1建设思路
1.1序化课程内容
1.1.1提升教学内容的针对性课程建设过程中，突出校企合作、工学结合，加强与行业、企业的联系，共同研究课程教学内容，合作开发课程，将植物保护、农产品加工部分内容融入蔬菜栽培技术课程中。针对蔬菜工职业岗位任职要求，课程内容覆盖了蔬菜工、设施蔬菜生产、无人机驾驶员等国家职业资格标准，以职业能力和职业资格标准为核心来组织教学内容和课程体系。根据企业调研结果，校企共同设计教学内容，内容设计既与工作岗位“农技员、农产品加工→管理岗位人员→技术主管、部门经理”实际工作内容一致，也与学生未来工作发展方向相对接。借助于校内外实训基地，让学生在真实的工作环境中实施工学结合，使所学技能在运用中不断强化，做到学与用密切结合，为学生获得“1+X”证书奠定基础。1.1.2提升教学内容的实用性和应用性课程内容立足贵州、辐射西南，主动适应地方经济建设发展的需要，呈现课程的职业性、实用性。在蔬菜种类选择上注重栽培面积及技术需求。聚焦贵州种植面积及技术需求大的蔬菜单品（辣椒、黄瓜、香葱等）及贵州特色蔬菜（鱼腥草、荠菜）。在教学中突出实操能力培养。通过“实验教学-教学实习-基地实训”多元化实践教学平台，强化技能训练内容。在课程内容中不断引入新技术、新成果、新方法。在教学中引入水肥一体化、蔬菜漂盘育苗、嫁接育苗、生防技术、植保无人机使用等成果、技术和方法。
1.2融入思政元素
以专业知识和实践技能为载体开展教学，围绕教学目标、内容，进一步研究课程里所呈现出的思政教育资源，实现专业知识学习与思政教育的有机结合，把价值引领贯穿其中，让社会主义核心价值观与传统文化得到传承，为蔬菜栽培新技术的推广和创新，培养出创新意识强、实践能力强的综合性人才。比如，在甘蓝种植时，将甘蓝种质资源利用，打破国外制种业在生产上“品种垄断”，强调科研创新及技术创新；在讲解设施蔬菜时，讲解秦国时期“种瓜于骊山沟谷之温处，瓜实成”的典故，让学生了解设施栽培技术的悠久历史，树立文化自信。
2建设措施
2.1建设教学资源库
2.1.1基本教学资源建设一是修订和完善课程标准等基本教学资源。通过对行业企业调研与市场调查，修订、完善课程标准，贴近职业岗位技能要求，使之更好地适应区域经济发展需求。进一步修订和完善课程学习指南、工作任务单、教学课件、电子教案、习题集、试题集、行业企业标准等基本教学资源，更好地满足线上教学的需要。二是开发《蔬菜栽培技术》校本活页式教材。校政行企进行深度合作，与行业专家、企业技术骨干深入交流，了解政府“十四五”发展规划，结合企业技术和产业升级需求，收集典型生产案例，开发《蔬菜生产技术》校本活页式教材。三是编写《蔬菜栽培实用技术》培训教材。为更好地服务遵义地区蔬菜生产，根据遵义地区蔬菜产业发展需要，编写图文结合的《蔬菜栽培实用技术》培训教材，用于农民技术培训用书以及自学资料，提升农民蔬菜栽培技术。2.1.2信息化教学资源建设一是制作教学视频。根据网络学习的特点，对教学内容进行创造性重构，拆分知识点和技能点，做好详细的教学设计，撰写视频拍摄脚本，拍摄的视频尽量做到深入浅出和生动有趣。涵盖现代化农业设备使用、蔬菜嫁接、漂盘育苗、水肥一体化、水培蔬菜、无人机防治、生物防治等方面的内容。二是制作蔬菜生物学特征动画。蔬菜生长周期长，要观察生物学特征需要的时间长，特征的观察没有连续性，而蔬菜生产的基础就是生物学特征。通过制作蔬菜生物学特征动画，将晦涩难懂的关键知识点简单直接地呈现在学生面前，以强化学生专注度，提升学生学习积极性。三是开发蔬菜生产闯关游戏。蔬菜的生长包括温、光、水、肥等多个影响因子，科学准确地控制多个因子才能生产高质量高产量的蔬菜。通过设计和开发蔬菜生产闯关游戏项目，激发学生学习的积极性和主动性，提高教学活动的趣味性，做到寓教于乐和“玩中学”，检测并提升学生的学习效果。四是其他资源。邀请有影响力的行业企业专家，制作专家专题讲座视频；在原有教学图片库的基础上，继续拍摄本地区蔬菜生产照片，结合收集的网络图片，制作丰富的教学图片库。搜集当地蔬菜生产案例，帮助学生开阔思路、增长见识、拓宽视野。借助中国知网等文献检索工具，更新课程自主学习资料，体现当前最新的实用知识与操作技术。2.1.3网络教学平台维护以课程为中心，从知识库、方法库等层面进行网络教学平台建设和维护。利用平台进行作业、测验、通知、答疑、讨论、资料、评价等互动教学活动，实现课程管理、在线学习等功能，教师和学生可以随时随地进行教学、学习、交流。同时借助微信公众号、网页、QQ群等多种方式，展示精品开放课程，搭建多个交流平台，同时不断丰富课程内容，方便学生在线学习。
2.2深化“三教”改革
2.2.1打造团队课程团队在学校构建的科学全面“双师型”教师培养体系下，通过培训、赴企业研修、与企业开展技术攻关、研发创新合作、申报科研项目以及开展技能比武等形式，提升课程团队教师的专业能力、社会实践能力。通过参加各级各类教学比赛、实施教研、科研课题、积极推进教学改革等，增强课程团队教师的教育教学能力。引进行业大师和企业技术骨干担任课程兼职教师，努力构建结构化、团队化、协作型课程教学团队。2.2.2教法改革围绕教学目标，以学生为主体，以教师为主导，以具体的任务为引导，推行“线上+线下”混合式教学，知识、方法和技能有机融合，教、学、做、评相结合的教学模式。线上教学以任务、交流探讨、测试和扩展学习为主，线下教学以检测任务、课堂教学、实操训练、评价管理为主，突出每一学习项目和训练任务的应用性，强化学生技能培养，注重学生分析问题、解决生产实际问题以及自主创新学习能力的培养。2.2.3教材改革为更好地进行教学，课程组成员根据教学需要，对接遵义以及贵州蔬菜产业情况，结合遵义地方生产特点，对应蔬菜生产及加工流程，遵循生物学规律、学生认知规律、学生职业成长规律，根据课程内容编制蔬菜生产工作手册式教材，以利于教学良好进行。
2.3考核方式改革
根据职业发展需求，结合学生智能差异、动手能力差异和学生发展的需要，本课程实施不同评价主体、评价方法、评价内容的多元化考核。一是评价主体多元化。评价主体包括教师、学生和企业兼职教师。教师针对课堂学习痕迹、课堂、课后测验等线上教学环节以及线下实践操作的项目进行考核；企业兼职教师主要针对学生在校外基地实训和实习的情况进行考核；学生对任务完成情况进行自评和互评。二是评价方法多元化。评价方法以过程性评价和终结性评价相结合。理论知识的学习以终结性评价为主，过程性评价为辅；技能考核以过程性评价为主，更注重学生对植物病虫害的会识别、会调查、会防治能力考核。三是评价内容多元化。评价内容包括技能、知识和素质三方面。技能考核方面，依托蔬菜生产项目，结合典型的蔬菜工工作任务，引入蔬菜生产的新标准、新技术、新方法、新成果，制定详细的学习项目和任务考核标准、考核内容，考核学生单个技能掌握情况。在每学期设置1个大型综合考核项目，考核学生整体技能掌握情况。知识考核方面，主要将蔬菜生产的基本知识、基本原理等知识点编写成《习题集》，通过线上、线下进行考核。素质考核方面，结合蔬菜生产岗位的职业素质要求，从学习态度、纪律、考勤、训练表现、技能行为、团队合作、沟通交流等方面综合评价。
3建设成效
3.1提升教师对课程资源的开发整合能力
对接产业发展，围绕课程资源建设，不同专业的教师共同研讨、互相学习，促进教师更新观念，适应教育教学改革和时展需要，提升教师对课程资源的开发、收集、筛选、整合利用、优化配置能力，推进岗、课、赛、证融合，实现课堂革命，促进教师共同成长。
3.2提升学生自主学习能力
利用网络教学平台和在线课程，引导学生由兴趣出发，从开始的教师指导提升为“督促—自主学习—拓展探究学习—互动学习”。同时，教师根据网络平台的数据分析更直观和准确地掌握学生学习情况，及时指导调整学习策略，从而提高教学质量，促使学生能在信息化的大背景下更易走向社会、服务社会。
3.3共享优质课程教学资源
从职业岗位能力分析出发，利用先进的职教理念与互联网平台，开放、共享优质课程教学资源。学生可以利用视频播放的暂停、回退和重放等功能，自行掌控学习的节奏。同时，充分考虑了学习者的个体差异，遇到教学难点、重点，学生可以根据自身的情况调整学习进度，真正实现个性化学习。
3.4示范和推广混合式教学模式
持续深化教学改革，总结改革成果，推广示范利用。以园艺技术人才培养目标为指导，实施基于翻转课堂的“线上+线下”混合教学模式，主动适应学习者个性化发展和多样化终身学习需求；借助多种信息化手段对课程教学资源进行优化组织、整合、呈现和运用，有效融入课前、课中、课后3个环节，让学生通过“线上+线下”实现碎片化学习，改善学习体验，以此构建多向交互沟通的智慧课堂模式，提高学生的专业水平和学习能力，全方位提升学习效率。
4结束语
精品开放课程建设任重而道远，课程组将继续更新教学资源，深化“三教”改革，注重课程思政元素融入，激发学生学习兴趣和潜能，注重学生的获得感和满意度，做好精品开放课程建设及实施。将课程推广给其他高职院校涉农类专业共享，推动课程教、学、做、评一体深度融合。依托行业、企业社会资源，面向职业院校、教师、学生、社会学习者、企业等推广课程项目，提供多层次、多内容、多形式的终身学习资源和学习活动，将本课程资源打造成合作企业的继续教育平台，为农业从业人员继续教育、技能提升培训提供支撑。
参考文献：
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关键词：精品课程建设；植物组织与细胞培养；教学改革
中D分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2017）08-0117-03
精品课程是教育部2003年开始着力打造的一批具有一流教师队伍、教学内容、教学方法等特点的示范性课程，旨在拉动高等学校教学质量与教学改革。启动十余年来，逐步形成了多类型、多层次的精品课程体系，为提高高等教育教学质量，造就高素质人才，提升高等教育的综合实力和国际竞争力等，起到了积极的作用。但是，精品课程在建设和推广应用过程中逐渐暴露出不少问题，如重申报，轻建设；课程资源建设缺乏导向性，导致课程资源匮乏，资源共享率低，可推广性差；课程建设缺乏持续性，无法及时更新等问题。基于此，本文以西北农林科技大学的《植物组织与细胞培养》精品课程建设为例，从师资队伍建设、课程内容改革及教学方法创新等方面对精品课程建设的经验做法进行了探讨，以期对精品课程的建设提供经验和借鉴。
一、《植物组织与细胞培养》精品课程建设的主要做法
1.加强师资队伍建设，有效提高教学质量。教师是教学的主体，精品课程必须要有“一流的教师队伍”。建立一支知识结构全面、年龄结构适合、人员稳定、教学水平高、教学效果优良的课程师资团队是精品课程建设的前提和保障。只有依靠一支高水平的师资队伍，才能保证精品课程在教学内容、教学方法与手段、教学效果等方面处于先进水平。具体经验如下：①注重师资队伍建设。精品课程师资队伍的建设首先要注重高层次人才队伍的结构建设。《植物组织与细胞培养》课程组现有教师6名，其中教授1名，副教授2名，讲师3名。人员组成兼顾老中青，有利于课程的传承与创新。成员均为博士研究生学历，都是教学和科研兼顾的教学科研型教师，具备丰富的教学和科研经验，且科研方向涉及植物组织与细胞培养（简称组培）技术应用的各个领域，因而在教学过程中能将理论教学与科研实践有机结合起来。②加强青年教师培养。青年教师培养是师资队伍建设的重点，它直接关系到精品课程建设的可持续发展。《植物组织和细胞培养》课程组在西北农林科技大学实施人才强校战略以来，先后引进3名青年博士充实到该课程教学。为帮助青年教师尽快适应高校教学，提高教学水平，学校实施了青年教师导师制和岗前培训制。导师制采用“以老带新”方式，通过导师与青年教师的沟通交流，发扬和传承老教师的教学经验与教育理念，融入青年教师新型的教学思想和教育观念，从而调动学生的主观能动性，有效地提高教学水平。岗前培训制结合课程建设的实际，通过组织青年教师观摩、试讲、讲课比赛，组织专家听课、考评，不断提高青年教师教学水平。③提高师资队伍业务素质和学术水平。师资队伍的业务素质和学术水平是提高教学水平的基础。具体到《植物组织与细胞培养》精品课程建设中，建立良好的督导组听课评价和学生评教的教学评价体系，以及结合教学和科研的考核制度是不断提高师资队伍的业务素质的有效途径。此外，课程组教师也是由一线科研人员组成，通过鼓励教师申请科研项目、选派青年教师进行国内外研修及合作访学等方式，科研和教学两手抓，以科研促教学，极大地提高了教师的学术水平和教学水平。
