1市场经济条件下高职体育教学改革的方向
1.1突出个性,坚持改革与体育发展的战略相结合
因为受到地区经济、文化、教育等各个方面发展的不平衡,高职院校体育发展也各不相同。个性的本质在于创造,所以,高职院校体育教学改革方向要进一步突出各所高职院校个性,换句话说也就是要突出教学改革的个性,突出教学改革的创造性。高职院校体育教学改革方向要确保总目标的引导地位,因材施教,因地制宜,全面考虑各所高职院校的独特特征和条件,充分发挥其优越条件,坚持从实际情况出发,走自己的路,坚持将高职院校体育改革和该校体育发展战略相结合。而高校体育发展战略指的是在一个时期内,高职院校体育教学发展的目标与所采取的策略。教学目标是指参与教学工作的人对实践所期望取得的结果。一个国家、省市、地县乃至学校,尚若没有制定出和自身体育发展状况相符合的具体战略,对自身在今后一段时间内体育发展所要实现的目标、所要达到的水平以及今后所要发展成什么样子都没有予以考虑的话,必将使得体育改革走向迷茫,迷失方向而驶入盲目之网。高职院校体育教学改革发展战略直接影响着高职院校改革的内容、手段与方向,有着导向、激励以及动员的强大作用。实际情况是,高职院校体育发展战略目标不仅是高职院校发展的目标,而且还是促进发展战略得以实现的战略,换句话说也就是对一切与战略目标要求不相适应的因素加以清楚与改革,特别是传统的指导思想、观念导向、教学手段与方法以及各种阻碍性规章规定等。总的来说,唯有将高职院校体育教学改革与该校体育发展战略有机结合起来,明确改革过程中教学手段与方法的具体方向,才可以在一定程度上对高职院校体育教学改革方向高度把握,对于改革途中的种种难题也就迎刃而解了。
1.2改革过程中注重对课程资源的科学、有效的开发,坚持“健康第一”教学
高职体育在市场经济条件下的教学改革方向要注重对课程资源的科学、有效而合理的开放与利用,那么这就需要对传统运动技术教学辩证看待。对于高职院校的学生来讲,他们的身心都相对比较成熟,都具有一定的运动基础。因而在大学学习阶段就应该始终学习运动技术、提高运动技术和健康教育、素质教育结合起来,确保“健康第一”教学思想得到充分体现。体育教学活动的本身属性在于身体的练习,身体练习是一项以运动技术为手段的学习方法,具体而系统的运动技术和锻炼形式有助于确保体育教学活动健身塑体功能的充分发挥与实现以及学生身心健康全面发展和适应社会能力的提高。在改革方向中要着重把握好对课程资源的开发与利用,严格遵循运动的规律,坚持因材施教的科学教学方法,从而将身体教育与健康教育紧密地结合起来。这就需要在体育教学活动的过程中让学生可以感受到快乐,这不仅是体育运动的功能所在,而且也是“健康第一”这一思想得提出的源泉,这一思想可以使得体育教学由表象变为具体。然而对于脱离体育性质而开展的课程资源开放与利用对“快乐体育”思想观念的贯彻来说是不利的,很容易使得其变成了体育教学的主要渠道。因而,在高职院校体育改革与教材编写过程中要对“健康第一”、“快乐体育”教学思想加以重视,明确改革的中心、主题与方向,避免体育教师在教学活动中在指导思想上有所混乱,以免人为地给体育功能贴上标签,从而限制了体育的范围。
1.3将体育纳入升学考试科目体系中,充分发其激励作用
现阶段,因为深受商品经济、升学率以及明星体育等方面的影响,不少学校体育在理论地位与实际地位之间产生了极大的落差,名不副实。再加上我国片面追求升学率态势越来越严重,有着深刻的社会原因和历史原因。那么,在体育教学过程中之所以会出现片面追求升学率而不注重德育和体育的原因无外乎以下几点:在招生过程中,体育和德育没有受到像智育那样得到各级各类高校的重视,更不用说严格考核了,理论上坚持“德智体全面衡量,再择优录取”,可是实际情况是录取全凭智育而定。换句话说也就是我国教育政策还不是很完善,在发展过程中缺乏科学而理性的指导,关于党的教育方针在全面落实与贯彻上也显得步履维艰。而将体育纳入升学考试科目体系中,明确改革过程中体育教学评价体系的具体方向,不仅可以充分发其激励作用,而且还可以确保体育理论地位与实际地位相一致,有效维护了国务院颁布《体育工作条例》的法律地位和教育工作中的地位。
2结语
总的来说,高职体育教学改革起步事件相对比较晚,而素质教育理念的提出则为体育教学改革提供了一个新契机与新角度。在高职院校体育教学改革过程中要明确其在教育课程体系、教学手段与方法、教学管理以及教学内容和评价体系等各方面的总体方向,审时度势,与时俱进,把握时代的主流和脉搏,从而促进学生体制的增强和健康水平的提高,确保学生在大环境大背景下个性化能力和适应社会能力的不断增强。
参考文献
[1]宋亨国,周爱光.论体育全球化与新世纪中国传统体育的文化身份[J].体育文化导刊,2006(2).
