论文摘要：以就业为导向的高职教学应该从职业性、技术性、专业性、实践性、发展性、开放性、学生中心性、创新性等方面来理性认识其基本内涵，从扫除制约高职教学的观念、传统学院、制度、素质、条件、体制等方面来系统把握其创新策略。
一高职教学内涵
教学作为“有引导的学习活动”川，是学校教育实现培养目标的基本途径。研究和探索高职教学，既要在整体上把握教育教学的一般特点和规律，又要从根本上突破传统学院式教育的局限，落实就业对高职教学的导向作用，凸现高职培养技术应用性人才和高技能人才的目标要求。基于这种理念，高职教学内涵可从如下八个方面来认识:
1.教学的职业性。“任何职业劳动和职业教育，都是以职业形式进行的，它意味着职业的内涵既规范了职业劳动的维度，又规范了职业教育的标准。”(姜大源语)高职教育作为在高等教育阶段实施的职业教育，必须按照职业的要求全程安排和组织教育教学，以职业岗位群为依据开发培养计划，以促进学生的职业化成长为目标设计教学方案，以“人本相宜”为追求优化人的职业素质，以“创造绩效”为主导开发人的职业意识，以“适合市场”为基点修养人的职业道德。高职教学的职业性是通过高职教学要素来具体体现的:①教师:双师素质是基本要求，行业或职业经验是其显著特征。②学生:强调学生在校所掌握的专业知识和职业技能，是为职业岗位所应知应会的知识能力，都是与本专业所对应的职业岗位(群)必须使用或即将使用的;学生在求职就业时应具备相应的职业道德和职业能力，具备专业对应的职业岗位群的职业意识。③教学目标:以社会的职业需要和学生的职业适应性为培养取向，既重视培养学生在职业中就业的能力，又重视培养学生在职业生涯中发展的能力。④教学内容:职业教育教学内容的系统性取决于职业活动本身的系统性;以职业为导向的教学内容的选择是通过使用职业导向的高职课程开发方法而得以保证的，所有课程的开发方式都应建立在职业分析的基础之上;在进行职业能力分析时，要从单一的职业岗位能力分析向职业群和一组相关职业群的分析转化，既要分析职业岗位的专业技术能力，又要分析非专业技能能力;高职教学以专项能力的培养展开，以综合职业能力的形成告终。⑤教学环境;强调创设与真实职业情境尽可能相似的教学环境，重视职业现场的建设和企业文化的渗透。⑥教学机制:重视发挥行业协会和专业建设指导委员会的作用，建立与行(企)业有效沟通的机制，大力推行职业资格证书制度是密切高职教学与职业世界联系的重要因素。
2.教学的技术性。一般来说，“技术”是对科学原理与规律的应用。“技术又分为技术创新和技术应用。发现新材料，属于技术创新;而把已有的设计转化为规范的技术称之为技术应用”。高职教育的培养目标是技术技能型人才，高职教学是一种技术实践活动。高职的“技术”是“应用的技术和工艺的技术，是连接技术理论与生产实际的中间环节，如果背离了技术性特质，高职也就失去了存在的理由”。因此，高职教学必须把技术性和应用性作为核心要素，培养学生从事某一职业岗位群所需的技术应用能力，教给学生某一技术领域所需的理论基础知识，提高学生适应未来发展变化的技术转化能力，使学生在本专业领域的相应技术岗位上，具有较强的社会适应性，能立即上岗，较好地履行技术职责。
3.教学的专业性。专业是高等院校进行教育教学的基本载体。普通高校的专业性主要体现在培养从事基础学科、工程技术学科、人文学科、应用科学等专门学科人才上，其专业教学是“一种纵向为本的框架性课程体系，其核心要素是以学科知识结构的完整性、系统性和理论性为依据，以培养学生具有深厚的专业理论知识、宽广的专业知识面、较强的科学创造潜力为目标，为学生搭建一个可塑性强的理论知识框架”;而高职教育的专业性主要体现在理论的应用、应用技术以及技术应用的操作能力上，其专业教学是一种横向的模块式课程体系，其核心要素是以专业知识的综合性、操作的熟练性和技艺的精湛性为依据，以培养学生扎实的职业技能、专深的岗位业务知识、较强的技术再现能力和职业转换能力为目标，为学生铸造一块定向性强的技能模块。因此，高职教学必须紧紧围绕学生专业知识的获得和专业技能的形成来进行，使专业的科学规律、专业知识和技能的内容特征，映射在高职教学活动的整个过程之中。
4.教学的实践性。高职教学的实践性，是高职教育的目的在教学工作上的最大反映。强调高职教学应从应用和实际的角度出发进行，从根本上提升实践能力的培养地位，学生是否需要或需要在多大程度上接受系统的理论教育，完全取决于学生未来工作岗位的要求。主要表现在:一是教学过程具有实践性特点。高职教学注重理论和实践的紧密结合。在教学方法上它比普通高等教育更强调教育与生产劳动相结合，强调“手脑并用”、“学做合一”;在课程设置上，其实践教学课程所占比例也远远高于普通教育，并且理论与实践并行，知识与技能并重;二是高职培养的人才类型具有实践性特点。高职所培养的是生产、建设、管理、服务第一线的技术应用性人才和高技能人才。这种人才类型的一个共同特征是具有相对完善的实践能力和相对不完整的理论知识。这就要求高职教学必然带有突出的实践性特点，只有这样才能使学生获得职业技能，取得职业资格，胜任未来职业。三是高职教学建设具有实践性特点。实践教学是高职教学的核心特征和主要组织形式。没有较为先进和完备的教学设施，没有仿真或真实的实践环境，是难以进行实践教学的;不具备双师素质的教师是不能胜任实践教学的。
5.教学的发展性。马克思认为教育离不开人的发展，高职教育应然。从终身学习角度考虑，高职教育是一种可持续发展的人力资源开发教育，高职教学必须以学生发展为主题，以学生职业素质和实际工作能力培养为主线，根据学生人学素质及群体分类，构建促进学生全面发展的职业素质养成体系，因材施教，增强学生可持续发展的能力。从就业角度考虑，随着产业结构的升级，职业结构呈动态变化趋势，而且不断向高新技术趋近。“就业不再是从一而终，从业人员会经常面临转业、失业、再就业这样一个循环过程”。因此，高职教学要适当拓宽专业面，增加课程的弹性，以适应职业变换的需要;要密切关注人才市场的需求变化和科学技术最新发展，保持教学内容的先进性和适应性，以增强学生就业的适应性。从未来发展角度考虑，要以长远的眼光对待动态的社会需求，并不仅仅是适应眼前需要。高职教学不仅要赋予学生较扎实的专业知识和较熟练的专业技能，而且要培养学生创业的心理素质和健全的人格素质，具有自立的意识和跨行业、跨国界就业创业的能力。
