初中英语教学的教学手段单一，缺少吸引力，导致学生的英语水平不高。基于此，教师可以在原有教学手段的基础上，通过一定的辅助手段，加强教学效果，以此提升初中英语的教学质量。多媒体可以在英语教学中起到良好的辅助效果，教师应结合当前的实际教学情况，巧妙地将多媒体引入课堂。
一、多媒体对初中英语教学的辅助作用
教师利用多媒体来辅助初中英语教学，其作用可以分为以下几点。
首先，多媒体辅助教学可以激发学生的兴趣，提高其课堂注意力。兴趣是最好的老师，在初中英语教学中，如果不能引发学生对英语学习的兴趣，那么再好的教学手段也不能发挥出效用。所以，在课堂教学中通过多媒体辅助教学，创造一种新颖的教学形式，不仅可以激发学生对多媒体的兴趣，更可以利用多媒体提升学生的学习效率。
其次，多媒体辅助教学可以丰富初中英语教学内容。目前初中英语教学内容存在较大的局限性，许多教师仅仅对书本中的知识进行机械的讲解，并没有对其进行拓展。在引入多媒体辅助教学后，教师可以通过多媒体的辅助功能，对初中英语教学的内容进行拓展，最大限度地丰富教学内容。
最后，多媒体辅助教学可以对当前的初中英语教学形式起到支撑作用，在此基础上可以创新更多有效的教学方法，使初中英语的教学效果更加显著。如运用多媒体可以展开跟诵教学，在教学一部分内容之后，使用多媒体设备将其中的关键句子播放出来，让学生跟读。
二、多媒体辅助英语教学的应用策略
（一）对教学内容进行拓展
在素质教育的要求下，通过拓展教学内容可以达到实现学生综合发展的目的。要想使多媒体对英语教学内容进行拓展，首先，要对当前的教学内容进行全面的剖析，找出可以进行拓展的切入点。如在教学“Myname’sGina”这一个单元的时候，主要内容就是两个陌生人之间的自我介绍和打招呼。所以，要对这一个单元的教学内容进行拓展，就可以将自我介绍作为切入点。课本上主要涉及的内容包括了“Myname’sJenny.”“I’mGina.Nicetomeetyou！”等内容，教师可以以此展开，利用多媒体播放相关人物的对话，然后让学生进行人物模仿，通过模仿加强学生对相关知识的了解。其次，需要抓住学生的特点进行拓展。初中学生对动画具有浓厚的兴趣，教师可以在完成课堂内容教学之后，通过多媒体播放简单的英语动画片段，吸引学生的注意力，向学生分析动画片段中的英语知识要点。
（二）完善教学方式
当前的初中英语教学方式过于单一，只是对学生进行纯理论的教育和流程化的灌输，导致学生在接受知识的过程中难以消化和理解。因此，教师可通过多媒体对初中英语进行辅助教学，在教学过程中用多媒体播放功能进行对比参照，以此加强学生对教学内容的理解。如在教学“Doyoulikebananas”这一单元时，主要内容是对各种食物的喜好，其中的重难点就是相关食物的英文单词和表达喜欢或是不喜欢的英语语法。所以，在课堂教学中，完成一部分教学内容，就可以通过多媒体设备对教过的英文单词和句式进行快速回顾，然后再进行后续部分的教学。通过这种一边教、一边回顾的教学方式，能有效提高学生对单词和句式的掌握程度，进而实现提升英语水平的目的。
（三）用于当堂练习
关键词：农村初中英语；学困生；转化；策略与研究
一、现状
农村初中英语学困生基础差，人数众，学习态度不端正，要转化他们特别困难，这是初中英语教师的共识。这种现状一直以来困扰着教育界，严重地影响着教学质量的提高。农村初中英语学困生的转化是一个摆在我们面前、急需解决的难题。
二、学困生的特征
1.农村小学毕业。这些学生来自农村，他们就读农村小学。
2.底子薄。他们没有什么英语基础，甚至连二十六个字母都认读不完整。
3.对学习英语没兴趣或没信心。他们不喜欢英语，甚至讨厌英语课。
4.占比高。这些学困生并不是个别，而是相对人数较多，所占比例高，甚至在班上占多数。
