综合和设计能力；第三层次的现场实训，则体现了理论知识与现场情况的交叉与渗透，是实训教学的创新教育阶段，主要培养学生融合专业知识、自主思考并进行创新性工作的能力。
（四）实训教学体系的设计。为了保证课程计划的全面落实，资产评估专业应构建“实训―实习―毕业论文”的实训教学体系。“实训”包括基本技能实训、专业技能实训和综合技能实训，主要培养学生的认知能力和适应能力。“实习”是实现应用型人才培养目标的最关键环节，是对已有知识的应用、探求问题的解决和寻求新知识的过程。通过建立和完善校内综合实训基地和校外实习基地，有计划地将教师已完成的企业横向课题根据教学需要转化成为综合性、创新性的实践项目，或为学生提供企业现实环境中的真实项目开展实践教学，培养学生创新思路以及分析解决实际问题的能力，从而提高学生的就业能力。“毕业论文”是学生运用在校学习的基本知识和基础理论，去分析、解决实际问题的实践锻炼过程，也是学生在校学习期间学习成果的综合性总结，对于培养学生初步的科学研究能力，创新能力有着重要意义。
参考文献：
1.张新爱，张伟民，张志红.房地产估价实训教学研究[J].石家庄学院学报，2013，（5）.
2.杨志奇，高雪铁.基于CDIO模式的毕业实习、毕业设计教学改革研究与实践[J].高教讲坛，2010，（33）.
关键词：中小学校长培训；培训课程
中小学校长培训课程在我国有着特殊的意义。其一，它是实现中小学校长培训目标的手段；其二，它是健全我国教师教育专业化系统的重要环节。前者通过中小学校长培训计划的展开过程，促进我国中小学教育管理水平的进一步提高，后者通过中小学校长培训课程的开发与实践，丰富我国的课程理沦建设。但是，与国外相关领域的研究比较，我国对中小学校长培训课程的研究范围还存在着较大的局限性，研究课题也不够深入。随着基础教育课程改革进程的加快，亟需形成具有我国特色的中小学校长培训课程的理论体系。为此，从理论上对中小学校长培训课程设计进行梳理就显得尤为必要。
一、现代课程设计的理论基础与校长培训课程的关系
课程的价值取向，既受客观的时代性影响，也受主观的认识论影响。为此，我们可以说每个教育工作者都会有自己的课程价值观。不过，正是受到上述主、客观因素的影响，人们看似“复杂多样”的课程价值取向，在理论上都可以归为以下三种：一是知识本位的价值取向。其主要特点是“由知识引导着人的整个生活”，因而，“要把教育建立在知识的本质及其重要性的基础上”，而不是以儿童的爱好和需要为基础。主张“必须根据知识本身的状况与逻辑”来组织课程。二是社会本位的价值取向。主张以满足社会（主要是以国家、民族和社区发展）的需要作为课程价值的基本取向，并据此厘定教育目标和组织学校教育课程。三是学生本位的价值取向。持这种观点的人认为，学校课程的价值在于为每个学习者提供真正有助于个性解放和成长的经验，重视人的存在，强调内在的学习动机基础，学习者不再被当做为适应外在需要而被动接受训练的对象，而是在学校和教师的帮助下，在一定阶段上自我实现的人。
三种课程价值取向形成了三种不同的课程决策，并由此形成了三种基本的课程设计思路。即：知识中心型课程设计、社会中心型课程设计、学生中心型课程设计。知识中心型课程设计，充分体现人类在漫长发展进程中所积累的学问、知识、技艺等系统知识。社会中心型课程设计，着眼于使学习者掌握社会生活所必需的知识、技术、技能。这类课程又包括“社会适应”和“社会重塑”两类，前者主张由社会现状去寻找课程设计的目标；后者主张将社会现实问题作为课程设计的核心。这两个课程形态均依赖于社会分析，而决非将学科或学生作为课程设计的依据，均强调社会实践活动或社会问题解决能力。学生中心型课程设计，则强调将学生的兴趣、需要、能力作为课程设计的核心，使课程适应学习者，反之就是不适宜的。
