关键词：课外实验；初中物理教学；重要作用
中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1992-7711（2014）05-0096
物理学由实验和理论两部分组成。物理实验是人类认识世界的一种重要活动，是进行科学研究的基础，是研究物理学的主要手段。要学好物理必须重视实验。这一点，我们师生都已经认识到。但演示实验学生只能观察，学生实验又较少，所以课外实验就尤为重要。
课外小实验是教师根据教学实际要求，给学生布置的，让学生单独或几个同学组成一组，找仪器材料，设计并独立或合作完成的一些小实验。课外小实验随时随地可以完成，不受时间地点的限制；可以使用身边随手可得的物品进行，“瓶瓶罐罐当仪器”，不受实验设备的限制；实验过程简单，操作方便，实验成功率高，效果直观明显。课外小实验可拉近物理学与生活的距离，让学生深切感受到科学的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。另一方面，由于这些物品本来的用途并不是进行物理实验，这种做法本身就是一种创新。笔者认为，课外小实验主要有以下几点作用：
一、可以激发学生学习物理的兴趣
“人类有强烈的认知好奇心”，学生对于物理课题特殊的认识倾向，就是学习物理的兴趣。在课外实验活动中，可充分利用学生刚接触物理学科的新鲜感和好奇心，引导学生观察日常生活中的各种现象。如用一个较大的凸透镜对着太阳光，在透镜后面的亮点处，放一片纸，纸可被烧焦。看到这个实验结果，学生们很惊奇，对相关的知识就产生了强烈的兴趣。又如，在学习了物态变化的知识后，做人工制霜小实验，对霜的形成有了清楚的认识：霜不是天上下的，而是空气中水蒸汽遇冷凝华而成的。这些有趣的实验，把学生引入物理知识的海洋。“物理难学”这一畏难情绪便会明显淡化。
二、给学生提供了丰富的感性材料
课外物理实验可以有针对性地进行演示。例如，把两本书书页交错相互插入，然后试图把它们拉开，发现要分开它们是不容易的。对摩擦力的认识变得非常形象直观可以很轻松地理解这一概念。针对学生的疑难问题或某些思维障碍可以设计一些具有引导、启发，再现作用的课外小实验给学生提供感性材料帮助学生解决物理问题。
三、培养学生观察事物和分析问题的能力
观察是人们对自然现象在自然发生条件下进行考察的一种方法。是学生认识世界，增长知识的重要途径，也是培养学生创造能力、抽象思维能力的基础如实验在玻璃杯中注入多半杯水把生鸡蛋放入水中可观察到鸡蛋沉入了水底。在玻璃杯中加入食盐搅拌均匀发现鸡蛋慢慢上浮最后浮到了水面上。又如，把一根不太硬的的薄木条置于桌上，让它部分伸出桌面边缘，在木条的桌面部分盖上一张纸，然后用手猛击木条伸出部分。这时可见木条被击断。
观察到了现象学生会不由自主地进行分析思考现象后面的物理知识。这样，通过课外观察实验，既理论联系了实际，巩固了课堂所学的物理知识，又提高了学生观察问题和分析问题的能力。
四、培养学生的动手能力和创造能力
培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的重点。课外实验中，选择实验器材、设计实验方案、进行实验过程，对他们来说都是创新活动。课外实验本身就要求学生不拘泥于书本，不迷信权威，不墨守陈规，充分发挥自己的主观能动性，独立思考，大胆探索，标新立异，积极提出自己的新观点、新思路和新方法。课外实验在培养学生的创新意识和创新能力，以及个性和特长的发展方面具有独特的优势和作用。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。亲自动手，会遇到平时想象不到的操作问题，不断尝试练习，由不熟练、做不好到动作灵活、实验效果良好，培养了学生的动手能力。
作为物理教师，在教授学生物理基本知识的同时，还应教会学生一些基本的物理实验技能，让学生充分认识到物理实验的重要性，进而使学生爱上实验，学会实验。现谈谈实验在中学物理教学中的作用。
一、物理实验可以锻炼学生的动手能力和实际应用能力
在学校里，学生很难有机会去锻炼自己的动手能力和实际运用能力，他们很多时候都是在教室和宿舍里度过的，这对于他们的动手能力和实际应用能力的培养存在着阻碍的作用。因此，作为教师，我们应想方设法去为学生创造能够锻炼他们动手能力和实际应用能力的机会。物理实验就是一个很好的途径，只要我们把对于物理实验的认识提到一个高度，那我们就能够通过物理实验来锻炼学生的动手能力和实际应用能力。物理实验可以充分地锻炼学生的动手能力和实际应用能力，因此可让学生在教师的指导下自己去动手完成实验，不断改进，做好实验。在这过程中，学生的动手能力得到了充分的锻炼，这对于他们运用物理知识去实践有很大的帮助。
二、物理实验可以增强学生的学习兴趣和主动性
中学生比较好动，他们对既已生成的课本知识不是十分的感兴趣，倒是对物理实验深感兴趣。由此，教师可以通过物理实验不断培养学生的学习兴趣和主动性。在物理实验教学中，教师除了要向学生介绍基本的实验步骤外，还要努力挖掘实验中的趣味性和新鲜感，让学生在物理实验中充分享受。物理教学中有很多实验，我们要认真对待任何一次实验，不断让学生在教师的指导下进行科学的物理实验。学生的兴趣一旦培养起来，他们就会喜欢上物理，进而爱好物理，这是所有物理教师的共同期望。这是物理实验对学生学习兴趣培养的作用，为此，物理教师应努力为学生创造条件多进行物理实验。
三、物理实验可以帮助学生巩固所学物理知识
学生在课堂上学到了基本的物理知识，需要在物理实验中实践才能加深印象甚至取得新的收获。在物理实验中巩固所学的物理知识，这是很多物理教师都十分认可的，在实践中也取得相当好的效果。我们的物理知识章节内容分得十分清楚，这有利于我们按章分节来进行物理实验，一步一个脚印，让学生不断对自己所学的物理知识进行巩固和加深。这样，将有利于我们往更深层次去学习新的物理知识。
四、物理实验有利于培养学生的观察能力及细心谨慎的治学态度
做实验需要实验者有足够的耐心和基本技能，否则无论是多么简单的实验都无法取得应有的效果。物理实验也是如此，我们要仔细观察、细心谨慎，认认真真对待每一次物理实验，力争在每次实验中都有所进步，这才是学习的正确态度。在经常性的物理实验中，在物理教师的正确指导下，学生容易养成认真观察、细心谨慎的治学态度，努力从实验中获取知识，不断促使自己物理成绩的提高。在物理实验中，我们不能有任何的差错，因为任何差错都有可能导致数据的偏差很大，不能取得我们预期的实验效果。
五、物理实验可以培养学生的创造性思维和探索能力
从20世纪开始物理学的研究备受关注，物理学的主要研究对象是人类的生活和自然科学中的现象和规律，实验是学好这门学科的前提。物理学常常都是将实验作为基础，来培养学生的动手能力、物理学思维意识和创新意识。物理的整个学习过程就是让学生通过实验和动手操作来学会运用科学的方法和思维方式，进而培养出一批物理学专业人才，以顺应社会发展的相关需求。物理学能帮助学生树立正确的人生观和价值观，这是其他学科无法替代的。就目前而言，物理实验课程是一门必不可少的、独立的科目，也就是一门重要的基础性的课程。物理课程的教学就是指：学生通过对基本的理论知识进行学习，然后再进行实际的操作并总结经验，但现在的物理学实验教学已经远远不能适应社会的需求，因此，提高高中物理实验课程教学的有效性迫在眉睫。
二、实验在高中物理教学中的地位及作用
