修订工作组：应该说，十年语文课改的收获还是很大的，具体来说，我们觉得主要可以概括为六个方面：
一是新课程所倡导的基本理念已经为广大语文教师所熟悉、所认同，并且逐渐融入一线语文教师日常工作的话语系统，语文教师的教育教学观念发生了明显变化。
二是语文教师的教学行为正在逐渐发生变化。那种“满堂灌”的讲解少了，注重学生的感受体验、强调诵读领悟的多了；以教参中的解释作为唯一正确解释的少了，尊重学生的理解，强调通过阅读讨论、分享交流生成对文本的合理解读的多了。注重积累，培养语感，鼓励学生自由、有创意的表达成为许多语文教师的实际教学行为。学生的学习方式也发生了初步的转变。
三是语文新课程实验教材的编写体现了新时期教材编写的新理念，成为语文教材改革的重要指导思想。教材注重体现时代特点和现代意识，理解和尊重多样文化；力求切合学生的身心发展特点和认知水平，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神；教材内容简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感和态度、过程和方法、知识和能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高；注意为学生设计体验性活动和研究性专题，重视运用现代信息技术；保持一定的开放性和弹性，为教师和学生留出选择和拓展的空间。
四是语文教师课程开发的意识和语文课程的活力都在逐渐增强。扩展学生的语文学习空间，推进语文综合性学习，在跨学科的综合实践活动中发展学生的语文实践能力，成为许多教师课程开发的重点。随着各实验区地方课程、校本课程的开发，综合实践活动的推进，语文课程资源的开发与建设，语文课程基础性及其与生活的联系体现得更为明显，语文课程也明显增添了一分活力。
五是评价理念和评价方式有所改变。人们普遍比较看重的考试，实行的改革对教学起到了积极的导向作用。初中毕业学业水平考试的语文试卷从测试材料的选择上看，更加贴近时代、贴近学生生活。从测试的内容上看，全面考察学生的语文素养成为基本价值追求。关注积累与运用、阅读、写作、口语交际和综合性学习，注重对学生语文运用实际能力的考查；重视学生对阅读材料的整体把握和对问题的多角度理解，侧重考查学生联系生活解决问题的能力；关注学生的独特感受和真实体验，鼓励学生表达自己的真情实感，重视学生有创意的表达等。评分方式也有所革新。所有这些变化，对语文课程改革都起到了积极的推进作用。
六是随着新课程培训和校本教研制度的建立，语文教师专业发展得到了更多的重视。十年来，国家和地方各级组织的教师新课程培训逐渐制度化、系统化，校本教研制度也在实验区和实验学校初步建立，学习、实验、探索、反思、改进成为教师教育生活中的重要内容，基于语文课程改革实验的行动研究在各地普遍开展。在这十年间，许多一线教师在课程改革实践中得到锻炼和成长，大批的研究型语文教师逐渐涌现。语文课程改革实验给语文教师提供了比以往更多的专业发展空间。
《江苏教育研究》：语文课程标准是语文课程实施的指导性文件，对它的修订应该是一件慎重的事情。我们想知道，这次语文课程标准修订的背景和依据是什么？
修订工作组：课程标准的修订起始于对课程改革实验的调研，包括由教育部基础教育司组织的通过实验区骨干教师和教研员进行的广泛调查，由语文课程标准修订工作组从报刊杂志有关文章中搜集的意见和从中小学直接获取的更加具体的意见。充分的调研为课程标准的修订工作打下了坚实的基础。调研情况显示，语文课程改革的理念和方向是正确的，义务教育阶段实验情况比较平稳健康，效果总体良好。同时，在调研中发现，语文课程改革实验中也还存在一些欠缺和困难，课程标准有必要作适当的修改和调整。
至于义务教育语文课程标准修订的依据，主要有两个：一个依据是2010年召开的全国教育工作会议确立的“坚持以人为本、全面实施素质教育”的战略主题，努力落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出的深化课程和教学改革、加强教师队伍建设、提高教育质量、坚持改革创新的目标。另一个依据是对调查中收集到的意见的研究分析。这方面的意见内容十分广泛，比较集中的主要有：关于语文课程性质定位和基本特点的问题，关于语文课程的核心概念和基本目标的问题，关于语文课程具体内容切合性的问题，关于课程实施建议的可操作性问题，关于语文知识教学和能力训练的问题，关于识字写字教育的问题，关于课程标准体例和语言表述的问题。
《江苏教育研究》：这次语文课程标准的修订是以实验稿为基础的，既然是修订，“修订稿”与“实验稿”之间在基本精神和主体内容方面应该是一以贯之的，是否可以这样理解？
修订工作组：是的，这次修订，“实验稿”中的基本思路我们是坚持不变的，这主要体现在以下几个方面：
一是坚持语文课程对于“工具性与人文性统一”的价值追求，坚持“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度的课程目标系统。
二是坚持“全面提高学生的语文素养”，即全面提高全体学生语文素养，在语文教育中促进学生整体素质的良好发展。
三是坚持在语文课程的实施中正确把握本学科的特点――人文性特点、实践性特点、本国通用语言文字教学的特点、汉语言文字特点以及课程的综合性特点，积极探索语文教育的规律。
四是坚持推进学习方式以及教学、评价方式的转变，积极吸收当代教育的新理念，使学生在学习语言文字运用的实践中提高人文修养和创新能力。
五是坚持语文课程标准“实验稿”中提出的“素养―养成”的课程基本模式。以“语文素养”作为新课程的核心概念，更好地体现了素质教育的精神，更加丰富了语文课程的价值追求，促进学生在语文知识、能力和情感态度、思想观念多方面和谐地发展。这一理念，和党中央关于在经济、社会、文化、政治各个方面科学发展、和谐发展的理念是相符的。
六是坚持我国语文教育的优良传统，认真吸取以往的成功经验，在学习语文的各种环节中，把读书放在头等重要的位置；注重积累、感悟和实践，注重整合各种可利用的课程资源。
七是坚持不断探索语文课程的创新发展，使语文课程保持“开放”的态势，避免固步自封，能根据需要不断更新与发展，始终适应时代的变化。
《江苏教育研究》：这次修订的主要内容有哪些？为什么要做这样的修订？这是广大一线教师最关心的问题，能不能给我们介绍一下？
修订工作组：这次修订对“实验稿”进行了充实加强和增删调整，内容还是比较多的，概括起来主要是五个方面：
第一是加强社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透。学科课程标准是国家意志的体现，世界各个不同社会制度国家对母语教育课程是否体现主流意识形态都给予特别的关注。我国是社会主义国家，课程标准当然应该以社会主义核心价值体系作为最根本的指导思想。而且语文课程是一门属于人文学科范畴的基础课程，承担的是祖国语言文化传承的功能，更应该着力贯彻《国家中长期教育规划纲要》的精神，把坚持育人为本、德育为先作为课程的灵魂。语文课程是一门让学生学会运用语言文字进行交际的实践性课程，同时也承担着育人的功能，应该将社会主义核心价值体系通过渗透的方式，融入到课程实施的方方面面。因此，本次义务教育语文课程标准的修订，强化了社会主义核心价值体系的思想导向，并努力把它有机地渗透到课程目标、内容以及实施的各个方面，与学科教学尽可能水融，紧密结合。
第二是进一步突出本次课程改革的核心任务――培养学生的社会责任感、实践能力和创新能力。根据当今社会和教育事业发展的需要，语文课程标准的修订继续坚持学习方式、教学方式和评价方式的改革，对课程目标与内容、教学建议和评价建议再作适当的调整，在本课程里进一步促进人才培养模式的变革，引导学生关注社会和自然，关注自己的成长，学会学习、学会合作、学会创新；着重培养他们的社会责任感、实践能力和创新能力。
第三是进一步突出语文课程的核心目标――学国语言文字的运用。长久以来，教学大纲和课程标准都没有直截了当回答“语文课程是什么”的问题。近些年，许多语文教师和研究工作者强烈要求《语文课程标准》能作出明确的回答。这些意见是正确的。这一次的修订，关于“课程性质”的表述，作了如下修改：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这一表述强调课程的目标和内容须聚焦于“语言文字运用”，突出“实践性”、“综合性”特点。语文课程的内容十分丰富，语文教学可以因教师风格的差异而异彩纷呈，但是教学目标和内容都必须围绕一个核心，教学的种种举措和行为也都应该指向这个核心。
《江苏教育研究》：明确语文课程的核心价值观、核心任务、核心目标很重要，这些都是决定语文教育往何处走的根本性问题。特别是关于语文课程性质的界定，回答了多年以来一直困扰一线教师的“语文课程是什么”这个问题。具体到语文课程的实施指导这一方面，“修订稿”有哪些亮点？这个问题一线教师更为关注。
修订工作组：是这样的，在调研中，我们也发现，广大语文教师对于课程标准的修订，最突出的意见和建议是在一些具体的内容上，并且希望设定的课程目标更加切合学生的实际发展状况，“课程目标”、“教学建议”和“评价建议”增强可操作性。所以，这次语文课程标准修订的第四个主要方面就是根据儿童认知发展规律和学习语文的特点，进一步增强课程目标的切合性和教学实施的可操作性。
