由于传统应试教育模式的影响，大部分教师还在沿用传统灌输式教学方法，导致小学生一直处于被动的接受学习中，同时由于教学方法过于单一，又增加了教学课堂的枯燥无味感，学生对知识的学习兴趣不高，学习积极性、主动性不强，导致小型语文课堂教学效率迟迟得不到提高。
2.提高小学语文教学效率的有效措施
2.1.语文教学内容生活化
要想提升小学语文教学的效果，一个重要的前提条件就是做到教学内容的生活化，做到理论教学与小学生的生活互为印证。具体来讲就是通过寻找教学内容与小学生生活的契合点，来使教学内容与生活进行有效融合，这样可以大幅提升教学效果。例如小学语文课有这样一个课文《小马过河》，讲述的是一匹小马要渡过一条小河，但是却不知道河水的深浅，于是就问松鼠和老牛河水有多深，结果两个截然相反的结论使得小马陷入了两难的选择之中，没办法就去问自己的母亲，母亲告诉它要想知道河水的深浅，必须自己去尝试。语文教师在讲授这一节课的时候，就可以给学生布置一项生活化的任务，让学生自己去探索，亲身体会小马所悟出的道理，从而使得语文的教学效果得到有效提升。
2.2.语文教学手段多元化趋势
多元化的教学方式可以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，而且小学生天生好奇，种特性我们不应该抹杀，而是要善于引导和利用，通过对小学生的引导来让他们可以进入学习状态。课堂中我们除了简单的板书外，使用图片、表格、影音都是非常好的教学方式，要增加对他们的感官刺激，让信息通过各种渠道进入他们的头脑中。
2.3.重视阅读能力的培养
在现阶段小学语文阅读教学中，常常出现唱读的现象，这不仅破坏了原课文所要表达的情感，同时也影响了小学生语文阅读能力的提高。导致这种现象出现的主要原因就是课文朗读教学过于随意性，且教师还不能及时予以学生更正。所要，我们教师一定要将培养学生阅读能力的问题重视起来，同时教师在进行课文阅读教学中要给学生进行范读，让学生从中发现自身阅读时与教师范读时存在的不同，并从中找出差距，同时教师在进行阅读教学中注意向学生传授阅读方法、阅读技巧，来使学生的阅读能力不断得到升华，同时养成良好的阅读习惯。
3结语
关键词：高效课堂；教学调控；教学交往；注意力
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1671-0568（2013）12-0084-02
立足课堂，善教激趣，减负增效，构建一个高效的课堂是我们每一位语文教师的追求。语文教师既是高效语文课堂的设计师，也是具体调控员，语文教师通过高效地教，启迪和引领学生高效地学。笔者认为，要构建一堂高效的语文课，主要从以下几个方面入手：
一、整合有效的教学知识
教师要应该根据教学目标并结合学生实际筛选出有效知识进行“定向”，强化目标意识，帮助学生优化知识结构，提高他们的语文素养，实现高效学习。
二、实施有效的教学调控
实现有效教学关键在于教师建立能够达到预期教育成果的学习经验的能力，即通过有效的教学调控实现让每个学生都参与教学活动，都获得发展的目标。教学调控措施如下：
1.调控课堂教学速度。我们可以从学生的整体接受水平来确定恰当的教学速度。
2.提高课堂教学密度。课堂教学需要传授的新知识多，教学密度就大。如果一堂课结构松散，思维密度设计不当，就不可能实现高效地学的目标。长此以往就会造成学生思维肤浅，主动分析和解决问题能力弱化，智能得不到应有的发展。要提高思维密度就要求我们提高学生课堂的有意注意时间，启迪学生主动地开展思维活动。实验研究表明，课堂教学中运用学生表演、问题研讨、激励表扬等方法，让学生通过动脑动手和动笔动口进行学习，使他们的各种感官受到刺激，激发大脑的兴奋点，大脑再对各种感官的信息进行综合研判，形成概念，达到高效课堂必须的思维密度。
