关键词：思想政治理论；研究性学习;多媒体课件
研究性学习是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。把研究性学习引入大学思想政治理论课教学，就是努力探索研究性学习方式与思想政治理论课教学的整合，利用大学思想政治课教学平台开展研究性学习活动。近年来我们尝试把研究性学习引入到《毛泽东思想概论》、《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》等思想政治理论课的教学中，收到了很好的教学效果。
一、将研究性学习引入高校思想政治理论课的可行性
1.思想政治理论课和研究性学习在内容上都具有综合性、开放性
思想政治理论课是一个综合开放的体系，涉及到现实生活的方方面面，教学内容也随着社会发展而时常进行更新。研究性学习的研究课题，可以根据学生的兴趣和所关注的实际问题进行选择，范围也往往超出单一学科的知识应用，而要涉及多方面、多角度的思考和跨学科的知识渗透，因而也同样具有综合性、开放性。这二者在内容上所具有的同质性，为思想政治理论课教学引进研究性学习提供了相融的教学环境。
2.思想政治理论课和研究性学习在内容呈现方式上都具有问题性
思想政治理论课教学常常要创设教学情境，启发学生思考、质疑。学生也常常提出一些与本学科紧密联系的现实问题，例如：毛泽东发动“文化大革命”要把中国带到一个什么样的政治境界？社会主义究竟应该是个什么样子？如何让全社会共享改革开放的成果？诸如此类的很多问题教材上没有现成的答案。研究性学习在内容呈现方式上多以问题式课题出现，学生选择的课题比较多地涉及到社会生活的各个方面，与思想政治理论课的教学内容重合或紧密联系。思想政治理论课教学开展研究性学习，既能为学生探究问题提供理论支持，又能拓宽思想政治理论课的教学范围，增强教学的时效性和针对性，激发学生学习的积极性和主动性，从要学生学变为学生自己要学。
3.思想政治理论课与研究性学习在培养目标上具有一致性
胡锦涛指出：“要使大学生成长为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人,不仅要大力提高他们的科学文化素质,更要大力提高他们的思想政治素质。”[1]要提高他们的思想政治素质，就要从当代大学生的思想实际出发，对他们进行正确的世界观、人生观、价值观教育；就要理论联系实际，“坚持解决思想问题与解决实际问题相结合，既以理服人又以情感人，增强思想政治教育的实际效果”[2]。开展研究性学习可以从根本上改变学生的学习方式，让学生在研究性学习中，既培养他们探究问题的能力，又提升他们对思想政治理论课学习价值的理性认识，让他们在课题探究中，思考改革开放和中国特色社会主义建设中出现的重大理论问题和现实问题，感悟马克思主义理论特别是中国化的马克思主义理论的真谛。
二、研究性学习在高校思想政治理论课教学中的组织与实施
在高校思想政治理论课教学中开展研究性学习的途径很多，比如可以以课堂教学内容为主要载体，培养学生发现问题的意识，让学生提出问题并解决问题；可以就学生提出的带有普遍性或典型性问题组织学生讨论；也可以就思想政治理论课实践性、时代性强与思想政治课教材相对滞后的矛盾，引导学生审视教材、质疑教材乃至补充、改写教材等等。我们这里着重介绍的是引进研究性学习的一种非常有效的形式，让学生制作多媒体小课件，通过小课件在课堂展示他们的研究性学习成果。
让学生制作多媒体小课件，说到底就是开展思想政治理论领域内的专题研究。专题研究是我们目前思想政治理论课教学中开展研究性学习较多采用的一种形式，专题研究实施的流程是：选择课题——制定方案——研究过程——制作课件——成果展示与评价。
1.选择课题。选题是开展好这一活动的重要前提。教师在教学过程中创设一种类似学术研究的情景，引导学生运用学术研究的方式，去自主发现和确定问题，即选题。教师在指导学生课题的过程中，要注重把握的原则是课题的结论不是预设的而是开放性的，课题要具有探究性、实践性和现实性。学生可依照自己的兴趣自由组成课题组，人数取决于课题工作量的大小，一般有3-6人。
2.制定方案。课题确立后，教师应指导学生规划研究活动的具体步骤和程序、各阶段的任务和时间安排、组员具体分工、获取相关信息的渠道和方式、结题时间以及研究成果的展示等。
