关键词：高校研究性学习；现实误区；创新策略
研究性学习就是指学习者在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择并确定研究课题，以类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习反映了学习的规律性，也符合学习者的心理需求，因此很快超越了国界，成为世界各国共同追求的一种科学的学习方式和全新的教育理念，而且迅速从中小学扩展到高等学校，从全日制教育延伸到成人教育、继续教育。高校研究性学习在实践过程中已经有了许多经验，但也存在不少模糊的认识与误区。
一、高校研究性学习的现实误区
中外教育界大量的理论研究和实践探索为研究性学习的开展提供了依据和借鉴，研究性学习的本质特征应该非常明确而具体，并能很好地运用于实践，取得良好的效果。但事实上，由于研究性学习在我国尚属起步阶段，加之其本身的复杂性，所以对于研究性学习还存在着定位不准、认识模糊、把握不住等问题。
1.研究与学习割裂
研究性学习在本质上是一种学习方式，其着眼点应指向于学习，研究只不过是学习的一种状态，是学习的限定语，与接受学习、发现学习、意义学习是一致的，其目标应指向学习的效益和质量，指向学习者的成长和发展，并非研究和学习本身。学习是研究的前提和追求，研究是学习的方式和状态，我们惟有将学习的基石垒得更扎实、更雄厚，研究才会更有深度、更有价值；我们惟有持久深入地进行探索和研究，学习才会显现成效、有所归依。纵观现实中的高校研究性学习，往往把研究与学习割裂开来：一是只要学习不要研究，用常规的学习代替研究性学习，或把技艺的简单模仿当作研究性学习。有的学校把研究性学习作为一门知识技能搬进教室，有的教师将研究性学习作为知识大加灌输，甚至把自己的知识技能的传授当成了研究性学习。“许多学校一旦离开传统知识学习的据点，便告别了固有的知识储备，踏上了‘天花乱坠’的务虚之路。”[1]二是只要研究不要学习，认为研究性学习与科学家的研究在本质上是一致的，要么就像科学家一样得出独创性的研究成果，要么使学生们根本无法企及。他们不知道研究性学习作为一种科学的学习方式，与学习是密不可分的，是人人都可以掌握和运用的。他们偏离了将学习与研究结合起来，在学习中研究，在研究中学习，提高学习者的能力，综合运用各种知识，寻求到解决问题的策略这一根本目标。
2.结果与过程分离
目标就是人们预期的结果，结果因其外显性、实在性、可测性在目标追求中很得人们青睐；过程就是人们追求目标的经历，过程因其内隐性、潜在性、难测性在目标追求中易被大家忽视。在现实的高校研究性学习中，人们往往注重学习结果，而忽视学习过程，表现在：一是注重结果性目标，以是否出现了预期的结果为研究性学习达成目标的标准，过分看重论文、发明、发现等，而忽视“生活的智慧”、“精神的力量”和完整的人格等因素；二是注重表现性目标，以学生在活动后所表现出的教育结果为基准，看重的是“唱唱跳跳”、“热热闹闹”，研究活动仅有形式，没有内容，表面轰轰烈烈，丰富多彩，实质上根本不能触动个体的内心世界的成长和成熟；三是忽视体验性目标，体验主要指过程中的教育经历、情感陶冶、意志磨励、性格锤炼和品德修养过程。没有自主的体验，就不可能有“悟”，不可能有“智慧”，也就不可能知人认事，不可能对人、事给予足够的敬意，因而也就不可能具有高尚的德行。
3.事实与价值脱节
研究性学习要在实际调查以及资料搜集的基础上解决问题、开展活动，活动本身及探究的结果并不是研究性学习的目标；研究性学习关注的是活动背后的价值，关注学习者在学习过程中的自我发现与自我塑造，关注个人、自然与社会的和谐发展。但许多学校以事实研究为目标，缺乏价值的观照。一是满足于“找寻已有答案”，表面上是进行探究，实质上学习者所获得的都是间接经验，都是单纯的事实，远离了他们的生活与心灵；二是局限于“是什么”的研究，很少考虑“应该如何”开展，活动的意义与价值何在等；三是停留在对日常生活中一些现象的探究，缺乏对具有教育意义的生活素材的深入挖掘。这样虽然注重了对事实和规律的探究，却忽视了研究目的、研究过程、研究手段的价值关怀和伦理观照。
