关键词职校生;心理健康教育;积极心理;正向支持系统
中图分类号G715文献标识码A文章编号1008-3219(2014)32-0084-04
教育部《中等职业学校学生心理健康教育指导纲要》(教职成司[2004]8号)明确指出,在中等职业学校开展心理健康教育是促进学生全面发展的需要,是实施素质教育,提高学生全面素质和综合职业能力的必然要求。许多职业学校都积极响应教育部的要求,引进心理教育专业教师,开设心理教育活动课;许多地方教育行政部门还将心理健康教育工作纳入职业学校工作的考核评估体系。然而,职校生心理健康教育问题依然突出。职校生心理健康教育需要从积极心理学视角谋求正向支持,更需要从实践层面为职校生心理发展建立起一个有效的社会支持系统。
一、构建具有积极心理取向的正向支持系统的意义
“问题化”心理健康教育倾向,往往达不到推动全体职校生全面发展的目的。相反,却可能导致有类似问题的学生更加关注自己的问题,强化他们对心理问题的感受和体验,甚至导致“破罐子破摔”。同时,没有问题的学生也容易受到暗示,关注自己的消极品质,形成消极的认知定势、情感态度。教师也会因学生心理“问题”太多而产生教育失败感,失去教育信心。
积极心理学为改善职校生的消极认知、消极情绪及消极行为提供新的视角和策略,主张心理学不仅仅应对损伤、缺陷和伤害进行研究,也应对力量和优秀品质进行研究,主张“研究人类积极的品质,充分挖掘人固有的、潜在的、具有建设性的力量,促进个人和社会的发展”[1]。现实生活中,在多元价值观念的影响下,加上成长的生活环境以及其他多方面因素的影响,职校生群体确实存在一定的心理问题,调查、了解职校生的心理问题,通过各种途径和方式,引导并帮助他们解决心理问题,是学校理应承担的责任,但这不是心理健康教育工作的突出重点,更不是全部。职校生心理健康教育应该更多地关注心理比较健全的学生,工作目标除了治疗和预防各种心理问题外,更多的是要指导、帮助职校生通过自身努力和环境改变,使其潜能得到更好的开发,人格或个性更加完美。
心理健康教育是“一项系统工程,应当在人与人之间、人与环境之间、专门的心理课程与常规课程之间、专业活动与日常活动之间建构起一种和谐的、合力的关系”[2]。积极心理学更是认为“个人的经验获得与成长是在与环境的积极互动中体现的,为此,应建立积极的社会、家庭和学校等支持系统,从而使人在潜力得到充分发挥的同时,也能感受到最大的幸福”[3]。因此,职校生心理健康教育工作要为学生心理发展构建正向支持系统,帮助他们从其所拥有的社会关系中获得积极支持。这种正向支持一方面对处于压力、焦虑状态下的职校生提供保护,帮助他们更好地适应环境与职场;另一方面则帮助职校生维持良好的情绪体验,确立主动发展、可持续发展的信念。
在这一过程中,学校必须实现两个重要转向:一是把以缓解或消除职校生心理问题为主要目的的心理健康教育,引领到以促进职校生心理发展和心理潜能开发上来,突出职校生心理健康教育的正向性。二是改变过分依赖专职心理教师的工作模式,全体教师、家长、社会及学生共同参与,融入学校教育、教学等各项工作,预先谋划、共同落实,突出职校生心理健康教育的整体性、系统性。
二、构建主导性的校内支持系统
建立职校生心理健康教育的正向支持系统,首先必须构建校内支持系统,它在整个支持系统中应起主导作用。
(一)管理者积极统筹心理健康教育
从积极心理学视角,超前考虑、谋划和消除各项工作安排与实施过程中可能产生的消极心理影响,是校长及学生管理部门应有的意识。学校应通过大会动员、制度保障、方法指导等各种努力,让全体教职工真正做到以生为本,关心职校生的心理健康,遵循他们的心理特点与发展规律来开展各项工作。校长应充分重视并支持学生管理部门构建职校生心理健康教育实践体系,主动搭建由校领导、学生科、心理健康教师、学科(或专业)教师、家长、企业相关人员共同组成的职校生心理健康教育人员体系,研究、制订并形成学校的心理健康教育制度体系。与此同时,学校应聘请心理专业教师或教育专家以开设讲座、案例分析等方式,进行相应的心理健康教育能力培训与指导。