关键词信息技术教学改革课堂互动生成性资源
中图分类号：G642文献标识码：A
0引言
虽然大部分教育工作者都能够意识到教育技术特别是信息技术对教学改革所带来的颠覆性影响，并且身体力行地将信息技术应用到促进教学实践之中，但面对信息技术如何真正与教学过程相结合，如何真正提高教学有效性时，效果却不尽如人意。本文试对我国教育信息化过程中的不足出发，针对信息技术如何促进教学改革做进一步分析，以期使两者融通，从而发挥更大的作用。
1信息技术尚未切入教学改革的核心
1.1唯技术倾向
首先是信息技术应用于教学过程中的唯技术化。正如黎巴嫩诗人纪伯伦所说：“我们已经走得太远，以至于我们忘记了为什么而出发”。应用信息技术的过程往往严格按照技术操作的规范与程式，在这个过程中，作为辅助手段的信息技术往往盖过了教学的目的与意义。“为了凸显技术而使用技术”，很多学校与教师在进行教学的过程中不遗余力地运用高端技术设备及手段进行课程整合，但却忽视了课堂教学的根本原则——以人为本。这往往使教学过程沦为现代信息技术的浅层展开，颠倒了本末关系。
其次是教学评价的唯技术化。信息技术的运用使教学评价的实施变得简单而直观，但是如果一味地追求教学评价过程中的“可量化”、“可预测”、“可控制”，而将学生的兴趣、情感、个性等因素拒之于课堂教学评价之外，唯技术至上，必然导致教育的“麦当劳化”——使快餐厅准则主宰社会的各个领域。①
1.2教学灵活性不足
信息技术在教学过程中为学生提供的“间接经验”，能够突破课堂中时间和空间的限制，弥补学生直接经验的不足，从而使学生更容易理解和接受抽象的知识。但目前信息技术多是教师演示教学课件，它的主要作用是给学生展示信息而忽略了学生的反馈。同时，由于预设在计算机内的教学软件和教学内容是高度结构化和固化的，也就无法做到在复杂多变的课堂环境下采取相对应的教学方式。
1.3忽视课堂中的同步交流
“网络交互工具的应用，如BBS和e-Mail的功能在于突破时间和空间的限制实现广泛的交流，它主要用于异步的环境，可是我们却把它搬到同步环境的课堂上，用于取代直接的语言交流工具”。②在即时聊天工具、电子邮件等网络工具的帮助下，教师与学生、学生与学生之间的交流和协作能够不受课堂时间和空间的约束。因此，网络工具作为课堂教育的辅助平台在很多学校被广泛应用，我们也能看到很多在网络进行的课堂教育活动。但是如果网络互动在日常教学中纵深过大的话，则会引起适得其反的效果，因为在课堂教学中，教师与学生面对面的教学要比网络教学更能吸引学生的注意力。因此，网络教学如果用得不好，也会起到反作用。
2信息技术如何深入教学改革：促进互动与生成
2.1信息技术是促进而不是代替课堂中师生之间的互动
信息技术的介入是为了帮助而不是替代师生之间的互动和交往。教育过程首先必须通过人与人之间的互动才能完成，是心灵与心灵的交流，是一种充满多样性和人文性的活动。对学生情感和人格的陶冶比知识的学习更为重要，是教育过程的首要条件，这些都必须由教师言传身教所获得，不是信息技术所能提供的。因此，信息技术介入教学过程的本意是提高教学效率或做一些教师力所不及的事情，而不是代替教师的教学活动。信息技术的介入主要帮助学生对知识和技能层面有更好的了解和渗透，以及辅助教师更好地实施自己的教学活动，如果教师过分地依赖它，那么教学过程难免会变成一成不变的技术重复活动。正如当代信息技术专家迈克尔·德图佐斯以他从教经验得出的结论那样，“点燃学生心中的求学之火，树立教师风范，建立起学生—教师纽带，才是成功学习的关键因素。这些首要条件将不会由信息技术提供，即使信息市场能根本改善学习，教师的献身精神和能力也将是最重要的工具。”③