修订工作组深入研究在课程改革实验中了解到的问题，根据儿童的认知发展规律和学习语文的特点，经过系统的梳理之后，着重考虑对相关内容的目标、要求进行适当的调整。有的部分原先设定的目标难度过高，需要适当降低；有的地方需要补充说明，要强调改变繁琐的教学过程和过于理性、抽象的要求；有的地方要修改对“目标”、“建议”的表述，力求使各学段目标的梯度和层次及有关表述更加清晰；在“课程目标”和“实施建议”中，还进一步强调了关于语文学习的关键性要求，补充了相应的措施和说明。例如，强调“读书”在语文学习和思想文化修养中的关键作用，要求高度重视阅读的“兴趣、习惯、品位、方法和能力”，对于推荐阅读书目和诵读篇目也需要作一定的调整和补充。针对语文教学中出现的偏差（如，阅读教学中“以教师的分析代替学生的阅读实践”，“用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥”等等），明确要求改正和防止。在一系列的修改之后，课程标准比原来更好地体现了课程目标、内容以及实施的要求。
《江苏教育研究》：近年来，关于中小学生语言规范的问题，大家关注比较多，如网络语言的使用、写字能力的下降等。2011年8月，教育部还下发了《关于中小学开展书法教育的意见》，要求三至六年级语文课程中每周安排一课时书法课。关于这一社会热点问题，这次语文课程标准修订有没有进行回应？
修订工作组：这个问题我们也很关注。这次语文课程标准的修订的第五个方面就是针对语文教学和社会语言文字运用中的突出问题，采取一些新的措施，增强改革力度。
关于汉字教育，是这一次修订工作重点考虑的问题之一。在这方面，急切需要解决的问题主要有三个方面：错别字情况严重；书写质量普遍偏低；有的地区小学低年级学生写字学习负担过重。这一、二两个方面的问题，既存在于中小学生之中，也存在于成人之中。要转变汉字教育的理念，不能简单地把识字写字的学习当作阅读、写作的附庸。学习写字的过程，其实也是提高书写意识、书写技能，培养习惯、性格的过程，是体会和认识民族文化的过程。这个过程能增强学生对祖国语言文字的热爱和对中华民族文化的理解，提高审美感受力。
此次课程标准修订，主要有如下几个方面的措施：一是从第一到第四学段始终强调“正确的写字姿势”和“良好的写字习惯”，强调书写的规范和质量。而“实验稿”主要在第一学段“课程目标”中提出这样的要求，其他学段不再提出。二是适当降低第一、二学段识字写字量的要求。如第一学段，识字量由“1600-1800”改为“1600左右”，写字量由“800-1000”改为“800左右”。三是针对识字写字学习负担过重的问题，在教学建议中进一步强调“多认少写”的教学原则，希望下功夫扭转多年来形成的每学一字必须达到“四会”要求的教学观念和做法。四是在国家语委和有关专家组的支持下，推出《识字、写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》。
过去在识字写字教学中，普遍是对具有不同教学难度的字，在不同教学阶段，采用同样的方法平均使劲，往往每学一字一概要求学生抄写十遍二十遍以上。实际上，不同的字学习难度不尽相同，不同的学习阶段识字写字的难度也不相同。《识字、写字教学基本字表》的作用就是，让学生在初级阶段熟练掌握300个“基本字”。选出的这些高频字里面包含汉字的各种笔画类型和基本间架结构类型，学生多花一些工夫认识、体会并且练好这些字以后，学习其他的字可以少花时间和力气，可以收到事半功倍的效果。
《江苏教育研究》：刚才提到“修订稿”附录了《义务教育语文课程常用字表》，这个字表是怎么确定的？怎样来使用？
修订工作组：《义务教育语文课程常用字表》“字表一”和“字表二”共列出3500个常用字，将这一学习要求的内容具体化，这一字表可以给教科书编写和识字写字教学的评估提供参考。另外，根据统计，2500个左右的汉字可以覆盖95%以上的现代阅读材料，学生在语文学习的早期先学习这一部分字，有利于较早地顺利开展阅读。《义务教育语文课程常用字表》中的“字表一”，就是要求在初级阶段的教学尽可能先安排学习这些字。此次修订工作还根据字表的设计，补充了关于识字写字教学的建议。“字表”和“建议”将推动识字写字教学更加科学有序地实施，引导教师合理安排学生在各个阶段的识字写字学习量，可以更加有效地指导学生学习。
《江苏教育研究》：有些教师认为，“修订稿”修订得并不彻底，一些比较具有普遍性的建议并没有得到体现，这个问题怎么看？
修订工作组：首先说明一下，语文课程标准修订是综合各方面意见的结果，这必然会导致有些修订建议没有被采纳。这里，我们想就大家比较关注的几个问题作一个解释。
第一个是关于“语文知识序列”的问题。有人建议课程标准拟出一个语文知识序列，以便于教师讲授。在“实验稿”中，有关的语文知识内容已包含在课程目标里。根据本学科的特点，语文课程标准没有像其他一些学科的标准，分“课程目标”和“内容标准”两个部分，而是将“知识、能力、过程、方法、情感态度价值观”方面的要求结合在一起。针对这方面的意见，修订工作组组织力量进行了专题研究，对有关语文知识及相关建议尽可能“细化、系列化”，将课程标准各学段目标中所涉及的语文知识整理出来，把原来的附录《语法修辞知识要点》扩充为《语文知识要点》，增加了关于汉字、拼音、阅读、写作、文学等方面的知识。后来在征求意见的过程中，一些老师指出这样做可能存在新的风险，过分细化和系列化，有可能使课程标准显得繁琐，并对教师造成束缚。而且，语文课程作为一门实践课程，必须要求学生在阅读、表达的实践上下功夫，应避免围绕知识条文、概念定义耗费精力。所以，最后我们放弃了这个表。
第二个是关于“内容标准”的问题。有一些教师参考其他学科课程标准，要求在语文课程标准中增加“内容标准”这一系列。修订工作组对此也作了专题研究。有的学科，有本科目完整的知识系统，是真正意义上的“学科”，“内容标准”这一设置比较适合于具有此类特征的课程标准。语文课程具有与这些学科不同的特点，这一设置对语文课程标准不合适。英语、俄语、日语这三门外语学科的课程标准，在实验稿中原本也有“内容标准”，在十年改革的实验中发现，这一设置不切合本学科的特点。现在修订后的课程标准，采用跟语文课程标准同样的办法，将“目标”和“内容”融在一起，不单设“内容标准”这一部分。
第三个是关于“训练”的问题。有人要求在语文课程中强化“训练”。其实语文新课程并不排斥训练。“能力”、“训练”过去一个时期是语文课程的核心概念，它们现在虽然同样存在于语文新课程中，但是被包含在新的“语文素养―养成”的模型中，所以“训练”一词不再像以前那样频繁出现。语文课程改革的理念和实施策略，已经被越来越多的教师接受。这一次修订课程标准，又在教学实施方面补充了更多的提示和说明，“训练”的举措包含在内。相信原来感到不习惯的教师，将来在观念上和做法上能够逐步真正适应新课程的要求。
《江苏教育研究》：修订后的课程标准已经颁布，语文课程改革进入了新的阶段。对于接下来的语文教育教学，有什么建议？
修订工作组：义务教育语文课程标准在十年实验的基础上完成修订，目标和内容比“实验稿”更加明确、清晰和充实，将使积极投入改革的教师更加充满信心，明确前进的方向。
在这新的起始点上，还应该清醒地看到，我们是在快速变化的时代催促之下投身于大规模改革的，各方面的准备都还不够充分。在课程改革实验的过程中，发现了不少问题，既有老问题，也有新问题。在今后语文课程的实施中，也必然会滋生出各种各样的矛盾和困难。
一次重大改革，遭遇种种复杂问题，自然不可避免。经济、社会的改革是这样，基础教育课程改革也是如此。但是我们没有理由退缩，退缩只会带来更大的风险和代价。世界发展、社会进步的潮流，不容许我们等一切条件都成熟之后，再实行改革。我们只能毫不犹豫地投入改革的洪流，边实践，边建设，跟上时展的步伐。
关键词：小学语文；新课改；教学传统；传承
在新课程改革的引领下，小学语文教学改革创新的航船勇往向前，对于小学语文教师的教学以及学生的学习无疑有极大的促进作用。在新课程标准的理念和思想的启迪下，小学语文教学别开生面、焕发出新的容光。在小学语文教学设计、教学流程、教法学法上都有新的革新，牢牢把握了学生的需要、社会的需要，更具时代特色。随着新课程改革的深入发展，小学语文如何深化改革，最大化的促进教学效果的提高，需要另寻新途。在现有的新课改的经验教训的基础上，不少教师发现一味地摒弃传统教学中可借鉴的、可继承的和可发扬的优秀经验和方法，对于新课改是重大的损失。传统的小学语文教学毕竟经过时间的检验，在发展中积淀了一定的经验和成果，并不是一无是处，全是糟粕，我们应该坚持“在批判中继承”的精神，实现“推陈出新，革故鼎新”，将优秀的传统教学经验、成果带到新课改中去，新旧相促，相辅相成，共同推进小学语文教改的新征途。下面，我将通过三个方面简要论述传统优秀教学对于新课程改革的影响和推动。
一、重新关注“知人论世”对学生认识理解新课的启迪、引领作用