实验教学是自然学科教学的一个十分重要的组成部分，高中的物理课堂教学就是一个探究得过程。如果物理的教学过程单单讲理论而不是用实验来进行相关的辅助，这样一方面与物理学的发展规律不相符，也与学生的认知规律不相符。而实验本身就有这样的特点：直观、形象和生动等等。运用实验能够加深和巩固相关的理论知识，并且还能够培养学生很多方面的能力。实验在高中物理教学的过程中占据着基础性的地位，教师要通过实验来增强学生对知识的认识能力，同时提升学生的动手能力和解决问题的相关能力。三、提高高中物理实验教学有效性的相关策略要想提高高中物理实验教学的有效性，主要从转变实验教学观念、改进演示实验、培养学生的动手能力三个方面入手，三者缺一不可，具体情况如下：
1.不断的转变实验教学的观念
在新课标的背景下，传统的实验教学观念对实验教学有着很大的影响，并且这种影响是不容忽视的，所以想要提高高中物理实验教学有效性，就一定要转变现在的物理实验教学观念，主要转变对象是：①学校的管理者。学校的管理者要高度重视实验教学的重要意义，转变自身传统观念，在学校能正常运营的情况下，要适当的增加物理实验教学的经费投入，对实验资源进行优化，引用高水平和高素质的物理教师，从最大程度上充分发挥物理实验教学的效能。②物理老师。首先老师要积极的从自身开始转变教学观念，树立明确的实验教学目标，增强学习新理论、新方法的力度，提升实验教学的效率。③学生。学生也要从自身开始转变对实验教学所固有的观念，一方面要积极主动的学习物理理论知识，另一方面也要主动地学习并掌握更多的以及更全面的实践操作技能。
2.对演示实验进行一定的改进
演示实验就是指教师在学生面前所演示的正确的试验方法。在进行演示实验的时候，就需对实验的仪器和相关的方法进行优化处理。比如：在高中的物理教材中，有很多直接列示出来的方式和定律，学生不明白其中的原因就硬记下了某条公式，却完全不知道公式的推导过程，所以，教师可以增加并且改善演示实验，可以在课堂上请几名学生共同完成整个实验操作，这样有助于师生之间的互动，从另一方面来讲，教师也引导了学生近距离的观察实验的过程并且深层次的思考一些物理知识，有助于学生的理解和记忆，从而提升教师的实验教学水平。
3.充分的利用实验来增强学生的动手能力
为学生提供充足的真实材料是物理实验教学的优势之一，能使学生对理论知识得认识从感性认识转向理性认识。然而增强学生在试验中的动手操作能力的过程就是由感性认识转向理性认识的过程，这也能够培养并增强学生相关的发散性思维能力，从而让学生能够更全面地深入理解一些物理知识和生活现象，达到学以致用的目的。进行高中物理实验教学，能培养学生的动手能力，让学生迅速有效的把握最基本的测量仪器的使用方法，了解并熟悉实验的操作流程等等，从而引起学生对物理学的兴趣以及培养学生的创新能力。
三、结束语
一、全面认识化学实验的教育功能是开展科学探究的前提
化学是一门以实验为基础的学科，许多物质间的反应变化及其规律都是建立在实验的基础上的。通过实验，学生不仅能获得物质及变化的感性材料，有利于形成相关化学基本概念，理解和巩固所学化学基础知识，而且能进一步培养学生的观察能力、分析综合能力、想象力和实验动手能力。那九年级化学实验有哪些教育功能呢？在知识与技能层面，主要是培养学生初步形成基本的化学实验意识，能够设计并能完成一些简单的化学实验和基本操作；在过程与方法层面，使学生初步学习运用观察、实验等方法获取信息，进一步引导学生认识体会科学探究的基本过程，能够设计和进行简单的探究活动，从而增进对科学探究的认识和体验；在情感态度与价值观层面，主要是激发学生对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣，增强安全意识。例如：初三第1课和初学阶段怎样运用化学实验，发挥实验教学的功能？运用化学实验方面，要围绕“学化学”的中心，帮助学生认识“化学学什么”“学化学很有趣”“学化学很重要”，不能只讲“化学是什么，化学有趣、化学重要”。运用化学实验素材要有趣，最好是贴近生活实际的；应是学生能理解的、能引起学生共鸣、思考的；能从中体会学化学在认识物质、物质变化上的作用和魅力的；不能只图热闹、新奇，不能一味追求吸引眼球、刺激。最好要让学生动手进行一些简单的化学实验，初步体会什么是化学实验，了解化学实验在认识物质及其变化中的作用，初步认识怎样做化学实验。
二、做好化学实验教学是开展科学探究的关键
1.把握基础学生实验的学习要求。
学习化学、进行科学探究的重要方法和手段是实验。新课标明确规定了8个必做基础学生实验。这8个基础实验分别是粗盐中难溶性杂质去除、氧气的实验室制取与性质、二氧化碳的实验室制取与性质实验、金属的物理性质和某些化学性质的探究实验、燃烧条件的探究实验、一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制实验、溶液酸碱性的检验实验、酸、碱的化学性质实验。这8项基础学生实验共同点是承载对药品的取用、简单仪器的使用、仪器的连接、根据实验需要选择实验药品和仪器、实验安全操作等基本技能的培养，但各个实验的基本技能和学习目标各不相同。如粗盐中难溶性杂质去除实验，主要是让学生掌握简单的混合物分离方法主要有过滤和蒸发，能够利用这两种方法分离混合物；氧气和二氧化碳的实验室制取与性质实验有许多异同点，可以通过对比、分析、归纳的方法让学生知道气体的制备原理、反应物的状态及反应条件的不同而选择的气体发生装置就不同，气体的性质不同就选用不同的方法进行收集，从而让学生能够运用简单的实验装置和方法制取、收集气体并进行一些性质的实验；通过金属的物理性质和某些化学性质的探究实验，使学生懂得实验现象的观察、描述，认识不同金属性质存在一些共性与差异；通过金属与酸溶液、盐溶液的作用，探究并认识金属的活动性顺序；利用燃烧条件的探究实验，通过推理判断和实验验证，认识燃烧的条件和灭火的原理，从而了解防火和合理用火的一些常识；通过一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制实验，懂得配制一定溶质质量分数的溶液的方法；通过溶液酸碱性的检验实验，会用酸碱指示剂检测溶液的酸碱性、用pH试纸检验溶液的酸碱度，学会依据物质性质检验物质的实验方法；通过酸、碱的化学性质实验，认识酸碱的主要性质，了解如何根据酸碱的不同性质用化学方法检验和区分常见的酸和碱。以上几个基础学生实验若能让学生亲自动手完成的话，则除了能培养学生的基本的化学实验技能之外，还能锻炼和提高学生通过提出问题、假设与猜想、制订计划进行实验、搜集证据、验证假设等方法进行科学探究学习的能力。
2.根据学校的实际，结合学生认知水平精心设计和组织科学探究活动。
教师应根据学生的认知水平发展，精心设计探究活动，有效组织和实施探究教学。如：探究“物质燃烧的条件”，可设计三组探究实验，从物质的可燃性、氧气、可燃物的着火点三个方面引导学生进行探究。结合学生查阅的“钻木取火”等资料，引导学生对资料进行分析、讨论、归纳出物质燃烧的三个条件。让学生既能获得化学知识，又懂得科学探究是主动获取化学知识的重要方式之一。学生掌握了一定的化学知识和化学试验技能后，可让设计科学探究要素相对比较完整的探究活动得以提高。例如：二氧化碳气体通入氢氧化钠溶液，溶液没有明显变化，二氧化碳气体和氢氧化钠是否发生了化学反应？你是如何判断的？从二氧化碳与石灰水、氢氧化钠溶液的反应，我们可以作出什么推论？怎么检验这些推论？怎么通过科学探究得到答案？可以有哪些方案？等等。
三、在实际教学中设计和组织实验探究应注意的环节
1.要实现科学探究的学习目标，必须让学生亲身经历丰富的探究活动，所以开展实验探究必须落实在各主题的学习中，不宜孤立地进行探究方法的训练，不要只搞纸上谈兵，不要认为教学时间短，对探究学习教学被动应付，设计一些科学探究的题目代替科学探究实验，没有让学生通过实验真正体验探究的过程，不要主观臆造科学探究的题目，导致有的科学探究的内容脱离生活实际，存在严重的科学性错误。
