【关键词】反思性学习；数学教学中；实践
在知识经济时代，社会对于学校的教育要求越来越高，教育也面临着更多的挑战。随着新课改的推行，以学生为本，发展学生自主学习的能力逐渐成为高中数学教学的教学理念。在数学学习中，学生只有进行思考、再思考的过程，才能将新旧知识联系起来，学习能力才能得到提高。反思性学习是学生纠正错误，构建完整知识体系的学习方法，且有利于学生寻找并掌握适合自己的学习方法，因此能有效地提升学生的数学能力。
一、反思性学习在数学教学中的作用
1反思性学习能提高学生的学习效率
在学习过程中，学生若只是单一地通过知识获取和习题练习来提高自己的学习水平，而忽视对学习方法的改进及未完全理解的问题的回顾，就可能导致学习能力得不到提升或提升很慢。运用反思性学习方式，学生能在反思中不断地发现学习中面临的困难，了解自己在学习中的错误学习习惯和学习方法等问题。进而通过对问题的思考，学生就能发现问题产生的原因，在之后的学习过程中寻找新的方法，解决自己在学习过程中面对的困难，提高自己的能力。同时学生通过反思可以不断强化已掌握的学习方法和知识，使学习的效率不断提升。
2反思性学习能培养学生的反思能力
反思性学习由于其思维的独特性，在运用中对学生有一定的要求。反思并不是简单地对知识的回顾与对问题的分析，它要求从新的角度反复思考学习的方法与存在的问题。在数学教学中，教师通过一定的教学手段对学生进行反思性训练，学生就会学习到一些技巧，从而提升反思能力。例如，教师通过提问教导学生进行反思，让学生对反思的过程有初步的认识，使学生主动反思，作出思考；经过一段时间的训练，学生就会对反思性学习有深刻的了解，在潜移默化的作用下，学生就会形成反思性的习惯，在以后的学习过程中，就会不知不觉运用反思性学习，其反思能力就会得到提高。例如，在《立体几何》一章中，对于某一几何证明题往往有多种解题方法，而辅助线的作法是解题的关键，采用不同的辅助线就会有不同的证明。教师在教学过程中要积极引导学生采用多种方法进行解答，使学生在多种解法中进行反思，从而训练其反思能力。
二、提高学生反思性学习的教学策略
随着理论研究的加深，反思性学习在我国部分高中学校的数学教学中逐渐被采用。根据其教学结果，反思性学习对提高学生学习能力和教学效率都很大帮助。但在教学实践中，教师还发现学生在掌握反思性学习的过程中存在诸多问题。本文针对实践中的问题提出了以下策略，旨在提高学生领会反思性学习的效率。
1设置反思情景，培养学生反思兴趣
在数学课堂上，学生对那些纯粹的知识问题的反思可能缺乏兴趣，但可能会积极思考那些故事类、游戏类等具有趣味性的问题。因此，教师要创造性地提出一些学生易于理解的问题，同时在解答这些问题的基础上设置反思问题，制造具有趣味性反思的情景，来激发学生反思问题的热情。例如，在排列组合一课中，教师可以引入生活中具体事例来指导学生学习。购买福利在生活中吸引了越来越多生活富裕的人，而不同类型的的中奖形式各不相同，有的属于排列类，而有的只需进行组合就能获奖。购买何种能够增加中奖几率，这是学生关心的话题，提出这样的问题也就能激发学生的学习兴趣，让他们在实际事例中学习理论知识。
2改进提问方式，促进学生反思
学习的过程需要学生反复思考才能提高效率，为达到学生反思的目的，数学课堂上需要更多的问题来引导学生。因此，教师在教学过程中可以不断改变提问的方式，使提出的问题有利于学生的理解并促进学生的思考。例如，“还有什么方法能有效提高解题速度？”或“这样的解法是否更简单？”等问题，使学生在对问题的思考中领会反思的作用。对于学生提出的解法，教师可以引导学生之间进行讨论，让他们在讨论的过程进行反思，这也能够有效训练学生的反思能力。例如，函数与映射一课中，老师可提出函数与映射之间的相互联系是什么，这样的关系有何作用和意义。