6.教学的开放性。强调教学与市场的互动促进，教学过程与工作过程的对应联系，整体的教学行动与典型的职业行动的有机整合。高职教育是为经济建设第一线培养技术应用性人才和高技能人才，它的成就不在学术殿堂，而是在经济建设主战场。高职教学同社会需求、市场需求的结合程度关系到高职教学的生命力。因此，要更新教学理念，树立大教学观，打破封闭的教学模式，使课内外、校内外结合，理论教学与生产实践结合。教学工作要延伸到社会生产、服务、建设一线的各个领域，在广泛的社会实践中提高学生的职业应用能力，要与用人单位建立密切的联系，听取源于基层一线的意见和反馈，以丰富和改进教学工作。
7，教学的学生中心性。在现代职业教育中，学生的学习体验是根本的，高职教学活动应该以学生为中心，教师成为学习过程的策划者、课程的设计者，学习过程中的教练、导师和顾问。高职教学不再青睐传统意义上的教师教和学生学，师生在课堂和实践场所互教互学，彼此间形成一个真正意义上的学习共同体，完成知识的对流、技能的直流和情感的交流。教学过程不只是执行课程计划的过程，而是学生通过学习体验有目的的主动建构知识、形成能力、调整态度的过程，是以教促学、以学督教、互教互学的过程。
8.教学的创新性。突出表现在高职教学是一个由实践情境构成的、以过程逻辑为中心的教学框架，以问题解决的方式组织教学过程，开发最具社会价值和发展潜力的“看不见的知识”(隐性知识)。教师为学生创设开放性的教学情境(如现场教学、案例教学、模拟教学、项目教学等)，引导学生解放头脑，学会思考;解放双手，学会做事，让学生反复经历各种问题解决的全过程，在不断的生产实践和技术开发中形成与发展属于自己的“看不见的知识”，进而转化成创新行动，为社会经济发展服务。
二高职教学创新
随着市场经济的发展和高等教育大众化的全面推进，高职院校学生择业能力普遍偏低已成为不争的事实。造成高职学生择业难的原因是多方面的，但关键问题在于不少高职院校教学的滞后性。因此，大力开展教学革命，强力推进教学创新，进一步密切高职教学与市场、与实践、与学生的联系，提高高职人才培养质量和学生的就业竞争力，已成为高职院校的一项紧迫任务。高职教学创新是对传统学院式教学的一种挑战，是在对教育对象进行充分分析的基础上，同时考虑市场对人才知识、能力与素质的要求，对教学理念、教学模式、教学目标、教学方法、教学制度等方面的彻底革新。高职教学创新内容广泛，形式灵活，但创新的宗旨必须以培养学生的能力为本位，实施有益于学生就业和发展的教学。
—进行高职教学创新，首先是要扫除制约高职教学的观念，树立适应学生就业和发展的教学理念。
观念是行动的先导。要突破传统学院式教育的局限，树立以就业为导向，以能力为本位的新型人才观，把满足市场需求作为专业设置与调整的基本原则，把培养就业能力作为人才培养方案开发与优化的基本主线，把符合职业岗位要求作为教学内容与课程体系改革与创新的基本依据，一切着眼于满足学生的就业需要、成长需要和发展需要;树立以“基本知识、基本技能”为基础，以“综合岗位能力和综合职业素质”为轴心的特色质量观，借鉴先进教育理念与职业能力分析模式，形成知识、能力、素质三位一体，学历证书、职业资格证书、素质拓展证书三证并举的质量目标结构体系和质量保证体系。树立以学生为主体，以教师为主导的有效教学观，提倡“通过行动来学习”和“为了行动而学习”，重视校内学习与工作经验的一致性，行动导向重于书本知识，构建开放式的教学模式和科学的教学管理运行机制。
—进行高职教学创新，根本是要扫除制约高职教学的传统学院，开发适应学生就业和发展的教学模式。
重视能力培养，重视过程导向，重视教学方法是把握高职教学工作规律与特征的三个关键因素。传统的教学模式是游离于社会的教学模式，无法直接把知与用理论与实践统一起来，无法有效促进知识向能力的转化。开发适应学生就业和发展的教学模式，就必须加强与社会的沟通，密切与市场的联系，“从教室、图书馆和实验室是主要学习地点，书本学习是基础转向教室与实习实训地点一体化”，注重工学结合，注重在社会生活和职业环境中进行现场教学，注重研制基于就业导向职业教育教学的一体化教学培训大纲及其配套学习包，就业成为促进学习的重要动力。
—进行高职教学创新，关键是要扫除制约高职教学的制度，创建适应学生就业和发展的教学制度。
在学习制度上，要“从学校是核心、全日制教学是主体转向学校与企业合作、重视工学交替、实行弹性学制，职前与职后教育相结合”fs7，就业成为促进学习的重要动力;在证书制度上，要从学历证书制度转向多证书制度，注重学历证书、职业资格证书和素质拓展证书三证融通;在评价制度上，要从重知识考试、重学科标准转向重就业能力、重社会评价，注重校内评价与社会评价的一致性。
—进行离职教学创新，核心是要扫除制约离职教学的素质，建设适应学生就业和发展的教学队伍。
要通过教师资格认定制度、任用制度、考核制度和从企业聘用教师制度等方法，在充实高职教师数量的同时，重点提高“双师型”教师比例，重点建设专业(技术)带头人队伍，切实把教师队伍执教能力建设摆在更加突出的位置;重视从行业企业聘请工程技术人员到学校尤其是实训基地担任专、兼职教师，形成一支与学校专业设置动态适用的高素质教师队伍;要树立“衡量高等职业教育水准没有国家标准，只有国际标准”的理念，把高职师资队伍的国际化培养提上重要日程。
—进行离职教学创新，贡点是要扫除制约离职教学的条件，完善适应学生就业和发展的教学条件。