小学语文课堂教学经过新课改的洗礼，彻彻底底换了一番新面貌，在课堂教学中，有着引人入胜的课堂导入环节，教师在教学中拿捏的恰到好处，教学掌控得到了有的放矢，同时更加凸显学生的主体性地位和作用，放手让学生采用自主、合作、探究的学习方式去学习，但是在新课中，关于作品背景和作家的介绍往往是一笔带过，不做停留。在传统教学中，学习新课往往首先要“知人论世”，先了解、甚至掌握写作背景和作者的介绍，重要的还需要学生记忆，而新课改后，这一环节明显被人为的抛弃了。新的教学更强调学生的自主学习，对于这部分内容多是学生在导学案中自主了解。其实，经过教学实践发现，“知人论世”在课堂教学中还是有必要存在，需要教师的点拨和说明，在新课改后的小学语文教学中，可以对这部分稍加改进就能够适应新课改，并且发挥其传统优势。在新课改后的小学语文课堂教学中，教师对于“知人论世”可以根据课文具体情况处理，继承传统并不是照搬照抄，而是经过一番革新，做到古为今用。教师在“知人论世”时，可以不采用篇篇在开头出现的惯例，可以根据需要适时引出，要注意内容与课文的相关性和内容容量的大小，还要展示一些有利于学生学习课文的资料信息，并且不宜太多，把握拓展知识内容的多寡。“知人论世”对于小学生积累语文常识、学习和了解著名作家作品、把握时代相关的知识资料无疑有极为重要的价值和意义。
二、以读引领学生感受情感，注意把握学生的学情规律
新课程改革更加强调学生的自主学习，于是乎在课堂教学中学生拥有大把的时间交流、讨论，教师也过分引导学生挖掘课文，企图在小学阶段就培养学生较高的全面语文素养的能力。新课改如春风般给小学语文课堂增添了欢声笑语，学生更加活跃、愉悦地学习，教学活动异彩纷呈，这是传统教学活动所无法比拟的，但新课改后的小学语文出现偏离教学目标甚至是拔高对学习要求的趋势。小学语文其目的在于培养学生热爱语文，能够掌握基本的识字写字、阅读交际等，新课程标准对于小学语文教学目标在于基础的掌握，为今后的学习打下坚实的基础，但是如今的小学语文课有向初中语文教学靠拢的趋势。究其原因在于，教师不能有效掌握教学规律，不注重学生学情等因素，小学语文应该是引导学生通过朗读去感受语文之美，逐渐培养学生的语文学习习惯和意识，因此小学语文课本中所选的大部分课文都是文质兼美的文章，可读性强。
传统小学语文教学中深谙学生读的重要性，尤其体现“书读百遍，其义自现”的作用，这是古人读书之法的要义一直流传在语文教学中，所以不应该弃之不用。朗读可以促使学生全身心的投入其中，对小学低段的学生来说可以较好地集中其注意力，同时朗读可带动学生各种感官的运用，促进学生的思考。在朗读中能够培养学生的语感，使其逐步领略到作者的思想感情和语言文字之美，并且朗读也是帮助学生识字写字的有效途径，因此，在小学语文课堂教学中教师应该让朗读回归其中，以读带教，以读促学。教师在教学中应该注意采用多种朗读方式，引导学生学习语文、感受语文。
三、严格书写，规范书写
随着科技的进步，时代的发展，教学和学习受科技的益处，有了极大的便利，在小学语文教学中引入先进的教学设备，学生学习更加的方便、快捷，但是令人尴尬的是，学生的书写越来越不规范，字写的越来越丑，提笔忘字的情况时有发生。究其原因在于，学生通过各种打字工具逐渐丧失了手写的能力，因此，在小学阶段教师要重视这一现象，传承我国悠久的汉字文化。在识字教学中，教师应该注重汉字教学，教给学生正确的笔顺笔画，通过反复练习，让学生体会到汉字的美，教师自身该做好表率，在课堂教学中尽量板书，引导学生动手写。
1现阶段小学语文教学工作存在的问题
1.1部分教师教学素养有待提升
我国在新课程改革前，大多是沿用千禧年前后的教育制度。而多年来，由于教育方法和思想没有大的变革，使得许多教师在新课程改革进行的如火如荼之时，依然抱有旧的教育思想，沿用数年甚至近十年前的教育方法。在刨除教师中年龄较大的群体外，部分年轻的新教师也体现出了这种问题。由于对语文工作没有经验，盲目采用以往的教师的教学方法和教学经验，对课堂没有自身的感悟和掌控力，使得内容僵化，甚至脱离了语文课堂应有的教学轨迹。
1.2小?W语文的教学中失去“语文”的内涵
在进行小学语文的教学改革过程中，很多学校过于重视内容上的改革，在传统的语文课堂中加入了大量的其他学科的内容，以至于虽然语文课堂上的内容丰富了许多，但使得语文课堂上失去了学习语文的原本目标，让大量的杂类知识充斥着课堂。这虽然令课堂变得有趣生动，但同时也减少了小学生对语文的正确理解和学习。儿童在小学时期是学习能力最强的，但同时也对学习的内容并没有鉴别能力。语文可以说是人的立身之本，如果不能学习到最本质的语文内容，那么无疑是小学语文教育工作的失败。
1.3忽视学生感受，课堂内容僵化
小学教学工作中，将教学工作回归于课堂是工作中的重要的一环。但是事实上，课堂上的教育效果并不是很好，其原因不仅仅是思想僵化的原因，其中也有互动上的不积极因素。就实际来看，教师往往对课本上的内容进行照搬，并不考虑学生是否能接受或学生是否对其有学习兴趣。这就导致在实际教学中，学生对“高深莫测”的语文内容无法理解，有的甚至失去了对原本有意义的语文内容的学习热情。当学生失去了学习的热情时，自然就无法达到既定的学习目标了。
2改良小学语文教学工作的对策
上述的数个问题都是现阶段小学语文中较明显的问题，也必须尽快加以解决。下面，本文将对小学语文工作中的问题进行讨论，并提出相应的对策、解决方案。
2.1变被动为主动，改变学生课堂的学习地位
新课程改革要求在小学语文教学中，以学生为中心展开教学，通过相应的教学方式全面培养学生的思维能力、创新能力、学习能力以及知识的应用能力。学生在课堂上的表现过于被动，往往是教师提出问题，学生被动地回答问题，有时候甚至不明白为什么要回答这个问题。所以，在教学中，教师应当充分发挥小学课堂上学生天马行空的想象力，为课堂制造积极的气氛，让学生从被动地回答、思考中变得主动，向老师提出问题，如“我们为什么要学习这篇文章”；“这篇文章要表达什么样的思想？”等。
2.2改革教学方法，创新教学理念
教学方法陈旧，教学理念得不到更新，是当今教学工作的软肋，也是急需要解决的问题。在传统教学方法无法得到学生有效共鸣的时候，就需要教师进行教学方法和教学理念上的改变，创造创新性的方式来吸引学生学习语文知识。比如利用视频、幻灯片等媒体对传统课本的知识进行解读，使学生获得切身的体验；亦或在学生无法理解教学内容时利用游戏、联想等方式让学生理解，让学生亲身体会作者写作的过程，获得精神上的共鸣，这样才能更好地将教学工作实施到实际课堂教学中。教师一定要与时俱进，与先进的教学工作者进行交流，获得成功的教学方法和经验。
2.3引进新型人才，加强师资力量
专业性人才在每个行业都是极其重要的。引进相应的教育人才，能够为学校注入新的血液，同时也能够和学校原有的教师进行交流，避免闭门造车的情况。在引进新的人才的同时，可以举办数场或常年的学术交流会，让教师对专业的教学思想方法得到足够的认识；同时，也让学校聘请的专业人才对本校的语文教学工作有足够的了解，将理论与实际相结合，才能更好地开展语文工作。此外，针对不同的教学领域，有针对性地引进相应的教学素质高、经验丰富的高素质人才，为推行新课程改革立下标杆，注入新的推动力量。
关键词：课程教学改革；研究生教育；教学策略
作者简介：唐忠顺（1967-），男，湖南永州人，湖南科技大学外国语学院，副教授。（湖南湘潭411201）
中图分类号：G642.0?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）34-0148-02
与生机勃勃的基础教育新课改和百家争鸣的大学外语教改相比，有关外语专业研究生教育的改革研究相对较少，而且目前国内研究主要集中于研究生的培养理念和学术论文规范上，对于微观层面的教学模式、教学策略问题仍缺乏深入探索，这在一定程度上影响了外语专业研究生的培养质量。（戴炜栋、王雪梅，2005）鉴于此，本文在结合笔者多年执教研究生课程的基础之上，对一门重要的研究生学位课程的教学谈谈自己的探索与感悟，以期与同行共同探讨研究生教育改革，构建新型教学模式。
“英语教学论”是课程与教学论硕士研究生和教育硕士的一门非常重要的学位课程。主修这门课程的研究生将来多数会从事基础外语教学工作。由于硕士是目前我国中小学师资中学历较高的群体，他们对推行中小学外语教学改革和提高基础外语教学质量所起的作用不可低估。为此，我们对这门课程的教学进行了长期的、全面的探索：从课程教学大纲的制定到课程内容的抉择，从教学方式的更新到教学评估体系的变革。经过多年的努力，一门充满活力的、动态的、开放的研究生课程已经建立。回顾我们走过的历程，主要在如下五个方面进行了探索。
一、精心制定课程教学大纲
课程教学大纲在教学中起到指挥棒的作用，因此，课程教学改革首先从这方面入手。在课程与教学的运行当中，第一步也是最关键的一步是确立课程教学目标。（Tyler，1949）在考虑我国外语教学，特别是中小学外语教学的实际与未来发展趋势的基础之上，把“英语教学论”这门课程的教学目标确定为：培养研究生的外语教学理论素养和外语教学方法。此课程教学目标的确立，一是考虑了硕士生未来职业的需要，二是考虑了他们将来从事基础外语教学工作后的可持续发展。外语教学方法的训练是他们的立身之本，教学理论素养是他们可持续发展的源泉。
