关键词：翻转课堂；英语报刊阅读；网络资源平台
一、引言
当今信息时代，大数据、云计算等信息技术不断发展和成熟，教育理念不断革新；翻转课堂已成为当前教育领域的研究热点与实践趋势。报刊英语集现代英语之大成，包罗万象，面面俱到，因此成为培养学生多元文化理解能力和语言交际能力的绝佳教学内容。而传统英语报刊阅读教学模式仅仅将此课程作为英语泛读、精读课程的补充，未深入发掘其真正价值，导致实际教学效果远远达不到理想的教学目标。翻转课堂打破了传统教学模式“以教为主”的枯燥单一的教学方式，也有效解决了单纯在线教学无法实现有效沟通的问题，实现了“教”与“学”的有效结合和优势互补。把翻转课堂教学模式引入英语报刊阅读教学中，可以利用模式特点，充分发挥报刊英语的优势，取得理想的教学效果。
二、相关研究回顾
翻转课堂（Flippedclassroom）是一种将传统学习过程翻转过来的新型教学模式，它将丰富的信息化学习资源充分应用于教学中，重新调整课堂内外的时间。课前，学生自主学习教师上传的以教学视频为主要形式的学习资源；课堂上，教师组织学生进行讨论、小组展示等，并针对共性和个性问题集中答疑、讲解。翻转课堂起源于2007年美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中的自制视频课。2011年，萨尔曼•汗(Salmankhan)和他创立的可汗学院(KhanAcademy)使翻转课堂开始为众多教师熟知，并成为全球教育界非常关注的教育模式。同时，相关的教学研究也引起了学术界的广泛关注，其主要议题集中在翻转课堂的教学设计与实施策略、翻转课堂的理念和内涵以及翻转课堂与传统课堂的对比研究等方面。创始者乔纳森•伯尔曼和亚伦•萨姆斯通过多年的翻转课堂教学实践分享了实施翻转课堂的宝贵经验，总结了翻转课堂的相关理论；意大利学者MarcoRonchetti着重探索了在线视频替代传统教学模式的教学实践应采取的方法、策略以及产生的效果；迈阿密大学的Lage和Platt详细介绍了他们在微观经济学课程中运用、实施翻转课堂的理念、方法和效果。国内对于翻转课堂的研究相对较少，以国外研究的介绍和本土化的理论思考为主：张金磊在对国外教学案例研究的基础上系统地构建出翻转课堂的教学模型；赵兴龙探析了翻转课堂教学改革的积极意义和局限性，强调教师应注重翻转课堂的适应性。金陵先生提出的自主学习翻转课堂和课堂协作探究翻转课堂两种渐次提升的理论模型都对教研过程富有指导意义。这些研究为翻转课堂在国内的推广起到一定的积极作用，也为国内相关的实证研究奠定了基础，并指明了方向。
三、基于翻转课堂的英语报刊阅读教学实践
（一）课程介绍及研究对象
英语报刊阅读课程是本科英语专业高年级学生开设的一门专业选修课程。本次教学实验的英语报刊阅读课程历时一个学期（18周），每周三学时。选修这门课程的学生人数为42人，采取翻转课堂教学模式。
（二）研究方法
本研究采用问卷调查和访谈两种研究方法。学期末，教学实验结束后，对选修这门课程的英语专业42名学生进行问卷调查，了解学生对英语报刊阅读翻转课堂的满意度。在问卷调查基础上，对个别同学进行访谈，深入了解他们对于翻转课堂的态度以及实施翻转课堂过程中出现的问题；同时认真阅读同行听课记录反馈表，并针对反馈表对部分同事进行访谈，虚心听取他们对于英语报刊阅读翻转课堂的意见和建议。
（三）研究过程
在学期第一周，教师向学生介绍课程安排和学习模式，并对学生进行学习小组分组。从第二周开始，实行基于网络资源平台的翻转课堂教学模式，分为两个部分：1.课前：教师上传以教学视频为主要形式的学习资源，主要向学生传递所选文章新闻题材、相关期刊和报纸介绍、文章背景知识、重要词汇解析、文章主要内容讲解等，然后通过少量的训练及测试检验学生的自主学习效果。学生自主完成学习、训练和测试后，以学习小组（4-6人）为单位搜集资料、制作课件，准备15-20分钟的课堂主题展示。每个翻转任务结束后，教师根据课堂交流情况和学生的反馈结果，调整下次课堂的教学内容。2.课堂上：首先，对教学内容进行专题式研究，主要形式为学生的小组展示。每个小组的研究任务有两个。第一个小组任务为专题研究与展示，在第二至第五个教学周进行。第一个任务为对英美主要报刊的主要特点、发行量、文章题材、影响力、目标群体等进行研究。第二个任务为对新闻的主要组成部分（标题、导语、主体、结语）进行研究。第三个任务为对新闻的结构特点进行分析，介绍倒金字塔式、金字塔式以及复合式结构的特点。第四个任务为对新闻题材的介绍，包括消息报道、特写文章、新闻评论中的时政新闻、财经新闻、娱乐新闻、新闻评述等不同题材。研究结果都以PPT或Prezi形式在课堂教学中呈现。第二个小组任务为阅读与分享,在第六至第十七个教学周进行。要求学生从课本外挑选英美报纸、杂志文章，在课前进行阅读和分析，并在课堂上与全班分享所研究题材的英文报刊文章的结构、词汇、文体等特点。此任务与课本第二部分中的范文导读有机结合。每组负责一种题材的报刊文章。课堂教学的后半部分主要包括课堂提问、讨论和答疑。学生之间讨论、互相解答疑问，有助于双方对知识都有更深刻的理解。教师针对共性问题和个性问题的解答能够兼顾整体效率和个体效率。在最后一周，教学实验结束后，组织学生进行问卷调查，并对部分学生和同事进行访谈。
（四）实验结果描述性分析与讨论
本研究的调查问卷根据研究需要设计了11个问题，其中前10个是选择题，最后一个是开放式的问题。问卷前10个问题采用Likert的五级量表记分法，从“完全不赞同”、“不赞同”、“不确定”、“赞同”到“完全赞同”，分值分别为1至5分，即如果该题的均值得分越高，受试者的支持率就越高。此次研究共发放调查问卷42份，回收42份，全部为有效问卷，回收有效率为100%。调查问卷结果见表1：从调查问卷收集到的数据和与学生以及同事访谈的结果分析：1.学生对英语报刊阅读课程使用翻转课堂教学模式认可度较高，认为通过这种教学模式自己对报刊英语有了更深的了解，并认为这种教学模式和教学方法值得推广。2.多数学生会在课前进行自主学习，与小组成员合作完成专题研究任务，并认为此过程对本课程的学习帮助很大。3.多数学生认为自己课堂积极性比较高；课堂上教师的讲解更易理解；个人的学习兴趣提高。4.部分学生不太适应这种教学模式，认为此种教学模式下学习压力较大，并指出小组展示时的一些问题。5.学生和同事也对于翻转课堂教学模式提出了很多中肯的建议，启发研究者发现翻转课堂教学模式实施的过程中出现的问题，并做出反思。
（五）翻转课堂出现的问题和反思
(一)翻转课堂
翻转课堂是指将课堂内外的时间进行调整,将教师在学习中的决定权转移到学生的身上,通过教学时间和教学中决定权的转移节省学生学习的时间,提高学生学习的兴趣,从而提高学生学习的质量。翻转课堂最早起源于美国加州福尼亚州两名高中化学老师为经常逃课的学生录制的一段网络视频,最后被广泛应用。2011年6月,萨尔曼?可罕在《用视频重新创造教育》的演讲中提到翻转课堂的教学理念,并阐述了在翻转课堂中使用视频教学后学生的理解能力和学习效率的状况,在此以后越来越多的学者和教育专家开始关注到翻转课堂的教学模式。在我国传统教学的过程中主要讲究的是知识的传授和知识的理解,在翻转课堂中主要关注的是学生对知识的理解,将知识传授作为辅助教学方式,教师在其中只起到引导的作用。
(二)翻转课堂的特点