不过，由于课程是个动态的教育现象，且随教育性质、教育对象和时代的不同而变化，所以在具体实施时，人们习惯通过不同模型来实现课程的价值。美国教育行政人员协会(AmericanAssociationofSchoolAdministration)将课程模型（或称为模式）分为四类，我国学者也大都支持这种分类方法。即：学科课程——以学科为中心，在选择和组织内容时注重各学科本身的内在联系，强调各学科领域的基本概念和研究方法，并按学习心理和教学要求进行，具有很强的科学性、系统性和连贯性；合科课程（亦称广域课程）——实际上是学科课程的改进类型，其特点是将几门相邻学科合并，既保留了学科课程分科教学的长处，又克服了学科课程分科过细的缺点；活动课程（亦称经验课程）——一种与学科课程相对应的课程，其特点是以学生的兴趣和动机为基本出发点，以学生自主发展为中心来组织教学科目；核心课程——以一个学术领域或主题为核心重新组织有关学科，从而形成学科之间的新联系，是一种介于学科课程与活动课程之间的课程类型。
上述课程模式的着眼点是义务教育阶段的课程，且与学校的办学观念直接联系，或者说，它们对校长们的办学思想有着潜移默化的影响。这些影响或通过教师的使用与发展等学校管理层面的问题显现出来，或通过学科教学计划安排与实施层面的问题作用于学校的办学特色。总之，校长们有着怎样的课程观，怎样整合课程模式，与培训中如何定位校长的角色，以及具有怎样的教育决策能力关系密切。因此，这就决定了校长培训课程不能单一化，其课程目标指向虽说必须针对实际的问题，但不能过于功利化，否则就没有实效性。
正是考虑到校长的管理角色，国际上普遍采用一种叫做“集群式模块课程”的培训课程模式，它是在MES、CBE、“双元制”等国际职业教育课程模式的基础上开发出来的一种培训课程模式。其目标是提高受训者的素质，特别侧重培养岗位技能，既强调传授通用的专业知识与技能，又强调特定职业、职位的特定知识与技能的培养。其课程设计思想是以职业资格为导向，从职业岗位的需要出发来组织教学内容，在决定内容取舍时，既重视职业岗位的现实需要，又重视职业岗位的未来发展；既重视职业资格的导向，又重视基本素质的培训。
我们在认识集群式模块课程时，特别强调“宽基础”和“活模块”两大结构。“宽基础”，即指所要求的专业知识与技能面要广泛，重在体现职业岗位人员需要具备的基本素质。培训课程形式虽然沿用传统的班级教学，但要求引入能力本位的教学思想。“活模块”，则“专门针对某一特定职位所必备的知识和技能”，重在体现胜任该职位所应具备的能力。培训课程形式多样，以突出技能训练为主。“宽基础”与“活模块”是共性与个性、系统性与针对性的统一。例如，目前我国的各类干部培训所开设的邓小平理论、社会主义市场经济、自然科学知识、法律基础知识等课程，就属于“宽基础”类课程；而针对不同专业、不同层级人员所开设的各种专题课程和讲座，则属于“活模块”类课程。
总之，校长培训课程在组织形式和理论构成上，都与现代课程理论的发展有着直接关系，这里列举的集群式模块课程，既说明了校长培训课程理念与设计思路源于现代课程理论的发展，也说明了现代课程理论的发展需要充实校长培训这一重要的组成部分。
二、国外几种比较典型的校长培训模式及其借鉴意义
泰勒的目标导向课程模式对校长培训课程有着重要意义，它遵循的基本程序是：调查分析教育对象的教育需求，据此明确教育目标；将教育目标分解，形成具体的课程目标；依据课程目标组织教学内容；安排教学顺序和教学组织形式；形成完整的课程模式。这一过程也是目前中小学校长培训课程开发的基本程序。但是，如果从课程类型上说，国外的中小学校长培训课程则依据不同的培训功能，有着多种多样的课程模式，比较典型的有：资格证书课程、选择课程、专题课程、实务课程、特色课程等。从课程形态分类还有：学科课程、研讨课程、案例课程、考察课程等。这里从借鉴的角度出发介绍四种培训课程模式。