一、生物实验：生物有效教学的重要资源
1.学生学好生物的基础：实验能激发起学生对学习生物的浓厚兴趣
学习兴趣是学习动力的重要心理成分，它是推动学生去探求知识并带有情绪体验色彩的意向。生物实验中丰富多彩的实验现象，能极大地激发起学生的好奇心，利用学生的这种心理引导他们去观察、分析实验现象，从而揭示事物的本质，达到对学习对象的本质和规律的认识，随着这种情绪体验的深化，产生进一步学习的需要，培养学生的毅力，这是学生学好生物的前提和基础。从我十余年来的工作中可以看到，很大一部分学生因为喜欢生物实验而喜欢学习生物。
学生求知的心理素质只是一种潜在的学习动机。首先必须通过培养学习兴趣，才能使这种潜在动机指向特定的方向，而在逐步获得新知识和发展兴趣的互为因果的过程中得到激发。由于作为学科基础的生物实验是创设生动学习情境的有效手段，所以常能通过实验教学来激发学习动机。
2.提高生物教学质量的关键：实验有助于培养学生的观察能力和思维能力
从心理学的角度看，能力是使活动的任务得以顺利完成的心理特征。能力是同活动密切联系着的，离开了活动，能力既不能形成也无从表现。在生物实验教学的活动中，实验、观察和思维三者始终是联系在一起的。观察离不开思维，而以实验观察获得的感性认识材料为基础来实现从认识上的飞跃，以达到理性认识的目的，就更离不开思维活动。因此可以说，实验观察是进行思维的条件，实验观察有利于思维能力的培养，而培养思维能力是培养学生诸多能力的核心，是提高生物教学质量的关键。
青少年的思维活动是有其内在规律的。一般来说是从具体的形象思维到经验型的抽象思维，过渡到理论型的推理思维，最后发展为辩证思维。遵循这一规律，在生物实验教学中可以采取附图所示的图示法：
附图：实验教学示意图
根据附图图示，可以在教学中充分依据教村体系，利用演示实验，学生分组实验及增补实验，借助对实验现象的分析，培养学生分析、综合、归纳、演绎、抽象概括的思维方法。
3.培养学生严谨的学习态度：实验有助于培养学生严谨的科学态度和进行科学方法的训练
在实验教学中进行科学态度教育，可以使学生明确实验目的，了解实验仪器和装置的使用方法，以及实验材料的培养和选择，解决实验的方法、步骤和注意事项，能够解释实验的原理和实验的结果等。
二、深挖资源：提高生物教学有效性
1.学生明确的认识：发挥实验在概念教学中的作用
在明确的感性认识的基础上，才能“从学生的直观到抽象的思维”由感性认识到理性认识，由表象深入本质，从而达到对概念的理解。
概念教学不像生物实验那样直观形象，学生往往感到枯燥乏味，难以接受。人的认识总是从感知具体的物质和形象开始，从运用获得的知识开始，经过从已知到未知，由表及里，由感性认识到理性认识的过程，去把握有关的理论概括形成概念。因此，充分运用生物实验和其他直观教具，可以为学生打开认识深化的门径。
2.理论的理解和运用：发挥实验在生物基本原理和规律教学中的理解
基本原理和规律是较基本概念更为复杂的高层次的知识，一般是在生物现象和事实的基础上，运用科学方法论，经过分析、综合、抽象和概括获得的关于事物本质的原理、规律的结论。
如在“光合作用”一节中，组织学生探索“绿叶在光下制造淀粉”实验，分析实验过程中将叶进行暗处理的原因和运用对比手段的目的，指导学生探索实验设计的思维方法。由实验推导光合作用的产物、条件和原料，让学生学会探索生物学原理规律的方法。把实验过程变成“模拟科研过程”，学生动起手来既感新鲜，又颇有成就感。
发挥实验在提高生物教学中的作用，必须做到实验与教法相结合。为了更好地发挥实验的作用，仅仅做几个实验是不够的。实验的鲜明、生动的现象，使学生兴奋甚至赞叹，继之出现了“这是怎么回事”的心理要求，于是猜想、思索……就是说，学生的心理活动是处在观察兴奋疑问思维的积极状态，“注意”和“思维”达到了高度活跃和集中。教师应该充分理解“机会只有对意义的思想才有意义”这句名言，抓住这个有利时机，发挥主导作用，启发、诱导学生分析、推理、判断，把感性认识上升为概念和理论。也就是把着眼点放在培养学生思维能力上。抓住了这个机会，不等于有效地利用了这个机会。因此，教师需根据教学目的，选择适宜的实验内容，精心设计一套由表及里、由浅入深的能够揭示事物本质的思考题，这些思考题要难易适当并富有启发性。在此基础上，师生双方富有感情交流的协调活动，一定能把学生的积极性推向更高潮，达到教师主导作用和学生主体作用的最佳结合。
一、实验是物理教学的重要基础在物理教学中，运用实验的目的主要在于给学生学习物理创造一个良好的环境，使学生能主动地获取物理知识和发展能力，促进学生科学品质和世界观的形成；同时，通过学生的观察实验，使学生掌握实验的基础知识和基本方法，培养他们的实验能力。中学物理教学必须以实验为基础，这是由实验本身的特点及其在物理教学中的作用所决定的。
二、实验是物理教学的重要内容物理实验作为物理教学的重要内容可以从三个方面来认识。
1、物理实验本身就是物理学的不可分割的重要内容。物理学的任何一部分内容的结构及其发展都可以分解为三种因素：实验、概念体系和教学。可见，实验内容本身就是教师要教、学生应该学的重要内容。
2、形成物理概念、物理规律的实验过程和方法同样是物理教学的重要内容。物理教学必须以概念、规律为核心，因为概念和规律是物理理论的重要部分，掌握了这些知识能够更好地学习新的物理和现代科学技术知识。形成概念和认识规律的实验过程和方法同样具有重要的意义，这是因为，这些过程和方法不仅对形成物理概念和认识物理规律来说很重要，而且具有广泛的迁移价值。在学生今后的生活、工作环境中会遇到各种各样的实际问题，而解决这些问题的模式和方法与实验的过程和方法有许多共同之处，通过实验的过程来学习科学方法，对学生适应未来生活的挑战具有重要意义。因此，实验应该是物理教学的重要内容。
3、实验是培养学生实验能力(特别是操作能力)的保证。从教师的演示、示范和学生自己的动手操作中，学生可以从中学到实验的基本知识、基本技术和基本方法，可以发展能力，培养良好的实验素质。实验的任务也是教学的任务。
三、实验是物理教学的重要方法物理教学的目的可以概括为三条：①培养科学的价值观；②掌握物理的基础知识；③学习科学方法和培养能力。离开了物理实验，这三条目的是不可能真正达到的。例如，从掌握物理知识来说，实验是物理概念、规律教学中不可缺少的基础。现在学生普遍感到物理难学，一个重要的原因就是物理教学没有遵循认识的规律，学生缺少感性认识的基础。虽然学生的感性认识不只来源于实验提供的物理事实，还可以来源于生活，但从生活中得到的感性材料通常来自复杂的运动形态，本质的、非本质的因素交融在一起，仅仅通过这种途径来使学生建立概念和认识规律，有时会遇到很大的困难。而实验则可以提供精心选择的、经过简化和强化了的感性材料，具有典型性、可控性和重复性，因此，它能提供学生有效掌握知识的学习环境。
一感性认识与理性认识的含义及其辩证关系
1感性认识
马克思主义哲学认为，感性认识是认识的起点。是人们在实践中通过直接感官，对客观的外界事物直接地感受，是对事物表面现象以及外部联系的认识，它包括表象、感觉、知觉、三种形式。感性认识的特点是具体性和直接性。感性认识是我们认识事物的初级阶段。“护理学基础”实验教学中的技能操作、角色扮演、病例现象等，就是学生直接接触的，即感性认识。
2理性认识
理性认识是人们对事物本质、内在联系和规律性的认识。我们在认识事物时只有从感性上升到理性，才能真正地认识其本质，主要包括定义、推断及理论等。是人们认识事物的高级阶段。“护理学基础”实验教学中的概念、原理、定义等知识是学生的间接经验，即理性认识。
