截至2016年11月，搜索“核心素养”的条目，百度上的数字高约230万，中国知网显示约99.8万条结果。这一年召开的各种全国性的高端教育论坛也纷纷聚焦“核心素养”。
核心素养为什么这么火？除了“核心素养”代表了中国教育改革未来的走向，不得不提及的一点是，无论是学术界、学校层面，甚至行政方面，对于如何落实核心素养都处于起步探索阶段，迫切需要学术研讨、借鉴引导和实践创生。
从素质教育到三维目标再到核心素养，教育进入3.0时代。盘点2016年关于核心素养的论文、报告、新闻，聆听来自专家校长的声音，聚焦以下问题，希望能澄清误区，找出落实的方向，分享前沿的实践，助推核心素养从学术思辨走向行动落实。
怎么看：从传承与发展的视角来看核心素养
核心素养是什么？中国学生发展核心素养总体框架解释：学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终身发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。核心素养仅从字面上理解并不难，难就难在要从现实意义上来理解。那么，核心素养与素质教育、基础教育课程改革有什么关系呢？这就成为首先需要厘清的问题。
20世纪90年代，中央文件中正式使用“素质教育”概念。1999年6月第三次全国教育工作会议指出：深化教育改革，推进素质教育，必须建构面向21世纪的具有中国特色的基础教育课程体系。2001年开始，在国务院的直接领导下，教育部启动了新一轮基础教育课程改革，旨在建立符合素质教育要求的基础教育课程教材体系，以课程改革为核心带动人才培养环节的一系列变革。
2014年3月，核心素养首次出现在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，并被置于深化课程改革、落实立德树人根本任务的首要位置。
2015年4月和2016年年初，核心素养研究课题组两次呈请教育部基础教育二司将核心素养初稿及研究报告送教育部有关司局和单位征求意见。同时，正式征求了全国各省级教育行政部门意见，并委托中国教育学会征求各省市教育学会和相关分支机构意见。
2016年9月，中国学生发展核心素养研究成果正式。中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。核心素养总体框架引发了社会高度关注，也拉开了从文件到实施的序幕。
可见，从素质教育到课程改革，再到深化课改的核心素养，环环相扣，一脉相承的是国家对“培养什么样的人，怎样培养人”的教育改革的顶层设计。
教育部核心素养课题组负责人林崇德教授指出：“从价值定位而言，学生发展核心素养是对教育方针中所确定的教育培养目标的具体化和细化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。”
教育部基础教育二司研究员柳夕浪说：“以学生发展核心素养研究的成果，丰富和完善素质教育命题，一方面我们可以更加清楚地认识到素质教育这一命题的独特价值；另一方面，可以进一步理清推进素质教育的思路，站在新的历史起点上寻求素质教育的新突破。”
上海市教育学会会长尹后庆认为：“提出核心素养，是为了深化课程改革，贯彻‘立德树人’、社会主义核心价值观和党的教育方针，深入回答‘培养什么人，怎么培养人’的问题。”
华东师范大学崔允t教授指出，我们的传统是重视“双基”，即基础知识与基本技能，后来又提出三维目标――知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。从“双基”到三维目标，再到核心素养，是从教书走向育人这一过程的不同阶段。打个比方，落实“双基”是课程目标1.0版，三维目标是2.0版，核心素养就是3.0版。
无论是素质教育、第八次基础教育课程改革，还是核心素养，无一例外都是体现了教育改革的国家意志。所以，以一种传承与发展的视角来看核心素养，才可能创造核心素养的本土范式，核心素养才有落地的根与魂。
教什么：积极探索基于核心素养为纲的课程标准和学科核心素养总体构架，提供教学的方向和内容
为了扭转分数至上、分科教育的弊端，实现教育促进人的全面发展，培育能适应未来社会发展的人，核心素养应运而生。新一轮基础教育课程改革提出的“三维目标”尚未消化落实好。这下又冒出来一个全新的概念――核心素养，怎么办？这就需要中间环节来联系核心素养与具体的教育教学活动，实现从知识本位到人为本体的转化。这解决的是“教什么”的问题。
北京市第六十五中学教学校长占德杰的一席话就很有代表性：“核心素养到底是什么？对于老师们而言，这个问题如果不弄清楚的话，可能就会引起一种模糊或者说一种混乱。通过学科教学来培养学生的学科素养是一个非常好的路径。我觉得这样一下就有抓手。”更直接的，如西安市第三中学副校长赵海娟的观点――国家要基于学科核心素养完善和修订现行的课标。这样学校和教师可以依照课标来进行教学。
北京师范大学李晓东副教授认为：“当前的核心素养建构，先确定学生发展核心素养的顶层设计，在此基础上提出各学科的学科核心素养，再将这些学科核心素养要求具体化为学科的学习内容和学习过程。”
《论学科核心素养的理论建构》一文中指出：“学科核心素养也是学生核心素养转化到课程标准的一个过渡环节，否则学科课程标准将‘对不上’过于上位的学生核心素养，那么核心素养也就变成了‘空中楼阁’。”文章进一步指出，“学生核心素养转化为课程标准基本遵循：学生核心素养―学科核心素养―内容标准的思路。”
于是，本轮高中课程标准的修订首次纳入了学科核心素养。虽然，有专家指出，从《普通高中各学科核心素养一览表》披露的各学科核心素养看，各学科之间的界限依旧非常分明，并没有体现出课程整合的意识；即便在同一个学科内部，“学科核心素养”也存在着交叉、重叠的现象。但是，这一步的迈出体现了“学生核心素养―学科核心素养―内容标准”的制定方向，也给一线教学提供了一定的参照。
遗憾的是，正如专家所指，目前学科核心素养的研究成果大多是定性描述性状态的，很多是基于研究者个人经验及文本研究后的理性思辨式的论证。所以这需要国家组织力量进行量化的、基于实证的研究与构建。李晓东认为，应该“寻求当下课程标准与高中学段学科核心素养的对应，深入发现和挖掘现有教学过程符合核心素养理念的内容和做法，结合现实发展的实际完善，积极探索学科核心素养的实现路径”。这也适合基础教育各个学段。
怎么教：在教育3.0版本下，学科核心素养的研发、课程标准的修订与学校实践需要并行
《南方周末》曾发文《核心素养：素质教育的新起点――从“屠呦呦是谁”说起》。文章从学生不认识“屠呦呦是谁”说起，说到屠呦呦求学的经历，特别是中学时期她考试分数并不高，但初显“只要自己喜欢的事情，就会坚持下去”。屠呦呦求学是抗日时期，国家没有精力搞教育改革，更不要提“核心素养”一说。从中，我们可以深刻体会到，无论采用何种教学方式方法，只要是指向人的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力的培养，就可以被称为培养“核心素养”的教育。
所以，在一些纲领性文本，如学科核心素养、修订后的课程标准、学业质量标准尚未出台时，更需要来自一线的实践创生。为此，专家也提出了一些建议。
中国教育学会名誉会长顾明远先生提出：一是将身心健康放在课程目标的首位，二是课程教学要培养学生终身学习的能力，三是课程内容及实施要为学生打下走向社会的基础。
杭州师范大学张华教授特别谈到，“要超越‘双基’，走向素养。”他认为，“第一，转变课程知识观。课程内容不是由零散的‘知识点’或孤立的事实构成的，而是由核心观念构成。学科探究与实践是课程内容的有机构成。教师与学生的个人知识是课程内容的有机构成。第二，将知识创造过程变成教学和学习过程。我国课堂教学倘不把教学变成真实的知识创造，不让以‘问题解决教学’和‘协作教学’为核心的新教学方式成为我国课堂教学的主体，发展学生的核心素养就难以落实。第三，将‘双基’优势转化为核心素养优势。我国学生‘双基’熟练本身不是缺陷，通过泯灭学生的个性自由和创造性、以牺牲核心素养发展为代价而达成‘双基’，才是致命缺陷。”
学校可以遵循这些原则，基于自身情况，创生“核心素养”的培育路径。
北京市第三十五中学校长朱建民介绍，学校各学科都在制定学科纲要。学科纲要当中第一个板块叫学科宣言，就是讲的这个学科的价值，这个学科到底要给学生什么，培养学生什么，也就是说要解决为什么而教，教什么，以及怎样教的问题。学校形成了六大课程体系，包括科技与创新类课程，艺术与审美类课程，人文与社会类课程，生涯教育与素质拓展类课程，国学类课程与体育与健康类课程。
深圳明德实验学校校长程红兵“动作就很大”。学校变革课程结构，由统一课程转向差异化课程，由单维课程转向立体课程，体系课程转变谱系课程。比如，小学数学变成了彩虹数学，有双基、人文、生活、活动数学。文科综合，中华文化、语文、思想品德三个学科整合。理科组合，改变学科孤立、缺乏联系的状态。学校高中阶段开设有海绵城市研究课程。学校的目的是培养完整的人，面向丰富多彩的生活。
当然，还有一点也是学校必须注意的，那就是教师的教学行为改进。
尹后庆认为教师在教学中落实核心素养尤其需要关注五点。一是学生的文化学习过程是智力发展和道德成长统一的过程；二是学科知识应该成为学生精神成长和德性发展的智力基础；三是教学组织形式应该对学生形成合作、包容的心理品质起到潜移默化的作用；四是教学过程所营造的自由、民主、平等的氛围应该有利于形成创新精神和追求真理与正义的品性；五是教师在教学中严谨的治学态度和敬业精神，在学校生活中体现的人生准则和处事规范应该成为学生的示范和榜样。
其实，学校面临的挑战越大，变革的空间也越大。国家督学张卓玉建议：学校需要通过研制体现核心素养的教师培训手册，对不同年级、不同学科的授课老师进行教学结构、能力结构的培训，利用好测试的指挥棒，引导一线教学。
于是，这就引出了很重要的评价标准问题。
怎么评：从结果评价走向学习过程与品质评价
《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确提出“研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准。”然而专家们一致认为，“最难的地方是评价。如果评价体系不优化，还是以分数和升学率作为考核的主要指标，那么，核心素养在实践中的落实还将步履维艰。”
《国内关于核心素养研究的文献综述》一文提出：为了测量出学生的学习过程与品质，传统的结构化试题已经不能满足评价的需求，甚至纸笔测验本身也不能够完全用于评价的任务。
东北师范大学原校长、国务院学科评议组成员史宁中认为，基于核心素养的评价要关注思维品质、考查思维过程。他指出：“2015年实施的基础教育质量监测中，数学领域的监测标准中就提出：不要求计算速度，要关注学生对知识的理解，关注学生思维能力的达成。这些标准就体现了对学生学科素养的关注。”
《从结果评价走向核心素养评价究竟难在何处？》一文提出了多管齐下的方案：一是切实厘清中小学各学科核心素养的基本内涵及其与基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验之间的关系。二是建议国家有关部门加大针对中小学生核心素养评价的专项研究，集中攻关。特别建议国家有关部门采取公开招标的方式，将各学段中小学生核心素养标准及其评价工具的研制，列入国内重大、重点项目，集中全国范围的学术力量，进行聚焦式攻关。在这一方面，心理学的技术、比较教育研究的方法，有较大用场。三是及时梳理国内外关于学科素养已有的评价成果，广泛吸收其中的成功经验。国外，PISA测试中对于数学素养、科学素养、阅读素养的成功测试，为我们开展学科核心素养测试提供了成功范例，其中的数学素养大多符合我国中小学数学实际。
教育部基础教育质量监测中心副主任辛涛认为，“学业质量标准必须是根据核心素养所提出的品格和能力要求，与课程领域所提供的知识内容相结合而制定。”“学业质量标准不同于基于学科内容建立的表现标准；后者是在学科内容标准确定后根据大规模测验结果制定的，而前者是基于细化了的学生核心素养制定的。”在“评价与学生核心素养”研讨会上，他指出未来探索的方向：要强化对于软技能和软环境的评价，善用互联网和大数据，对每个学生个体的整个受教育过程的数据和信息进行过程性保存和追踪，并进行深入分析，从而为核心素养的落实和综合素质评价提供技术支撑。
关键词职业核心能力;高职院校;素质教育;途径
中图分类号G71文献标识码A文章编号1673-9671-(2010)032-0144-01
1999年,中共中央国务院提出全面推进素质教育,这是对整个教育体系的战略性调整,是社会发展的实际需要,也就是说,培养一个学生,不仅仅是培养技能,更要培养素质。素质教育使学生既具有较强的业务工作能力,又具有爱岗敬业、踏实肯干、谦虚好学和与人合作的精神。
1高职院校素质教育的目标定位
素质教育在国内已实施了许多年,但是面对中国的应试教育,一路坎坷,很不乐观。实施素质教育,实质上是创造和使用一切有利的外部条件,使受教育者主动地将人类科学、文化、审美、劳动、道德等文明成果内化为自身较为全面的素质,使身心两方面的潜能获得充分发挥与提高。使所有受教育者全面发展,同时也满足受教育者的特长得到发展。
高职院校素质教育的目标是增强受教育者的专业技能、钻研精神、务实精神、创新精神和创业能力,培养一大批生产、服务第一线的高素质劳动者和实用人才。因此,从高职学生自我发展、顺利就业的需要出发,从培养高素质职业技术人才、办出高等职业技术教育特色的前提出发,怎样才能使我们所培养出的学生能够更好地为社会主义现代化建设服务是高等职业教育必须考虑的一个重要问题。已占据我国高等教育“半壁江山”的高等职业教育事业发展迅速,在高等职业教育中如何去实施素质教育,仍然还是一个长讲长新的话题。