翻转课堂与传统中国式课堂教学相比较主要的特点在于:角色的转换和管理的转变。其中角色的转换,包括教师角色转换和学生角色转换两方面。教师角色转换主要是在翻转课堂中将教师的主导角色或传授者的角色转变为知识的推动者或学生的辅助者,从原本课堂的主导位置转换为非主导位置。学生的角色转换是指在翻转课堂中学生的主体地位发生了改变,由原有的被动学习者转变为主动学习者,学生需要自己进行知识的积累和学习,通过相互之间的交流和教师的辅助指导实现学习知识的过程,从而提高学习质量和学习效率。管理的转变是指将原有课堂中以教为主的教学管理模式转变为以学为主的教学管理模式。在翻转课堂中学会自主学习、交流合作和思维创新,建立学生独立学习的管理机制。
二、翻转课堂在物流管理专业教学应用中存在的问题及分析
(一)翻转课堂的教学目标不明确
目前在物流管理专业采用翻转课堂主要是教师在课前准备相应的物流管理方面的信息,例如在讲授《港口物流货物管理》中对港口理货工作的讲解时,教师在课前利用网络资料整理相关信息,在课堂上设立教学活动或采用观看视频式教学,但是教师在进行资料选择的过程中忽略了本节课学习的主要目标,把拓展知识当成了翻转课堂教学的主要方式,使的学生在学习过程中只注重知识的积累,忽略的学习内涵的理解。由于翻转课堂教学目标未明确,给学生的学习方向带来错误引导。因此,在物流管理专业的课堂上教师应注意教学目标的建立。
(二)翻转课堂中角色转换的落实性差
翻转课堂中主要的特点是角色转换,虽然我国现有的在物流管理专业方面使用翻转课堂明确角色转换的理念,但是在实践过程中落实性差。例如,使用PPT教学的翻转课堂中虽然体现翻转课堂角色转换的概念,将学生作为课堂的主导,教师使用资料引导学生进行学习。但是,在对PPT内容进行讲解的过程中仍呈现出以教师讲解为主,学生被动接受知识的教学模式,并没有充分打破传统教学思维,发挥翻转课堂教学的优势。由于在翻转课堂应用过程中角色转换的落实性差,不能够充分发挥翻转课堂的优势,使学生建立良好的自主学习、勇于探索的学习方式。因此,在未来物流专业管理教学中应用翻转课堂应注意角色的转换内涵,落实师生角色转换。
三、个人建议
(一)明确教学目标
在翻转课堂的应用过程中首先,教师应该为学生建立良好的课堂学习目标,引导学生进行专业物流知识的学习。教师在翻转课堂前准备资料时要注意资料和教学目标的相关性,选择合理的教学指导资料;其次,学生在课堂上学习的过程中应该明确自身学习目标,从而通过交流和对资料的理解来完成知识的学习,提高自身学习效率;最后,教学目标的建立是物流管理专业学习的方向,因此在校内引用翻转课堂教学模式之初要明确校内各专业之间的教学目标,给予教师明确的指导,实现翻转课堂的建立,提高教学质量。
(二)落实师生角色转换
师生角色转换的关键在于教师要明确自身在教学过程中的位置,通过对自身位置的转变使学生被迫接受课堂主导学习位置,从而建立学生自觉学习的积极性。在翻转课堂应用过程中教师和学生都应该明确自己与另一方之间的关系,建立平等、和谐的学习关系,从而将师生角色转换落实到实处,使学生能够自主的进行交流学习,激发学习兴趣,提高学习质量。通过教师和学生对翻转课堂的内涵理解,明确翻转课堂在物流管理中应用的主要方式和各自角色,促进物流管理专业学生的学习和发展。
摘要：随着教育信息化的发展，翻转课堂、慕课等依托网络技术的新型教学模式成了全世界教育技术的热门研究方向。[1]四川大学锦城学院于2014年底在全校推广“课程与课堂设计”（下文简称“两课设计”）和“翻转课堂”，截至2016年，这两种教学模式已实现全体教师全覆盖。本文以四川大学锦城学院为例解析两课设计与翻转课堂两种教学模式的普遍推广对推进教学改革，提高教学质量做出的突出贡献。
关键词：两课设计；翻转课堂；慕课；教学模式；全覆盖
从2012年“慕课”元年开始，我校便紧跟世界教育变革的潮流，开始探索学习可汗学院的经验，鼓励教师进行两课设计，即将课程与课堂内容进行再造，同时开展线上线下相结合的混合式教学。我校根据培养创新的应用型人才的目标，进一步改革了教学管理模式，将原来的教育全部纳入到教学内容、教学方法、教学评价三大板块中。[2]重点以教学课堂设计和网络在线课堂的翻转设计为突破口，引进新的教学理念，创新教学方式。
一、“三全教学模式”：全覆盖+全程式+全员参与
（一）全覆盖
学院引进了国际一流高校的CMS（课程管理）系统，建立了数字化学习平台。2015年，提出了在全校教师中实现翻转课堂的“全覆盖”，要求每位专职教师均要实现所教授课程的“翻转”。为此，学校投入了数十万元建设了专业的微课制作室，为教师提供微课制作的基本设备和空间，各个学院也陆续建立了微课制作室。
（二）全程式
与超星尔雅机构合作，初期投入近30万元，开发了校内翻转课堂的数字平台，叫“锦城在线课堂”（JinChengOnlineCourse），简称JCOC。这个平台上既有老师们“独创”及“改编”的视频微课，同时也有超星尔雅机构提供的优质“慕课”资源。该平台除了PC端学习，还可以通过下载超星手机客户端，实现手机端学习。截至目前，“锦城在线”已开设翻转课程2216门次，上传视频数26649个，音频数3344个，图书数2472册，文档数33760个。今年累计访问量已近2000万人次。学校的翻转课堂教学组织形成了课前、课中、课后的全程式。
（三）全员参与
锦城学院的翻转课堂不仅是全体教师和教务人员参与，更重要的是实现了全员参与，以实现全方位促进。例如：各学院学生科通过辅导员课前、课后查寝，与任课教师沟通等方式督促检查学生翻转课堂课外自学的情况；各学院办公室和教务科对本学院的翻转课堂进行计划管理；行政管理人员要参与翻转课堂的调研，听取教师和学生的意见和建议，及时总结和解决翻转课堂教学产生的各
类问题。
二、翻转课堂的“三化教学效果”：智能化+多样化+一体化
（一）教学管理智能化
翻转课堂实现了教学管理的智能化，教师可以在“锦城在线”观测学生的学习情况，了解学生课外学习微课的主要时间段、学生讨论和考试测评情况等。
（二）教学方式的多样化
翻转课堂的实施过程中，锦城学院的教师进行了许多教学过程和教学方法的创新，使教学方式呈现多样化。
（三）教学参与的一体化
翻转课堂的实施过程中，学校各个部门、各位教职员工均是培养学生成才的教育工作者，一体化地参与到学生培养的全过程。
三、线上线下“两结合”，打造富有锦城特色的“慕课”――优课
基于“锦城课堂大于天”的重要思想，学校在抓好原有“四个课堂”（教室教学课堂、实验室教学课堂、生产实习基地课堂、课外活动课堂）的基础上，又增加了“第五课堂”，即网络在线教学课堂。这是在全球互联网的“教育模式大变革”形势推动下，创新富有锦城特色的“慕课”――“优课”（大学线上线下一体化课程）。
四川大学锦城学院以“学校谋特色、学生谋特长”为指导思想，狠抓教学质量，进行了一系列教学改革创新。通过对课程和课堂的设计，教师对每次课要讲解的内容、每节课时间的分配都已了然于胸，讲授时逻辑清楚、时间分配合理、重难点突出。明显加强了师生之间的互动，提高了课堂的吸引力，教授课质量得到了提升。翻转课堂全覆盖使得现实生活中的教育教学模式延伸到网上学习当中，让学生成为学习真正的主人，不断地激发了学生的兴趣和主动性。[3]这种与传统教学大相径庭的翻转，是教育领域的一场积极变革，也取得突出成效。我们应继续完善翻转课堂模式、提高学生自制力、全面提升高校教师素质、培养变革代表、革新高校教学环境。
参考文献：
[1]黎富兵.财务会计课程“两课设计”及“翻转课堂”改革创新研究――以四川大学锦城学院为例[J].财会月刊，2016（27）.