二、高校研究性学习的创新策略
作为一块新开辟的处女地，研究性学习在我国尚处于姗姗起步阶段，许多理论问题和实践问题亟待解决。特别是对于研究性学习本质和目标的研究，不论是作为课程也好，还是作为学习方式也好，虽然提出了很多观点和看法，作了不少的努力和尝试，但总有难尽如人意之感，难以指导研究性学习沿着健康的轨道前进。笔者借助于各门学科的理论启示，透视实践过程中的偏差，感到应从以下几方面创新：
1.过程目标和生活真实的彰显
传统教学的根本缺陷在于把丰富的教学过程简化为单一的认识活动，将教学与真实的生活割裂，并将其从整体的真实的生命活动中抽离，教学过程成为整齐划一的流水线似的标准化过程，教学目标体现为静态的死板的数量化的结果目标。研究性学习认为，教学是一个完整的人的成长与形成过程，是学生个体生命潜能多方位得以彰显、丰富的过程；教学与真实生活是融为一体的，教学本身就是师生活生生的现实生活。人、生命、生活都是不断变化发展的，“生活就是发展；不断发展，不断生长，就是生活”。[2]正如布鲁纳所说：“我们教一门科目，并不是希望学习成为该科目的一个小型图书馆，而是要他们参与获得知识的过程。学习是一种过程，而不是结果。”[3]这一过程中情况千变万化，不可能一成不变，因此目标应随着过程的变化而变化，随着内容的调整而调整，不应被固定和僵死的目标所束缚。结果固然重要，但更重要的却是过程，探究过程本身就是研究性学习所要追求的目标，“一种对过程而不是对固定知识的信赖，是现代世界中惟一的能作为教育的一种目标而具有意义的东西”。[4]
2.自主探究和开拓创新的张扬
研究性学习改变了传统教学单一的知识接受和简单的技艺训练的方式，让学习者通过调查、访问、考察、测量、实验、劳动等主动的探究活动进行学习，让学习者充分拥有综合运用知识技能的机会，使学习者不囿于对材料的记忆和堆砌，而是从社会的、文化的、政治的、经济的观点出发，对事实和现象发表个人的创见，展现个体的智慧。研究性学习的主体只能是学习者自己，教师只不过是学生学习过程的“促进者”。教师不能用事先预想好了的答案去框束学习者，而应该充分肯定每个学习者的努力和价值，鼓励学习者大胆地表达自己的创意与设想。只有真正具有独立性、主动性、创造性的人，才可能成为充分的主体；在研究性学习中，目标由学习者自己独立确定，由学习者主动地、创造性地去达成，从而形成学生的提出问题和分析问题的能力。这才是研究性学习的真谛，也是研究性学习的理想境界。
3.整体学习和全面发展的提升
传统教学把学习当作是单纯的认知行为和封闭的个体行为，因此目标直指知识技能的获得，而忽视了情感、意志、兴趣、品德和人格的培养。雅斯贝尔斯曾指出：“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认知的堆积。”[5]研究性学习把学习看作是学习者在生活中的不断成长和不断发展，学习作为一种生活必然渗透着学习者的情感、态度和价值观。研究性学习所追求的是“手—心—脑、实践—感知—思考以及身体—心理—灵魂”等共同参与的“整体学习”(holisticlearning)和“全人活动”(wholepersonalactivities)。因此研究性学习要以知识为基础，这是研究的前提；要以能力为核心，这是研究的关键；要以情感为方向，这是研究的升华，是学习的最高层次，它们共同构成研究性学习的目标体系。我们在教学中追求的应是这一目标体系的全面达成。
4.亲身体验和主动尝试的追求
传统教学注重学习结果，把知识看作目标，一个明确的问题，一个真理，主要是通过传授的方式获得。研究性学习把学习看作是行动或过程，看作个体在出于各种目的而试图理解所生活的社会或自然环境的过程中的认知建构或创造的过程，主要通过亲身体验的方式获得。这种体验是全方位的，既有对显性知识的习得，也有对隐性知识的感悟；既有成功的兴奋与欢乐，也有失败的苦闷与沮丧；既有可以言传的，又有只能意会的。体验是学习，而且是一种更重要的学习，是研究性学习所追求的一种更有意义的目标。学习者的自主探究体验能够“化信息为知识，化知识为智慧，化智慧为德性”。在亲历探究过程中，也可能学习者花费了许多的时间和精力，结果却一无所“获”，但这也是一个人的学习、生存、创造所必须经历的过程；也是一个人能力、智慧发展的内在要求，它回归了生活的本质，有助于深化学习者对自然、社会和人生问题的思考和感悟。