2职业核心能力及其对高职素质教育的启示
目前,高职院校通过有限的课时采用传统教育手段开展素质教育培养的现状喜忧参半,大都停留在形式上,学校一方面大肆宣传素质教育很重要,实际上因为学制与课时限制仅仅停留在搞搞学生活动、第二课堂的表面。所以我们需要开设能够显著提升学生综合素质的课程,以及开发相关的能力测评标准。这种课程为“综合素质养成性课程”,即通过对学生行为规范的引导来强化习惯的养成直至影响到内在精神世界的变化。目前国内的职业核心能力及其测评体系就是这种行之有效的课程体系,经试验证明其是高职素质教育的最佳途径。
职业核心能力又叫“关键能力”,是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力,它适用于各种职业,能适应岗位不断变换,是伴随人终身的可持续发展能力。核心能力包括自我学习、信息处理、数字应用、与人合作、与人交流、解决问题等六大能力和两个组合模块:职业方法能力、职业社会能力。可以看出这些都与素质教育范畴有关。我们以与人交流模块为例,该模块的定义为:“与人交流能力是从所有职业活动的工作能力中抽象出来、具有普遍适应性和可迁移性的一种核心能力。它是指在与人交往的活动中,通过交谈讨论、当众讲演、阅读并获取信息以及书面表达等方式,来表达观点、获取和分享信息资源的能力,是日常生活以及从事各种职业必备的社会和方法能力。”该模块与其他模块均分为初级、中级、高级三个等级,表1是与人交流模块(中级)培训测评标准。
职业核心能力的其他模块的培训与测评标准与上面的模块在结构上完全一致。这个核心技能的培训与测评标准针对性、操作性非常强,明确地告诉培训对象要做什么、如何去做、要达到什么水平。这与高职教育以技术应用为宗旨的实训实践模式不仅相似,而且是对技术应用型实训实践模式的提升。在实际操作过程中,需把专业技能实训实践与核心能力培养有机结合,使其相互渗透、相互贯通。总之,这种模式能够像其他专业技能实训实践一样,真正起到我们前面提到“素质养成”的作用,而且收效较快,符合职业教育的要求。
职业核心能力是当今发达国家和地区人力资源开发的热点,也是我国职业教育提高人才培养质量的有效途径。高职素质教育完全可以按上述职业核心技能的培训与测评系统,结合自己的特点与内容,实现全面的改革,打造新的高职素质教育平台。
3职业核心能力培养的实践方法
将职业核心能力培养与素质教育融会贯通是高职人才培养模式的创新实践,根本在于理念的更新和创建适宜高职人才培养的教育环境,在高职教育的主要教学实践活动中将职业核心能力的理念落到实处。
在实际教学中针对不同的学生个体,用传统的教学模式开展职业核心能力教育肯定是行不通的。以下方式在笔者所在学院的试验中取得了不错的效果,值得进一步探究和改良。
3.1职业核心能力模块嵌入其他课程
1)开班方式:模块课程嵌入其他课程。可以嵌入人文素质课程,也可嵌入专业课程。
2)教学方法:课堂教学主要体现“学习者中心策略”,按项目教学的OPTAE五步教学法(即目标、准备、任务、活动和评估)操作,采用讲、练结合的形式。
3)项目载体:结合学生专业和嵌入课程选题。
4)训练目标:在完成课程教学任务的同时,培养学生职业核心能力,全面提高综合素质。
5)组织方式:分组。全班分为5~6组,以小组为单位,完成学习过程。
6)评价方式:平时课堂考核占60%(其中含自我评价、老师评价、小组评价),期末考核占40%。
7)学习特点:课堂活动为主,教师指导;课外自学,课堂讨论。
3.2职业核心能力模块单独开课
1)开班方式:模块课程单独开课。
2)教学方法:完全按项目教学法的OPTAE五步教学法操作。
3)项目载体:结合学生专业选题。
4)训练目标:培养学生职业核心能力,全面提高综合素质。
5)组织方式:分组。全班分为5-6组,以小组为单位,完成学习过程。
6)评价方式:小组项目完成情况占20%,课堂考核占40%(其中含自我评价和小组评价),期末考核占40%。
7)学习特点:项目教学,学生活动,教师指导;课外为主,课堂为辅。
4结语
这样一个素质教育平台,针对性和操作性非常强,其对学生能力培养效果明显,在教学方式上,应以学生活动为主,充分调动学生的积极性。同时对教学提出了更高的要求,需要有一个知识结构完善的师资队伍发挥团队的作用才能实现。
资助项目:全国教育科学规划“十一五”教育部重点课题(GJA080009)。
参考文献
[1]《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》,1999.
[2]《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》,2000.
[3]《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》,2002.
【关键词】社会主义核心价值观
教育
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）12A-0007-02
社会主义核心价值观是社会主义核心价值体系的内核，是中华民族的道德精华，是新时代精神和要求的体现。如何树立、培育和践行社会主义核心“三个倡导”重要理念，把抽象的核心r值观内容转化为孩子“一听就懂、一学就会”的思想道德行为规范，已成为新形势下小学教育面临的新任务。对此，河池市金城江区第五小学（以下简称“金城五小”）以“立德为本、能力为重、全面发展”为工作思路，将“践行社会主义核心价值观我知行”系列教育活动融入学校“大美教育”全过程，坚持“落细、落小、落实”，使学生在学习实践中感知、领悟、践行，树立正确的世界观、人生观和价值观。
一、用社会主义核心价值观引领学校精神文化
校园精神文化集中反映了学校的本质、个性、精神风貌，是学校发展的动力，也是校园文化建设的精髓和最高层次的追求。为了把社会主义核心价值观融入学校精神文化中，金城五小构建了一套相对成熟的以社会主义核心价值观体系为指导，以“大美教育”为核心的品牌理念（MIS）及品牌形象（VIS）管理体系，巧妙地在精神文化中贯彻和体现核心价值观要求。
校园物质文化与校园精神文明建设是相辅相成、有机统一的。校园精神文化离开校园物质文化就将无所依附，校园物质文化离开校园精神文化就将迷失方向。为此，金城五小以先进的教育理念、科学的人文精神、高雅的情趣品位来设计、规划、建设积极健康向上的物质文化。学校建设了校史长廊、主题长廊、社会主义核心价值观宣传廊等人文景观，打造了独具“大美教育”特色廉政文化、班级文化、办公室文化、人际文化等，让学生在求真、崇善、尚美中受到潜移默化的社会主义核心价值观的启迪和教育。
二、把社会主义核心价值观融入学校课程文化
学校教育的主阵地是课堂，为了充分发挥课堂教学的主渠道作用，金城五小紧密结合基础教育课程改革，把社会主义核心价值观的基本内容有机融入思想品德、语文、数学、体育、音乐、美术、心理健康教育等课程体系之中；并注意培养学生的学习兴趣和良好的学习方法与习惯，形成“三爱三节”活动的有效形式和长效机制；还积极开发实施地方课程和校本课程，强化青少年核心价值观教育，让学生更加真切地感受传统文化的现实性，提高社会主义核心价值观教育的吸引力、感染力、针对性与实效性。
（一）民族文化传承社会主义精髓
优秀民族文化一旦进入课本和课堂，进入成千上万儿童少年的心灵，这种文化必定获得长盛不衰的生命力。因此，金城五小坚持“总体融入，结合教材，突出重点”的原则，发挥“第一课堂”教育的内化培育功能，结合河池区域特色文化，开发了“传承河池民族文化，提高学生人文素养”校本课程，编写了《最美河池》校本教材，有针对性地在各年级全面开设民族音乐、美术、体育等课程，将优秀的传统河池民族文化带进课堂，采取“课堂教学、学科整合、实践活动”相结合的形式，利用传统节庆日及校园节庆活动，以“践行社会主义核心价值观民族文化我传承”系列教育活动为载体，在师生中大力开展“学习一种民族语言、学唱一首民族歌曲、学跳一个民族歌舞、学做一个民族艺术作品、学练一个民族体育项目、了解一个民族风俗”的“六个一”工程，以弘扬、传承河池区域优秀民族文化为切入口，深入挖掘中华民族优秀传统文化“仁爱、正义、担当、明辨是非、自强不息”等道德元素，培养学生爱国情怀和民族自豪感，增强传承民族文化的兴趣和维护民族团结的自觉性，促进民族团结教育。
（二）文明礼仪传播社会主义风尚
金城五小以“明礼知耻・崇德向善”为精神引领，开发实施了“尚美礼仪”“大美教育”校本课程，从“仪表与言谈礼仪、校园礼仪、家庭礼仪、社会礼仪”四个方面全面系统地对学生进行文明礼仪基础教育，通过“践行社会主义核心价值观文明有礼我知行”系列教育活动，把文明礼仪融入入学仪式、入队仪式、建队仪式、毕业仪式教育、“一日行为规范”及“洒扫应对”等活动中。学校利用校外实践基地，携手家庭、社区、各部门开展行走礼仪、游览礼仪、观赏礼仪等社会实践活动，通过有效的制度设计和安排，激发学生的“道德自觉”，构建“道德自律”，使文明礼仪、家庭美德、职业道德、社会公德成为学生的一种行为习惯，带动家庭、社区文明素养进一步提高。
（三）国学经典传送社会主义美德
开展中华经典诵写讲等活动，可以培养道德自信、道德素养和道德规范。金城五小以激发兴趣、内化行为、陶冶情操为目标，把诵读国学经典作为一项学校常规性工作来落实，将《弟子规》《三字经》《论语》《千字文》等国学经典按由浅入深、由少到多的原则进行校本教材《榕声琅琅》的编排，让“晨诵午写”成为校园一道亮丽的风景线。另外，学校以“践行社会主义核心价值观国学经典我弘扬”系列教育活动为载体，将诵读国学经典与习惯养成教育结合起来，开展日行一善、关爱他人、尊老爱幼、勤劳节俭等主题教育；与写字课结合，开展了古诗词书法比赛；与计算机整合，设计国学经典电脑小报；与美术结合，开展国学经典配画活动；与音乐相结合，唱响古诗词等，提升学生的文化修养和道德素养。
三、把社会主义核心价值观融入学校文化活动
文化活动是学生践行社会主义核心价值观的重要途径。只有用社会主义核心价值观引领校园文化活动，不断创新实践活动载体、活跃实践活动形式、丰富实践活动内涵，对学生进行多种形式的社会主义核心价值观教育，突出社会实践对培养和践行社会主义核心价值观的养成作用，才能让学生在实践中感知、领悟、创新、自我教育，才能有效推进社会主义核心价值观教育经常化、制度化。
一是让学生在唱、诵、说、写、画、演、做中加强人生观、价值观和荣辱观的教育。唱，就是开展“爱祖国、爱家乡、爱学校、爱他人”等歌曲传唱；诵，就是诵国学经典、价值观童谣；说，就是开设“道德讲堂”“广播讲堂”“校园论坛”，让学生讲述身边榜样人物、典型事迹，传递道德正能量；写，就是组织学生开展“我心中的社会主义核心价值观”“弘扬社会主义价值观”等为主题的征文、童谣创编、代言词征集等比赛；画，就是动手画出发现的文明新L；演，就是以“我为社会主义核心价值观代言”为主题，以演的形式，亮出身边最美人物的凡人善举，展示践行核心价值观的行为指南；做，就是积极践行核心价值观的道德实践，争做社会主义核心价值观最美代言人。
二是在《学生守则》的“学与做”中开展践行活动。学校把《学生守则》中的“学与做”活动作为教育学生的重要内容来抓，将守则张贴于每个教室，要求学生处处以《学生守则》规范自己的言行，并结合《学生守则》内容和学生实际，开展学生行为规范、基本道德规范评比。
三是引导学生参与积极、健康、有益的课外活动、社团活动和各类实践，在活动中植入“感恩・责任”“忠诚・和睦”“孝老・爱亲”“成长・梦想”“诚信・友善”“乐学・敬业”等价值观，潜移默化地开展自我教育、公民训练，提升道德认知和道德情感。
多年来，学校充分发挥“第二课堂”的外化践行功能，坚持德育“六化”（制度化、系列化、常规化、科研化、特色化、多元化）工作机制，以突出主题教育活动为重点，围绕民族精神教育、生命教育、爱与责任教育、感恩教育、理想教育、心理健康教育“六大”主题教育，定期开展明礼诚信、学会感恩等主题月活动，举办校园文化艺术节、阳光体育节等活动，引导学生在实践体验中形成正确的社会主义核心价值观，并化为实实在在的行动，完善人格养成。
四、把社会主义核心价值观融入学校管理文化
金城五小把社会主义价值观融入学校管理文化。学校积极实施“学校教育、家庭教育、社会教育”加“自我教育”的“3+1”教育模式，充分发挥“第三课堂”的强化引领功能，构建“立足学校，带入家庭，辐射社会”的推进格局；学校把社会主义核心价值观融入教师培养全过程，以党风促政风带校风，实施师德师风建设工程，将师德表现作为教师考核、聘任和评价的首要内容；学校把核心价值观纳入教师教育课程体系，在相关培训中，加大社会主义核心价值观专题培训力度；学校开展“感动校园人物”“尚美教师”“善行义举榜”评选等活动，引导广大教师自觉践行社会主义核心价值观，弘扬高尚师德，提升正能量，做学生健康成长的指导者和引路人。
五、把社会主义核心价值观融入学校制度文化
学生自我管理与学校制度文化建设紧密联系，扎实有效地开展社会主义价值观教育需要思想引领、理念引导、文化熏陶，这是一个长期过程，需要从认知、践行、传播、引领等环节入手建立内在的长效机制。
[关键词]核心素养；课程改革；课程管理；课程设置；课程实施
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1671-0568（2016）28-0004-02