3.把握课堂教学难度。过于难，多数学生不理解，会挫伤学生学习的积极主动性，就是浪费。过于易，不但降低教学要求，还不利于思维的发展，同样是浪费。
4.筹划课堂教学时间。对教学时间缺乏精打细算的教师，其课堂教学的有效性必然存在问题。为了减少时间的浪费，教师在教学中应做到：课前准备充分，准时上课，课堂教学语言精练得当，板书精简规范，提问精彩而引人入胜，充分发挥教师的课堂设计师作用。
三、运用有效的教学方法
课堂教学实施创新教育的主渠道，培养学生的创新思维的关键是提高课堂教学效率。选择有效的教学方法的标准无定论，只要能引发学生主动思考的，就是有效的方法。比如，孔子的举一反三式、《学记》中所提倡的“道而弗牵”的自行发现式、苏格拉底的问答式、布鲁纳的通过思考而学习的发现式、巴勒士的问题解决式等，都是启迪学生创新思维的、行之有效的教学方法。
在教学过程中我们强调的启发式教学，就是一种提高教学效率的有效途径。启发式教学首先要求教师能创设一种问题情境，让学生会产生疑问，主动思考问题。教师可以因势利导，鼓励学生大胆地质疑，动脑，动手，动口，勇于探索问题，积极主动地获取知识；这样可以启迪学生的思维，开拓他们的思路，帮助他们形成敏锐的观察、丰富的想象、大胆的假设、严密的论证等良好的智力品质。不过启发式并非“问答式”，启发式的方法众多，如问题启发、目的启发、比较启发、形象启发等，最终实现最优的启发效果。在教学中，教师要在学生有限的知识基础上，运用丰富的教学经验，借助典型实例，实现举一反三的功效。此外，教师要有针对性地选择和组合相关的教学内容、教学方法、教学形式，以便构建有特色的教学方案。
四、进行有效的教学交往
课堂教学是师生双边活动的过程，教与学相互影响和交织。教学活动的高效与否取决于这一对复合主体中双边的关系，即能否开展有效的教学交往，有效的教学交往策略如下：
1.提高注意力。
（1）提高无意注意力：①构建一个良好的学习环境，如把教室布置整洁。②教师要穿着得体，语言文雅。③教师视线要环视学生，目光中饱含关切，要善于观察并及时调整教学内容和进度。④教师要通过得体的穿着、饱满的精神、文雅的语言、幽默的谈吐、丰富的表情、恰当的动作等来增加课堂的渲染力度，吸引学生主动、高效地学习。⑤教师可借助于动作、姿态、表情等非语言因素组成的符号系统达到高效沟通的目的。心理研究表明：信息传递的总效果=7%的言语信息+38%的声音信息+55%的面部表情。由此可见，非语言信息在传播中起到十分重要的作用。形象的动作示范往往超过了口头讲解。教学中非语言沟通的主要手段包括：目光沟通、体态沟通、距离沟通、辅语言的沟通等。
1.我国传统的小学语文教学教育手段过于单一，主要是教学生识字和朗读，具体做法就是让学生反复地读和写，是一种机械的灌输式的教育，忽视了学生主观能动性。所学知识也与学生实际成长过程中的所需相去甚远。枯燥的课本知识在这时很难引起学生对于知识的追求和向往，导致教学任务很难完成，效果无法提高。从客观的角度来讲，传统的考试制度，扼制了学生对与语文创作的发挥力。目前，我国小学语文教育依然停留在应试教育体系的基础之上，这样的教育理念就导致了当今语文教育模式的约束性与滞后性。针对考试所要考的内容，如何考以及如何应对，许多学校都在长期的实践过程中形成了相对固定的教学方法，从而形成了语文课堂当中模式化教学的泛滥。
2.求同教学的扭曲对于教育来说，能在极不相似的对象中求“同”，有着重要的意义。求同思维也是学生成长过程中不可或缺的思维方式。应试教育一个重要的特征就是“求同”，因为在应试教育环境下，追求的统一的答案，为了顺利通过考试，教师和学生都尽力向考试靠近，从而形成了从教学方法到学生的思维方式都无限趋同现象。但是这种求同无疑是一种病态的“求同”，虽然在一定程度上培养了学生求同思维，但是却在更大程度上限制了学生智力的开发，其负面作用远远大于其积极贡献。