(二)专业心理教师主动参与指导心理健康教育
专业心理教师是职校心理健康教育的专家,应该运用娴熟的专业理论与实践技能,协助校长、学生管理部门共同研究和建构职校生心理健康教育支持系统,指导他人正确开展心理健康教育,积极组织并指导职校生进行心理自助、互助。首先,心理专业教师应积极主动参与学校人员组织体系、工作制度体系、课程内容体系等支持系统的设计与架构,保证学校整个心理健康教育体系的科学性、合理性。其次,组建教师心理咨询团队,积极开展咨询辅导,通过咨询过程获得一些典型材料,对其他可能发生类似心理问题的学生进行前置性教育、预防性教育。第三,充分利用自己的专业优势,通过参与学校心理健康活动设计、开展心理教育讲座及个别性专项工作指导等形式,帮助和指导校领导、教职工确立正确的心理教育观念,改善心理教育技巧,遵循学生心理发展规律,合理实施教育教学。
(三)学科(或专业)教师在教学活动中积极渗透心理健康教育
首先,教师要积极建立一种民主平等、积极沟通的师生关系。在教育教学互动过程中,教师如果与学生建立平等、信任的关系,尊重学生、注意耐心倾听,协助学生自我评价,发掘自身的积极品质,肯定学生的优点和长处等,就能对学生的心理发展产生正面影响,抵御消极心理的影响。教师要善于用积极的人性观去认识学生,用积极的思维方式去看待学生,用积极的认知去理解学生的不足和缺点,而不是简单地责怪和歧视学生,以建立一种基于人格平等、理解信任基础上的积极的师生关系[4]。其次,教师努力挖掘教学内容或活动中的心理健康教育因素。无论是文化基础课,还是专业理论与技能训练,都有许多显性和隐性的心理健康教育元素,如文化课渗透认知、情感、性格培养,技能训练磨练意志、锻炼能力等。教师如果能结合学生的特点,利用恰当的教学方法,就可以有效促进学生心理健康发展,培养学生良好的心理品质。第三,教师要注意强化自身心理素质,确立积极的生活心态、教育心态。教师的人生观、世界观、价值观会透过教学影响学生的心理。因此,教师不仅要以积极的态度看待发展中的职校生,重视他们的自我成长体验,培养他们的积极心理,而且要善于调节自己的心态,关注自身心理健康,培养积极心理,在师生互动过程中传递生活正能量,为职校生心理健康发展营造一个积极的氛围。
(四)班主任在班级教育活动中积极落实心理健康教育
在所有教育者中,班主任对职校生心理了解最多、最深入、最全面,是职校生心理健康教育的中坚力量,班主任可通过创设良好的班级氛围、组织积极的集体活动、进行真诚的师生沟通等途径,有效落实心理健康教育。首先,要有计划地在日常生活、相互交往、学习训练及各种活动中创设良好的心理环境,让学生感受到班集体的愉快、友爱、亲密、温馨,帮助学生消除各方面的心理压力。在组织学生布置教室环境时,可结合专业特点,将专业文化、职场文化引入班级;或由学生讨论形成班级发展目标与愿景,制定班规班约,形成积极向上的班级文化,共同构筑学生自主合作的管理机制。其次,要充分利用班团活动或各种社会实践,积极组织学生开展班级或小组心理辅导活动,有针对性地引导职校生正确地认识自己、评价自己,学会塑造良好的自我形象,培养良好的亲社会行为,产生愉快的心理体验。特别是各种实践活动的开展,能促使职校生在各种专业实践、兴趣爱好、志愿服务等活动体验中深化对事理的理解,感受他人的感恩与回报,展示自身价值,增强自信心与成就感。第三,要在日常生活中,以个别谈心、群体交流、座谈疏导等形式对少数情绪不稳定或存在心理烦恼、障碍的学生进行咨询与疏导。第四,要根据学生心理发展存在的主要问题,主动协调学生间及学生与任课教师、家长之间的相互关系,及时消除心理矛盾和心理误解,优化班级心理环境氛围。
(五)指导学生建构心理自助体系
