[关键词]角色转变高职院校青年教师思想政治教育
[中图分类号]G711[文献标识码]A[文章编号]1009-5349（2016）22-0146-02
20世纪20年代，美国社会心理学家乔治・米德首先将角色概念引入社会心理学中，并形成角色理论。角色理论是用角色来理解个人社会行为的理论，即按照人们的地位、身份，并根据人们对角色的理解、期望和要求等来解释人的社会行为。后来，角色理论被引入教育领域，于是教师角色概念由此兴起。所谓“教师角色”是指处在教育系统中的教师所表现出来的由其特殊地位决定的符合社会对教师期望的行为模式。由于时代的变迁，教育活动关系不断变化，教师的角色也相应发生改变。个人学成后从事教师职业，即从学到从教的角色转变，这次转型成功与否决定着教师的职业发展。
高职院校青年教师多为学术性研究生，面对新工作环境和多样化学生，心理难免有些沮丧，影响正常工作。做好青年教师思想政治调查和分析，可为青年教师成长提供参考建议，有利于其成长和发展。为积极推进人才强校工作，本文以江苏食品药品职业技术学院近三年新进青年教师为调研对象，从其入职满意度、工作信心、发展规划等方面开展问卷调查，总人数为113人，提交有效问卷为97份。尽管教师岗位不同，通过问卷调查分析结果可知，高职青年教师思想政治情况主要存在对高职教育认识不足、教学经验和信心不足，以及缺乏职业规划等方面的问题。
一、高职青年教师现存问题及分析
（一）职业道德淡化，认识高职特点不足
近44.3%青年教师认为当前信息化发达的时代，学生已为成年人，具备了自己独立的是非判断能力，教师对其影响程度较小，没有太必要对自己严格要求，做到身正示范。36%的青年教师认为高职院校在办学条件上不如普通本科高校，41.2%青年教师认为高职院校与普通高校之间有明显区别，比如在生源质量、教学氛围中，但对高职人才培养模式及校企合作缺乏了解，对高职教育的认同感也有待于提高。
高职青年教师多为学术性人才，专业水平高，而思想政治工作相对薄弱。由于普通高校和高职院校在办学方针和培养模式的差异，使得这些青年教师对职业教育特点缺乏认识，不了解高职教育除了具有高等性，还具有职业性和实践性等特点。因为高职学生的思想状况的多样性，要求高职青年教师的思想政治水平要高、能力要强，同时要将思想政治工作与职业院校特色或专业建设要求相结合。
（二）教学经验短缺，从教信心不足
61.8%青年教师认为所教学生知识基础不牢，不了解专业基础知识，课堂教学目标难以达到，使得课程教学难以按预期开展。师生教学不相长，丧失了其原有的教学热情和激情，为了完成工作量艰难开展工作，原有的桃李芬芳的梦想暗淡下来，致力从教助力学生成才的信心不足，这也很容易造成教师思想的懈怠。
高职青年教师从学生到学校，没有全面了解高职学生特点，没能完全掌握职业教育教学规律，加上社会生活经验不足，还存在着自身角色定位转型问题，难以较好地承担起教书育人的重任。同时面对高职院校一般的教科研条件，再加上个人生活压力，极有可能会影响到其积极的思想情绪，如不能正确地排解和疏导极有可能影响正常工作。
（三）缺乏职业规划，个人发展前景忧虑
绝大多数青年教师认为教师发展的主要渠道就是评职称，而评职称需要论文、课题、班主任管理等条件。入职以来青年教师多忙于备课、上课，还要忙着考取教师资格证等证书，这些都是被动安排和不得不做的工作。青年教师刚参加工作本身职称低，获得课题立项的可能性小，没有课题支持也难以发表高质量文章，致使多数教师找不到努力的方向，对将来的发展比较迷茫。再加上生活压力，很容易造成教师身心疲惫。
二、高职青年教师发展路径探讨
（一）加新进教师培训和素养教育