二、“同中有异，异中求同”在小学语文课堂中的实施
1.宏观措施首先，突破应试教育的藩篱。目前小学语文教育中存在的问题，主要根源于应试教育，因此，逐渐打破传统的评价方式，探索多元的检测手段，扭转当前以分数论英雄的局面，才是解决问题的治本之策。其次，突破思维定式。思维定势是困扰思维创新的痼疾，要在思维过程中突破“定势”的困扰，就要学会多维度思考问题，不拘于思维常规。教师应该勤于思考，不要拘泥于教参或以往的结论，积极探索新的观点，实现教学内容的创新。再次，构建民主、开放的课堂。在语文课堂教学中不能仅限于将现成的结论灌输给学生，应该把学位生当做学习的主体，尊重他们学习的自。教师要转变教学观念，改变以往的应试教育的模式，实行多样化的教学，上课不要搞“一言堂”，要多以启发的方式引导学生自主学习、探索学习。
2.微观措施首先，单元教学同中求异。我国语文教材一般都是由许多文章组成的，这些文章按照相同的体裁编为一个单元。因此，同一个单元的学习内容有不少相同之处，如果讲解平铺直叙，难免枯燥，因此，需要同中求异，找到每篇文章的特色，并在教学中有意识突出它。这样，学生学的虽然是相同体裁的文章，但是每篇都与众不同，从而也就提高了学习兴趣。其次，整体教学异中求同。与单元教学求异的取向不同，整体教学要达到的目标往往是相似的。就语文教学来说，其主要目的是帮助学生学会识字、朗读、阅读、思考、讨论、背诵、写作和口语交际等。并通过对优秀作品的学习，使他们掌握丰富的语言，传承精神遗产。因此，从整体上把握小学语文教育，就必须学会异中求同。
首先，提问目标要有明确性。课堂提问必须以教学目的为指南，以落实教学任务为宗旨。它包括诊断学情的摸底性提问、知识理解的启发式提问以及触类旁通的发散性提问、温故知新的复习性提问等。譬如，茅盾《白杨礼赞》一文的教学目的是理解白杨树的象征意义，体会作者意图，联想到中国共产党领导下的广大军民保卫祖国的英雄气概和团结向上的精神。如此，我设计了这样几个问题：①为什么要对白杨树赞美呢？②为什么不直接赞美北方抗日军民呢？③为什么要选择白杨树这个象征体呢？问题一出，学生联系时代背景，积极思考，踊跃回答，收到了满意的效果。
其次，提问层次要有清晰性。教师应紧扣重点、难点，分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识与能力，所提问题由表及里，由浅入深，循序渐进，环环相扣，体现出知识结构的条理性。譬如，我教《愚公移山》时提了这样几个问题：①为什么先写太行、王屋两山的广度、高度和坐落位置？②写愚公移山的决心有哪些情节？③从智叟和愚公的对话怎样判断“智”、“愚”？以引导学生从抱负、信心、毅力上认识愚公。
此外，提问内容要有针对性。教师应根据教学内容，针对教学重点、难点及学生认识的模糊区来设计启发性问题。譬如，诗歌教学，学生常无法把握诗歌中景物描写与作者思想感情的联系。于是，我选了教材中的几首诗歌设计了几个问题：①《送元二使安西》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》同是送别诗，但开篇写景有何不同？分别体现作者什么样的心情？从而让学生明白哀景写哀，乐景写乐。②《观沧海》、《沁园春·雪》这两首诗写景有何共同点？表现了作者什么样的胸襟和抱负？从而让学生明白气势磅礴境界、恢宏的景物描写，表现了作者博大的胸襟和抱负。