【关键词】翻转课堂课堂学习活动设计
一、翻转课堂的课堂学习活动
随着翻转课堂在全球的火热兴起，国内学者也开始积极探索，对翻转课堂教学进行了大量研究。目前国内对翻转课堂的研究多集中在翻转教学模式，微课制作技术等层面，而对课堂上的学习活动设计鲜有提及。英语作为一门语言学科，具有与其他传统学科不同的特点，因此英语翻转课堂的课堂活动也别具特色。
让学生在课前观看浓缩教学内容的微课视频，在课堂上通过各种小组合作，同伴互助等方式内化所学知识，这就是新兴的教学模式――翻转课堂。
翻转课堂实现了知识传授和知识内化的颠倒，将传统课堂中知识的传授转移至课前完成，知识的内化则由原先课后做作业的活动移至课堂中的学习活动。它颠覆了以往课堂上教师讲授知识，课后学生自己复习巩固知识的模式，打破了传统教学的“以教师为中心”，让学生在学习的过程中做自己的主人。
美国富兰克林学院数学与计算机科学专业的RobertTallbert（2011）在很多课程中应用了翻转课堂教学模式并取得了良好的教学效果。经过多年的教学积累，他总结出翻转课堂的实施结构模型。
该模型简要地描述了翻转课堂实施过程中的主要环节，但同时也指出，这个模型适用的学科多偏向理科类的操作性课程，对于文科类课程还需要进一步完善。
根据翻转课堂的内涵以及建构主义学习理论、系统化教学设计理论，在RobertTallbert教授的翻转课堂模式基础上，国内学者张金磊（2012）构建出了更加完善的翻转课堂教学模型。该模型主要由课前学习和课堂学习两部分组成。信息技术的支持和学习活动的顺利开展保证了个性化协作式学习环境的构建与生成。
根据上述模式，我们可以发现在实施翻转课堂的过程中，课堂活动起着非常关键的作用。翻转课堂最大的特点之一就是学生在课前充分学习的基础上，把课堂时间充分用在知识的交流、分享，从而提高学习效率。因此，翻转课堂的关键就在于如何通过组织课堂活动来使知识的内化达到最大化。
二、英语翻转课堂中的课堂活动设计原则
英语学科是一门语言性学科，具有与其他学科不同的特点。
1.新奇性。对英语学习者来说，英语和母语不同，是一种全新的语言，他们会感到很陌生，觉得英语学习难度很大，平时除上课外接触英语的机会不多，因此在课堂上如何能清楚明白的了解教师所教授的内容是很重要的。
2.交际性。语言是交流的工具，学习者不仅要学习英语的语法词汇，更重要的是学会使用英语与别人交流，将英语当做获取信息的工具，丰富自己的知识，获得更开阔的视角。
3.人文性。英语是一门语言，英语的语音、词汇、俗语，无一不具有人文内涵，英语课本上的内容更是包罗万象。从英语的学习中，我们可以了解到异国的风土人情、风俗习惯、历史文化等丰富的知识，使我们感受到多元世界文化的魅力。
因此在英语学科的翻转课堂教学过程中，教师设计课堂学习活动时要充分考虑到上述特点。首先，参与性。由于英语语言的特殊性，其与母语有很大差别，因此在课堂上能积极参与活动是非常重要的，有助于保持注意力和内化学习内容。其次，情境性。教师设计课堂活动时，在充分发挥学生主体性的基础上，要充分创设情境，营造真实的语言使用环境，将学生学到的英语知识与实际生活相结合，以真正达到将英语作为交流工具的目的。最后，拓展性。课堂上可以安排话剧表演，英文歌曲比赛等活动，不仅能强化学生的语言技能，还能拓宽学生的知识面，使学生感受到英美文化的魅力，增加学生学习英语的兴趣，使得英语知识的获取更立体化。
关键词：中学美术翻转课堂微课教学效率
当前，中学美术作为一门操作性、实践性、创造性很强的学科，理应受到所有学生的喜爱，没有要背诵的课文，没有要熟记的单词，也没有做不完的题目。然而，学生参与的热情并不高，兴趣没有被激发，对美术课程的重视远远没有达到应有的程度，还处于弱势，甚至可有可无。出现这种现象，主要是因为传统的美术课堂教学存在教学方法单调、教学评价欠妥、教学内容枯燥、学生自主学习能力不强等问题。“翻转课堂”可以改变传统的课堂结构，能充分激发学生积极投入到美术教学活动中。所谓“翻转课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生，教师通过创建微课视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。通过“翻转课堂”，完全可以转变传统美术课堂的操作行为，从而充分体现美术课程的性质和价值，充分发挥美术教育在素质教育中的作用，突出培养学生的创新精神和实践能力。下面我就苏少版七年级下册第5课《仕女・簪花》的教学实践谈谈对“翻转课堂”的探索与思考。
一、设计学习任务单，改变学习方式
在传统的美术课堂上，课一开始揭示课题，接着创设问题情境，和学生交流讨论，引导学生欣赏，介绍制作方法等，最后一环是学生动手或画或制作或作品展评，主要教学过程一般都比较顺利，但作品、作业普遍来不及完成，更没有时间进行充分的操作和有效的作业展评。其实这些现象与传统的美术课堂教学模式下学生被动接受学习有直接关系，课堂结构缺少变化，教学环节呆板，学生的积极性、主动性难以发挥，更不利于学生想象力、创造性的发展。“自主学习任务单”是突破传统教学瓶颈的好抓手，它的出现将学生变成“前台”自主学习的主体，教师则变成“后台”做学生自主学习的指导者和帮助者。通过任务单，学生课外有一个自定进度的学习，就能很好地完成自主学习任务。实际教学证明，学生通过任务单的自学，学习动力和兴趣得到提高，能有充足的时间用来创作作品。
例如：教学《仕女・簪花》这课时，设计的自主学习任务单，学生一看就明白自己该做什么？怎么做？其中“学习方法建议”栏目，要求先自学教材，再观看微课视频，最后完成任务单习题，这样的自学方法符合学生的认知发展规律。当学生在自学过程中发现困惑和疑问时，在任务单中的“困惑与建议”栏目进行记录，等待课堂解决等细节的指导，这样的指导能够让教学资源得到更有效的利用，进一步提高学生的自主学习能力。另外，通过设计4个学习任务，由任务1的自学教材到任务2的观看微课，从简单地了解到深入地探究。同时任务2安排学习微课视频的两个环节，从整体把握到带着问题思考，让学生在层层递进中了解唐代妇女服、装、饰的文化特点。任务3先安排学生上网了解其他朝代服、装、饰的特点，再安排学生了解现代服、装、饰的变化，让知识在迁移中得到步步提升。任务4安排学生先绘制设计图，再根据设计图及身边容易找到的材料制作一个饰品，这样的安排符合学生的认知规律，在潜移默化中提高了学生的美术创作水平。
二、制作微课视频，搭建学习平台
“翻转课堂”对教学过程的发生地点进行调换，让学生先在课前自习，正式上课时间教师专门负责答疑解惑，帮助学生完成知识内化。“微课”在这里代替教师帮助学生在自习中完成知识传授过程。可以说“微课”和“翻转课堂”是相辅相成的，“微课”是“翻转课堂”的必要元素，是为“翻转课堂”服务的。在“翻转课堂”里，学习者学习的都是老师们制作好的一个关于新课内容的微视频，这种教学用的“微视频”就是现在所说的“微课”。相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合学生的需要。一节课的精华总是围绕某个知识点或者某个教学点展开，精彩的、高潮的环节都是短暂的、瞬间的。学生视觉驻留时间普遍只有5～8分钟，制作微课的时间不宜过长，这样才能学生的注意力，达到较理想的教学效果。如果录制时能将教学重点、难点、考点、疑点等精彩片段录制下来提供给学生，那么借鉴意义和交流价值将更大。
例如：在制作《仕女・簪花》这课的微课时，着眼于学生自学教材基础上的解惑，对于学生已会的不讲，学生自学教材能学会的少讲；学生易错的易混的要重点讲，还要讲学生想不到的。在实际制作时重点讲了唐朝的服、装、饰的特点，在唐朝服饰的构造和服装的纹样上对学生进行解惑，加入学生想不到的唐朝面部妆容的7个步骤，并对配饰中的色彩搭配与纹样设计进行提示。通过实际教学和学生的使用发现，制作的微课视频为学生提供了丰富的学习资源，帮助了学生解决了一些困惑，为自己创作作品提供了灵感。
三、把握课堂时空，提高教学效率
为了实施“翻转课堂”，很多人将主要的精力都放在了微课视频的制作上，这其实也是一个误区。微课视频自然重要，但比微课更加重要的是如何支配课堂上多出来的这些时间和空间。课堂的对话和讨论，需要教师做出精心的准备和细致的观察，真正做到因材施教。“翻转课堂”之所以成功，是因为课堂讨论带来“吸收内化”学习过程效益的提高。另外，学生课前创作的作品评价也是课堂教学中的一个重点，因为美术作品评价是促进学生全面发展，改进教学方式，促进美术课程不断发展的主要环节。新课程理念提出：评价标准要体现多维性和多级性，适应不同个性和能力的学生的美术学习状况，帮助学生了解自己的学习能力和水平，鼓励每个学生根据自己的特点，提高学习美术的兴趣和能力。
【关键词】翻转课堂课前学习积极性策略
一、引言
目前，众多专家和学者对翻转课堂进行了研究和实践，构建了众多的翻转课堂模式，但是无论何种模式，都强调了课前学习这个过程的必要性。例如：