2.优化教学内容，重视课程的内涵建设。教学内容是课程建设的核心，精品课程要具有“一流的教学内容”。科学性、先进性、趣味性则体现了教学内容的内涵，因而精品课程的建设首先要优化教学内容，重视课程的内涵建设。《植物组织与细胞培养》是一门技术性和实践性很强的专业基础课，在生命科学领域以及生产实践中的应用都极为广泛，因此课程内容的设置必须与专业需求、生产应用以及人才培养目标相结合。针对这些特点，我们确定了该课程的教学改革思路是：深化课程内容改革，重视课程内涵建设，以应用型本科技术人才培养为目标的精品课程内容体系建设。具体经验总结如下：①教学内容要在理论与实践、基础与新知、知识与技能等方面有恰当合理的布局和设计。《植物组织和细胞培养》课程教学旨在培养学生掌握组培理论知识与实验操作技能，通过本课程的学习为后续专业课奠定基础，并为毕业后从事生物医药、果蔬培育、农业科研和教育等领域工作的学生提供良好的学习和技能培训机会。为此，2014版本科培养方案中该课程从32学时理论课调整为8学时理论课与32学时实验课相结合的课程设置，教学内容更注重理论知识的实践。②教学内容要有明确的教学目的、教学大纲以及教学质量标准。理论知识是基础，实践应用是学习的最终目的，因而2014版本科培养方案偏重于组培技术在科研和生产实践中的应用。以组培技术与育种实践和生产应用相结合开展专题讲座，并制订了更适合培养学生实验技能和应用能力的教学大纲和课程质量标准，以及教材知识与应用能力相结合的考核评价体系。此外，在课程内容建设上注重与其他相关课程的相辅相成，更加有利于学生综合素质的培养和应用能力的提高。
3.加强教材建设，搭建教材立体化平台。教材建设是精品课程建设的重要组成部分，精品课程要具有“一流的教材”。“一流的教材”在教学内容上要能体现现代教育理念和时代要求，反映世界科学技术和社会发展的水平；在形式上应以纸质教材为基础，以网络课程建设和学科专业网站建设为依托，搭建集纸质教材、电子教材、网络课程等教学资源构成的教材立体化平台，更好地为教学服务。为此，我们在《植物组织与细胞培养》教材的建设方面给予了高度重视，逐步完成了精品课程教材体系的更新和建设，主要体现在以下两点：①编写突出课程优势和特色的优秀教材，推动教学质量全面提升。教材作为学生学习的资源工具，所建精品课程的知识体系、分析和解决问题的方法和手段等都通过教材反映给学生。《植物组织与细胞培养》属于生物技术类课程，具有知识更新快、国际通用性和可比性较强等特点。2007年，课题组广纳多种教学信息，联合全国8大农业院校编写了高等农林院校“十一五”规划教材――《植物组织与细胞培养》教材（一版，2007年，中国农业出版社）。该教材的编写人员均为多年从事植物科学研究的专家，在教材内容的编纂上具有学科优势，可以追踪学科发展的前沿，突出了该课程基本理论与技术应用的衔接，内容系统全面，形式多样，图文并茂，不失为一本适合于高等农林院校的优秀教材。该教材在各农业院校使用后受到学生和教师的普遍好评，获得2008年度全国高等农业院校优秀教材奖。2013年，该教材被列为全国农林院校“十二五”规划教材，进行系统的二版教材编撰创新，在教材内容上力求体现出学科的前瞻性、系统性、理论与实践的统一性及学科的发展观。②搭建教材立体化平台，提高教学效率。教育部提出，高等学校精品课程建设中，要采用一体化设计、多种媒体有机结合的系列化、立体化的优秀教材。为此，课程组在精品教材建设中，积极创新教材规划理念，突破单一的纸质教材规划模式，遵从立足校内与面向校外相结合，普遍适用与突出特色相结合的原则，专门设立经费用于开发和建设符合教育教学规律的优质电子教材、网络教学资源，搭建教材立体化平台。立体化平台的搭建促进了现代教育技术手段在教学活动中的应用，起到了课程示范作用和辐射作用，实现了优质教学资源共享，激发了学生学习兴趣和能动性，取得了良好的教学效果。
4.积极推进教学方法的创新，应用先进的教学手段，提高教学效率。教学方法的创新是精品课程建设取得成效的必备要素，精品课程要有“一流的教学方法”。因此在《植物组织与细胞培养》精品课程建设中，我们积极推进教学方法的创新，应用先进的教学手段，提高教学效率。①创新课堂教学方法，充分调动学生学习的积极性和能动性。具体在《植物组织与细胞培养》课堂教学中，我们采用了专题式教学，把每个教学点的基础理论知识与实践应用技术结合为一个专题，结合教师自身的科研成果和经验于专题教学中，并通过师生的双向交流结合课堂讨论，保证了教学相长，达到了良好的教学效果，提高了教学效率。②加强实验教学，增加设计性综合实验，培养学生的综合应用能力。《植物组织与细胞培养》课程教学的最终目的是使学生掌握的基础理论知识应用在植物遗传育种及生产实践中，因此我们在新版课程设置上增加了实验课内容。在实验项目的设计上，根据科研及生产实践应用技术设计了一些综合性实验代替原有的基础性实验。同时，我们还尝试了开放性实验课教学模式，鼓励学生结合教学实习自行拟定实验方案，启发和引导学生自主提出问题、分析问题和解决问题。这些创新性实验教学方法，不仅使学生掌握了必要的实验技能和科学实验的基本方法，而且充分调动了学生学习的积极性和主动性。③采用现代教学手段和多样化教学方法，培养学生自学能力，提高教学效率。2015年教育部制定了《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高[2015]3号），指出大规模在线开放课程（“慕课”）等新型在线开放课程和学习平台在世界范围迅速兴起，正在促进教学内容、方法、模式和教学管理体制机制发生变革，给高等教育教育教学改革发展带来新的机遇和挑战。由此可见，传统的、单纯的课堂教学已经无法满足高校教学的需求，利用多媒体和网络教学技术发展多样化的教学方法已成为当代高校教育教学的主要手段。在授课过程中，我们不断探索和改进授课方式，将文字、插图、动画、视频等教学信息有机结合制作多媒体课件，生动形象地模拟出植物离体培养的动态变化，使教学内容一目了然，增强了直观教学效果，提高了教学效率。此外，课程组将各类教学资源用于创建开放式教学平台，实现教学资源的共享，促进了教学过程的信息化，为学生自主学习构筑了良好的学习平台和辅助支持。
二、《植物M织与细胞培养》精品课程建设中存在的难点
建设精品课程对于提升课程教学质量，培养高素质人才具有极其重要的作用，但是在现行高等学校制度环境下，《植物组织与细胞培养》精品课程建设中还存在不少的困难，具体表现在如下方面：
1.“重科研，轻教学”的教师考核机制使教师对精品课程建设的积极性不高。对于教师来讲，不论是晋升职称，还是年度考核和年度研究生导师考核，都需要论文和课题支撑。频繁的考核要求教师发表高质量论文，主持高级别的科研课题，这就迫使教师必须将重心放在科研方面，从而轻视课程建设。
2.学生对已经建成的精品课程使用率低。学生更多关注考试核心的授课内容，对于课程相关内容主动学习的积极性不高，造成大量精品课程资料使用率不高，甚至闲置。
3.有限的精品课程建设经费很难报销，老师的辛勤劳动得不到经济上的体现。一方面，现有的课程建设经费额度低，一般不足1.0万元；另一方面，现行财务制度一般不允许教改项目的课题经费发放劳务费。课程建设过程中需要老师们花费大量的时间完成建设工作，但很难实现其劳动报酬的体现。最终结果是，除非学校有教学改革考核要求，如晋升职称必须要有教改项目，一般教师都不愿意申请课程建设等项目。
三、结论及建议
建设精品课程是提升高校教学质量，开展教学改革的重要环节。大力开展精品课程建设对于当前实现高等教育人才培养的目标具有极其重要的意义。本文以西北农林科技大学《植物组织与细胞培养》精品课程的建设为例，通过归纳总结多年教学经验，从加强师资队伍建设、优化教学内容、加强教材建设、创新教学方法等方面总结了精品课程建设的实践，并提出了精品课程建设中主要存在“重科研，轻教学”的教师考核机制，使得教师对精品课程建设的积极性不高，学生对已经建成的精品课程使用率低，有限的经费很难报销，老师的辛勤劳动得不到经济上的体现等难点。为此，特提出以下建议：（1）深化高校教育体制改革，强化教学管理和考核，合理制订教师在教学和科研之间权衡的制度框架。（2）提高精品课程建设经费标准，大力改革现有科研项目经费管理办法，建议课题经费的30%―50%可以作为课题组成员的劳务支出预算。（3）建立课程多元化的学生考核机制，加大开放型题型的考核，重视学生对现实问题的分析能力和解决能力。
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关键词：精品课程；建设；实践
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044（2017）07-0112-02
在资源共享和信息传播日渐便利的网络时代，高等教育模式也在发生着史无前例的变革。自美国斯坦福大学在2011年推出“大规模开放在线课程”（简称MOOCh）以来，全球越来越多的高校加入到了提供网络公开课资源的行列中，为各国寻求高等教育的学子打破地域和时间的限制，打开了成本更低、机会更广的学习之门。专家称，这种教育模式将会影响全球数亿人的命运。
我国网络开放课程的发展脉络，大致可以从信息技术和互联网发展兴起的进程一窥端倪。早在上世纪90年代初，我国高校就从计算机辅助教学软件人手，开始尝试将信息技术应用于教学。从2003年起，教育部组织开展国家精品课程建设工作，评选出部级精品课程3900余门，省级、校级精品课程近2万门，并通过国家精品课程资源网及各校精品课程网站向公众开放，将高等教育优质教学资源通过互联网普及共享，初步实现了优质课程教学资源的数字化、网络化。
随着互联网的普及和信息技术的飞速发展，以及高等教育改革的迫切需求，从2011年开始，教育部在原国家精品课程建设的基础上，以信息技术和现代教育技术手段促进教学模式、教学方法改革为核心，以普及共享优质课程资源为目的，以服务高校师生并兼顾社会学习者为目标，分类型、分阶段开展国家精品开放课程建设工作。
作者在长期的教学和课程改革以及优质共享型教学资源建设中，深刻地感受到精品课程的建设有以下几个方面的问题亟待解决：
1打造精品课程的区域性特色
虽然精品课程在网络共享，但总是主要服务某一区域，所以不可能做到哪里都能落地生根。即使选题符合教学大纲要求，也不见得做到大而全就收效好，受益面大。必须打造该课程的区域性特色，宝鸡是重工业城市，工业门类相对比较齐全，制造业是经济发展的重中之重，课程对专业对行业的发展所提供的智力支撑不可小觑，素有中国钛谷之称的有色金属加工行业，作为我国最大的钛及钛合金为主的稀有金属加工企业，宝钛集团已形成了钛材、锆材、装备设计制造、特种金属等四大产业板块，具备了较为完整的以稀有金属加工为主体的产业群和产业链。以宝钛为龙头的国有大中型企业再到中小型私企在我市将近四百余家，结合这样的地域特色我院的金属工艺学课程要围绕有色金属钛，研究其比较活泼的化学性质。使钛材独有的诸多特性，譬如加热时能与O2、N2、H2、S和卤素等非金属作用。但在常温下，钛表面易生成一层极薄的致密的氧化物保护膜，可以抵抗强酸甚至王水的作用，表现出强的抗腐蚀性。一般金属在酸、碱、盐的溶液中变得千疮百孔而钛却安然无恙。液态钛几乎能溶解所有的金属，因此可以和多种金属形成合金。钛加入钢中制得的钛钢坚韧而富有弹性。钛与金属Al、Sb、Be、Cr、Fe等生成填隙式化合物或金属间化合物等特点，以钛材制造为切入点，服务中小型企业，把课程想办法做起来。