5.价值关怀和伦理关照的回归
传统教学强调获取事实和规律，偏向科学主义，迷失了知识所蕴涵的伦理价值。研究性学习不仅要探究事实和规律，运用知识进行分析和解答，更要注重探究过程中的价值关怀和伦理关照，避免把探究的事物作为被动性的对象世界，任由自己掌控、役使和享用。一方面，学习者要具备伦理意识，把世界作为一种生命，一种需要通过悉心保护和倍加珍视才能获得再生力的生命，并怀着敬畏的善意热爱生命。另一方面，学习者要充分挖掘知识中所蕴涵的伦理价值，不断转换研究视角，使学习者在研究过程中有机会直接面对并处理“生活、生存、生命”等一系列涉及伦理道德的问题。总之，研究性学习要让学习者在亲身体验、切实感受中培养善待自然、善待生命的德行，学会与自然、社会、他人和谐相处，形成尊重事实、注重独立思考、勇于克服困难的科学态度和科学精神，养成关心现实社会，学会思考社会问题，主动承担起解决自己身边的现实社会性问题的责任和使命。
参考文献
[1]钟启泉.研究性学习的理论基础[M]．上海：上海教育出版社，2003：127-128.
[2]杜威.民主主义与教育[M]．王承绪，译.北京：人民教育出版社，2001：58.
[3]赵祥麟.外国教育家评传：第三卷[M]．上海：上海教育出版社，1992：262.
[4]钟启泉，黄志成.美国教学论流派[M]．西安：陕西人民教育出版社，1993：251.
【关键词】研究性学习高中数学有效教学应用策略
研究性学习是国家教育部颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中综合实践活动板块的一项内容。它是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。由此可见，研究性学习是高中数学教学方法中重要的构成部分，是提高学生根据所学知识解决数学问题的主要过程，是重视学生手脑结合、积极探索和相互交流的学习的研究性过程。研究性学习方式在高中数学教学中能够有效体现素质教育的要求，也能实现新的教学学习方式的提升，更可以在新的教育环境下实现教育教学水平的提升。根据笔者的教学实践，现将在新的教学环境下研究性学习在高中有效数学教学中的应用和实施策略的几点感悟总结如下，为提升数学教学的整体效果做出有效参考。
一、在数学教学过程中融入研究性学习
求知欲是提升人们思考动力的关键，只有提升学生的求知欲，才能强化其探索精神，才有可能进一步提高其思维能力，才可以实现问题的结果研究。研究性学习主要是通过一个问题的研究展开教学，组织学生参与进来，进一步实现问题的解决。高中学生在学习新的数学知识，新的定理和公式的时候，面对的就是一个个新问题，需要通过一定的研究才能得以解决。而实际上，高中数学教学过程中的很多知识点都是在研究性学习的过程所形成的，包括三角函数、正弦和余弦的推导过程，还有直线和抛物线的位置关系等都属于研究性的学习内容。
高中数学教师可以通过激趣法、激疑法、设置悬念发和讨论法等多种方法调动课堂气氛，提高学生学习的积极性和求知欲，帮助学生实现思维活跃度的提升。例如，高中数学教师在讲授新课的过程中，可以依照课题内容构建问题情境，通过一个定理或公式为基础，设计出固定的问题情境，引导学生进行研究性学习，让其独自发现一些知识规律，感受学习的乐趣。要依据数学教学规律，通过灵活有效、创新有效的教学方法刺激学生的学习欲望，提高学生的学习兴趣，为研究性教学在高中有效数学课堂教学中的应用打下良好的基础。
二、在数学问题中融入研究性学习
高中数学教学想要展开研究性学习，就要提升学生的学习兴趣，通过一些问题的引入，强化研究性学习在数学教学过程中的推进。高中数学教师要善于在课堂上要构建“问题中心”，将社会生活中的一些实际问题引入到课堂内展开研究，通过课堂将问题展示出来，进一步引导学生讨论研究。学生只有带着问题进行学习，才能在浓厚的求知欲望的支撑下接受数学知识。通过数学教学研究我们可以得知，很多数学教学都是通过一些问题引出研究性学习过程，进一步提升教学效果。效果显著的策略主要有两点。