3.研究过程。研究进入实施阶段后，主要由学生自主开展研究，教师只在知识层面、方法层面和思维方法等方面进行指导。知识层面的指导，侧重于对学生进行科研基础知识的指导、专业知识的介绍及相关学科知识的拓展、渗透，侧重于指导学生如何获取知识、如何运用所学知识开展研究活动。方法层面的指导包括科学态度、科研方法的指导，如引导学生如何搜集各种资料（包括文字、音像资料等）、如何进行社会调查，以及如何对收集到的各种资料进行筛选、分析、研究等。思维方法的指导主要表现在帮助学生打开思路，完善研究，培养学生观察问题、发现问题、分析问题、解决问题的思维能力，培养学生的批判能力、想像能力、发散能力和创新能力。
4.制作课件。教师指导各课题组将研究成果制成多媒体课件，关键是指导学生如何将自己的研究成果借助多媒体课件形式展现出来。
5.成果展示与评价。各研究小组将自己的成果在课堂上展示。展示的内容包括课题研究的目的、研究方案的设计、资料的取得、成果的内容、课题研究中涉及的科学术语以及研究体会等。评价工作由学生自主完成。学生自己推举评委组成评委会。评分标准由评委会集体讨论拟订，一般由选题得当、主题鲜明、内容丰富、材料翔实、逻辑严密、可视性强、课件技术含量高、正确回答问题等项目组成。评价对象以对小组整体评价为主，同时适当兼顾对个人的评价。
三、高校思想政治理论课开展研究性学习的意义
1.研究性学习是适应时展的需要
江泽民指出，国际间的竞争，说到底是人才的竞争，是民族创新能力的竞争，而“教育是培养人才和增强民族创新能力的基础”[3]。在知识经济初露端倪的时代，科学发展的速度在不断加快，尽管知识的记忆和积累是人才成长过程中不可缺少的，但收集和处理信息的能力、分析、判断、迁移创新的能力则显得更为重要。在这种新形势下，研究性学习相对于接受式学习来说，显然更适合时代的要求。接受式学习学生只是被动地接受教师的灌输，而研究性学习可以培养学生独立思考的习惯，激发学生的创新意识，全面培养学生综合应用所学知识的能力，收集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力，团结协作的能力，为培养科学精神和人文精神兼备的国家建设者和接班人打下良好的基础。
大学生研究训练计划(SRP)是当今我国高等教育改革的重要内容之一，也是专门为在校大学生提供的一种科研项目资助计划。我校截止2009年初，已经开始第七期SRP项目的实施工作。
1SRP在研究性学习和人才培养方面的重要作用
SRP从人才培养层面上讲是一种研究性学习的教学模式，能强化学生学习的主体作用。对医学院校学生来说，实现从以前的就业导向转变为研究导向；从技能性、接受性学习转变为分析性、探究性学习。学生参与SRP，不仅是确定问题和寻拢答案的学术研究过程，而且也是启发批判性思维和开发创新能力的过程，体现了显著的问题性、实践性和开放性的研究性学习特质。
研究性学习是指在教师的指导下，学生从一定的情境出发，以研究的方式来学习新知识，并相应地使研究意识和能力得到提高。与传统的传授本位的学习方式相比，研究性学习是一种以探究为本位的学习活动，它尊重每一个学生的现实生活，着眼于培养具有完整人格、善于实践、自主学习、勇于创造的适应新型学习社会的人。综合来看，研究性学习具有问题性、体验性、开放性和互动性的特征。培养人才和发展科学是高等学校的两大基本职能，高校推行研究性学习可以使二者得到有机结合，同时也是培养创新型人才有效的路径。
1.1培养科研兴趣，扩展理论知识：研究训练计划使本科生从纯理论的知识学习到参加具体科学研究过程；从撰写科学研究论文无从下手到能独立完成文献检索和综述；消除了一些学生对研究创新的神秘感和畏难情绪，激发了学生的研究创新热情：大大巩固和扩展了理论知识，学以致用；由单纯动脑到手、脑并用，融人积极的科研学习氛围中。
1.2动手能力和自主学习习惯的培养：SRP旨在将学生传统的知识接受学习方式。转变为研究性学习和创新性学习方式。并且研究训练过程中把对学生规范的研究方法和科学精神的培养与学风建设紧密结合在一起，逐步将有兴趣致力于研究的学生引入研究领域。学生自己作为项目主持人、参与成员，负有按计划实施科研步骤和完成实验方案的职责。在压力、求知欲和荣誉感的作用下，本科生由被动到主动，勤于思考和发现问题并想办法、查资料、请教指导老师来最终解决问题，自觉性大大提高。