最能体现高职教学特色的三个条件性要素是社会行业与企业、教材和教学设备。①加强与行业企业的紧密合作。研究和探索如何与企业行业实行更紧密的合作，使其深度参与人才培养全过程，是高职教学能否达成培养目标的关键要素，使实现从传统的学院式职业教育模式向政府主导下的就业导向模式转型的重要保证。产学结合、校企合作对高职教育的发展而言，“不是一般性措施，而是一条必由之路，根本之路，’(周济语)。②开发、编写和选用体现高职教育特色的教材。要重视开发反映新知识、新技术、新工艺和新方法，具有高职教育特色的教材，鼓励教师开发校本教材，以满足对市场对劳动者知识和技能的需要;要优先选用能够反映先进技术水平、特色鲜明并能够满足高职培养目标要求的教材;要改变过去由单一的文字教材表达课程内容的状况，既要有文字教材，一也要有实物教材、电子网络教材，为学生提供生动直观的学习材料。③加大对教学设备的投人。高职院校的教学设备应具有先进性、实用性和充足性。要尽量开发设备的各种性能，注意维修保养，提高使用效益;要注意加大设备投人，引进一些科技含量高、功能多样的现代教学设备，充分满足教学的需要。
关键词：职业能力培养效果
当前,高中生弃考、在校大学生弃学呈上升态势,这应当引起全社会的关注与思考。一个学子十几年寒窗苦读拿到学历文凭,结果社会地位谈不上,就业成问题,连吃饭生存都受到威胁……人们对此产生了疑问:上学读书用处何在?上大学究竟能学到什么?虽然新的读书无用论产生的根源有很多方面,包括个人内在因素、社会外在因素,如高校盲目扩招,大学门槛降低、学历含金量下降、金钱至上、享乐主义的泛滥、分配变成了推荐就业、分配不公等等,但作为教育者,更应该反思的是在社会经济,尤其是升学就业方面的客观环境已经发生了巨大变化之后学校应该让学生学会什么。
随着人才市场的建立和完善,社会经济对人才的需求日渐回归到其本来面目。诸多事实证明,现代社会日渐回归能力本位,“知识不再改变命运”,只有“能力才能改变命运”。本文将对职业核心能力,尤其是自我学习能力培养做了深入的分析。
1自我学习能力培养的重要性
现实社会中在职场上获得最大成功的人,并不是那些文凭和证书最高最多的人,而是具备较强职业能力的人。传统教学模式重理论、轻实践,重理性、轻感性,重结论、轻过程,丧失了培养学生职业能力的功能。
人的职业能力结构有如人的专业知识结构,专业知识结构有三个互相支持的层次,即基础知识、专业基础知识和专业知识;对应的人的职业能力结构也有三个互相支持的层次,即职业核心能力、行业通用能力和特定职业能力。行业通用能力和特定职业能力与专业相关,可统称为专业特定能力,属专业教育的范畴。职业核心能力是所有职业共有的,是支撑整个职业能力的基础,属素质教育的范畴,是职业能力结构中最深层次的一种行为表现,包括与人交流、与人合作、解决问题等职业社会能力,以及信息处理、数字应用、自我学习、创新等职业方法能力。职业核心能力培养的最终目的是提高职业人才的综合素质,增强就业能力,实现人的可持续发展。
加强职业能力培养是当今社会对教育、对人力资源开发提出的现实要求。我们不可能将所有的技术突破都教给学生,所以他们学会如何继续学习比毕业时掌握多少知识更重要。培养青年人的学习能力对他们整个职业发展都有好处[1]。
麦可思hr信息管理咨询有限公司《中国企事业单位对大学毕业生职业技能需求报告》显示,在与工作能力紧密相关的各项技能中,无论属于何种性质、何种规模、何种行业的单位,最重视的职业技能都是“理解与交流技能”;“在实现成功就业的大学生中近30%会在一年内离职,这表明我国应届大学生存在一个突出的问题,就是对市场适应能力的不足。”
“读书无用论”其实质是教学中传授的知识与需求不相适应,教学过程与能力培养脱节。应该清醒地看到,我们的教育还不适应经济社会发展的要求,不适应国家对人才培养的要求。
掌握好核心能力,可帮助劳动者适应就业需要,在变化了的环境中重新获得新的职业技能和知识。
2自我学习能力培养的实践案例
自我学习能力是个人的核心竞争力。从国内外的比较看,中国培养的学生往往书本知识掌握得很好,但是实践能力和创造精神比较缺乏。在过去相当长的一段时间里比较重视认知教育和应试的教学方法,而忽视对学生独立思考和创造能力的培养。
按照全国教育科学规划“十一五”教育部重点课题《职业教育中职业核心能力培养的理论与实效研究》课题要求,笔者所在单位开展了职业核心能力培养实践。笔者负责2008级通信技术专业2个班级自我学习能力的培养,具体实施方案如下。
开班方式:模块课程单独开课方式。本模块课程共30学时,计2学分。
教学方法:完全按项目教学法的optae五步教学法(即目标、准备、任务、活动和评估)操作。
项目载体:通过市场调研,找到手机充电器的缺陷或不足;通过学习相关知识对其加以改进,完成电路的设计及制作。该选题与学生专业结合。
训练目标:培养学生自我学习能力、团队合作能力、解决问题能力、与人交流能力。
组织方式:分组。全班分为5~6组,
以小组为单位,完成学习过程。
评价方式:小组项目完成情况占20%,课堂考核占40%(其中含自我评价和小组评价),期末考核占40%。
学习特点:自学为主,教师指导;课外为主,课堂为辅。
3自我学习能力培养的效果分析
1)学生的学习积极性和主动性得到了充分发挥。学生在项目实施的过程中自主学习,极大的调动了学生的积极性、培养了学生的合作能力和团队意识。
2)学生综合素质得到提升,各项能力提高较快。通过对同一个班级在开展职业核心能力培养前后、实验班与非实验班同学的调研对比,开展了职业核心能力培养的实验班学生的学习能力、团队合作能力、解决问题能力、与人交流能力等各项能力提高快,实验效果十分明显。
3)学生获得了新的认知,体验和体现了作为教学主体的价值,为综合素质教育增强了活力。
