1.科学教学重视程度亟待提高。
素质教育理念已经推行多年，但是仍有部分基层学校在落实层面存在着不够到位的现象，尤其是对于科学学科而言，似乎重要性不及语数外学科。在这种片面的理念影响下，一些学校以及老师没有严格执行科学学科课时标准，平时存在语数学课挤占科学教学时间的现象，在阶段性检测复习时更为明显。也有的学校在科学教学所需基本条件与器材保障方面较为滞后，教师开展教学存在着一定的困难。
2.教学改革推进力度仍需加强。
基层小学科学教学改革推进力度方面也存在着一些问题，一些学校在科学学科教改教研方面停留于计划安排，实际上未能全部落实到位，教改计划齐全但是缺乏深度与可操作性，对实际教学的指导意义不大。也有的学校组织教学研究活动停留于读一读教学刊物文章，对于如何学以致用、结合教学实际开展改革创新等方面缺乏研究，教改教研浮于表面，实效性不高。
3.教学资源空间拓展不够开阔。
部分教师在科学教学工作中没有能够创新理念，局限于课堂教学的时间与空间，和学生的生活感知联系不够紧密，尤其是没有能够将各种有利的教学资源利用起来，影响了学生学习的兴趣，也不利于学生学以致用。
二、有效突破当前科学教学困境的建议措施
针对上述存在的诸多问题，基层学校应当引起足够重视，充分认识科学教学的重要性，并在具体教学管理以及研究方面加大力度、务求实效，尽快扭转不利的教学局面，促进学生综合素质提升。
1.强化专职师资培训，全面提升岗位履职能力。
优质的师资力量是科学教学成效提升的基础与前提，各学校应当强化这一方面的工作，提高科学教师的岗位履职能力。首先，要建立一支精干的教师队伍，不能将科学教学工作当做照顾性岗位而削弱了师资力量配备，尤其是要注意不同年龄段教师的合理搭配，形成老中青相结合的科学组合。其次，要强化教师的教学技能培训，可以定期选派科学教师到上一级学校参加跟班学习，以及到师范院校进行脱产进修，提高教育教学能力。另外，还要鼓励教师参加学历教育、在线后续教育等等，通过自我充电的方式提高岗位履职能力。
2.严格执行教学常规，确保科学教学课时充足。
科学学科的教学时间应当得到保证，无论哪个学校以及教师，都无权私自改变科学教学的课时数，任课教师不得随意将科学教学时间压缩或安排其他学科的教学工作。一定要保证教学时间的充足，即使因为特殊情况需要对科学教学课时进行调整的，也应当在整体上保证课时数的充足，通过事后调剂的方式满足科学教学的需要。学校教导处应当强化教学常规的管理与检查，将科学教学时间作为检查的重要内容，凡是发现私自克扣教学时间的一律作为教学责任事故追求相关人员的工作责任，并纳入教师的年度绩效考核，以强有力的检查与考核为科学教学活动顺利开展提供保障。
3.大力推进教学改革，促进学生综合能力发展。
改革是提升教学成效的重要促进力，从教育主管部门到学校都应当强化科学学科的教学研究，将最新的教研成果落实到一线教学工作之中，鼓励教师立足教学工作实际开展经验的总结与交流。首先，教育部门与学校应当制定科学学科的教研工作规划与计划，明确年度以及中长期的教学研究课题、方向，在此框架内开展卓有成效的教学研究。其次，要活化教研形式，通过观摩课、研讨课、教师沙龙、开放日等形式展示科学教学改革研究的成果，放大辐射带动效应。学校要鼓励教师撰写教学研究论文，积极向教学刊物投稿，并予以相应的奖励措施，让教师成为研究型、学者型教师，善于开展教学研究，促进教学成效提升。
4.拓展教育教学资源，打造全方位的教学体系。
基层学校科学教学资源整合不到位是常见现象，学校应当组织教师进行集体研究，集思广益发掘有利于科学教学的各种资源，分工合作加以运用，更好地服务于科学教学工作。一方面，学校应当在实验器材、手工操作等方面予以条件的保障，让学生具有更多的动手机会。另一方面，学校还要发挥好校园苗圃、自然实验基地、小型养殖基地等场所的作用，鼓励教师将课堂搬到这些场所进行现场讲学，帮助学生更好地理解与掌握。另外，还应当与家庭密切配合，取得家长的支持，利用家庭条件以及周围社区便利条件，协助学生开展实验操作以及调查研究等活动，让学生在这样的活动中巩固课堂所学，以及提高分析研究能力。将这些教育教学资源整合起来，展示在学生面前的就是立体化的教学体系，学生的学习兴趣将会得到显著提高，理解与掌握、运用能力也会得到相应提升。
三、结语
现代的教育是素质教育，素质教育需要的是科学教育。科学教育是以培养和训练学生具有科学态度、科学知识、科学方法、科学实践能力和科学价值观的教育活动，是培养科学技术人才和提高民族科学素质的教育。中学物理教学大纲中也明确指出：“要重视科学态度和科学方法的教育。”作为中学物理学科对于完成这些任务起着十分重要的、其他学科不能替代的作用。
科学态度是指人对自然、对科学本身的基本看法，包括科学的自然观、世界观、价值观与审美观。科学态度对人的认识与实践活动有决定性的导向作用，是人的科学素质的核心要素。由此可见，科学态度教育在现代教育内容中占据十分重要的地位。对科学态度教育的评价，对教师转变教育观念，改进教育方法，全面推进素质教育起到重要作用，也是为学校的教育考核提供一定的依据。