1，3培养科研创新能力，加强科研素质训练：在教师指导下，在一定范围内学生根据具体需求，参与自主设计、筹备和完成实验。建立教与学互动的教学模式，教师总体点评，学生自我评价实验效果并总结经验教训，切身感受科研实验的完整操作规程，本科生要作为研究生的优质生源，就要求获得和研究生的学习相关联的研究技能和知识。本科生通过参加研究生式的导师制培养，和研究生一起组队讨论，既加强了研究启蒙，又加强了本科向研究生阶段的过渡。通过尽早接触科研，激发学生科研热情，培养其自主创新能力和科研素质。
1.4分工协作，制造研究性学习情境：在解决科研难题中，本科生不再是各自为战的独自学习，而是形成科研兴趣小组，协作分工来完成实验方案。研究训练计划将研究性学习所需的一般素质和创新素质合二为一，学生经过理论学习后，对深入调查和实践提炼到问题进行分析，写出有价值的学术论文，进而体验研究性学习的情境，增加对过程知识的了解，完善知识结构体系。SRP培养了学生的研究学习能力(接受知识和自学能力)、研究实践能力(信息收集和文献检索、分析论证、组织协调能力)以及研究创新能力(发表文章、解决问题、鉴别判断能力)，并促进学生的创新知识、创新素质的提升，在思维力和创造力两个层面对学生进行创新型人才的塑造。
2SRP在实施过程中存在的问题及其解决方法
2.1项目申报要谨慎：少数参加SRP的本科生在加入前对于自己的现状往往没有清楚的认识，也没有对项目进行时间安排的经验，以及如何规划实验、学习和个人生活三者关系的知识。事实证明，时间和精力的限制是困扰学生最大的问题，个别学生抱怨自从参加SRP之后就没有时间自习，更不要说娱乐了。参加SRP的学生需要在个人时间上做出一定的牺牲，尤其是那种希望做出成果的学生。
指导教师也应该谨慎，比如自己是不是有外出进修或者学习计划等，是不是带课或者行政工作比较忙，应该早做安排和协调。受师资的限制，一些教师在辅导研究生的同时，还要兼顾本科生的科研项目。往往会不自觉地偏重于研究生。本科生的专业知识本来就相对欠缺，如果导师指导不足，很容易使学生产生烦躁和怀疑情绪。如果是突发事件造成指导教师不得不离开，应该安排好科研工作或找其他教师代为指导，不要造成时间和精力安排冲突，最终身心俱疲，辛劳而无所获，还会耽误学生做科研。
2.2项目选题要合适：项目选题要根据教师自身科研水平，学生能力和时间是否充裕，以及经费是否允许等条件来选择，学校在本科生科研上投入的科研经费有限，实验室条件不是很好，部分实验不能够顺利进行，有些实验结果不尽如人意。因此，部分SRP学生会感到实验方向比较单一，实验难以深入展开。如果没有考虑实际情况，本来只是由学生主持的一个小型科研课题，却申报成一个大项目，结果课题难度太大。需要花费几万元经费，最终课题难以进行下去，经费难以为继而草草收场，对自己，对学生，对学校都是个不小的损失。
2.3指导教师与学生的双选：SRP项目尽管主要是针对学生，但是导师的作用也至关重要。师生之间存在着双选，一方面学生选择参加指导教师所在的课题组，来提高自身素质和科研能力，另一方面导师在选择本科生的时候也会考虑到学生是否能够从事这项工作，他们需要的学生必须具有一定的理论基础、积极的团队精神、较快的反应能力以及勤奋钻研的态度，比如教师授课效果好、有耐心、容易相处、科研水平高，会受到学生欢迎；而学生则要勤勉向上、善于思考，认真负责，就会受到教师的喜爱。师生相处在SRP项目中也是人际关系的重要内容。尽管师生之间一般并不存在很大的利害冲突，但是由于年龄、学识、经验的差异，产生隔阂是非常正常的。每一个导师都具有不同的个性，学生也一样，这就必定涉及互相理解的问题。师生双方应当主动相互了解、接纳并协作实施和完成SRP项目。
[关键词]创新创业人才培养研究性学习培养目标机制
[中图分类号]C961[文献标识码]A[文章编号]1009-5349（2015）05-0237-02
当前社会环境急速变化，面对大学教育方式、教育理念、教育体系的变革，在校大学生体会到了教育、学习和社会带来的多重压力，他们不仅要迅速掌握日新月异的知识技能，还要适应不断变化的社会形势。高校作为人才培养的主体，除了要传授学生知识技能，更要培养学生学会独立学习、思考、分析和解决问题的能力。走出校园的大学生，大部分都是在自己平凡的岗位上工作，而那些能得到自我发展和自我实现的学生除了具有一定的知识储备外，还具有较好的创新能力。“万众创新、大众创业”的时代，创新创业教育成为今后高等教育一面新的旗帜。如何做好创新创业教育，培养创新创业人才，研究性学习是一个值得实施的教育实践模式。