学生管理部门、心理教育专业教师及班主任要积极指导并帮助学生建构心理自助体系。首先,引导职校生学会心理自助。通过开设心理课或系列心理讲座等,引导学生正确认识自己,学会合理归因,确立合理的发展目标,合理规划个人发展,掌握心理调适的技巧,增强心理复原能力,形成乐观发展的心态等。特别要引导职校生关注自身的“积极特质”,通过了解和确认自身品质上的优势,鼓励他们珍惜并善用这些优势,主动谋求职业发展。其次,指导建立学生心理互助体系。互助体系重点由班级心理委员、心理协会朋辈部成员组成。每班级设立一个学生心理委员,定期接受心理个案辅导知识及心理班会设计与开展的培训,并运用所学知识在班级进行同学心理疏导工作与开展心理主题班会。
三、构建辅的校外支持系统
(一)主动争取家长配合,构建家庭教育正向支持系统
学校要积极指导家长形成正确的教育观念,掌握一定的教育技巧,保持家庭教育与学校教育的一致性,为职校生心理健康发展形成正向支持系统。一是学校开展心理健康教育时,必须注重与家长达成共识,通过各种活动与宣传,帮助家长建立科学的人才观、教育观,获得家长的支持与认同,调动家长参与,创设出全体成员共同参与和支持心理健康教育的环境和氛围,从而使心理健康教育扎实开展[5]。学校要主动利用家长会、家长委员会等,进行教育观念及方法的沟通与交流,保持家校教育一致,指导家长在与子女的沟通中遵循心理特点和教育规律,帮助家长确立现代的家教新理念、新方法,掌握与孩子进行心理沟通的技巧。通过学校的指导和学习,家长重在了解孩子心理,学会科学地指导和教育孩子,避免新问题的产生。
二是引导家长确立积极心理取向的生活及教育心态。父母的世界观、人生观、价值观,直接影响孩子的心理发展,有的父母因自己生活不如意、挫折或社会消极心理的影响,可能对社会形成消极的看法,这对成长中的职校生发展会产生较大影响。如有的家长过分相信“关系学”,甚至认为关系决定一切。这会导致一些自认为没什么社会关系的职校生失去自我奋斗、积极进取的动力。因此,学校在对学生施加正面教育的同时,要注意利用家长会、班主任与家长的沟通等方式,尽可能引导家长以积极的生活心态影响孩子,同时,要帮助他们以积极的心态看待职校生的发展,引导他们以自身的言行给孩子的心理发展传递正能量。
(二)主动进行校企合作,构建实习教育正向支持系统
职校生心理发展是在学校、家庭和社会共同影响下形成的,职校生的实习单位则是社会影响的关键性代表,实习过程也是职校生真正走向社会的重要一环。因此,职校生的心理健康教育必须争取实习单位参与,这是容易被忽略、也是学校比较难构建的系统。一是要将企业文化引入学校,引导职校生对职业生活进行合理认知、认同与适应。学校应采取有效措施,针对学校及合作企业的实际情况,以就业对人才需求为导向,开展心理健康教育。在专业教育过程中,引入企业管理的规章制度及管理模式,在校企合作的框架下,组织学生参与有意义的企业见习活动等,让职校生切实感受和体验企业文化,帮助他们形成相应的职业认知及心理素质,适应将来职业发展需求,避免实习时产生心理问题。二是主动争取企业在职校生实习过程中参与育人。实习前,学校要主动邀请实习单位负责实习生工作的相关人员来校,向他们介绍职校生的心理特点、学校的专业培养模式、实习管理过程以及实习企业的相关要求等,让企业在接纳实习生的同时,明确企业指导教师的育人责任,指导企业根据职校生的心理特点安排、组织实习活动。实习过程中,实习企业加强对实习带教队伍的管理,指导他们遵循职校生的心理特点及专业人才培养规律进行实习指导工作。与此同时,学校派出专门的实习指导教师定期去实习企业了解实习情况,通过与企业带教人员座谈、与实习生座谈等,及时掌握职校生的心理状况与需求,加强对企业带教人员的教育技巧指导。
总之,职校生心理健康教育应从积极心理学视角出发,遵循职校生心理发展特点与规律,超前谋划,主动构建正向的校内主导性支持系统和校外辅支持系统。
参考文献:
[1]王瑶,陈东.校企合作背景下在中职生心理健康教育中渗透积极心理学研究[J].企业科技与发展,2011(24):103-105.
[2]罗鸣春,等.关于职业学校心理健康教育的功能定位[J].中国职业技术教育,2008(35):25-27.
[3]魏晓娟.积极心理学视角下我国中小学心理健康教育反思[J].中小学心理健康教育,2009(2):15-17.