在课程教学目标确定之后，我们对教学内容进行了改革。由于外语教学理论与实践的时间、空间跨度很大，（Richards&Rogers，1986）外语教学理论、教学方法种类繁多而且日新月异，加之这门课程的学时有限，常常会给我们带来很大的挑战，教学中往往会出现顾此失彼或只见树木不见森林的现象。基于这种情况，我们把教学内容分为刚性内容和弹性内容。刚性内容是指研究生必须掌握的课程知识，包括中外外语教学流派的评析、各种外语教学方法的语言学和心理学基础等等。弹性内容主要体现在对外语教学中的热点问题、前沿问题的分析讨论，这部分内容是动态的、开放的，随着外语教学改革的深入而变化的。
在教学方式的选择上，我们克服以“讲授为主，讨论为辅”的“本科化”课程教学方式（罗尧成，2006）的弊端，采取“学生主题发言和教师讲授相结合，课堂学习与课堂讨论并重”的新型教学模式。例如，我们常常要研究生轮流在课堂上作主题发言，精要介绍一种外语教学流派或外语教学方法，然后教师在此基础上再补充完善。这样做可以培养研究生的自学能力和表述能力。教师讲授的主要是难点、疑点和重点问题。存在争议的问题和热点问题就构成了课堂讨论的内容。这种新型的教学模式能充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，两者相得益彰。
在教学评估方面，改变了以往单凭学期论文评定成绩的方法，而将研究生的权威著作阅读效果、课堂主题发言、课堂讨论、学期论文四项内容作为成绩考核的依据。这样做有利于促使研究生积极主动地学习。
二、指定必读权威著作，严格检查阅读效果
实践证明，对于任何一门硕士学位课程来说，要选择一本内容全面、对问题阐发深刻的教材十分困难，因此我们常常给研究生指定几本有关外语教学与研究方面的权威著作，如J.Richards和T.Rogers所著的ApproachesandMethodsinLanguageTeaching（1986），H.G.Widdowson所著的TeachingLanguageasCommunication（1996）以及PeterSkehan所著的ACognitiveApproachtoLanguageLearning（1998）等权威著作。教师可以先在课堂上对这些著作进行纲要式地介绍，然后要求研究生必须在规定的时间内读完，以便于系统地把握外语教学的历史与现状，了解外语教学的基本概念（fundamentalconcepts），深刻领会外语教学法不断发展演变的轨迹和缘由。为了检查研究生阅读权威著作的效果，我们经常和研究生的导师积极配合，采取灵活多样的方式进行严格检查，如提交读书报告或组织讨论交流。
三、师生共建课程参考文献库
众所周知，学术期刊是反映学科领域最新研究成果和研究动态的主要载体之一（另一主要途径是学术会议），它在培养研究生的学术素养和撰写学位论文方面具有不可替代的重要作用。因此，研究生除了要学习指定的权威著作之外，还必须经常阅读外语学术期刊。事实上，很多研究生对此非常迷茫。一是不知道应该阅读哪些期刊，二是阅读过的文献七零八碎，缺乏归纳整理的方法。为了解决这个问题，首先要确定参考文献库所收录的论文必须来源于国内外外语类核心期刊。然后根据这门课程的教学内容和教学目标，把参考文献库进行逐级分类并逐年更新。一级分类包括：国内外外语教学流派及其批判与继承、语言学理论与外语教学、心理学与外语教学、词汇教学研究、语法教学研究、阅读教学研究、口语教学研究、听力教学研究、写作教学研究和中国外语教学改革研究等十大类。一级分类类别不宜过多、过细。在一级分类的基础之上，我们又进行了二级分类。例如，在一级分类参考文献库“词汇教学研究”下设了七个二级文献库：词汇量调查研究、教学大纲词表研究、词汇学习策略研究、词汇水平研究、写作词汇研究、口语词汇研究、心理词典研究和词汇搭配研究。研究生还可以根据自己的研究兴趣对二级参考文献库进行进一步分类，以构建个性化的参考文献库。为了及时更新参考文献库，我们对每届研究生进行了分组，每组负责及时更新一个一级参考文献库，教师定期查看更新情况并给予相应指导。
实践证明，参考文献库的建立，不仅使研究生对该门课程的研究范围、研究历史和最新研究动态有了清楚的了解，而且极大地方便了研究生进行文献检索，使他们对某一具体问题的研究历史与现状有了清晰而全面的把握，为他们未来的硕士论文选题提供了有用的文献资料。通过师生共建课程参考文献库，教师也把握了外语教学研究的概况及研究前沿，极大地开阔了师生的学术视野。
四、选择重点、难点、热点问题进行专题介绍和专题讨论
如前文所述，由于外语教学理论与实践的时间、空间跨度很大，所涵盖的内容十分庞杂，加之这门课程的授课学时有限，我们不可能在教学中做到面面俱到，否则就会陷入以“讲授为主，讨论为辅”的“本科化”教学方式。（罗尧成，2006）因此，有必要对课堂讲授内容进行抉择，对课程教学方式进行改革。根据课程教学大纲对教学内容和教学目标的要求，我们选择了一些外语教学中的重点、难点、热点问题进行专题介绍，然后让研究生在阅读指定专著和课程参考文献库的基础上，在课堂上就这些专题展开讨论。就这门课程而言，我们把重点放在了对各种外语教学流派的历史分析及批判继承上；难点在于各种语言学理论和心理学理论如何催生了外语教学法的产生和流变；热点问题是动态的，随着外语教学改革和研究的深入而不断变化。
为了使研究生能更好地进行专题讨论，我们常常会提前公布讨论话题，并让他们根据自己的研究兴趣选择话题，组成研究小组，进行小组合作，这样可以培养研究生共同发现式的、合作式的学习。（文秋芳等，2006；戴炜栋、王雪梅，2005）此外，我们会对每个研究生在讨论中的的表现进行记录评分，作为课程考核成绩的一个重要依据。因此，研究生都会积极主动地参与学习和讨论。我们发现，专题讨论既可以以点带面，又可以培养研究生的口头表达能力、文献综述能力和理论思辩能力，同时还可以检查和监督研究生的学习状况，增进师生之间的交流与沟通，增加同伴压力（peerpressure），营造科学研究的气氛和求实求真的科研精神。
有学者认为，研究生与本科生的最大区别就在于“研究”二字上，离开这一点，就谈不上是研究生了。（林文勋，2005）而研究生的“研究”又集中体现在论文写作上。要写好学术论文，其关键是做好论文选题，因为“发现问题等于解决问题的一半”。过去，在研究生的培养过程中，发现多数研究生在论文（包括学期论文、学术论文和学位论文）选题方面比较茫然，要么选题太泛，要么重复别人的研究，要么把没有人研究过的问题误认为是学术创新，即把学术空白等同于学术前沿。（林文勋，2005）通过专题介绍和专题讨论后，发现研究生在论文选题方面比较敏锐，选题通过率明显提高，而且他们所提交的学期论文选题和硕士论文选题基本上都来源于师生课堂互动所探讨的重点、热点问题或与之密切相关的问题。这些问题涵盖基础教育课程改革中的“三维目标”、外语学习的最佳起始年龄、外语自主学习、我国基础外语教学改革、任务型教学法的本土化等等。
五、理论与实践互动，培养研究生的实际教学水平
我国研究生培养一直沿用“课程学习+发表文章+学术性学位论文”的基本要求，结果导致与社会需求脱节，学非所用，不少学生甚至遭遇毕业即失业的尴尬。（阮平章，2004）外语研究生的大多数课程都比较注重提高理论素养，（张德禄，2005）而研究生教育的实用性和应用性将会在学术性的基础上变得越来越突出。随着研究生教育规模的迅速扩张和社会的快速变革，单一的学术型研究生培养模式已难以适应社会多元化的需要，分类培养是研究生教育发展过程的必然选择。（阮平章，2004）基于这些理念，我们着力提高研究生的教学实践能力，为他们今后步入社会做好准备。因此，在开设“英语教学论”这门课程的同时，尽可能地给研究生安排适量的教学任务或是让他们自己去寻求教学机会，或是让他们充当本校任课教师的助手，目的是让他们亲历外语教学第一线，从中获得深刻的感性认识。这对于研究生来说是弥足珍贵的理论与实践相结合的锻炼机会。
六、结束语
“英语教学论”是一门理论性和实践性都很强的学位课程，根据研究生教育的特点和社会对外语人才的要求，按照现代教学理念，对该门课程的教学进行了长期的探索和实质性的改革，初步构建了一个充满活力的、动态的、开放的学位课程教学模式，取得了明显的教学效果。当然，课程教学改革的任务是艰巨的，我们需要更深入的研究，以进一步提高我国研究生教育的质量。
参考文献：
[1]Richards，J.，T.Rogers.ApproachesandMethodsinLanguageTeaching[M].Cambridge：CambridgeUniversityPress，1986.
[2]Tyler，R.W.BasicPrinciplesofCurriculumInstruction[M].Chicago：UniversityofChicagoPress，1949.
[3]戴炜栋，王雪梅.英语专业研究生教学中的协作探究模式——界定、理据与应用[J].中国外语，2005，（4）.
[4]林文勋.导师，你应该教给学生什么[J].学位与研究生教育，2005，（3）.
[5]罗尧成.我国研究生教育课程体系存在的主要问题分析[J].学位与研究生教育，2006，（6）.
[6]阮平章.分类培养是研究生教育发展过程的必然选择[J].学位与研究生教育，2004，（8）.