2016年9月13日。中国学生发展核心素养总体框架正式。该框架将中国学生发展核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。核心素养是我国当前落实教育立德树人根本目标的突破口，是我国课程改革进入新阶段后的着力点。对学校而言，课程管理、设计、实施以及评价要以培育学生核心素养为总目标，用核心素养来引领学校课程改革。
一、把培育学生核心素养作为学校课程管理的聚合点
课程管理是学校一项十分重要的任务，是学校组织教育教学的具体路径。学校强化课程管理，就是为了教育教学活动的有效开展。教育的根本目标是立德树人，培育核心素养是其具体抓手。所以学校课程管理聚合点必须是对学生核心素养的培育。
当前，学校对课程的管理是通过教育教学的相关职能部门具体执行。如国家课程由教务处管理，校本课程由教科处管理，一些活动型课程由学生处管理等，各校的课程管理可能有些差异，但大同小异。这样的课程管理模式，表面上看分工清晰、职责明确，对教育教学的有序组织也是有益的，但这种管理模式的弊端显而易见。比如，教务部门对于国家课程管理，目标直接指向高考，以应试为唯一旨归。而教科等其他部门管理的校本课程与活动型课程如学生社团活动等，目标主要指向是拓展学生知识，培育学生能力，但在应试教育的环境下，往往成了摆设。如果学校整体课程管理目标分散。无法共同指向立德树人与核心素养，那么，这样的课程管理无疑是不成功的，也远离了课程改革目标，甚至有悖教育本质。因此，学校整体课程管理必须进行改革。通过改革使得学校全部课程瞄准立德树人的根本目标，把核心素养作为课程管理的聚合点。
笔者所在的南通大学附属中学是一所建校刚满三年的新校。学校建校伊始，针对当前课程管理机制的弊端进行了大胆改革与创新。具体举措就是逐步淡化许多学校共同实行的课程管理模块分割机制，仿照大学学院管理模式，在全校建立了“人文与社会学院、数学与科学学院、工程与技术学院、艺术与传媒学院和体育与健康学院”等五大学院。依托学院打造课程基地，把五大学院建设成五大课程基地，让五大课程基地变成学生课程超市，在课程超市中，学生自主地选择自己喜欢的校本课程与社团活动，以此促进学生个性发展与张扬、兴趣挖掘与拓展，培养学生的创新精神与创新能力，实现自主性发展。
管理机制的这一创新。使学校的课程管理主体归属五大学院。五大学院可以对自己所属的课程进行整体管理与设计。比如语文课程属于人文与社会学院，学院就可以将其进行从国家层面的语文课程、语文国家课程的拓展课程、与语文相关的校本课程以及与语文相关的社团与实践活动等进行整体管理，并尽可能厘清其间的关系，目标指向就是培养学生与语文课程关联的能力素养。如此，学校的具体学科教学就可以由原来的小学科拓展为大课程，由原来的只是关照应试的小教学变成关注学生素养提升的大教育。实施三年来，这种课程管理模式，提升了学生综合素养，学校的高考也取得了丰收，2016年高考的本科录取率比同类生源学校高出20个百分点。一方面是因为目前的高考已经越来越重视学生综合素养，另一方面也说明学校的课程管理创新对学生综合素养提升是有效的。
需要指出的是，学校在课程管理方面的尝试虽然取得了一定成效，但仍需时间进一步观察，不少地方处在不断完善之中。各校可根据自身情况就课程整体管理方式进行调整革新。尤其是当前培育学生核心素养的目标已定，学校只要能紧紧围绕立德树人这一根本，把核心素养真正作为课程管理的聚合点，这样的课程管理的方向就是正确的。
二、以核心素养为纲科学谋划学校多层次的课程设置
宏观层面的课程管理改革只是为培养学生核心素养、实现立德树人目标提供了体制机制上的保证。而要通过课程实施达到对学生核心素养的有效培育，必须以核心素养为纲科学谋划学校课程体系，拿出基于核心素养的具有学校特色、融入学校文化元素的课程图谱。这个图谱有国家课程、拓展课程、校本课程、活动课程等多个不同层级。图谱从纵向看以国家的某一课程为出发点，围绕学科核心素养的目标向下进行系列设置：从横向看就是一个个围绕某一课程的系列课程的并列。无论是纵向与横向，都必须是有一个内在的统一的指向，纵向方面指向就是学科核心素养，加起来十八个基本要点：横向方面指向学生的六大核心素养。整个图谱指向就是文化基础、自主发展、社会参与。
国家层面培育学生核心素养内容确定后，接着就是新课程标准的制定与新教材编写。基于核心素养制定的学科新课标就是该课程所有纵向课程系列的总蓝图。比如中学思想政治学科的核心素养培育内容是“政治认同、理性精神、法治意识和公共参与”，那么作为这一课程校本化拓展的课程以及活动课程，都必须围绕这一内容而具体展开，也就是说，在中学思想政治课程的纵向系列中，都指向一个共同的东西，就是“政治认同、理性精神、法治意识和公共参与”。其他课程也是如此。
在本校依托五大学院所建的系列课程中，尽管已经由各个学院纵向建立了许多不同层级的课程体系，但之前我国学生发展核心素养框架尚未正式公布，学科核心素养内容还没有确定，所以在不少课程中对学生素养达成的要求没能明确，课程间的总体目标要求也不一致。所以，接下来我们的任务就是根据国家公布的学生发展核心素养框架，对现有课程设置进行修改，再在实践中调整，争取在较短的时间内拿出基于核心素养的具有本校特色的课程图谱，以此作为学校具体课程实施的规范与依据。
谈及学校特色。笔者的理解，一是各校要针对不同生源层次的学生以及学校教师的具体专业背景特别是其个人专L，设置符合学校实际师生状况的课程体系；二是各校的课程设置要体现出学校自身文化特质，如学校的历史文化传统、校训、所在区域文化特征等等。比如，本校校训是“博雅、勇毅”，因此那些依托学院的校本课程开设与社团活动的项目设置，就有不少是围绕“博雅、勇毅”而展开的，这样使得学校在课程设置中有机融入了本校特有元素。如：围绕“博雅”主题，人文学院开设模拟联合国、经典阅读课程：数理学院的生活中的物理、技术学院的创客空间、机器人社团等。围绕“勇毅”主题，体育学院开设了篮球、击剑、攀岩等运动项目供学生自主选择。
三、用学生核心素养的达成度检验学校课程实施效度
学校在优化课程管理、科学谋划学校课程图谱后，课程的具体实施过程以及对实施效果的评价就显得特别重要。因为如果学校的课程图谱仅仅画在图纸上，仅仅为了应付上级部门的检查，那就没有丝毫意义，甚至是对学生犯罪；如果未能真正实行到位，效果甚微，那么对学生核心素养的培育也就没有真正实现。因此，在学校课程实施的每一个环节都要用学生核心素养的达成与否来检验课程实施效度。
为此，在具体课程教学中要有核心素养达成的分级目标，对目标的达成都要有量化评估，在对分级目标进行量化评估后。最后评判出该课程实施后学生核心素养的总体达成度，并以此作为该课程学生学习的评价等级，还可以用此指标作为对教师教授该课程的教学效果的评判。以高中思想政治学科“政治认同”的学科核心素养中的“道路自信”为例，具体可以大致设计为三级水平：水平1：能够列举走中国特色社会主义道路的成功事例：水平2：能够通过中国近现代史的回顾，证实走中国特色社会主义道路是历史的结论、人民的选择；水平3：能够比较各国发展道路，说明只有中国特色社会主义能够发展中国。这样的设计可以作为测量学生素养水平的阶梯指标。还可以在对这些目标的达成度进行量化打分后作为对学生学习该内容的评价依据，这也就从一个具体的方面测量了学生核心素养的达成度。
【关键词】护理；专业；核心能力；研究与实践
【中图分类号】B【文献标识码】R47-4【文章编号】1004-7484（2014）06-3489-02
在全面推进素质教育，以能力培养为中心护理职业教育大环境下，如何培养高职护生的护理核心能力，为社会提供高质量的护理人才，是护理教育者关注的热点问题。业内人士指出护理教育的矛盾主要表现在：课程设置与培养目标冲突（偏重认知领域的要求，对情感态度、技能领域的教育目标强调不足）；学科之间缺乏横向联系；课程结构不合理（人文社会科学和临床实践课比例偏小）；课程设置缺乏护理特色[1]。杜利等也指出课程设置、教材、教学模式及方法等方面均存在着影响护生核心能力培养的因素[2]。近年来，我校护理专业在对护生专业核心能力培养的探索与实践基础上，现已形成了我院高职护理专业核心能力培养体系。
1护士核心能力的概念
护士核心能力是指护理教育应着重培养的、护理专业人员必须具备的最主要的能力。当前世界各国对于护士核心能力的解释仍然没有统一的标准，世界护士会（ICN）将护士核心能力定义为“专科护士为提供安全及合乎伦理准则的护理服务所要求的特别知识、技巧、判断力和个人特质”[2]。教育部和卫生部办公厅联合颁布的《人才培养指导方案》对护士职业的岗位能力进行了战略分析，明确提出高职护士应具备的职业核心能力为：掌握规范的护理基本操作技术，对护理对象实施整体护理的能力，对常见病、多发病病情和用药反应的观察能力，对急危重症病人进行应急处理和配合抢救的能力，具备社区护理、老年护理等专业方向的护理能力。
2我院高职护理专业核心能力培养体系的指导思想
为达到《人才培养指导方案》中的护士职业核心能力的要求，在教育教学中，将护生专业核心能力分解为与课程对接的健康评估能力、基础护理能力、专科护理能力、急重症护理能力，将护生对病例的综合处理能力分解为观察能力、观察操作能力、观察分析判断处理能力。能力与课程相对接，从学科上逐步扩展、从层次上逐层提升，从而实现了核心能力的全面培养，具体培养体系思路见图-1。
图-1能力培养思路图
3培养体系的具体实施
3.1专业课程融合
传统高职护理专业课程总体上还未摆脱“以学科为中心”的教学模式[4]。本课题依据国家护士执业资格考试内容的归类体系，教材内容的编排形式由学科到系统，由原来的内、外、妇、儿、护理学基础五门学科变为基础护理知识和技能、循环系统疾病病人的护理、呼吸系统疾病病人的护理、消化系统疾病病人的护理等，共21章内容。将护理学基础及内、外科护理学以系统为单位整合，课程的优化重构既符合学生的学习规律和国家护士执业资格考试大纲内容，减少了不必要的病因病理方面的内容重复，增加了专科护理技能的训练，更符合临床护理工作的要求。根据优质护理工程要求，加强学生的精神健康护理技能的培养，将基础课医学心理学与临床课精神障碍护理学有机融合为《精神健康护理学》。具体课程整合见图-2。
图-2课程体系重构图
3.2教学做一体化教学模式与因课制宜的教学方法
护生的核心能力培养主要依托于专业教师的课堂教学。课堂教学根据教学内容的特点，结合学生学习程度，教师的教与学生的学均在实验室完成，实现边学边练、边练边学，提高技能教学的效果，加深了学生对理论知识的理解。同时创新教学方法，常用的有情景式教学法、病例式教学法、基于问题解决的小组学习法等。情景式教学法是以技能为中心，根据不同的护理技能设计教学情景，主要训练学生单项操作技能及不同情况下的应变能力；病例式教学法是以病案为中心，学习者在老师的指导下按护理路径和患者的特定需要进行整体护理教学，让学生理解护理工作过程；基于问题解决的小组学习法是以小组为学习单位，教师把病例展示给学生，学生要解决患者的问题，并为解决问题展开一系列的讨论、并采取措施，按照整体护理的要求对患者实施护理。教学方法的改革更重要的是把学生放在学习的主置，在实践的过程中了解疾病、了解患者、学习理论与技能。
3.3模拟仿真式整体化护理技能训练与考核
核心能力的重点在于整体护理的能力，能力的培养需要有充足的训练条件与恰当的考核方式。护理专业技能训练均是在模拟仿真的环境中进行训练，一种方式由学生扮演标准病人，在几乎真实的环境下让学生训练技能；另一种方式是网络式计算机模拟病例处理训练，开发出的计算机软件系统可以实现学生在校内即可以按照临床路径的程序对患者实施全程的护理，并通过训练实现核心能力的培养。
学生核心能力考核，采取过程评价与结果评价、定性和定量评价相结合的评价体系。评价主体上，建立多主体评价体系，建立起教师、学生、标准患者三维教学质量评价体系。评价方式上，通过口试、笔试、病例处理、论文答辩等方式考核学生理论、实践操作、综合能力、设计性实验等方面内容。对学习全过程进行系统的监控和评价，真实反映学生的能力和素质。
4对培养体系的思考
护生核心能力培养是护理职业教育的核心任务，能力的培养涉及课程设置、教学方法、教育管理、实践训练等各方面，我院高职护理专业核心能力培养体系更多的体现以学生为中心、以临床工作的实际需要为出发点、以整体护理能力的培养为主线。该体系课程的编排突破了传统学科的界限，真正实现了课程与基础理论知识的融合，突出了专科技能的训练。课堂教学全部实现教学做一体化，授课内容突破理论与实践的界限，学生即学即练，突出技能与理论一体化的学习过程。考核过程突破了教师的单一考核，标准病人也参与评估，突出护生综合处理病例的能力培养。当然，该体系在实施过程中也需要不断完善与优化，在考核方面标准病人的选择与评价标准需要详细研讨。护理教育者在护生培养方面起着关键作用[5]。
课程融合后需要教师具有综合的教学能力，对教师培养提出更高的要求，教师授课的编排需要打破传统的一门课程责任制的方式。总之，面对新的培养体系，会遇到新的问题，需要教育管理者及时发现问题并解决问题，对教学与管理均提出了较高的要求。
参考文献：
[1]祁义霞，冯小君，王丽.高职护理教育核心能力课程整合的探索[C].浙江：2008年浙江省医学教育学术年会，2008：16-17.
[2]杜利万晓燕柳淑芳刘丹.高职护生护理核心能力培养探索.职校论坛.2010，3：962-963.
[3]CNA.Advancednursingpractice：Anationalframework[R].Ottawa：CanadianNurseAssociation，2008：21-36.