课堂翻转模型：建立课程资源―网络在线学习―课堂活动―学习测评―提炼升华
自主学习模式：课程开发―自主学习―课堂内化―测试与反馈―研讨与总结
目前各类学校及学科的教学研究重点普遍集中在课程开发、建立课程资源与课堂活动上，对课前自主学习这一块研究不够。
课前学习也称课前预习。在传统课堂教学模式中，通常以“课堂教学+课后作业”的形式进行知识的讲解传授。但是在翻转课堂模式下，通常以“课前学习+课堂活动”进行知识的吸收和内化，课前学习成为学习的必要过程。没有课前的学习，翻转课堂的教学实施效果会很差，甚至根本无法进行课堂翻转教学。
本文以宁波大红鹰学院为例，以班级为单位进行整群抽样调查，总共调查了485位学生，从大学生课前学习现状、态度、困难、翻转课堂实施效果等方面进行问卷调查，得出课前学习的相关问题，最后提出提升大学生课前学习积极性与效果的策略。
二、调查结论
（一）我校学生普遍认为课前学习对于上课的效果以及新课的学习都是有帮助的，仅有很小一部分同学认为没有帮助，所以课前预习在学习中很重要，不能被忽视，应该在教学体系中充分运用起来。
（二）在调查的学生中，有一部分学生愿意积极地去参与课堂讨论，可是仍有将近一半的学生积极性一般，所以调动这部分学生的课堂参与度很有必要，如果可以调动这些同学的积极性，就能够加强整体学习的氛围，增强课堂教学的效果。
（三）在调查中可以发现，有一部分学生在遇到课前学习难点时往往会跳过，而不是主动去解决问题，这部分学生的预习时间往往也不长，说明需要去增强学生的求知欲，这样才能够促进学生主动预习，主动解决学习上的困难。
（四）学生对于课前学习的主动性不够，仅有少量同学会去主动预习，绝大多数只是偶尔去预习，更有一部分学生从来不预习。他们面临的问题主要有不重视课前预习、觉得课前学习没有必要、看不懂和没有好的预习方法。我校学生花费的预习时间不够多，在愿意去预习的那部分人群中，花费时间的比例也大多数集中在一小时以下，更有部分是基本不花费时间的。
（五）翻转课堂相对于普通的教学模式能够增加学生的预习时间和主动性，但是目前学生对于翻转课堂的喜爱和接受程度并不高，并且了解的程度也不够深入，翻转课堂处于起步阶段。学校和任课教师应当对翻转课堂进行宣传和引导，这样可以有效提升学生对于翻转课堂的喜爱和接受程度。如果提高了学生的喜爱程度，他们就更加愿意去通过翻转课堂进行预习或是课上的学习，有利于翻转课堂的实施。
三、建议
（一）教师可以在课前学习任务布置中，控制好预习需要花费的时间，过多的预习任务，会使预习积极性不高的同学不愿意去预习，建议预习时间为一小时之内。
（二）将课前学习纳入学生成绩考核，通过网上视频监控等技术手段或是课上测验等办法，检验学生的课前学习效果，以此来监督学生是否已经完成相应的课前预习内容，让存在懒惰心理的学生纠正自身的学习态度。
（三）教师必须在课前发放学习的素材，让学生们有资料可以使用，方便学生入手去进行课前学习，加强学生课前学习的目标性和主动性。可以在晚自习中，通过课代表的M织，全班学生集体观看视频来进行课前学习，视频内容要简短而又精髓，突出所需要的知识点，在观看视频后可以做相关的习题来巩固记忆，加强预习效果。
（四）可以采取团队化学习，以2～4人为小组进行学习，组长负责制，由教师分配相应的课前学习任务交给小组去完成，小组成员集体学习完成任务，由组长带动团队集体学习，同时对组长实施一定的激励政策，这样可以保证团队的课前学习效果，可以带动组员进行集体学习。
（五）加强推广翻转课堂这种新式的教学模式，积极在校园中开展起来，让学生了解这种课堂的新颖之处和优良之处，在新型教学模式中培养学生课前学习的兴趣，让其感受到课前学习的好处，使之形成一个良性的循环。
（六）可以尝试进行作业翻转，把作业布置成下次课的内容，突出下次课的知识点，主要以习题的操练和心得的描述为主，教师提前进行批阅，可以充分了解到学生课前学习的效果，可以进行针对性的教学。
（七）为大学生构建良好的学习环境，打造良好的学习氛围。加强读书馆、教室、网络等基础设备的建设与优化，引进新颖有效的教学器材，同样可以加强学生的学习欲望，从外在环境入手激发学生的学习兴趣。
【关键词】翻转课堂地理学科课堂设计机遇与问题
【中图分类号】G633.55【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）31-0169-02
一、前言
新课改背景下，对于传统教学方式的改革已经进入新的阶段，教学的效率已经得到不小的提升，但是随着信息技术的发展，一种更高形式的教学模式逐渐吸引大众注意了，这就是翻转课堂，从提出之初，基于新兴媒体下的翻转课堂取得了不俗的成绩，教育界和学生家长都这种教育形式充满期待，具体到高中地理学科，如何进行翻转课堂设计是需要进行充分研究的，鉴于学科性质的原因，本文将对相关具体问题进行分析。
二、翻转课堂的含义及特点
（一）翻转课堂的含义
翻转课堂的本质含义是对传统学习时间与教学时间进行颠倒，即学生对课堂内容疑问为放到课堂进行讨论解决，而教师对于新课的讲解这是放在课后，学生自己利用课余时间进行观看学习。翻转课堂是对传统教学模式的一种变革，体现的一种大众教育思维。
（二）翻转课堂的特点
既然是对传统课堂的变革，以下几点是区别于传统课堂最为鲜明的特点。
1.教师依托视频等形式进行知识讲解
根据翻转课堂的定义其实可以了解到，在这种模式下，教师并不在课堂上进行知识点的讲解，而是把知识点录成视频等其他形式，让学生利用空闲时间进行观看学习，这能让知识点的覆盖到大多数同学[1]。
2.对传统课堂教学进行重新建构
课堂不再是教学的场所，而是同学与同学、同学与教师之间进行问题探讨的场所，即课堂是教师用来专门解决学生问题的。这显然是对学习流程进行了彻底的重新建构。
3.学习视频浓缩即是精华
翻转课堂下的学习视频，总体上时长很短，但是却涵盖了所有知识点及易错点，学生可以通过自己的进度重复观看学习难点，这种方式有助于快速定位解决难度问题。
三、高中地理翻转课堂设计问题的探究
（一）高中地理学科的翻转课堂设计问题分析
1.学生参与远低于预期
不少地理教师在课后视频观看量、在线时长、小测验发现，学生的课后参与学习的积极性是远低于预期，同时尽管增加了课堂的趣味性，但是真正讨论地理学科难点其实是效率非常低的，在课堂上大部分同学都没有参与进来。
2.学习视频制作难度太大
制作视频是对于高中教师而言难度较大，如果把短视频做得更加精致，那么会占有教师更多时间，并且部分教师还不能独立完成视频的制作，录制视频的画面清晰度以及语音流畅度都会对视频的质量大有影响，而目前看来，制作视频的所花费的时间远高于制作课件或者PPT.
3.学习成果评价体系未建立
由于传统评价方式不一样，这种模式下，教师并不能及时对每位同学的学习成果进行评估，而这对于家长而言是不能接受的，特别是对于高三的学生，家长对这种模式的质疑声非常大。
4.地理学科实行翻转课堂设计的几点建议
（1）明确翻转课堂设计原则
由于高中地理具有较强的社会性，所以实行翻转课堂模式是很有优势的，进行课堂设计之初就要明确几点原则，即以学生为中心、课堂交流与课后学习并重、思路优先，来指导课堂设计整个流程。这三个原则是符合地理学科性质的，如果没有原则作为设计标准，会让整个教学环节陷入被动局面，大大降低翻转课堂的效果。
（2）严格按照课堂设计规划内容与步骤
翻转课堂的实质在于促使学生自主学习，并且把学习中遇到的难点内容通过在课堂的沟通讨论逐渐使把知识消化，这一个较为生态的链条，蕴含着一个简单问题提出以及解决问题的逻辑。教师在是做视频时需要结合地理学科的特征对历届学生容易产生困惑的知识点出发，着重在视频中阐述对这一些问题的讲解，这在规划内容时提高视频质量的重要步骤，并且还需要一些技术手段使这些知识点能够更加生动形象的展示给学生，形成强烈的视觉印象。其次在课堂讨论阶段，积极调动课堂氛围，使学生参与讨论中，鼓励他们提出的新的问题与看法，加深对问题的理解[2]。当然，教师在做翻转课堂时要对课程效果评价体系进行大致的梳理，必要的教育测量是非常必要的，以便检测学生对知识点的掌握程度。
（3）教师在课前课后的参与应该加强
翻转课堂是通过多媒体媒介与课堂的方式实现的，教师对于视频等多媒体形式的制作应该结合地理学科的特点增强对相关知识点的覆盖，形成体系便于学生的理解。比如在讲解自然地理的时候，利用动态课件展示，让知识点更加明显，这样便于学生进行记忆，其次，在课堂讨论阶段，教师应该更加深入的参与到学生讨论中，做到对每位同学的观点进行汇总，形成一个思维导图，并针对出现最多的误区进行讲解，加强教师参与课堂讨论，能够让学生更快的解决学习中的难点，提高学习效率。
参考文献：
[1]苏晶晶.高中地理生活化情境教学的策略研究[D].南京师范大学，2015.
[2]孙晓丹.基于微课程理论进行高中地理教学设计与研究[D].辽宁师范大学，2015.