关键词：小学语文；课程评价；改革
一、语文课程评价改革及其意义
良好的课程评价系统有助于课程改革的健康发展，立足于此，本研究反思内地乡镇小学语文课程评价中所存在的问题，分析小学语文新课程标准的核心思想，总结并归纳可行的改革措施，力图突破传统评价观念的桎梏，放飞师生思维，并对小学语文课程评价改革有所促进。
二、乡镇小学语文课程评价的不足
（一）评价内容及形式单一
学业成绩不仅是学生升学的主要凭证，也是教师教学业绩的考核指标。然而纸笔测验主要测查的是对书本知识的记忆程度，因此忽略了学生的学习态度、情感、价值观以及心理素质等综合因素，而后者在学生学习语文的兴趣形成与保持以及动手实践方面显得尤为重要。
（二）评价主体单一
长期以来，教师一直是评价的主体，主要是受到传统观念与评价体系的制约，而学生、家长以及社会的评价作用则不被重视，因而评价的客观性与公允性值得质疑。
（三）评价偏重结果
目前语文评价的对象仍以学习结果为主，通过考试的方式考核学生对目标知识的掌握情况，即终结性评价。终结性评价不能涵盖平时所有的知识点，具有一定的局限性，同时忽略了学生在学习过程中的努力程度、情感和思维变化，立足结果，不能很好地产生形成性评价，无益于促进学生的发展。
三、评价改革的具体措施
（一）小学语文的三维评价
“知识与技能”是指语文基础知识和相应的语文技能，是传统语文教学的主要目标，也是评价的重点对象，需要指出的是尽管新课标与《纲要》都强调课改目标不应拘泥于“知识与技能”，但“知识与技能”仍然是小学语文的基础，是“过程与方法”和“情感、态度与价值观”的前提。“过程与方法”是指学生对语文知识和技能的形成与习得过程，以及掌握的途径与方式，是对学生收集整理知识、动手实践、策略应用等能力的注重。对“过程与方法”的评价是对学生努力的肯定，同时也是对个体差异的注重，不同学生的学习策略是不同的，所谓“授人以鱼不若授人以渔”，好的评价系统有益于引导学生形成符合自己的学习模式。“情感、态度与价值观”不同于前两者，不易于形成客观的评价体系，但同样重要，强调的是学生在语文学习历程中心理情感层面上的变化。情感是学生在语文学习过程中的兴趣动机，态度涵盖了学习态度、生活态度与人生态度，而价值观则是指学生的自我价值、社会价值以及人生价值的观念形成及内化。“情感、态度与价值观”是语文学习的最高目标，如何对其形成一套客观有效的评价体系对于学生的学习兴趣培养以及自我发展、自我完善方面大有裨益。“知识与技能”、“过程与方法”和“情感、态度与价值观”是语文课程改革兼顾的教学目标，“知识与技能”是后两者的基础，“过程与方法”是对知识形成框架的注重，而“情感、态度与价值观”则是对语文学习的升华。小学语文评价改革应从这三个维度着手，将三维渗透到识字与写字、阅读、写作、口语交际与综合性学习这五个方面的评价上，例如新课标指出对阅读的评价要“着重考察学生对形象的感受和情感的体验，对学生独特的感受和体验应加以鼓励”，而对于写作的评价则“要注意考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法”，无不体现出语文课程三维评价的重要性。
（二）评价主体多元化
多元化的评价主体有助于学生更加全面地认识自己，从而促进自身语文素质的发展与提高。首先，师评作为传统评价的主体仍然不可或缺，因为师评具有一定的专业性与权威性。不过师评应从传统的成绩向教师本身的一些语言和行为扩展，包括对学生肯定性、赞赏性的语言，以及鼓励的眼神与手势，如轻拍学生肩膀表示肯定或予以赞许性的微笑等，既有助于提高学生学习语文的积极性也增进了师生间的情谊。其次，学生自评同样值得重视，通过引导学生对自己的语文学习过程、策略以及成果的审视，可以加强学生的自我意识与独立思考能力，培养学生的自主性与创新性，低年级的学生可以采用询问的策略，如“你觉得你这次写作怎么样”，高年级的学生则可通过写自我总结或者日记的方式来评价自我。另外，促进生生互评也是评价主体多元化的有效途径，除了考验学生自主性以外，生生互评还可以培养学生的判断力与团队合作能力，让学生学会发现并赞赏他人优点并相互学习，促进并提高学生自信心与自尊心。值得注意的是，教师在引导学生互相评价时需要注意避免其间的恶意竞争甚至攻击而影响了生生互评的初衷。最后，家长评价也是值得考虑纳入评价系统的，作为学生的监护人，家长对于学生学业成绩提高的期望不亚于教师以及学生本身，通过家长意见及评语可以增进家长与学生的互动与感情，提高学生的学习兴趣与自信心。
（三）成长记录法
成长记录法或称档案袋法是近年来流行且相对成熟的新型评价方法，在教师的指导下，学生记录并收集在语文学习过程中所积累的点点滴滴，既可以是考试试卷，也可以是奖状，甚至于平时所获教师评语，都可纳入其中。档案袋不仅反映了学生在语文学习中的成果，也体现了其在学习过程中的各种努力，是从多个角度衡量学生语文学习的评价工具，因而受到国内外教学评价体系的青睐。定期组织的档案袋展示一方面可以学生语文学习做出肯定，另一方面也可以加强学生间的相互学习，增进家长对学生的认识与了解，从而进一步促进学生在语文学习上的进步。然而，鉴于档案袋制作具有一定的复杂性，档案袋往往最后会成为“杂物袋”，如何尽量避免这一问题的出现值得教师进一步思考。
四、结论
文章通过对乡镇小学语文评价体系的探讨，总结出“评价内容及形式单一”、“评价主体单一”与“评价结果单一”这三个主要的问题。结合新课标与《纲要》，根据已发表的研究，我们针对性地归纳出三个可能的评价改革解决方案，以期对包括乡镇小学在内的所有语文教学评价改革产生良好的推动作用。
参考文献
[1]姜玮.关于小学语文新课程评价的研究[D].东北师范大学硕士学位论文，2002.
【关键词】现代汉语教学改革生活语料
【中图分类号】G64【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2012）05-0005-02
一、引言
《现代汉语》是中文系的专业基础课，但长期以来，中文系学生中存在着“重文学、轻语言”的现象。现代汉语课是最不受学生欢迎的课程之一，也是学生认为最难学的课。虽然一直有人在探索如何提高《现代汉语》课程的教学质量，并写出了大量的研究文章，但多年的改革却并没有取得应有的效果，局面仍然没有根本性改变。出现了“教师的教学改革很热闹，课堂教学效果不明显，学生依然对改革思路、改革方法不买账”的怪现象。
二、以往现代汉语课堂教学改革存在的问题
为什么会有这样的局面出现？我们认为，以往的有关现代汉语课程教学改革的文章明显存在“两个极端”以及脱离生活实际的问题。
（一）宏观的倾向
以往的教改偏重宏观的规划和设想，对课程定位、课程观念、课程体系、考试方式等方面重新调整规划。代表性的文章有：《关于现代汉语课程改革的思考》从“明确定位、完善课程体系、优化教学方法、转变课程观念”等方面阐释，论述全面；《汉语言文字学课程教学内容与教材改革研究的调查报告》在调查研究的基础上，提出汉语言文字学课程教学改革的思路应该是新、实、用，内容包括课程设置改革、教材改革、教学方法改革；《关于高校现代汉语课程教学改革的几点言说》认为改革要“做正确的目标定位，合理地安排教学内容；调动现代化教学手段，采用适宜的教学方法”。
宏观的规划为解决课堂教学难题提供了方向和指针，但仅仅有规划和设想不能解决不了课堂教学实际存在的问题。
（二）微观的倾向
仅仅是课堂内部的微观调整，从课堂教学本身找问题、提建议。主要集中在：
1.调整教学内容，主要有《现代汉语课亟需改革》，认为“现今的统编教材大多只注重理论、讲究系统而忽视了应用；教材内容和高中或其他课程有重复”。《建设新的教材》认为“现行教材是在五六十年代的人文生态环境中产生的，用80年代的目光来看，它们有着明显的缺陷。”
2.教学方法的改进，如《现代汉语课教学方法改革刍议》认为“教学方法的改革更具有应用的价值，现代汉语课的教学效果在很大程度上取决于教师讲课的方法与艺术”。《教学方法改革初探》提出了“逆向式、比较式、程序式”等方法；《试论搞活现代汉语教学》提出现代汉语课堂要“化繁琐为简明、化枯燥为鲜活、化抽象为具体的新方法”。
3.教学手段的改进，如《现代汉语语法学多媒体教学的研究与实践》一文，结合现代汉语课程，讨论了高等文科开展多媒体教学所涉及的相关问题及其解决的办法。
以上文章从现代汉语课堂中的教学手段、教学方法提出改革，但仅局限在课堂内部来谈教学方法和手段的改革又无法突破现有的藩篱。
（三）课堂语言教学与生活语料割裂
根据我们的前期调查，现代汉语课之所以不受学生欢迎，一个很重要的原因就是课堂教学阐述的理论与现实生活距离遥远、难以引起学生共鸣。但从挖掘生活语料来锻炼学生能力、更新教材内容、搞活汉语课堂的角度阐述的文章鲜见，仅有谢旭慧（2006）、李莺（2006）、黎平（2006）等的几篇文章，所关注的范围也仅限于手机短信、电视媒体等方面，对于其他多姿多彩的生活中常见的语言材料涉及不多，存在相当的缺憾。
三、带领学生挖掘生活语料对汉语课堂的作用
为什么现代汉语课堂教学改革会出现喊得热闹但没效果的局面？我们认为，以往的改革没有突出学生这一主体，同时，传统的现代汉语教学资源单一陈旧、缺少对当前社会语言生活的动态跟踪也是一个重要原因，因而难以激发当代青年学生的学习热情。在社会信息化日趋显著、新兴传媒日渐发达的背景下，科学整合利用生活语料，对焕发汉语课堂活力、提高学生研究性学习和创新性学习的能力、提高学生综合素质具有重大意义。简述如下：
（一）带领学生参与生活语料调查，可以改变《现代汉语》课程窘迫现状
汉语课既是基础课，也是工具课，是学生学习其他课程的基础，同时也可以解决在学习其他课程中遇到的问题。但目前现代汉语的教与学的现状是，学习现代汉语的学生和讲授现代汉语的老师对教学效果都不满意：学生不喜欢学，普遍认为枯燥、抽象、繁琐；老师不愿意教，认为自己费了很大的力气去上课，出力不讨好，学生不领情。然而，汉语基础不牢固，会直接影响到中文专业其他课程的学习。《写作》课中学生作文病句比比皆是，《古代文学》课中因为不懂汉语声调演变的规律而无法解释平仄、理解不了诗歌的押韵，比如：李白有首《玉阶怨》“玉阶生白露，夜久侵罗袜。却下水晶帘，玲珑望秋月。”按照今天的普通话“袜”和“月”的韵母不同，因此读起来不押韵，但如果知道韵脚字在中古汉语中是入声字的话，这个问题就很好理解了。所以，带领学生参与生活语料调查，提高学生学习现代汉语的兴趣，是改变汉语课堂教学尴尬局面的有效方法。同时，有了扎实的汉语基础知识以后，学习其他课程也会比较容易，进一步从整体上提高中文系学生的综合素质。
关键词：小学语文教学改革教学方法课堂教学
中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1003-9082（2014）04-0301-01