新教师入职教育培训――完成校内专项培训，了解院情院史、政策与规范、教书育人与廉洁自律等，促进新进教师尽快完成角色转换。新教师高教理论培训――组织新进教师参加省教育厅岗前培训，完成《高等教育学》《教育心理学》《教育政策法规》《教师职业道德》四门课程学习并取得合格证书，促进新进教师尽快掌握高职教育规律。新教师教学技能培训――开展教学团队内“一对一”“传帮带”活动，为每位新教师配备一名教学经验丰富的指导教师，负责新教师的业务指导和培养工作，促使新教师尽快提高专业技术水平。新教师实践技能培训――新进教师全部安排进企业实践锻炼6个月以上，通过担任班主任或兼职辅导员的方式，促进新教师尽快了解高职实践教育的内涵。
修订完善高职院校一系列师德教育文件，进一步指导和推进师德建设。通过开展教师礼仪培训、师德报告会，启动“教师素质年”活动，开展以“爱”为主题的师德教育活动，从思想政治教育和职业道德教育入手，引导教师树立正确的世界观、人生观。从正确处理学校发展、个人发展和学生发展关系入手，引导教师树立正确的事业观、价值观；从转变教风和学风入手，引导教师树立正确的教育观、质量观；从开展社会主义荣辱观教育和廉政建设入手，引导教师自觉加强自身修养，树立正确的荣辱观、学术观。完善激励机制，每年开展师德标兵评选活动，举办师德标兵事迹展；在教师聘用、专业技术职务评聘等方面实行“师德一票否决制”，形成督促师德师风建设的良好校园环境和社会环境。
（二）开展“师德”“师风”等活动
加强对青年教师的思想政治教育要强化师德建设，进一步激发青年教师树立崇高的职业理想，切实肩负起立德树人、教书育人的光荣职责。通过开展“教师素质年”活动，将师德教育摆在教师培养首位，引导教师树立崇高理想，并将之贯穿教师职业生涯全过程。连年开展“三育人”先进个人和师德标兵评选活动，利用校园电视台、学院学报、校内宣传展板等广泛宣传师德标兵、先进个人的优秀事迹，营造“崇尚师德、树立良好教风”的优良环境。要坚持学术研究无、课堂讲授有纪律，杜绝有损国家利益和不利于学生健康成长的言行。通过设立师德师风信箱、开展学生评教等活动，健全师德师风考核机制，在教师教学质量考核、年度考核、职称评审中突出师德师风考核，并将师德考核结果存入教师个人档案。突出加强青年教师师德师风建设，通过教师礼仪系列讲座、青年教师岗前培训和教学沙龙等形式提升青年教师的综合素养和道德素质。
以校企合作和集团化办学为基础，开展双师培养和认定工作，着力提升青年教师的实践操作能力。选派青年教师参加进修培训，来提升教师的教学能力、科研能力、服务社会水平，进而选拔为骨干教师，提高其综合素质。在骨干教师基础上，选拔优秀教师为专业带头人或科研带头人，推进人才强校工作，为青年教师的成长指明了方向和道路。
（三）加强基层党组织的学习教育
加强青年教师的思想政治教育要着眼于提高青年教师发展党员质量。青年教师是高职教学科研的主力，要吸引更多的优秀青年教师积极向党组织靠拢，为党和国家事业发展贡献智慧和力量。基层党支部是党员学习教育的场所，基层党组织应在青年教师思想政治教育方面发挥积极作用，在支部设置方面，要根据青年教师思想、工作和生活实际，按照便于有效开展工作的原则，为此党支部应当建立专业组或教研室，将思想政治教育与教科研业务等相结合，来提高工作的实效。新进教师进入高职院校，必将面临一些新问题，开展学习教育和思想引导，必须针对问题而进行。坚持从实际出发，分类指导。根据不同教师的实际情况，提出不同的目标要求，找准各自需要解决的突出问题，研究不同的推进措施，分类施策、对症下药，切实增强学习教育的针对性。
加强“两学一做”学习教育，对青年教师坚持正面教育为主，用科学理论武装头脑。用优秀老党员教师的先进事迹和崇高精神来影响、带动新党员教师，激发每一位新教师自我教育、自我改造、自我提高，不断增强党性修养、提高素质能力，从而端正思想作风，解决思想和工作中遇到的突出问题。