党的十八届三中全会指出:要实现中国梦就是要提高人民的幸福指数,要以人为本。同样,对教师而言,我们不仅研究教师的心理健康即教师的幸福感,也必须要探讨幸福的教师对工作的意义,对学生的教育意义。教师是教学环节的组织者,是教学“心理场”的主角。所以教师应该幸福、快乐。教师必须清醒地认识到:用健康的心态工作、学习和发展是刻不容缓的任务,否则我们面对的尴尬局面是用昨天的知识教今天的学生。教师的价值观念、生存状态、性格特征、心理健康水平对学生的影响更为重大。科学研究发现,教师的心理健康水平与学生的心理健康水平成正比,即心理健康水平高的教师他们的学生心理健康水平也高;心理有障碍的教师,他们的学生产生心理障碍的比例也更高。教师的一举一动、一笑一颦、喜怒哀乐都直接影响教育教学工作。因此,研究教师的心理健康状况比研究学生的心理健康状况更重要。
我剖析一下学生、家长及社会的情况及他们对中职教师的看法。贫困地区的中职生被有些普通中学教师错误地定义为“后进生”,普通中学教师认为这些学生不仅影响教学质量的提高,而且严重干扰学校正常的教学秩序,最终影响班级或学校的稳定,更有甚者,有的学校称“学困生”为“差生”,他们认为这些学生在学习、言行、纪律方面表现出来的素质低于一般水平的学生,即心理品质严重缺陷,人格出现畸变,对抗心理严重,学习基础差,纪律松懈,作风懒散,消极自卑,自暴自弃,招惹是非,缺乏自信心,没有上进心,内心空虚和孤独,对前途不抱希望,不完成学校的各项任务,是恶作剧的导演和演员,是教育界的包袱,是次品、废品和危险品、经常以破坏者的姿态出现、人数少危害大。试想:把初中所有的“后进生”集中在中等职业学校的一个班级该怎么管理呢?当然对后进生的转化教育工作,是教育工作的重要内容,也是教师特别是班主任工作的老大难问题,做好后进生转化工作困难重重。但是,这些同学在一个班里确实是不好管理,他们如果考不上对口学校就认为教师水平低,他们学不好技术就认为教师的技能差。这样的学生群体所对应的家长也会认为中职学校是最差的学校,中职教师是最次的教师。此外贫困地区政府经费不足,所以学校经济困难在软硬件设施上有一定的欠缺,对教学质量必定有很大的影响。家长因思想认识不足,社会对中职教师存有偏颇,仍受普高热的影响而对中职学校有错误的看法。以上原因造成对贫困地区中职教师有了不正确的认识。鉴于此,我身为贫困地区中职学校教学副校长,觉得对本地区的教师进行心理健康研究很有必要,因此我多年来对贫困地区中职教师心理健康进行了潜心研究,我觉得应该在教师队伍特别是贫困地区中职教师队伍中普及心理健康知识,树立心理健康意识,了解简单的心理调适方法,认识心理异常现象,正确认识和把握自我,掌握心理保健常识。我让我的课题组(在河北省职教研究所立项)用SCL―90心理健康测试方法及更新的心理健康测试方法对我县及周边贫困县的全体中职教师进行拉网式的测试了解他们的心理健康况;根据教师的职业特点及教师羞涩的心态很难准确掌握各位教师的心理特征。但我通过开会、疏导、沟通及交友等方式做通了教师的思想工作,然后采用国际公认的心理健康量表这一工具,对贫困地区中职教师进行检测。结果表明,62%的被测教师抑郁、精神不振、自卑心态严重,嫉妒情绪明显,60%的教师感到压力大,在工作中烦恼多于快乐,70%的教师有时忍不住要生气发火。心理疾病检出率48%,31.51%的教师有轻度心理障碍,12.37%的教师有中度心理障碍焦虑水平偏高。调查发现教师的心理问题症状主要表现为过分担心、有说不出原因的不安感、无法入睡等,其中男教师的压力大于女教师,中年教师的压力大于青年教师和快退休的老教师,毕业班教师的压力大于非毕业班的教师。此外,个别领导心理扭曲,他只关心自我,不照顾他人,不以全局为重,为了职称和邻校校长大打出手;部分教师不站在学生的位置考虑问题,只想到个人的收益。我们河北省北方贫困地区教师的心理障碍更是高于发达省市,我们地区竟然流传着“白衣天使黑心肠,人民教师虐待狂”的传说,说明欠发达地区的教师特别是中职教师更易发脾气,心理健康状况更不乐观,据我们调查,有53%教师后悔当初选择了教师这一职业。因此,我们有必要对贫困地区教师的心理健康状况进行深入细致的研究。