翻转课堂课前活动教学模型，结合翻转课堂课前教学活动在实际应用中遇到的问题，分析课前教学活动中各个要素与教学视屏中介工具之间的相互关系，对教学视屏的制作提供建议：首先，教学视屏难易程度的制作不应该超过学生的最近发展区域;其次，教学视屏的内容包括监督机制、习题环节和师生及生生互动平台等一些硬件设施;最后教学视屏时间应控制在10分钟以内，短小，重点突出，可回放。
关键词：活动理论翻转课堂教学视屏
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.202
一、前言
翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师为学生提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式（李凑，刘赣洪，2013）。翻转课堂的课前活动是指学生通过观看视屏结合适当的测试进行自主学习。翻转课堂的课堂活动是指教师和同伴根据课前活动中的遗留问题为学生提供支架帮助进行针对性解答，这样最大限度地照顾到了每个学生的最近发展区域，并最终使学生跨越最近发展区域，并为下一轮的翻转课堂提供了反馈和指导。
翻转课堂的基本要义是教学流程变革所带来的知识传授的提前和知识内化的优化（赵兴龙，2013）。但是，翻转课堂在具体应用过程中遭遇知识传授、知识内化以及知识传授与知识内化的衔接三方面的问题。知识传授发生在课前，学生不仅要观看视频，还要在观看教学视频的过程中发现疑惑，并带着问题与同伴在线交流或者在课堂上参与讨论，强调的是自主建构知识体系（王红，赵蔚，刘红霞，2013）。然而，随着翻转课堂在我国的应用，一些教育工作者对其提出了质疑，认为翻转课堂教学模式使得教师的作用明显下降，教师在课堂中仅仅是看着学生做作业或者解答他们的疑问;学生在家不喜欢观看枯燥的教学视频，调动不起他们的学习兴趣，因此学习效果不好;教师不能监控学生是否观看了教学视频;翻转课堂的核心内容就是教学视频，教学视频决定教学质量（张金磊，2013）。要解决翻转课堂中在实际应用的问题，尤其是在课前活动所遭遇的实际问题，翻转课堂中教学视屏的制作成为决定教学质量的关键性因素。
二、研究背景
国内近几年主要研究翻转课堂教学模型的设计主要从教学要求（张新明，何文涛，2013）、或从翻转课堂的内涵结合翻转课堂中的各个要素（张金磊，2013）、或是借鉴国外已有的教学模型并与多种网络平台相结合的角度构建翻转课堂的教学模型（张新明，何文涛，李振云，2013）。可以发现翻转课堂的研究在最近几年刚刚兴起，对翻转课堂教学设计的研究理论支撑不足。本文希望通过应用社会文化理论中的活动理论的三角模型为理论框架，分析构建翻转课堂课前活动的教学模型，并以此来发现影响教学视屏制作的各个因素，从而为教学视屏的制作提供建议。
三、活动理论概述
Vygotsky（1978）的社会文化理论中最核心的思想是中介思想，维果茨基认为人类是通过一定的中介工具来改造物质世界和人们的思维，思维不是人类大脑中的生物属性，而是通过应用中介工具参加具有目的导向的活动中逐渐发展形成的。中介工具包括物质工具和符号工具。其中最重要的符号工具是语言。二语教学是通过文化建构的中介工具进行调节的社会活动，语言作为最重要的中介工具对社会交互中的语言发展进行调节，在学生认知发展中起着重要作用（Lantolf，2003;Lantolf&Thorne，2006）。教师的语言在学生二语习得过程中起到了中介和支架作用。而在翻转课堂课前活动中教师语言是以教学视屏为载体，所以教学视屏的设计直接关系到教师语言这一中介工具如何有效发挥教师的支架作用。
以教学视屏为载体的教师语言在活动理论体系中，得到了体现。芬兰学者恩格斯托姆（1987）提出的活动理论三角模型是目前应用最为广泛的理论框架，在这一框架中主要包括7元素组成：活动主体、调节工具、整体目标、规则、社区、不同个体的分工。这七个要素中，中介工具受到其他因素的影响。活动理论的三角模型可以作为分析翻转课堂活动的理论框架，教学视屏是翻转课堂课前活动中的主要中介工具与翻转课堂课前活动中的各个因素相互影响。所以要解决翻转课堂课前活动在实际应用中遇到的问题，首先是根据活动理论三角模型设计翻转课堂课前活动模型，明确翻转课堂课前活动中的各个要素及教学视屏的相互关系，最后对教学视屏的制作提出建议。
四、活动理论下翻转课堂教学模型的构建
根据翻转课堂的定义以及借鉴美国富兰克林学院的RobertTalbert经过多年翻转课堂教学模式的经验积累，总结的翻转课堂结构模型，如图1所示。本文通过活动理论的三角模型理论构建翻转课堂课前教学活动模型，如图2所示。
[课前教学活动][观看教学视屏][针对性课前练习][课堂教学活动][快速较少的测评][解决问题促进知识内化][总结反馈]
图1RobertTalbert的翻转课堂结构图
[教学视屏][学生]
[结果][学生]
规则教师分工[规则教师分工]
图2翻转课堂课前教学活动模型
根据翻转课堂的教学活动模型中各个因素与在实际教学中遇到的问题，本文对翻转课堂内的各个因素进行了详细的分析。可以看出影响多媒体视屏的因素主要：学生的注意力、学习兴趣、计算机能力;教师的教学理念、准确判断学生认知水平的能力和制作教学视屏的能力;课前教学活动的目标;课前活动师生及生生互动规则和分工。
学生是视屏制作对象、是制作视屏的受益者。翻转课堂在实际应用中有关学生的问题有，学生的注意力不集中，缺乏学习兴趣。所以，视屏的制作优劣可以从是否激发了学生的学习兴趣，集中了学生的注意力为出发点。而学生的注意力分散的主要原因的主要问题有两个，第一，视屏内容的难易程度与学生的学习能力不能匹配，即不符合每个学生的最近发展区域，失去学习兴趣，注意力不能集中。第二，缺乏有效的监督机制。所以针对第一个问题，视屏制作的内容必须要符合学生的最近发展区域，教师在制作视屏之前对学生的学习水平进行测验。通过学生对新课程基础部分的掌握效果，教师可以据此来确定视屏制作的难易程度。针对第二个问题，引入督导机制，将学生家长的监督和教学视屏的督导模式相结合。教学视屏借助提示性画面或者警示性的声音来回笼学生的注意力，在学习过程中做到张弛有度，层次分明（郑军，王以宁，王凯玲，2012）。
翻转课堂中教师的角色由主演转变为导演。在新的教学模式下，教师应作为课堂的引导者和参与者，注重课堂互动和考虑学生学习的个体差异（Ellis，2005）。首先，教师在制作视屏时不仅要考虑教学目标和教学计划，而且还必须根据学生的认知水平来决定视屏的难易程度，突出学生的主角地位，所以教师可用试卷测验的方式及其他方法来确定学生的最近发张区域。其次，翻转课堂中教师录制讲课视频时面对的是镜头，没有了与学生面对面的交流，视屏的制作需要增加视屏互动的场面，插入难度适中的问题，来增加师生之间的互动。最后，教师是视屏制作的操作者，教师制作视屏的能力影响视屏质量的优劣。所以很有必要对教师的计算机能力加以培训。
课前教学活动目标。翻转课堂教学活动中的教学动机是使学生最终达到知识内化的水平。而课前教学活动的教学目的是要求学生独立完成课前练习，这是实现知识内化的一个具体目标。在这一具体目标的要求下，视屏制作的内容还包括与教学内容相配套的在线测验功能。而练习题的难易程度成为实现课前教学目标的关键。所以，根据学生不同的最近发展区域，教学视屏中设置层次不同的练习题，最大限度地使每位学生跨越最近发展区域，实现个性化教学。
课前活动规则。课前活动规则包括观看视屏的时间，师生之间和生生之间的互动规则。如果视屏制作时间太长，会加重学生的学习负担，注意力不集中，失去学习兴趣。但如果教学视屏时间太短则会造成因学习输入不足引起的学习效果差。第一，翻转课堂应采用教学短视频，即微视频，其主要特点是：短小精悍、可以回放、符合学生注意规律（朱峰，2014）因为学生的视觉驻留时间一般在5～8分钟，每段的教学视屏的时间应控制在10分钟以内。第二，师生之间和生生之间的互动主要发生在完成在线测验的这一活动内，教师对学生的测验进行评分。所以课前活动师生互动规则要求教学视屏的制作包括在线评分功能。此外，对于生生之间的互动可以把QQ，微信，微博等多媒体交流工具与教学视屏的制作相结合，学生既可在微视频学习中提出问题，同时又可提出自己关于相关思考题的意见与看法，共享学习心得，解决问题。
课前活动的分工。学习共同体中各成员的劳动分工、身份地位和权力关系也会影响活动过程。翻转课堂主次地位的区别，决定了学生与教师之间的分工应该是：学生是课前活动的主要执行者，观看教学视屏，并做相关的练习。而教师则是教学视屏的制作者，并为学生的练习结果进行评价。教学视屏的制作的出发点应该是学生。所以，学生可参与教学视屏质量的评估，为教学视屏的制作提供反馈。教师对于学生在做练习中的错误不进行太多的讲解，错误的解决应发生在学习主体之间的小组互动过程中。在此活动中那些没有做错的学生则要为其他做错的同学提供讲解，这就要求视屏制作还要有可视功能，及镜头切换功能，让做正确的学生充当教师的角色。这样做不仅给学生展示的机会，而且增加了学生之间的竞争，学习效果显著。
四、结论
教学视屏在翻转课堂发挥着重要的作用，教学视屏的质量同教学质量密切相关。所以要解决翻转课堂课前活动在实际应用中的问题，首先必须要解决教学视屏的制作问题。本文首先以社会文化理论中的活动理论的三角模型系统理论为理论框架，分析翻转课堂课前活动中的因素，并与翻转课堂现有教学模型相结合，构建翻转课堂课前教学活动模型。然后，把翻转课堂课前活动模型中各个要素同翻转课堂课前活动在实际应用中遇到的问题相结合并加以分析，发现影响教学视屏制作的主要因素，并为教学视屏的制作提供建议。
本文的贡献在于为翻转课堂视屏制作研究提供了理论视角，社会文化活动理论的应用能够较为在翻转课堂中影响教学视屏使用的因素提供了理论层面的诠释。然而，本文没有从实证研究的角度来考察教学工具的实用性，因此本文具有一定的局限性。未来的研究则可完善这一缺陷。
参考文献：
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作者简介：
[关键词]医学统计学；翻转课堂；教学改革
[基金项目]2015年石河子大学教育教学改革项目“基于微课的翻转课堂教学模式在《医学统计学》教学中的应用”（KG-2015-66）
[作者简介]何佳（1987—），男，陕西城固人，博士，石河子大学医学院预防医学系讲师，主要从事流行病与统计学研究；芮东升（1976—），男，新疆石河子人，硕士，石河子大学医学院预防医学系副教授（通信作者），主要从事医学统计学研究。
[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]1674-9324（2022）32-0291-02[收稿日期]2019-11-27
医学统计学作为一门方法学课程，已成为各大医学院校学生必修的专业基础课。其根本是学习统计原理及常用统计方法，培养学生科研思维及解决问题的能力[1]。但该课程具有理论性强，内容抽象，公式繁多，应用范围广、实用性强、统计软件庞杂等特点被学生认为是难学的一门课程[2-4]，现普遍高校仍采用传统教学内容与教学方法，无法满足学生的根本需求。本研究则对目前迅速兴起的翻转课堂教学模式进行探索和实践，为今后我校的医学统计学教育方法提出指导性建议。
一、医学统计学教学现状及教学改革的必要性
医学统计学是我校医学专业的基础课程，本课题组前期针对我校医学统计学教学现状进行调查，结果显示有21.6%的学生认为学习医学统计学非常有用，77.2%认为有用，只有0.2%认为没有用或不知道，说明学生意识到医学统计学在医学领域的重要地位。但由于该课程中有大量的逻辑推理和抽象概念，一些学生错误地认为就是学公式计算，因此把学习的重点都放在统计公式的机械记忆和结果的计算上，而对所获得结论实际意义的分析相对薄弱，学习积极性普遍也不高，被医学生认为是最难学的一门课程。