关键词：“学习过程”考核法；考核因素；职业教育
中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）20-0193-02
国家“十二五”教育发展规划纲要为职业教育指明了方向，即全面推进素质教育，坚持教育规律，大力发展职业教育，培养符合企业需要的应用型技术人才，促进经济发展。目前高职教育在课程教学的过程中，普遍存在理论课学生厌学、实践课学生不会，或者是动手能力欠缺等现象，职业教育进入一个瓶颈状态，职业院校培养的学生动手能力的效果离企事业单位的期望还有一定的距离。普遍体现在学生动手能力不强、学习兴趣不够浓，特别是理论较强的课程，刻苦钻研不够，从而影响学习质量。
高职教育目前存在以下几个特点：（1）生源普遍是三本以下的学生，学习基础较弱，学习的热情往往不及本科院校，对理论的理解与学习往往认识比较薄弱；（2）高职教育的教学模式存在问题，虽然有些课程已从教学方式、教学方法等方面做了比较深入的改革，但针对部分理论性较强的课程，如何增加学生的主动性、增加与学生的互动成了一个困扰职业教育的难题；（3）课程考核方式也是影响职业教育的一个重要因素，一般课程的考核采用“平时表现成绩+课程考试成绩”（部分课程可能还考虑“中期检测”或“测试成绩”等因素），这种考核方式有其一定的道理，但也存在一定的缺陷，比如，学生更多的是关心“点到”问题，而忽略学习的目的；学生注意期末考试的学习成绩，而忽略知识的积累；学生重视期末临时抱佛脚，而淡薄平时学习过程。
针对上述存在的问题，本文提出一种基于学习过程的考核方式，提高学习质量。首先分析课程的特征，对课程进行一个整体定位，确定该课程理论与实践的比例，从而确定该课程到底是偏理论还是偏实践。
如果该课程理论性较强，采用学生“自增”的方式考核学生的学习过程。强制规定每位学生的“平时成绩”均为0分，依靠学生平时表现来获取平时成绩，分别从平时学习作业、课堂表现、课堂答题、课堂提问、课外提问、课外学习、课外兴趣小组的组建等因素对学生的学习过程进行考核。高职教育更应该培养学生的一种学习能力，所以这种考核方式更注重学生的自主学习，在学生争取“平时成绩”的因素上，各因素比例不同，具体比例如下：“平时作业”占10分（先预算“平时作业”的总次数，核对每次作业的总分数，同时学生作业又分为A、B、C三等，A等获取全分，B等获取80%的分数，C等获取60%的分数），“课堂表现”占5分（主要考核学生课堂的到课率、是否遵守课堂规矩等情况），“课堂答题”占10分（这一项主要体现学生课堂的注意力是否跟随教师的讲解进度，思维能力是否活跃，如果每次提问，能主动回答正确的获取平时成绩1分，回答的答案是否符合要求，由教师或全班同学给出合理分数），“课堂提问”占3分（学生在学习的过程中，如果针对某一个问题存在疑问，在课堂上能提出问题或者自己的观点，每提出一次获取平时分数1分），“课外提问”占10分（该项主要考核学生课外学习情况，如果学生课外学习过程中存在相关问题，向教师提出疑难问题，则由教师统计并增加学生“平时成绩”1分），“课外学习”占8分（每位学生确定自己的一个学习方向，这个学习方向甚至可以与本课程无关，定期向任课老师提交学习心得或者学习成果，可以是理论总结、原理分析、学习方法分享等成果，每提交一次获取2分，教师根据学生的提交成果，以及结合学生的学习方向，给出合理的分数），“课外兴趣小组的组建”占4分（课外兴趣小组的组建主要考虑学生两个学习方面，第一、以“小组”的方式进行课外学习，可以将有共同学习兴趣的学生集中在一个小组中，方便彼此交流；第二、在一个小组中，可以培养学生的团队精神，学生自主的对组内成员进行分工、合作，针对不同方向的学习疑问，可以有目的地找相关同学进行交流学习）。经过一个学期的学习，教师对每位学生进行统计、总结、分析，并与学生进行交流，获取学习心得。
如果该课程实践性较强，在教学过程中，对此课程进行规划，常常采用项目化教学、任务驱动式教学，引导学生完成相关项目或任务。考核方式中的“平时成绩”同样进行“清0”处理，每位学生自主获取分数。具体考核体现在以下几个方面：项目学习成果、课堂答题、课堂内外提问、课外学习、课外兴趣小组的组建等。由于采用的教学方式与理论课程教学不一样，因此，考核的重点也有所区别，这种性质的课程更应关注学生项目或任务的学习情况。“项目学习成果”占26分（每次课展示教学内容、任务完成效果，给学生树立学习方向与目标，教师在教学的过程中引导学生完成相关任务的要求，学生“做中练、练中学、学中做”三循环的学习知识、提升动手能力，每次课结束后，每位学生完成相关任务的练习，提交任务练习成果，教师根据学生提交的成果给出合理的分数。每次任务完成，学生获取2分的学习成绩，而学生的学习成果又分为A、B、C三等，完全符合要求获取满分，基本达到要求获取90%分数，大部分功能均实现获取75%分数，存在一定问题获取60%分数），“课堂答题”占5分，“课堂内外提问”占5分，“课外学习”占10分，“课外兴趣小组的组建”占4分。后续几个方面的考核与前述“偏理论”课程的考核类似，在此不再重复。
这种基于“学习过程”的考核方式，一方面可以提升学生的学习积极性，学生针对自身的不足，明白存在的差距，努力通过自己的奋斗提高学习成绩；另一方面，给学生提供一个学习平台，引导学生对专业有所钻研，培养学生的自主学习能力，为以后走上工作岗位奠定基础；同时，这种考核方式还可以使学生变“被动”为“主动”，增加与学生的互动，提高教学质量。
本人在教育教学过程中，分别在《Java程序设计》、《多媒体技术》等不同性质的课程中不断实践检验，这种考核方式深受学生的喜爱，并且收到了不错的效果。
参考文献：
[1]壮国桢.高职教育“行动导向”教学体系研究[M].苏州：江苏大学出版社，2012：1-10.
[2]丁金昌.关于高职教育体现“高教性”的研究与实践[J].教育研究，2011，（6）：68-72.
[3]王媛.高职教育的实践教学体系研究[D].天津：河北工业大学，2012.
[4]陈嵩，郭扬，我国高职教育十年发展的成就与经验[J].教育发展研究，2006，（5）：45-48.
【中图分类号】G527【文献标志码】C【文章编号】1005-6009（2017）02-0006-04
一、充分认识开展社会主义核心价值观教育的重要意义
以同志为核心的党中央高度重视社会主义核心价值观教育。多次在不同场合就培育和践行社会主义核心价值观作出一系列重要论述。江苏省委、省政府和国家教育部就贯彻落实总书记重要讲话精神，先后提出了相关要求，省委还专门出台实施意见，对学习贯彻重要讲话精神、推进全省社会主义核心价值观教育，提出了具体要求。从的重要讲话和省委、省政府、教育部的相关要求可以看出，社会主义核心价值观教育对于推动党的事业前进、教育事业发展和青少年全面成长具有重要意义，我们必须要深入学习、深刻理解、深切领会。
（一）开展社会主义核心价值观教育，是协调推进“四个全面”战略布局的迫切需要
指出，对一个民族、一个国家来说，最持久、最深层的力量是全社会共同认可的核心价值观；能否构建具有强大感召力的核心价值观，关系社会和谐稳定，关系国家长治久安。这一重要论述阐明了社会主义核心价值观教育在党的工作全局中的重要作用。同时，社会主义核心价值观是社会主义意识形态的本质体现和社会主义核心价值体系的高度凝练，它彰显了“四个全面”战略布局的价值追求，培育和践行社会主义核心价值观是全面建成小康社会的内在要求，是全面深化改革的精神动力，是全面依法治国的道德支撑，是全面从严治党的思想保证。因此，抓好社会主义核心价值观教育，对于落实好“四个全面”战略部署要求，具有重要的精神引领和现实推动作用，意义深远，影响重大。作为教育工作者，我们在思想上要深刻认识到这一点。
（二）开展社会主义核心价值观教育，是国民教育的根本任务
指出，学校要把德育放在更加重要的位置，努力做到每一堂课不仅传播知识，而且传授美德，每一次活动不仅健康身心，而且陶冶性情，让社会主义核心价值观的种子在学生们心中生根发芽。立德树人是教育的根本任务，培育和践行社会主义核心价值观是教育事业改革发展的基础工程，没有社会主义核心价值观作为教育的主导，就不可能培育出合格的社会主义事业建设者和接班人。因此，我们要进一步强化责任意识，把社会主义核心价值观教育摆在更加突出的位置。各地要把社会主义核心价值观教育纳入地方教育总体规划，落实到教育教学和管理服务的每个环节。各中小学校要把社会主义核心价值观教育摆在突出位置，给予更大力度的支持和保障，确保社会主义核心价值观进教学计划、进学生课堂、进师生头脑，为全面实现教育目标奠定坚实的思想基础。
（三）开展社会主义核心价值观教育，是促进学生健康成长的关键环节
基础教育阶段是个人成长的关键期，对处于这一时期的学生进行社会主义核心价值观教育，必须坚持长期性、系统性、科学性。高度重视不同年龄段学生的社会主义核心价值观教育，针对少年儿童学习和践行社会主义核心价值观，提出要“记住要求、心有榜样、从小做起、接受帮助”；针对青年学生，指出要“勤学、修德、明辨、笃实”。把社会主义核心价值观教育融入学生成长全过程既是立德树人的内在要求，也是学生个人成长的迫切需要。省第十三次党代会和“十三五”教育规划都强调加强全省未成年人思想道德建设。各地各校要进一步强化创新意识，针对不同年龄段学生的身心特点和成长规律，研究探索出青少年学生喜闻乐见的教育内容和方法，使社会主义核心价值观教育更具时代性和实效性。
二、切实抓好社会主义核心价值观教育的各项重点工作
深入推进青少年学生社会主义核心价值观教育，要在深刻剖析面临的复杂形势和难点问题的同时，认真研究青少年学生身心发展规律和中小学德育工作规律，坚持育人为本、德育为先，将社会主义核心价值观的基本内容和要求渗透到学校教育教学中，体现在日常管理中，落实到学生学习生活中。着力抓好以下七个方面重点工作。
（一）立足课堂教学，筑牢育人阵地
课堂是学校教育实现立德树人目标的主渠道和主阵地，是中小学生品格建设的重要载体。各地各校要以国家新课程改革为契机，落实德育课程要求，确保思想道德教育课程地位有保障、时间有保障、队伍有保障、条件有保障。要改进学科教学的育人功能，充分发挥人文学科特别是道德与法治、思政、语文、历史等学科的独特育人效应，不断提升数、理、化、科学等学科的普遍育人价值，实现全学科育人。要加强课程教学建设和管理，把社会主义核心价值观的育人目标和内容具体化，通过改变传统的重道德说教、轻真实体验，重知识传授、轻能力养成，重学业分数、轻情感发展的倾向，使课堂呈现强烈的感召力，更容易为学生所接受。要积极倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式，通过教与学模式的变革带动有感召力范式课堂的生成。要力求通过活动型学科课程的教学设计，辨析式学习过程的价值引导，综合性教学形式的积极倡导，系列化社会活动的有效开展等途径，探索构建新型的德育课堂模式。要充分运用各类课程基地的实践成果，进一步加强学科间的拓展与融合，形成综合育人的合力，构建具有校本特色的全学科育人新模式。总之，课堂教学要让学生喜闻乐见。
（二）融合教育资源，形成整体优势
各地各校要对现有的各类德育资源进行挖掘、重构、整合与升华，建立育人资源、共享、拓展、更新与再创造的有效机制，让全体学生能够按照个人发展需求平等、充分、便利地获得育人资源。各中小学校既要立足校内资源，也要重视开发校外资源，加强与中小学生综合实践基地、青少年校外活动中心德育资源的互通，拓展与博物馆、科技馆及红色教育、劳动教育、科学教育等专题教育场所的资源共建共享渠道，努力将这些资源有效运用到实践育人之中，不断丰富实践育人的形式和内容，引导学生在实践体验中将社会主义核心价值观逐步内化为行为习惯和道德自觉。要进一步推M中小学生研学旅行试点，贯彻落实教育部《关于进一步做好中小学生研学旅行试点工作的通知》要求，加强研学旅行运行管理和经费保障，健全研学旅行科学评价体系，推进中小学生在研学旅行的具体实践中增强对核心价值观的认同和理解。要重视开发运用网络德育资源，研究“互联网+德育”模式，综合运用信息技术帮助师生进行广泛的、鲜活的德育资源定制与获取，为社会主义核心价值观教育提供有益补充。要创新学校资源载体，加强学校物质文化建设，学校建设要体现教育价值、课程意识、学科文化、人文寓意和学生身心需求，促进学生自觉地学习、快乐地生活。
（三）关爱身心健康，促进全面发展
各地各校要加快建设一批功能完善、设备齐全，能够引领学生思想方向、指导学生克服困难、维护学生身心健康、有利学生职业生涯教育、促进学生全面发展的学生成长指导中心，建设健全德育工作体系。各中小学校要高度重视中小学生心理健康教育，把心理健康教育作为推进社会主义核心价值观教育和整个德育工作的必备内容，并根据教育部《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》要求，全面落实学校心理健康教育软硬件条件。要依据教育部2015年颁布的《中小学心理辅导室建设指南》，建设符合标准的心理辅导室，把心理辅导室作为学校开展心理健康教育的重要阵地，切实发挥心理辅导室在预防和解决学生心理问题中的重要作用。要根据不同对象、不同学段学生的不同问题，提供有针对性、实效性的教育、指导和帮助，让每一个孩子都在充满阳光和正能量的校园中学习和生活。