2已建成课程的再升级、再修订
精品课程的建设往往需要一个专业教学团队花费大量时间去完善，有时候还需要技术团队去支撑和维护以及更新升级，在教学活动中不断去丰盈、完善。线上做到师生资源共享，线下及时跟踪教学效果及课程发展，日积月累，久而久之，就成就了该门课程。我院已建成《数控编程与操作》精品课程，一直以来都是车间实践加教室理论的工学结合、教学做一体化教学模式，组织参加省市技能大赛多次获奖，更是频频冲击国赛，有学生多人次获陕西省技术能手称号，两名指导教师获得省级优秀指导教师称号。2016年4月7日，我院机械工程系与仅有一墙之隔的全国机床领军企业――宝鸡机床集团有限公司现代学徒制――“宝鸡机床班”开班。充分利用自己的办学优势和宝鸡机床集团的人才、技术、设备优势，对机械设计与制造、机械制造及自动化、数控技术专业校企合作，按照“现代学徒制”模式进行培养，采用“3+2+1”教学模式，即入学前3学期在校学习，学习有关知识和训练基本技能，第4、5学期共2学期，半天在宝鸡机床厂进行“一对一”、“以师带徒”形式，半天在校学习，半工半读、学做一体、第6学期进行毕业设计和顶岗实习。
这样学生既掌握了扎实的理论知识，又能在企业得到严格的操作技能训练和企业文化熏陶，熟练掌握高端机械加工设备的操作、维修、调试等技能，就这样根据企业的需求，我们对我们学生进厂前期的在校精品课程根据企业需求在生产实践与教学运行的双轨下反复修订和调整，更好更快地适应了目前的教学需要。这种进步是企业的线下与我们在线课程的线上同步协调而来，满足了在校生和企业员工进修需要，成为很好的充电平台。
3课题选取要接地气.注重可操作性与实用性、开放性
以高职工科R祷械设计与制造为例，机械设计，机械制图是其人才培养计划的核心课程，是其课程标准的重要依托和教学载体，多年来一直以齿轮油泵和一级圆柱齿轮减速器作为其课程设计和测绘的选题对象，贴近教材，可以说是做到了对教材知识点的全覆盖，但却由于选题太过陈旧，接近生产，远离生活，而不为学生所乐意接受，硬着头皮程序性为之，很难收到好的教学效果，这样学生对测绘结果，设计数据的理解与把握依然停留在课本和手册层面上，只是一知半解。在教学之余，偶尔有一次为一位爱好钓鱼的老师在数控电火花线切割机床上修复调节支撑钓鱼竿悬伸角度的扇形片状齿轮支撑件，先是旧件拆解、测绘、CAD/CAM辅助设计，再到选材切割，实现与旧鱼竿重新完成装配，这一系列工作完成下来，学生真正感觉到了寓教于乐，学以致用。在该零件实现复制的过程里，学生学理论、查手册、自行设计，操作机床，收效良好，关键是钓鱼的老师对维修状况很满意。这件事情看似在教学之外，而功夫全在课程，全在课堂，受此启发，教学载体的选题要贴近生活，小而精，让大部分的学生能上手，让教学命题更富有执行力。
4高职工科类课程应加强计算机辅助设计教学.整体设计课程体系
我院已建成《液压系统检修》省级精品课程经历了几轮的教学实践，运行状态良好，我们跟踪学生就业与核心课程培养技能相关这个层面发现，课程建设还有待加强，课程还与国内大多数精品课程一样停留在教授知识的层面，能力培养的主线没有凸现，高职学生一般都没有一个好的应用数学的功底，好点的学生也仅限于对于泵、阀、回路的简单认知上，不具备相应的设计和计算的能力，在专业上的后续发展严重受到限制和制约。面临同样尴尬境地的课程还有《金属切削原理与刀具》、《机床夹具设计》等课程，这些课程实际上在行业里都有跟产业相关的技术软件支撑，可以实现计算机的辅助设计与制造，我们学生一个多级液压缸的强度校核、夹具定位误差的微积分计算相当尴尬，机械设计的计算机辅助设计、机床夹具的模块化设计都远远落后于生产发展的需要，学校从教材到教学均落后实际生产需要，而教学仅仅满足于与专业教学严重脱节的华而不实的《CAD/CAM》的教学上。与之相关的数学、力学软件根本没有提及，与国家提倡终生学习，贯通高职与更高层次学历教育的主旨想违背。
5课程的设计对接行业的创业、创新要求
我们的教学很大程度上流于形式，没有预期的收效，浪费了学生和老师的宝贵时间，这是我们应该很好反思的一个问题。武汉职院的一个老师开设木工手工课，收到了很好的教学效果，有纺织学院男生设计出了很好的毛线作品，这都给我们以启迪，要注重工匠精神的培养，当你的学生课堂玩手机的时候，他真的就没有培养价值了吗？他玩游戏的专注是天生的吗？我们后天的教育培养、引导哪里去了？我们在微信里看到日本人的卫生间和厨房的废水利用自成系统，浴缸里的洗澡水再进入洗衣机洗衣服，街头公厕似的可以设定时间，可以像自动洗车一样的洗澡间，我们内心就没有触动吗？我们的努力要让我们的生活和环境越来越美好，所以什么样的专业也好，教学别脱离生产生活太远，就应该和我们目前总的生产力相适应，武汉理工大学电工电子实践课，学生会去做手工完成一个音乐盒送母亲。这个选题会被有同样爱好的中学生瞧不去吗？不！千里之行始于足下，研究好我们的专业，关注好我们的行业，让我的学生在我们的课堂、实验室、车间有足够的空间，帮助他去实现可以触摸的创新设想，大胆实践与创新。北京商桑老师的蓝墨云班课以智能手机为教学工具启发我们师生在良性互动的教与学中迸发出创新的火花，是我们前行实践的一个很好途径。
关键词：高职院校；精品课建设；对策研究
中图分类号：TP3文献标识码：A文章编号：1009-3044（2013）05-1104-02
人才培养质量是高等教育的生命线，而课程建设是提高高等教育质量的核心环节。为此，2003年，教育部发出了《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》（教高[2003]1号）提出要大力加强精品课程的建设，力图通过精品课程建设，大范围推进高校课程改革，推动高校教学水平整体提高。
经过几年来的努力推行建设，精品课程工程在推动学科建设、推广优秀教材、培养高素质人才等方面已取得了显著的成效。精品课程的数量也成了衡量一所高校的学术水平、教学水平、教育质量高低的重要标志。因此，各个高校对精品课程建设工作都非常重视，都在加大投入力度积极申报省级、部级精品课程。但是，对精品课建设投入极大热情的同时，也出现了诸多建设误区和问题，这些建设误区和问题违背了教育部推动精品课程建设工程的初衷，违背了建设“一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材体系、一流教学管理”的精品课程建设内涵。
1精品课建设存在的问题
1）把精品课程建设工程演绎成了一个建设网站的过程
精品课建设是一项较为长期的、全方位的质量工程，至少需要制定几年的切实的建设计划，扎扎实实、认真持久地建设，才能建设出真正的精品课程。然而，近年来在一些精品课程用两三个月的时间筹备就申报一门部级精品课，整个建设过程不是依照精品课程内涵踏踏实实进行各方面的建设的过程，而完全是一个拼凑评审材料、建设精品课程网站的过程，同时将相当大的精力放在构建网站的外观设计与显示特效上，最终的建设成果就是完成了一个接受评审的网站。单纯为了评审而进行课程建设的过程，抛开了精品课“以评促建、重在建设”的指导思想，使精品课程的建设工作失去了意义。
2）盲目套用先进教学方法。
一种教学方法在某类课程中使用取得了较好的效果，但在其他的课程中使用未必会取得良好的教学效果，甚至不如最传统的教学方法手段。在很多强调实践的高职类精品课程中都采用了“教学做一体化”的教学方法。但是，“教学做一体化”的教学方法不是万能的，在一些理论性很强的课程里使用“教学做一体化”方法效果不佳。
3）简单仿效成功案例，缺乏创新性。
在当前的精品课的建设中，有相当一部分课程为求实效，直接拿来成功精品课的案例，不加思考，简单模仿，忽略了自身特色的东西，没有结合自身的特点建设出自身的特色。
4）精品课程单为评审而建，不能实施于教学实践中。
精品课程的各项建设成果单是为了接受评审，并不应用于日常教学、不服务于广大师生，精品课程网站的利用率极低，在线学习、自测题库等网站资源从未被使用，把精品课程完全当成为评审专家而建，一旦评审通过，就认为建设工作结束，使得教育部推行的精品课程系统工程失去了意义。
5）单一的网上评审的形式，使得部分虚假材料出现。
精品课程的评审工作都是根据申报材料和课程网站在网上进行的，这种评审形式的优点是方便高效，但单一的在网上通过评审材料和课程网站衡量一门课程的建设情况，很难深入的了解课程的建设情况与应用效果。在这种情况下，部分课程的建设工作不在精品课“五个一流”的内涵建设上下功夫，而是把全部精力都放到了申报材料的收集撰写上，形成了水分极大的虚假材料。
6）精品课程建设、资源共享与利用的评价体系欠完善
调查发现，相当多的院系对于精品课程资源共享与利用的评价不够重视，一些院系虽已开展相应的评价与测评，但完善的评价体系尚未构建起来。主要表现在：在评价主体上，目前仍仅限于教务部门的突击检查与考核，而在引入对精品课程教学感受最深、最有发言权的学生群体参与评价方面仍然不够；在评价指标体系上，多数院系都未建立起全面的评价指标体系。
2针对精品课建设存在问题的对策研究
1）针对重建设和评比结果，忽视建成后的运用问题，应该从抓建设向抓应用两手都要抓的方向发展。实行过程管理：学院精品课建设指导委员会定期对精品课建设过程进行监控和管理。主要包括检查课程建设内容是否有偏差、阶段性成果的总结和反思、技术性问题的指导。通过评估结果发现优点与存在问题之后，应与奖惩激励机制相结合，并采取措施要求有关部门和人员对之有针对性地进行改进，达到发现问题、改进提升的目的。
2）针对课程特点得不到有效的发挥，应该建立对精品课程建设的评价体系和考核方法，建立在线评价系统，及时了解评价反馈，促进精品课深入建设。
通过建立统计访问与在线调查模块、BBS、在线论坛等反馈性模块，客观地对精品课进行评估，及时反映精品课建设、资源共享和利用推广的应用情况，建立对精品课建设的监督管理，促进精品课使精品课程真正成为面向教师和学生的精品。
3）针对对后续完善工作重视不够，为做“精品课程”而做精品，精品课程单为评审而建，成果不应用于日常教学，建而不用，应该加强国家对精品课程建设的指导，加强学院对精品课程评比后的管理，成立精品课建设指导委员会，对精品课建设与教学实践紧密结合进行监督、反馈，按照国家对精品课建设内涵，成为精品课的第一年完善精品课网站建设内容，比如课程标准、教学计划等，建设指导委员会定期进行监督；第二年按照精品课课程标准和计划进行课程全线跟踪和教学录像制作，定期召开建设指导委员会议，对发现的问题提出解决方法，对精品课进一步建设提出建议；第三年根据教学实践完善精品课建设网站中的相关材料，使得网站材料与教学实践紧密结合，反映教学过程和教学内容，真正达到精品课建设内涵。
4）完善精品课建设的资源共享和利用平台。精品课建设网站的建立就是为教师和学生提供资源共享和利用的目的，教师可以将自己制作生动的课件或动画在精品课网站上进行共享，经常对网站进行更新，激发学生利用该精品课网站达到巩固和自学知识的学习积极性，甚至可以通过在线答疑或BBS解决学生疑难问题，提高学生学习主动性。
5）完善精品课建设、资源共享与利用的评价体系，学校要对精品课建设的结果进行检查和评价，制定一套评价体系和结果推广制度。把实现的目标同预先设定的目标相比较，同时，对精品课实践的结果进行评估，以确定其教学效果，并把成功的案例在全校进行推广。
3结论
精品课程建设是一项综合性的系统工程，搞好精品课程建设不仅是深化教学改革的需要，也是保证培养质量的基础。如何进一步加大精品课程改革的力度，进一步优化授课的各个环节，建设出富有特色的课程体系还有很多工作要做。
参考文献：
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[2]杨登新，王恩军，闫华.对高职院校精品课程建设的认识与思考[J].教育与职业，2007（20）.