教师了解自身健康状况后去教育学生了解学校生活、学习环境、学习心态、学习方法、学习习惯、自信心对学生的影响。教师以健康的心态根据学生特点对他们在成长、学习、生活和求职就业等方面的实际需要进行教学、咨询、辅导和援助。用健康的心态激发学生的学习兴趣、开发他们的潜能,使他们认识自己,悦纳自己,完善自己。帮助学生在学习上和其它活动中了解培养目标、学习目标、生活目标。教师要做学生的楷模,帮助学生掌握有效的学习方法和策略,提升他们的思维能力、创新能力和操作能力。引导学生了解社会、认识社会、体验社会、融入社会。培养学生树立正确的的职业意识、职业兴趣、职业理想,树立正确的学业观、择业观、就业观、职业观、创业观,树立合作与竞争意识,增强迎接挑战的信心,提高社会适应能力,学会应对压力和挫折。调控情绪,建立良好的人际关系。保持健康、良好的心态,完成学业、择业、就业、创业。了解教师的心理状况,告诉教师:学生在成长、学习过程中一定伴随着丧失,但不是都会造成创伤。只要努力工作,就会为自己、为社会、为祖国服务。
根据以上论述,我的研究价值在于:贫困地区中职教师的心理健康状况直接影响中职学校教育教学工作的正常进行当地经济的发展,加强教师心理健康教育是增强学校德育工作针对性、实效性的重要举措。教师直接影响学生的情绪,教师要把激情、专业知识、毅力等都传授给学生。学生面临职业竞争日趋激烈和工作压力日益加大的环境变化,在自我意识、人际交往以及工作和生活等方面产生各种各样的心理困惑,因此,对教师开展心理健康教育。是促进学生全面发展的需要,是实施素质教育,提高学生全面素质和综合职业能力的必然要求。中国的兴旺在青年,中国的发展靠教育。中职教育是我国教育不可或缺的一部分。教育工作者――教师了解自身的心理健康状况并调适后必然会培养出合格人才,会为学生、家长、学校、教育战线、祖国交一封满意的答卷。因此,对教师特别是贫困地区中职教师进行心理研究,为将来能寻求到更好有益于本地区经济发展的工作方法具远的现实意义和深远的历史意义。
目前,幼儿教师的心理素质主流是健康的、积极向上的。他们热爱幼儿教育事业,爱岗敬业,关心幼儿。然而,随着改革和社会主义市场经济的发展,教育改革也不断深入,对幼儿园教师的教育观念、角色定位、专业文化素质都提出了新的要求。而与之相对应的是,幼儿教师物质收入少,地位和待遇不高,工作繁琐。这不但加重了他们的心理负担,导致心理失衡,而且使不少人产生了严重的职业倦怠感,再加上社会风气中一些不健康、不合理现象的侵蚀使得不少人急功近利、价值观念扭曲,心理受到不良影响。2008年9月,浙江省中小学教师心理健康研究课题组对余姚市2023名教师(包括幼儿园)进行的检测结果为:52.1%的教师存在心理问题,其中33.24%属于轻度心理障碍,16.65%的教师属于中度心理障碍,2.51%的教师已构成心理疾病。[2]幼儿教师的心理问题主要集中在以下几个方面:自卑心态严重;嫉妒情绪突出;虚荣心理明显;焦虑水平偏高;性格忧郁孤僻;逆反心理较强,人际交往障碍;个性固执敏感,容易多疑偏激;生活目标不切实际,容易浮躁沮丧,等等。幼儿教师虐童事件不只反映了有关部门监管不到位,或者教师本人素质不够,更反映了教师的心理健康已成为了不容忽视的问题。由此可见,加强幼儿教师的师德建设,维护幼儿教师的心理健康,提高他们的心理素质已势在必行。
二、心理健康在幼儿教师师德建设中的地位和作用
1.心理健康是幼儿教师职业的必然要求