3布置反思作业，养成学生反思的习惯
布置课后的反思作业也是提高学生反思性学习的有效方式。学生在课后的独处中可能会有更清晰的思维，这为学生的反思提供了有利条件。教师可以通过提问的方式让学生在课后对所学的内容进行反思，让他们对学习的内容有更深刻的理解；也可以通过布置专项反思作业，让他们进行反思训练，例如在作业本上写反思日记等。尤其对于学生做错的题，教师可以要求学生写出错误的原因和正确的方法。学生在撰写这些反思文字时，必然会回顾以往的做题方法，对于不正确的思考过程就会有一定的认识，同时纠正这些错误，形成正确的思考方式。
三、总结
总的来说，反思性学习在高中数学教学中的运用取得了一定的效果，但还需要教师和学者进行深一步的理论创新和实践探索。教师在教学实践中，可以通过设置反思情景、灵活改变提出方式和布置反思作业等方式，训练学生的反思性学习能力，培养他们在学习过程中形成反思的习惯，使他们成为自主性学习的人才，为他们将来的发展做更多基础性建设。
【参考文献】
［1］任秀云。数学教学中学生的反思性学习浅析［J］。新课程学习(下)，2011(1)。
［2］赵宏渊。高中数学教学中培养反思能力的理论与实践研究［D］。西北师范大学，2003。
关键词：中学化学；反思能力；化学教学；培养
中图分类号：G632.0文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）32-156-02
反思是人类的一种思维活动，也是一种认知策略。反思能力就是学者在学习思维过程中将自我意识和学习本身作为思考方向，不断的对自我和学习活动进行主动、踊跃的筹划、查验、评估、反馈、控制和调整的能力，使学生的化学反思性可以顺利进展的心理特点。
一、中学生反思性学习能力的重要性
1、培养学生的反思能力是学会学习的需要
21世纪国际教育委员会正式提出了学会学习是教育的四大支柱之一。学习的重要目的是为了掌握知识，运用知识。而不再是照搬运用。教育知识必须不断发展，传统填塞方式和学习模式的教学已经过时了，必须重新认识到知识教育应是培育学生的学习能力。老师教给学生重要的不再只是知识，而是学习方法。其中反思就是其中之一，具备了反思能力的学生才是真正会学习的人。
2、培养学生的反思能力是新课程改革的需要
新一轮的教学改革是将学生学习方式的改变作为化学改革的基本要求，通过改变学生的学习方法以达到形成科学素养的目的。教师在授课过程中引导学生要自主思考、合作学习和研究学习，这些方式都是培养学生反思能力的方法。就化学来讲，理论深奥、种类复杂、化学现象变幻莫测，决定学好化学时必须深入反思，才可以体会到化学世界里的本质。
3、培养学生的反思能力是紧跟国际教育改革潮流的需要
20世纪80年代以来，世界各国的教育研究都将反思作为十分重要的论述对象，也成为了国际教育改革的发展方针。我们的教育也将跟随国际教育改革大潮，没有反思能力的学生是不能成为一个拥有独立思考和独特见解并具有创新能力的人才。读死书不动脑，比杀猪还容易。猪有腿会跑，屠夫杀它的时候必须先抓住它才可以，而且在屠杀过程中它的叫声凄惨无比，让人心惊胆战；书本没长腿，你可以随意翻看，书又不会叫。美国学者波斯纳提出了教师成长公式：成长=经验+反思，经验累积出知识，每个人都有，而反思就是将知识进行总结，捕捉问题，思考并找到解决的答案，这公式不但适用于教师，也很适用于学生的成长，在学习的过程中有很多问题需要我们去反思，去研究。成长其实就是一个反思的过程。