5.英语成绩差。这些学困生无论是大考还是小考，都考不好，多是60分以下。有些学困生分数甚至是个位数，更糟糕的是，这可怜的几分还是靠胡乱猜选择题而得来的，其实他们什么也不懂。
三、形成原因
学困生的形成有客观原因也有主观原因。
学困生底子薄的客观原因是英语学习条件差、没有好的学习环境。农村小学教学条件有限――设施差，再加上很多学校对英语教学不重视，教授英语时间短甚至不开设英语课。
很多农村小学英语老师力量薄弱，甚至没有专业的英语老师，教授英语的老师是其他专业的老师。更甚者，有些小学让体育或艺术等非文化专长的老师来教授英语。
有限的条件和有限的时间，造成了有限的教学质量。因此学困生上初中前要么没有学过英语，要么学习英语时间极短。
这样的学习氛围，导致学生英语学习能力差、方法不当、态度不端正，更别提兴趣了。这些学困生把不好的学习态度带上初中，延续着他们的不感兴趣。结果，他们的英语水平很难提高，成为了差生是必然。
四、转化的必要
学困生英语成绩差，不仅会拉低他的总分，还影响了班级平均分。随着学习的深入，英语单词量的增加，学习难度的加大，他们对学好英语越来越没有信心，甚至会自暴自弃。长期以往，这部分学生还可能会影响到其他学生对学习英语的积极性，甚至会影响到其他学科的学习。为提高英语整体成绩，有必要对学困生进行挽救。
五、转化方案
1.及时发现学困生。通过上课时的提问和测试，及时发现学习英语方面有困难的学生，越早发现越好。这项工作最好在初中第一学期入学后第一周就展开，发现早纠正早，就比较容易转化学困生。晚了，有可能造成学困生仅存的一丝信心丧失殆尽，使日后的转化增加难度。
2.发现学困生后，应.首先转化思想，对学困生进行洗脑，让学困生端正学习态度，意识到英语的重要性：
第一、英语的应用非常广泛，已经渗透我们的日常生活。如果我们没有英语知识，就会遇到很多困难甚至非常尴尬。比如我们常听到“你已经out了”。如果不知道out是什么意思，就会一头雾水，甚至被人笑话。如果我们知道“out”是滚蛋、出局、落后之意，那就好办了。又比如玩游戏，里面的英文更多，如游戏结束“gameover”，如果不知道已经玩完，你就傻乎乎地等。
第二、英语成绩在考试中的分量。英语成绩占总分的六分之一，如果英语学习不好，成绩比别的同学差二三十分甚至更多。那么，你的排名就大大落后，中高考被录取的机会就被大为减少，甚至因此名落孙山。
3.对学困生进行针对性地a教，补习基础知识。这样的补教分为校内和校外辅导。校内辅导即老师多花些时间和精力对学困生进行个别或集体辅导。农村初中生来自农村，父母文化水平低，想通过家庭教育提高他们的水平几乎是不可能。
而请校外辅导，很多学生的家庭并不具备这样的经济实力。校外辅导就是借助外力，鼓励有条件的学困生充分利用课余时间参加校外的辅导班，以达到提高英语学习水平的目的。校外辅导应选起点较低的辅导班，不要参加那些新概念英语或剑桥英语之类的辅导班。因为这样的辅导班起点高，要求高，学困生不但学不到东西，反而打击他们的信心。
辅导班最好是一对一或者人数较少的辅导，这样学困生可以比较有针对性地补习，学习效果更佳。
寓教于乐。现在的学生个性比较强，爱表现自己，对展现自己的价值有着强烈的欲望。老师可以因势利导，满足他们的愿望。
如演绎课文，即重现课文中的情景，让学生扮演课文中的各个角色。学生为了熟悉故事、人物、对话，就会自觉地对课文进行多次阅读。通过演绎课文，学生不仅熟悉了其中的语法和句型，还加深了文中单词的记忆。
举行英语竞赛或进行英语游戏等，个人或分组PK。如甲乙两个学生，分别说出以a开头的单词，接不上者落败。
通过寓教于乐，让学生参与其中，既可以调动学生的积极性，也可以培养学生对学习英语的兴趣。