一、评价指标体系的原则
1、导向性原则。
中学物理科学态度教育的评价，应反映科学素质的综合结构，应体现面向全体学生，全面发展学生的科学素质。促使教师通过中学物理教学，培养学生学习物理的兴趣，激发学生热爱科学，形成科学思想方法和研究方法，培养学生具有科学的创造精神，造就求实、严谨的科学态度，以培养出适合现代社会发展需要的人才。
2、整体性原则。
一个人的科学态度和科学能力不是凭空而来的，而是在对科学文化的学习和实践活动过程中，以具体的科学知识、技能与方法为载体，经过内化和升华而逐步形成，逐步发展起来的。中学物理科学态度教育要以物理基础知识和基本技能为依托，没有必要的知识和基本技能的教育，也就无所谓科学态度教育。科学态度教育既有相对独立的施教方式和方法，又是相融于科学知识与科学方法教育之中。
要准确、客观地评价，必须从多角度、多方面进行综合评价，形成一个全面完整的评价体系。它包括教师具有的和学生所获得的科学知识、科学态度、科学的价值观、科学方法、科学道德等方面。评价的方式和内容应对师生的科学素养起到积极的促进作用。
3、可行性原则。
评价指标是从科学素养的诸多因素中突出一些主要因素，各项内容客观具体，使评价者既看得见又摸得着，依据各项指标采用定性与定量相结合的办法，减少评价的主观随意性，提高评价的准确性和可靠性。
二、评价的指标体系。
1、科学态度。
（1）实事求是，不主观臆断，不带任何先验成分去探求事物的规律，不弄虚作假。可让学生做“测量当地重力加速度”的实验，看学生的实验结果是否就是9.8m/s2.
（2）严谨踏实，勤奋努力，一丝不苟，精益求精。从学生提出问题的内容上来反映。是否不仅问习题，而且经常问及课本或其他书籍中的某句话的含义和作用等。
（3）宽容与合作。学术自由必然导致差异和分歧，而稳定进步的社会又必须把观点各异的人粘和在一起，科学中的宽容是一种积极的态度。其精神实质在于：不仅对他人的观点予以承认的权利，而且还要认为他人的观点是有趣的和值得尊重的，即使已认为它是错误的，因为在科学探索中犯错误是不可避免的，这是由科学和人的本性决定的。相互协作是现代生存的重要方式。在学生中表现为是否团结他人，是否谦虚谨慎，是否愿意或乐于与成绩差异大的同学合作。
（4）独立性和独创性。科学以追求真理为目标，由于真理不是教条而是过程，追求真理的人必须是独立的。科学把对独创性的热爱作为独立性的标志，科学发现必须具有独创性。对学生反映在作业中是否独立完成，有问题是否敢于独自找老师甚至其他老师帮助解答，能否独立地探求新的知识。
（5）胜不骄，败不馁，具有坚强的意志品质。对成功不自满，能承受得起失败和挫折的打击。
（6）热情自信，有高度的责任感，乐于参与科学的学习和实践活动，并能从中得到乐趣和满足。
2、科学的方法。
（1）自然观察和实验观察的方法。
物理是一门实践性与理论性极强的自然科学，生活中的物理学丰富多采，留心观察各种自然现象，结合所学知识认真思考，并通过自身的实践活动去有意识地对缤纷的自然现象加以归纳、提炼和复制，透过现象发现事物之间的因果关系和本质联系。如用两手拉一测力计与将测力计一端固定，拉另一端，将实验现象与理论分析两对作用力与反作用力相结合。这是纠正错误“经验”的有效方法。
此项的评价可通过对学生实验的观察和实验报告等材料来评价。
①实验的态度和兴趣，在实验之前是否具有亲手去做、亲身去体验的意向。
②实验是否有计划，计划是否符合操作要求？
③实验器材使用是否正确、熟练？
④实验现象与数据的观察和记录如何？
⑤对实验结果的解释、概括和应用能力如何？
（2）思维方法。
①辨证思维是科学的逻辑思维。归纳和演绎是认识过程中的两种推理形式。归纳是从个别到事实走向一般的结论、概念，演绎是从一般原理、概念走向个别的结论。归纳和演绎是对立统一的关系，相互依赖、相互促进。
分析和综合是在认识过程中比归纳和演绎更加深刻的认识方法。分析是在思维中把认识的对象分解为不同的组成部分、方面、特性等，对它们分别加以研究，认识事物的各个方面，从中找到事物的本质。综合则是把分解出来的不同部分按其客观的次序、结构组成一个整体，从而达到认识事物的整体。分析是综合的基础，综合是分析的完成。没有分析就没有综合，离开了综合的分析也不是科学的分析。
②直觉思维方法。直觉思维是一种跳跃式的具有突发性的思维方法，难以捉摸和驾驭，直觉类似灵感、顿悟、奇妙启示等，这是一种创造性的思维方式。直觉思维的产生，是人们以探索者的身份去探索、去求证。比如查德威克对中子的直觉思维。对于学生在物理解题思维的创新性、开拓性、突破性，主要是通过直觉来实现的。例：如图均匀带正电的无限长导线，其中ABC段是
半径为R的半圆形，O为半圆的圆心，求O点
的电场强度。凭直觉判断，O点电场应为零，
有了这样的目标，对问题的求证无疑起到良好的导向作用。
对这些思维方式的评价以通过解答相应测验题的方法最有效。
（3）研究问题的方法。