4)专业技能得到进一步加强,拓展了学生视野。借助与专业相关的项目载体,在培养学生职业核心能力的同时,丰富了学生的专业知识和技能,使学生掌握和了解了在课堂上可能永远接触不到的领域。
5)提升了教师自身的职业核心能力,促进教师教学思想由知识本位向能力本位转变。
传统教学中教师在钻研教材、设计教学和上课过程中,考虑较多的是教师如何教,而忽视了学生如何学的问题。在大多数情况下,学生在教师备课过程中只是作为一个处于一定年级段的抽象群体来认识,研究的重点也放在学生能否掌握教材,难点在何处等。这种一厢情愿式的思维模式,使学生一直处于“要我学”的被动局面,自我学习能力得不到培养和锻炼。教师在培养学生职业核心能力过程中,不但提升了自身的职业核心能力,更为重要的是转变了传统的教学思想,教学过程中由“重结论、轻过程,重学会、轻会学”向“重过程、轻结论,重会学、轻学会”转变。
6)存在的困惑于不足
职业核心能力培养中,教师角色必须由教学的主宰者转为参与者、引导者、组织者,但受限于传统的教学环境、教学制度,实施中难度较大。不仅每个教师需要树立能力本位的教育理念,学校的各级管理者更需转变观念、创造条件。
高等教育在内涵发展过程中,必须坚持能力本位教育,坚持以职业核心能力和专业特定能力培养为目标,促使人才培养与社会需求接轨,职业能力与社会发展同步。
参考文献
关键词：课堂体验；职业教育；教学策略
一、“课堂体验”：职业教育课堂教学应有的视角
“课堂体验”是学生对课堂教学的看法和态度，是从学生视角评价课堂教学质量的重要依据。“课堂体验”不是我国本土化概念，但我国学者已经开始了“课堂体验”的本土化实践。厦门大学史秋衡教授的课题组对中国大学生的调查发现，我国大学生对课堂教学环境的体验主要有四个维度：学生主体的教学方式、师生缺乏交流、同伴关系和教学组织。［2］这为我国开展课堂体验的调查和研究奠定了实践基础，也使课堂体验作为我国高等教育研究中的重要变量受到关注。随着我国高等教育大众化趋势的推进，职业教育学员的数量和质量受到影响。因此，从职业教育的发展趋势来看，除了职教院校的常规招生外，职业教育未来的生源可能主要来自中小学教师继续教育、企业员工在职培训等职后继续教育群体，他们的教育需求从学历补偿逐渐转向能力提升，对知识的需求更注重实用性。故而，当前的职业教育学员对课堂教学的体验与以往相比会更加重视。好的课堂体验是职业教育课堂教学成功的基础。那么，职业教育课堂教学引入“课堂体验”何以可能呢？
（一）终身学习理念要求职业教育教学改革关注学员的“体验”
从知识的学习理念角度来说，新知识的更新速度加快，传统僵化的知识观念急需改变，职业教育中所学到的知识和技能更不是僵化的。国际上倡导的终身学习理念已经对大学的知识观提出了挑战，大学毕业并不意味着知识学习的终结，大学生在“象牙塔”里学习的知识已经不能满足社会发展的需要，人的学习伴随着个体整个生命的进程。随着社会就业岗位对专业化水平要求的提高，学校中的任何一门专业都不可能完全对应社会中的某个职业，社会知识需求的精细化对个体知识的积累和更新提出了新的要求。一方面，作为提供知识的学校来说，面临着大批走出高校后“返回”学校接受“再教育”的人员，作为职业群体对课堂效果会有更高的要求；另一方面，从知识的需求角度来看，社会上各行业的新学员培训和继续教育的需求量在不断提高，这要求学校必须以提高教学质量来获得社会对职业教育的信任，而学生的认可是从良好的课堂体验开始的。因此，无论是前者还是后者都直接指向职业教育课堂教学质量的提高，这为“课堂体验”介入职业教育课程教学改革的可能性提供了现实依据。
（二）重塑职业教育质量观需要从学生体验的角度着手
虽然我国高等教育规模不断扩大，但大学毕业生的数量和质量仍不能满足人才市场的需求，技术型人才的缺乏已经影响到我国制造业的发展。“当今高校毕业生无法满足产业经济转型需要，高校培养的专业人才与企业所需的管理人才存在结构性矛盾，高技能应用人才数量与质量都无法满足社会需要。”［3］高等教育专业结构与就业市场岗位需求之间的不匹配，造成了大学生“就业难”与市场“用工荒”的现实矛盾，这需要从人才培养的“供给侧”进行改革，将我国当前的人力资源转换为市场需求的人力资本，让学有所成的人能够学有所用。职业教育面向市场的特殊性无疑具备这种转化能力，对化解高等教育与人才市场之间的结构性矛盾有极大的帮助。从我国职业教育发展的历程来看，不同于普通高等教育专业设置方面的诸多限制，职业教育在面向市场需求上表现出很大的灵活性，一些市场上急需的专业人才职业教育都能够及时的予以回应。但是，受制于职业教育质量不高而导致的市场认可度不高的问题内在地制约着职业教育的发展。因此，要通过职业教育化解人才市场上“就业难”与“用工荒”的现实矛盾，必须实现从课堂知识到市场需求的无缝对接，进而重新塑造职业教育质量在学生心中的“形象”，因此形成积极“课堂体验”为重塑职业教育质量观提供了具体路径。
（三）职业教育的交互性特点使“体验”成为课堂教学改革的切入点
现代职业教育是从传统的“学徒制”演变而来，教育活动是老师与徒弟在既定的场域中发生的互动行为，互动的效果如何，直接影响到学生的学习结果。因此，职业教育课堂与普通的高等教育课堂不同，它不仅要传授传统的知识、能力和价值观等基础知识，还要提供基于求职学生现实需要的实践知识，这需要学生在情感层面对课堂所学产生足够的信任，这样才能够提高职业教育课堂教学学生的互动性参与程度。基于此，职业教育课堂教学改革不是照搬经典的教学理论或照抄一些现成的教学模式就能完成的，职业教育的课堂在师生互动中更加具有生成性特征，教师和职业院校学生在互动的基础上完成知识的生产过程。在此过程中，如果缺乏师生之间的理解、沟通或配合，则无法实现课堂良性互动，而好的课堂“体验”正是这些互动的基础和前提。因此，以“体验”为切入点进行职业教育课堂教学策略优化，可以为改善职业教育课堂教学质量提供一个新的视角。
二、基于职业“课堂体验”的教学维度分析