（四）培育发展社团，丰富育人载体
学生社团是社会主义核心价值观教育的重要载体，社团活动是提升校园文化品位、提高学生综合素质、实现文化育人和实践育人的有效形式。各地各校要大力鼓励和支持组建具备育人功能、展示学生特长的各类学生社团，既要不断丰富学生社团种类，提高学生社团数量，更要注重学生社团覆盖面、参与度和活动品质。要充分发挥各类社团在加强社会主义核心价值观教育、弘扬中华优秀传统文化、深化革命传统教育、推进法治教育等方面的重要作用，提升社团活动的教育性，进一步激发学生自主创新、自我教育的主动性。要让“德育在行动”伴随学生社团活动的全过程，让学生志愿服务、未成年人文明礼仪教育、《中小学生守则》和《中小学生行为规范》教育、公民教育等教育内容在社团活动中得到生动体现。要积极引导和科学统筹学校共青团、少先队、学生会和班级工作，积极开展丰富多彩的主题团队日和班队会活动，为社会主义核心价值观教育营造浓厚的校园文化氛围。
（五）注重规范引导，强化养成教育
中小学生正处于行为习惯养成和价值观形成的关键阶段，变化性大、可塑性强。抓好社会主义核心价值观教育，既要靠灌输引导，也要靠制度规范的导向、约束和激励。各地各校要结合实际做好相关制度规范的设计、制订和完善工作，使教育教学、培养培训、督导评价等方面的政策措施和制度安排有利于社会主义核心价值观的弘扬。要积极开展“八礼四仪”教育，促进中小学生进一步养成良好的个人行为习惯。要贯彻教育部部署要求，积极纠正家庭溺爱子女、学校劳务全盘外包、劳动教育不受重视等现象，提倡组织更多的校园内劳动，让学生自己动手、亲身体验；同时，将校园内劳动与家庭劳动、社会服务有机结合，使劳动教育能够在更广的范围内落到实处。要完善学校管理制度，充分发挥基层党团组织和校务委员会、家长委员会作用，不断优化学校治理环境。要加强法治教育，上好“道德与法治”课程，开展丰富多彩的法治宣传教育活动，引导中小学生养成遵纪守法、遵守规则的意识和行为习惯。要进一步落实好《中小学生守则》，将《守则》张贴上墙入屏，制订落实细则，纳入督导评价，引导中小学生记住每一项要求、遵守每一条准则。要严格贯彻落实教育部等九部委《关于防治中小学生欺凌和暴力的指导意见》，认真开展预防欺凌和暴力专题教育，会同相关部门依法依规处置学生欺凌和暴力事件，切实呵护好每一个学生的身心健康。
（六）坚持多措并举，加强队伍建设
各地各校要充分发挥班主任、德育主任、品德课教师、政教主任、团委书记、少先队辅导员、校外辅导员等工作队伍在社会主义核心价值观教育中的骨干作用。要通过构建德育教师专业成长发展中心、名师工作站等方式，为德育教师开展课题科研、实践探索、培训交流、职称晋升等创造积极条件，落实各项待遇，努力培养造就专家型、名师型的中小学德育骨干教师，打造具有区域、省域乃至全国影响力的名师团队。要积极开展区域和校际间的德育工作交流，加大乡村德育教师队伍建设力度，充分发挥德育名师和团队的引领、辐射和示范作用，实现区域和校际之间的协调发展。要认真落实《中小学教师职业道德规范》《严禁中小学校和在职中小学教师有偿补课的规定》等一系列文件要求，严肃查处教师违反职业道德行为，把师德建设纳入制度化、规范化和法治化轨道。
（七）构建共育格局，凝聚工作合力
各地各校要加快构建完善学校、家庭、社会“三位一体”的有效育人格局。家庭是孩子的第一个课堂，父母是孩子的第一任老师，家庭教育工作开展得如何，切实关系到立德树人目标能否实现。各地各校要认真贯彻落实教育部《关于加强家庭教育工作的指导意见》，将社会主义核心价值观融入家庭教育，进一步明确和突出家长在家庭教育中的主体责任，以家长自觉学习引领孩子主动读书，以家长行为端正引领孩子举止文明，以家庭气氛和谐引领孩子在校与同学和睦相处，以家长的规则意识引领孩子在校理性处理偶发的矛盾。要充分发挥学校在家庭教育中的重要作用，加快形成家庭教育社会支持网络，推动家庭、学校、社会密切配合，共同促进青少年学生健康成长和全面发展。要充分调动社区教育力量，推进中小学生德育工作，一方面要充分利用好社区教育网络和教育资源，延伸德育工作时间和空间；另一方面要主动配合社区，推动建立一支以专职人员为骨干、兼职人员和志愿者为主体的适应社区中小学生教育需要的管理队伍和师资队伍。
三、加快完善社会主义核心价值观教育的保障体系
持续深入地开展社会主义核心价值观教育，需要科学统筹多方力量，协调推进落实。各地各校要切实承担起推进社会主义核心价值观教育的主体责任，加快完善中小学社会主义核心价值观教育的保障体系。
（一）加强组织领导
各地各校要建立健全德育工作机制，切实发挥教育的主体作用。要认真贯彻落实上级有关部署要求，在课时、经费、人力等方面给予充分保障，确保相关要求不折不扣地落到实处。要深入研究德育工作，了解学生身心特c和成长规律，及时解决社会主义核心价值观教育的实际问题和难点问题。要建立各级教育行政部门党政领导班子成员联系学校制度，及时帮助解决实际困难，推动学校持续深入开展社会主义核心价值观教育。各级教育行政部门要加强与文明办、团委、公安、司法等协调合作，充分发挥多部门、全方位的工作力量，凝聚工作合力，共同推进中小学生德育工作迈上新台阶。
（二）加强督导考核
各级教育督导部门要强化对中小学德育工作的督导考核，将社会主义核心价值观教育纳入教育督导的重要内容及责任督学的工作范畴，督导结果要以适当方式向社会公布，并作为对教育部门和中小学校考核评优的重要指标。要大力推进中小学教育质量综合评价改革和学生综合素质评价改革，将社会主义核心价值观教育开展情况及中小学生践行社会主义核心价值观情况纳入评价指标体系，作为评价学校和学生的重要依据。
（三）加强研究宣传
各地各校要广泛组织专家学者、教研人员和教师开展社会主义核心价值观教育研究，努力形成一批符合地方实际、满足学生需求、具有现实指导意义的研究成果。要加强教育宣传工作，强化对师生关注的社会热点难点问题的正面引导，进一步增强广大师生践行社会主义核心价值观的自觉性和主动性。要深入一线、了解基层，及时总结推广各地各校创造的好经验好做法。要加强正面宣传和引导，充分发挥传统媒体、新兴媒体、企事业单位、社会组织等各种力量的作用，为进一步抓好社会主义核心价值观教育营造良好的社会氛围。
尊敬的各位同仁，大家下午好！
新郑市市直小学从2011年建校以来，经历了两任领导，第一任领导在学校发展方面提出了“给生命以最适合的教育”的育人目标，周校长接任以来，在前任校长的育人理念基础上，确定了“悦育启智尚礼和美”的学校发展理念，2017年郑州市教育局印发了《中小学（幼儿园）生涯发展教育指导纲要》，我们市直小学在周校长的带领下，认真研读《指导纲要》和《中国学生发展核心素养》的文件精神，重新审视学校的发展方向和育人目标，反思如何从大生涯的教育理念下，如何以品质课程为抓手，聚焦学生发展的视角，进行了生涯初探，并重新定位我们学校的“悦礼教育”，确定了以“培养习惯良好、健康自信、乐学善思”的悦礼学子为育人目标，以“悦学”“博文”“践礼”“共进”四个主题词进行课程融合和开发，在这个过程中，我们新郑市心理健康教育教研员袁燕老师多次给我们进行生涯发展教育的指导和梳理思路，同时，也得到了尚老师的精心指导，参加本次会议，我们周校长再三强调，让我代表他们对郑州教研室的姬主任、尚老师表示衷心的感谢。
一、学纲要研目标，明确生涯教育方向。
什么是生涯发展教育？学校如何开展生涯教育？小学阶段如何实施生涯教育？我们市直小学如何对生涯教育进行定位？带着这些疑问，懵懵懂懂，跌跌撞撞，开始了探索之旅。
生涯发展教育是一个连续不断的终身发展过程。个体在不同的年龄阶段有着不同的任务，每一个阶段要达到一定的发展水平。对于身处小学学段的我们，承接的是幼升小生涯启蒙阶段之后的生涯认知和生涯探索阶段，同时又延伸的是小升初生涯定向阶段的关键期，根据小学生在这个阶段的身心发展规律，站在这样的高度和视角，我们重新思考以学生发展为本的生涯发展教育的顶层设计。
1.认真学习《郑州市中小学（幼儿园）生涯发展指导纲要》。
通过学习郑州市教育局印发的《郑州市中小学（幼儿园）生涯发展指导纲要》。明白了生涯发展教育是以学生发展为本，既着眼于学生当下生活，又着眼于学生未来发展的教育，是学生成长的动力引擎，是引导学生树立主动发展的观念、掌握生涯发展的知识与技能，发现生涯发展方向，进行生涯决策，寻求最佳生涯发展途径的有计划的、专业性教育活动，是育人的新视角、新途径。
生涯发展教育体现的是价值导向、面向全体与尊重个体、体验与实践、突破“职业”和“规划”局限、教育主体的多元化、团队化、可持续发展的人的终身发展的教育过程。
2.研读生涯发展教育目标任务。
生涯发展教育目标与任务是引导学生树立主动发展的观念、掌握生涯发展的知识与技能，发现生涯发展方向，进行生涯决策，寻求最佳生涯发展途径的有计划、专业性教育活动。
生涯发展的具体目标是引导学生不断深入地探索自我，了解自己的气质类型、性格特征、兴趣爱好、能力优势及价值观等等；指导学生顺利完成当前学业，包括：提高学习效能，调节情绪压力，树立人生理想，并把所学知识与理想信念结合起来，以积极的心态去追寻梦想；发展终身学习的能力；发展与社会人群积极交往的技能和参与社会实践的能力；准确、有效地获取生涯信息,了解社会发展及其对个人发展的影响;发展生涯决策能力,能根据社会环境的变化调整生涯发展方向。
对于身处小学学段的我们，承接的是幼升小生涯启蒙阶段之后的生涯认知和生涯探索阶段，同时又延伸的是小升初生涯定向阶段的关键期，根据小学生在这个阶段的身心发展规律，站在这样的高度和视角，我们需要重新思考以学生发展为本的生涯发展教育的顶层设计。我们学校的学生来源主要是城乡结合的学生居多，家庭教育跟不上，在生涯启蒙阶段的最初级的社会规范，体验与人友好相处，看待自己、看待他人，建立安全感和信任感，发展自信与自尊的能力不足。故在小学低年级阶段也成为了我们生涯发展的一个方向。在此基础上，我们学校的生涯发展教育的小学低年级阶段主要为生涯启蒙与生涯认知并行阶段。根据普遍小学低年级身心发展规律的学生活泼好动，对周围世界深感好感，喜欢探索。我们学校的主要任务是指导学生建立社会规则，帮助学生发展自信与自尊，并指导学生初步认识自己的兴趣爱好,认识周围常见的职业类型,帮助其建立团队合作意识,增强学生的好奇心和求知欲,养成良好的生活态度和学习习惯,逐步学会对自己的行为和别人的行为进行独立评价。小学高年级阶段为生涯探索阶段。根据小学高年级的学生对外部世界敏感，乐于参加各种活动。故此阶段主要任务是激发学生的探索兴趣，发展学习能力，学会在探索中发现问题和解决问题，进一步发展自身兴趣特长，学会与人友好相处,掌握一些交往技巧，了解大部分的职业及社会意义，构建初步的社会性自我，学会尊重生命，形成初步的的价值体系，对自己的人生进行初步规划。鉴于小学高年级阶段即将进入青春期发育阶段，独立意识开始萌发，澄清自我概念、探索自我也列入我们小学阶段的发展目标之中。
根据生涯发展教育的主要内容，涵盖自我探索、生涯探索和生涯管理三大领域。我们如何制定我们学校的生涯发展目标？我们生涯发展教育团队再次深入研究《中国学生发展的核心素养》。
3.依据我校的“悦礼教育”办学理念，明确生涯教育的方向
根据生涯发展教育指导思想，根据学生身心发展规律，立足社会发展需要，以“做有未来的教育”理念为引导，以生涯发展理论为基础，以责任感、使命感为动力，激发学生主体意识，引领学校主动发展，为有效适应未来复杂多变环境打下良好基础，成就精彩人生。
（1）基于核心素养的要点内容，促进学生发展，我们遵循五条基本思路：
第一，从基于“学校发展”到基于“学生发展”，遵循“学生发展指导”的育人视角，重新定位“学校发展”。
第二，从基于“课程”到基于“学生”，遵循“指导至上”的课程观，整合融合现有课程，发展学生的核心素养。
第三，从基于“学科”到基于“学生”，遵循“素养至上”的课堂优化思路基于核心素养的课堂，实现从“学科”到“学生”的转变。把“聚焦学科”的课堂升级为“聚焦素养”的课堂。
第四，从基于“教会”到基于“学会”，逆循“以学优教”的课堂优化思路，从学生视角重点关注“教什么”“怎么教”转向重点关注“怎么学”，实现从“教会”到“学会”的转变。
第五，从基于“核心”到基于“全程”，遵循“全员、全过程、全方位”的育人理念，基于学校的核心文化，我们梳理出了市直小学学生生涯发展教育的三个方面六大核心素养六个发展目标。分别是三个方面：乐学善思健康自信知书达礼。综合表现为六大核心素养：乐学善思健康自信知书达礼。基于六大核心素养我们又将学生形象细化为“六礼”学生生涯发展教育目标：悦真知礼悦知明礼悦趣守礼悦行尚礼悦创行礼悦润达礼。“六礼”目标共同落实“乐学善思健康自信知书达礼”的核心素养，“六礼”目标即独立成体系，又相互涵盖包容，从而明确了我们市直小学生涯发展教育的方向。
二、打破学科壁垒，在课程融合中创生。
有了目标，明确了发展方向，最终是需要将基于核心素养，聚焦学生发展的指导落实在课程中的。