①理想模型。为研究问题的方便，简化一些条件，把特定的物质运动加以抽象，确定理性模型，从而形成概念，提取规律。如“质点”、“刚体”、“理性气体”、“点电荷”、“原子核的模型”等。
②等效替代法。
③类比推理法。
④理想实验法。
⑤控制变量法。
要评价对研究问题方法的掌握程度，应尽量将各种研究方法的问题抽出来，进行测验，然后将每人对问题的处理方法加以分析，即可达到评价的目的。
（4）解决问题的“习惯”。
对解决问题“习惯”的评价可从以下几项来评议。
①在选择“从何入手的要点上”是否果断？
②是否能集中注意力于所要解决的问题，较少注意那些与问题无关的方面？
③是否有主动而有力的探索精神？是否凭印象办事？
④进行问题探索时是否仔细有条理？
⑤对自己解决问题的能力是否充满了信心？
⑥在按某一条推理的思路受阻时，能否很快转换思维“路径”？
三、科学的价值观。
科学知识，尤其是作为其精髓的科学思想，能开阔人的心胸，扩大人的视野，启迪人的心智。是愚昧的天敌，教条的对头，迷信的克星。作为知识体系的科学具有信念价值和趋向价值。
1、科学的信念价值。
①初步确定物质第一性的观点，承认自然规律的客观性。
②树立相信科学的信念，反对迷信，树立尊重事实、尊重客观规律的观念。
③承认自然界是运动变化的，确定用发展眼光看问题的观点。
④承认科学理论的相对性，初步懂得人类认识的局限性和认识过程的无穷性。
⑤了解人类必须为科学不断探索、不断奋斗。
2、科学的取向价值。
①初步认识科学在人类文明与进步过程中的伟大作用与贡献。
②确定“科学是第一生产力”的观点。
③了解科学发展的负效应，认识社会的发展需走“可持续发展”之路。
④正确对待科学发展成果，反对利用科学成果危害人类社会。
⑤逐步做到坚持真理，修正错误，扶真驱谬，弘扬科学精神。
1、发展期（1984-1992）由于国家提出教育要面向世界，要与世界接轨的方针，在1984-1986几年间出现了一个高潮，每年文献发表数量都在二十以上。这一时期的特点主要有：我国研究者大量翻译国外比较教育学科作品及文献；第一次提出比较教育学科建设的理论问题，如朱勃教授指出的既要研究各国比较教育家，又要将本国也纳入比较研究中，并与时俱进，研究伴随我国发展中的新课题；学科建制领域突出体现教材的建设上，不仅要把中国当作对象国研究，还要提高教材的编辑水平，同时要考虑问题和区域研究相结合。1987-1992年这段时期发展较为平和，此阶段仍然以大量翻译国外文献为重点工作内容，但不同与前一阶段的是在学科建设上更加重视内在观念与社会建制同时进行。
2、危机期（1993-2007）这一时期比较教育学学科的埋藏已久的问题终于爆发，身份危机第一次被摆上台面，从此，比较教育学界一直引以为豪的为外界重视的所有成就感都趋向消亡，学者们更加关注自己的价值能否实现，以及自己在在该领域的地位，他们更加关注寻找能使本学科内在统一的相关理论依据。对国外的比较教育学界的思想和研究方法开始更多的批判和反思，而不是仅仅简单的介绍，更加趋于理性。
二、比较教育学学科建设中的困境
1、没有正确的“他者”观，导致误读研判或贬低“他者”当前比较教育学学科建设中面临着为比较而比较，为借鉴而借鉴，为引进而引进的困境。没有形成良好的他者眼光并借此建构自己的教育学，要想拥有真正的他者眼光而不是根据自身需要凭空创造的，就必须要有真正的他者作为参照对象。将自己当作他者亲身体会国外教育，既能发现教育改革中自身的优点和不足，又能领会国外教育的精髓。成为他者的意义之一是以求知为动机去认识他人，走进他人的世界，而不是为了满足自己的目标或其他功利性需求去认识他人；另一种意义的他者是有新的认同感的他者，而不是按照他者的形象来所造。缺乏他者眼光，不仅难以站在他者的角度上关注本国教育发展情况，而且还难以深刻体会国外教育，包活教育改革、教育背景等。
2、比较方法的不合理在比较教育学学科建设中有两种方法容易混淆，即比附而不是比较。比较和比附不同之处在于比较更趋向于异而不是同，强调的是思想的整体性，比如看人面相，单看某个器官很难分辨，而看整个面相则能十分轻易分辨。与比较相反的是比附不看重整体或是部分在整体中的作用，它超越了当前情境，单纯求同，盲目随国外教育改革的大流。因此比附既不能让我么对国外教育方面的改革有一定深度的认识，也不能对本国国情进行深入思考，空洞的信息加上模棱两可现象的单纯组合，给人盲目的感觉。
3、比较教育学的学科意识缺乏比较教育学的学科意识注重的是整体认识，而不是对部分或某个领域的局部看法。学科意识的出现意味着该学科已发展到成熟阶段，一门学科只有深刻的认识到自身发展历程和目前处境以及内部机制，才能主动探求其未来发展的方向，加强自控能力，进入自为的理想状态才可避免走弯路。比较教育学研究不同于其他学科研究之处就在于：其他学科将比较当作一种工具，而后者则是一种思维方式，是考察研究对象和研究主体而形成的一种广泛视野。
三、比较教育学学科未来发展方向