结合我国职业教育课堂教学的实际状况，提升职业教育学生“课堂体验”的教学策略，可从“学生的主体性、师生互动、同伴互助以及教学监控”这四个“课堂体验”的维度入手。
（一）学生主体维度
课堂体验是学生在课堂上的切身经历，这是学生对课堂教学诸要素的一种综合感知和评价。在国外的相关研究中，课堂体验对学生课堂参与度的高低、学生的学习方式以及学生的学习结果都有显著的影响。可以说，课堂体验的视角充分体现了学生是教育的主体，这在普通高等教育过程中具有普遍的意义。职业教育是高等教育的特殊形式，由于职业教育课堂感知的主观需求，职业教育学生课堂体验关系到其课堂教学的参与度和满意度，甚至课堂体验的好坏直接关系到是否有人真正“上课”的问题，即所谓的个体真实“在场”。因此，职业课堂教学改革要解决的首要问题就是强调学生主体性理念，教学目标的制定、教学方法的选择、教育评价的实效都要充分考虑到职业教育学生的需求和特点，以提高学生的课堂体验为核心，让因材施教的理念在职业教育课堂上得到充分体现。
（二）师生互动维度
人不同于其他动物的一个显著特征在于人际关系的形成。人与人之间的交往源于人际互动，而互动是课堂教学顺利进行的一种重要方式，也是避免教师在课堂上唱“独角戏”的关键环节。良好的课堂体验不仅是知识的传授，还是一场人与人之间心灵的沟通，在课堂场域内的每个个体，无论是教师还是学生都会因良好互动而产生积极的课堂体验。在现实中，职业教育学生往往是带着实践中的问题和困惑来学习的，与教师良好的互动不仅会起到答疑解惑的作用，而且为学生积极的课堂感知奠定情感基础。因此，教师要注意充分发挥课堂互动在教学中的桥梁和纽带作用，保证师生之间进行良性互动，使职业教育的课堂成为知识与情感并重、态度与价值观兼收的过程，让职业教育学生在更新知识的同时也培养积极的情感体验，在愉快的情感体验中提高对课堂教学的认可度。
（三）同伴互助维度
“体验”是个体的心理活动，但也受到一定的物理环境和心理环境制约。从物理环境来看，高校职业教育的课堂与普通本科生的课堂没有明显的差异，但职业教育的实践性特征使得学习经常在教室之外进行，学生之间的交流并不像普通本科生那样集中，往往是小组或几个学生一起共同实施某个教学实践环节，这为同学之间进行信息共享、知识获取以及价值养成搭建了桥梁。从心理环境来看，职业学生主要接受面向工作岗位的技能型教育，技能的学习要通过不断的沟通、模仿和练习来进行，这就形成了职业教育学生之间相互交流沟通的心理基础，而积极的课堂体验有助于职业教育学生构建相互沟通的良好心理环境。因此，从同伴互助的物理和心理环境入手，发挥学生同伴群体之间的相互积极影响，可以为职业教育学生形成积极课堂体验奠定基础。
（四）评价监控维度
职业教育课堂教学效果不好的部分原因在于教师在观念上对职业教育学生存在“不学习、底子差、混学历”等思想认识，这种观念导致在课堂教学过程中投入度不够，缺乏应有的教学激情。因此，要提高职业教育课堂体验需要对职业教育课堂进行监控，把课堂评价的结果与教师的绩效挂钩，激励教师主动改善课堂氛围和教学效果。从教学管理的角度来看，对职业教育课堂的评价监控，既是改善职业教育松散课堂的现实需要，又是对教师教学行为规范进行监督的有效手段。通过外在的约束机制确保课堂的良性运行，进而为学生形成积极的课堂体验提供保障。职业教育生源与普通高等教育生源相比的多样性、身份的特殊性决定了职业教育学生对自己的受教有别于普通高校学生的期待，因此必要的评价监控亦是对学生的一种“规训”手段。
三、积极的“课堂体验”：职业教育课堂教学优化策略探究
基于“课堂体验”的视角，发挥课堂体验的积极作用，避免消极课堂体验的产生，可以为职业教育质量的提高注入新的活力。从职业教育课堂教学改进的具体策略来说，可以从强化学生主动学习的理念、“互联网＋”式师生互动以及教学的过程性监控三个方面进行实践探索，进而形成职业教育学生积极的课堂体验。
（一）提高学生参与课堂的主体性体验：基于学生主动学习的教学策略
“社会义务性”决定了职教学生相对于普通本科生有着更加明确的学习任务，他们知道自己通过学习要获得什么知识。因此，在职业课堂教学过程中，教师要以调动学生主动学习为重点，从以下三个方面强化学生学习的主动性。一是明确课堂教学目的，职业教育课堂教学要开门见山，直接瞄准知识的要点，不要“旁征博引”式地任意发挥，毕竟他们的知识需求注重实用性而非学术性。二是要及时处理学生的课堂提问，职业的社会属性决定了职业课堂的知识必须和社会紧密结合，有些问题就是学生在工作实践中遇到的具体困难，学生在课堂上的问题往往也能激发教师对理论知识的深入探索，而及时处理学生的课堂反馈也会赢得学生在课堂互动中的积极回应。三是要强化课程内容贴近学生的生活实际，课堂教学的吸引力来自于课堂内容对学习者求知动能的激活。因此，教师务必要把理论知识的应用和学生的生活实际结合起来，强化课堂知识的生活“带入感”，帮助学生主动融入到课堂教学中，实现课堂教学进程的自然化。
（二）改变师生互动的交互式体验：基于“互联网＋”的师生互动策略
课堂互动是师生双边活动，是积极课堂体验形成的重要环节，而职业教育课堂互动因其授课时间和空间的限制而不够充分，授课结束后师生难以在一起进行当面交流和探讨，而“互联网＋”为打破师生互动的这种时空限制带来了机遇。首先，“互联网＋教师”可以打造教师与学生互动的问题解答平台，教师可以采用在线答疑解惑（如：微信群、QQ群等），安排学习任务，观察学习进度，也为师生在课堂知识以外的情感培养提供了条件，进而为积极的课堂体验奠定基础；其次，“互联网＋学生”可以为学生之间相互沟通搭建平台，不仅可以发挥学习群体之间的相互影响，实现知识和信息的共享，还可以共享课堂上的学习体验，进而通过互联网链接起学生之间情感细带，让课堂从物质形式延伸到情感形式；第三，“互联网＋”的虚拟性也可以帮助部分职业教育学生克服现实交流的心理障碍，当大家都以匿名的身份加入到互联网空间时，这个平台就实现了一种“脱域”功能，个体“不在场”发表意见也就不会有心理负担。因此，在“互联网＋”背景下，职业教育课堂的教学可以利用互联网的优势，激发职业教育学员课堂参与的主动性。