其一，活动中心型。这是一种情景模拟的培训模式，通过为中小学校长提供与实际管理任务和问题相似的情景，使校长得到类似实际工作环境的训练。这一模式的基本框架结构是：对实践进行反思，然后把实践体验清楚明白地表达出来，并能够更好地理解实践的价值，进而提高实践质量。这种课程模式，依赖创设问题情景的水平，没有固定的教材和讲义，教师在课程组织中必须目标明确，而且对教师的实践经验和解决实际问题的能力要求较高。
其二，目标指向型。该培训模式注重对校长“能力缺陷”的诊断，并据此组织有针对性的课程训练。其课程理论认为，有效的学校管理与校长的一系列能力有关，而校长的能力在一些特定的“诊断性情景”中可以识别，并能在这一情景中得到改进。
其三，实验性学习型。这一模式在对校长工作进行多视角分析的基础上，构成培训的四种理论框架：人际关系框架、组织结构理论框架、政治框架、象征框架，并据此安排三部分培训活动，即个人案例（论文）、教学领导计算机模拟、学校改进工程，由此形成了实验性学习培训的课程模式。
其四，研究中心型。这一模式以网络组织、研讨会形式为基础，向中小学校长传递当代教育科学研究成果信息，帮助他们改进学校管理工作，提高教育管理水平。这一培训模式在我国倍受重视，并取得了较好的培训效果。
从总体上看，国外许多国家的中小学校长培训课程以专题为主，是一种菜单式、选择式的专题培训课程模式。课程内容不拘于形式，不追求完整的理论体系。这种菜单式、选择式的课程模式，体现了较强的针对性、实用性。应该说，以上四种课程开发模式需要做到两个结合：与校长培训的目标相结合；与本地区的培训条件相结合。我国地域广阔，各地区教育发展水平存在着较大差异，在利用现代教育手段做好通识培训的同时，更要求灵活掌握不同的课程开发模式。
转贴于三、我国中小学校长培训课程设计策略
我国的中小学校长培训课程设计要立足国情，体现中国特色，同时要以现代课程理论为指导，吸收国外中小学校长培训的有益经验，以增强培训课程设计的科学性，提高培训的质量和效益。在课程设计中要注意以下问题。
1．明确设置中小学校长培训课程的依据
课程设计的依据是课程编制中的一个基础性问题，中小学校长培训课程设计应如何处理知识体系、社会需要和学习者需要之间的关系是一个长期争议的问题。注重知识体系者认为，中小学校长绝大部分不是教育学专业毕业的、最欠缺的是系统的教育科学理论知识，而且教育学科的知识本身是一个完整的体系，不能也不应该将其变成支离破碎的课程知识，因此培训的内容应侧重教育科学理论，课程应依据教育学科的理论体系设置，通过系统的教育科学的理论教学，帮助中小学校长全面掌握教育科学的基本概念，提高学校管理的理论水平，推进教育教学改革。由于主张知识体系优先的学者多是教育学科专家，这种课程思想长期以来对我国中小学校长培训课程的影响最大。但事实上，一个优秀的校长极少是因为仅仅掌握了系统的教育管理知识而成为优秀校长的。中小学校长学习系统的教育学科知识无疑对提高学校管理水平是有帮助的，但是仅有完善的知识体系肯定是不够的。
强调中小学校长培训课程应更多地依据社会需要进行设计的学者认为，学校教育首先是要满足社会的需要，校长是为了使学校满足社会需要而组织学校的教育教学活动的，因此中小学校长培训课程的目标是使校长了解并熟悉社会对学校的需要，培训课程的重点内容应是国家教育发展的形势，国家有关教育发展方面的政策法规，贯彻国家教育方针、教育政策法规的有关知识以及教育学科的基本理论。这种思想显然与我国曾经长期将教育定位于上层建筑、重视教育的社会价值、忽视教育的个人价值和教育自身的价值需要、把学校教育作为实现政治目的的观念有着密切联系，在教育价值多元化的今天，单纯依据这样的价值基础设计中小学校长培训课程显然也是不够的。