第一，要在高中数学应用题中融入研究性学习
新课改环境下对学生的创新和实践精神的培养尤为重视，所以高中数学教学要重视对学生解决实际能力的水平的培养，这也是研究性学习比较重要的一个方面。比如在教学中，数学教师可以通过包括数列知识的教授引导学生独立解决房屋分期贷款的计算问题，可以通过函数求最值的方式帮助学生获取解决现实生活中最佳方案的问题，以此带动学生研究一些现实生活问题，实现真正的学以致用。
第二，要在高中数学开放题中融入研究性学习
开放性习题是最能够提高学生创新和创造意识的一项教学内容。开放题性习题一方面能展现研究性思维方法应用，另一方面也能够全方面的展示数学问题的解决过程。所以，高中数学教师可以通过自创和创新开放性习题，带领学生展开研究性学习，以此提高学生的开放性思维能力，学生的实际运用能力，进一步实现知识的应用。。
三、通过社会实践渗透研究性学习
研究性学习在实施的过程中，社会实践是比较重要的一种途径。研究性学习重视理论和社会、科学和生活实际相联系，尤其重视环境、科技和现代生活等几项问题的结合。学生通过对事物进行细致的观察和了解，能够通过对知识的吸收获得一定的数学知识。这就要求，高中数学教师要善于组织学生观察生活，积极参与社会实践。新的研究性学习要在实施的过程中引导学生主动参与社会实践，想要引导高中学生展开研究性学习，就要从强化其实践能力入手。主要可以通过以下几方面能力的锻炼得以实现，包括发现、提出、分析和解决问题的能力，动手实践的能力，参与社会实践等多项能力。教师可以通过组织学生展开一些社会调查强化其对实际问题的解决能力。比如，可以带领学生了解调查“银行存款利息和利税”这一专题，让其根据实际情况构建数学模型，通过数据的分析整理，实现实际能力的掌握。
四、教师要掌握适当的研究性学习的度
高中数学教师在开展研究性学习的指导的过程中要强化学生的主体地位，要重视自身的指导作用。教师可以通过研究性学习的实施将学生设定成学习研究和解决问题的主体，通过适当的指导方式进行教学引导。教师作为研究性学习的组织者和引导者，除了要创新教学模式之外，还要对学生展开适当的“度”进行教学管理。研究性学习是通过教师的指导，选择适当的专题引导学生进行问题研究，在具体研究过程中获得知识，实现知识的应用，最终通过这些知识解决一些实际问题，这就是研究性学习的主要过程。不同的问题类型需要不同的方法和手段进行解决，也就是说，在开展研究性学习的过程中，首先要让学生了解明白更多的研究模式，通过包括观察法、实验法和调查法等多种研究方法展开研究，并且要让学生明确这些课题所对应的的问题需要什么样的解决方法。在进行研究性学习的教学过程中，学生要在教师的指导下进行问题的研究，教师是整个教学过程的参与者、引导者和组织者和推进者，在整个教学交流合作过程中，教师要和学生站在平等的角度共同研究某一课题，在研究的过程中发表自己的见解，实现和学生的共同进步。教师要引导学生掌握正确的研究思路和方法，积极做好教学组织协调工作，为学生的学习构建良好的教学环境，带领学生解决学习问题，构建学习信心。
总之，高中数学教学通过研究性学习的方式展开教学，除了能够强化学生的数学学习能力，在锻炼学生的实际解决问题的能力的同时，还能结合现代化的学习方法提升教学效果激发学生主动学习、终身学习，进一步提升数学观念和新的教学方法，从而打造有效的高中数学课堂。
参考文献
[1]林婷；；研究性学习在高中数学教学中的实施[J]；中学数学研究；2010年08期
【关键词】高中数学研究性课题学习求知欲
开展数学研究性课题学习将会转变学生的数学学习方式，变传统的“接受性、训练性学习”为新颖的“研究性学习”，它有利于克服当前数学教学中注重教师传授而忽视学生发展的弊端，有利于调动学生的研究热情，激发学生的求知欲和进取精神，从而有效提高学生的创新意识和实践能力。
1.在日常的课堂教学中渗透研究性学习