3感性认识和理性认识的辩证关系
人们认识事物的顺序是先有感性认识然后再有理性认识。感性认识反映事物的客观现象，理性认识反映事物的内在本质，透过事物的现象把握事物的本质。感性认识为初级阶段，理性认识为高级阶段，任何一个事物都应该从感性认识上升到理性认识，从而对事物的本质更好地把握。
二护理学基础实验教学的现状及存在的问题
1护理学基础操作技能
护理学基础操作技能主要包括生命体征的测量、口腔护理、药物过敏试验、冷热疗法护理、标本采集法、会护理、晨晚间护理、无菌技术皮肤护理、导尿护理、输血护理、头发护理、各种注射法、静脉输液等。
2传统基础护理实验的教学方法
以往的“基础护理学”教学主要采用先理论教学后实验操作的教学方法，学生是先在课堂上学习理论知识，在没有感性认识的基础上，理论知识显得枯燥乏味、抽象难懂、记忆困难。在学习操作技能时又因为理论知识不牢固又显得畏首畏尾、操作生硬、难形成自动化。这可能与只注重学生操作的准确性和单纯记住操作的程序有关。这样做在一定程度上违背了人认识事物的基本顺序，先理性再感性。
三注重基础护理学实验教学中的感性认识
1实验教学的感性认识
人们对世界的认识是从感觉和知觉开始的，只有正确的感知觉，才能准确地认识事物的本质和规律，才能真正地获得知识。所以在基础护理学的一些实验教学中，应打破传统教学方式，用先实验再理论的教学方法，及先感性认识再理性认识，这样更符合人认识事物本质的基本顺序，也能更好地提高实验教学的有效性。例如，学生在学习铺被用床的时候，学生本身具备一定的生活经验和常识，先让学生按自己认为正确的方法学习铺床法，然后老师再根据学生铺床中遇到的问题给出正确的方法让学生操作。再学习相关的理论知识时，学生就能更好地明白什么是节力原则，为什么麻醉床、备用床、暂空床被子放置的不一样。这样先操作再理论、先感性再理性，学生对于知识的掌握更牢固，更能形成自己的知识。
（1）注重实验教学中的视觉感受
教学过程中的多媒体教学、图片、生动形象的操作、临床医院见习的病例现象等，都是最直观的视觉感受。为使这些视觉体验更深刻，更能激发学生的思考，在实际操作时更灵活，教师应平时多积累素材，根据自己学生的情况和感兴趣的话题等，自己进行“微课”的制作，以更生动的画面让每一位学生理解操作的步骤，并能在课余时间反复观看示范操作。为提高实验教学的有效性，教师在备课时需严谨确保操作的科学性和准确性，如果条件允许教师最好能结合临床教学老师一起备课，同时保证不与临床脱轨。在有条件的情况下，应让学生早期去临床见习，并且多见习，直观的病例更能激起学生的情感体验，日后再学习护理操作时更多一份责任感和自我价值感。
（2）注重实验教学中的听觉感受
不管是课堂理论的讲授还是实验操作的指导，以及录制微课时的配音，或者选择的视听资料，都应该注重语言的指导性和科学性。生动形象的语言能更好地吸引和维持学生的注意力，听觉体验是属于直观的感性认识，能在一定程度上使学生对护理专业产生情感因素。
（3）注重实验教学中的触觉感受
“纸上谈兵终觉浅”，看的听的再多都不如自己亲手尝试，实验教学中要让学生多操作、多尝试、多体验。可以使用角色扮演法，学生根据生活经验、课前预习、微课视频等自己反复多次操作，自己从中发现规律、掌握技巧、体验患者角色。一些实验教学可以先上实验操作课，再学习相关的理论知识。传统教学法中学生对于先学习过的理论知识尽管明白，但在实验操作时思想受到约束，操作时思前想后。如果先学习理论再学习技能，在提高学生学习积极性的同时让学生更加积极主动。此种教学方法也符合学生认识事物的规律，先感性认识再理性认识。同时在先学习实验再学习理论的过程中，充分调动学生的学习主动性，从“要我学”变成“我要学”。学生可以根据自身操作过程中遇到的问题，主动查阅相关资料并高效地解决自己学习中存在的问题，整个过程更能让学生体验到学习成功的乐趣。
（4）注重实验教学中的其他感受
在护理操作实践中还应注重学生的情感体验，如使用情景教学法，将学生安置于创设的情景中，利用学生已有的生活经验和情感，强化学生在操作练习时的无意识。例如，在肌内注射这项护理操作的讲解时，学生大部分都有过类似的经历，利用学生的同理心以及爱伤观念，让学生分别感受病人和护士的角色，对于在实验教学中的查对制度、无菌原则、无痛原则等，学生就更能主动地积极的完成。在理论学习臀大肌的定位时，要更加细心仔细，在充分学习好理论和技能知识的同时，要更好地培养学生的人文修养，提高学生的沟通交流能力和专业的情感认识。另外，学校应该创建模拟病房，为同学们创设一种身临其境的感觉，能有效地提高学习的趣味性，利于情景创设教学方法的开展，并且能帮助学生以后更好更快地适应临床。还可以使用角色扮演法，比如测量生命体征时，让每个学生分别扮演不同的病人，让学生亲自感受作为病人的心理状况，要求操作的同学动作要轻柔并且细心耐心地对待病人。这些情感的体验也是属于直接的感性认识，对学生形成正确的职业观也有重要的影响。
2理性知识的升华
对于知识的本质，最终还是要达到理性的升华。美国视听教育家戴尔在这个问题上有独特的见解，戴尔的“经验之塔”理论提出了以下观点：最具体的经验是经验之塔最底层的经验，越上升，经验就越抽象。我们的护理教育应从最底层的具体经验入手，慢慢发展到抽象。有效的学习方法是必须先拥有较多的具体经验，教育的最大败笔在于让学生只是大量地记忆法则和概念，而没有具体经验做支柱。但护理教育也不能只是止于具体经验，还要努力向抽象的规律提炼，要形成准确的概念，因为概念才是最经济的思想工具，它把我们探求知识的智力大大简单化、经济化。护理学基础的任何实验操作都有相关的理论基础，即为什么要这样做，只有将知识上升为理性的认识，学生的知识才能达到融会贯通，也才能形成知识真正的内化。理论反过来作用于实验操作时，就能更好地提高实验的有效性。
美国护理教育也提倡早实验、多实验，体验式、案例式等教学方法。部分操作可以让学生在理论学习前接触、早了解，增加学生对专业知识的感性认识和兴趣。通过直观的感觉获得感性认识，并将其上升到理性认识，再学习该技能所需要的相关理论知识，就能将书本上学习到的间接经验转变为自我的直接经验，有利于形成正确的概念，加深对相关知识的认识和理解，并达到知识真正的内化。以铺床法为例，学生在生活中本身具备一定的自我经验，让学生提早接触、学习铺床法，先模仿、学习、练习铺床法，教师再讲解相关的理论以及患者卧位等知识，学生就能很快明白铺床过程中为什么身体为半蹲式而不是弯腰式等，再一次进行该项操作练习，学生就能理论结合实践达到知识的内化，从而提高教学的有效性。
总之，“护理学基础”是护理教育课程体系中的一门主干课程，主要为学生提供基本知识、基本理论、基本技能和基本情感。本课程是一门实践性很强的课程，实验课所占教学比例较大。如何提高“护理学基础”实验课教学的有效性，笔者就实验教学应注重学生的感性认识谈了一些想法，从感性认识上升到理性认识的过程，希望能培养学生独立学习的能力。应关注的不是学生学会多少知识，而是学生的学习能力，以及将来是否拥有主动学习的动力。注重感性教育在实验教学中还要有很多方法，我们实验教学的最终目标是培养学生独立学习的能力和解决问题的能力。特别是在现代信息化的社会中，作为教师除了关注学生学习了多少知识以外，还更应该关注学生是否学会了学习的能力，以及在未来的职业生涯中有没有继续学习的动力。
参考文献
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下面结合自己的教学实践就高中物理教学中创设问题情境谈点体会.