另外，提问对象要有广泛性、激励性。教师提出问题后，宜留一定的时间让学生思考，然后学生解答，这样有利于全班学生积极参与。不要先点名、后提问，更不要只向几位尖子生发问，应将答问的机会向后进生倾斜。在学生回答时，教师必须谅解学生的幼稚无知，给予适时的鼓励。情况往往是这样，如果一个学生发表见解后，受到老师的赞许，那么，其他学生便会踊跃发言。相反，倘若因为学生的见解是片面的、错误的或是荒唐的，老师便不予以鼓励，而加以斥责，那么不仅不能调动学生的积极性，连他们的学习激情也被挫伤了。
二、提问要讲求迂回战术，以达到曲径通幽，引人入胜的目的
马卡连柯说：“教育学是最辨证的最灵活的一种科学，也是最复杂，最多样化的一种艺术。”课堂提问作为教育艺术中的一种手段、技巧，当然也是灵活复杂而多样的，具体地说，课堂提问的方式，有以下几种。
1．投石式。用提问的“石子”激发学生进行积极地思考，以引起学生的疑问，达到“一石激起千层浪”的效果。
2．逆向式。教师在课堂教学中故意提出与课文观点不一致的问题，造成矛盾，促使学生思维进行正反碰撞，以达到“去伪存真”的目的。这样通过有激烈争论的提问，可以锻炼学生思维的流畅性、灵活性、创造性。
3．选择式。教师将一个问题的两种或两种以上的答案告诉学生，让他们在比较分析中选择优劣，找出最佳答案，这有助于培养学生思维的准确性。
4．层层递进式。各个问题上下相连，环环相扣，前一个问题是解决后一个问题的基础，两个或几个问题在知识上是层层递进的。这种方式便于引导学生一步步地触及文章的内蕴，培养学生深层次的思维能力
凡此种种，说明语文课堂的提问方式并非只有一种固定模式。有位教育家说得好：“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能得着的位置。”如果只是一味地直来直去，学生就会觉得索然无味。如果我们把问题换成“曲”问、“活”问，就能促使学生开动脑筋，让他们在思维上“跳一跳”。
三、语文课堂的提问，还应注意拓宽思路，达到发展学生发散思维的目的
有位教育家曾说过：“中小学教师若不熟谙发问艺术，他的教学是不易成功的。”又说：“阅读教学完全在于如何恰当地提出问题和巧妙引导学生作答。”语文课堂的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高他们的思维能力。《学记》中说过：“善问者入攻坚木，先其易者，后其节目。”我们要善于从不同的角度启发学生，让他们掌握解决同一问题的多种方法，既拓宽了他们思维的空间，又培养他们的发散思维能力。通过问，让学生想得“深”，想得“广”，并把“问”与阅读、写作、做人联系起来，有效地促进学生思维能力纵向和横向的发展。如此，课堂提问应做到以下几点。
1．营造民主、和谐的教学环境，让学生“敢问”。第一，教师变师道尊严的师生关系为教学相长的朋友关系，从感情上缩短与学生的距离。第二，教师要有“学生无错”、“言者无罪”的意识，鼓励学生大胆提问。第三，教师利用学生比较关注的难点问题，激发他们提出问题的欲望。第四，教师在学生提问时，尽量做到神情专注，态度和蔼，对他们提出的每一个问题，哪怕是十分幼稚和肤浅的问题，都应给予肯定和鼓励，防止从言行上伤害他们的自尊，挫伤其积极性。
2．传授方法，让学生“会问”。在教学中，教师注意教给学生提出问题的方法。一是巧借教材设置的课后练习题，如“理解·分析”、“揣摩·运用”、“积累·联想”。二是教师站在学生的角度，课前精心设计一些疑难问题，在课堂上向学生演示，以便学生模仿和学习。
3．正确引导和启发，让学生“释问”。一般来说，学生提出疑难问题后都有一种急于知道答案的心理。对此，教师要采用“欲擒故纵”的方式，运用点拨的方法，启发学生如何正确分析，知道学生掌握思考问题、解决问题的方法，最终实现“乐学”、“乐问”、“乐思”。
只有教师正确提问，学生踊跃答问，学生勤思好问，教师耐心答问，语文课堂才能真正成为师生双边活动的场所，传统的师生关系才能转变为新型的教学相长的朋友关系。