求知欲是人们思考研究问题的内在动力，学生的求知欲越高，他的主动探索精神越强，就能主动积极进行思维，去寻找问题的答案。我们教师在教学中可采用引趣、激疑、悬念、讨论等多种途径，活跃课堂气氛，调动学生的学习热情和求知欲望，以帮助学生走出思维低谷。在讲授新课时，我们可根据课题创设问题情境，让学生产生悬念，急于要了解问题的结果，而使学生求知欲望大增。在遵循教学规律的基础上，采用生动活泼，富有启发、探索、创新的教学方法，充分激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣，为开展数学研究性学习的活动铺垫了基础。数学研究性学习的过程是围绕着一个需要解决的数学问题而展开，经过学生直接参与研究，并最终实现问题解决而结束。学生学习数学的过程本身就是一个问题解决的过程，当学生学习一章新的知识、乃至一个新的定理和公式时，对学生来说，就是面临一个新问题。事实上，课本中，不少定理、公式的证明、推导本身就是一节数学研究性学习的好材料。比如，三角函数中，正弦、余弦诱导公式的推导；直线的倾斜角和斜率的研究；直线与抛物线的位置关系；等等。以某一数学定理或公设为依据，可以设计适当的问题情景，让学生进行探究，通过自己的努力去发现一般规律，体验研究的乐趣。
2.在数学问题中渗透研究性学习
在课堂上要形成“问题中心”，把社会生活中的问题搬进课堂内进行研究，使课堂成为问题展示平台、讨论与辨析的场所。培养学生研究性学习的能力，就是要培养学生善于发现问题和解决问题的能力。所以在教学过程中，学生如果带着探索问题的强烈欲望来接受教师所传授的知识，那么，他们的大脑就会处于积极活动之中，他们所得到的知识就比较深刻、扎实。教师将研究性学习的思想和方法体现在教学全过程，紧密结合教材中的经济、政治、科技、文化、教育的实际问题渗透学生自主创新性的研究型课题，培养学生的创新精神、实践能力和研究能力，发展个性特长，初步学会研究性学习。教师要努力促进学生提出问题，对教材的内容进行反思；促进学生讨论问题，增强问题意识，培养质疑精神；促进学生自觉地把问题专题化。
我们开展数学的“研究性学习”，就是要让学生自主地去发现、去研究自己感兴趣的问题，亲身体验问题。数学中的各种各样的问题为我们研究性学习提供了许多研究的方向，数学教学中的各种问题都是渗透研究性学习的重要载体。
3.在社会实践中渗透研究性学习
在数学研究性学习中，社会实践是重要的获取信息和研究素材的渠道，学生通过对事物的观察、了解并亲身参与取得了第一手资料，可以用所学的数学知识予以解决。
研究性学习强调理论与社会、科学和生活实际的联系，特别关注环境问题、现代科技对当代生活的影响以及社会发展密切相关的重大问题。要引导学生关注现实生活，亲身参与社会实践性活动。同时研究性学习的设计与实施应为学生参与社会实践活动提供条件和可能。
对于高中学生而言，要开展研究性学习，必须培养他们的实践能力。具体说来，主要包括有以下几个方面能力：发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力；动手操作的能力；参加社会活动的能力。例如，让学生尝试研究“银行存款利息和利税的调查”：先让学生制定调查研究专题，从教科书、课外阅读书以及网络中查找有关银行存款利息和利税的内容，由学生自己根据实际需要，分组到建设银行、农业银行、农村信用社、国税、地税等相关部门进行原始数据的搜集，通过对原始数据的分析、整理，建立一个数学模型。在研究过程中，学生的积极性以及创新能力得到充分展示，使他们发现研究数学的乐趣，也享受到成功的喜悦。
4.在研究性学习中教师要把握指导的度
研究性学习强调学生的主体作用，同时，也重视教师的指导作用。在研究性学习实施过程中，教师应把学生作为学习探究和解决问题的主体，并注意转变自己的指导方式。研究性学习是学生在教师指导下的自主性、探索性学习活动，学生在学习中通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，进而提高综合素质和能力。作为这一活动的组织者和指导者的教师，在指导学生进行研究性学习过程中，既不可以按已有的教学模式包办代替学生的自主学习，也不能放任自流，不闻不问。要达到研究性学习的最终目的，教师的指导必须把握一个度。