新课程改革的进行，对于传统的教学思想与教学方法来说是一次强烈的震撼。新课程标准要求教师与学生改变传统的角色，明确学生在学习活动中的主体地位。更倡导用新的教学方法与教学模式开展日常教学，在教学活动中对学生的自主学习能力与探究能力进行培养。在小学语文教学改革过程当中，教师要进行自我提高，引导学生在更加和谐的学习环境中开展小学语文学习，促进学生不断进步。当代小学语文教师要赶上新课程改革的步伐，就要认同与学生共同进步的观点。因此，笔者选择小学语文教学改革作为研究对象是有一定的教育意义的。
一、加强教师教学思想的转变
教师的教学思想对于其教学行为的实施具有直接的作用，只有教师的教学思想发生改变，小学语文教学改革才能不断深入。下面，我们就来对教师教学思想改变的关键点进行阐述：
1.教授学生学习方法
正所谓授之以鱼，不如授之以渔。只有将学习的方法教给学生，学习才能在其成长过程当中不断进行自主学习。教学活动的开展并不仅仅是为了引导学生进行语文知识的积累，而是引导学生学习能力的开发与提高。学生在学校的学习时间是极为有限的，他们在课本上学习到的知识也是有限的。要想使当代小学生的学习能力快速提高，跟上社会文明的发展，教师就要建立终生学习的观念，教给学生学习方法，使学生具有终生学习的本领。因此，加强学习方法的教学远远重于单纯的知识教学。作为新一代的小学语文教师，应当利用课本内容将学习方法传递给学生，读书背书的语文教学方法已经不适合当代小学生的学习需求。教师不能再做小学语文课堂上知识的占有者，而应当转变为语文知识的组织者，利用知识的传授来加强小学生的学习能力提高。在教学实践当中，教师可以利用多层次的语文练习来加强学生思维的转换，在习题中帮助学生建立起全面的学习观念，使学生掌握更多的学习方法。只有这样，学生的语文知识应用能力才能提高，并可以掌握学习方法。
2.允许学生个性化发展
每一位小学生都是一个独立的个体，其对于小学语文学习的需求与目标是不尽相同的，允许学生追求与实现个性化发展对于小学生的综合素质的形成与发展具有重要的作用。但是，在传统的教学活动当中，教师利用填鸭式教学方法，对学生进行整体教学，希望学生的思维一致，所有的知识的对错标准都是由教师一人定制的。这样的教学方法没有使学生的主观能动性得以发展，学生在学习活动当中没有独立性，更像一个学习的机器，跟着教师的命令一步一步地完成学习任务，这对于学生语文能力的形成是极为不昨的。因此，在新课程改革不断深入的今天，教师要勇于打破传统的教学模式，让学生的独立性得到发展，自主进行学习。教师要引导学生在课下进行语文学习内容的预习，在课下进行独立学习，在课上与教师、同学进行学习经验的分享。通过课上有效的交流与讨论，学生的思维得到扩展，接触到不同的思想观点，提出质疑，发现创新点。这样语文课堂才是新课程改革期待的小学语文课堂，也只有这样的课堂才能考虑到每一位小学生的个性化发展要求。在学生遇到学习瓶颈之时，教师要及时帮助学生解决问题，引导他们向正确的方向发展。
3.关注学生的真实需求
学生是学习活动中的主体，教师也开始利用课堂活动让学生在课堂之上开展各类合作与探究。这在表面上看起来是小学语文改革的深入，其实许多探究的问题还是教师提出的，学生真正想要解决的问题并没有得到关注。因此，在开展小学语文课堂教学之时，教师要将更多的关注放在小学生的真正需求之上，了解学生最想解决的语文问题。教师可以利用课上与课下的时间，与小学生进行有效的沟通，了解小学生的兴趣点，发现学生最想要知识的语文知识。这样，教师就将自己的角色进行了转换，成为了教学活动的组织者与引导者，学生才是课堂学习的主人。教师利用学生关注的问题作为课堂教学的内容，会极大地调动起学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣，通过疑问的解答来提高学生的语文能力。
二、丰富教学方法
教学方法的丰富性对于小学生的学习成效有着重要的作用，传统与死板的教学模式严重打消了学生的学习热情。因此，在新课程改革的今天，利用丰富的教学方法开展小学语文课堂教学已经成为教学改革的关键点。教师可以利用自主学习、合作学习、探究学习等不同的方法与形式来组织小学生进行学习。丰富化的教学方法可以让学生的好奇心得到激发，探究精神得到培养，更能引导学生进行有效的思考与质疑，提出有效的语文问题，为小学语文课堂增添色彩。利用丰富的教学方法开展小学语文教学，教师需要对当代小学生的学习心理与学习需求进行研究，更要对课本内容进行钻研，在完成教学目标的基础之上更多地引导小学生的学习能力发展。比如在学习语文课文之时，教师可以引导学生进行整体上的认识，了解文章的内容。然后利用细节问题引导学生进行合作学习，在合作的过程中，学生可以发现自己感兴趣的问题，从而开展小组合作与讨论的活动。最后，教师要利用不同的练习来满足小学生的学习需求，使课堂效率得以提高。
三、结语
综上所述，小学语文的教学改革是顺应新课程改革的重要实践，也是提高小学教学水平的重要方法。笔者提出几点小学语文教改方法，希望以此来引起当代小学语文教学同仁对于教学改革的重视，提高教学质量。
参考文献
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[3]苏琼江.语文教学与创新能力的培养之我见[J].考试周刊.2008（13）
【论文摘要】本文以我国中小学语文教学的现状为立足点和出发点,通过深入研究中小学语文教学中存在的问题,提出了中小学语文教学改革的几点趋势,以期为促进中小学语文教学效果的提升做出有益探索。
语文学科作为中小学最重要的基础课程之一,在中小学的整个学科体系中占有重要地位,语文学科的学习的好坏一定程度上会影响到其他学科的学习。鉴于此研究中小学语文教学的改革具有更重要的理论以及现实意义。
一、中小学语文教学中存在的问题
中小学语文教学的改革已经持续多年,然而改革并没有带来中小学语文教学效果的明显提升,目前我国中小学语文教学中仍然存在诸多亟待解决的问题,具体如下:
1.教学内容脱离生活
语文学科与其他学科的一个最大不同就是语文与生活的联系更加紧密,《语文课程标准》明确规定,语文的教学应当紧密联系生活,通过消除生活与语文教学之间的壁垒来提升教学效果。但是研究中小学的语文课本内容就会发现,中小学的语文教材内容生活气息并不浓厚,这种情况不仅造成了中小学生对课文内容难以理解,同时也直接影响到了其价值观以及世界观的形成。心理学研究发现人们在学习的过程中更加倾向于关注与自身的生活息息相关的内容,对于中小学生而言尤其如此,脱离生活实际的教材内容无法有效激发学生的学习兴趣,教学效果大打折扣也就在情理之中了。例如小学课文中有陶罐与铁罐这节课,铁罐认为自己坚硬因此看不起陶罐,但是当二者被埋入泥土多年以后,铁罐化作了泥土,而陶罐却毫发无损并成了文物。这节课的本意是告诉小学生尺有所短,寸有所长的道理,但是在笔者的教学过程中发现学生对该道理的认识并没有一个深刻的认识,原因就在于现在的中小学生的生活中根本没有铁罐与陶罐这两种事物。与此同时教材的内容与中小学生的生活体验如果不一致的话,很容易造成中小学生认知上的分裂,进而对其人格的发展造成负面影响。
2.教学手段单一
目前中小学语文教学中单向的、灌输式的教育手段依然占据主导地位,手段的单一导致教学效果的不尽如人意。中小学生的生理以及心理特点都决定着语文教学应当多样化,忽视这种客观规律的教学手段不然不会产生好的教学效果。填鸭式的教育不仅仅难以实现中小学生学习的积极性与主动性,相反还会导致学生的逆反心理。与此同时老师说教式的授课方式对于学生的创新意识培养具有不利影响,学生总是处于一个被动的接受知识的状态,其自身的想法往往会被淹没在老师传递的信息当中。
3.教学评价僵化
以考试成绩这一指标来评价中小学生对语文知识的掌握程度是目前绝大多数中小学校的做法,不可否认在目前的教育体制下考试成绩的重要性,这也是众多中小学为自己教学评价所找的借口。但是应该看到,这种单一的评价指标并不能衡量中小学语文教学的效果的高低,毕竟知识的掌握仅仅是语文教学的一个内容之一,而非全部,语文教学的其他功能,例如培养学生的人文关怀意识、促进学生人格的健全发展等,单一的以成绩来评价学生的做法,必然会导致教学目的的扭曲。
二、中小学语文教学改革的趋势
鉴于中小学语文学科的重要性,尽快采取有效措施来改变目前语文教学中存在的种种问题已是刻不容缓,中小学语文教学改革应把握以下几个趋势:
1.语文教学内容生活化
要想提升中小学语文教学的效果,一个重要的前提条件就是做到教学内容的生活化,做到理论教学与中小学生的生活互为印证。具体来讲就是通过寻找教学内容与中小学生生活的契合点,来使教学内容与生活进行有效融合,这样可以大幅提升教学效果。例如小学语文课有这样一个课文小马过河,讲述的是一匹小马要渡过一条小河,但是却不知道河水的深浅,于是就问松鼠和老牛河水有多深,结果两个截然相反的结论使得小马陷入了两难的选择之中,没办法就去问自己的母亲,母亲告诉它要想知道河水的深浅,必须自己去尝试。语文教师在讲授这一节课的时候,就可以给学生布置一项生活化的任务,来学生去自己去探索,亲身体会小马所悟出的道理,从而使得语文的教学效果得到有效提升。
2.语文教学手段多元化趋势
中小学语文教学应充分利用多种教学手段来提升教学效果,例如可以结合中小学生的心理特点,采用多媒体来辅助教学,也可以采用游戏、讲故事等方法来激发学生学习兴趣。语文堂上充分、合理地运用各种图片,学生见其形,看其色,听其音,把语言和形象、视觉和听觉结合起来,学生多种感官参加记忆,多种渠道输入信息,学生对语文知识的记忆更加牢固和准确,语言技能更加熟练。
3.语文教学评价模式动态化趋势
这种趋势是由于语文教学的最终目的所决定的,语文的学习终极目的在于让学生掌握基本的语言以及写作技能,而这两个指标,尤其是语言的运用是很难通过成绩评价来实现的,鉴于此应根据中小学语文教学的目的来不断地调整语文教学评价模式,使之与语文教学的不断发展保持一致性。
中小学语文教学的改革既需要理论上的突破,同时也需要实践层面的不断创新,中小学语文教学改革应在把握语文教学一般规律的基础上,结合学校自身的教学现状灵活变通,毕竟目前中小学语文教学改革还处于一个探索的阶段,没有现成的经验以及模式来借鉴,中小学在进行改革的过程中应在把握语文教学的三个趋势条件下进行适度创新,只有如此,才能大幅提升中小学语文教学效果。
【参考文献】
[1]梁文菊.关于语文教学改革的思考[J].考试周刊,2011(18).
[2]咸高军.中小学语文教学生活化管窥[J].小学时代,2010(3).
[3]孙丽卿.语文教学生活化研究新课程[J].教育学术,2011(3).