坚持以培训者需要为中心的学者认为，一切培训活动都应围绕校长的需要进行，中小学校长的培训课程应建立在校长选择的基础上，应贯彻校长需要什么就提供什么的原则，为此中小学校长的培训课程应更具有“课程超市”的特征，课程设计应打破传统课程模式的束缚，把校长需要的教学内容纳入课程。这样的课程思想是市场机制下的一种“消费者导向”的课程思想，在社会主义市场经济条件下，符合校长培训的特点和规律。我国提出的中小学校长培训“按需施训”的原则在某种程度上就体现了这一思想。但是，中小学校长培训课程不可能也不应该完全按照纯粹的“课程超市”的思想设计，而是必须要考虑更多方面的需求和限制条件。
通过上述分析不难得出这样一个结论，面向新世纪的我国中小学校长培训课程应是三种课程价值观的统合，不同层次和类型的培训应体现不同的课程价值取向。目前我国的中小学校长培训主要包括任职资格培训、在职校长提高培训、骨干校长高级研修三个层次。中小学校长的任职资格培训是基础知识、基本技能的教育和学习，因此知识价值观应在课程设计中具有主导地位，但同时必须充分考虑社会的需要和校长的需要，要针对不同地区和不同层次校长的实际情况进行课程开发，充分体现课程的层次性和地方性。提高培训的课程应坚持以校长需要为主导，充分考虑社会需要，顾及学科知识体系的要求，在课程设置上应实行课程的小型化、多样化、地方化和选择化，给予校长足够的选择权和机会，围绕校长的需要组织教学。高级研修是近年我国新开展的一种中小学校长培训形式，其课程设计尚处于探索中，从其目标看，是为了帮助校长总结和提高自己的办学经验，是对学校管理中的深层次问题进行探讨和研究，因此，高级研修班的课程首先要建立在经验基础上，应是一种个别化的课程。在课程设置上应有一定的教育理论和教育科学研究方法的课程，应有教育发展趋势与方向性的课程，更多的则应是一种总结研究性的课程。
2．科学定位中小学校长培训课程目标
课程目标是教育目标的分解和具体化，它是课程设计的重要基础，一切课程都是为实现课程目标服务的，背离了教育目标和课程目标，任何课程相对于培训的需要来说都是毫无意义的。课程目标来自于培养目标，而培养目标是根据不同的课程价值取向、考虑了不同的课程依据而确立的。
我国的中小学校长培训具有相对固定的内涵，它是一种非学历的成人教育，接受培训学习不能获得学历文凭和学位，因此，其目标和要求与学历教育有很大的不同，培训的目的性更为具体、明确和多样。中小学校长培训要根据具体的教育目标来确立课程目标，由于培训本身的多样性和层次性，使得中小学校长培训目标及培训的课程目标通常都是多种多样的。从培训的目的划分，中小学校长培训主要有以下几种：以保证中小学校长基本任职技能为目的的上岗培训；以提高校长综合素质和能力为目的的提高培训；以贯彻或宣传某种教育方针政策或教育思想、开展教育教学改革试验而进行的专题培训；为满足校长的某些特定需要、促进校长发展而组织的专门培训；以培养高级教育管理专家为目的的高级研修活动等。
我国中小学校长培训目标的确立需要考虑以下因素：社会发展对学校教育和校长的需求；教育自身发展的需求和不同学校的组织目标；校长个人发展目标和知识技能的需求。由于课程目标是根据培训目标确立的，因此，我国中小学校长培训课程目标必须注重把握社会发展对教育的需求和学校组织目标的特点，应重视校长个人发展和个性追求，要在科学理论的指导下，运用科学的方法，按照科学的标准逐步建立。
此外，从世界各国中小学校长继续教育的实践和我国中小学校长学习需要看，单纯将中小学校长培训定义为一种非学历的成人教育已不适应新形势的发展需要。当前，我国研究生教育迅速向应用性专业学位领域扩展，校长有在职攻读专业学位（教育专业硕士、公共管理硕士、教育管理专业的本科和专科学历）的强烈愿望和要求。在这方面，国外尤其是美国为校长提供了大量攻读这类博士、硕士学位的机会，因此，我国的中小学校长培训逐步向学历教育领域拓展已是一种必然趋势。