4.划分小组，组内互助，组外竞争。英语学习好的学生帮带学困生，把学困生融入集体，让他们感受到集体的温暖。这样既可以减轻老师的负担，也增强同学间的团结互助，更让学困生的英语学习从中得到提高。
5.鼓励为主，多些表扬，树立学困生的学习信心。如：平时课堂提问，一些显而易见比较容易的问题，给学困生回答。再如，周考月考设立进步奖，让他们看到自己的进步，找回自信。
6.引导学困生在生活中自觉学习：授之以鱼不如授之以渔，只有拥有自学能力的人才会不断地进步。教授学困生一些学习英语的技巧，让他们按这样的学习方法去学习，要求学困生多读多写多听：早听读、晚背抄。
【辅导对象】小学一年级至高中三年级
【辅导科目】语文数学英语物理化学地理历史政治奥数
【上课时间】署寒假双休日平时课外随到随学
【辅导范围】年级衔接课程辅导、同步课程辅导;小升初、中高考考试方向分析辅导;暑假班、寒假班;小学各科基础知识漏洞梳理提高;初二、三物理(电学、力学基础夯实);初三化学、初中英语(阅读理解，作文、语法等);初中语文(写作、阅读理解、基础知识等);高中理科(数理化生薄弱板块针对性切入);高中英语(阅读理解，作文、语法等);高中语文(写作、阅读理解、基础知识等)。
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关键词：分层教学；初中英语；分层；积极性
初中英语实行“分层教学，按类攻克”，全面调动初中生学习英语的积极性，激发他们的最大潜能，发挥分层教学策略的实效性主要从以下几个方面加以深化落实。
一、教学目标的分层
在实际的教学经验中，我们体会到许多英语教师往往不结合学校教学环境的实际性，初中生英语水平的实际性，盲目制定教学目标，有的将目标定得太高，增加了自身的教学压力，产生消极情绪，从而降低了英语的教学质量，有的又定得稍低了一些，影响了初中生英语学习发展的进程，耽误了一些学生未来自身价值的实现。教师要根据学校设施的配置、学生英语水平制定切合实际的英语目标。
二、学生分层
每个学生由于智力发展、生活环境、学生能力、学习兴趣的不同而出现英语成绩的差异性。那么，作为初中英语老师应做到中医中所说的“望、闻、问、切”等多个方面对班中的学生做一个详细的了解，做到心中有数。再把中等水平的学生分在一起学习，安排一个优等生作为组长，分享自己的英语学习方法，辅导他们学习，使英语中等水平的学生可以得到提升。然后将英语成绩出色的学生组成一个学习团队，让他们可以在一起交流学习、探讨自我的W习方式。教师时刻关注他们的学习动态，指导他们拓展性地学习初中英语知识。最后老师要重点辅助英语成绩比较差的学生，帮助他们掌握基础初中英语知识，同时在心理上要积极鼓励他们学习英语。整个教学过程中要时时表扬学生，不管是英语处于任何学习水平的学生，这样可以大大增加主动、自发性学习英语的积极性。
三、课后作业的分层
初中生的英语整体水平还处于初级阶段，但也是一个分化阶段，那么，对于初中生英语课后作业的布置是相当重要的，英语作业不能太容易，轻而易举就可以完成，也不能太难，让学生失去了巩固英语知识点的机会，也减少了他们学习英语的兴趣。教师既要结合学生自身英语水平的特点，又要联系教学目标，有计划安排上、中、下三个层次学生的课后作业，有效提升每个水平学生的英语成绩。
四、课后辅导的分层
学生课后做题和自我学习并不是一成不变的，现在很多学生都在参加课后辅导班，进入再一次的老师讲课、辅助英语作业的环境中。英语作为一门语言性学科，最为重要的还是在实际生活中的运用，老师针对不同的学生可以对家长提出建议，让他们根据情况去参加一些有关英语的兴趣班，将英语运用到实际中去或依据学生兴趣的不同，让他们参观一部英语电影、背诵一段英文台词、准备一场英语演讲、听一首英文歌等，这些都不失为一种个性的英语辅导方法。