一、课程目标以职业能力为本位
职业教育是否满足社会需求的重要体现就是职业教育的培养目标是否与社会经济的发展对人才素质的要求相一致。
为了培养现代企业需要的高技能人才，关键能力应包含在课程目标中。关键能力是指与纯粹的专门的职业技能和职业知识无直接关系，超出职业技能和职业知识的能力。它属于社会以及方法能力的更深层次的发展，同时也属于抽象后的专业能力，该能力重点关注的是：在个人的岗位出现更换或是其劳动组织出现变动的情况下，员工仍然具备在这方面的能力，面对新生地工作条件与本身的职业知识技能存在差距时，不会慌乱而不知道怎么办，反而会根据其转变后的环境及时调整自己的知识结构体系。本文将关键能力理解为在学习、计划、工作中的独立能力。上述能力都应该在课程培养目标中体现出来，这样才能在课程的执行中更好地完成对学生职业能力的培养。
二、课程的设计要以职业活动作为其核心
要想获得教学目标的顺利实施和完成，就必须要依赖于课程。要实现以职业能力为本位的培养目标，就必须以职业活动为核心设计课程模式，这样才能有利于学生的职业知识、职业技能的形成。“学习领域”创建的基础是从某一工作具体过程出发，确定要完成此工作应该采取的行动，按职业行动体系来组织和建构复杂的教学内容。结合“学习领域”的创建，在课程的设计理念和设计思路做法如下：
1.课程设计理念
在《市场调研》课程中课程设计本着内容编排按照市场调研工作的“程序编排”、能力培养按照工作岗位的要求确定、教学实施通过实际的项目载体实现、学生学习在任务驱动下完成的设计理念设计课程整体教学方案。即对工作程序的划分和提炼的前提是对市场调研工作的了解，按照工作任务的逻辑关系序化并设计课程内容；课程能力目标的确定要在了解企业对市场调研工作的需求及岗位对能力要求的基础上，从各个方面来对课程的能力培养目标进行确定和分析，这些方面要在市场调研中进行，包括各工作程序岗位、流程、能力、对象、方法、知识、职业素养、职责、任务等方面。
对教学目标的各个知识点的覆盖要用具有代表性和实用性的实际项目，然后再由点到面，这些项目组成一个各种各样不同的项目群，最后教学设计的布局渐渐完整起来，让学生对市场调研的工作技巧和方法有所掌握，可以通过让学生完成实际的训练来达成目标。知识与技能、市场调研过程与方法等组织，给学生规定特定的任务，然后学生根据这些任务来主动探索研究。
2.课程设计思路
课程设计的思路是按照确定市场调研工作的典型职业任务、确定行动领域并构建学习情境二个步骤设计实施方案。
第一步：市场调研工作最具有代表性的职业任务。
在进行一个市场项目的调研的时候，其专业调查人员或者市场调查机构都会通过调研项目测算、市场调研任务的承接、组建项目组、拟订工作计划、签订合同（协议）、市场调研实施、项目验收、提交报告初稿专家组评审、资料处理和分析预测、修改并完成报告终稿等步骤来完成。分析这类工作的步骤，可以总结提炼出6个典型的职业任务。包括：市场调研项目策划与实施方案设计、撰写市场调研企划书、设计问卷、访谈和文献查询、运用统计软件建立数据库及数据分析、撰写市场调研分析报告。
第二步：确定行动领域，构建学习情境。
本课程根据市场调研实际工作程序，将典型职业任务与技能集成的教学内容有机组合为以下的3个主学习情境。
情境1，××休闲服装市场调研项目策划与问卷设计，对典型工作任务：市场调研项目策划与实施方案设计、撰写市场调研企划书；
情境2，大学生通讯市场概况调查，对应典型工作任务：调查问卷的设计、访谈法和文献查询法的应用、撰写市场调研分析报告；
情境3，武汉中百光超市连锁营业点经营策略分析预测，对应典型工作任务：运用统计软件建立数据库及数据分析。
通过结合企业工作流程来确定课程知识目标，通过知识目标确定能力目标，能保证学生所学习的专业技能是企业所需要的，体现专业用能力的培养。依据能力目标确立行动领域，构建学习情境则主要体现对学生核心能力的培养。所以在整个课程设计的过程中一定要以职业活动为核心，才能更好地培养学生职业能力。
三、“双元”合作是课程实施的基础
学校加强对学生职业能力的培训，对企业合格职业人才的培养有很大的帮助，所以学校和企业要加强合作关系，培训课程是教育活动的主要部分，因此合作双方事实上是通过在对课程的相互配合来完成的。这样做有几大优势：其一，两方的相互协作可以让学生获得符合企业实际工作需要的专业知识技能，从而满足企业的职员素质需求；其二，加强社会企业加入其职业教育的观念，通过各个渠道提供支持；其三，双方合作既保证了企业的需求，又符合学校的需要。
四、学生是教学活动的主体
教学活动只有以学生为主体才能体现出能力培养的价值。在这样的教育模式下，老师和学生的身份都发生了转变，老师作为指导咨询者的身份出现，学生学习上也从被动变成了主动。以学生为主体组织教学活动实施的关键是灵活设计和运用各种教学方法来把学生推动到主体的位置上。
比如，在课程中灵活运用了项目导向法、情境设置法、角色扮演发，设置了7个教学单元，老师的任务是在每一个单元的教学中对学习情境进行构建，然后由行动领域再分解为若干个子情境。根据不同的课堂，让学生扮演不同工种来模拟工作过程，让学会在参与实践工作中进行学习讨论，对策划行动方案和市场调查知识进行学习。
这样的课堂教学组织方式，改变了教师为主体、过于强调知识传输、学生被迫学习的情况，让学生主动投入到学习中来，提高学习自主学习能力，培养了学生探索和创新意识，提升了教学效果。同时，在核心能力的培养上也起到了十分明显的作用。
参考文献：
[1]李敏等.职业教育中培养关键能力的思考[J].今日科苑，2007，（12）.