1、民族学方向比较教育学不能受限于不同国家的比较，而可以细分到不同地区、不同民族文化等的比较。如果将国家作为单位去进行比较，那么就会忽视其国内的少数民族，然而国家间的差异往往取决于民族间的差异，这导致国家间的比较过程中弱势民族的需求和特点很难受到重视。由于我国是由56个民族组成的多民族国家，民族教育必将成为国内比较教育学研究的举足轻重的领域。
2、人类学方向教育学在中国的发展时间较短，在借鉴国外成熟经验寻求自身快速发展的过程中，过于依赖西方教育学经验，往往忽视了本国的文化根脉，因此，比较教育学要想文化人类学方向转变，人创造了文化，又被文化所影响改变，文化的产生和创新离不开个人创造力，这是从文化方面来说的；每个人起初被文化所影响，然后才有希望成为文化创造着。
3、现象学方向在国际教育的交流过程中经常出现误读的现象，其根本原因就是因各自所处的文化环境不同以及接受教育不同，从而导致思维方式迥异，看问题的视角也就大不相同，用自己的文化来解读他国文化，这自然而然会产生偏差。当前比较教育学也深受“科学主义”困扰，以为科学化的比较教育学才是未来建设方向，然而它的局限性难以应对丰富的教育实践生活，因此有必要向“面向事实本身”转变。
四、结语
2003年10月，以同志为总书记的党中央，明确提出坚持以人为本、全面协调可持续的科学发展观，这是我们党领导社会主义建设认识上的一次重大飞跃，是必须长期坚持的重要指导方针。科学发展观的内容可以概括为“坚持以经济建设为中心;坚持经济社会协调发展;坚持改革开放;坚持以人为本。”“发展观是关于发展的本质、目的、内涵和要求的总体看法和根本观点，是党的执政理念的重要组成部分，在一定程度上标志着党在执政理念上的发展和进步。”［1］有什么样的发展观，就会有什么样的发展道路、发展模式和发展战略，也就会引导和推动着发展的实践朝着一定的方向前进。因此，发展观对于整个国家的经济和社会发展起着全局性和根本性的作用。科学发展观的深刻内涵和基本要求可以大致概括为“坚持以人为本，是科学发展观的核心和本质要求，就是要以实现人的全面发展为目标，从人民群众的根本利益出发谋发展、促发展，不断满足人民群众日益增长的物质文化需要，切实保障人民群众的经济政治文化权益，发展的成果要惠及到全体人民。”［2］全面发展，就是要以经济建设为中心，全面推进政治、经济、文化建设，实现经济持续健康发展和社会全面进步。协调发展，就是要统筹城乡、区域、经济社会和人与自然的和谐发展，统筹国内发展和对外开放。可持续发展，就是要促进人与自然的和谐相处，实现社会经济发展与人口、资源、环境相协调，坚持走生产发展、生活富裕、生态良好的文明发展道路。科学发展观的提出，标志着我们党对社会主义现代化建设规律的认识更加深入、更加全面，也标志着我们党的执政理念有了新的升华和创新。因此，对于成人教育的管理工作、管理创新来说，必须坚持这一原则。
二、科学发展观对成人教育管理创新发展的重要性
1．科学发展观对成人教育管理发展指明了方向
成人教育管理发展与创新务必要基于深刻理解贯彻落实科学发展观，脱离科学发展观谈成人教育管理的发展与创新就失去了导航。同时，我国发展成人教育管理创新的根本方针也在于坚持科学发展观。开展成人教育严格遵照科学发展观的理念，就是要使成人教育能健康的向前发展。成人教育管理的创新发展必须要与经济、社会的全面发展趋势保持高度的一致性，必须符合并服务于人的全面发展需求。这是科学发展观发展的必然规律，全面性、人本性、协调性和可持续性是发展所应具备的特性，更是促进经济、社会快速发展内在动力，也是对发展成人教育管理提出的更高要求。
2．科学发展观对成人教育管理的全面发展提出了更高要求
科学发展观的核心在于坚持以人为本，即实现人的全面发展是经济、社会全面发展最终目标。成人教育要实现长效的生态发展，就必须立足于科学发展观中促进人的全面发展的特色，从而及时调整和完善自己走出普通教育模式的误区，早日构建成熟的成人教育教学模式和管理体系，充分发挥成人教育自身的特长和优势。这就要求成人教育要“按照科学发展观的要求，强化成人教育管理的质量，不断改革成人教育管理方法与教学模式，增加实践性教学步骤，增强学生的设计能力、实践技巧、动手能力和社会实践能力，建立起符合成人特点和岗位需求、灵活多样、开放的培养模式，更尊重每以位学生的个性需求，根据学生的能力特长和兴趣爱好积极主动地建构个人知识结构。”［3］“实际、实用、实践、实效”是成人教育获得全面发展所必须一贯坚持的原则，其追求目标在于培养适应社会和人才市场发展所需的职业型、技能型的专业型人才。
3．科学发展观对成人教育管理理念的创新提供了重要保证
长期以来，我国成人教育管理通常是轻视实践注重理论、轻视能力注重文凭、忽视社会发展需求而一味重视灌输知识。当今成人教育管理发展缓慢以至停止不前其原因就在于这种传统的成人教育管理理念，以往守旧的管理理念必将会被“以人为本“的全新教育管理理念所取代。因此，基于此种条件，科学发展观为成人教育管理理念的创新提供了重要的保证。成人教育管理必须要依据科学发展观的具体要求，既不能忽视实践环节的培训，又要在必要的知识、理论基础之上做到重视培养各类成人技能和综合素质，从而满足不同成人学习者适应经济、社会发展需要的能力。信息社会的快速发展，要求成人教育必须要培养出创新型的人才来促进社会的进步，以人为本是科学发展观的核心，也是更新成人教育传统理念的第一步。新形势下成人教育的创新与发展，离不开科学发展观的指引，做到以人为本，始终坚持与时俱进的精神，做到全面、协调、可持续发展，这不仅是成人教育创新与发展的理论基础和依据，同时也是其必由之路。