一、发挥实验优势，创设问题情境
物理是一门实验科学，实验是物理学科的生命，它既是物理教学的内容，更是物理教学的手段.教师通过生动有趣的物理实验，可以让物理课堂变得生动多姿.教师通过演示实验，能激发学生主动参与课堂的积极性，培养学生的创新精神和实践能力.因此，在物理教学中运用实验创设问题情境，不失为一种行之有效的手段.
1.组织参与，在活动中创设问题情境
例如，在讲“力的合成与分解”时，我组织学生做“拔河”实验：将一根绳子绑在柱子上，让几个学生紧紧拉住绳子，此时教师只在学生与柱子之间轻轻施力，拉动绳子，几个学生就会被拉过来.面对此情此景，学生陷入迷茫.此时，教师及时呈现问题：为什么只是轻轻施力，却对其他学生施力的方向上产生了如此的效果？由此引发学生积极思考，将其思维引向课题，问题情境自然起到较好的效果.
2.创新方法，在探究实验中创设问题情境
物理实验分为验证性实验和探究性实验.验证性实验是让学生借助实验来验证理论的正确性.这种实验可以巩固学生对物理概念和规律的理解，深化学生对知识的领悟，提升学生的实验操作技巧.而探究性实验主要是让学生在自主实验中，探索总结，从而得出相关的物理规律.在物理教学中，教师应适当变验证性实验为探究性实验，在实验中逐步引导，及时呈现问题，为学生创设问题情境.这样，可使学生在实验操作过程中更加自觉主动，并且能够激发学生深入探索的积极性，其效果较之验证性实验更佳.
例如，“机械能守恒定律”的验证性实验，教师可将其变更为“物体下落过程中，动能与势能的变化规律的探究”，这对学生能力的培养更上了一个台阶.
二、联系日常生活，创设问题情境
学生之所以害怕高中物理，对物理规律和概念敬而远之，主要就是在学习物理的过程中，学生体会不到物理与日常生活的联系，感受不到物理知识的价值.在教学中，教师可以将物理知识与学生的生活实际有机结合起来，让学生体会物理知识与生活的密切关系，学生必然会对物理知识产生浓厚的兴趣，从而促使学生主动学习.
例如，在讲“运动的合成与分解”时，教师可以创设问题情境：在抗洪抢险中，武警战士正在河的中间营救被洪水冲走的群众，在他们的下游100m处就是一个水流湍急的瀑布，情况异常危险.已知河流的宽度是60m，水的流速是10m/s，武警战士在水中的速度是3m/s，请同学们思考：武警战士能否安全地将落水群众救上来？他们应该往哪个方向游？如果群众得救，他们上岸的地点又在哪里？这样的问题情境，既与学生的生活紧密联系，又具有一定的实用价值，容易引起学生的兴趣，而在学生得出以这样的条件都能将落水者救上岸后，大家都松了一口气.
三、引发认知冲突，创设问题情境
心理学研究表明，在学习中，当学生接触的新知识与学生的已有知识产生矛盾，引起认知冲突时，就会激起学生强烈的认知动机，引导他们产生迫切掌握知识的欲望.因此在教学中，教师要善于利用日常观念和物理概念之间的矛盾来创设问题情境，从而让学生在强烈的认知冲突中强化对知识的理解.
例如，在讲“自由落体运动”时，教师可以提问：重的物体和轻的物体相比，哪个物体下落得快？有的学生不假思索，认为是重的物体下落得快，此时教师通过演示实验，让学生在直观的现象中产生强烈的认知冲突，从而激发学生探究的欲望.
四、巧用教学媒体，创设问题情境
在物理教学中，教师应适当地运用一些传统教具或现代媒体，演示或模拟一些物理现象，使抽象的物理知识直观形象地展现在学生眼前，让学生对问题感到亲切自然，从而深入探究.
关键词：物理思维障碍；科学思维；牛顿第一定律
中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1003-6148（2018）1-0032-4
物理规律是一类物理现象及物理过程本质的、内在的联系在人们头脑中的反映。物理规律是物理学理论体系中最核心的內容，物理规律的教学是物理教学的核心内容，也是培养学生科学思维的重要途径。
然而，学生在学习物理规律时存在着思维障碍。因此，笔者在物理规律的教学中，针对学生的思维障碍，以知识为载体，发展学生的科学思维，以达成学生主动探寻规律的目的。物理规律的发现过程是一个渐进的过程，因此，教师要引导学生通过符合其认知规律的学习活动沿着科学家发现规律的思维过程，发现并总结规律。如果将物理规律的发现过程比作“藤”，科学思维就是“藤”上结出的“瓜”。物理规律教学中，教师要基于学生物理思维障碍的突破，引导学生沿着探寻物理规律的过程，发展科学思维，力争将科学思维的培养融入物理规律的探寻过程中，实现“顺藤摸瓜”的教学效果，以提高学生的学习能力。
物理思维障碍指的是学生由于物理思维中心点不明确、思维对象不确定、思维方向不正确、思维逻辑不连贯、思维受到无关因素的干扰等原因，导致在认识客观物理事物的本质属性、内部规律以及物理事物间的联系和相互关系时，思维出现偏差或中断，从而造成了物理学习困难。[1]
因此，教师在教学中要基于学生物理思维障碍的突破，创设情境让学生经历发现、探究的过程，运用科学的思维方法思考并自主探寻规律，并将科学思维内化为自己的思维和行为方式，以培养用科学思维探求新知识、研究新问题的习惯和能力。
牛顿第一定律是在机械运动、运动快慢、力的基础上，对运动和力关系的深入思考，是初中建立运动和力关系的基础，是后面学习二力平衡、物体浮沉条件及应用的理论基础，也是高中学习牛顿第一定律、牛顿第二定律的基础。本节内容由“阻力对物体运动的影响”“牛顿第一定律”两部分组成。牛顿第一定律是经典力学的核心内容之一，是力学的基础，是将运动和力联系起来的纽带。能否正确领会这一物理规律，不仅会影响学生对本章的学习，还会影响运动和相互作用物理观念的建立和形成。“阻力对物体运动的影响”是培养科学探究以及质疑与创新、解释与论证等科学思维的知识载体，“牛顿第一定律”是培养科学推理、科学建模的科学思维的知识载体。通过实验、观察、思维建构知识的过程，则是培养尊重事实、敢于质疑、勇于创新、探索自然、理论联系实际、辩证唯物主义的科学态度与责任的良好载体。
1学习“牛顿第一定律”的物理思维障碍
为了了解学生学习本节内容时的知识经验和认知水平，笔者设计前测题，对117名学生进行前测。解答前测题时需要学生自己构建模型。通过对前测结果的统计和分析，可以看出：
知识、经验与技能方面：73%的学生认为物体运动需要力来维持，原因是学生缺乏对现象的观察，混淆了运动和运动状态的变化，对力能改变物体的运动状态的认识停留在识记层面；35%的学生知道如何控制从斜面上自由滑下的小车在水平面运动的初速度大小。
思维、方法和能力方面：73%的学生缺乏分阶段研究物理过程的方法；61%的学生缺乏运用证据反驳或说明观点的科学论证能力；84%的学生缺乏将复杂问题简单化，从实际情境中提炼物理概念、物理过程的科学建模能力和意识。
以上问题，究其原因是学生缺乏分阶段研究物理过程的方法，存在逻辑思维障碍。在思考问题时，缺乏目的性、条理性，对于复杂问题，往往不依据现象、数据分析，而是凭感觉去判断，不依据理论按照一定逻辑关系去推理，而是主观臆断。