在国家三级课程建设精神指引下，我们将国家课程、地方课程、社会课程、心理课程进行了进一步整合，初步构建了“四位一体”的悦礼式课程体系，即立足文化基础“博文”理念的悦知课程，立足社会参与“践行”理念的悦行课程和悦趣课程，立足自主发展、自我探索的“悦学”理念的悦心课程，四级课程同步推进，培养全面发展的六礼育人目标。
（一）以“博文”培育学生发展的文化基础素养，整合国家课程为悦知课程：语文学科在朗读素材、阅读素材、习作素材上进行了拓展，开辟了“心灵对话之窗”——学生个人日记、小组循环日记、班级大事日志。心里话，身边人，眼中事。学生写出的是心声，老师表达的是真诚，无形中，师生共同撰写了一部最生动最真美最具个性的心理著作；数学学科研发了“小鬼当家课程”——数学在生活中的运用。认了钟表，定个人作息；学了图形，给校园农场搞设计；学了利率，巧存压岁钱捐助贫困山区孩子；学了面积，测量家中房子，调查对比市场信息，尝试研究选择哪种地板转、哪种油漆最经济……小小设计师、小小投资家、市场营销员应运而生，这些课程都在孩子心中种下了未来职业选择的种子，发现自己，启迪未来。
（二）以“践行”培育学生核心素养的责任担当，实践创新，融合开发校园课程的悦趣课程和悦行课程：悦趣课程我们立足学生需要，融合和开发的以“节日”“体育”“德育”“游戏”“活动”“艺术”“安全”为主题的校本课程。以学校周五下午“体艺俱乐部”为平台，孩子们自主选修适合自己的课程。周五下午采取跨班级、跨年级走班上课的方式到课程中心进学习，也是孩子们最快乐的时刻。孩子们走出教室，来到课程中心，走进自己所报的课程班级，开始一个小时的活动。其中“酷溜轮滑”“快乐足球”“七彩衍纸”为学校的特色课程，轮滑多次代表新郑市参加河南省、郑州市比赛，并勇摘桂冠；七彩衍纸作为手工类特色项目，学校特色选取优秀作品进行展示，用衍纸作品装饰校园，让校园处处洋溢衍纸的魅力，充满艺术的气息。学校在原有校本课程开发的基础上，我们又把俱乐部分成语言类、音乐舞蹈类、手工实践类、书画类、类和运动类，同时又增加了“书琅阁”“石头画语”“穿针引线”“妙手生花”“童话演播厅”“新偶像街舞”“快乐多米诺”等校本课程，同时又在课程内涵上下功夫，继续完善并修改了校本教材及课程纲要，使校本教材更聚焦于学生的发展。
悦行课程是我们以“学科实践”“社会实践”为主题开发的职业课程，实施内容是教室课程和校园课程中学习掌握的知识技能在生活中的运用。我们结合我校周围的资源，结合学科教学，我们相继开展了“今天我当家———小主人课堂”“走进烟厂社区——消防演练”“走进特殊学校——体验聋哑人的特殊生活”“走进车马坑——了解文物人”“跳蚤市场——体验生意人”等主题实践活动，尤其是在老校区以“心愿农场”为平台，对校内外资源进行充分整合，以春季“校园种植节”和秋季“校园收获节”为主题，结合学科教学，举办了丰富多彩的实践活动。大家翻地、播种、除草、捉虫、采摘，不但锻炼了劳动技能，也增进了对农作物的了解。我们还以此为契机，组织同学们走上街头、小区、集市开展了“快乐义卖”活动，为了使义卖尽可能科学公平，同学们学会了估重，学会了市场调查，学会了推销技巧，学会了与人沟通……语文、数学、科学、劳动等学科知识切实运用到了活动中。真正做到学以致用，当然他们也体验了另类的玩法，用红薯秧做跳绳、用红薯梗做吊坠儿……
这些课程将学科课程跟社会课程有机融合，这些活动的开展，不但增长了知识，拓宽了视野，更让学生从小种下了未来职业选择的种子。
（三）以“悦学”培育学生学会学习、健康生活素养，融合心理健康课程的悦心课程：
生涯发展的自我探索部分正是心理健康课程的目标，了解兴趣、能力优势以及性格和价值观对生涯发展的影响，掌握探索自我各方面特点的方法，树立积极的生涯信念；提高学习的内在动力，培养和注重学习能力、问题解决能力和创新实践能力的提升，丰富自己的知识领域，具有终身学习的意识和能力。我们每一位老师每一位班主任都是职业人，对每一位孩子的发展影响都很大。课程的承担无疑落在了班主任和兼职心理教师王新霞老师身上，我们利用的班会课、队会课、心理健康课、升旗仪式上的联合晨会、校园广播等形式，开展团体辅导。
悦心课程中的《智慧爸妈微课堂》，是家校合作的重要平台，我们积极动员与争取家长的配合与支持，建立有利于学生发展的理性社会系统。对于个别表现特殊的学生，教师积极与家长联系，及时了解学生在家里的情况，更好地掌握学生的心理状况的变化，及时与家长沟通，引导家长科学地对待孩子的负面情绪，共同配合做好孩子的心理辅导和生涯发展辅导工作。
目前，尽管我们从课程融合和开发方面培育学生的核心素养指导学生发展做了一些工作，随着对纲要的进一步解读和对课程的梳理，我们还存在一些问题，比如生涯管理方面还有待我们进一步探索，下一步我们进一步深入研讨开设基于核心素养，聚焦学生发展指导的专业类生涯课程。
三、开设专业类生涯课程，培养生涯导师、学科导师，从而落实基于核心素养，聚焦学生发展指导的育人目标。
1.培养生涯导师和学科导师，从而落实全员育人、全过程育人的理念。
2.完善“悦行课程”开设专业类生涯课程。系统地向学生传递生涯发展相关的理念和方法。
3.组织生涯教育活动。我们将广泛地开展宣传劳动模范、劳动实践、职业技能展示、职业文化宣传、职业生涯规划指导等活动，邀请杰出校友、人力资源专家、家长等人士进入校园，开展主题班会、讲座报告、人物访谈、职业介绍等活动。同时，要依托社区、企业等社会资源，建立学生社会实践基地，开展研究性学习、企业参观、行业调研、岗位体验、角色扮演、社会服务等形式，让学生充分接触社会、了解职业，获得对不同职业的亲身体验。加强学生的社会参与和过程指导，以实践体验活动促进学生生涯规划意识和能力的培育和发展。
4.提供生涯发展辅导。我们要面向具有共同生涯辅导需求的学生群体，组织开展基于团体辅导的生涯教育活动；针对学生的个性差异，提供面向个体的生涯规划辅导。
5.建立学生生涯教育档案。根据学段特点，结合学生成长记录册、综合素质评价手册等，为学生建立持续的生涯教育档案，正确使用心理测评等专业手段，为学生生涯发展和生涯规划提供参考。
关键词：核心素养；中职体育；高效课堂
在中职体育的课堂教学中，因为中职学生正处于成长发育的重要阶段，所以教师就要基于核心素养教育来开展体育教学，以此增强学生的身体素质。在这个过程中，学生的团队能力、探究能力、创新能力等等都可以得到有效的提升。因此，中职体育教学的开展是符合素质教育最终目的的，也有利于高效课堂的构建。因此，本文主要从两个方面来谈，一是核心素养下中职体育高效课堂的构建现状，二是核心素养下中职体育高效课堂的构建策略。
一、核心素养下中职体育高效课堂的构建现状
虽然素质教育在如今的教学中已经逐渐趋于成熟化，但应试教育的影响还是非常深重的。很多教师的教学带着功利性。核心素养下中职体育高效课堂的构建现状主要有以下几点。其一，缺乏合理的教学目标。对于中职体育的理论教学而言，明确教学目标是非常重要的。不仅如此，教学目标的明确紧紧关系着高效课堂的构建。然而，如今很多教师的教学都存在弊端，其中最为普遍的问题就是体育理论课堂缺乏明确的教学目标。这不利于提升学生的各项能力。其二，教学设计陈旧落后。中职教育本就注重学生的实践能力，但在体育教学中仍然有很多教师太过重视理论知识，对实践活动的开展非常少，以致于学生只能被动地接受知识，学生的主体作用无从体现。这非常不利于核心素养教育的渗透，也不能很好地构建高效课堂。
二、核心素养下中职体育高效课堂的构建策略
（一）创设教学情境都说“兴趣是最好的老师”。那么，在中职体育的课堂教学中，要有效渗透核心素养教育，构建高效课堂，教师就要激发学生的学习兴趣，让学生拥有学习的动力，以此真正展现出学生的主体作用，发挥学生的主观能动性。那么，在这个过程中，教师就可以为学生创设情境，让学生有身临其境的感受，从而培养学生的运动认知能力。例如，在教学800米、1000米长跑理论时，教师就可以为学生创设生动的情境。因此长跑需要考察学生的耐力与肺活量，所以长跑是每个学生都非常害怕的一个体育项目。那么，为了消除学生的畏惧心理，教师可以借助多媒体设备为学生创设情境，其中可以包括图片、视频、音频等，从而让学生更好地理解理论知识，消除阻碍，完成对高效课堂的构建。[1]
一、融入公民教育的理念之中
公民与公民教育涉及自由、民主、人权、宪法、制度等现代国家的基本理念和要素，它是伴随着资本主义的确立和发展而发展起来的。由于政治经济体制与历史背景的不相同，公民教育的基本理念和模式也因不同国家、不同历史时期而异。例如，美国的“多元文化教育”、英国的“情感教育”、法国的“公民资格教育”、德国的“祖国知识和认同感教育”、日本的“忠君爱国思想教育”等。由于国情不同，这些国家公民教育的基本理念和模式存在显著的差异。由此可见，公民教育是各国根据自己的社会性质和国情，确定一个合格的现代公民应该具有哪些基本条件而依法实施的教育。
进入21世纪，我国在公民教育领域进行了多方面的探索和研究，取得了丰硕的成果。2001年，中共中央颁布了《公民道德建设实施纲要》，指出：“把权利与义务结合起来，树立把国家和人民利益放在首位而又充分尊重公民个人合法权益的社会主义义利观。”2004年，我国颁布了《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想建设的若干意见》。2006年，同志精辟概括和提出了“八荣八耻”社会主义荣辱观。十六届六中全会明确提出：“马克思主义指导思想，中国特色社会主义共同理想，以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，社会主义荣辱观，构成社会主义核心价值体系的基本内容。”2007年，中共十七大报告进一步提出：“加强公民意识教育，树立社会主义民主法治、自由平等、公平正义理念，培养社会主义合格公民。”这些新的理论突破，指明了我国社会转型期公民教育的发展路向。
为实现社会主义核心价值体系的引领作用，必须将它融入中小学公民教育的基本理念之中，使之在公民人格塑造中居于主导地位。首先，我国是社会主义国家，我们大力提倡和发展公民教育，必须坚持正确的政治方向和指导思想，将社会主义核心价值体系建设作为一项长期任务纳入公民教育的全过程，走出一条具有中国特色的社会主义公民教育的道路。其次，树立社会主义和谐社会共同理想，培育和弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，倡导和践行以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观教育，这些都属于公民教育的主要任务。最后，人的全面和谐发展是现代教育的共同追求，也是公民教育的基本价值取向。只有在社会主义核心价值体系的引领下，才能真正实现人的全面和谐发展，并且使人的全面和谐发展与社会和谐发展统一起来。
二、融入公民教育的课程之中
公民教育是我国的民主政治发展到一定阶段的产物，是社会主义精神文明建设向高一阶段发展和国家实现现代化的需要。公民教育需要持续的、有实效性的教育体系来支撑，特别需要有针对性、务实的课程来承担[2]。随着公民教育的日益普及，世界上大多数国家都设置了各种课程体系和模式来推行公民教育。美国在1860年率先设立了公民科，法国于1883年开设了专门的公民课程，德国于1900年左右开始在课程中实施公民教育。其他西方国家大多也在19世纪末20世纪初，将公民教育纳入学校的课程体系之中。在我国，为了实现社会主义核心价值体系对公民教育的引领作用，还需要将它融入中小学公民教育的课程内容之中。
公民教育的课程包括两层涵义：一是指广义的“公民教育”，即青少年的社会化过程。就是说，一切的教育过程都直接间接地同公民教育相关，一切课程均属于公民教育的范畴。二是指狭义的“公民教育”，即指正式的公民科（社会科）课程。从课程设计来看主要有三种形式，即设置独立的分科公民教育课程、开设综合的公民教育课程和进行渗透式的公民教育。具体而言，分科公民教育课程，是指以专门的学科系统地传授公民知识，进行公民教育，比较适合高年级学生的需要。综合的公民教育课程，是指以公民教育为核心，将历史、地理、政治、法律等人文社会学科统整起来形成一门综合课程，一般在小学和初中开设。渗透式公民教育，指的是将公民教育广泛渗透于整个学校课程和所有学科之中。以上这些课程，既有显性课程，也有潜在课程；既有学科课程，也有活动课程。
我国新课程改革中推出的《品德与社会》、《历史与社会》这类综合课程，以及《历史》、《地理》这类分科课程，即我们所说的“社会科课程”，都是典型的公民教育课程。事实上，新课程《品德与社会》课程已悄然贯穿了“公民教育”的诉求；上海市的“两纲教育”（民族精神教育、生命教育）也逼近了“公民教育”的核心内容；各地一些中小学致力于开展“公民教育实践活动”等等，所有这些举措都是迈向“公民教育”的积极行动[3]。2011年新修订的《品德与社会》课程标准首次提出“品德与社会课程以社会主义核心价值体系为指导”，“大力加强社会主义核心价值体系教育”。2011年新修订的《历史与社会》课程标准也提出“充分体现建设社会主义核心价值体系的要求”，“认同社会主义核心价值观”。我国基础教育课程改革的深入推进，必然要求我们高屋建瓴地全方位设计社会科课程，将社会主义核心价值体系进一步融入公民教育的课程内容之中。