[关键词]精品开放课程；MOOC；在线学习平台
[中图分类号]G434[文献标志码]A
[作者简介]杨九民（1969—），男，湖北枣阳人。教授，主要从事教师教育与教学设计研究。
一、问题的提出
2003年，教育部了《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》，力图通过精品课程建设，推进教育创新，深化教育改革，实现优质教学资源共享，全面提高教育教学质量。[1]通过第一期（2003—2007年）和第二期（2007—2010年）精品课程建设，我国已建立了各门类、专业的国家、省、校三级精品课程体系，提升了高校教学质量。但是，我国精品课程建设还存在着以下问题。
一是每一门精品课程都是“技术平台+内容资源”，教师不得不把大量精力放在网站、程序与软件的设计与研发上，工作量大，客观上制约了对课程教学内容的深入研究和深度开发。[2]并且不同高校采用的网站技术标准不一致，使得我国精品课程站点众多、分散，风格不统一，性能差异大。此外，我国精品课程建设者对评审前的课程建设较为重视，而对后续的资源更新、网站维护关注度较低。
二是精品课程中的学习资源大多为文本类，颗粒度大，难以重用，交互性较差。它们往往没有突破教材的形式和局限性，没有对教学重难点加以转化和拓展，对学习者的支持意义有限。[3]并且利用精品课程学习实质为运用静态资源进行自主学习，缺乏学校教育中有步调、有反馈动态化及生活化的支持。此外，课程普遍缺乏交流模块，不能有效支持信息的双向流动及人与人之间跨时空的交流。
由于我国精品课程建设在前期存在着上述问题，导致尽管建成了海量的优质教育资源，但囿于技术和机制的限制，这些优质教育资源并没有能够实现充分的共享，进而达到让更多人受益的目的。鉴于此，2011年，教育部制定了《关于国家精品开放课程建设的实施意见》，启动了精品开放课程（包括“精品视频公开课”与“精品资源共享课”）建设计划。十二五期间，教育部决定建设1000门精品视频公开课和5000门部级精品资源共享课，其中2012年和2013年重点开展原国家精品课程转型升级为部级精品资源共享课的建设。[4]国家精品开放课程建设的目的在于切实加强优质教育资源开发和普及共享，进一步提高高等教育质量，建设学习型社会。[5]
自2001年麻省理工学院（MIT）启动开放式课件项目（OCW）后，国外一直在致力于开放资源建设。近几年来，MOOC以名校教师资源、互动的授课机制及完善的课下作业评估体系吸引了全世界数百万学习者，也引起了教育领域广大专家学者的关注。他山之石，可以攻玉，本文选取了MOOC的三个代表性在线学习平台（Udacity、Coursera及edX），通过亲自学习平台上的若干门课程，深入探究学习资源、人际交往环境及课程学习与管理模式等课程建设的诸多方面，尝试总结其成功之道，以期为我国精品开放课程建设提供建议。
二、MOOC概述
MOOC（MassiveOpenOnlineCourse）即“大规模网络开放课程”，该词汇是由加拿大爱德华王子岛大学的戴夫·科米尔（DaveCormier）与国家博雅教育技术应用研究院的布莱尔·亚历山大（BryanAlexander）创造出来的。[6]MOOC是一种以开放访问和大规模参与为目的的在线课程，[7]“开放”与“大规模”是其最显著的两大特征。“大规模”指参与学习的学习者数量众多，其主要实现基于信息技术的支撑；“开放”指任何一个学习者都可以免费注册任意课程进行学习，与开放教育运动的理念一脉相承。除此之外，“在线”和“课程”也是其关键词。“在线”指课程是放置在网络上的，学习者只需一网的计算机即可进行学习；“课程”指包括一系列学习资源、提供完整学习环境的结构化系统。目前，一些优秀的MOOC平台纷纷上线，而Udacity、Coursera及edX当属平台中的“三大巨头”，下面着重分析这三个平台。
（一）平台简介
Udacity、Coursera及edX被誉为MOOC领域的“三座大山”，这三个在线平台的基本信息见表1。
表1Udacity、Coursera及edX在线学习平台基本信息
注：统计信息截至2013年8月5日
1.Udacity
Udacity是由塞巴斯蒂安·特龙（SebastianThrun）、大卫·史蒂文斯（DavidStavens）及迈克·索科尔斯基（MikeSokolsky）共同创立的，免费向学习者开放课程。
学习者注册Udacity课程并通过考核后可以免费获得网站提供的结课证书。同时，Udacity启动了免费就业匹配计划，即Udacity会根据公司的招聘情况和学习者的考试成绩把学习者的简历发给其合作公司，包括谷歌（Google）、脸书（Facebook）、推特（Twitter）以及美国银行（BankofAmerica）等。
Udacity正致力于获得高校的认可并接受其平台上的课程转学分。2012年9月，在线公立大学科罗拉多州立大学全球分校（ColoradoStateUniversity-GlobalCampus）第一个接受了其“计算机科学导论”（IntroductiontoComputerScience）课程，算3个学分。2013年4月，圣何塞州立大学（SanJoseStateUniversity）认可了其平台上的五门课程，同意为通过上述课程考核的Udacity学习者授予本校学分。
2.Coursera
Coursera是由达芙妮·科勒（DaphneKoller）与安德鲁·吴（AndrewNg）共同创办的，旨在同世界顶尖大学合作，免费向学习者提供在线课程。目前，加入Coursera的大学已达80多所，注册Coursera的学习者亦达400多万。
学习者选修Coursera课程并通过考核后可以免费获得教授签署的结课证书。同时，学习者可以自愿选择付费申请相应的结课证书，即Coursera上部分课程启动了“SignatureTrack”项目，该项目以实名制的方式验证学习者的身份信息，为学完课程并通过考核的学习者提供官方认可的结课证书。
Coursera也在致力于“课程转学分”计划。Coursera平台上五门课程的学分已经获得美国教育委员会学分推荐服务处（ACECREDIT）的认可，即学习者在Coursera上学完上述课程后，将有可能转换为其在大学里的相应学分。Coursera还与盈利性网上教育提供商——安蒂奥克大学（AntiochUniversity）签订了合同，允许该校学生选修Coursera上的某些课程并授予学生学分。
3.edX
edX是由麻省理工学院（MIT）与哈佛大学（HarvardUniversity）各注资3000万美元成立的。目前edX已吸引了28所著名大学加入并且将继续欢迎其他高校加入，以期构建一个全球性的虚拟大学，免费向学习者提供课程。
学习者学习edX课程并通过考核后可以免费获得结课证书，结课证书上会印有edX和提供该课程的学校的名称，如MITx、HarvardX、BerkeleyX等。未来，edX也可能会收取适度费用提供相应的证书。
值得一提的是学习者学习edX课程并不能获得学分，即使是麻省理工学院（MIT）和哈佛大学（HarvardUniversity）本校的学生也不能。
（二）课程建设方式
与我国精品课程建设方式不同，这三个平台的课程建设采取的都是“自下而上”的方式，即由基金会和大学支持，以教师为主制作完成，并由专门的技术人员负责维护。
Udacity课程是由外聘教师自行设计或者Udacity与谷歌、微软等公司共同设计的。Udacity员工辅助课程教师开发学习资源，并负责课程的、管理及平台的运行。Udacity平台上设置了反馈模块来收集学习者的意见，从而保障课程的优化更新和平台的良好运行。
Coursera与高校合作建设课程。Coursera搭建满足大规模用户同时在线使用的稳定平台，制定通用的操作指南，合作高校负责设计开发课程。Coursera课程有固定的授课时间，课程教师会根据学习者的学习情况反思优化课程，在下一轮开设课程时作出改进。
edX拥有独立的课程平台并由合作高校提供课程。edX平台由专门的技术人员负责运维，edX课程亦有固定的授课时间，课程教师会根据学习者的学习情况及反馈意见更新优化课程。
Udacity、Coursera及edX均有独立的课程平台课程，并且有专门的技术人员运维平台，这有效保证了课程模块的统一、站点性能的稳定。这三个平台分别以自主经营、与高校合作及校际合作来建设课程，注重收集学习者的反馈意见，实现了人力资源的优化配置及课程资源的更新维护。
（三）学习资源设计
学习资源在学习者学习过程中起着极为重要的作用。作为教学信息资源的一种，它可以被分为指导性资源、内容性资源、过程性资源和环境性资源。[8]本文从上述四个维度来分析Udacity、Coursera及edX课程提供的学习资源，见表2。
Udacity、Coursera及edX课程以高质量内容、简短型视频及新型化测评吸引了众多学习者。这三个平台上的课程既提供视频讲座、习题集以及阅读材料等内容性学习资源，又鼓励学习者利用论坛、Wiki创造课程笔记等过程性资源，实现了师生共建学习资源、学习内容动态发展的目标，有效保证了学习资源的丰富多样。
表2Udacity、Coursera及edX课程资源展示
这三个平台课程中的视频讲座简短、模块化，内嵌测试题。每节课被分解成若干个相关主题的视频，既方便学习者按主题学习，又方便学习者进行碎片化学习。视频讲座中嵌入测试题可以保持学习者注意力的有效集中和对学习内容的理解。[9]这些视频讲座可以在线（或下载）学习、提供多语言字幕，部分视频还可以调节授课语速。
Udacity、Coursera及edX课程的学习资源注重交互性设计。视频讲座中内嵌的测试题、课后习题集均提供即时反馈与详解，实现了学习者与学习材料的互动，便于学习者检测学习效果。某些课程利用虚拟学习软件提供更为复杂有效的互动情景，引发学习者进行分析性思考，有助于其进行深层次的学习。[10]
综上所述，这三个平台上的学习资源具有系统性、模块化、交互性强的特点，可以有效地支持学习者学习。
（四）人际交往环境创设
社会建构主义认为，个体知识建构的过程“不是个体头脑中封闭的事件”，而是要通过学习者与他人的相互作用、合作活动才有可能进行”，[11]所以创设良好的人际交往环境是实现学习者有效学习的基础。
Udacity、Coursera及edX平台上的课程充分利用了各种社会性媒体，大多提供论坛与Wiki等交流工具，并且还善于运用Facebook、YouTube、Meetup等社交网站。这三个平台具体的人际交往环境创设如图1所示。
图1Udacity/Coursera/edX人际交往环境创设
Udacity、Coursera及edX课程通过论坛与Wiki等协同创作工具建立起学习者与教师以及学习者之间的连接。学习者运用论坛交流学习过程中遇到的课程问题以及平台使用过程中遇到的技术问题，运用Wiki相互协同工作，创造课程笔记、概念图等学习资源。
Udacity、Coursera及edX通过Facebook、Twitter、Google+等社交性网站建立起学习者与课程以及学习者之间的协同交流环境。这三个平台均利用上述社交网站课程信息、分享相关链接，关注平台的学习者可以及时浏览课程信息、发表评论以及分享给其他好友。
此外，Udacity、Coursera及edX鼓励学习者在Meetup网站上创立学习群组。群组内成员不仅可以进行线上交流，而且可以举办线下聚会。Udacity与edX还将自己平台上的课程视频上传到了YouTube上，使得学习融入学习者的生活，更为轻松、便捷。
这三个平台都通过交流工具及社交性网站为学习者创设了一个良好的人际交往环境，建立起了学习者与课程、学习者与教师以及学习者之间的连接。在这种环境中，学习者可以实现解决疑惑、沟通情感、提升学习效率的目的。
（五）课程学习与管理模式构建
Udacity、Coursera及edX的特色在于，不只是为学习者提供了大量的优质学习资源，更是营造了一种类似于正规学校教育的课程学习与管理模式，如图2所示。
学习者自愿在Udacity/Coursera/edX平台上注册自己的账号，并用此账号进行登录。登录到在线学习平台后，学习者可以结合自身兴趣并参照课程目录进行选课。
图2Udacity/Coursera/edX课程学习与管理模式
Udacity平台上的课程上线之后会一直保持开放，学习者可以完全自定步调地进行学习；Coursera及edX平台上的课程有固定的授课时间，学习者需要在规定的时间内自定步调地完成课程任务。
在课程学习阶段，学习者可以观看视频讲座学习课程内容，查阅阅读材料加深、拓展课程知识，完成课后作业检测学习效果。此外，学习者还可以利用论坛、Wiki等工具与其他学习者进行交流协作，解决疑惑、分享经验。
学习者学完课程后可以参与考核。Udacity与edX课程测试均为客观题，由计算机进行评定。Coursera课程考核涉及客观和主观多种题型，客观题由计算机评定，主观题采用“同学互评”（PeerAssessments）的方式评定。此外，这三个平台已经与分布在全球的考试中心——培生合作，为学习者提供良好的考试服务。