五、评价标准的分层
每个学生的不同性格和学习情况使得我们对初中生英语的评判方式要以独特的分层方式做评价。对学困生，我们要采取时时表扬的方式，使他们认识到自己是可以变得出色的，更加有信心学习英语。对于中等生，我们要采取激励手段，多给他们积极表现的机会，使他们的英语水平得到一个等级性的提升，在以后的英语学习中处于有利的地位。关于优等生，我们要采取竞争的方法，让他们在学习到我课内知识的基础上，积极主动去学习课外拓展性知识。教师要高标准、高要求去要求他们。在评价时，教师要从学生进步的方面做出具体的鼓励性评价，也要从学生没有做好的地方进行批判性评价，使得学生有发展的动力，也不至于骄傲自满。
分层教学是将教学中接触到的事物进行分层次，分层是它的基础，提高全体初中生英语水平为最终目标。由于初中英语都是大班教学，是教师一个人面对几十个学生的教学，如果再采取相同的手段来教学，必然会使有的学生不能跟上教师的教学，学习效率得不到保障。同时学生也没有充分发挥自我个性的特点，从而使自己失去学习英语的兴趣，抹杀了自我的价值性，无法体现“因材施教”的思想，而做好分层教学策略的实效性可以发挥教师辅导的作用，分类教学也会逐个提升学生的英语水平，同时也减轻了教师负担重的苦恼。
参考文献：
[1]裴娅静.浅谈分层教学法在初中英语教学中的应用[J].中学英语园地（教学指导），2012（18）.
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关键词：初中语文教学学困生辅导策略
辅导学困生是中学语文教师不可或缺的工作之一。教师在辅导学困生时，要持之以恒。同时，中学语文教师不但要有深厚的专业知识，还要有无私的爱心、耐心和恒心，只有这样，才能带动班里的每一个学生，从而打造一个优秀的班级。[1]
一、利用语文的学科特点深入了解学困生，找到学困生问题的心结
语文是工具性和人文性相统一的学科。学生在学习语文知识的同时，也会受到思想的熏陶和教师的人文关怀。而老师呢，也会从学生的言谈举止和写作中，发现他们的思想观点、人生信念等，这就为深入了解学困生搭建了一个平台，也为关心爱护学困生创造了契机。学困生，顾名思义，主要是指学业成绩较差，学习困难的学生。他们常因学习困难而失去自信，产生自卑，甚至于表现差、品行差，在班里造成极不良的影响。但他们在一定条件下是能够辅导的。可是，受传统观念影响人们常把学困生当成是“朽木不可雕”“顽石难成材”、好逸恶学的坏学生，这种观念严重伤害了学生的人格和自尊心。其实，初中学困生和一般学生一样，不仅具有强烈的自尊心，也是相当有上进心的。只不过，当其再受到某种伤害时，就会产生某种异常心理和畸形表现：有的存在对立情绪，不听管教;有的产生自卑心理，消极沉闷;有的疏远集体，回避教育;有的甚至故意违纪，离校逃学。凡此种种，根本原因在于老师不了解学生，使他们缺乏爱的温暖而使心灵蒙受创伤。特级教师丁友宽“没有爱就没有教育”的名言告诉我们，在辅导学困生的教育中，光有批评和处罚是不能奏效的。我们在语文教学中要走进他们的内心世界，深入了解他们，找准症结，倾注爱心，尊重他们的人格，用民主、平等的方式对待他们，对他们不厌恶、歧视，不当众揭丑，不粗暴训斥，不冷嘲热讽，不变相体罚。我们要用爱心去融化学困生心灵上的“坚冰”，在师生间架起一道情感交流的桥梁，这样才能有效地辅导学困生。[2]
二、用“爱”去滋润学困生的心田，用真情去温暖他们的心窝