研究性学习旨在引导学生在研究性学习的过程中发现问题、提出问题、思考问题、分析问题、解决问题，进而培养学生永不满足、追求发展、实现自我的人生态度。在实践教学过程中，有很多模式与研究性学习有相通之处，比如“探究性学习”“项目研究”“基于问题的学习”“基于行动导向的学习”等。20世纪90年代至今，研究性学习这种教学理念一直广受关注，同时也引发了不同层面的高校人才培养模式思考。而在当前高等教育面临巨大挑战和选择的十字路口，创新创业人才培养成为高校改革的重要着力方向，结合研究性学习，探索高校创新创业人才培养的目标和机制，将有助于高校进一步打破传统围墙式教育，加快实现开放式、自由化、尊重个性的高等教育环境。
一、研究性学习模式下的创新创业人才培养目标
（一）营造环境，体验学习经历
研究性学习其过程与实践特点就是营造有益的学习经历，这不仅可以让学生学习到知识、技能和经验，还强化了学生探索、分析、决策以及自主运用综合知识的水平。让学生在研究性学习经历下感受知识重构和创新的过程和方法，进一步激发学生坚持科学学习和探索的兴趣。一次有意义的研究性学习经历，可能会从根本上改变学生对知识探索的认知，改变传统教学模式下可能产生的“知识传授”与“知识发现”相互割裂的局面。
与传统课堂学习不同的是研究性学习在整个教学环节中，其方式、内容、时间、空间和评价指标是具有差异化和可变性的，内容不只是局限于单独的学科理论，而是以某一问题或现象为学习源，运用各种方法、知识、技能去认知、探索、解释，从中实现学习的目的。在这个学习过程中，学生在教师指导下以自主探索为基础进行，学生的学习组织方式是呈现多样性的，可以是独立研究也可以是集体研究，可以是网络讨论也可以是现场交流。其主要目的就在于让学生从知识经验接受的被动者转变为渴求知识的自我指导者和发现者。
创新创业教育在培养人才的过程中，应该更多地为学生营造研究性学习的环境，从学生的主观能动性出发，从有助于激发学求知欲望和创新思维的理念出发，通过对学生研究性学习活动经历及学习完成的创造性作品的评价与分析，引导学生更好地养成创新精神、提高创新能力。
（二）创新方法，塑造创新人格
学生思维最活跃的时期就是大学时期，而这一时期也是形成创新人格的最佳时期。研究性学习模式作为传统教学模式的一种有益补充，非常适合创新创业人才的培养。研究性学习模式的实施和开展，打破了以往“教师授课，学生听课”的惯性思维，以模块、知识点为学习启动点，强调教师的引导过程和学生的自主学习体验过程，这种非绝对智力因素导向的教育模式对塑造大学生创新人格具有重要的影响，具体体现在：（1）改变大学生的学习目标。传统教育模式下的教学目标是追求纯粹的知识传承，强调经验的间接获取和知识掌握。研究性学习的过程具有多样、开放的特点，通过培养学生主动、自信的意识，激发学生自我发展的动力。因此，更加注重学习个体的全面发展。（2）促进高校革新大学生学习评价。传统教学把考试作为评价的主要手段，注重学习结果量化指标的考核，无法准确描述研究性学习活动的评价。因此必须要建立学生自评、互评、师评和过程性评价、总结性评价于一体的多角度立体评价模式，充分发挥学生的优势和专长，提高学习信心和学习质量，进而更加有效的进行创新学习。（3）推动高校转变大学教育模式。研究性学习强调情景创造和知识重构，注重隐性知识的挖掘和创新人格的培养，在研究性学习中，教师是学习过程的组织者、引导者和学习效果的评价者、促进者，知识以一种更加开放的方式存在，学生可以通过自己的思维方式和学习特点去获取，从而实现自我发展。
（三）改革模式，强化能力培养
开展研究性学习可以分为四个阶段，即引导传授、自主认知、知识获取、综合评价。每个阶段都是研究性学习不可或缺的部分。在整个过程中，将学生置于开放的认知情景中，围绕具体的知识点、问题或项目，启发学生进行积极思考和探索，将获取的知识综合运用到实践并以实践结果为依据重新认知、整合和构建自身知识体系，进而培养学生各项综合能力与素质。