学习者通过考核后可以获得结课证书，并且Udacity平台上的部分课程还提供学分。学习者若没有通过考核，则可以在Coursera与edX再次开设该课程时进行选修。
综上可知，Udacity、Coursera及edX课程为学习者创设了一种类似于学校教育的课程学习与管理模式，通过提供学习资源、创设人际交往环境、建立评价机制以及授予结课证书等环节有效激励了学习者的学习。
三、MOOC对我国精品开放课程建设的启示
（一）建设统一的课程平台，保证课程管理规范化
MOOC的三大平台自启动以来，得到了广泛应用，取得了巨大成功，引领了新一轮开放教育资源运动的发展潮流。对于我国的精品开放课程建设来说，其首要的启发在于其拥有一个统一的课程平台，从而保证了课程管理的规范化。目前，我国也提出要建设具有教、学兼备和互动交流等功能的课程共享平台，用于集中展示国家精品开放课程，[12]这是一个明智的决定。MOOC的经验告诉我们：通过这样做，一方面专门的技术人员负责运维课程平台，可以保证精品开放课程网站的良好运行；另一方面高校教师可以从程序与软件的设计研发中解脱出来，全身心投入精品开放课程资源的建设中；另外，学习者可以更方便地学习课程，提升学习质量和学习效率。从MOOC的实践来看，我国精品开放课程建设的平台需要满足以下几个方面的要求。
1.课程平台性能要良好
课程平台应有强大的数据库支撑，能够允许大规模学习者注册、容纳大规模课程上线。建议采用B/S分布式系统架构设计及采用集群和负载均衡技术来支持大规模用户同时在线学习，保证平台的快速响应和较好的稳定性。
2.课程平台兼容性要强大
课程平台应支持IE、Firefox等多种浏览器访问，并支持手机、平板电脑、数字电视等多终端直接访问。针对不同的设备，平台自适应推送相应的界面，提供最优质的学习体验服务来促进学习者随时随地进行学习。
3.课程平台记录功能要完善
课程平台应能够记录课程资源的利用情况，包括视频讲座的播放次数、阅读材料的浏览量、习题集的练习次数等。运用数据挖掘技术可以分析学习者利用学习资源的倾向性，从而为精品开放课程资源建设提供参考意见。
4.课程平台反馈模块要具备
课程平台上应设置反馈模块。教师可以密切关注学习者在课程学习过程中遇到的问题，进一步优化课程设计，完善资源制作。技术人员可以收集学习者对于平台使用的反馈意见，确保平台的良好运行及学习者的良好体验。
（二）创设良好的学习环境，促进学习过程完善化
武法提认为，学习环境是学习活动展开的过程中赖以持续的情况和条件，其中“条件”包括物质条件和非物质条件。物质条件主要指学习资源，非物质条件包括学习氛围、学习者的动机以及人际关系等。MOOC的成功，不仅是因为其依托优秀的师资，立足于学习者的现实需求，建设了大量的优质资源，而且还在于其充分利用各种新兴的信息技术，尤其是社会性媒体，为学习者打造了一个空前开放的网络学习共同体。吸收和借鉴MOOC的做法，我国在精品开放课程建设过程中应注重优质学习资源的设计以及良好人际环境的创设。
1.设计优质的学习资源
（1）学习资源组织模块化
借鉴学习元的设计思想，学习资源在媒体呈现上以知识点为单元进行模块化设计，使数字化资源能够通过多元化的移动终端进行传播，满足学习者随时随地学习的需求。[13]视频讲座按主题进行录制，制作成微视频的形式；习题集以知识点进行组织，方便学习者实时进行检测。
（2）学习资源使用交互化
课程建设者要尽可能挖掘各种资源的交互潜能，创设情境，调动情感，让学习者及时获得反馈。[14]如习题集提供即时正误反馈与详解可以有效激发学习者的学习兴趣，提升其学习的积极性；虚拟学习软件创设丰富的学习体验可以有效促进学习者进行探究式学习；引发其深层次思考。
此外，课程建设者应遵循教育教学原理，并结合在线学习的特点多角度地以多种表征方式呈现学习内容，并且善于运用协作工具让学习者在学习过程中自发创建学习资源，实现“教师—学习者”共建资源的愿景，保证学习资源的丰富多样性。
2.创设良好的人际环境
（1）运用协同创作工具
每门课程应设置相应的论坛与Wiki。课程建设者可以以一定的结构（标签、主题、分论坛等）组织论坛，确保其清晰、有序；运用Wiki创建一定的协作提纲，亦可以鼓励学习者自发进行协作。同时，应建立良好的激励策略来吸引学习者参与交流、深入思考，促进学习过程的协作化。
（2）善用优质社交网站
在社交网站（人人网、微博等）上为课程平台注册账号，用于推送相关课程信息。学习者只需加该账号为好友或对其进行关注即可接收到课程信息，同时，学习者还可以对课程信息进行评论、转发。通过社交网站建立起学习者之间以及学习者与课程的联系，学习得以真正融入学习者的生活中，不再是孤立地进行。
此外，鼓励学习者在一些网站（果壳网等）建立课程学习群组。群组内部可以举行聚会等线下活动，亦可以设置QQ群等进行在线交流，从而实现相互分享学习经验、交流学习心得的目标。
（三）构建灵活的课程学习与管理模式，实现学习方式个性化
MOOC建设中教师和技术人员的合理分工使得课程建设更为高效、课程运营更为规范。借鉴其经验，鉴于统一平台的支持，我国精品开放课程的建设亦可以由教师和技术人员协作来完成，有效实现课程开发、管理与更新的完善化。并且，学习者通过精品开放课程进行学习也不应该只是利用静态的学习资源进行自主学习，我们可以像MOOC那样，尝试构建类似于学校教育的课程学习与管理模式。由于精品开放课程以高校学生为服务主体，同时面向广大社会学习者开放，所以我们可以根据不同的学习对象设置不同的课程学习与管理模式。若学习对象为在校学生，则采用Coursera与edX模式，学习者需要在规定时间内完成课程任务；若学习对象为社会学习者，则采用Udacity模式，学习者可以自定步调进行课程学习。借鉴图2所呈现的课程学习与管理模式，我国精品开放课程具体实施过程中应注意以下几个方面的问题。
1.开放课程平台
国家精品开放课程平台要面向所有学习者开放，人人可注册账号，并选择相应的身份（学生、社会人士）进行登录，查看课程列表选课。
2.完善课程学习
选定课程后，学习者即可进入系统的学习环节。学习者可以参阅内容性资源（视频讲座、习题集、阅读材料及其他的拓展性资料等）学习课程内容，运用课程论坛交流课程问题，利用课程Wiki相互协作。此外，学习者还可以享受更多的服务，包括课程邮件提醒、课程进度展示等。
3.规范课程考核
学习者完成课程内容后可以参与课程考核。对于不同性质的课程，测试题可涉及不同类型。客观题利用计算机进行评定，主观题采用“同学互评”的方式进行评定。此外，课程考核可以与考试中心合作，以便提供“远程监考”或“实地监考”等更加完善的考试服务。
4.提供结课证明
建议课程组对顺利通过考核的学习者授予相应的结课证书，同时建议校际之间协作建设课程，共享学习资源，并且内部互认学分。此外，我国精品开放课程的应用可以整合我国“学分银行”政策，与学历教育结合，以期产生更好的学习效应。
四、结束语
加强优质教育资源开发和普及共享是提升高等教育教学质量、建设学习型社会的有力保证，所以我国要切实推进国家精品开放课程建设。我们要善于借鉴国外优质资源的建设模式，并结合我国的具体国情，进一步开展研究，从而建设出优质的开放教育资源，尤其是推动优质资源的共享。精品开放课程的建设需要有关教育部门与高校共同协作，需要学科专家、教学工作者以及广大学习者共同参与。在各方的共同努力下，实现优质资源的共享，提升高等院校的教学质量，进而成功构建学习型社会。
[参考文献]
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[10]张振虹，刘文，韩智.从OCW课堂到MOOC学堂：学习本源的回归[J].现代远程教育研究，2013，（3）：20～27.
关键词：精品资源共享课程高校教师信息技术水平
2012年以来，“大规模在线开放课程”（MassiveOpenOnlineCourses，MOOCs）在全球迅速兴起，国际背景下的慕课也向中国乃至世界高校提出挑战。作为课程建设主体的高校教师要具备较强的信息技术能力，以适应大规模在线教育引起的全球高等教育的深刻变革。
为了提高广大教师的信息技术水平，国家及各高校主要通过相关学习培训和信息技术教学大赛手段进行。虽然这两种方法在一定程度上起到积极的作用，但实际效果并不理想。信息技术的学习培训的特点是短平快，而欠缺应用巩固；信息技术教学大赛，则因大多数教师的知难而退、望而却步而普及面窄。精品资源共享课程建设是长期而重要的任务，需要所有一线任课教师的参与。《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》提出的对原国家精品课程进行转型升级、建设精品资源共享课的要求，使精品课程建设又上新台阶。部分高校把精品资源课建设纳为评定职称的必要因素，甚至提出“一人一门精品课”的高要求，在制度上鼓励、鞭策广大教师加强精品课程建设。因为精品资源共享课程建设的压力和技术需要，大大调动了教师们学习信息技术的积极性。精品资源共享课程建设给高校教师提供了一个非常有效且普及率很广的信息技术能力提升平台。
一、教学录像制作是提高教师信息技术水平的有效途径
教学录像资料是精品资源共享课程中不可或缺的学习资源，是资源库中的重头戏。无论是微课的录制，还是教室内的课堂教学实录，都需要多媒体课件、录像设备、录制软件、视频美化软件做支撑。授课教师必须掌握多媒体课件制作及其他相关软件的使用方法，以顺利完成精品资源共享课程建设中微课、现场实录等多种课型教学录像的录制任务。
（一）在PPT的制作技术中提高教师的信息技术水平
网上共享课程的教学活动离不开多媒体教学手段的使用，多媒体教学课件PPT的制作向团队教师提出挑战，在PPT制作过程中，从母版背景的选择、排版和布局到文本与图片的结构处理及幻灯片出现的方式、视（音）频资料的剪辑与插入方法等，都需要教师不断学习。这些技能的熟练掌握，能够加快团队教师教学课件的制作速度。
（二）在教学录像资源的生成中提高教师的信息技术水平
1.在微课片段录制中成为录屏软件的使用高手
在精品资源共享课中，微课资源是非常重要且便捷的学习资源，特别适合网络在线学习。微课的主题单一而突出，用时短，特别适合当今快节奏的社会下学习者的学习。而且传播形式多种多样，资源占用容量小，可以通过手机、电脑、MP4、IPAD等进行移动学习、观摩或研讨。作为资源共享课建设主体的教师必须熟练运用超级录屏软件，以完成微课的录制任务。
2.在课堂教学实录课程摄制中成为视频美化大师
精品资源共享课程中课堂实录视频是必不可少的学习资源，课堂教学实录可以为学习者提供更系统而连贯的学习内容，更直观地体验教与学的全过程。有趣的师生互动，生动形象的教与学设计，使理论与实践、知识与应用一目了然，更便于观摩者学习和研讨。
进行课堂录像时，首先要注意光线的明暗、远近景的处理，特写镜头的拍摄等；之后为取得更好的播放效果，还要使用视频处理软件对录像进行剪辑合成，而且为保障网上顺利播放及减少录像在网站所占空间，还要对教学录像进行格式的转换。通过以上课堂教学、现场拍摄、剪辑合成、格式转换的实践，团队教师提高了制作和运用多媒体课件教学、使用摄像设备录制视频、运用多种软件剪辑合成和美化视频的能力。
二、相关网络学习资源平台建设与开发是提高教师信息技术水平的重要手段
为了更方便学习者与主讲教师之间、团队教师之间的互动交流，团队创建了精品课程研讨QQ群、微信平台、优酷自频道和博客等多种形式的交流平台。特别是优酷自频道的创建，可以容纳大量的视频资源，极大地减缓精品课程网站的空间压力，保障学习资源的无限提供，这些视频资料都是经过团队教师严格筛选、过滤之后与课程密切相关的精品，对学习和研讨者有较高的参考价值，保障学习资源的质量。
团队教师可以通过上述方式与学习者交流、研讨，指点迷津、解决问题，并上传学习资料，提供丰富的学习资源。通过以上网络资源的提供和建设，团队教师的网络信息技术水平有了极大的提升。
三、网站建设与维护是提高教师信息技术水平的有力支撑
精品资源共享课程网站是展现课程的舞台，是学习者进入、了解学习资源的首要渠道，是课程的大粮仓，囊括课程标准、授课计划、电子教材、教学课件、教学录像、试题库、实训指导书、考核方案等多种学习资料。为保证网站首页和相关内容的链接及各部分内容的直观展示，在处理文档、课件与视频的排版布局和美化网页等网站建设的过程中，团队教师学习网站建设、美工等相关技术技能，大家由开始的初步了解到逐渐掌握，提高了网站建设能力。
应用更有利于掌握，技能只有在运用中才能意识到其重要性，正所谓“不愤不悱，不悱不发”，困而学之。广大教师在精品资源共享课程的建设过程中，由被动到主动，由笨拙到熟练，用中学，学中做，做中悟，悟中升。通过PPT和录像制作、资料上传及网站建设，提高团队信息技术水平。同时，在信息技术的提升中提高课程建设主体――广大教师的综合素质，客观上促进高校的课程建设工作，提高教学质量，在更好地服务学习型社会建设等方面发挥重要作用。
参考文献：
[1]教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见.