（四）拓宽教育渠道和内容
加强对青年教师的思想政治教育要丰富方法、拓宽途径。要善于利用社会实践、师生互动、网络教育服务等多种方式，在潜移默化中加强对青年教师的思想教育引导。鼓励青年教师走出课堂、走向社会，在实践中进一步了解国情、社情、民情，正确认识国家前途命运，正确认识自身社会责任。要创造条件，搭建平台，选派青年教师挂职锻炼，鼓励青年教师参与产学研结合项目，推动青年教师深入基层参加生产劳动，开展调查研究、学习考察、志愿服务。要组织青年教师参与学生思想政治教育工作，在参与学生思想政治教育实践中进一步提高自身的思想认识水平。要健全青年教师参与学生思想政治教育的有效途径和长效机制，完善有关聘任、管理和考核制度，落实相关待遇。要创新青年教师网络思想政治工作。一方面加强网络道德建设，提高青年教师对自身网上言行的法律意识和责任意识。另一方面，要积极搭建网络教育服务平台，提升运用网络开展青年教师思想政治工作的能力。
加强和改进高校青年教师思想政治工作，就一定要通过主动服务和嘏关怀，使高校青年教师有用武之地、无后顾之忧，让更多的高校青年教师敢于有梦，坚定理想，潜心学术。如建立健全领导干部与青年教师谈心谈话制度，加强对青年教师的关心关注，及时发现并切实解决青年教师存在的困难；通过教职工代表大会等渠道，支持并引导青年教师参与学校管理，涉及青年教师切身利益的决策，要充分听取青年教师意见。
三、结语
教育大计，教师为本，师资建设，青年为基。创新高职院校青年教师思想政治工作，有利于高职院校青年教师党员养成良好的工作、生活习惯和积极的人生态度，形成工作归属感；有利于形成浓厚的学术氛围，促进学校的教学科研的长远发展；有利于高职培养德才兼备、具有较高综合素质与能力的专门人才；有利于加强基层党组织的自身建设，提升基层党组织的活力和战斗力，使党的社会主义事业后继有人。由此可见，创新高职院校青年教师党员思想政治工作是高职教育乃至中国教育的必须。
【参考文献】
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[关键词]高职生；方向感；构建
[中图分类号]G640
[文献标识码]A
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.09-025
[文章编号]1671-5918（2015）09-0053-02
[本刊网址]http：//
高职生思想政治教育是在明确的教育目标的指导下开展的。思想政治教育目标是以党的教育方针为根本，按照思想政治教育规律和高职生成长成才特点，通过各种教育活动与方法，对学生进行政治、法纪教育、“三观”教育、心理情感教育、求职就业教育等，并培养成合格的社会人才。当代大学生，包括高职生的“思想政治状况主流上是积极的、健康向上的”。但由于大学生思想政治教育受到国内外环境变化、历史发展原因、教育改革等因素的影响，高职生在接受思想政治教育，理解思想政治教育目标，树立自身发展方向的过程中出现了偏差或缺失，高职生所反映问题不断出现、情况也日益明显。党和国家对于高职生的教育培养有明确的规格和标准，体现了国家对于一线人才需要，但无视高职生个体发展的特点。如何让高职生理解思想政治教育目标，帮助学生明确自身发展方向，树立方向感，是思想政治教育活动效果的检验标准和依据。高职生方向感体现时代性、整体性、差异性和实践性的特点；坚持“贴近实际、贴近生活、贴近学生”，解决学生实际问题。同时，与时俱进，适应社会发展要求，从而提高思想政治教育的针对性和实效性。
一、高职生方向感概述