2突破思维障碍，“顺藤摸瓜”培养科学思维的教学策略
“牛顿第一定律”一节内容隶属于“运动与相互作用”部分，反映了运动和力的关系。教学中必须以促进学生科学思维的发展为目标，考虑学生探寻规律的“思维关键点”，帮助学生突破思维障碍，循序渐进地探寻规律。
笔者针对学生的思维障碍，创设情境，激发学生的认知冲突，通过一连串的问题启发学生思维，围绕学生学习的“思维关键点”，引导学生经历体验、探究、论证、推理、建模过程，纠正错误认知，从有限次实验结果过渡到理想实验规律。教学策略如图1所示：
这一过程，笔者围绕反映教学内容逻辑的知识序这棵“藤”，引领学生摸到了科学思维的“瓜”，“顺藤摸瓜”的学习过程，有效地达成了引领学生在探寻规律的过程中发展科学思维的目的。
3基于科学思维培养的“顺藤摸瓜”的学习活动设计
探寻规律的过程要遵循学生的思维发展规律，以“思维关键点”为依托，创设物理问题情境，突破学生现阶段的认知水平，促进其在实验基础上通过科学推理总结、理解规律。所以，围绕“运动和力的关系—探究阻力对物体运动的影响—牛顿第一定律”的知识序，笔者合理安排课堂教学的时空顺序——教学序，实现引导学生自主探寻规律、发展科学思维和科学探究能力的目标。
3.1【环节1】运动和力的关系
活动一（实验）：在水平桌面上，用手推小车，运动一段路程后松手，小车又运动一段路程，最后停下来。
提问：看到什么现象？想到什么？
引导学生关注并区分物体运动和物体运动状态的变化，引导学生将小车的运动过程分阶段描述，分析其在水平方向的受力情况。
活动二（播放视频）：用力踢足球，踢出去的足球在草地上继续滚动，最后停下来。
提问：看到什么现象？想到什么？
活动三（演示实验）：小车在气垫导轨上的运动。引导学生分析，认识到物体的运动不需要力来维持，力的作用是改变物体的运动状态。介绍亚里士多德的观点和伽利略的观点。
【设计说明】
通过观察实验、事例分析等活动，结合分阶段研究物理过程的方法，引发学生的认知冲突，激活学生思维，有效突破了学生混淆运动与运动状态变化的思维障碍点，纠正了“物体受力才运动”和“物体运动需要力来维持”的错误前认知，使学生初步认识了运动和力的关系。学习活动中，学生经历从实际情境中提炼物理概念、物理过程的科学建模过程，实现了依托“运动和力的关系”，通过运用证据反驳或说明观点的方式发展科学论证、科学建模、解释的科学思维，感受物理与生活的密切联系，形成了尊重事实和敢于质疑的科学态度。
3.2【环节2】探究阻力对物体运动的影响
（1）引出探究问题
引导学生将问题转换成可探究的科学问题——探究阻力的大小对物体运动速度变化快慢的影响。
（2）引出探究实验装置
提出问题：怎样用斜面、水平长木板设计在运动方向上不受动力的小车？
展示实验装置（如图2所示），每组三个装置的斜面部分完全相同，水平面由粗糙程度不同的木板构成，小车在水平面运动受到的阻力分别为3N、2N、1N。
（3）设计探究实验
引导学生从变量识别、操作变量的角度思考，设计探究实验。学生认识到：
①自变量是小车在水平面受的阻力大小，需要改变、知道大小；
②控制变量是小车在水平面运动的初速度大小，控制其不变的方法引导过程如下：
展示图1所示的装置，问运动的小车在哪个水平面停下来快？学生预测后演示，遮住斜面部分，让相同的小车从斜面不同高度自由滑下（用摄像头拍摄），使小车在摩擦力大的水平面停下。学生推测原因，播放实验拍摄的视频。
演示：将两个图2所示的装置并排放在水平桌面上，两端对齐，让完全相同的小车分别从两个轨道最高点由静止开始同时自由滑下，观察两小车是否一直并排滑动，直到轨道零刻度线处。对调两小车，重复上述实验。
③因变量是小车在水平面运动速度变化的快慢，对其测量转换成小车在水平面运动的时间。
④实验数据记录表格如表1所示。
（4）学生分组实验探究，收集证据
（5）分析论证，交流合作
【设计说明】
引导学生“探究阻力对物体运动的影响”时，通过“引出探究问题—转化科学探究问题—引出探究实验装置—引导设计实验—进行实验收集证据—分析论证”等一系列循序渐进的学习活动，保证了科学探究活动的高效、有序开展。科学探究过程，促进了学生科学论证、质疑与创新、解释的科学思维的发展，培养了科学探究能力，促进了学生不断探索、合作交流的科学态度与责任的形成。
3.3【环节3】牛顿第一定律
（1）从有限次实验结果过渡到理想实验规律
如果做第4次实验，让小车在水平面受的阻力更怎样？小车运动时间比第3次怎样？小车速度变化快慢比第3次怎样？
如果做第10次、100次、1000次、10000次实验，甚至更多，如果每次让小车在水平面受的阻力比上次更小，小车运动时间会比上次怎样？小车速度变化快慢比上次怎样？
假如小车在完全光滑的水平面上运动，一点阻力都不受，小车在水平面运动时间会怎样？小车速度变化快慢会怎样？小车运动方向会不会改变？小车将会如何运动？
（2）牛顿第一定律
介绍物理学史
①伽利略的观点
介绍伽利略理想实验，引导学生科学推理。明示以实验为基础，结合科学推理得出结论是重要的科学研究方法。
②笛卡尔的观点
如果运动物体不受任何力的作用，不仅速度大小不变，且运动方向也不变，将沿原来的方向运动下去。
③牛顿的补充
静止的物体在没有受到力的作用时，将保持静止状态。
（牛顿第一定律的内容）
解读牛顿第一定律：
教师引导学生从如下层面思考，并解答相关问题：
①对牛顿第一定律内容的分析：研究对象、條件、观点。②能否用实验验证？③总结运动和力的关系：物体不受力时，运动状态会不会改变？怎样才能改变物体的运动状态？运动物体一定受力吗？维持运动需不需要力？
【设计说明】
在实验条件不允许的条件下，师生共同演绎从假如做第4次实验，到假如做第10000次实验，启发学生思维，让学生顺利从有限次实验结果，通过科学推理过渡到理想实验，促进了科学推理、科学论证、质疑与创新、科学建模、解释的科学思维的发展。
总之，物理规律的教学中，教师要了解学生的已有认知水平和能力水平，基于学生物理思维障碍的突破，结合认知目标和科学思维两个维度安排学习活动，通过提出问题—猜想假设—实验探究—科学推理等论证的过程，达成从物理视角循序渐进地认识客观规律，并在解决问题的过程中提高认识的目的。这个过程中，教师要围绕反映教学内容逻辑的知识序这棵“藤”，引领学生摸到科学思维的“瓜”，通过“顺藤摸瓜”的学习过程，有效发展其科学建模、科学推理、解释与论证、质疑与创新的科学思维。
作者：张羽燕
参考文献：
一、物理元认知的概念及其内涵
1.物理元认知的概念.物理元认知是指，学习者对他人或自身的物理学习活动过程、结果以及相关事宜的认知和调控.物理元认知作为元认知系统的子系统之一，与其他元认知具有一些共同的地方.比如，学习者对自身认知能力和认知特征的具体认识以及有关元认知调控过程等.当然，它也有着自身较为独特的内容.比如，对物理学的总体认识，对物理学科特征的认识，对物理思维、物理研究方法、物理探究策略等的认知，以及对物理研究活动的独特体验等.