三、融入公民教育的教学之中
课堂教学是培养与完善学生公民人格的重要渠道。只有通过优化的教学途径与方式，才能使社会主义核心价值体系在学生头脑中确立起来，从而促进学生公民人格的塑造，实现公民教育的目标。为了将价值观教育落到实处，世界各国都极其重视价值观教育的具体实施和开展，经过长期的理论探讨和教学实践，已经形成了价值观教育的五大基本原则、丰富多样的教育教学模式和行之有效的教学方法。所谓价值观教育的五大基本原则，指的是理解性原则、对话性原则、共生性原则、境界超越性原则和实践性原则。国外成熟的价值观教育教学模式有“美德袋”模式、“认知——发展”模式、“价值澄清”模式、社会行动模式、“体谅”模式、“价值商谈”模式。国内外行之有效的价值观教育教学方法主要有说服教育法、榜样示范法、实际锻炼法、陶冶教育法、自我修养法、两难故事法、角色扮演法、价值澄清法和社会行动法等多种方法。以上这些价值观教育教学的原则、模式和方法，对我国中小学社会主义核心价值体系的教育教学具有很好的参考和借鉴意义。
笔者认为，针对社会主义核心价值体系在公民教育中的特点，社会主义核心价值体系在现阶段可以采取体验模式、学习指导模式和社会实践模式等三种教育教学模式。有效的教学方式是多种因素共同起作用的。社会主义核心价值体系的学习可以综合采取主题学习、批判反思学习、合作学习和社区服务学习等学习方式。同时，鉴于公民教育和社会主义核心价值体系教育教学的复杂性，将社会主义核心价值体系融入公民教育的教学时还应注意以下几个问题。
第一，重视义务教育阶段公民教育内容的一体化和连贯性。所谓一体化，就是把公民教育领域之中两个或两个以上的社会科学习科目之间建立起必要的、合理的联系，使公民教育整体功能大于各学习科目功能之和；所谓连贯性，指的是协调好社会科课程在各学段内开设的时间顺序，以及先后承接关系。无论选择怎样的教学方式，都不能割裂义务教育阶段公民教育目标和内容的完整性。
第二，公民教育提倡以学生为中心，注重个人的尊严、自我的表达、个性的发展。学生成为公民主体的关键，是培养他们的思考能力和创新精神，发展他们的反思和批判能力。为此，社会主义核心价值体系的教学环境一定是开放的，从课堂教学到学习内容，从活动方式到评价标准均无例外。
第三，活动式教学是提升公民教育有效性的关键。社会主义核心价值体系的教学必须充分发掘和利用各种学习活动，不能仅凭借文字讲解，尤其是应该避免死记硬背或敷衍了事的教学方式。只有经过学生深度思考过的价值观，才能够真正为他们所接受，并持久地影响他们的行为。
第四，注意从日常的社会问题出发，培养学生发现问题、分析问题、研究问题的兴趣与能力，不应拘泥于现成的学习材料。当前的社会热点问题如社会道德滑坡、贫富差距扩大等，都可以作为学习和讨论社会主义核心价值体系的主题。
第五，社会主义核心价值体系具有抽象性、理论性较强的特点，公民人格的养成与提升也是一个与人的生命相伴随的长期过程，很难一蹴而就。因此，社会主义核心价值体系的教学需要循序渐进、持久努力与多方配合。
四、融入公民教育的社会实践之中
公民教育的关键在于培养学生的公民意识和行动能力。20世纪70年代，为了克服传统价值观教育重知识掌握、轻社会参与的弊端，美国道德教育学家弗雷德·纽曼在实验的基础上，提出了著名的社会行动法。随后，这一方法受到欧美各国的普遍推崇，成为中小学公民教育的重要模式之一。马克思主义理论也认为，人的发展和人的活动是一致的。知行统一是教育的理想境界，也是中小学公民教育的基本追求。提高公民的行动能力，不仅是现代学校课程文化的重要组成部分，更是保障公民个人信仰、增进个人幸福，乃至谋求社会福祉的必要前提。因此，一切人文社会科学知识，一切学习指导方式，一切用于教学过程的评价手段，都需要以提升学生的公民意识、行动能力为目的。由此可见，只有将“学会行动”作为公民教育的核心任务，我们才能在教学目标中，将知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观统整起来，“教学的有效性”、“学生的发展性”才能得以显现。
当前，中国社会正处于转型时期，不可避免地存在许多价值观的矛盾、冲突和斗争，出现了“道德滑坡”、“行为失范”、“意义危机”、“信仰丧失”等现象。这些价值观的矛盾、冲突的存在，给我们的公民教育提出了严峻的挑战。而且，在我国中小学教育的现实中，公民教育最大的弊病就是“有观念、无行动”，从而严重降低了公民教育的有效性。为迎接挑战，必须通过社会实践让学生理解社会、适应社会、参与社会，促使他们形成公共性品质，以及对终极信仰的追求。否则，我们培养的学生就不可能茁壮成长为共和国合格公民，就会影响我国的社会转型和社会主义现代化建设。为此，一方面，我们需要积极探索和总结中国特色的中小学公民教育的实践模式；另一方面，必须将社会主义核心价值体系融入公民教育的社会实践之中，并实际运用于公民行为的养成教育中。
1.学校生活即“公民生活”
教育家杜威和陶行知先生都曾经提出过教育即生活、学校即社会的命题。西方重建主义哲学认为，学校在改变或重建社会的过程中应该起到积极的作用。学校不仅是讨论有争议问题的场所，而且是社会行动计划的积极参与者。通过对公共议题的探讨，强调批判性思维和作出判断，教导学生审视自己的信仰，以决定他们愿意用行动维护哪些信仰，而不是直接向学生灌输他人的价值观[4]。“社会主义核心价值体系”不是一个空洞的概念，它必须赖以充足的生活实践活动而体现。如果没有“知性”的诱导和活动的支撑，我们很难真正领会其内涵。无认识亦难了解，无了解亦难发生情感，无情感就难有理智的行动。因此，在课堂教学时，有意识地引导中小学生关注社会重大事件，运用社会主义核心价值体系对事件本身及发生的原因和影响进行细致的对话、探讨，不仅可以有效整合各种思想意识和多元价值观念，使“真理愈辩愈明”，而且使课堂和学校成为学生参与“公民生活”的重要平台。
2.开展社区服务学习
在国外公民教育中，社区服务学习已经成为一种比较成熟的公民教育实践模式。通过参与社会实践活动，可以有效提升学生的公民意识和公民能力，帮助他们理解社会、适应社会、参与社会，也有助于公民社会的培育。2006年11月，山西省启动了“中美合作公民教育”项目研究，有104所实验校把这一项目纳入到综合实践活动课程的研究性学习和社会实践活动之中。事实证明，开展公民教育实践活动，能够培养学生的公民意识、责任意识，发展学生的实践能力、合作能力以及创新精神，推进素质教育的实施[5]。总之，将社会主义核心价值观贯彻在公民教育的社区服务学习之中，是确保公民教育为构建社会主义和谐社会服务的重要举措。
在我国，随着新时期改革开放步伐的逐渐加快，推行公民教育的外部环境不断改善，公民教育的社会氛围逐渐形成。但是，我国当今的社会、经济状况还远不能支撑公民教育的健全发展，必须通过政府行为，得到政府的高度重视和鼎力支持，着力营造民主的、和谐的社会环境，为中小学校开展社会实践活动保驾护航。公民教育所要求的民主的、和谐的社会环境，应该宽容和善待每一位进入到社会的学生，并使国民们有承担起教育下一代的任务意识。公民教育一方面呼唤民主的、和谐的社会环境，另一方面也有为民主的、和谐的社会环境做贡献的必要。公民教育应当也必然与社会主义民主政治、和谐社会的建设同行，并焕发出更为强大的生命力。
参考文献
[1]夏东民，陆树程．论社会主义核心价值体系的当代价值．哲学原理，2008（2）.
[2]赵亚夫．学会行动——社会科课程公民教育的理论与实践．北京：高等教育出版社，2004．
[3]钟启泉.公民教育与社会和谐．上海教育科研，2010（7）．
关键词：核心素养；国培计划；农村美术教育；课程改革
进入21世纪以来，国家出台了一系列教师培训的政策，各级各类教师培训项目越发呈现出“需求导向、凸显实践”的动态化发展理念和地域性、体系性、多元化等新特征。教育部2014年印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，其中首次提出“核心素养体系”概念。它的实施为发展新时期教育，尽快实现教育为本、教育强国起到积极的推动作用。在此大前提下，必然需要依循最新教育政策，考量农村美术教师内在需求，建立契合度更高的“国培计划”农村教师培训方案。
1现有美术课程体系的问题
近年来，“国培计划”课程改革受到越来越多的重视，虽有国家持续性和针对性的政策助推和相关配套支持，存在的问题也逐渐显现。从某种角度来讲，最影响培训效果的就是课程问题。为了更深度地认知河南省农村美术教师“国培计划”实施的现状，更好地推动改革的有效实施，河南师范大学美术学院以近年来所承办的农村美术教师“国培计划”为研究基础，通过设计调查问卷、深度访谈、社会调研等方式对参培教师进行调研，以明晰当下培训课程迫切需要解决的问题。通过调研发现，有5.9%的学员对“国培计划”河南省乡村教师访名校项目（初中美术）的研修（培训）目标设置与定位、研修（培训）课程和活动、研修（培训）资源等方面评价一般；有2.1%的学员认为“国培计划”河南省乡村教师访名校项目（小学美术）在满足学习需求的程度、研修（培训）目标设置与定位、教学设施与条件方面评价一般。这说明学员对培训课程的丰富程度、适切性和实践性方面等方面有更高的期待。因此，学院认为当前“国培计划”课程体系的问题主要在以下几方面。（1）目标定位过高，课程针对性不强，同质化现象严重，与农村教学实际联系不够紧密。（2）针对“学生发展核心素养体系”理念的宣传与贯彻力度不足，针对如何提升核心素养的具体措施有待加强。（3）现代教育技术理念与实操课程安排不足，既没有特别贴合农村的教育教学实际，也没有将最新的教育理念进行更大程度的推广传播。（4）与名校以及校外机构如艺术馆、展览馆、博物馆等结合力度不够，需进一步开拓参训教师的视野以及将名校先进的教育教学和管理经验进行推广。（5）村组及家庭教育模式是农村以传承传统文化为核心的内部体系，目前课程体系中针对学校教育与家庭教育、村组教育结合方面的指导和研究内容相对薄弱。（6）针对农村学生尤其是“留守学生”心理健康教育与心理发展需求方面的培训力度有待加强。
2农村美术教育改革的定位与目标
基于课程凸显的问题以及对近三年“国培计划”的监测和反思，学院认为乡村美术教师的专业发展需求以及教学研究与教学组织实施能力的提升，必然需要以学科为基础，以教学技能训练为中心，以案例为载体，并考量参训教师年龄结构、不同学历等因素的差异性，对现有“国培计划”课程体系进行改革，实现科学化定位，建立多元化、阶梯化的目标体系，整体提升农村美术教师的教育理念、课程设计和资源开发的能力。对于中小学美术教育来说，探求美术背后的文化意义是一项重要目标。美术文化的多重含义和价值决定了美术教育与社会文化情境的不可分割性。因此，中小学美术教师如何提升核心素养，增强对作品的解读力成为重要目标。其次，中小学美术教学中存在着技能训练、审美意识培养割裂的现状，因此，还应设置技能课和美学、艺术概论等融为一体的课程，提升教师全方面地素养。再次，当下是一个视觉文化时代，视觉符号无处不在，如何更好地衔接、解读当代艺术成为重要议题，增设当代艺术、新媒体艺术等相关专题也成为必须要考虑的内容。最后，相对抽象晦涩的理论性课程，参训教师更关注创作实践和考察类课程，对主题式和案例化教学有浓厚的学习兴趣和积极性。第五、随着互联网和信息技术的发展，需充分发挥信息技术的优势，开发网络精品课程、增强数据库建设，落实多样化的课程实施方式，建构多形态的课程体系。如随着各类终端设备的普及和智能化，参培教师对于课程内容的前沿性有明确的要求。总之，需尽可能地增强课程间的衔接性、多元性、前沿性和适配性，以专家、名师、参训教师共同建构“学术共同体”，推动课程结构的科学化。最终，学院将改革的目标设定为以下几个方面。（1）深化对教师自身专业化发展的理解和对学生发展的认识，促使教师转变教育理念，并将之应用到教育教学行动中。（2）全面提升教育教学工作能力，提升教师对《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》这一重要文件的理解。（3）系统学习美术学科教学研究范式和研究方法，掌握现代教育技术和教学科研的基本方法，挖掘和整合课程资源，改进教学方法，实现高效教学。（4）提高美术教学专业技能，培养具备专业美术理论、娴熟美术技能与良好教学素养并能发挥引领和示范作用的骨干美术教师队伍。（5）增强对地区文化、民俗文化、民间艺术的感悟力，探索开发学校美术与民俗文化、民间美术相结合、适合农村美术教育的课程体系和培训模式，掌握具有地方文化和民间艺术特色校本课程的开发与设计能力。（6）提高农村美术教师整体素质，使其获得自主专业发展知识与技能，提升实践能力，为农村培养一支具有创新精神的美术教师骨干队伍。总而言之，改革目标可以简化为：了解中小学美术课程改革的精神与主要内容；学习基于核心素养本位的美术教学方式的转变；掌握教师自身专业发展、情境的创设与营造、信息技术与深度学习方式的变革等内容。