关键词：精品课程；精品视频公开课；课程建设
中图文分类号：G434文献标志码：A文章编号：1673-8454（2014）07-0024-04
一、精品课程与精品视频公开课
为切实推进教育创新，深化教学改革，促进现代信息技术在教学中的应用，共享优质教学资源，《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》启动精品课程建设，将精品课程定义为具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程，教育层次主要包括本科教育和高职高专教育，课程级别包括国家、省、校三级。[1]2010年度评选出最后一批国家精品课程。[2]
继精品课程项目后，为进一步深化本科教育教学改革，提高本科教育教学质量，大力提升人才培养水平，2011年7月1日，《教育部财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》（教高〔2011〕6号）指出建设国家精品开放课程，包括精品视频公开课和精品资源共享课。精品视频公开课定义为以大学生为服务主体，同时面向社会大众免费开放的科学、文化素质教育网络视频课程与学术讲座，精品资源共享课则主要由已建设的国家精品课程升级改造。[3]精品视频公开课在“爱课程”网、中国网络电视台和网易三个网站以“中国大学视频公开课”形式免费向社会开放。文章在比较两者差异的基础上，为进一步完善精品视频公开课提供见解。
二、两类课程建设现状
1.精品课程
精品课程建设项目持续时间为2003年至2010年。截至2013年10月，国家精品课程资源中心官网国家精品课程资源网（/）累计了各级（部级、省级、校级）各类精品课程20283门，其中本科课程14446门，高职高专课程5837门。本科、高职高专精品课程建设情况如表1、表2所示。
2.精品视频公开课
2011年10月12日，《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》（教高〔2011〕8号）启动国家精品开放课程建设工作。2012年4月26日，《教育部关于公布首批“精品视频公开课”名单的通知》（教高函〔2012〕10号）确定43门课程为首批“精品视频公开课”，并给与相关高校经费支持。2012年12月17日，《教育部关于公布第二批“精品视频公开课”名单的通知》（教高函〔2012〕22号）确定62门课程以及首批“精品视频公开课”中《戏曲史话》、《数学文化》两门课程的续拍部分为第二批精品视频公开课，并给与相关高校经费支持。2013年2月6日，《关于开展2013年精品视频公开课建设工作的通知》（教高司函〔2013〕13号）启动2013年精品视频公开课建设工作，计划组织建设350门左右科学文化素质教育类、专业导论课类和就业指导类精品视频公开课。[4]截至2013年10月，官方网站中国大学视频公开课网（爱课程网，）已收纳266门精品视频公开课，如表3所示。
三、精品课程与精品视频公开课差异分析
精品视频公开课是精品课程在“十二五”背景下的继续和延伸，与精品课程存在一定差异。
1.教学对象定位差异
精品课程定位为具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程，其目的在于切实推进教育创新，深化教学改革，促进现代信息技术在教学中的应用，共享优质教学资源，进一步促进教授上讲台，全面提高教育教学质量，造就数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才，提升我国高等教育的综合实力和国际竞争能力。因为是示范性课程，定位在于在校大学生和课程的示范性作用。
精品视频公开课定位为以高校学生为服务主体，同时面向社会公众免费开放的科学、文化素质教育网络视频课程与学术讲座。教学对象的范围由大学生扩展到高校教师和社会学习者。这是在处理大学教学与社会需求的关系，为满足社会公众继续学习、终生学习的需求而做出的适应性改变，能引领高校主动适应时代需要，迎接全球化和网络化所带来的新挑战。
2.教学内容差异
精品课程选择原则上是基础课、专业基础课或量大面广的专业课。[5]课程要求体现教育教学改革的方向，引导教师进行教育教学方法创新，确保学生受益和教学质量的提高；内容要先进，及时反映本学科领域的最新科技成果，同时广泛吸收先进教学经验，积极整合优秀教改成果，体现新时期社会、政治、经济、科技的发展对人才培养提出的新要求。[6]
精品视频公开课选择以大学生为服务主体，同时面向社会大众免费开放的科学、文化素质教育网络视频课程与学术讲座。华中师范大学对中国视频公开课的调查指出，视频公开课的学习群体多为21~30岁的年轻群体，“淘课”的目的不是单纯地为了提升技能，更多的是对这一类公开课感兴趣。[7]学习内容方面，较之自然科学，学习者对社会科学、人文科学类实用性、启发性、趣味性强的课程更为偏爱，以哈佛大学TalBenShahar的“幸福课”，湖南大学袁涤非的“现代礼仪”为代表。面向社会公众，不需要较多专业基础的普适性课程较为适合，专业性太强或需要较高基础水平的课程不利于公众的学习。
3.资源表现形式差异
资源表现形式方面，精品课程以课程网站形式展现，按照《国家精品课程评审指标（本科，2010）》，一级指标包括教学队伍（20分）、教学内容（20分）、教学条件（20分）、教学方法（20分）、教学效果（20分）、特色和政策支持及辐射共享（加分项）。课程相关教学大纲、教案、习题、实验指导、参考文献目录等上网，网络课件、授课录像等内容上网也受鼓励。
精品视频公开课资源表现形式主要为视频，从目前已有课程来看，有些学校为课堂实录，如周人气榜冠军课程“心理学与生活”（南开大学，管健），有些学校则使用专门建设的录播室，如总人气榜冠军课程“现代礼仪”（湖南大学，袁涤非）。这些视频质量都比较高，符合《精品视频公开课拍摄制作技术标准》。当然，国家精品课程网站中也有主讲教师录像。但单就教学视频来看，正因为视频公开课将视频单独剥离出来，作为主要的呈现方式，课程开发单位将有更多的时间和精力投入在视频建设方面，对其深度挖掘。
4.教学理念差异
精品课程资源丰富，多而全，这是它的优势。可在这样的情况下，授课录像仅作为精品课程的一部分，限于时间精力有限，细节要求没有那么高，与平时授课差不多即可。精品视频公开课将教学视频单独提出后，其重要性提升了，有更多的精力投入，同时加入了社会学习者，将教学对象的范围进行扩展。这些变化引起了教学理念、教学重心的偏移。
教学理念上关注学习者的进步和发展。教师更有对象意识，不唱独角戏，确立了学生的主体地位，更注重教学的有效性。明确教学有没有效益，不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。另外，为适应富有生活经验的社会学习者的需求，增强了课外内容的权重，教学内容重心的选取更贴近学习者学习、工作和生活，注重与学习者的深层次交互。
5.资源公开力度差异
精品课程资源主要由官方网站国家精品课程资源网进行（有些精品课程也挂靠在对应学校的网站），课程资源的公开状态为半公开。用户浏览在未登录状态下可以浏览文本资源的前两页，音视频资源的前一分钟；下载资源需要扣除相应积分，每个资源下载积分默认为10分（约折合人民币1元）。浏览完整教学录像同样需要扣除相应积分。
精品视频公开课视频由官方网站爱课程网进行，浏览者不需注册，不需积分，点击即可浏览，也就是课程资源是完全公开的，没有用户、积分限制。从浏览者的角度，浏览者人群多为在校学生、自学者、大学教师、白领，精品视频公开课的完全公开，为这些学习者提供了一个完全免费的机会，让他们可以在任何时间点击想浏览的视频课程就能够看到而不用担心费用问题。这在想通过这个平台学到点东西的人群中是一大诱惑。
6.建设模式差异
国家精品课程建设采用学校先行建设、省区市择优推荐、教育部组织评审、授予荣誉称号、后补助建设经费的方式进行。[8]由有关高等学校和主讲教师保证国家精品课程在网上的正常运行、维护和升级。每年检查一次，检查工作由教育部委托有关机构和专家在网上进行，特殊情况也可到校检查，检查不合格的课程取消国家精品课程荣誉称号，停拨维护升级费。
精品视频公开课建设采用政府主导、高等学校自主建设、专家和师生评价遴选、社会力量参与推广的建设模式。实行严格的课程内容审查制度，高校和主讲教师承担遴选确定的选题建设任务，并肩负保证课程质量的社会责任。教育部以适当方式组织专家和师生对完成建设的课程再次评价遴选，课程择优上网展示，上网展示后社会反响良好的课程，给予荣誉称号和经费支持。
7.制作技术标准差异
国家精品课程教学录像上网技术标准要求包括音、视频素材采集和录像上网共享的基本技术要求，它是以《现代远程教育技术标准体系和11项试用标准（简介）V1.0版》为参照的，满足适合网络基本使用。[9]要求录像环境（即讲课教室）光线充足、安静，教师衣着整洁，讲话清晰，板书清楚；音频采样频率不低于11kHz，视频采用至少总比特率为300kbps、大小为320×240。基本上标清即可。
视频公开课的制作技术标准比精品课程要细致、严格得多，增加了对PowerPoint制作、片头片尾、外挂唱词、课程元数据等的要求，文件要求清晰度也推荐使用高清格式。主要包括视频公开课的音视频录制、后期制作和文件交付等基本技术规范。[10]录制场地应选择授课现场，可以是课堂、演播室或礼堂等场地；需根据课程内容，采用多机位拍摄（3机位以上），推荐使用高清数字设备；录音使用若干个专业级话筒，保证教师和学生发言的录音质量；使用相应的非线性编辑系统。
四、精品视频公开课建设策略
教育部《关于国家精品开放课程建设的实施意见》指出“十二五”期间建设1000门精品视频公开课，其中2011年建设首批100门，2012至2015年建设900门。现已建有266门，2013年计划组织建设350门。基于精品课程与精品视频公开课的差异比较，完善精品视频公开课建设有以下建议。
1.准确定位教学对象
精品视频公开课申报者多为大学教师，大学教师平时教学工作是给本科生、研究生授课，一课时一课时的教学容易产生教学惯性，特别是有较长教龄的教师更是对这样的教学对象特点了如指掌，发现学生的细微反馈便能做适当的调整。然而精品视频公开课教学对象定位为以高校学生为服务主体，同时面向社会公众。增加了社会公众后，教学对象的群体特征就发生了变化，社会公众的学历结构、年龄层次、学习动机、学习内容选择、对授课方式的偏好会有所差异，教师在满足高校学生的基础上，应兼顾社会公众群体，才真正有利于优质资源的共享。
2.把握教学内容针对性和实用性
精品课程的教学内容源自基础课、专业基础课或量大面广的专业课；精品视频公开课为科学、文化素质教育网络视频课程与学术讲座，注重中国传统文化类、科学技术类、社会热点类课程，文化素质教育类、专业导论类、就业指导类。尽管都是量大面广的课程，精品课程的教学内容划分以高等学校培养计划课程类别为基础，具有明显的高校学科痕迹，精品视频公开课打破了大学的课程类别，注重考虑课程的实践性、实用性特征，不苛求课程的完整学科性和前沿性。
3.深度挖掘课程教学设计
精品视频公开课将精品课程的教学视频单独提出，凸显其重要性，让教师投入更多时间精力对教学过程进一步挖掘。其间课程教学设计首当其冲，深刻理解教学目的（为什么教），恰当选择具体教学内容和教学目标（教什么），采取合适的教学策略（如何教）是增强课程教学有效性，发展课堂教学技术与艺术，提升视频公开课质量的有效方法。可先小范围试用，根据试用效果进行全面评价，对课程结构各环节进行修改、调整、增删，确保促进学习者的学习，获得成功的教学。
4.优化教学资源
视频公开课在现代社会信息化进程中借助信息化手段来增强教育的社会服务功能。使用专业教育技术学团队增强信息技术在课程中的服务，考虑多媒体课件色调统一、意象切合主题、文字量合适、排版富有美感、动画优质适当（符合戴尔经验之塔原理）；教学场景光线充足、环境优雅、设备齐全效果好；后期制作视频清晰、稳定、构图合理，伴音饱满、圆润、富有磁性等因素，充分优化教学资源，有助于优化教学内容、增强教学品质，提升学习体验。
5.提升教师能力
视频公开课为全国范围使用并向国际推广，这就需要课程所在高校在相关学科专业领域具有优势地位和影响力，授课教师具有较高学术水平和授课效果，以保证教学内容的优质性和前沿性。在部分高校争创一流大学、知名高水平研究性大学的同时，激励教师关注国家和行业发展急需重点的领域和重大需求，围绕国家科技发展战略和学科前沿，将研究成果及时转化为教学资源。
参考文献：
[1]教高20031号.教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知[Z].2003.