3．实现中小学校长培训课程模式选择的多样化
我国是一个地域发展很不平衡的国家，各地中小学校长的情况千差万别，校长的能力、素质、需要各不相同，所面临的主要问题也不一样，单一模式的校长培训课程无论如何完善，都不可能满足多样化的需要。因此，采取切实有效的措施，努力探索多样化的中小学校长培训课程是今后课程开发必须坚持的一个基本原则。
其一，学历教育课程应该作为非学历教育课程的必要补充。我国中小学校长培训明确定位于非学历的成人教育，课程也是依据非学历教育组织的，这样的体系是我国长期以来教师教育职前与职后相分离的延续。然而，随着我国教育的发展，中小学校长面临学历提高的需要，实现这样的目标，需要提高新进人员的学历比例，也需要校长的在职学习。近年来一些发达地区的教师和校长纷纷参加各种形式的研究生课程班、教育专业硕士班，校长培训中开展一定形式和规模的学历教育是在所难免的。国外，尤其是美国的中小学校长培训课程最主要的是学位教育课程，我国中小学校长培训应在坚持非学历教育占主导地位的同时，开展一定的学历和学位教育课程。
其二，有效利用现代远距离教育课程。多年来，我国中小学校长培训的主要形式是短期脱产学习。近年来，随着现代教育信息技术手段的发展，远距离教育已经被广泛应用到各种教育培训活动中，电视课程、网络课程等课程形式极大地降低了培训的成本，较好地解决了校长岗位培训存在的诸多矛盾。所以，中小学校长培训必须重视现代远程教育课程的开发，积极探索中小学校长培训的远程教育形式，用个性化的远程培训课程满足多样化的校长培训需要。
其三，创设适合校长培训的课程模式。多年来，我国中小学校长培训课程形式比较单一，经过十余年的实践与探索，中小学校长培训课程发展的方向已经逐渐明朗，那就是课程的小型化、专题化、系列化，以及向综合式、菜单式、自由选择式方向发展。课程的学习质量不应该因为教学时数的减少而降低，而应该精选学习内容、选择“含金量”最高的内容组成短小的课程，提高教学的实效性；课程内容应突破学科体系的限制，建立专题化的课程，围绕某一教育问题组织课程内容；短小的学科课程各自独立，共同形成一个完整的供校长选择的体系；校长对课程有充分的选择权力，可以考虑建立选修制校长培训课程。除学科课程外，专题报告课程、交流与讨论课程、专题考察课程等经过多年实践证明是行之有效的课程形式，也应不断扩大和发展。
其四，放宽眼界探索新的课程模式。在工商企业，现代培训作为一个独立的领域已经形成并逐步完善起来，已形成了一整套行之有效的完整理论与技术方法体系，尤其是经理人培训，有很多方法是值得校长培训学习和借鉴的。中小学校长培训不应自我封闭，而应积极学习和借鉴现代培训的一些课程模式和方法手段，大胆引进工商企业培训的一些课程形式，努力使中小学校长培训课程跟上现代培训课程发展的步伐。可以借鉴比较成熟的专题辅导法、自学辅导法、讨论法、组织教学法、研究法、问题教学法、案例教学法、角色扮演和模拟练习法、代岗位见习实习等培训方法，探索出更适合我国国情的校长培训课程。
我们高兴地看到，近年来针对中小学校长培训总结出来的理论学习、专题讨论、教育考察三位一体的课程模式，符合我国中小学校长的实际需要，并经实践证明是行之有效的。今后的研究重点应该向培训课程的理论研究适当倾斜，以图更加科学地规划和实施新世纪的中小学校长培训，促使我国的义务教育水平稳步提高。
参考文献
[1]陈玉琨．课程价值论[J]．学术月刊，2000(1)
[2]张志鸿等．现代培训实务（上册）[M]．北京：中国人事出版社，1998
【关键词】计算机中职生兴趣小组培训计划