2.物理元认知的内涵.物理元认知包括物理元认知的知识、物理元认知的体验、物理元认知的监控.其中，元认知知识是学习者对物理认知活动的常规性认识，也是学习者对于物理认知活动影响因素，以及因素如何发生作用等问题的理解和认识；元认知体验是学习者在认知活动中的情绪体验，当学习者产生较为丰富且足够清晰的体验时，会向其中注入全部精力，并且注意力集中，思维也将处于高度运转状态，进而对具体的认知活动产生影响；元认知监控则是学习者在学习物理的过程中，有意识且积极地进行规划、调节、监控、评价和反思等，以实现预期的学习目标.
二、元认知在高中物理教学中的渗透案例
例如，在引导学生建构加速度的相关概念时，笔者是这样渗透元认知的.
1.教学难点分析.加速度是连接运动学与动力学的桥梁，在整个物理学体系中的地位至关重要，但是对学生而言，这一概念非常抽象.在学生的生活中，大多以速度、位移、路程等概念来描述运动问题，很少涉及对速度变化进行研究.在学习本节之前，学生不会自发地对加速度进行意义上的建构，也很难区分速度、速度变化量以及速度变化率之间的差别.如果教师在教学中只是照本宣科，将概念进行生硬的灌输，学生就很难明白加速度到底是怎么回事，所以必须改变以往的教学策略.
关键词：初中物理实验导入科学
物理学由实验和理论两部分组成，物理学实验是人类认识世界的一种重要活动，是进行科学研究的基础；物理学理论则是人类对自然界最基本、最普遍规律的认识和概括。而初中物理知识多数是通过实验引入或验证的，可见，实验在初中物理教学中起着举足轻重的作用。
“初中阶段要求学生掌握必要的文化科学知识和基本技能，具有一定的自学能力、动手操作能力，以及运用知识分析和解决问题的能力，初步具有实事求是的科学态度、掌握一些简单的科学方法……”而初中学生心理特点也决定了科学实验所处的重要地位。
初中生正处于从经验型抽象逻辑思维向理论型抽象逻辑思维的转变过程中，经验型抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的，仍然需要有直观的形象支持。学生通过亲自实验，就能通过眼观手动获得所需要的经验。
可见，物理实验课程是符合学生身心发展规律的，物理实验教学的成功，直接关系到学生能力的培养和物理学科的教学质量。对教师而言，有必要转变教育观念，从更深的层次认识物理实验的地位和作用。
一、在初中物理教学中设计实验导入的重要性。
从物理本质的角度来看，它本身就是一门以实验为主体的学科，其物理规律决定着它的地基为实验。
从学生认知的角度来看，一般规律是：先是感性认知阶段，然后对这些感性材料进行加工和处理，挑取精华，最后慢慢地上升为理性认知。而这些感性材料越具体生动，越能够激发学生的学习兴趣，实验就是让这些感性材料变得直观、具体和生动的搅拌机。教师利用实验导入的方式，可以更好地巩固学生的物理知识，同时也让学生觉得学习物理不再像以前那么困难。
二、实验是物理教学的重要基础。
在物理教学中，运用实验的目的主要在于给学生学习物理创造一个良好的环境，使学生能主动地获取物理知识和发展能力，促进学生科学品质和世界观的形成；通过观察实验，使学生掌握实验的基础知识和基本方法，培养实验能力。中学物理教学必须以实验为基础，这是由实验本身的特点及其在物理教学中的作用所决定的。
三、实验是物理教学的重要内容。
1.物理实验本身就是物理学不可分割的重要内容。物理学的任何一部分内容的结构及其发展都可以分解为三种因素：实验、概念体系和教学。可见，实验内容本身就是教师要教、学生应该学的重要内容。
2.实验是培养学生实验能力（特别是操作能力）的保证。从教师的演示、示范和学生自己的动手操作中，学生可以学到实验的基本知识、基本技术和基本方法，可以发展能力，培养良好的实验素质。实验的任务也是教学的任务。
3.形成物理概念、物理规律的实验过程和方法同样是物理教学的重要内容。物理教学必须以概念、规律为核心，因为概念和规律是物理理论的重要部分，掌握了这些知识能够更好地学习新的物理和现代科学技术知识。形成概念和认识规律的实验过程和方法同样具有重要的意义，这是因为，这些过程和方法不仅对形成物理概念和认识物理规律来说很重要，而且具有广泛的迁移价值。学生在今后的生活、工作环境中会遇到各种各样的实际问题，而解决这些问题的模式和方法与实验的过程和方法有许多共同之处，通过实验的过程学习科学方法，对学生适应未来生活的挑战具有重要意义。因此，实验应该是物理教学的重要内容。
四、物理实验可以使学生形成辩证唯物主义世界观和严谨的科学态度。
初中物理教材中，许多重要的定律、概念、公式都是通过实验推理出来的，具有很强的客观性。学生由于亲身经历和学识限制，对书本内容不可能一听就懂，并且会怀疑其客观性。而实验就起了帮助他们发现规律，掌握规律，理解获取知识的桥梁作用。所以，教师应尽最大努力做好一切演示实验和学生分组实验，切忌不做实验或少做实验而讲实验。因为单纯地讲实验，便贬低了定律、概念的客观真实性，学生难以理解和接受。可利用学生边学边进行实验教学的形式，也可以根据教材、学生和器材的实际情况采用多种方式进行。教师必须是坚定的唯物论者，要具有严谨的科学态度。在学生分组实验中，要以得出的数据验证或推导出定律、公式，绝对不允许涂改实验数据，使之与物理定律、公式相符。应协助学生找出错误原因，重做实验，直到得出正确的结论为止。只有这样，才可使学生逐渐形成辩证唯物主义世界观和严谨的科学态度。
五、实验是物理教学的重要方法。
物理教学的目的可以概括为三条：（1）培养科学的价值观；（2）掌握物理的基础知识；（3）学习科学方法和培养能力。离开了物理实验，这三条目的是不可能真正达到的。虽然学生的感性认识不只来源于实验提供的物理事实，还可以来源于生活，但从生活中得到的感性材料通常来自复杂的运动形态，本质的、非本质的因素交融在一起，仅仅通过这种途径使学生建立概念和认识规律，有时会遇到很大的困难。而实验则可以提供经过简化和强化了的感性材料，具有典型性、可控性和重复性，因此，它能提供给学生有效掌握知识的学习环境。离开了实验的物理教学只能是“空中楼阁”和“纸上谈兵”，其结果会把本来生动的、丰富的物理知识变成一堆枯燥难懂的材料，不利于学生理解，也不利于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。还应当看到，物理实验对学生全面发展的作用，通过观察和实验，可使学生知道科学家探索和发现物理规律的过程，培养和提高学生的观察能力和逻辑思维能力，培养学生的实际动手能力和创造能力，帮助他们掌握科学的学习方法，理解理论与实践的关系。因此，我们必须让学生通过观察、实验和思考去探索、去学习，把实验当做物理教学的重要方法。
六、实验是物理教学的必要手段。
1物理实验是教学内容的一部分
新课程标准明确指出：“物理学由实验和理论两部分组成。物理学实验是人类认识世界的一种重要活动，是进行科学研究的基础。该标准要求学生以实验室的活动为手段，自己去设计实验，选择仪器，收集实验数据，归纳并总结规律。该标准还明确指出：“学校和教师应该根据要求安排足够的学生实验和演示实验。应该充分利用实验室现有的器材，尤其应该利用多年闲置的器材开发新的实验。”过去的物理实验只限于教科书规定的几个有限的实验，新课程标准则要求根据探究活动的需要，让学生尽可能多进行实验活动，而不是局限于教科书上的几个实验。由此可见，实验在中学物理教学中具有重要的地位。