[2]教高司函2010107号.关于2010年度国家精品课程上网公示的通知[Z].2010.
[3]教高司函2011105号.关于启动2011年精品视频公开课建设工作的通知[Z].2011.
[4]教高司函201369号.关于开展2013年精品视频公开课建设工作的通知[Z].2013.
[5]高等教育司.2010年度国家精品课程申报指南[EB/OL]./policies?start=161.
[6]教高20031号.教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知[Z].2003.
[7]李益,范雅琳.对中国视频公开课的几点建议――基于淘课族的视角[J].软件导刊教育技术,2012(2):77-79.
[8]教高厅20033号.教育部办公厅关于印发《国家精品课程建设工作实施办法》的通知[Z].2003.
关键词：地方本科院校；视频公开课；课程建设
中图分类号：G434文献标志码：A文章编号：1673-8454（2014）13-0040-04
视频公开课是指以高校学生为服务主体，同时面向社会公众免费开放的科学、文化素质教育网络视频课程与学术讲座。[1]它是21世纪信息时代高校推动教学改革创新的新手段。高等学校通过开展视频公开课建设，可以实现服务社会和传承文化的社会责任，可以促进教师转变教学观念，积极开展课堂教学改革和教学研究，进一步提高高校教育教学水平和质量。因此，本文对当前国内外视频公开课的建设现状进行了阐述和分析，在此基础上指出了地方高等院校应建设什么样的视频公开课，并结合笔者所在学校探讨地方本科院校构建自己特公开课的步骤和注意事项。
一、视频公开课建设现状
1.国外视频公开课建设现状
国外的视频公开课建设、发展历史悠久。最早做这个项目的是美国麻省理工学院（MIT）。2001年4月MIT宣布启动“MITOCW”项目，宣称计划斥资一亿美元将学院所有两千多门课程全部上网免费开放，允许任何人在非商业化目的的前提下使用、复制、发送、翻译和修改，这掀起了全世界开放课程资源建设的热潮。
目前最新的国外项目是2012年由哈佛大学和MIT联合创建的一个在线免费开源大学课程项目――EdX。据报道，该项目中两所大学各自投入3000万美元。EdX平台上的课程主要是在线视频资源，同时在平台上还包括课程各个知识点的测试以及学习互动环节等。学生学完一门课程并通过相应的测试后可获得一个不同于全日制大学的技能证书和成绩。
2.国内视频公开课建设现状
国内视频公开课建设是以从上而下的方式开展的。目前国内的大学精品视频公开课的建设模式主要是由国家政府部门指导和支持，高校自主建设完成，专家和师生评价遴选，社会和公众评价，并且充分调动社会力量参与推广。课程建设主体主要是“985工程”高校、“211工程”高校及少量具有鲜明学科特色优势的高校。我国教育部于2011年6月颁布了题为“关于启动2011年精品视频公开课建设工作的通知”的文件，文件中精品视频公开课的建设目标、定位、建设模式、建设要求包括拍摄制作技术标准等方面作了较详细的说明，并公布了经过专家严格评审后遴选出的103个精品公开课程的选题，作为首批次课程建设计划。2012年教育部和财政部决定在“十二五”期间继续启动实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”，组织高校建设1000门精品视频公开课程和5000门资源共享课。[2]最新的建设计划是教育部高等教育司与2013年12月发文“关于开展2014年精品视频公开课建设与推荐工作的通知”，预计在2014年组织建设400门左右科学文化素质教育类、专业导论类精品视频公开课程。
关键词精品课程网站建设教学资源
随着精品课程网络建设的日趋完善，包括教学大纲、教学日历、教材、教学资料和教案等在内的精品教学内容资源已经实现了网络化；借助将课堂教学录像上网所建立的“网上课堂”，拓展了课堂教学的形式与内涵；那些原本只能借助师生面对面的单一形式才能实现的教学服务与教学管理功能，如答疑、、测验、、教学调度、教学评价与反馈、实验室开放预约等，都可借助于网络，以一种更加便捷和更加有效的方式实现；网上实验仿真系统的开通，为学生提供了虚拟环境下的全天候实验室开放教学环境；同时，通过师资队伍、课程演变、教师赠言、教学观点等模块，间接而有效地传达了我们的教学理念和育人思想。
一、精品课程中网站建设存在的问题评述
1.重开发、轻维护
精品课程网站建设中存在“重开发，轻维护”的现象，精品课程网站的建设是为“评”而建，而非以“评”促建，成了“一评了之”的迎评工程。
2.资源建设投入力度不足
精品课程网站是实现优质教学资源共享的重要平台，但很多精品课程建设过程中不重视教学资源建设，除了课程基本教学课件外，缺乏其它丰富的多媒体教辅资源。
3.建设技术落后、后期维护技术门槛高
很多精品课程网站实现技术落后，仍采用诸如静态网页技术搭建网站平台，内容维护必须由开发者重新更新页面才能完成。对于缺乏网站开发经验和技术的课程建设者而言，网站后期的维护和更新技术门槛高，妨碍课程自身的建设。
4.缺乏交互性、实际利用率低
很多精品课程网站缺乏在线交流、信息公告、习题答疑、博客等之类的在线交互模块，仅仅停留在为学习者提供基本资料的服务层面上，没有真正实现师生之间的互动，无法达到网络课堂教学相长的目的，长此以往造成课程网站的实际利用率极低，不但无法实现相应的教辅功能，更谈不上在全国范围内实现优质教学资源共享。
5.后期内容管理不到位
很多精品课程网站缺乏对用户互动信息的内容管理功能，给不法用户利用开放的交互平台垃圾信息提供了可乘之机，甚至造成系统感染病毒、木马，严重危害信息安全。
二、加强和改进精品课程网络建设的措施
1.科学设计和开发精品课程网络教学平台
功能强大、设计合理的网络教学平台可以为精品课程网络资源建设与提供技术支持和保障。这就要求在“系统化”、“以人为本”和“安全稳定”原则下进行设计与搭建。系统化原则是指由学校统筹规划，使用统一的标准和规范，对网络教学平台进行整体设计，使其不仅与已有的信息应用系统实现数据耦合，同时保留各种通用接口，成为一个可扩展的开放系统，搭建由学生管理、教师管理、课程管理、教学素材库管理和互动教学交流管理等多个方面共同构成的综合平台，从而有效整合和共享各类教学资源，避免重复建设和浪费。以人为本原则是指，该平台应从教师、学生等使用者的角度出发，充分考虑其需求，一方面通过拓展和强化平台功能，使其涵盖课程展示、教学活动和课程管理等方面，为他们提供高质量的支持；另一方面，通过简化操作，提供清晰、友好的人机界面等，为他们提供人性化和个性化的服务。安全稳定原则是指，建立与平台系统配套的安全服务机制，通过分级管理、专人维护、用户安全注册、数据定期备份、设置防火墙和配备安全性能高的服务器等安全保密措施，保证平台的有序运行。
2.将网络建设贯穿精品课程建设始终
在精品课程建设过程中，坚持将网络建设常态化。首先要强化网络的媒介角色，即不仅要求课程的申报、评审通过网络进行，还要通过网络平台对精品课程的后续建设成果进行检查、评估和监控，将网络作为精品课程管理的有效途径和手段。其次要将网络建设本身明确作为精品课程建设内容之一，作为申报评估、阶段评估和鉴定评估等各类检查评估的观测点和重要指标，从而在机制上为精品课程的网络建设提供动力，避免“重申报轻建设”、“重一时突击轻持续发展”等现象的发生。
3.加强宣传和专业化培训，深度利用网络平台
为使网络教学平台在精品课程网络建设中得以充分利用，并将课程建设与网络建设相统一，应重视和加强宣传、培训环节。在教师范围内，首先要通过宣传使他们充分认识到网络建设的必要性，不断提高运用现代技术的能力和信息化素养，熟知教学平台的各项功能，使他们能够利用网络展示课程建设成果。更为重要的是，要将培训开展得更加专业和深入，引导广大教师通过加强对课程教学活动本身的研究，合理、充分地利用平台功能，从而使网络成为辅助与改善教学活动、提高教学成效的有效手段。
总之，加强优质教学成果建设是精品课程建设目标使然，而建设过程又能够使建设者与广大学科教师共同受益。精品课程建设者在对优质教学成果进行梳理、表征与组织的过程，也是对精品课程建设实践经验以及得与失集中反思、总结和提升的过程，是感性认识向理性认识的跃迁，这对于建设者而言，无疑是智慧的又一次升华。而对于广大课程教师而言，则能够增加其行动的理性成分。因为精品课程网站不再是由纯粹的“产品”（多媒体课件、教学录像等）构成，还包括了这些产品设计的理论依据，比如，精品课程讲授内容的取舍原则、教学环节的具体安排、课程的教学设计策略、作业和问题的设置意图、教学的基本策略、教学经验和体会等智慧型资源的明确说明。显然，对后者意义的清晰表达一方面有利于提高精品课程网站其他教学资源利用的层次和水平，另一方面，也有助于提高广大学科教师自身的教学设计和教学实践能力，精品课程优质教学资源的示范和辐射作用，也将真正得到体现和落实。
参考文献：
［1］成昆山，李广智.计算机网络精品课程建设的探索与思考［J］.电脑知识与技术，2009，（27）：7703－04.
［2］肖来胜，王郑霞.计算机网络课程教学改革与实践［J］.电脑知识与技术，2007，（16）：133－134.