论文摘要：中等职业教育是为社会培养高技能型人才，而高素质的教师是关键。就市场营销专业来说，高素质的教师应包括职业道德、知识水平、教学能力和创新精神。
当今社会高速发展，企业对市场营销专业学生的素质和能力要求越来越高，中等职业学校要培养出适合企业要求的高素质学生，首先要有一批高素质的市场营销专业教师。作为市场营销专业教师如何加强修炼，提高自身素质以适应社会发展和学校的要求，笔者认为应从以下四个个方面做起。
一、加强职业道德修养
1.热爱祖国。作为一名教师，首先应该热爱自己的祖国，全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。
2.热爱学生。爱学生，是教师做好教育工作的前提，热爱学生才能教好学生。罗素说：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分地自由地发展。”作为一名教师，应该把自己的一腔心血倾注在学生身上，必须具有慈母般的爱心。爱心应该表现在对学生的学习、思想，以及日常生活的爱护和关心上。爱学生就要尊重学生，这是教师职业道德的一个根本性问题，也是衡量一个教师道德水准高低的重要标志。
3.以身作则，为人师表。叶圣陶先生说：“教师的全部工作就是为人师表”。孔子说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”教师的一言一行无不对学生有着潜移默化的影响。为人师表，不只是简单地注重自己的穿着打扮，还应该注意自己的言行举止，更要注重自己的内在修养。任何时间、任何地点，教师都不能忘记自己的身份，尤其是面对学生时要求学生做到的，自己首先要做到。因此，教师应该严格要求自己，率先垂范。
4.克己忍让，具有高尚的传统美德。教师是一个清贫的职业，这决定了教师不可能在经济上很富有，所以选择了教师这个职业就不能奢望权贵，不能计较个人的得失，否则就会动摇信念、影响自己的工作。克制自己，不为金钱所动，不谋名位私利，甘于清贫，甘于奉献对于教师来说是必需的品质。另外，教师面对的教育对象是活生生的人，而人与人的关系是最复杂的，师生关系也不例外。教师在教学过程，如学生调皮捣蛋，作业敷衍了事，更有一些程度差的、不懂事的学生故意与教师作对，甚至辱骂教师。凡此种种，都要求教师在具体的处理过程中，以理智战胜感情，克制自己的情绪冲动，不急不躁，平心静气地做学生的思想工作，这就要求教师具有高度的忍耐性和自制力。
二、提升业务知识水平
俗话说：“打铁还须自身硬。”对于市场营销教师来说，只有自身拥有较高的市场营销知识水平，才能更好地将市场营销理论知识讲精、讲透。让学生真正领会市场营销理论知识，首先要不断加强理论知识的学习。现代社会飞速发展，对于市场营销专业来说，新知识、新理论层出不穷，只有不断加强理论知识的学习，才能跟上时代步伐。不仅要学习营销学，还要学习当代市场营销理论、网络营销等最新市场营销理论知识。
其次，要经常参加在职培训，以及一些学术研讨会。要有计划地利用寒假、暑假参加在职培训，还应有针对性地参加实际操作技能培训，这样使自己不仅掌握学科的新知识、新技能及发展方向，还提高了自身的知积水平。
最后要勤于实践。“纸上得来终觉浅”对于教师来说，可以利用寒暑假到大公司去亲自参加市场营销实践，也可采取脱产到企业顶岗实习，到社会兼职，这样既可了解市场、了解企业的前沿科技信息动态；也可以由学校牵头，联合企业和学校成立职教联盟，拓宽产学研道路，为校企合作搭建平台，形成生源链、产业链，不仅密切学校与企业和人才市场的关系，而且能提升自己的实践经验；还可和学生一起创办小的实体来实践市场营销活动，用理论来指导实践，在实践中丰富理论知识，真正理解理论知识的内含，提升自己的专业知识水平。
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三、提高教学能力水平
1.高效利用教学资源。市场营销教师必须根据具体教学目标和内容，充分挖掘各种资源的潜力和深层次价值，做到充分利用教学资源。①充分利用学校现有的硬件资源。例如，利用学校的多媒体进行教学，市场营销专业课实践性很强，往往需要用形象生动的例子讲解才能吸引学生的注意力，利用多媒体教学有助于达到较好的教学效果，这就要求教师必须提高课件制作能力，学会运用网络上的资源来丰富课件的内容，提高学生听课的兴趣；②作为营销专业的教师还要会利用学校软件资源。例如，在课堂情境模拟教学中，教师充分利用学生生活经验，让学生扮演不同的角色，从角色中去体会和学习各种技能，这样不仅活跃了课堂，也激发了学生学习的积极性。此外，教师还要引导学生走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，在社会的大环境里探索和锻炼，提高适应社会发展的生存能力。
2.创新改善教学方法。教师能力培养的重要途径是参与教改和教科研实践活动，然而有些教师只满足于上课、批改作业，不注重吸收新思想、新理念、新知识，不热心教学科研活动，不积极从事课堂教学改革。每个教师必须重新审视自己，积极参与教学改革与科研，尽快转变观念，跟上教育改革和发展的步伐。同时，提高业务水平，更重要的是要明确职教新形势和新要求，积极主动地了解市场需求，更新教育观念和教学方法。市场营销专业教学更注重案例的讲解和动手能力的培养，这就要求教师必须具有教改和教研能力，哪些课程和内容要增删，哪些内容要案例讲解或动手操作，这些都是与市场需求紧密相关，所以了解市场，了解企业，走校企合作办学的道路是中职教育唯一的出路。此外，还要熟练掌握和运用现场教学法、案例教学法、情景模拟教学法、直观教学法、项目教学法、实验室模拟教学法不断激发学生学习兴趣、活跃课堂气氛、改进学生的学习方式，学会通过素质拓展训练完善学生人格、促进学生身心健康发展；加强科研能力，改进教学模式，适应中职教育教学的需要。
3.即时更新教学内容。市场营销的更新和发展是很快的，营销理念和手段也不断推陈出新，因而课程和教学内容也必须更新，实践能力也必须加强，走产学研道路，促进与企业合作项目的开发，开设新课程。此外，在自我培养的基础上，还应重视从企业引进专家和专业技术人员充实教师队伍，到学校从事教学工作，重点指导学生的实际操作能力，以弥补学校长期以来“专业教师无实践经验”的不足。
四、具有创新精神和知识结构多元化