不同的实验在教学中具有不完全相同的作用。归纳起来，物理实验在中学物理教学中的作用是：
①丰富感性认识，提高学习兴趣。
②突破重点难点，理解概念规律。
③形成物理图象，认识物理过程。
④启发学生思维，培养探究能力。
⑤培养观察能力，掌握实验技能。
⑥养成良好习惯，学会科学方法。
每个实验的各方面作用当然不是孤立无关的，而是相互联系的。只不过某些实验在某个作用方面更为明显一些。从整体上说，实验有上述的所有作用。因此，物理教学离不开物理实验，没有物理实验就等于没有物理教学。
2物理实验有助于培养学生的思维能力
中学物理实验的实验方法是多种多样的。以演示实验为例，不同的演示实验，有不同的演示方法。种种不同的演示方法可以形成学生思考问题时的不同思维方式，有助于培养学生的思维能力：
2.1归纳。
物理学中的许多规律，都是在大量实验的基础上归纳得到的。我们在通过演示实验得出物理规律时，应当自觉地应用归纳的方法。例如，在演示阿基米德定律时，首先是把圆柱体浸入水中1/3，其次，把圆柱体浸入水中1/2，再次，把圆柱体全部浸入水中。得出浮力大小与排开水的重力的关系。再把水换为其它液体（如酒精或煤油），再次演示实验。在此基础上归纳得出阿基米德定律。
2.2对比。
为了让学生从已知的知识出发，理解所学知识以加深印象，一些实验需要作对比。例如，演示滑轮和轮轴时，要与杠杆进行对比。有的实验必须通过对比，才能使实验结果明显。例如，不同物质的比热不同的实验，就必须在相同质量，相同加热条件下进行对比实验。有的实验通过对比，有利于突出区别和联系，突出相同与不同的地方。例如，超重与失重、弹性碰撞与非弹性碰撞、电阻（或电容）的串联和并联等。对比是演示的一种好方法。
另外，还有分步、剖析、模拟、放大等演示方法。多种多样的演示方法，有助于培养学生的思维能力。
3物理实验能有效促进学生认知的发展
物理世界是丰富多彩的，中学物理实验（包括教材中设置的众多“小实验”和“做一做”等）大大地促进了学生的认知发展。具体表现在以下几方面：
3.1加强学生对知识的理解和巩固。
学生通过物理实验，可以大大丰富感性认识，深化与活化已掌握的物理知识。实验与其它物理内容的密切联系，可以使课堂教学得到不断的延伸。
3.2通过实验活动培养学生观察、动手、动脑的能力。
学生学习物理感到困难，其重要原因之一，就是不会把所学的知识用来研究具体物理问题。通过实验，可以使学生养成善于分析、善于总结的良好的习惯，使学生感到物理知识亲切，能解决生活中的具体问题。
3.3提高学生学习物理的兴趣，发展学生的个性。
物理实验以灵活、生动、多样、有趣等特点，激发学生学习物理的强烈兴趣，有利于因材施教，发展学生个性，开发学生智力。
3.4培养学生的劳动观点和组织管理、经营管理的能力。
通过实验活动，不断培养学生热爱劳动，把知识传授与思想教育有机结合起来了。如果是课外实验，则既经济又科学，变废物为器材，可以培养学生勤俭节约的优良品质。
3.5形成学生从生活走向物理，从物理走向社会的不断深化的思维品质。
中学物理实验是贴近学生生活的。通过实验，学生会从身边熟悉的生活现象中去探究并认识物理规律，同时教师加以启发，他们能将认识到的物理知识及科学研究方法应用于生产生活实际中，解释和探索社会上更为复杂的物理现象。
4物理实验是培养学生科学探究能力的有效手段
科学探究是学生积极主动地获取物理知识、认识和解决物理问题的重要实践活动，也是学生从问题或任务出发，积极主动地通过形式多样的探究活动，以获取知识和技能，发展、培养情感体验，发展创造性思维能力的一种学习方式。在新课程标准中，科学探究既是物理课程的目标，又是物理课程的重要内容。该标准要求实验教学不仅是学生要完成实验，更重要的是根据教学任务、目的，培养科学探究的意识，增强科学探究能力。因此，物理实验是培养学生科学探究能力的一种手段。
许多学生都渴望自己将来能成为一名科学家，但对科学家如何进行科学探究却了解甚少，针对这一现象，教师可以将部分演示实验改为探索性的学生分组实验，尽可能地创造条件让学生参与科学探究实验，进行模拟科学理论发现经过的实验活动，这对培养学生的探究能力十分有益。如在学生理解了电压的作用和电阻的概念后，提出供学生探究的问题：电流与电压、电阻有何关系？学生们根据已有的背景知识提出了合理的猜想假设，然后围绕猜想假设进行充分地讨论，设计实验步骤，进行实验探究，就能得出结论。另外还可以引导学生改进实验方案和方法，使学生的科学探究能力得到发展。如：在“伏安法测电阻”实验后，提出：如果实验中只允许一种电压表（或电流表）和一个已知的电阻（它的电阻或最大阻值已知的滑动变阻器）。能否测出未知电阻？让学生根据串、并联电路的特点设计电路并进行实验探索。
事实证明，学生在物理实验探究活动中不仅能产生浓厚的兴趣，还感受到自己的失败和错误，通过纠正错误，逐步走向正确，能真正体会到成功的喜悦.这对激发学生终身的探索兴趣起着积极作用，有效地促进了学生科学探究能力的发展。
5物理实验具有非语言的传播功能
5.1无声地传递着一种科学思想。
透过演示实验，学生可以看到科学进化的实验背景、仪器设备背景，寻觅到人类与自然作斗争的历史足迹；体察出实验设计者独具匠心的巧妙方法、用心良苦的教学思想。例如，各种各样减少摩擦的方法，就反映出人类在与摩擦作斗争的过程中智力和手段的进化。坛坛罐罐当仪器、拼拼凑凑做实验不单单是解决一个实验设备的问题，而是一种重要教学思想。在教师的手中完成了一个又一个有趣实验的那些日常生活中随处可见的物品，无声地在告诉学生，物理学就在你身边，物理实验来源于生活，并不神秘，他们可以用身边的许多东西自己动手去做，亲自体验其中的乐趣。
5.2教师亲自演示的感染力量。
教师全神贯注地操作实验，被实验现象所吸引，特别是为实验的成功、挫折而惊喜、担忧，这种无意识的感情流露，无不强烈地向学生传达着一个信息，实验的确是科学不可缺少的部分，它值得我们花时间和精力。这样的效果比教师“说实验”要求学生如何如何重视要好得多。试想，如果教师总是不亲自操作演示实验，而是由专门的实验人员或多煤体代行其事，自己只在一旁指挥和评论。教师亲自操作演示实验，对学生自己完成分组实验在方法和技能上是一种必要的示范，更重要的是教师这样是在用自己的行动无声地告诉学生实验的重要性，把自己在实验中的情感体验无意识地感染学生。
5.3改善课堂结构和师生关系。
演示实验的进入改变了课堂的空间结构，这无声的语言可以活跃课堂气氛，融洽师生关系，从而促进教与学。
随着演示实验的引入，一方面实验现象本身可以吸引学生，接近他们的心灵与教师和教学内容的距离；另一方面许多演示实验也常常需要学生配合，有些甚至一部分内容要由学生完成。这样就使课堂变得比较活跃，师生之间的交流更易进行。在这样的情境中，班级中平时学习成绩并不好但活泼好动的学生往往成为了活跃分子。这一方面给了他们施展才能的机会，另一方面也往往使教师偶而触动，改变对这些学生可能存在的成见。同时更利于发现学生在学习上的困难。这样就更有可能客观公正地评价对待学生，而这些无形的因素对学生学习的影响有时往往是出人意料的。总之，在融洽的师生关系中，在活跃的学习环境中学习科学知识，教与学的双方都能得到更快的提高。
综上所述，物理实验是中学物理教学中的一个重要内容，并且具有培养学生思维能力、促进学生认知发展、培养学生科学探究能力和非语言传播等功能。所以，物理实验在中学物理教学中具有十分重要的地位，教师在教学中切切实实地做好每一个物理实验是十分必要的。
写作小常识：