关键词：精品课程；网站建设；高等学校
中图分类号：TP393文献标识码：A文章编号：1006-4311（2012）16-0163-02
0引言
随着网络技术的发展，近年来精品课程网站也得到了迅猛发展，涌现出一大批部级、省级优秀精品课程网站。精品课程建设是加强高校学科专业建设及提高教学质量的重要途径。因此，牡丹江医学院作为一所发展建设中的高校也非常重视此项工作的开展。
1精品课程网站发展现状及存在的问题
牡丹江医学院精品课程网站由教务处负责建设维护，目前已经有了一定的规模，但距一些优秀的精品课程网站还有一定的差距。在精品课程网站发展中也遇到一些困难与瓶颈。
现有精品课程网站是静态展示性的，只是将一些教学课件和教学录像片简单放在网站上供学生浏览、下载。网站与学生没有互动，不能掌握学生的学习进度，不能检查学生的学习成果，不能针对每个学生的实际情况开展针对性的教学。而且，从某种意义上讲，这种静态的精品课程网站维护和更新是比较困难的，往往需要非常专业的网站建设人员参与，对于教务处来说难度比较大、要求也比较高。
另外，现有的牡丹江医学院精品课程网站是独立建设的，各二级学院不同课程的网络教学平台往往互相隔绝，投入的人力、经费以及网络资源不能共享，导致了相当大的浪费。现阶段所取得的建设成果往往只能是个例与试点，如果全面针对所有精品课程建立和运营网络教学平台，那么，难度太大，成本太高。
2精品课程网站的提出及建设目标
我们的目标是研究和开发牡丹江医学院精品课程网站，解决上述困难。依据教育部精品课程网站建设要求，参考兄弟院校精品课程网站建设实际经验，初步摸索出一套行之有效的高校精品课程网站的建设思路与方法。牡丹江医学院高校精品课程网站应突出两个特点：一是动态交互。网站必须提供功能使学生和教师开展动态的交互式教学，教学内容必须是可以动态维护和修改的；二是可定制性。教师或网站维护员可以利用这个平台，方便快捷地定制精品课程网络教学内容，并且完全符合教育部精品课程网站建设的基本要求。
3精品课程网站的功能设计
3.1教学资源维护与教学资源的核心内容是授课教案。教师首先根据教学目标和教学对象的特点准备教学内容。平台支持文字、图形、图像、动画、声音等各种媒体，教师可以根据需要使用和组合它们。根据医学类授课特点，教学内容按章、节、知识点和子知识点的层次组织成树型结构，各章、节和知识点、子知识点之间，按照教学联系可以设置超文本跳转，为学生选择和浏览学习内容提供方便。为检验学生对教学内容的掌握情况，教师应根据教学需要，在适当的章节配备习题。习题可以是布置给学生线下完成的应用题或论述题，也可以是选择题、填空题、判断题等线上习题。线上习题配有标准答案，学生在线上完成，系统当场批改并给出评价。学生可以随时了解自己的学习进度和知识点的掌握情况。教师也可以根据学生的学习情况调整教学内容，或者给学生针对性督促和辅导。教师还应为课程准备试题库，可以组织网络无纸化考试，从试题库中随机出题。
3.2学生在线学习功能此模块的主要功能是引导学生按教师准备好的授课教案在线学习。授课内容按章、节、知识点和子知识点的层次组织成树型结构，学生可以选择自己想要的章节内容开始学习。各章、节和知识点、子知识点之间，按照教学联系设置超文本跳转，学生可以回顾和参考这些相关知识点。如果章节配有线上习题，学生要做完线上习题并且成绩达到一定标准才算完成这个章节的学习。系统对学生的学习状况进行全面的跟踪和评价。学生可以随时了解自己的学习状况：学习过哪些章节，没做过的练习标记为“未练习”，做错的练习标记为“未掌握”等等。
3.3实时讨论和在线辅导功能学生可以和教师或其他同学进行在线讨论，讨论学习中遇到疑难问题，可以交换学习体会。教师可以根据学生们提出的问题，及时发现教学中存在的不足，并做相应的调整与改进。教师辅导答疑，不再受时间空间的限制，可以通过课程论坛，了解学生的疑难问题，然后进行解答。
3.4在线无纸化考试教师可以组织在线无纸化考试，从试题库中随机出题。学生必须在指定的时间内答题。测试结束，学生提交答案，系统立即判卷、统计成绩。系统列表显示题号、学生答案、标准答案、答案解释及该题所涉及的知识点。点击“该题所涉及的知识点”可以进入相应的教学章节，重新学习相应的知识点。教师可以得到一份详细的成绩清单和成绩分析报告，今后可以针对性改进教学策略。
4精品课程网站建设的技术支持
网站的开发，将采用目前较为流行的开发工具及开发技术。网站采用+Javascript技术，网页设计工具使用Dreamwaver。数据库使用MicrosoftAccess2003/2007，在并发性能和稳定性要求比较高时，也可以完全兼容使用MicrosoftSQLServer2005/2008。本系统采用B/S框架结构，客户端采用IE6或以上版本的浏览器即可访问。服务器端操作系统采用Windows2003/XPServer。网站通过技术实现动态交互。是建立在微软新一代NET平台架构上，利用普通语言运行时(CommonLanguageRuntime)在服务器后端为用户提供建立强大的企业级Web应用服务的编程框架，它可以组合HTML、后台脚本命令和ActiveX组件，以创建交互式的Web页和基于Web的功能强大的应用程序。
访问数据库，需要使用技术。ADO．NET是NETFramework的类库中一些特定的能够对数据库中的数据进行操作的类。为软件访问数据库提供了方便的接口，可以实现跨平台，操作统一、简单，大大方便了用户使用不同数据库要不同语言开发的麻烦。
作为牡丹江医学院教务处的教学改革项目之一，精品课程网站建设受到学院各级领导的高度重视，平台已基本建成，并应用于数门课程的网上教学平台建设。本平台的开发和应用，推广了网络教学这种新的教学模式，贯彻了成功素质教育思想，进一步促进了我校精品课程建设，师生反映良好。
随着计算机网络技术的进一步发展，教师和学生之间的信息和反馈传递速度加快，加之计算机网络资源的不断扩展和对协同学习的支持，交互式的精品课程网络教学平台必将成为最为吸引人的教学方式之一。
参考文献：
[1]李仕梅，龚盛昭.基于Web技术的精品课程网站设计与维护[J]．广东轻工职业技术学院学报，2008(3)．
【关键词】中药化学实用技术；精品课程；网站建设
精品课程建设是全国各高校提高教学质量、推进教学改革的一项重要工作。在教育部颁布的《国家精品课程评估指标》教学条件指标中，明确地把网络教学环境（即网络资源建设、网络教学硬件环境和软件资源）的建设作为一个主要观测点提出来，其评估标准是网络教学资源建设初具规模，能够经常更新，运行机制良好，在教学中能够发挥作用。教育部在发文时要求高等学校建设精品课程要重点抓好7个方面的工作，其中要求精品课程使用网络进行教学与管理，相关的教学大纲、教案、习题、实验指导、参考文献目录等要上网并免费开放，鼓励将网络课件、授课录像等上网开放，实现优质教学资源共享，并带动其它课程的建设。由此可以看出，精品课程教学网站是精品课程建设的重要内容之一。精品课程网站承担着重要的教学信息化建设示范作用，可为教学手段的改进、教学活动的创新、教学内容的丰富、教学资源的共享、教学质量的提高、教学时空的拓展以及教学理念的提升等起到巨大的促进作用。
2010年《中药化学实用技术》课程被评为部级精品课程，其教学网站在课程授课中的应用也越来越多，如何建设好课程网站，充分发挥教学网站在教学中的作用，把精品课程教学网站作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用网站所提供的教学资源和学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力得到有效的锻炼。同时，提高精品课程的建设质量，全面提升教育教学的质量。
1精品课程网站建设的必要性及作用
随着高职高专教学改革的开展，为了充分体现职业教育的特点，更好适应制药企业对人才培养的需求，体现对学生职业能力等综合素质的培养，《中药化学实用技术》课程确定了以工学结合为切入点，校企合作开发课程的理念，按照工作过程，构建服务于工作岗位技能需求的课程模式。基于这一教学改革，课程在教学内容等方面做了较大的调整，因此为了使学生更好地掌握学科知识，拓宽学生视野，课程教学网站的建设就势在必行。
《中药化学实用技术》课程教学网站的建立，是依照教育部部级精品课程教学网站的评审指标体系建立的。学生可以从网站上了解该课程教学体系及教学状况；对整门课程的学习内容、目的、要求、学时安排等有较全面的了解，有助于学生的学习；学生可以同时利用课程网站更好地复习，反复观看课件或教学录像，深刻领会重点、难点；还可以在网上和老师交流学习情况，并进行自我测试。利用网络的优势，促进优质教学资源的共享，全面提高教学质量和人才培养质量。
2精品课程网站应用情况
2.1为学生提供了自主学习平台
为了更好的发挥教学网站在《中药化学实用技术》课程学习中的作用，网站为学生提供了形式生动、内容丰富、信息量大、具有交互功能的学习资源。使有能力的学生可以提前学习，上课没有充分理解的部分可以在线复习，还可以进行在线测试，对学习效果进行评价。学生在网站上学习改变了传统教学结构，他们获取知识的过程是自主的、选择学习的方式是自由的、学习的手段是灵活多样的。
2.2强化学生实践能力培养
实践教学部分也是学生感兴趣的地方，除了实训指导、实训大纲外，教师还制作一些实验典型案例，让学生在做实验前自主观看，了解实验的步骤和要求。尤其在我们新开设的设计性、综合性实验中，这样可以提高做实验的速度及质量。
2.3实现师生互动交流
学生在学习中碰到的问题大多是具体的、多样的，在已有的学习资源中不一定可以找到解决方案。为了方便师生互动交流，课程网站在首页开辟了“在线答疑”栏目，学生可以将学习中遇到的问题发表到网站，教师可以通过网站及时给予解答。通过这些方式，实现了学生与教师间的互动交流，既可使学生的疑难问题得到适时解答，又可使教师了解学生掌握知识的程度，还可因材施教，体现个性化教育。
3存在的不足
在课程教学过程中，我们发现教学网站还存在以下不足：
（1）师生互动交流手段过于单一，只能是学生提问，教师给予回答。目前教师还不能利用网站适时课程信息、布置作业等，学生间也不能进行自由讨论。
（2）在网站的更新与维护过程中，由于技术力量不足，部分材料未能及时更新。
精品课程教学网站的建设是一项综合复杂的系统工程。我们将在以后的工作中强化课程网站的建设，更好的发挥课程网站的作用。
参考文献
【关键词】精品资源共享课，网站
教育部于2003年启动了“高等学校教学质量和教学改革工程”，开展高职院校精品课程建设工作，2012年在精品课程的基础上深化改革，以突出共享为重点，开展精品资源共享课建设工作。其中，对精品资源共享课的网站建设提出了明确要求，在网站建设过程中，要充分体现资源共享的理念，真正实现网络教学及资源共享。
一、精品资源共享课网站的作用和意义
首先，精品资源共享课网站是优质教育资源在全国范围内实现共享的平台。就我国高等职业教育而言，其发展很不平衡，优质的教学资源在教育发达地区和重点院校集中的现象比较明显，有必要通过网络精品资源共享课建设，在全国范围内实现优质教学资源共享，起到示范性和辐射推广作用。
第二，精品资源共享课网站是精品资源共享课评价的窗口。网络资源建设是精品资源共享课建设的重要内容，是课程资源共享和评价的窗口。精品资源共享课从申报、评审到公示、公开和使用，都要通过网络进行。因此，精品资源共享课网站设计与创建的成功与否是精品资源共享课建设成败的关键。
第三，精品资源共享课网站是优质课程资源的有效载体。精品资源共享课要求与课程相关的教学设计、实训指导、教学录像等必须上网公开，并鼓励实现在线教学、在线评价。精品资源共享课网站必须实现这一功能。
因此，探索和研究精品资源共享课网站建设的设计原则及要求，将对促进精品资源共享课建设，充分共享优秀教育资源有很重要的指导意义。
二、精品资源共享课网站的建设要求
（一）充分体现互动性与开放性、便于资源共享。在精品资源共享课程网站建设中，要针对具体的应用人群开发适合其学习的课程资源，体现课程资源的精品性质，将与课程相关的教学大纲、教案、习题、实训指导、参考文献、网络课件、授课录像等全部上网公开，并制作课程论坛、在线作业系统、课程在线评价等模块，充分实现互动学习和资源共享，扩大受益面。
（二）课程网站模式的选择。从目前精品资源共享课网站的建设情况来看，不同院校采取了不同的建设方式：一种是基于网络教学平台的方式，一种是完全独立的个性化网站方式。比较两种方式，网络教学平台一般都提供了精品资源共享课建设的所有功能需求模块，只需要教师根据课程特点，像搭积木一样进行必要的功能模块搭建，就可完成课程框架的建设，具有简便易行的优点，但是也存在着表现形式相对比较单一，框架结构比较雷同，缺乏个性的缺点。完全独立的个性化网站方式就是以课程为单位，进行个性化开发形成一个独立的课程网站，其突出的优点在于能够充分地体现课程的个性化和教师的教学设计、教学思想，其缺点在于开发难度较大，一般教师不具备开发技术，需要专业网站建设人员协助进行。
从目前来看，采用软件公司提供的网络教学平台，并在其基础上进行个性化开发，不失为一种行之有效的网站开发模式。
（三）课程网站功能模块的设置。为了使精品资源共享课建设规范化，教育部制定了国家精品资源共享课建设的规范和标准，对一些基本内容和模块进行了要求。但是，基于课程内容的个性化和教学要求的多样化，各院校在课程开发过程中，在提供规定功能模块的基础上，可以自行开发相关功能，实现课程的个性化开发。
（四）及时进行网站维护和内容更新。对于精品资源共享课网站来说，只有不断地更新课程内容，发挥网络课程平台的交互作用，才能体现课程建设的长效性。在精品资源共享课网站建立以后，网站的维护至关重要，课程建设团队应对课程资源进行维护和定期内容更新，对实现交互功能的互动平台给与及时反馈，使精品资源共享课的网站能够真正发挥其应有的资源共享、示范和辐射作用。
三、目前精品资源共享课网站建设中应注意的几个问题。
1.精品资源共享课网站建设的计划性有待增强。课程网站的建设是课程建设在网络环境下的体现，是课程建设的延伸。课程建设是一项长效的工作，它不应该是突击行为和短期行为。目前很多院校在精品资源共享课建设工作上缺乏整体的计划性，将精品资源共享课申报与课程建设割裂开来。在申报之前才开始突击进行网站建设，殊不知精品资源共享课网站的内容应基于对日常课程教学资源的积累和提炼，才可能真正实现资源共享。因此，在日常课程建设中，就应对课程网站的开发、建设、使用和优化制定相应的计划，长期坚持。
2.知识产权的问题。作为一个对外开放的课程，高等学校和授课教师如何在精品资源共享课网站建设中不侵犯他人的知识产权，是值得我们重视的问题。目前，教师在开发自己的课程网站时，或多或少地引用了一些文献的相关文字、图片，却忽略了加注其来源文献或标明使用授权说明。当然另一个方面在精品资源共享课网站建设中也要保护自己的知识产权，目前我们仅仅是采用一些较为简单的手段来保护网站内容不被下载、抄袭，并不能起到很好的效果，而且目前还没有可靠的技术手段能完全阻止下载和抄袭，所以还得靠公众的自律和法律的规范。