心理健康是一个合格幼儿教师的必然要求,是教师专业成长、职业成熟的基本条件,也是幼儿教师职业道德建设的前提。幼儿教育的重点不在于知识的传授,而是对孩子心灵的培育,让孩子形成终生受益的品质、态度、情感、能力,这就对幼儿教师的心理素质提出了更高的要求。由于幼儿处于心理成长的初级阶段,具有很强的模仿性和可塑性,又缺乏辨别是非的能力,幼儿教师的心理健康与否,直接影响学生个性品质的发展。在教育过程中,教师的心理状态会通过教师的言行呈现在学生面前,使学生无意中受到影响,成为学生模仿的对象。教师的心理素质不仅表现为一种教育能力,决定着教师教育和教学工作的成败,而且潜移默化地影响着学生的人格,是任何其他教育手段都无法替代的。所以,教师的心理素质水平决定着学生心理素质的水平。教师的心理健康会对幼儿心理的健康成长产生促进作用,而教师的心理不健康则会对幼儿心理的正常发展产生不利影响。美国全国教育联合会在一份《各级学校的健康问题报告》里专门指出:“由于情绪不稳定的教师对儿童的决定性影响,就不该让他们留在学校里面,一个有不能自制的脾气、严重的抑郁、极度的偏见、凶恶不能容人、讽刺刻薄或习惯性谩骂的教师,其对于儿童心理健康的影响犹如肺结核或其他危险传染病对儿童身体健康的威胁一样严重。”[3]因此,在某种意义上讲,幼儿教师心理健康状况比教师的专业知识和日常教育活动更为重要,是师德建设中不可忽视的重要方面。
2.心理健康是幼儿教师职业道德形成的内在基础
心理健康状况与师德问题是相互联系、相互影响、辩证统一的。教师的心理健康,对良好道德修养的形成起着重要的作用。幼儿教师的职业道德观念、道德情操、道德行为都是基于一定的心理基础而形成和发展的。心理健康是幼儿教师形成良好道德修养的内在基础,而良好的道德修养也是幼儿教师心理健康的重要体现。一个教师如若心理长期处于不健康状态,其就很难体现出应有的师德修养。因为心理失调会导致行为失控,甚至导致某些败德行为的产生。美国著名的道德教育家柯尔伯格认为,道德的发展依赖于个人的认知能力,个体的意识倾向会影响个体道德判断与行为的发展,个体的个性心理特征也制约着道德行为的表现。[4]事实也证明,有些教师的师德缺失究其根源就是由其心理不够健康引起的。心理不健康的教师往往不能正确理解幼儿的心理、行为。一名教师如果喜怒无常,思想偏激,不仅难以集中精力投入到幼儿教育事业中去,尽到教书育人的职责,起到为人师表的作用,而且经常迁怒于学生,对学生生硬粗暴、恶语相加、身体惩罚,给幼儿的心灵造成了无法弥补的伤害。因此,只有在心理健康的基础上,教师才能形成和表现出良好的职业道德。没有健康的心理,教师就不可能有健全的人格和高尚的道德修养。
三、促进幼儿教师心理健康的对策
1.提高幼儿教师的社会地位
幼儿教师心理问题的产生与其经济收入和社会地位有关。幼儿教师职业崇高,但经济收入和社会地位不高。幼儿教师心理健康状况的改进需要国家和社会制定合理的政策,提高幼儿教师的社会地位,形成尊师重教的社会风气,维护幼儿教师的合法权益,提高他们的工资收入,改善他们的福利待遇。社会及幼儿家长也应理解和支持幼儿教师的工作,肯定他们的价值和贡献,提高社会对幼儿教师的认可度,使幼儿教师成为受人尊敬和羡慕的职业,进而提高幼儿教师对自我职业的认可度,从根源上减少并杜绝他们的消极心理,消除职业倦怠感,增强职业自豪感和责任感,激发他们的乐业、敬业精神,促进幼儿教师的师德建设。
2.确立“以人为本”的管理理念
幼儿园要确立以人为本的管理理念,注重人文关怀,关心幼儿教师的精神需求,尊重、信任每一位教师,确立他们在幼儿教育中的主体地位。为了调动幼儿教师工作的积极性、主动性和创造性,减轻他们的工作压力和任务,幼儿园应尽量营造宽松、和谐的工作环境,为幼儿教师实现自我价值创造机会。幼儿园可通过开展各类健康丰富的主体活动,来完善教师的心智和修养,充分发展不同教师的潜能,逐步增强他们的职业成就感和自信心,有效促进教师的心理健康。
3.重视幼儿教师良好心理素质的养成