二、中学生化学反思能力的培养策略
1、提高教师认识，课堂教学中着力培养学生反思能力
老师重视学生化学反思能力的培养，也是在培养着学生的反思能力。只有学校老师重视起来，才会在教学过程中一直实施这种理念，观察着学生每一时刻的反思性学习，培养起学生的反思能力。另外，在培养学生反思教学之前，老师本身也应先进行反思性教学，从而提高学生反思教学的效果和培养成功率。
2、激发学生化学反思的动机
（1）提升教学方式，创造出良好的反思氛围，让学生在反思氛围中更好的学习如何反思、学习反思，老师应鼓励暗示学生主动提问、乐于思考、勤于反思。
（2）放大学生思维的空间和机会，让学生主动反思，教师就应在教学中放弃主导，将学生带入谈论思考的空间里，让学生在学习中不断发现问题、反思问题、最后解决问题，从中快乐取得成功的满足感，这样即使学生乐于反思，也提高了他们的化学反思能力。
3、单元复习中强调学生反思归纳
在化学单元复习中老师指领学生自主的反思概况，可以进行概念的分析，理清知识的各个方面，也可以让同学之间分组讨论进行反思归类，最后再由同学们各自阐述自己对知识反思的理解。通过单元反思，学生可以将知识体系化，从而在学生脑海中营造新的知识理论，实现学生在知识上“知其然，其所以然”，使学生达到“书越读越薄，概念越学越清，知识越来越精”的目标。也增强了学生化学反思能力。
4、化学知识建构中指导学生反思的思路和方法
（1）老师指导学生反思：这节课学习什么？需要掌握什么知识？和之前的知识有什么联系？这就是准备接受新知识进行的反思。学生可以根据自己的实际情况，制定出适合自己的学习计划，选择合适的学习方法。
（2）“自己是怎样理解贯通知识的？和其他同学思考的一样吗？为什么？从我们之间的差异中我学到了什么？老师讲解的知识点中哪些是我没预习到的？又有哪些知识点是我不明白的？”这就是在学习知识中的反思，这种反思是学生对要解决的问题在学习中进行调节、监督。学生们在课堂上得到“如何能很好掌控知道点”的新想法。
（3）学习知识后反思是指对学习经验和结果的反思，这包括学生自己在课堂上的表现和学习方式、收获进行自我评价。对于不足进行剖析，也可以让学生反思：新知识的结构是什么？自己掌握了哪些知识？预习时想解决的问题解决了吗？这就是学习知识后反思。
通过对学习知识的前、中、后的反思整理笔记，学生就可以在大脑中建立一个完善的化学学习档案，这样可以是学生在知识建构中，慢慢学习反思，渐渐形成习惯，培养了一个很好的反思能力。
5、思维导图的应用
思维导图虽然可以在学习各个阶段使用，但最大的应用于复习上。在复习过程中，可以采用三步走的方式完成。第一，学生确定主题与要求，画出自己的思维导图；第二把学生分组，在学习小组内互相讨论达到启发和补充；第三，各小组把结论在全班面前提出，各小组之间进行探讨，触发灵感。这整个学习过程中学生可以多次接触不同的思维导图，吸纳其中的优点和值得自己改进的地方，从中使自己思维能力和反思能力得到进一步的提高。
总之，反思性学习对于学生学习知识有着重要的作用，应用得当可使学生正确认识自己学习成功和失败的原因，反思并积极模式各种学习方式。所以，通过反思可让学生通过探讨、研究主动学习，也可以增强学生的吸收能力和创造能力，推动他们大脑全方位发展，在未来成为适应新时代进步的人才。
参考文献：
[1]汪万根.中学数学教育中培养学生反思能力之理论与实验研究[D].江西师范大学，2003.