一、培训计划的制定
1辅导老师要全面了解、掌握小组学生的情况。开展活动前，辅导老师必须对每位学生的特点、长处、短处进行深入了解。只有在全面了解学生的基础上，才能更好地挖掘学生的潜力，进行专项技能训练，有效地提高技能技术水平。如比赛心理承受能力，临场发挥水平，审题、阅题能力等。
2重视体力、心理和身体素质的训练。部分技能比赛项目需要3个小时，体力是信心的保证，体力是技能发挥的基础。在训练技能的同时要保证体能训练，为比赛时有良好的身体条件打下基础。
3因材施教。中职学生层次差别比较大，有五年制、三年制，有普通中专、高等教育预科。各个学生的基础也不相同。要了解学生的各方面情况，确定出符合其特点发展的项目。如数学基础较好、逻辑较强的适合企业网；有美术基础、审美较好的应该参加电子商务、FLASH等；动手能力强、体力充沛的适合综合布线。
4集体培训和个人培训紧密结合。计算机技能比赛有单人项目、二人项目甚至三人团队项目。培训应该从本项目特点和比赛设计出发，针对多人项目，在培训时要对每位学生提出明确的任务。无论局部还是整体都得靠个人技能实现。
二、培训计划的作用和依据
1培训计划是对培训活动的预先理论设计，是控制培训过程和实现既定目标的基本参照。一般说来，培训计划是围绕不同项目来制定的。由于项目、人员的差异性，培训的目标也有所不同，因此培训计划应该有不同侧重。竞赛成绩是计算机兴趣小组培训的主要目标，制定培训计划应该以竞赛的时间、系统软件、应用软件、硬件的要求、培训的教材资料以及人员配备为主要依据。
2培训计划的类别。根据不同的标准，可以对培训计划进行不同的分类。例如，按培训计划时间跨度长短分类；按训练对象人数分类，如综合布线、电子商务都是三人一组，企业网为两人，影视项目则为一人；按训练所处不同阶段或不同内容分类等。在培训实践中，我们通常按照比赛的要求将其分为基础项目培训、阶段项目培训、整体项目培训和模拟比赛项目培训。
三、培训计划的内容
培训计划有多种类型，但不管什么类型的计划，都包括一些基本的共同内容，只是在实施过程中应有侧重，抓住重点，增加培训计划的实效性，使培训过程按预先设计的方向运行，达到理想的培训效果。在这些内容中，辅导老师可分为三步完成。
第一步是分析学生的现实状态，划分培训阶段，确定各阶段具体任务。大部分一年级的学生对于培训项目是零基础，学生的兴趣程度将是保证项目顺利进行的基础。实施这一步骤能将培训任务和内容具体落实到每个阶段中去。
第二步是规划整个培训过程，使学生从会到懂，从会操作到理解操作，从一个单元、一个模块到多单元、多模块的整合，进而为今后实现分段目标和总目标做好充分准备。
第三步，也是培训中常忽视的，是制定纠错机制。培训过程中，学生不可避免会出现各种错误，要积累错误，从而为成功做好铺垫。在制定培训计划的各个基本内容时，辅导老师必须规划好各个基本内容的检查方法和时间，检查错误原因，分析问题，这是保证计划符合比赛实践，促使培训效率不断提高的重要环节。例如，企业网配置部分，学生在做无线路由器、交换机、路由器、三层交换机线路连接等配置时，各个设备的配置方法和时间分配是取得好成绩的关键。
四、培训计划的制定
以企业网操作系统LINUX为例：选拔兴趣浓厚、打字速度尚可、学科基础较扎实的学生。第一阶段，进行2-4星期LINUX系统的基本理论、基本命令学习；第二阶段，8星期左右完成LINUX各项服务的基本配置；第三阶段，也就是进入比赛学期，则进行综合项目的整合，最后比赛前一个月，进行LINUX模拟比赛的测试。
五、培训计划的效果
通过合理、科学的培训，我校在参加市、省各级技能大赛上取得了良好成绩。兴趣小组中部分不适合参加技能比赛的学生可推荐给创新大赛、机器人、电子电工等兴趣小组，做到因人而异，使学校学习气氛浓厚。
六、结论与反思