【关键词】小学语文；教学改革；问题；对策
【中图分类号】G62.21【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）33-0-01
随着新课程改革的不断深入与发展，小学语文的教学观念、教学行为与教学方法等都发生巨大变化，小学语文的基础地位更加明显。语文的共识性与特殊性决定语文必须要重视保持其内在的人文内涵。这样也在一定程度上决定了语文的深层次性与复杂性，小学语文教学改革成为必须要关注的问题。因此，分析小学语文教学存在的问题，在保证语文的人文内涵的前提下，对语文教学进行改革，有利于充分发挥语文功能，提高语文教学质量。
一、小学语文教学中存在的问题
1、小学语文的课程形态不明确，忽视学生语言应用能力的培养
目前，小学语文教学大都采用逐字逐句的讲读的方式进行教学，这是普遍存在的授课方式。这种方式可以让学生进行文章阅读，又让语文教师完成了既定的教学任务，对于提高学生的学习成绩具有很大帮助。但是，这种讲授方式只是采用简单的方法让学生知道学习内容，并不能让学生从中真正学习到、理解和掌握相应的内容。与发达国家的语言教学相比，我国语文教学存在的问题就非常明显了。语文教学不仅仅是阅读课文与讲解课文，最重要的是促使学生能够获得认识语言的能力与应用语言的能力。在小学语文的实际教学中，注重基本知识的讲解，忽视了学生语言应用能力的培养，导致小学语文的课程形态不明确，这种现象必须改变。
2、小学语文教学忽视学生理解能力与表达能力培养，造成理解和表达失当
语言是交流和表达的手段，也是进行文化传承的重要工具。语文是中华民族传统文化弘扬和传承的重要工具，并且能够促使学生运用语言认知事物并将事物通过语言表达出来。语文的作用主要表现在学生的理解能力、表达能力以及欣赏能力。在小学语文教学中，学生主要是进行自主阅读，忽视对于学生的理解能力与表达能力的培养，导致学生的表达能力与阅读能力严重失衡，不利于学生的全面发展，语文的作用没有得到充分发挥。
3、在小学语文教学中缺乏必要的实践活动
语言来自于实践，必将再用于实践中，语文教学中进行实践活动是语文的特点决定的。当前，小学语文教学主要以课堂教学为主，课堂教学的改革以及课堂教学的质量与效率越来越受到关注，但是对于语文实践活动却置若罔闻。随着社会经济与精神文明的发展，许多国家的语言教学开始注重实践性，在教学过程中积极开展多种形式的实践活动，在活动中学习，培养学生的语言实际应用能力。但是，在我国小学语文教学中，注重课堂教学的效率，忽视实践活动的开展，限制了学生的全面发展。
二、促进小学语文教学改革与发展的对策
1、明确语文教学目的，提高学生的认识语言与应用语言能力
语文教学是学校教学的重要组成部分，是其他学科学习的基础，有利于提高学生的综合素质与能力。在小学语文课堂改革中要明确语文教学部仅仅是进行课文的讲读，不是以提高学生的语文成绩作为最终学习目的，语文教学最重要的是让学生真正理解与掌握学习的内容，并以此进行语言的认识与语言的应用。因此，在小学语文教学中，教师要明确语文学习的目的，明确语文课程真正的形态，提高学生的语言应用能力，发挥语文真正的作用。
2、在促进学生阅读能力的基础上，提高学生的理解能力与表达能力
阅读与表达是语文教学的重要方面。小学语文教学在促进学生阅读的基础上，要注重语言的感悟、积累与应用，感悟与积累是进行阅读的基础，都是为学生的表达服务的。从阅读开始学习写作，将阅读与写作结合，以写作促进阅读是提高学生语文能力的有效途径。因此，在教学中药积极寻求阅读与写作的结合点，培养与提高学生的表达能力。首先，要确定阅读与写作的结合点。阅读与写作的结合点是根据学生学习的实际状况以及语文表达的特点确定的。其次，在小学语文教学中，教师要组织有效的阅读与写作的训练。在阅读中学习表达就是指导学生学习观察与分析事物，用词造句，文章构思的方法。用写作促进表达就是让学生根据要求就西宁写作，并由教师进行评价，学生按照教师的反馈，再进行相关的阅读。总之，阅读、包括写作在内的表达都是语文教学的内容。在教学中要重视学生的理解能力与表达能力的培养，避免出现理解与表达的错误。
3、积极开展语文实践活动，激发学生学习的积极心与主动性
小学生具有独特的心理特点与认识水平，在教学中开展实践活动符合小学生的心理发展需求，并且还能够充分体现语文的特点与性质，提高学生的语文能力。因此，在小学语文改革与教学中，要积极开展实践活动。首先，语文实践活动要合理确定内容，并采用合适的形式，保证学生参与活动的兴趣。例如，可以进行课本剧，开展故事会与辩论会等，这些活动具有趣味性与实践性，符合小学生学习的需要，符合小学生的心理特点。其次，语文实践活动的开展要把握时机，对活动进行精心安排，保证活动的时间。例如，可以合理安排课堂教学时间，在课堂上进行阅读比赛与辩论会等活动，可以利用综合实践活动课程进行语文学习。最后，语文实践活动要以学生为主体，鼓励学生积极参与，培养学生自信心。在教学中，教师可以鼓励学生进行实践活动的设计，激发学生参与实践活动的积极性与主动性。
三、结语
在新课程背景下，小学语文教学的改革是必然的。但是改革中要重视语文的特性以及语文的人文内涵。全面分析小学语文教学中存在的问题，明确语文教学的目的，提高学生的语言认识能力与语言应用能力，在提高学生阅读能力的基础上，培养学生的语言理解能力与表达能力，并积极开展实践活动，提高学生的语文素养与语文能力，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]王艳.浅析小学语文课堂教学存在的问题及解决对策[J].北方文学（下半月），2010（1）
【关键词】小学语文教学改革内容方向课程结构教材建设实践教育
学科教育类课程作为培养专业人才的主流课程，传授语文学科教育知识、培养语文学科教育技能是它的两大基本目标。这两大基本目标之间的关系常常被表述为语文学科教育知识是基础，语文学科教育技能的培养要建立在这一基础之上。但实际的情况是“语文学科教育知识是基础”这一地位被无形中当作为“重点”，需要在这基础之上发展起来的“语文学科教育技能”往往成了陪衬。综上所述，学科教育类课程的改革与结构重建，目前可以紧紧围绕三个方面展开，即课程结构(内部学科构成)改革、教材建设改革和实践教育改革。
1.课程结构改革
主要解决课程层次提升和学科结构领域扩充的问题，应本着各有侧重、区分能级、明确阵地的原则，构建语文学科教育类课程的新格局。课程层次提升和学科结构领域扩充，指的是要提升课程的内涵，丰富学科教育类课程涵盖的具体学科范围。以往构成学科教育类课程的主干学科往往是小学语文教学法或者是小学语文教材概说和小学语文教学概论，外加教育见实习作为实践教育课程，培养出的小学语文教师能够轻松驾驭静态的语文课程。而《语文课程标准》在理念上将语文课程当作一个不断开发、不断深化的动态过程，对教师的课程资源的研究与开发、教学方案的设计与整合等方面的综合能力和素质要求很高。适应贯彻《语文课程标准》的需要，现有的以小学语文教材概说和小学语文教学概论为主干课程的学科教育类课程必须提高研究与训练的规格层次，本着各有侧重、区分能级、明确阵地的原则，建设好着眼于宏观课程开发与研究的小学语文课程论、教学设计和创新的小学语文教学论和协调学校、家庭、社会三方语文课程资源和教育力量的小学语文教育研究的学科体系。“各有侧重”是指适应《语文课程标准》对小学语文教师的课程开发、教学理念、教学评价等方面提出的新要求，学科教育类课程各内部课程设置要具有对应性，并相对独立而又互相形成合力；“区分能级”是指不同学科在传授知识和训练能力、培养情感和价值观、探索过程和发现方法等方面对学生的教育影响力量不同，教育影响的结果也有长效短效之分，学科教育类课程内部课程设置要综合考虑能级，实现学科的互补；“明确阵地”是指适应《语文课程标准》对小学语文教育的综合性、交叉性和自主性等方面提出的新要求，内部课程设置要兼顾课堂教学主阵地、学校课外教育阵地和社会教育阵地，立足于不同的阵地加强对学生的专业思想和价值观的培养，促进学生语文教育知识学习和语文教育能力形成。以课程层次提升和学科领域扩充为基础，按照上述原则建构的学科教育类课程新格局，可以概括为“三个层次、四个方向和三块阵地”。
2.教材建设改革
主要解决目前学科教育类课程教材存在的不足，适应当前小学教育专业建设的需要，编写贯彻《语文课程标准》课程理念的新教材。当前小学教育专业所使用的学科教育类教材，存在很多不足。从小学语文教育专业建设的角度看，目前缺少一套适合小学教育专业语文方向需要的教材；从与小学语文教育关系看，当前使用的教材无论在体系上还是内容上与小学语文教育实际有一定的距离，对小学语文教育发展改革的趋势的反映缺乏一定的前瞻性；从《语文课程标准》所体现的课程理念看，当前所使用的教材自身没有体现出知识和能力、过程和方法、情感体验和价值观的三维统一，对小学语文教育的研究也没有从这三个维度去解析。
因此，按照新的《语文课程标准》重新解读小学语文教材，诠释小学语文教育的规律，研究小学语文教育改革的趋势，开发设计小学语文课程，尽快建设紧扣小学语文教育实际、紧跟小学语文课程改革步伐的教材体系，已经是当务之急。针对我国目前小学教育专业语文方向专业建设实际和各地初等教育存在的地域性差异，新教材的编写和体系建设需要考虑诸方面因素。
3.义务教育
《语文教学标准》把小学语文教育当作师生不断探索、不断展开、不断体验的过程，客观上要求教师具有热爱语文教育的事业心和责任感，具有崭新的语文课程理念，具有比较强的课程资源开发的能力，具有从事语文教育的综合能力。适应这些客观需要，学科教育类课程也要转变课程理念，应对挑战。致力于培养学生热爱教育事业，特别是热爱语文教育的职业兴趣和情感，是小学教育专业特别是语文方向学科教育类课程的重要任务。随着教师队伍专业化建设的理论和实践的推进，教师资格证书制度正逐步推广并不断完善，教师这一职业逐渐提高对从事教育事业人员的素质要求。如何在新形势下，培养并巩固未来小学语文教师的专业思想，使其乐意为小学语文教育事业不断增长才干，增进专业学识，具有重要的意义。因此，“热爱教育事业特别是热爱语文教育”这一呼声不仅不能降低，而且需要进一步加大力度，增强感染力和感召力。