2.2信息技术应作为教学桥梁，充分利用课堂生成性资源
在教学过程中，教师要根据学生的实际状态而不是自己的主观期望重组和推进课堂教学。现在国内很多学校的班级学生众多，教师很难全面、及时地了解每一个学生的情况。同时，很多学生在学习过程中有表达自己疑问和想法的欲望，却往往没有表达的机会和时间，从而使大多数学生的想法和思考在课堂中遭遇忽视或冷落。斯金纳所倡导的程序教学就是要强调每个学生能及时、充分地表达自己的想法和疑问，这是保持行为、树立信心的有效措施。因此，信息技术在教学过程中应该作为教师与学生的桥梁，将学生在学习过程中所遇到的错误、问题、质疑、差异等等的课堂生成性资源反馈给教师，并且加以转化和利用，更好地点缀课堂。④
2.3信息技术应促进课堂教学的灵活性
尽管信息技术在教学中能为学生进行教学演示、模拟真实情境的功能，但由于它是在课堂教学之前就设计好，具有预定性和程序化的特点，忽略了学生自身的生活经验和情感体验，在这种情况下教学就会变成灌输知识的过程，虽然教学过程中也有师生、生生间的交流讨论，但是学生往往是在猜测教师想要的答案，而不是通过自己的思维去分析和思考问题，教学过程也就难以真正形成动态生成的课堂，长此以往学生的问题意识也就越来越淡薄，创新思维也被慢慢磨灭。因此，课堂教学不能限定于预设的框架之内，教师也不能拘泥于预定的教学设计，而是需要随时根据学生的学习状态，重组和生成课堂教学过程，随时改变课堂教学的思路和程序，从而使预设式课堂教学走向动态生成的课堂教学。
注释
①沈骑.唯技术化·麦当劳化·去技术化——课堂教学技术化倾向的反思[J].教育理论与实践，2009（8）：61-64.
②蒋鸣和.推进基础教育信息化的几点思考[A].见：聚焦教育研究——基础教育改革与发展新视野第二次会议.上海：华东师范大学，2003.11.
abstract:highervocationalreforminthemajorofaccountingshouldcombinesocialdirectionofvalue,individualdirectionofvalueandcollegedirectionofvalueorganically.theguidingvalueobjectofvocationaleducationshouldbedetermined,whichnotonlysatisfiestheneedsofsocialproductivity,butalsotheneedsofindividualemploymentanddevelopment,sovocationaleducationreforminthemajorofaccountingcanberealizedfully.