二、翻转课堂在医学统计学教学中的优势
随着教育教学改革的不断深化，翻转课堂被广泛应用。其彻底改变了传统课堂上以教师为中心的教学方法，实质是把课上教学、课下完成作业进行翻转，把知识传递与知识内化的过程相颠倒的教学模式。它强调学生在教学中发挥主动性，这样更好地满足了学生个性化自主学习及终身学习的需要。通过对我校的教学现状调查显示，56.0%的学生更喜欢翻转课堂形式，81.0%的学生认为应改善课堂教学方法和提高学生参与度。
三、翻转课堂的教学模式改革设计方案
结合目前医学统计学的教学现状及教学经验，本教学团队认为医学统计学翻转课堂教学模式改革可从“线上+线下”“课上+课下”联合的学习资源推送形式和整体课堂观出发。线上资源分为两部分：一是教师录制的医学统计学精品资源共享课程，包括授课视频、幻灯、习题、学习指导与重难点等，内容涵盖所有基本统计方法的知识点；二是建立课程的网络教学综合平台，定期推送课后习题解答、回答学生问题。线下资源主要是教材、实习指导、软件、习题集与专业文献。具体方案如下：
1.课前准备。由教师按教学大纲的要求，拟定具体实施方案，构建出相应的视频、幻灯、电子教材、拓展资源和练习测试等教学资源。学生按照教师的安排自主进行相关学习，总结自学时学到的知识以及存在的问题，并及时反馈给学习小组组长，最后由小组长将问题汇总后反馈给授课教师。
2.课中教学。采用以学生交流、讨论为主，教师引导、总结为辅的方式，课堂上老师的任务是对疑难点和各个小组普遍出现的问题进行讲解，让学生能够对重点知识进行细化。同时学生应主动进行头脑风暴，各抒己见，互相讨论交流，以增进情感、培养团队协作和学习能力，依靠小组共同探究、解决问题，实现小组讨论教学模式以及探究性学习。
3.课后互动。课后教学互动通过教研室与学生的网络交流平台完成，主要包括留言讨论、答疑解惑、电子作业和测试反馈四个方面。学生可以自由选择互动的时间、地点和互动的版块，针对学习过程中遇到的问题进行反馈，教师也可以通过网络交流平台及时收到反馈并在沟通交流中解答问题，同时对课上的教学内容做出调整，以达到更有针对性和更完善的教学效果。
4.总结反馈。在课堂的最后教师对整节课的知识系统性梳理，抽时间，对学生快速进行测评。有助于学生更准确了解自己知识的盲点。在日常教学过程中收集教学模式改革时遇到的问题、意见和建议，总结学生的教学評价对期末考试试卷成绩进行分析，进一步评价教学改革实施的可行性以及教学模式改革的效果。
四、关于翻转课堂教学模式的思索
（一）教师如何提高自身的综合能力
翻转课堂中教师作为“组织者，引导者，合作者”，教学重点由“教”向“学”转化。正确处理好三种角色之间的相互关系，相互统一是新型教学模式下教师角色的重大挑战。翻转课堂要求老师制作学习医学统计学相应的教学资源，课堂还要给予学生讨论时间，因此无法像传统课堂那样进行大容量的教学，而是在有限的时间内高效地完成教学任务，这无疑增大了教师的工作量。
（二）如何在翻转课堂教学模式下督促学生的自主化学习
根据前期对我校学生现状调查结果显示34.0%的学生认为现学习负担较重，然而翻转课堂教学模式主要是学生必须提前预习并学习课程知识，提出自己的疑问。这无疑要本身课业就繁忙的医学生花费比以前更多的时间，是不是为学生带来了更加繁重的任务量？翻转课堂对于学生的自学、自觉能力要求都非常的高，因此如何保证学生的学习状况以及效率，才是开展翻转课堂中至关重要的事情。黄芬等对学生课前学习积极性调查结果显示，只有8.9%的学生会在课前主动学习，究其原因，学生本身长期处于传统被动学习的教学环境下，让其转化为自主学习环境，其中免不了适应阶段。
（三）如何提高翻转课堂教学应用效果
翻转课堂实施的重要环节就是需要学生提前观看教师准备的教学资源，但教师无法掌控学生是否按时完成学习任务。如果学生不在课前进行教学视频的观看，将观看时间放在课堂上，就浪费了与老师、同学交流答疑解惑的机会。这些情况教师只能在课堂上才能了解，不能进行有效的监督。针对这种情况，可将课前学习情况与考核标准挂钩，调动学生学习主动性。
近年来，新课改在不断深入，高中物理教学改革取得很大成效．在高中物理教学过程中翻转课堂得到广泛应用，将常规课堂进行有效的打破，创新教学方式，促使学生不断进步，从而提高高中物理教学效果．
关键词:
高中物理；翻转课堂；教学设计
当前，我国的教育改革不断得到推进，高中物理课堂也在不断发展．高中物理教学改革中开始利用翻转课堂，产生了创新型物理课堂．通过观看教师制作的微视频，学生自己完成知识的学习．在课堂上，教师和学生进行有效互动，提高了教学效果．
一、翻转课堂的概述
顾名思义，翻转课堂就是颠倒的课堂．这种教学方式，给学生更多的自由，传授知识是在课外进行的．在接受新知识时，学生可以选择最适合自己的方法．在课堂内，主要就是进行知识的内化，教师和学生、学生和学生进行有效的沟通交流．利用翻转课堂，教学观念和师生角色以及教学流程都得到颠倒;利用翻转课堂，转化课堂传授知识和课下学习活动．在传统的教学模式中，教师单纯地传授知识，给学生布置作业，学生在课堂中听讲，在课后完成作业．利用翻转课堂，学生可以在课堂外完成知识的学习，在课堂内可以与教师和同学进行有效的互动交流，使问题得到解决，帮助学生掌握知识并且学会运用知识．
二、高中物理翻转课堂的优势
与传统的教学模式相比，翻转课堂需要利用丰富的信息工具．随着科学技术的不断发展，教师在课前将需要传授的知识进行录制，并且将这些视频交给学生，视频的时间不会过长，是需要学习的精华部分，学生可以借助学习工具完成任务．与传统的导学案相比，电子视频更加方便和生动，具有很强的自主性，学生可以反复进行观看，还可以进行回放和暂停．学生进行自主学习的空间变得非常大，学生自己掌握知识，教师只是发挥指导作用．借助课前视频，可以让学生自主学习知识，让学生合作解决问题，教师适当地给予帮助，使学生成为学习的主人，提高学生的学习效果．翻转课堂需要进行互动合作，使学生和学生之间、教师和学生之间进行有效交流．在课前自学的过程中，学生可以随时与同学和教师进行交流，提高学生的学习效率．这样，教师能够留出很多时间去辅导学生进行更高效的学习．
三、高中物理“翻转课堂”教学设计
1．课前模块的设计
在课前模块中利用翻转课堂，可以培养学生独立学习的能力，如提高学生的学习能力，培养学生的学习兴趣．翻转课堂的关键和核心就是网上课程设计，与学生的学习情况进行有效结合，充分利用计算机技术，将物理教学内容制作成具体的教学课件，把握高中物理的关键部分，使其可以变得更加简单，让学生深入了解具体的教学内容．教师可以将高中物理知识制作成具体的PPT，对于复杂难懂的知识点制作成具体的小动画．针对一些实验，可以制成现场视频．例如，在讲“恒定电流”时，教师可以借助多媒体，将电量分成具体的两种动态的画面进行展现，让学生明确在相同的时间内，通过电量多少．
2．课堂模块的设计
翻转课堂需要设置出具体的学习情境，高中物理教学需要设计出具体的物理情境，利用良好的物理情境，促进学生融入物理课堂中，激发学生学习的兴趣和积极性．教师要为学生创建活跃的学习氛围，让学生在这样的氛围中学习物理知识．同时，翻转课堂的内涵得到深化．教师要设计合作学习的方式．在翻转课堂中，教师可以将学生分成不同的小组，或者让学生根据自己的意愿分成小组，小组之间进行积极的协作，达成合作共赢的局面，使每个学生都可以取得进步．在交流的过程中，学生可以和教师进行有效沟通，学生和学生之间也可以形成沟通的链条，从而对知识进行深化．在进行课堂总结时，可以在全班范围内进行交流，教师可以以翻转课堂的实施情况，进行有效的教学总结，使学生的知识和能力得到提高．
3．信息技术的支持
翻转课堂在高中物理教学中的应用，需要信息技术的有效支持，这是高中物理翻转课堂的前提条件．无论是在制作教学课件，还是在制作视频、动画时，都需要信息技术的支持，这就需要教师提高自身的计算机技术能力．在设计翻转课堂时，教师需要对自己进行严格要求，使自身的计算机技术能力得到提高，制作出高质量的课件．通过这样的方式，可以提高学生的学识能力．对于学生，也要将网络学习硬件设施不断完善，支持翻转课堂的有效发展．
四、实施高中物理翻转课堂遇到的问题以及对策
1．学校缺乏相关的条件
当前，有些高中没有视频服务器和有关学习平台．针对这样的情况，教师可以将微课在教师电脑上进行拷贝，也可以利用U盘，让学生进行拷贝，还可以在视频网站上传送，让学生在家到免费的视频网站上观看．
2．学生没有条件上网
不是所有的高中生家里都有电脑，一些家长甚至反对学生上网．针对这样的情况，教师可以在自习课上，让学生集体观看微课，进行有效地自学．如果条件允许，学生可以将微课进行拷贝，回家观看．
3．增加了教师的负担
每个学生的学习情况都是不同的，而微课都是需要教师自己去制作的．制作一个简短的微课，教师要花费很多时间．在设计微课的过程中，教师需要以学生的学习过程和学习特点为基础，为学生提供有效的学习资源，帮助学生完成教学目标，但是相关设计并不是每个教师都十分擅长的．在设计练习的过程中，教师要充分考虑，利用有效的习题，设计出具体的话题和流程，引导学生解决学习中遇到的问题．如果教师认为进行高中物理翻转课堂增加了自己的教学负担，可以选择那些重点的章节，实施翻转课堂．同时，教师之间的合作也要不断得到加强．
五、结语
总之，翻转课堂，是一种新兴的教学模式．与传统的教学方式进行比较，翻转课堂具有很大的优势，但是在实施的过程中也存在一些不足．因此，在教学过程中，教师要结合教学内容和学生的学习情况，不断进行探索，以学校的实际条件为基础，选择最合适的教学模式，改变传统的教学方式中的弊端，培养学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，实现学生进行自主学习，从而提高高中物理教学效率．只有将课前设计和课堂设计的相关信息进行有效运用，才能使翻转课堂在高中物理教学中得到广泛应用．
参考文献：
徐冬英．Module与Team模式下翻转《建筑物理》课堂教学设计［J］．绍兴文理学院学报(教育版)，2015，02．
王海英．“慧学云”翻转课堂走向简单的学习———高中物理翻转课堂教学研究［J］．中国现代教育装备，2016，02．
关键词翻转课堂；军队院校；光电技术
中图分类号：G642.0文献标识码：A
文章编号：1671-489X（2017）02-0069-03
MilitarySchoolsFlippedClassroomTeachingModePracticeResearch//WANGFang，LUOHuan，WANGHaiyan
AbstractBasedontheIMOOCplatforminmilitaryschools，withundergraduateprofessionalbasiccourseofphotoelectrictechnologyasanexample，thispaperstudiesFlipclassroomteachingmodereforminmilitaryschools.Combinedwiththeexperimentalresultsandtheparticularityofmilitaryschools，thispapergivestoseemeaninginfliptheclassroomteachingmodereformofmilitaryschoolsandHopestofindasuitableteachingmodeofFlippedclass-roominprofessionalbasiccourseteachinginmilitaryschools.