研究性学习是培养创新创业人才的重要手段，其最终目标是加强学生的能力培养，而这主要体现在自主学习能力、自主研究探索能力和自主创新能力等三个方面：（1）研究性学习的基础就是自主学习，学习者可以结合自身的学习能力与目标要求，适当地调整自己的学习方法、学习策略和学习内容，让研究性学习更具主动性和自主性。学生在这一过程中通过运用一定的学习策略与学习方法，进行资料搜集、信息整理，主动获取知识、理解知识、领悟思想，完善知识储备和知识结构，实现自主学习能力的培养和强化。（2）自主研究探索是研究性学习的重点，知识结构的完善不能仅靠拿来主义，学生以专题知识讨论、项目研究、课题设计等为契机，根据研究的目标、程序以及预期效果为蓝图，运用独立思维、协同创造的方式去研究、探索、论证知识存在的唯一性和项目实施的可靠性，实现自主研究探索能力的提升。（3）自主创新是开展研究性学习教育模式的核心目标，大学生进行自主学习和自主研究探索的最终目标就是要实现创新，使得学生个体能力和所掌握的知识体系得到发展，创新的内容和形式非常广泛，可以是发明创造、重大发现、决策制订、知识更新，也可以是认知否定、方案完善、知识应用等，创新不在于大小，任何对知识、方法、成果的重新认识、完善或否定都是体现学生从中获得知识和能力的体现。
二、研究性学习实现创新创业人才培养机制
研究性学习是一种开放性、综合性、探索性的新型教育教学模式。在高校开展研究性学习模式，需要有相应的机制作为保障，进而才能更好地实现创新创业人才培养这一目标。
（一）知识发现、成果形成机制，实现知识创造
研究性学习过程中，教师充当了方向引导的作用，是学生完成研究性学习的协助者，学生是整个过程的主角，他们需要通过自主自发的学习去发现问题、解决问题，获取知识。而因为获取知识的途径、方法、思路的不同，最后获得的知识也具有一定的不确定性。这是一种非常有意思的知识发现机制：他以某一知识点、问题或论点为导向，鼓励、引导学生独立设计研究方法和思路，以自己感兴趣的角度去选择知识、建立结论假设，然后再以学习的知识去确认或者否定这一假设，最后发现、构建自己的认知框架和知识体系，并在有条件的情况下转化为具体的研究成果、发明创造和技术专利等。这种通过知识拓展获得知识创造的过程可能会激发学生持续学习的动力，并同时对探究新问题产生强烈的愿望和无限的勇气。
（二）个体激励、集体约束机制，实现主体成长
美国哈佛大学培育创新创业人才的成功之处在于学生除了从教师处学习知识和解决问题的方法，还要通过自身努力从图书馆、网络和其他同学那里获取各种有价值的知识、方法和思想。研究性学习首先是一种集体学习的过程，在这种学习模式下，师生、学生间相互制约、相互影响、共同作用，师生之间教学相长，学生之间合作学习，通过互动的过程，扩大知识传播的范围，加快知识学习的速度，使大学生能及时分享知识发现、经验获得与发明创造的，在潜移默化中提升大学生的认知能力和创新水平。同时，研究性学习还是一种自我学习、自我评估、自我激励和自我发展的过程，学生可以通过自我洞察、价值澄清和自主实践的方式，激励自己发现新问题、接受新知识，而当学生理解现实生活的问题，发现自己知识构建和发明创造的潜能时，研究性学习就能真正实现主体成长。
（三）社会认知、社会认同机制，实现对象融合
社会认知是指学生通过研究性学习，综合运用自身所学知识发现问题、提出问题、解决问题和评估解决结果，打破原有的唯一性和权威性，从而认识社会的过程。而社会认同则是学生在社会认知的过程中，通过知识发现和经验发明实现社会价值，得到社会认同感的过程。社会认知和社会认同机制营造了平等、宽容、开放的社会环境，极大地推动了学生融入社会的速度，增强了学生面对社会的勇气。其所倡导的平等交流、大胆假设和自由抒发，对培养学生理性怀疑和科学求证具有积极的作用。
三、结束语
当前时期正处在高校创新创业教育全面推进阶段，中国经济社会的发展需要大批具有创新创业能力的高素质、专门化、应用型人才，研究性学习模式的开展恰巧顺应了创新创业人才培养的要求，将会焕发更强的生命力。当然，我们也必须认识到，研究性学习模式在开展过程中必须以强化机制为保障，以为传统教育模式提供有益补充为使命，才能真正发挥高等教育人才培养的目标。
【参考文献】
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