20世纪80年代以来，认知心理学在心理学界取代行为主义心理学而占据了主导地位[1]，这为反思性教学和元认知教学发展奠定了良好的心理学基础。随着认知心理学的不断深入发展，使得反思与元认知的研究不断倾向于教育，出现了反思性教学与元认知教学的研究热潮。
1.反思性教学概念
反思性教学是欧美教育界一种促进教师专业发展的教师培养理论。我国学者熊川武在对西方反思性教学研究中，深入分析并揭示了西方反思性教学的不足，重点分析了西方教学实践合理性上的不足，并针对这一不足，提出了反思性教学的定义：教学主体借助行动研究不断探索与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”统一起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。[2]马颖、刘电芝学者通过对卢真金、熊川武、SparksLanger等一些学者对反思性教学的定义进行分析综合，对“反思性教学”进行了定义：反思性教学是教师主体通过一定的反思性实践对一定对象进行反思以达到促进教学实践发展、实现教育目的的过程。它具有目的性、实践性、批判创造性、全面性、全程性及合作互动性等特点。[3]反思性教学实质就是通过教学主体对自己的实践进行合理的反思来达到一定目的的实践与过程，包括影响教学的各种环境。
2.元认知教学概念分析
元认知最先由弗拉维尔在心理学中提出。“元认知”包含了哲学“元”和心理学“认知”两个概念，这为元认知的提出奠定了哲学和心理学依据。随着心理学家对元认知研究的不断深入，近些年来，教育学家则把“元认知”引入到了教育中来，提出了“元认知教学”“元学习”等。关于元认知教学，我国学者姜英杰提出，元认知教学是以学生的自我调节的学习能力培养为目标，在教学中建立元认知环境，进行元认知示范及训练，使学生了解自己的学习特点、学习目标、学习进程、学习效果，以达到对学习进行自我调节的目的。[4]元认知教学其实更多地关注了教学中教学主体对学习主体的关注与培养，为了使主体与主体间性能够统一，来达到学习主体实践合理的发展。
二、反思性教学与元认知教学的关系
1.反思性教学与元认知教学研究范畴的关系
虽然现今对反思性教学和元认知教学的研究还不够成熟，但是现阶段对两者的研究都有各自的范畴。第一，对于反思性教学概念的研究范畴主要表现在教师主体对教学过程进行批判分析，包括主体态度与方法；从教学主体的技术有效性和社会背景道德伦理性对反思性教学进行分析；从课堂情景、课堂实践基础、道德伦理三个方面的反思进行分析；对教学实践合理性进行反思、分析。其实质是从教学中反思教学主体、反思教学对象、反思教学过程等不同侧面来研究分析反思性教学。第二，对于反思性教学实践合理性的研究范畴主要包括社会发展性、教师专业发展，哲学、心理学、教育学、伦理学等理论的不断进步与发展，并且能够为反思性教学实践提出合理性的反馈。[5]
我国关于元认知教学的研究基本停留在这个概念的理解之上，即元认知教学体现在教师为了帮助学生发展一种使自己能够跟上时代变迁的技能而进行的教学反思，可以培养学生成功处理新情景、新问题的能力。元认知跟传统的教学有很大的区别，它研究的范畴不在知识的传授上，而是在学生学习能力的培养上，进一步来说它可以兼顾社会行为的养成；元认知教学主要的目标是让学生在学习生活过程中如何去思维。
显然，从反思性教学研究范畴可以看出反思性教学的研究是从不同侧面进行的，包括教学主体、教学对象、反思的过程、社会发展甚至伦理道德等。而元认知教学研究的范畴更倾向于学生学习能力提升的目标上，它更注重的是方法思维训练。但是笔者认为，元认知教学研究范畴应该包括两个方面：教学主体和学习主体。因为教师不仅是教育者也是学习者，在教学中，教师达到让主体与主体间性的统一；在学习中，教师首先要有提升自己元学习能力学习的意识，即学习活动前、学习活动中、学习活动后的自我监控。教师如果能够意识到元认知教学与元学习能力的重要性，不仅能够在潜意识里对学生进行元认知训练，而且会有意识地训练学生的元学习能力。学生在现阶段是作为学习的主体，但是在未来的生活中也是个人生活中的主体，元学习能力的提升同样对将来社会行为的养成有很大的影响。