4．科学发展观对改善成人教育管理中存在的问题具有指导性意义
目前我国成人教育管理中存在的严重问题是:①目标异质化。随着高等教育体制改革以及市场经济的深入，功利主义在成人院校的管理过程中显得尤为突出，可以说追求经济利益成了他们的首要目标。在这种目标的影响下，成人教育学校在招收学生时往往只从盈利的角度考虑，完全不顾及自身教育资源的承载和分配;同时，在学员作业、辅导等具体环节的管理方面更是一种不负责任的态度，往往走过程，做形式。②过程机械化。纵观当前我国成人教育管理现状，不难看出尽管社会需求在不断变化，但成人教育管理并没有因此而作调整，改善自身所形成的各种关系。这种机械化的管理方式以及不和谐的师生关系不符合当今时展的要求，更为严重的是阻止了成人教育自身的发展。科学发展观对改善成人教育管理过程中以往存在的多种问题具有指导性意义:可持续发展要求成人教育必须坚持以“市场为导向”，开放办学、招生的目标市场;全面优化成人教育管理过程，优化资源配置，是整个管理过程总体最优化。
三、成人教育管理中坚持科学发展观原则的策略建议
1．成人教育管理创新要体现以人为本的观念
成人教育的对象是能够承担一定社会责任的成人，他们具有了独立思考的思维模式，因而其管理创新模式就必须要坚持以人为本，从社会广大成人的学习需求出发来谋划成人管理方案，制定出适合于所有社会成人、有利于所有社会成人积极参与学习的规定和办法，以调动全社会人们参与学习的积极性。以课堂讲授的方式为主是传统成人教育的首要模式，教师与学生之间的课堂互动和即时参与往往被忽略了。这种教学方法的自上而下性，成人学生只是被看做了一个没有情感的客体，十分欠缺人文关怀的考虑，成人学习者学习的主观能动性和创新性通常被湮灭了，这就完全偏离了“以人为本”的内在要求。鉴于此，就一定要坚持贯彻“以人为本”的科学发展观，变革与创新成人教育传统的育人方式与方法，用以学生“学”为主取代以往的教师“教”为主，把讨论式教学、启发式教学、案例教学与社会实践结合起来贯穿于整个课堂教学过程中，培养与锻炼成人学习者发现问题、分析问题和寻求最佳解决方案与路径的能力，从而不断适应与应对新形势下变化发展需求。
2．成人教育管理创新要体现出全面发展的观念
“成人教育管理创新要体现全面发展的观念，就是要在制定办学规划、方案时，以经济建设的需求为中心，解放思想，更新观念，允许多形式、多层次、多途径办学，尤其是要重视发展农村、贫困地区和弱势群体的成人教育，以满足全社会不同地区、不同群体的不同学习需求，促进成人教育的全面发展。”［4］全面发展既是成人教育发展与创新的根本出路，也是科学发展观的重要目的，具体体现在:第一，服务目标全面。广泛的教育服务对象必然要与之相呼应的多样性和广泛性的培养目标。终身化、多样化和社会化是世界教育发展的必然趋势，全民参与与终身学习教育制度的建立和完善，有助于开展多层次、多样化的教育服务，从而满足不同类型的社会成员的教育需求;第二，为培养对象提供全面化服务。全体社会成人都应是成人教育的教育对象，既应包括在职的从业人员，也应包括待业的非从业人员;既应包括拥有学历的人员，也应包括非学历人员;既应包括城市人员，也应包括农村人员，对这些人进行再教育不仅是满足其自身的学习需求，也是成人教育发展与创新的需要;第三，服务类型多样化。这就要求成人教育要拓宽办学渠道，发展学历与非学历教育都应遵守多层次、多类型和多规格的办学准则，从而满足成人自我提升和完善的不同需求，这就给成人教育增添了繁重的使命与任务，即既要迎合大众化学历教育的需要，又要服务于以更新、补充新知识、新技术为需要的学历后继续教育;第四，服务内容全面，即教学内容的非限定性与广泛性，就是要把人的全面发展放在教育服务过程的中心地位，以提升个体能力和培养人格取代传统的知识传授。在成人教育的课程开发和建设上，应突出强调内容的广泛性，注重尊重人的个性、培养创新能力与创新精神以及整体素质的全面提升。
3．管理创新要体现协调发展的观念