【关键词】小学语文；新课改；问题；对策
小学语文是义务教育阶段的重要课程，是学生学习语言，认知世界的重要科目，在整个教育体系中占据着重要的地位和作用。在新课程改革不断深入发展的社会背景下，小学语文教师应当深刻认识到当前小学语文教学存在的问题和不足，并紧密结合新课程改革的理念，重视语文教育，促进教学的改革和发展。在小学语文教学改革中，教师要树立起先进的教育理念来，为每个学生的健康发展奠定坚实的基础。教师不妨在小学语文教学中把培养学生的想象力和创造力放到更重要的位置，使其形成创造的精神和审美的心态。
一、当前小学语文教学存在的问题和不足
1.教学内容没有切实体现学生的内心需要
纵观我国目前的小学语文教学，教师多从课本知识设计教学活动，确定教学内容、制定教学方法，但是教授的内容学生是否真正需要，教师却很少关心。这种对于小学语文学习主体缺失的现象，致使语文课堂中缺乏明确学习的目标和意义，缺少对学生参与课堂活动和对自身的角色意识的思考，进而逐渐降低了语文的学习兴趣和提升语文水平的动力。总体来讲，语文教学并没有将儿童置于小学语文教学的核心，并且在课堂中教师无视儿童的主体地位的现象更加普遍。处于这种环境下的语文课堂，学生难以全身心地投入语文学习活动中，更无法享受学习语文的快乐。
2.教学的视角不够广泛
由于教科书规定了小学语文的教学内容，使得语文教学和生活失去了联系，使得语文的教学视角变得孤立而封闭。小学语文教学还停留在应试教育的环境下，这是最根本的原因。教师为了提高学生的语文学习成绩，不得不让学生多做练习、多背诵。应试教育的压力下，使得教师的教学违背了小学语文教学的一般规律，也违背了学生语文学习的规律。这种对教学视角的孤立现象，使得学生逐渐孤立化地学习课本知识，自己对语文乐趣的体验慢慢地淡化，将学习的责任全部寄托于教师身上，自己却失去了学习的积极性，这种危害是非常大的。
3.小学语文课堂教学效率低下
教师教学思维的清晰度要通过课堂结构表现出来，并且能使学生明确地。清晰地感知教师的教学思路。但是在课堂改革的大潮中，部分教师的语文课堂喜好求新异，以展现他们过人的语文课堂驾驭水平。但是这样的过分花哨的语文课堂结构，不仅无助于提高学生的语文水平，并且会搞乱学生的思维模式、浪费宝贵的教学时间。小学语文课堂上，教师的讲解要幽默风趣、引人入胜。课堂架构中忽视对学生语文能力和创造精神的培养，课使得课堂教学的效率低下。
二、新课改下小学语文教学的有效性对策
1.革新教学思想，树立与时俱进的教学理念
教师要切实转变小学语文教学观念，以素质教育为目标，加强新形势小学语文教学改革工作。教师也要转变传统的发展智力为本的教育思想，培养学生的创新精神；应转变以学科为中心的教育思想，树立知识。教师应该认识到小学语文教育在促进小学生情感和个性等方面的全面发展。教师树立起现代教育观念，转变传统教学观念，深刻认识到应试教育的弊端，引导学生将课堂知识运用于生活中，提高学生的语文能力。教师在课堂上，要给写生留出足够的时间，营造互动交流的氛围，促进学生的和谐发展。教师树立科学、先进的教学理论，可以有效地指导语文教学法改革工作，教师也要在课堂上运用先进的教学理论，丰富自己的教学经验。
2.不断学习，掌握广博的语文知识结构
目前的教育的评价更强调小学生的身心的全面发展，要求小学语文教师必须加强自己的语文知识素养、更新语文知识结构、甚至是学习先进的语文知识。小学是人一生中语言学习的关键的时光，学生在小学阶段接受扎实的和富有文化底蕴的语文教育，对学生以后的发展有关键的作用。多数小学语文教师专任小学语文学科，很难熟悉其他学科学段的教材。目前小学语文教师向专业性和广博性两方面的发展已经成为趋势，要求小学语文教师的专业素养不能局限于小学语文知识的传统模式，而是加强各学科、复合性的结构模式。这种趋势，要求小学语文教师不仅要具备精深的语文专业知识，而且要与其他学科知识相联系，形成广博的知识结构。
3.创新教学方法，深化教学改革
深化小学语文课堂教学改革，是提高小学语文教学质量的关键环节。教师在课堂教学中，要注重运用启发式教学模式，加强对学生的诱导，使学生的学过程变为学生主动探索的过程。教学过程中，教师要调动其学习的主动性，在学习的过程中获得成功的快乐。教师在授课前，要认真钻研教材，按照大纲规定的教学要求设计课堂教学。讲授每篇课文时候，应当突出重点，要对课文产生的背景、作者简介都要涉及。在课堂上，教师多给学生去一些自我练习、小组讨论的机会，更有利于激发学生语文学习的兴趣，更有利于实现学生的全面发展。教师要优化教学过程，从教材出发，探索小学语文教学的教学模式。
4.重视学生语文学习习惯的培养
语文习惯的养成是一个积小流成江河、积跬步至千里的学习过程。小学语文教师也要把精力放在对教学的细节之上，使学生养成学习语文的良好习惯。例如，汉字的书写，有的小学语文教师把其看作是学生学习生字、巩固识字的手段。但优秀的小学语文教师却能够给孩子讲明，汉字是中华文化的重要部分。通过汉字的讲授，教师能引导学生树立如何学习做人、怎样学习做事的道理、培养其良好的基础语文学习习惯。小学语文教学中，教师不仅要关注教材里的文章，我们还要注视文章对学生的思想、情感的影响，努力为小学生的语文发展发展打好基础，使其形成良好的个性和健康的人格。
总而言之，在新课程改革不断深入发展的社会背景下，小学语文教师在教学的过程中，应当深刻认识到当前教学存在的问题和不足，并在教学的过程中，通过教学理念和教学模式的改革和创新，促进小学语文教学的进一步改革和推进，实现良好的教学效果。
【参考文献】
【关键词】小学语文；教学改革；指导思想；改革趋势
【中图分类号】G421【文章标识码】B【文章编号】1326-3587（2013）11-0057-01
新时期小学语文教学改革的指导思想是进一步强调小学语文教学在培养合格公民方面的基础性作用：语文教学应该面向全体学生，使每位学生都获得自信心和成就感；语文教学过程是学生主动体验、积极参与和探究的过程；重视源头活水，加强语文教学和社会生活的紧密结合；语文教学应该符合祖国语言文字的特点和规律，重视语文学习习惯的养成：信息化社会对语文教学提出了新的挑战。小学语文教学改革的趋势表现为教学观变革；教学体系建立；课程变革；教学方式、方法变革；考试内容与形式变革。
一、小学语文教学改革的指导思想
1、进一步强调小学语文教学在培养合格公民方面的基础性作用。义务教育的根本任务是为培养合格公民打好基础，语文教学在培养合格公民方面发挥着重要的基础性作用。
2、语文教学应该面向全体学生，使每位学生都获得自信心和成就感。作为义务教育的核心课程之一，语文教学理所当然要面向全体学生，使具有不同身心条件和背景的学生都能够获得接受语文教育的机会，并都能够达到最基木的要求。
3、语文教学过程是学生主动体验、积极参与和探究的过程。语文教学要遵循学生的心理规律，在学生语言发展的关键时期，为他们创造丰富而有序的语言环境，使他们在课堂和自然环境中通过主体参与和体验，获得语言的发展。
语文教学具有实践性特点，这就决定了语文教学离不开以学生为主体的实践活动。语文教学要尊重学生的兴趣与内在需要，应从学生的认知水平出发，使整个教学过程成为学生自觉的、主动的求知和探索的过程。
4、重视源头活水，加强语文教学和社会生活的紧密结合。语文教学必须与社会生活紧密结合起来，加强学生对周围事物和客观世界的观察和认识，从而缩短理解语言文字与认识事物本质之间的距离，提高学生对语文内容和意义的理解能力。
语文学科具有综合、开放和实践的特点，学生语文能力的获得需要反复的实践与运用。语文教学要突破仅局限于课堂、学校的狭窄范围，使学生的语文学习和广泛的社会生活结合起来，扩大学生理解和运用语言文字的机会和实践领域。
5、语文教学应该符合祖国语言文字的特点和规律，重视语文学习习惯的养成。汉语汉字的象形性，反映了中华民族的心理特点，凝聚着深厚的民族情感，因此，语文教学要重视汉语文的文化精神，借鉴传统语文教学经验，遵循祖国语言文字的学习规律和学习方法，养成良好的读书习惯。
6、信息化社会对语文教学提出了新的挑战。现代社会的重要标志之一就是信息传播途径多、速度快，现代小学生接触信息的机会也多，这就要求语文教学要培养学生具有阅读书面文字、观看音像材料以及日常生活中把握重要信息的能力。语文教学也要充分利用多媒体技术，扩大语文教学的视野，开阔语文教学的思路。
二、小学语文教学改革的趋势
1、小学语文教学观变革的趋势。小学语文教学从以内容分析为重点转向以语言文字训练为重点；从以教师讲、教师问为中心转向以学生自主学习、探究为中心；从以传授知识为核心转向以发展能力为核心：从以课堂教学为主转向课内与课外教学相结合。总之小学语文教学越来越倾向于学生的语言实践活动。
2、小学语文教学体系建立的趋势。根据小学语文教学的性质和任务，建立合理、科学、层次明确的语言教学新体系。
3、小学语文课程变革的趋势。传统语文教学的课程目标理论，把知识放在首位，其次是能力，最后是情感、态度。然而，现代课程理论目标认为，目标体系应该是知识、能力与情感、态度的循环系统，在这个循环系统中，知识是基础，能力是关键，情感与态度环绕在知识与能力之中。传统语文课程强调内容的思想性、政治倾向性，现代语文课程更强调内容的时代性、广泛性、实用性和生活化，强调课程内容应适合小学生身心发展的水平，能够引起学生的学习兴趣，贴近学生的生活，是学生生存发展所必需的基础内容。
4、小学语文教学方式、方法变革的趋势。倡导个性化教学，摒弃僵化的教学模式，发展灵活多样的教学方式、方法，特别是要构建以学生自主活动为主的教学方式。同时，还要利用多媒体技术，发展新型教学模式。