方向指前进的目标。方向感是指有清晰的前进方向，有目的地采取一定行为。其特点有时代性、整体性、差异性和实践性等特点。高职生方向感，是在思想政治教育目标的引导下，学生自觉的清楚前进的方向。它的内容十分广泛，主要包括政治方向、心理情感方向、价值观方向、职业方向等诸多内容，帮助学生自我管理、自我指导，成材进取，为社会发展做出贡献。
高职生方向感的内涵，可以从广义和狭义两个方面进行理解。从广义上讲，高职生方向感泛指一种高职生思想政治教育活动、方法之一，来“帮助高职生提高思想政治素质、指导高职生思想政治教育工作实现或达到预期的要求和标准。”所以，高职生方向感至少包括三个方面：一是指导高职生理解教育目标；二是通过开展思想政治教育开展各种形式的活动，使得高职生能够在“思想政治素质等方面达到党和国家对人才规格和标准提出的要求”，包括爱国情感、理想信念、价值观念、心理素质等；三是如何切实提高高职生思想政治教育的自我管理，自觉地参与或组织到学院、社会开展丰富多样的高职生思想政治教育活动中来，通过实践，从而理解思想政治教育目标，做到真正的自我教育管理。从狭义上讲，高职生方向感，就是指高职生在政治、心理情感、价值观、职业观四个方面的素质上的要求。综上所述，高职生方向感是以教育目标为指导，遵循思想政治教育规律，通过思想政治教育的实践活动，帮助高职生明确在政治信仰、心理情感、价值观、职业观四个方面的发展方向，实现自我管理，并达到党和国家所要求人才规格和标准。
二、高职生方向感教育现状与思考
当代高职生“思想政治状况的主流是积极、健康、向上的，他们热爱党，热爱祖国，热爱社会主义，坚决拥护党的路线方针政策，高度认同邓小平理论和“三个代表“重要思想，充分信赖以同志为总书记的党中央，对坚持走中国特色社会主义道路、实现全面建设小康社会的宏伟目标充满信心”。但国内外环境正在发生翻天覆地的变化，这无疑对高职生思想政治教育提出了新的挑战，同时，高职生在其自身发展的过程中，也出现了一些新的问题，“有些高职生不同程度地存在政治信仰迷茫、对时事漠不关心、价值取向扭曲、诚信意识淡薄、缺乏责任感和艰苦奋斗精神、心理素质欠佳等问题”。特别是高校扩大招生、毕业生自主择业以后，新老问题交织在一起。高校贫困学生人群扩大，学生就业压力增大等问题日前矛盾化，学生面对互联网提供的大量信息无从选择等。通过分析高职生思想政治教育现状，我们可以得出以下几点：
第一：大学生的方向感主流是明确的，是与党和国家政策、方针一致的。由于复杂的社会背景的原因，方向的明确与选择上出现一定偏差，但是高职生思想政治教育的基本方向和学生努力发展的方向是不变的，就是做全面发展的国家事业的建设者和接班人。
第二：高职生方向感在其自身发展过程中出现了缺失。但是，党和国家对于高职生的教育，对人才的需要与培养有着非常明确的标准和目标，但是这种标准和目标，可能会出现政治化、理想化和抽象化，而没有关注到高职生个体的发展规律和需求，注重“灌输”，即“阶级政治意识只能从外面灌输给工人”。这就需要调整高职生的思想政治教育方式方法，让学生理解教育目标，做好自身定位，树立明确的方向感。
三、构建高职生方向感的对策
（一）充分重视课堂教育与引导。“高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道”，是引导大学生树立正确方向感的主渠道。“加强和改进思想政治理论课建设，是国内外形势发展的需要。”（2008年7月中央在“加强和改进高校思想政治理论课工作会议”上特别强调）。“思想政治理论课是大学生的必修课”，尤其对于高职生而言更是至关重要，高职生思想存在各种问题，需要课堂的正确引导，树立明确世界观、人生观、价值观，明确发展方向。在思想政治理论课的课堂上，我们贯彻正确的科学理论知识、党和国家的政策、路线、方针，用知识武装学生头脑，理论与实际相结合。在实施过程中，要坚持打实学校思想政治教育的整体思维基础的原则，“九五”规划部级重点课题中也提出了要整体构建学校德育体系的观点。要坚持将思想政治教育目标“贯穿于思想政治教育全过程”的原则，自始至终发挥“思想政治教育目标导向、凝聚、纠偏和激励作用”。