成人教育管理的创新要全面做到协调发展，即在制定发展方案与计划时，应充分考虑到城乡、区域、经济与社会乃至国际的成人教育发展的现实要求，从而促进成人教育各个方面的协调与整合发展。“成人教育创新与发展的必要条件是协调发展，起码要保证两个方面:一是成人教育与外部社会的协调发展。［5］与社会实际需要保持高度的一致性是学校办学的目标，也是学校与社会协调发展的主要体现。不断深入改革我国的教育事业，加快推进高等教育大众化的进程，成人教育由卖方市场转为买方市场，进而产生质变是必然的趋势。因此，始终保持与本地区经济、社会发展协调一致就成为了成人教育创新与发展的巨大动力，这是成人教育在新形势下的全新使命，也是其获得长足发展的出路所在。科学技术的飞速发展加快了学习型社会的构建，学习将成为个体最大程度地开发自我潜能、提升生命品质的一项崭新的生存活动，以此来适应社会的各种挑战。成人教育作为成人学员的服务者，应准确定位成人学员的学习需求以此作为教育服务的核心内容，紧密连接学员与成人教育学校之间协调发展的纽带，以实现学员与成人教育的共同进步、彼此成长、和谐发展的共同目标。二是成人教育院校内部的协调发展。成人教育院校内部的协调发展主要表现在类型和层次协调一致，这就要求大力扩宽成人教育的服务类型和办学层次;在服务类型与办学层次上应不断协调个体与社会发展的全面性和广泛性，成人院校不断追求办学层次的延伸与服务类型的拓展是满足个体、社会和其自身发展需求的重要途径。同时，平衡投入与产出也是成人教育发展必须要解决的问题，教育是经济效益与社会效益的结合体，数量是经济效益的基础，质量社会效益的根本，成人教育依赖经济效益来获得发展的物质资本，视社会效益为其生存与发展的社会资本，只有在好的质量和好的效益的基础上成人教育才能求得好的全面发展与创新。
4．成人教育管理创新要体现出可持续发展的观念
论文摘要：科学教育和人文教育，二者既密切相关，又有明显区别。相关，则表明可以互通、互补，区别，则表明应该互动、互补，以求共同和谐发展。人的全面发展的需要与社会和谐发展的需要是科学教育与人文教育融合的内在动因，功能上的互补性是科学教育与人文教育融合的基本前提，而和谐的协调则是科学教育与人文教育融合的实现路径。
一、现实的需要：科学教育与人文教育融合的内在动因
现实的需要是科学教育与人文教育融合的内在动因，其主要体现在两个方面：人的全面发展的需要与社会和谐发展的需要。人的全面发展，首先需要物质生活作基础，而物质需求的满足则要靠人运用自身的能力去创造和索取，即人是靠一定的物质创造能力与物质享受来维持其自身自然生命力的存在与发展的。人的物质创造能力与享受能力，是指人认识物质世界与改造物质世界的过程中获取物质财富和创造物质财富的能力，以及占有这些物质成果发展自身的能力。它包括人对自然物质世界的认识能力和实践能力。这种能力的发展水平主要体现在人类的自然科学与技术发展水平上，或者说，自然科学发展水平与技术发展水平是人类物质创造与享受能力的文化表现形态。人生存与发展除了物质需要外，还有另一个基本需要，即精神需要。满足人自身的精神需求同样需要人具备精神创造与享受能力。人的存在与发展不仅需要一定的物质基础以维系自然生命力的发展，而且必须有一定精神需求的满足，使人的精神处于一种舒适、和谐的环境中，使人在情感上获得幸福体验和幸福享受。人的精神创造与享受能力是指人们在对一定社会关系认识的基础上，形成、发展和巩固一定关系的基础上，去形成、发展和巩固一定的人生观、价值观、道德观，并把这些观念渗透在文学、艺术、哲学、政治学以及法律制度和道德规范中，用这些已有的文化成果指导自己改造社会、改造人的精神世界，使社会发展和人的追求向着合乎道德与人类理想的方向发展。一个全面发展的人，是既能创造美好生活又能正确享受生活的人。一个人若只知科技而不知人文将是灵魂苍白的“空心人”，在当今，不懂科技而侈谈人文将是游离于时代的“边缘人”。“空心人”、“边缘人”都不是真正意义上的人才。全面发展的人才需要有科学技术的专业知识，同时，还要有对生活的理解，有善于调节人生酸甜苦辣的人文修养。不管科技如何发展，不论知识经济如何受到人们的关注，人永远不能将物质化为自己的思维与情感。总之，人的全面发展需要科学教育与人文教育的融合。和谐社会的发展与进步呼唤人文精神，高技术、高情感的平衡才是现代社会的特征。科技与物质文明的进步改变了人们社会生活的各个方面，人类社会需要人文文化重建对社会生活的指导、对社会生活的正确理解、对人生酸甜苦辣的调节。科学与人文、技术与情感的相互融合发展是社会进步的标志，科学教育与人文教育的融合是社会发展的必然。人的全面发展的需要与社会和谐发展的需要推动着科学教育与人文教育的融合。
二、功能的互补：科学教育与人文教育融合的基本前提
从教育规律来看，科学教育与人文教育之所以能融合，是因为科学教育与人文教育存在着功能上的互补性。首先，科学教育和人文教育的对象都是具有主体性的人。学生能根据社会的需要和自身的要求，主动学习文化科学知识。科学知识和人文知识能被学生理解内化，以学生的外显行为综合表现出来，并含有科学精神和人文精神。其次，科学教育和人文教育内容虽不相同，但却有交叉，且交叉渗透的成分愈来愈多。科学教育传授科学知识，培养科学精神和方法，又受到道德观、价值观和审美观的制约；人文教育传授人文知识，培养人文精神，形成人的世界观和价值观，但又不能脱离现实的物质世界。科学知识有人文精神，将会更加自觉，人文知识有了科学内容，将会更加完善。再次，科学教育和人文教育的目的相同。科学教育和人文教育的目的都是实现人和社会的全面发展，科学教育侧重人的理性和人改造自然能力的培养，人文教育侧重人精神的提升和灵魂的陶冶，两者最终目的都是高扬人的主体性，实现人的价值，促进社会发展，可以说是殊途同归，两者的完美结合能更好地实现人的价值。