3农村美术教育改革方案的特色与创新
3.1主题设计
在具体课程方案设计过程中，学院以《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》为指导思想，根据《普通高中美术课程标准（2017年版）》《义务教育美术课程标准（2017年版）》的原理和主要内容，强调了改革方案的以下几个方面。（1）根据学科核心素养概念及农村美术教育改革发展趋势，参考和研究少儿美术教育专项课题———“蒲公英行动”和教育部艺术教育委员会、中国美术家协会艺术委员会主办的“成就未来———少儿课外美术教育工程”，吸收相关研究成果。（2）深化美术教育基本理论学习，针对学生身心发展的特点、规律和学习方式进行系统化的重点分析和解读。（3）掌握美术教育科学研究和论文写作方法。以地方特色和民间美术课程资源开发与研究为契机，进行教学活动设计的反思和评价，使参训教师从实践中掌握课题论证和研究的基本流程。（4）提升教学活动的设计与实施能力。以研修过程中的教材成果为基础，将进行地方文化特色教材和校本课程教材的设计、说课、评课以及教学活动的设计、实施、评价、反思等作为课程主体。改革方案的课程构成如图1所示。（1）专业理念与师德修养模块包括两部分。师德修养：模范教师师德报告；新时代中国特色社会主义思想指导下的教育教学新方向；教师职业倦怠调节策略。专业理念：核心素养时代的美术测评、政策解读与学生艺术实践；教师自身专业发展。（2）专业知识模块包括四部分。教育知识：学生创新能力的培养；和谐师生关系的构建。学生发展知识：农村中学生心理健康问题与诊断。学科知识：核心素养时代的机遇与挑战；美术课程标准解读；民俗文化和民间美术及其教学；用普通人视角看艺术———美术鉴赏、美术欣赏与美术批评。学科教学知识：艺术教育发展趋势与农村应对策略实践型思考。（3）专业能力模块包括六部分。教学设计：美术教材的分析与内涵挖掘；美术新课程实施中的问题与对策。教学实施：学校美术工作的策划组织与实施；实践基地校本教研观察；典型美术课例评析；村组与家庭教育。教学评价：中学美术的观课、说课、评课、微课；新课程观下的美术教学评价。课程资源的开发与利用：地域美术、民俗文化、民间艺术课程资源的开发与利用；民族文化传承与发展及民间美术进课堂的尝试。班级管理：合作方式完成美术作品的策划与实施；美术主题班会的设计与组织。现代教育技术能力：现代信息技术之微课与翻转课堂；多媒体在美术教学中的运用。
3.2培训方式
改革方案坚持实践性、情境性、贴近性、开放性原则，立足于培养农村美术教师的“核心技能体系”，即注重学员在实践与交流的过程或情境中，经过不断地体验、感悟和反思后形成的知识，使之不仅为受训教师的自身发展提供支持，同样满足具体的教育教学实践的要求。具体的培训方式有专家讲座、参观考察、教学研讨、实践探究、集中指导、案例分析、协同创新等多种方式。学院还开展“1+1”系列学术研究项目，即学术+实践，依托河南师范大学美术教育硕士专业，以自愿报名方式，由硕士研究生联系参训教师形成结伴帮扶，设计系列主题课题，在自媒体平台系列培训研究成果。
3.3考核评价与成果转化
改革方案采取学员自评与教师评价相结合、过程性评价与终结性评价相结合的方式进行课程考核。通过问卷调查、过程管理、成果展示等形式进行全面质量监控，以促进受训教师专业学习能力的提升，并为其提供开阔的美术课程与教学的视野。此外，受训教师还需提交能体现培训理念、特色的专业论文，经专业评委会评审通过后集结成论文集或针对核心素养教学的研修报告。学院还计划在培训结束后3~5年内，选拔优秀受训教师，联合其所在单位和相关艺术馆等举办“国培”美术成果展览。
中图分类号：G633.96文献标识码：B文章编号：1005-2410（2016）12-0006-02
充满运动激情和创新活力的2016年长三角地区特级教师教学研讨会11月17日在江苏省镇江市圆满地落下了帷幕。
这次在镇江举办的2016年长三角地区特级教师教学研讨会，通过镇江新区伯先中学和镇江新区实验小学这两个充满活力和激情的教学现场，为参会者创设了和谐包容的教学研究情境，在数千名活泼可爱的中小学生参与下，我们以“基于学生发展核心素养的有效教学”为主题，展开了一系列活动，使“基于学校、为了学生”的宗旨落到实处，体现了贯彻中央“强化体育课和课外锻炼”指示的力度与深度，凸现出广大一线体育教师对教育部2014年在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出的“研究制定学生发展核心素养体系和学业质量标准”的关注和热议。
一、焦点：为什么现在提出“核心素养”理念
本次长三角地区特级教师教学研讨会盛况空前，60多位体育特级教师和近500位体育骨干教师济济一堂，短短两天，六节体育实践课、两场大课间活动，五个讲座，六个点评，十几位专家和老师的发言，全部聚焦于学生发展核心素养，成为本次长三角地区特级教师教学研讨会的一大特点。
为什么在课程改革一系列理念、方案、措施尚须进一步落实和巩固提高的时候又提出“核心素养”这一理念？
笔者认为任何一个教育理念的提出都离不开那个时代的特征和需要，20世纪80年代“双基”（基础知识、基本技能）的提出是拨乱反正、以经济建设为中心，重新认识“知识”和“知识分子”的作用而提出的理念。“素质教育”则是20世纪90年代为迎接21世纪而提出的理念，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（国发[2001]21号）提出“实施素质教育，必须全面贯彻党的教育方针，认真落实《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，端正教育思想，转变教育观念，面向全体学生，加强学生思想品德教育，重视培养学生的创新精神和实践能力，为学生全面发展和终身发展奠定基础。”根据国发[2001]21号文，教育部决定从2001年秋季起进行义务教育课程改革实验工作。由此，提出了一系列理念，为素质教育在课程领域的实践指明了方向。
现在，我们又提出了学生发展核心素养的理念，其实质是培养21世纪信息时代、知识社会、全球化时代的“健全的人”，张华教授称这“健全的人”为“新人”，他说这样的“新人”能“将知识和技能用于解决复杂问题和处理不可预测情况所形成的能力和道德”。因此，笔者认为“学生发展核心素养”的提出是对我国长期以来所倡导的素质教育思想的延续和深化，是课程改革“完成了教育价值观后”朝着立德树人目标的“再出发”，是对国外提出的21世纪素养的呼应。
二、热点：如何认识体育学科核心素养在发展学生核心素养中的作用
本次特级教师教学研讨会上，上海闵行区特级教师冯敏所作的“开启‘三化’模式，培育核心素养”报告，为大家呈现了一条上海市“小学兴趣化、初中多样化、高中专项化”12年系列化体育核心素养“自主健身”通道；浙江温州市特级教师陈钦梳所作“直面体育教学现状、指向体育核心素养”报告，个性化地提出了体育学科核心素养的表现，整体地介绍了浙江省“技术、体能、运用”三维度单元构建策略；江苏连云港市特级教师惠志东所作“谈体育学科核心素养的培养”报告，则从展示自己课堂教学的真实情境引出为什么要提出核心素养，核心素养的内涵，并以高中三门球模块为例，介绍了自己学习《普通高中体育与健康课程标准（征求意见稿）》后，对基于体育核心素养的模块建构方案的探索。三位特级教师的报告和现场教师的即兴发言分别从不同的视角探讨了体育学科核心素养在发展学生核心素养中的作用。
笔者认为“核心素养”既包括跨学科核心素养，又包括学科核心素养。体育学科核心素养是学生发展核心素养（自主发展、文化修养、社会参与）在体育与健康课程中的具体体现，是学生接受基础教育过程中逐步形成的适应身心健康发展和形成终身体育习惯所需要的关键能力和必备品格。
“核心素养”中的“素养”一词与“素质”既有相同之处又有不同之处，它强调的是后天的培养和养成，这就需要知行合一。体育与健康课程具身体验、行胜于言的实践性特征无疑有利于学生核心素养的发展。
在世界各大经济体所提出的核心素养框架中均提到的素养有4个：合作；交往；信息通讯技术素养；社会文化技能与公民素养。可以说体育学科核心素养囊括了这4个素养，因此体育学科核心素养对学生发展核心素养的贡献率很高。每一位体育教师都要增强“立德树人”的责任感和自信心。
三、亮点：基于学生发展核心素养的常态体育课
本次长三角地区特级教师教学研讨会上最吸引人注意的是六节体育实践课。江苏的两节课均由特级教师来上，更引来众多参会者的围观。
大家一定还记得在第五届全国体育教学展示活动上，那节受到毛振明教授好评的篮球课授课教师王竹平，此后，他不仅成了专业期刊封面人物，还评上了江苏省特级教师。此次，他挑战自我，上一节不是他专业项目的“支撑跳跃-斜向助跑直角腾越”体育实践课。课上，他用四个诱导性练习，环环相扣、步步深入地引入“斜向助跑直角腾越”，并让全体学生都达成了学习目标。为什么在很多人看来学生怕学、教师怕教的横箱支撑跳跃在这节课上取得了成功，原因是王竹平老师用有效的教学方法，培养了学生直角腾越的能力。在这一过程中教师并未口号式地要求学生果敢、顽强、合作，但通过学练，学生确实表现出果敢、顽强的意志品质，并展现出互助合作的新风貌。这就是着眼于学生发展核心素养的体育课。
江苏另一位特级教师、南京游府西街小学副校长倪晨瑾所上的一节小学体育实践课“障碍跑”，展示了常态课的真实情境，教师教态亲切自然，学生天真可爱，学得主动活泼，如果每节课都像这样，日积月累必然养成小学生良好的学练方式和运动习惯。基于学生发展核心素养的常态课平实但不平淡，自然但不自流，简约但不简单。
在伯先中学富有育人气息的教学现场还有两节体育课活力四射，受到观摩教师的啧啧称赞。上海静安区体育学科带头人王广转老师所上的“映象长三角快乐定向跑”结合校园运动场地创设了学生们游览长三角主要城市景点的定向跑情境，让学生依据地图的提示依次通过各个城市景点，然后在通过城市景点途中教师又设计了一些障碍让学生分组进行对抗赛。学生们在跑中玩、玩中跑，在互动中合作，在合作中竞争，累得满头大汗却非常快乐。这样高密度的耐久跑不仅让学生跑出了乐趣，而且培养了学生的团队意识和合作克服困难的精神，受到大家的一致好评。在篮球场上，浙江省杭州市江干区体育兼职教研员、杭州市名师莫豪庆老师正在上一堂“篮球原地单手肩上投篮”的体育实践课，莫老师在该课的设计思路中提出“围绕体育学科核心素养，体育课堂教学应从单一运动技能学习模式转向学会运动、发展运动能力为重点”。他在课堂教学中身体力行，注重让学生在运动中学习动作技能，在合作与对抗的学练中发展运动能力，把核心素养这一热词转化为课堂上可操作的行为。
当下的初中体育课堂教学常常因为某些学校针对体育中考的应试教学和只带优生玩而让大多数学生自流的“活动课”而受到质疑，本次研讨会上展示的三节初中体育课让人眼前一亮，它说明在党中央“强化体育课和课外锻炼”的号召下，初中体育课同样能上得有趣、有效、有活力。
四、难点：将“核心素养”理念转化为可操作的教学行为
《中国学生发展核心素养》总体框架出台后，“核心素养”成为一个热词，从本次长三角地区特级教师教学研讨会上就可略见一斑。但是核心素质绝不能停留在理念上，它应该转化为可操作的教学行为。
首先，我们要明确“核心素质”是对“三维目标”的优化，从“三维目标”到“核心素质”我们要解决的是三个维度目标的融合，实现课程目标的科学化与具体化。因此，我们要对课改十几年来“三维目标”下的教学作一反思。例如，情感、态度、价值观这一维度，往往有大而空和贴标签之嫌，如何依据发展运动能力这一主线制定有针对性的、具体可行而又可观测的情感、态度、价值观维度的目标是我们的追求。
其次，“核心素养”本身包含了探究过程，这是对我们转变教学方式的巨大推动。回望课改之初，我们曾轰轰烈烈地进行过“自主学习”“合作学习”“探究学习”等教学方式的实验，但是很遗憾地是未能取得实质性的进展。美国的学习专家爱德加・戴尔1946年就曾经提出过一个学习方式的金字塔模型。他认为，学生的学习方式由表层到深层可以分为七种。在相同的时间对相同的内容进行学习时，不同的教学方式，学习效果差距极大。因此，将“核心素养”理念转化为可操作的教学行为，转变教学方式势在必行。
再次，要在学习评价上下功夫。课改十几年来在学习评价上有过很好的研究，但一到实施层面就变得困难起来。例如，我们曾在十几所学校进行国际田联北京中心推广的趣味田径实验，应该说取得了很好的效果，但不少教师感兴趣的仅仅是“形”即趣味化器材，而真正的“神”即趣味田径运动模式和对团队进行集体评价的方法却没有学到家。有些教师提出疑问：只对团队进行评价，团队中的每个学生怎么考核呢？这就涉及到对学习评价的认识观了。正因为我们的学习评价总是指向学生个体的技能动作的考核，所以，我们的体育教学往往只注重教学“动作方法”而不教学生怎样在运动中学习技能，并转化为运动能力和相关品格。
笔者认为现在从“三维目标”走向“核心素养”一定要抓好“学业质量标准”的软着陆。