总之，语文课堂的提问是老师的基本功之一，适时适度、富于技巧性的提问，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。叶圣陶说：“可否自始即不多讲，而以提问与指点代替多讲。”作为语文教师，应该精心设计好各种类型的课堂提问，形成自己独特的适合学生口味的提问风格，努力追求“投石击破水中天”的教学境界。
现代中职生思想活跃，求新、求异、求变的意识和欲望强烈。鉴于此，中职语文课堂教学应该改变传统的课文教学方式，变讲读课文为学生自己演绎课文，努力实现课堂教学形式的新颖多样，以课堂教学充盈的情致和韵味激发教学情感，增强学生心理投入，发展学生积极学习语文的情感态度。在教学《古希腊的石头》时，我选择了合适的音乐配音，指导学生在有感情地朗读后，把课文内容用自己的语言描述出来，并在此基础上进行即时扩写和仿写训练。而对于《祝福》一课，我则在初读课文后，组织学生以小组为单位合作改编课文为小剧目，让学生分角色尽情发挥，用口头语言和肢体语言等方式展示课文内容，表达内心情感。这种对课文的演绎过程不仅增添了语文学习的新意和趣味，给学生一种轻松、畅快的心理感受，更有利于学生领会课文的内涵，感受课文在意境、语言和立意方面的独到之处。
二、引导问题合作探究，深化学生独立学习语文的情感投入
自主、合作、探究式学习是现代教育理念倡导的新型学习方式，是突出教学中学生主体地位和促进学生个性发展的行为诠释。中职语文教师要树立与时展相适应的教学观和学习观，把“改变学习方式，提升学习水平”作为课堂教学的切入点，以恰如其分的“问题”作导向，引导学生开展教学问题的小组合作讨论、操作、交流等系列合作探究活动，用探究打破学生内心的“平静”，激起学生思维活动的“波澜”，把学习主动权交给学生，深化学生独立学习语文的情感投入。如教学选读课文《等待散场》时，我就在引导学生自读后，设置了如下的探究问题：
（1）这篇课文以什么为线索展开故事情节？
（2）剧场里演出的《天鹅湖》对文章有什么特殊寓意？彰显了什么主题？
（3）这篇文章有哪几个场面描写？（找出相应的句子加以标注）
（4）文章哪些地方描写了让“我”久久不得释怀的情感。
（5）小伙子和妙龄女郎到底遭遇了什么？
（6）文章如何通过“我”的“晚点”而去“感受爱情”。组织学生对这些教学问题展开合作探究。有问题做导向，学生学有目标、议有方向，学习自然地由被动转为主动，课堂自然变得精彩而灵动。
三、建立科学的评价方式，愉悦学生自信学习语文的情感体验
实际上，“第二课堂”并不是一个新的课题，它是一种综合理念，是相对于课堂教学而言的。如果说以教材和教学新课标为中心，在规定的教学时间里进行的课堂教学活动称之为第一课堂的话，那么第二课堂就是指在第一课堂外的时间进行的与第一课堂相关的教学活动。“第二课堂”实质上是一种全新的工作方式和沟通机制，实现教与学的交流互动、教与学的共同参与。那么，“第二课堂”又该如何开展呢？我谨从以下三个大的方面来加以论述。
一、走出课堂，走向自然
俗话说：“世事洞名皆学问，人情练达即文章。”一次春游，可使学生领略山河的壮美，感受同学间的真挚友情，升华心中热爱大自然的感情，感悟生命存在的价值，激发热爱生活、热爱生命、珍惜光阴、努力学习的激情。一次参观，可以让学生对课本上的文字介绍有身临其境的体悟：参观路线的选择、立足点的交换，都会让学生更加充分理解、巩固课堂所学，自然将课堂所学融入生活之中。
二、多多开展社会活动
教师可以精心组织一些社会现象调查、新农村建设调查之类的社会活动，让学生自己设计方案、设计主题。比如：让学生上街道去寻找、发现现实生活中错别字存在的现象。到农村去，用他们纯真的心灵、真诚的情感去感受农村生活、了解农村变化。这样，创新精神的芽苞也会随之潜滋暗长。
三、多多利用校园条件开展课外活动