当今世界，人与社会发展的现状、趋势及需求，越来越强烈地要求，必须坚持一个完整的教育目的观，塑造一个完整的教育。只有完整的教育，才能促进人与社会朝着符合人性的方向和谐、全面地发展。科学教育与人文教育是构成完整教育不可或缺的部分，我们不能用人文教育去代替科学教育，也不能用科学教育去排斥人文教育，二者相辅相成，相互促进，共同构成一种“完整的教育”。“完整的教育”一方面要重视科学知识教育，尤其是科学理论方法教育，同时，还要加强对学生科学理性、科学精神及科学品质的熏陶与培养。所谓科学精神，是指我们在长期的科学活动、社会实践中所陶冶和积淀的价值观念、思维方法和行为准则的总和，其中求实、理性和创造性是科学精神的核心。另一方面要重视人文知识教育，尤其是人文精神教育。所谓人文精神，是指人实现自身价值的精神，是一种高尚的精神境界。人文精神主要包括道德的人文精神、美感的人文精神、日新的人文精神和与自然协调的人文精神等。对学生进行人文精神教育的目的，在于使他们获得道德的完善、价值的实现、精神的昂扬、情感的丰富和人格的臻美。杨叔子就曾指出，“大学的主旋律应是‘育人’，而非‘制器’，是培养高级人才，而非制造高档器材。人是有思想、有感情、有个性、有精神世界的，何况是高级人才；器是物，物是死呆呆的，再高级的器材，即使是高档的智能机器人，也不过只能具有人所赋予的复杂而精巧的功能或程序，其一切都不可能越过人所赋予的可能界限性这一雷池半步。我们的教育失去了人，忘记人有思想、有感情、有个性、有精神世界，就失去了一切”［1］。科学教育与人文教育的融合，是时代精神对现代社会教育发展的必然要求，是人的生存发展和社会进步、生产与生活方式改变等对教育提出的客观要求。它是教育思想、教育价值观与功能观、教育制度和课程编制等全方位的根本改变。具体地说，它是科学化的人文教育和人文化的科学教育的有机整体，它力图使科学人文化，使人文建立在科学的基础之上，以人的全面发展为最高目标，又以科学的发展作为基础和实现目标的手段。
三、和谐的协调：科学教育与人文教育融合的实现路径
不可否认的是，当今时代，科学技术对整个人类生活已经产生巨大的影响。科学技术极大地提高了人类认识世界和改造世界的能力，它使物质财富得到巨大的增长，它大大改善了人类的生产和生活条件，使人们逐渐从繁重的体力劳动和简单的劳动中解放出来，得以较为充分享用闲暇时间，扩大受教育的时间与机会，为人类的自由全面发展准备了必要的条件。科学技术已经成为一种促进人和社会发展的重要力量，它是人类文明发展的辉煌成果，也是衡量人类文明发展的重要尺度。然而，在现时代，人们在充分享用着科技所赐予的丰硕成果时，却也感受到了种种科技异化的恶果。如它曾被滥用于军事与战争，使人与人之间的自相残杀达到毁灭性的程度；当它被当做一种资本为少数人所掌握时就成了一种牟取私利、剥削他人的工具，成了剥夺他人自由发展的手段，使人为科学技术所奴役，导致人的异化；当它被滥用于征服自然时，它严重地破坏了自然的生态平衡，从而危害人自身的生存以及子孙后代的发展；当人们把科学技术作为把握世界的唯一准则，它也就成了一种“宗教”，从而排除了反映人类精神需要的文明成果——人文文化，导致人的发展的缺失，社会精神层面的失落，人在精神上变得“无家可归”。如果从教育学的角度来考察这个问题，其中最主要一点就是要对学生施加全面的科学文化教育，不仅要使他们获得科学的知识，获得科学技术的能力，更重要的是促使他们具有正确的科学价值观念，得到精神的熏陶。美国哈佛大学实行的核心课程，我国台湾省各大学实行的通识教育，我国大陆大学尝试的人文素质教育等，这些教育方式的实行既满足了人们对职业追求的需要，又满足了人们对人文精神的需求。当然，这种协调是有一定限度的，并不能从根本上消除科学教育与人文教育在客观上的对立。比如，为了迎合社会分工，增强学生的职业造就性，不得不开设一定的专业性课程，要求学生达到专、深、精；为完善学生人格，又不得不开设一定的人文社会综合课程，要求学生达到广、博、厚。而人的一生是有限的，人的精力也是非常有限的，既要专、深、精，又要广、博、厚，这对于生活在社会分工盛行的当今时代的任何个人来讲，都是很难做到的。所以当代大学生应该而且能做的就是尽一切可能协调科学教育与人文教育的关系，而收“鱼和熊掌兼得”的双赢效果。作为专门培养人才的场所，高校要改革人才培养模式，要改变“半人教育”性质的专才教育，实现科学技术素质与人文素养的全面协调发展，走进教育的“全人时代”。从上世纪末发展至今，人们逐渐认识到人文素质教育的关键在于整合科学精神和人文精神，要让科学文化纳入人文因素，也让人文文化接纳科学精神，创建一种科学人文主义或新的人文主义。杨叔子指出，“没有科学的人文，是残缺的人文，人文中有科学的基础与珍璞；同样，没有人文的科学，也是残缺的科学，科学中有人文的精神和内涵……科学，求真，一定有求真的责任感；人文，求善，一定有求善的责任感。两者交融，无疑会形成坚不可摧的推动社会进步的责任感”［2］。