keywords:themajorofaccounting;vocationaleducation;reform;directionofvalue
摘要:高职会计学专业改革要将社会价值取向、企业价值取向、个人价值取向、学校价值取向有机溶合,硕士论文确定职业教育的导向性价值目标,既要满足发展社会生产力的需要,又要满足个人求职谋生和个体发展的需要,才能实现真正意义上的会计学专业职业教育改革。
关键词:会计学专业;职业教育;改革;价值取向
职业教育是由多元价值主体参与的教育活动,下面我们就从社会、企业、学校、个人四个方面的需求作为探讨的重点,探讨会计学专业职业教育改革的方向和方法。
一、社会的价值取向
综观近几十年世界各国教育的改革,经济上的需求往往成为教育改革的原动力。近十年来,我国职业教育的规模不断扩大,一方面是政府部门的积极引导,另一方面则是经济改革和发展给职业教育不断地注入动力和活力,也给职业教育带来了机遇和挑战。
改革开放后如雨后春笋般涌现的企业,给会计专业的职业教育提供了众多的就业岗位,从而给会计专业的职业教育注入了不竭的动力和活力;另一方面,经过多年改革大潮的洗礼,企业的用人原则更加明智务实,他们要求会计人员不仅仅要有深厚的专业知识,更要有丰富的实践经验.这也给会计专业的职业教育带来了挑战.
二、企业的价值取向
企业要在市场上赢得竞争优势,就会自觉地引进技术、引进人才,提高科学管理水平,开发适应市场需求的新产品,并不断地努力提高产品的质量和档次。企业也会越来越重视职工教育和培训,以提高企业的整体素质。
因此,在市场经济体制下,企业对职业教育的价值取向将转到提高劳动劳动者素质和经济效益方面来。这就要求会计专业的职业教育必须培养具备较强会计实务动手操作能力的毕业生,而会计专业特性又导致不可能给每名学生都找到实践企业来培养她们的会计实务动手操作能力,所以如何身临其境学习企业会计账务处理过程则是解决这一问题的关键所在。
三、个人的价值取向
个人对职业教育的价值取向主要有两个方面。一是求职谋生;二是个体发展。目前社会上,人们通常把科学家、企业家、高干、工程师、教授、医生称为“人才”,而把普通工人、农民、营业员称为“劳动力”;用人单位也常以学历、文凭作为选拔、聘用人才的标准。这在很大程度上影响了职业教育的健康发展。
当然,个人和家长对职业教育的价值取向也会随着科技进步和生产力水平的提高发生变化。尤其是高新技术在生产上的广泛应用,需要大批智能与体能相结合的新型职业人才,“学历社会”将逐渐转向“职业资格社会”,用人单位将越来越重视员工的职业生涯和职业资格。所以,如何使会计专业学生身临其境学习企业会计账务处理过程则是解决企业与个人价值取向问题的症结所在。
四、职业学校的价值取向
学校对职业教育的价值取向,一方面随其管理体制和运行机制的变化而变化,另一方面也受到社会价值取向和个人价值取向的影响。学校作为以育人为核心的办学实体,无论在计划体制和市场体制下,目的都是为了较大程度地满足多元价值主体各种合理的需求,以推动社会的进步、国家的繁荣昌盛和人民生活的幸福。
我们确定职业教育的导向性价值目标,既要满足发展社会生产力的需要,造就一支数以亿计的各行各业有理想、有道德、有文化、有纪律、懂技术、业务熟练的劳动者大军;又要满足个人求职谋生和个体发展的需要,使每个劳动者的特长、潜能和创造力充分地发挥出来。
职业教育作为从业准备教育,必须把素质教育贯穿各个教学和实训环节,通过模拟操作、顶岗实习和强化实训、实验等实践性教学环节,培养学生的实践能力。并把实践能力的考核作为毕业生考核的基本内容。从而一方面拓展了学生结合实际的动手能力和增强团队合作的体会,另外一方面配合了专业建设和改革,使得我们的专业更具生命力,培养的学生更受到社会的认可。对参与建设和实践的教师来讲,又是一个极好的转变教育观念、改进教学手段、丰富教学内容的好机会。对会计学专业的建设与发展来讲,不但提供了特色,又提供了前进的动力。
参考文献:
[1]吴德勤.寻找职教理论与实践的结合点[j].教育发展研究,2007,(4).
[2]吴寿仁.适应人才市场需求深化教育教学改革[j].现代企业教育,2005,(2).