爱有着巨大的力量，它是牵连师生关系的一条割不断的红线，也是学困生辅导的内动力。现实教学中学困生由于其表现差，常常被放在被遗忘的角落，教师对他们漠不关心，放任自流。其结果往往会自暴自弃，不思进取，心灵慢慢的冰封起来。博爱是教师应具有的素养之一，优秀的教师应该将爱的阳光普照在每个孩子的心灵，去融化孩子内心的坚冰，让他们也能健康成长。我的具体做法是：在民主、平等的基础上多与他们交流，用诚心、真情去感染他们，打动他们，唤醒他们;在课堂教学上，多给他们表现的机会;在座位的安排上，将他们安排在靠前的位置，并与优秀生坐在一起，让他们也感受到自己在老师心目中位置的重要;利用良好的班风、健康的舆论影响他们，给他们正确导向;与优秀生结成对子，既让优秀生成为他们的榜样，又让优秀生成为他们进步的帮手，让他们感受到班集体的温暖。教师还要坚持不懈的关心他们，辅导他们，帮助他们更快、更好的解决学习生活中遇到的困难。当然，爱学困生，绝对不是迁就他们的缺点和错误的无原则的爱。要爱得深、爱得真、爱得严。只有这样热爱他们，关怀他们，他们才有可能敞开心灵的大门。
三、帮助学困生树立自信心
学困生由于成绩不好，经常被教师忽视，被同学看不起，甚至受到父母的辱骂。这些外因导致了他们极度自卑，在同学面前总觉得低人一等，在教师面前不敢大声说话，在父母面前不敢抬头。严重的自卑心理时刻影响着他们，使他们产生“我就是笨，我什么也学不会”的思想，导致学习成绩越来越差。要想彻底辅导学困生，最重要的是帮助他们增强自信心，消除心理阴影。我们教师无论是在学习上还是在生活上都要给学困生无微不至的关怀，在课堂上要抓住一切有利时机对他们进行表扬，哪怕是一点点进步;在课下要主动和他们交朋友，使他们信任并喜欢我们，从而乐于学我们所教的课程。[3]
四、开展教学方式改革，区别对待，兼顾学生差异
由于课堂是辅导学困生的主要场所，所以，作为语文教师应该做好教学方式的改革，在课堂上要从每一个学困生的实际出发，要改变过去传统的教学手段，创新教学理念。并且开展相应的教学活动来拉近和学生之间的距离，要让学生走出学习的困境，帮助学生提升学习的效率，在教学的过程中，教师应该针对学困生的实际情况，来制定适合学生的学习目标，在学习目标设置上面应该难度适中，能够确保学生在自己努力的范围内能够完成，避免设置难度较高的题目，这样才不会打击学生学习的自信心。除此之外，在初中语文课堂提问设置上面，教师要根据学困生的情况来适当地调整问题，鼓励学困生多开动脑筋，让学生的思维能力得到有效提高，调动学困生学习的积极性，使学生能够真正地融入到课堂教学中来，从根本上提高学生学习的成效。
五、营造开放的语文教学环境，培养学困生开放的心态
大多数学困生由于学业成绩不理想、自卑而封闭自己。因此，培养他们开朗的心态是非常必要的。所谓开朗的心态，是指乐观向上，积极进取，坚忍不拔，眼界高远，不畏挫折所累，善容纳，善创新，有主见，有远见的心理状态。要培养学困生开朗的心态最重要的一点是教师要营造开放的语文教学环境。现代心理学研究表明，人的创造能力的表现和发展要有相应的环境。一个人的创造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松自由的心理状态下才可能有丰富、自由的想象，创造思维中的灵感往往在紧张探索以后的松弛状态下才会出现。我们平时也有这样的体验：人在紧张、惊悸或者不自在时，注意力就无法集中，不能专心思考，更谈不上创造了。这些都表明，宽松、民主、自由的语文环境对于培养学困生开朗的心态是十分重要的。这就要求我们语文教师不搞“满堂灌”，不搞“一言堂”，真正做到以学生为本，努力创设开放、民主的教学环境，以点燃学困生新异的思想火花，培养学习兴趣，从而让他们积极求学探索。
总之，辅导语文学困生，让他们由厌恶学习变得乐于学习，是我们每位语文教师的责任，也是我们的义务。
参考文献：
[1]贺敬友.浅谈初中语文教师的人文素养[J].科学咨询（教育科研）.2011（02）