参考文献
关键词：儿童;艺术;教育
艺术教育是人类教育的重要组成部分。从“6岁至14岁”［1］的儿童时代时开展艺术教育是世界教育共通点，通过对儿童开展艺术教育可以促进儿童智力的发展，增强儿童的感知能力，培养儿童对美的事物有正确的认识，增进儿童的形象思维和空间想象力，更进一步培养儿童的创造性能力都是极为关键和重要的。但是，历来对儿童的教育着眼点在于如何培养儿童良好的习惯、人格与情感方面，专注于儿童日常行为的规范指导，而艺术方面的教育只是附带其中。本文就儿童艺术教育的审美特征，艺术教育与儿童教育的关系，儿童艺术教育与自然的关系，艺术教育与儿童所处的环境几方面加以分析。
1艺术教育的基本特征
“艺术教育”是美育的重要手段和主要环节。“是指艺术本质、特征和发展规律、创作规律、鉴赏规律的教育。……还包括艺术实践、艺术创作技巧、手法的专门教育和训练。……是一种特殊的职业教育和文化艺术素养教育，包含着美育的内容，具有形象性、生动性、愉悦性等特征。”［2］因此，艺术是情感的表现，伴随着知识经济的到来，世界上所有国家都把教育的改革和发展作为重点，并致力于艺术教育。美国曾颁布一项《艺术教育国家标准》，文件明确规定艺术对教育的贡献远远超出了其内部的价值，是学校教育的核心学科，并强调指出艺术是生活和学习的重要组成部分，断言“在教育中，艺术有着不可替代的地位和作用。它是连接世间难以描述的和情感深刻的各种事物的桥梁。用最简单的话说：没有艺术的教育是不完整的教育。”［3］进而系统介绍了艺术教育拥有极其重要的价值。另外法国和德国拥有悠久的文化和艺术传统，这些国家都非常重视艺术教学的价值，都将普及艺术教育纳入被普遍认可的固定化模式之中，使其成为国家改革和发展的重点。早在十九世纪初，达尔文就提出：“我真不明白为什么对艺术爱好的丧失会引起心灵的另一部分———能够产生更高的意识状态的那一部分能力的———丧失。……事实上，失去这种趣味和能力就意味着失去了幸福，而且还能进一步损害理智，甚至可能因为本性中情感成分的退化而危及道德心。”［4］如今，我国教育工作者也越来越深刻地意识到艺术教育的重要性。他们指出：“没有艺术的教育是苍白无力的教育;没有艺术的教育是枯燥无味的教育;没有艺术的教育是不完整的教育;没有艺术的教育就没有完全的素质教育。”“艺术教育作为一种全生命的教育不仅是教育的重要组成部分，而且它也极可能成为当代整个教育观念、教育行为改变之突破口。”［5］
2艺术教育是儿童教育的重要部分
儿童艺术教育论文
儿童艺术教育是素质教育的重要组成部分，良好的艺术教育可以在儿童的发展中起到陶冶情操，调节心情，启发智力，培养美育的独特作用。我国的艺术界和艺术评论家，平时研究和关注的也是艺术的问题，但多是针对成人的艺术，很少有人去研究儿童的艺术教育。美国著名哲学家、教育家杜威强调指出：“教育必须从心理学上探索儿童的兴趣和习惯开始。它的每个方面，都必须参照这些加以考虑。”［6］在他看来，尊重儿童兴趣和习惯，就是尊重儿童生长的需要和时机，如果急于得到生长的结果而忽视了生长的过程，那是极端错误的。儿童于主观上有欣赏艺术的本能，在自己所认知的艺术中寻找乐趣，得到的是精神的愉悦。在客观方面亦能得到艺术的欣赏，由感官感觉着事物之美，得到的是一种听觉、视觉和触觉的享受。儿童不论大小，都有爱好艺术的性情;换句话说，就是孩子也能欣赏艺术。儿童的艺术教育应当贴近儿童生活实际和生理、心理成长需求，采取符合儿童要求和特点的艺术教育手段与方法，开展相应的艺术教育形式。
3结语
儿童的艺术教育最大的价值在于传播一种艺术的趣味于儿童的心坎，陶冶儿童的美感，从而进一步健全人格，完善人生。心理学告诉我们，人格的形成是教育的主要特长，其中艺术教育较之其他教育有着不可替代的特殊功能，一个受过崇高艺术熏陶的人，人格亦随之高尚。当代美学家鲍列夫指出：“如果说社会意识的其他形式的教育作用具有局部性质的话（例如，道德形成的是道德规范，政治形成的是政治观点，哲学形成的是世界观，科学把人造成专家），那么艺术则对智慧和心灵产生综合性的影响，艺术的影响可触及人的精神的任何一个角落，艺术造成完整的个性。”［7］换句话说，艺术教育绝不仅仅是激发各人的审美能力，对于人格的塑造，艺术教育的功能是整体中的一部分，它特别侧重于环境的影响使受教育者的心灵产生长久透彻、润物细无声的影响，使受教育者的个性，最终趋于完美。在幼年时期就接收艺术教育的儿童，人格上的发展将会是日趋健全的，最终会走向完善自我的人生境界。
作者：李含笑单位：咸阳师范学院
参考文献：
［1］人民法院出版社法规编辑中心编．法律法规．人民法院出版社，2009，6．
［2］邱明正，朱立元．美学小辞典［M］．上海：上海辞书出版社，2004：279．
［3］美国．美国全国艺术教育协会联盟，艺术教育国家标准［S］．1994：3．
［4］滕守尧．审美心理描述．北京，中国民族出版社，1985：21．
［5］孙玉兰．幼儿艺术教育生活化的探索与实践［M］．北京：北京师范大学出版社，2010：30．