现代高新技术的进步和经济的发展，导致了对职业岗位的智力技能要求越来越高，这促使职业技术教育要求的高移化，这种变化是历史发展的必然，具体表现为课程设计综合化、教学内容社会化、教育技术现代化。这就要求市场营销专业教师要用发展的观点来看问题，用发展的眼光来看变化。市场营销专业教师如果固步自封，满足于已有的知识结构和知识层次，不学习新的知识，不进行创新，不及时调整知识构成，就不能跟上社会发展的脚步，不能赶上教育发展的进度，不能做到与时俱进，必然会被时代淘汰。老化的知识结构无法适应社会和教育对职校专业教师提出的新要求。
参考文献：
【论文关键词】高职高专市场营销课程改革
【论文摘要】高职高专教育以职业定向教育为基本特征，其课程应使学生能获得结构完整的工作过程中所涉及到的理论知识、职业能力和相关的职业体验，以促进职业能力的形成。本文就高职高专《市场营销学》课程的相关问题进行分析，提出一些粗浅的建议，旨在进一步完善《市场营销学》对营销专业学生职业能力的培养。
一、高职高专《市场营销学》课程改革的必要性
《市场营销学》是昆明工业职业技术学院（以下简称我院）市场营销专业的必修课和核心专业课，对学生职业素质养成与职业能力培养起着关键作用。
为企业培养合格的营销人员是我院营销专业的重要职责。从目前用人单位对才毕业的学生的评价来看，我院营销专业学生普遍存在社会适应力不足、专业技能不突出、职业拓展能力差等问题。虽然有些毕业生井不缺乏从事营销岗位工作的理论知识，但是，胜任某项具体营销工作的职业能力明显不足。究其原因，一是部分教师对高职高专教育定位认识仅仅停留在表面上，在具体的教学过程中没有真正突出对学生职业能力的培养，教学仍然停留在讲解教材，做教材的奴隶，以知识为中心、以理论教学为中心的现象仍然存在；二是学生缺乏将所学营销知识与实际工作相结合的主动性，绝大部分学生只是“读死书，死读书”，在学校期间很少有同学会自己参与社会实践，毕业时难以适应各类企业对营销人员的基本要求。
因此，高职高专《市场营销学》课程改革，应该充分体现出高职高专教育特征，使学生能够获得工作过程中所涉及到的相关理论知识、职业能力和职业体验，促进职业能力的全面形成和提高。
二、高职高专《市场营销学》课程改革应坚持的原则
高职高专《市场营销学》课程改革要以科学发展观为指导，满足学生职业生涯和社会发展需要。课程改革应遵循以下原则：
（一）理论知识教育与能力培养相统一，加强能力培养
《市场营销学》课程改革，要坚持以职业能力为本位，但不仅限于针对某一岗位的职业能力，还应关注在一定职业领域内可迁移的职业能力。因此，在进行《市场营销学》课程改革时，应先确定营销专业的特定岗位（营销员），再以职业岗位群（市场调查、客户管理、销售、营销策划等等岗位群）现实与发展的需要，来界定能力培养的目标与范围。按照营销专业工作流程分解突出应用性、实践性的原则，安排课程结构，教学内容要突出基础理论知识的应用和实践能力的培养。
（二）以工作项目或任务为驱动，强化课程特点
《市场营销学》课程改革，应从岗位工作任务出发，以工作项目任务为驱动，实现学习领域与工作领域一致，学习过程与工作过程一致，学习任务与工作任务一致。让学生“在工作中学”，注重理论知识与实践知识的综合、职业能力与职业态度的综合，提高生的实际操作能力和解决综合问题的能力。
（三）实现课堂教学与“取证”融合
职业资格证书是高职高专学生就业时的“通行证”，获取“双证”（毕业证和职业资格证）是毕业生顺利实现就业的有效工具。因此，《市场营销学》课程改革，应围绕培养学生的职业能力与获取岗位资格证书为标准，将有关资格证书考核的内容融于所设课程中，既让学生学到专业必备理论知识，也能提高学生获得职业资格证书的可能性。
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三、高职高专《市场营销学》课程改革的思路
（一）就业导向决定培养目标
我院营销专业的培养目标为：本专业主要面向云南省各地区，服务于工商、服务等行业，培养德智体美全面发展，适应生产、建设、管理和服务第一线需要，具有良好的职业道德和敬业精神，具备从事市场营销活动和其他实际工作能力。同时，确定的职业岗位群是：市场调查、客户管理、销售、营销策划等岗位群。
（二）职业能力培养是《市场营销学》课程改革的主要内容
将原教材的11章整合设置为四大模块，即市场营销概述、市场营销环境研究、市场营销目标策略、市场营销组合策略。因为以上内容是营销专业学生应该必备的基础知识，也是取证考试必考的内容。
通过对《市场营销学》课程改革，得到一个基于工作过程导向的学习领域课程方案，该方案应该是一个由职业能力描述的学习目标、工作任务描述的学习内容和基本学时三部分构成的学习单元。学习领域的表现形式由若干个学习情境构成，因此确定学习情境是学习领域设计的核心，也是学习情境设计的基础。学习情境设置的原则：一是每一学习情境都有完整的工作过程；二是各学习情境的排序要遵循职业成长规律；三是各学习情境的排序要符合认知规律。
（三）采取多元化教学方法
1.项目驱动法教学
项目驱动教学法是变“老师作为主要组成部分”的教学方式为“学生作为主要组成部分”的教学方式，这种教学法的特点是，在整个教学过程中，以一个个项目任务为主线展开，把相关知识点融入到项目的各个环节中，层层推进项目任务的完成。经过对难题的深化，来拓宽知识的广度和深度，直至得到一个完整的项目的处理方案，从而达到学习知识、培养能力的目的。
2.案例教学法
案例教学是提升学生思维能力、组织能力、创造能力、表达能力等综合素质的有效方法。该方法的最大优点是形象化、生动化，对激活枯燥理论教学非常可行。学生经过案例教学，可以深刻体会到市场营销的真实性、实用性以及复杂性。
3.结合专业进行社会实践
社会实践是选定实战性很强的章节，由老师做精密的筹谋和联系，老师带队让学生接触社会，把理论知识应用于实践的过程中。我院市场营销专业的学生要三次实践，即认知实习、专业实习和顶岗实习。让学生在做中学、学中做，在完成具体任务的整个过程中学习新的知识和新的技能，在学习中体验工作的责任和经验，加快实现从学生到劳动者的角色转换。
综上所述，高职高专《市场营销学》课程改革，改变了传统《市场营销学》课程体系的学科性架构，实现了理论与实践的整合、教学过程与工作过程的整合，符合高职高专课程改革的发展方向。
参考文献
[1]吴建安，市场营销学（第3版）北京：高等教育出版社，2007.