Keywordsflippedclassroom；militaryschools；photoelectrictech-nology
1翻转课堂教学模式内涵
翻转课堂（FlippedClassroom）也被称为“反转课堂”或“颠倒课堂”。2007年，美国林地公园高中的两位化学教师乔纳森・伯尔曼（JonathanBergmann）和亚伦・萨姆斯（AaronSams）利用屏幕捕捉软件，将PowerPoint演示文稿配上讲解过程录制成视频，上传到网上来帮助课堂缺课的学生学习，受到学生的广泛欢迎[1]。
“可汗学院”在线免费视频课程网络的，有力地推动了翻转课堂的普及，被《环球邮报》评为影响课堂教学的重要技术变革。2011年，翻转课堂经重庆聚奎中学率先应用于我国基础教育实践中，并根据学校实际进行适当调整，总结出翻转课堂的“三四五六”模式[2]。2013年，国内很多教师开始了解翻转课堂，目前处于起步阶段。
翻转课堂教学是有效利用信息技术与教学内容及教学方式方法的深度融合，通过教学模式变革，实现信息技术有效支撑并促进创新人才的培养[3]，采用的是典型的“先学后教”的学习思路。翻转课堂“翻转”了传统课堂教学形式，主要分课前准备、课堂教学两个阶段：课前教员将基本知识录制成微视频，在学习平台上，学员通过平台自主学习视频内容，并完成相应的课前作业：教员围绕学员完成课前作业时生成的问题设计课堂教学，课堂教学的实施以学员为中心，通过分组讨论、师生协同、同伴互助等方式完成教学。
2军队院校开展翻转课堂的自身限制
翻转课堂的研究越来越热，军队院较引入翻转课堂教学模式改革有其特殊性，存在以下一些基于自身的限制条件。
学习缺乏动力心理学博士克努兹・伊列雷斯教授将学习维度分为动力、内容、互动三个维度。与地方大学的大学生相比，军队院校的学员不存在毕业找工作的压力，相对学习动力不足，大部分学员仅仅要求考试成绩及格就行，不注重自身能力的培养。
学员自主时间不多开展翻转课堂必备条件之一：学生拥有充足的自主学习时间。军队院校学员作息规律，训练任务繁重，政治教学占学员课外大部分时间，学习自然科学的时间相对地方学生要少很多，随之带来的负面影响是学员一旦有了自己的一点儿时间，也不愿意再学习相对思维紧张的课前微视频。
网络使用严格受控翻转课堂课前作业的完成需要借助W络平台，同时翻转课堂以培养创新型人才为第一要素的理念，也要求学员查阅足够多的网上学习资源。军队院校由于保密性问题，形成自己的内网并与地方网严格隔离，而且上网时间严格管控，媒质之间的交互严格受控，使资源输入输出受限。
微视频资源匮乏军队院校课程的专业性，使其借用或参考他人视频的资源不是很多。另外，翻转课堂所需要的精力和时间远远超过传统教学准备时间。军队院校教师要经常下部队指导教学，周内一般会有两次的集中政治学习，与地方院校教师相比，自主工作的时间相对不充足。难以保障教学中微视频资源，对军队院校翻转课堂教学模式的改革也是一大挑战。
3以光电技术课程为例，开展军队院校翻转课堂教学实验
针对以上军队院校在翻转课堂教学中的问题，军队院校的翻转课堂教学模式必须在教学内容的选取、任务的分配、微课程的设计与制作、时间的安排、课堂教学等方面进行有针对性的设计。笔者就自己主讲的光电技术课程，对2012级本科生开展翻转课堂教学实验。
光电技术课程在空军工程大学的课程标准中定位为对大三本科学员开设的一门专业基础课，教学内容主要是围绕军用作战中的一些光电设备所涉及的红外、激光领域的基本理论、技术、系统进行授课。传统的教学是课堂28个学时（红外、激光各14个学时）、实验12学时。在翻转课堂教学中扩展到56个学时，对每个领域都增加一倍学时，主要用来学员完成课前任务的集中学习。增加的一半学时安排在晚自习时间，整合起来就是：每周一次课的课堂时间加上每周一次课的课前时间。在教学内容上，将原有的教学计划中理论是理论的课时、实验是实验的课时打乱，将知识碎片化后重新整合，将基础知识放在课前微视频中，相对应的实践与工程应用放在课上讨论。
课前教学设计依据布鲁姆教育目标分类原则，课前任务重在达到低阶思维发展的目标，通过微视频的学习，回忆前期知识，理解本堂课重难点内容，课前激发学员学习动机，引导学生积极思考[4]。
1）课前环境的搭建。课前微视频采用微软2013版PowerPoint嵌入现在主流的微视频录制软件CamtasiaStudio8录制。网络平台借助陕西师范大学翻转课堂网络教学平台，具体功能如图1所示。借助翻转课堂网络教学平台，在平台上添加课前学习提纲、课件微视频、测试试题、讨论区等内容。
2）微视频的制作。将传统的教学内容以知识点的形式细化，再将知识点中重点和难点内容划分为多个微视频，辅助知识独立出来，作为单个视频，放入参考资料视频中。如光电技术第二章节的内容，传统的教学课时要求8个学时，图2展示了划分的录制微视频知识块，每个微视频时间严格控制在6～9分钟。
3）课前作业的设计。课前作业分为两部分：客观题和主观题。客观题主要是测验学员对课前微视频的理解情况，主要题型有选择题、填空题、名词解释、简答题4种类型。这4种类型作业打分都可以通过翻转平台直接给出，借助翻转平台的成绩统计功能，每道题目的得分成绩直观可见。教员可以直观地判断出学员掌握知识的情况，将学员出错率比较高的知识点转化为课堂组织内容，通过讨论质疑再讨论的过程解决问题。主观题主要以讨论、互评、聊天等形式开展，学员可以将自己的理解以回帖的形式给出，回帖的时间不做限制。
4）具体实施。课前时间占用学员一次晚自习时间，地点由教室改到图书馆，借助图书馆的翻转课堂教学平台进行课前任务的学习，包括微视频的观看、课前的自测以及课外参考资料的查阅。在课前集中学习中解决差异性问题的方法：对于在集中观看时间没完成任务的个别学员，可以课后自主通过学员队网络平台或是教室网络平成作业，保证大部分学员能按时定量完成课前任务，保证翻转教学课堂质量。
课堂任务设计依据布鲁姆教育目标认知过程维度的分类，课堂设计发展学员分析、评价、创造等高阶思维，重在培养学员创新性能力[5]。
1）课堂任务设计方案。光电技术课程翻转教学中，通常将90分钟的课堂任务设计为4个子任务，每个子任务由两部分组成，一部分帮助学员一起回顾微视频的内容，另一部分就这个知识点在部队中的应用展开讨论，如图3所示。
2）课堂任务实施模式。对于各个知识点的回顾，采用全体或个别学生回答的方式，不计分。对于知识点的应用，充分利用学员集体荣誉感比较强的特点，多数情况采用分组讨论的形式，结合教室课桌摆放的位置，将前后两排共4个学员归为一组，每组有组长，有统计员，有检督员。组长负责课后与教员的上传下达，负责安排这一组的讨论实施；统计员主要负责统计每个组员的意见、观点；检督员主要负责组内讨论的时间把控。每次讨论每组选一名发言人代表小组观点发言。计分形式为：发言人占小组成绩的40%（课程总成绩为：30%（课前）+40%（课堂）+30%（考试）），其他3个人共60%。这种计分方式主要鼓励培养每位学员的表达能力。教员最后收集每个小组的观点，对有争议的问题帮助启发，再进行组与组之间协作讨论，经过两三轮的讨论之后给出最后的结论。教员对结论进行点评和补充。
4实施效果分析与军队院校实行翻转课堂反思
翻转课堂效果分析选取2012级开设光电技术课程的两个专业、每个专业20名学员分为两个班，一个专业采用翻转课堂教学，一个专业采用传统式教学。两个专业在大三从基础部转入我部的成绩相当，由同一个教员授课。通过对两组学生的期末考试成绩进行对比，结果显示，翻转课堂教学班的平均成绩为85.1%，传统教学的平均成绩为80.3%。而且根据统计分析可知，翻转课堂班的学生在主观题的得分率平均在25.5%（主观题共30分），传统课堂班学生在主观题的得分率平均为18.4%。由此可见，采用翻转课堂教学模式，有助于开发学员思维，培养学员的学习方法，提高知识掌握的灵活度。