2.反思性教学与元认知教学的实践合理性研究
教学实践合理性被定义为教学实践合目的性和合规律性的统一。[6]教学实践合理性是反思性教学所追求的，但其实质也是元认知教学所追求的。反思性教学追求的是教学目的、教学工具、教学内容、教学环境的合理性和相互作用，并且教学主体能够根据教学目的的引导，合理地进行教学来达到教学目的；当然也要根据学生的心理规律、学习内容的规律来进行，目的和规律彼此互为前提，相互促进。元认知教学追求的教学实践合理性更多追求的是元认知训练的合理性，目的仅限于学生的学习能力培养及社会行为养成，而规律同样来自教学环境、社会环境、学生心理发展规律，更多的侧重了训练实践。
笔者认为，虽然目前关于反思性教学与元认知教学没有明确的划分，但是更多的认为元认知教学是反思性教学的一个分支，比如熊川武学者认为元认知理论是建构反思性教学模型的极有效的工具，则元认知教学是实践反思性教学的有效途径。关于反思性教学，有的学者认为就是对教学的反思、对知识的反思、对教师自身的反思、对学生的反思、对教学策略的反思、对课堂教学的反思、对课后的反思等，可以看出这些都是狭隘的反思性教学，真正的反思性教学应该包容其他的一切，元认知教学属于反思性教学的一个下位概念，侧重于学习能力培养，侧重于实践训练。但是元认知教学也有一个重要的特点，就是包容了学生对自身的反思，更多关注了学生的学习能力和社会行为的养成。可见教学实践合理性是反思性教学所追求的，作为特殊性的元认知教学当然也涵盖了教学实践的合理性。
3.反思性教学与元认知教学研究对师生的影响
（1）两者对教师的专业知识技能及结构都提出了更高的要求。随着教育行动研究的深入发展，更多关注了一线教师与教育研究专家的合作，更进一步来说是为了让教师参与到教育研究中，包括研究学生心理、教学策略等。而反思性教学对教师提出的新要求就在这些方面，元认知教学更加具体化了这些东西，包括元认知知识、元认知能力、元认知策略，目的在于使教师在教学中能够渗透和示范。
（2）对教学环境指标提出了新的标准。反思性教学与元认知教学对环境有了更高的要求，包括大的社会反思环境，教师之间、师生之间能够合力进行反思。在这个实践的过程中，涵泳了一种感情性，包含人的感情、意志等。这一感情性是在人文主义和理性主义的融合中而产生。从心理学角度来说，这样的教学可以增强教师、学生的动机性，使得反思性教学与元认知教学能够顺利进行。在教学中，如果教师能够对反思性教学和元认知教学有更清楚的了解与更热衷的情感，那么会自然而然地对教学有着更炽热的探索情怀，并且能够在教学中创造更多的反思环境，提升自己的教学能力和学生的学习能力，促进整个教学的发展。
（3）教师、学生评价出现新内容。反思性教学和元认知教学的出现，两者都是在“两个学会”的背景下产生的，反思性教学更多追求的是教师自身的发展和教学的发展，而元认知教学更多追求的是学生学会学习，以及将来的社会行为养成，关注的是学生的学习能力培养。综合两者来看，他们都对传统教学提出了新的要求，对教师不仅要教学而且在教学中要对出现的各种问题进行反思，包括元认知教学中对学生学习能力的反思。所以对教师教学评价增添了更多内容，最重要的一项包括了学生学习能力的提升，而学生学习的评价增添了学生的学习能力。
关于反思性教学和元认知教学的研究，对我国教学的发展有很大的促进作用，两者是何种关系虽然暂时没有特别明确的界定，但是从一定程度上来说两者确实是总体与个体的关系，而且在对两者的不断深入研究中，可以不断提升发展中的教学理论，可以通过一定的实践来提升教学效果。
（作者单位：辽宁师范大学教育学院，辽宁大连，116029）
参考文献：
[1]常波.西方反思型教师教育思潮兴起背景综述[J].外国教育研究，2000（2）.
[2]熊川武.反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社，1999.
[3][5]马颖，刘电芝.“反思性教学”研究述评[J].乐山师范学院学报，2003（6）.