军队院校本科生开展翻转课堂的几点反思就翻转课堂在光电技术课程教学中的实验来看，笔者做了几点反思。
1）要充分了解学员特性。俗话说：“知己知彼，百战不殆。”在课前任务设计中，要充分了解学员现有能力、储备知识，了解其对相关专业的技能操作能力，以及对课程的兴趣程度。由于军队院校对学员时间的把控，有利于教员与学员的交流，了解每个学员的个性，包括他们的自主学习能力，针对个性，结合经验，才能很好地设计和实施课堂教学。
2）要充分考虑学员学习时间。与传统教学相比，翻转课堂课前任务是必须做的，占用学员课外时间，如果课前任务超过学员承受的能力，影响任务的完成效果，那将事倍功半。针对军队院校特点，采用的是将课前任务时间安排为教学时间，由学员以班的形式自行组织实施。就实施过程来看，这种方式存在两个问题：①学习时间安排灵活性差，部分学员存在抵触情绪；②课前学习地点集中，学员对于课前任务的完成存在信息互抄现象，课前学习任务容易流于形式。
3）要有相应的平台支撑。翻转课堂的教学是人性化的教学，重在师生互动、同伴互学。一个好的平台可以帮助教员了解学员的课前任务情况，合理安排课堂组织；一个好的平台可以使学员有“上网”的感觉，欲罢不能，让在网上发帖、跟帖成为常态。
4）课堂组织。军队学员没有就业压力，学习主动性较差，但他们有个很明显的特点――团结意识很强。在翻转课堂教学中，可以充分利用这个特点，通过组与组之间的竞争意识，提高学员学习的动力。在课堂教学中，教员要充分利用分组特点展开课堂设计。同时要配合相应的评分机制，激励和鼓动组组之间切磋，让学员意识到在自然科学的海洋里，每堂课就是一个战场，就是一个组与一组之间的较量，鼓动起年轻小伙们的斗志、课堂上的荣辱感，自然会迫使他们课前很好地完成任务、储备知识。
另外，军队院校有部队返回在读的学员，分组时，人员性质可以考虑在内，合理分组。通过实验发现，分组优劣对于课堂教学任务的展开和教学时间的把控息息相关。
5）教员配比。军队院校课程多半与装备相关，翻转课堂教学的组织，应该由部队基层经验丰富的教员担任，经验欠缺的年轻教员可以具体负责课前教学的实施，包括微视频的制作，课前平台的创建、答疑。这样两名教员搭配，既可以解决教员时间相对不足的短板，又可以让各职别教员发挥长处，保证翻转课堂有效开展。
5结束语
同志指出：“创新是一支军队生成和提高战斗力的加速器。”[6]本文在充分分析军队院校特点的基础上，以本科专业基础课光电技术课程为例，关于军队院校开展翻转课堂教学，在课前任务的高效实施、课堂设计、组织形式等方面提出几点建议。翻转课堂是“舶来品”，国内翻转课堂应该结合我国教育体制实施调整，创造出本土化的翻转课堂教学模式。军队院校的翻转课堂应该在此基础上，再结合自身教学的特点进一步调整，创建出适合军队院校实施的翻转课堂教学模式，实现培养创新型人才的目标。■
参考文献
[1]郭佳，高东怀，宁玉文.基于CanvasLMS的翻转课堂设计：以西北大学研究生《教育技术学》课程为例[J].现代教育技术，2014（12）：118-124.
[2]缪静敏，汪琼.高校翻转课堂：现状、成效与挑战[J].开放教育研究，2015（5）：74-82.
[3]赵磊磊，赵可云.基于共词分析法的我国翻转课堂研究现状分析[J].重庆高教研究，2015（2）：86-93.
[4]潘炳超.翻转课堂模式应用于高校教学的实验研究[J].电化教育研究，2015（3）：83-88.
关键词：翻转课堂；美术鉴赏课；教学现状
一、“翻转课堂”概念阐述及价值分析
“翻转课堂”是一种由教师创建教学视频、学生通过观看视频讲解自主学习，然后再回到课堂上与教师或同学进行分享、交流的教学形态，它以建构主义和掌握学习理论为指导，在信息化技术的辅助下，从教学内容的设计到教学视频的录制、传播和学生的利用中开展自主学习，这是对传统教学模式的颠覆。
具体来说，“翻转课堂”的教学价值主要体现在以下几个方面：（1）它突破了传统课堂的教学局限。在传统课堂的教学模式中，最大的局限就在于“教”与“学”必须在规定的时间段内和场所内完成。而“翻转课堂”却能让学生在任何时间和任何地点，开展自主学习。尤其是对学习存在困难的学生而言，通过反复观看教学视频，学生能够自己掌握内容。（2）它重构了以往的教学结构。它可以实现“先学后教”的教学模式，让学生更好地体验整个学习过程，由学生学完教学视频后再向教师反馈学习问题，以提高整个教学环节的效率。
二、“翻转课堂”在高中美术鉴赏课中存在的问题
在高中美术鉴赏课程中实施“翻转课堂”教学模式，具有较多优点，但同样不可避免地存在一些问题。一方面，美术鉴赏课本身具有较强的抽象性和艺术性。在学生的自主学习过程中，许多学生并不能完整地使用自己的语言将学习中遇到的问题描述出来，加上部分学生缺乏主动思考的问题意识，很难发挥“翻转课堂”的实际效果。另一方面，高中美术鉴赏课在高中教学体系中并不算一个特别重要的主修课程，因而在师资队伍和教学资源的配备方面依然存在不够完善的问题，这也容易导致翻转教学的效果不理想。
三、高中美术鉴赏教学中“翻转课堂”的改进措施
1.完善提问鼓励机制，提高学生自主学习的积极性
在实施“翻转课堂”的教学模式下，教师应该主动地完善提问机制，针对学生提问积极性不高的问题，加强教学方法的研究，讨论如何才能激发学生积极提问的兴趣。尤其是在课堂教学中，对于积极提问的学生可以给予一定的物质奖励，消除学生的畏惧心理，营造生动活跃的答疑解惑氛围。例如，在讲解“古代花鸟画”时，教师可以引导学生根据不同朝代的花鸟画分析它们各自的艺术特点，并以小组合作的形式自主探究问题。如“工笔花鸟画与写意花鸟在画法上和风格上有何不同？”“花鸟画的画法和时代的文化背景有何关系？”当学生针对自己提出的问题给出五花八门的答案之后，教师还可以适当分享自己的见解，让学生比对两者答案的共同之处与不同的地方，并对学生积极提问的行为给予赞赏。这样不仅可以提高学生的自主学习兴趣，还能增强其艺术鉴赏水平。
2.完善师资队伍建设，促进学生尽快实现角色转变
针对“翻转课堂”模式下美术教师的师资队伍不健全和教师专业素质较低的情况，学校应该加强美术专业教师队伍的建设，引导教师提高自身的专业能力，以更好地适应“翻转课堂”下以学生发问为主导的新型教学模式。首先，学校可以聘请专业素质过硬的专业教师，对本校的在职美术教师进行辅导，帮助他们提高专业素养。其次，学校还可以定期组织一部分教师去美术院校进修和深造，以提高整体的师资力量，保障“翻转课堂”的有效实施。
当然，“翻转课堂”下的美术鉴赏课堂除了强调教师要发挥好引导者的作用之外，学生也应该积极主动地转变自身的角色，以充分发挥学习主体的作用。而这就要求教师应该主动走进学生，时常与学生保持必要的沟通和交流，鼓励学生大胆表述个人观点，让学生在无形中适应学习主体的身份。例如，在教学“中国古代壁画的欣赏课程”时，教师可以采用创设教学情境的方式带领学生进入“壁画”概念的学习过程中，并通过提问“什么是壁画？”鼓励学生主动思考和回答问题，以提高学生的学习积极性。其次，在正式学习新课内容时，教师还可以引导学生对不同风格的古代壁画进行自主欣赏，仔细揣摩这些壁画中所蕴含的精湛高超的艺术表现手法和技巧，从而培养学生感受和鉴赏艺术美的能力。而不是采用“满堂灌”的主讲方式，让学生如观众般欣赏课件内容以及教师的长篇大论。
综上所述，翻转课堂模式下的高中美术鉴赏课程，虽然已经取得了一定的教学成效，但依然存在不少教学问题。而解决这些问题，不仅需要教师提高个人的专业素质，改进教学方法，同时也需要学生尽快转变身份，适应这种新的培养模式。
参考文献：