（二）学生管理体现方向感教育。思想政治教育所面临的环境复杂多变，但教育的主体是不变的――学生。思想政治教育只有被学生理解、接受，教育目标才能实现，学生才能明确自身的发展目标与方向。“教育着眼于人的思想”，帮助学生树立政治观念、道德品质、专业素质；“管理的目的在于规范学生的政治行为、道德行为”及职业行为。管理要通过一定的方式、方法等外在形式让教育内化。如何真正形成教育内化，树立明确的自身发展方向感，就要使学生管理体现方向感教育。这就要求思想政治教育过程中树立以学生为本的理念。“以学生为本”要突出学生的主体性、强调学生的自觉性，重视教育的引导，关注学生、尊重学生，促进学生自由而全面的发展。
（三）调动学生自我管理能力与意识。明确学生方向感，首先要坚持用科学理论武装头脑。“没有知识的武装，人们的爱国主义、集体主义、社会主义思想是难以确立起来的。”（在第三次全国教育工作会议上的讲话）加强理论学习，包括政治思想理论、科学文化知识、综合素质的学习，为培养自身明确的方向感提供理论准备。正确认识科学理论有利于学生理解社会和自身发展的影响，提高自身政治觉悟，帮助学生运用科学指导自身发展。实现高职生思想政治教育的方向感构建，取得高职生思想政治教育的实效，要充分发挥学生自我教育的作用，在教育的引导下，坚持教育与自我教育相结合。自我教育是指学生通过不断认识、体验而产生的自觉发展的心理，主动接受教育，理解教育目标，形成正确的思想与行为。教育家叶圣陶曾这样谈到自我教育“教育的目的是为了达到不教育”，通过理解教育目标，实现教育的落实，高职生明确自身发展方向。教育要贴近学生的思想、学习和生活实际，根据自身发展规律，使学生重视自身发展，由教育过程的接受者成为计划者、执行者，达到自我教育的目的，提高教育效果。
（四）建立校园、社会、家庭相统一的教育方式。教育是学院、社会、家庭的共同使命与责任、三者相辅相成。因此，要构构建校园、社会、家庭相统一育人工作格局，以面对不断变化的社会环境，是促进大学生思想政治教育成功的根本保证。校园要始终坚持“教书育人、服务育人、管理育人”，宣传党和国家的教育政策、实现教育目标。学校实施的思想政治教育是学生成长成才的重要途径，但如果没有社会、家庭教育的配合，就会出思想政治教育过程的不连接。因此，必须实现学校、社会与家庭教育的统一，才能树立起整个社会一起关注、支持、理解、开展学生思想政治教育的方向。家庭教育的特点是“情感性、亲和性和补充性”。“教育家苏霍姆林斯指出：没有家庭教育的学校和没有学校教育的家庭都不可能造就全面发展的人”。社会教育具有宣传性、导向性、政治性特点。新闻、媒体等机构要明确政治导向、营造健康向上的社会舆论，帮助大学生提高思想政治素质，明确先进方向。总之，树立高职生理想信念、培育思想品质、塑造健全人格，明确发展方向，需要全社会的共同支持和关心，构建全方位的教育体系。
（五）积极开展网络思想政治教育。积极开展网络思想政治教育，是现代教育工作不断探索、创新的方法。面对信息的大量涌人，学生对于网络等媒体接受力是惊人的，开展思想政治教育工作有必要实现网络化。根据学生的实际情况，充分利用网络等媒体、开辟思想政治教育的新渠道、拓展思想政治教育的新内容、加强思想政治教育的新方法。但我们也应该认识到思想政治教育的网络化是一把双刃剑，学生能力通过网络媒体获取大量专业教育信息、资源的同时，也会面对大量的负面信息。这就要求“把教育融于服务之中，以丰富的内容、生动的形式为大学生提供更多的信息和服务，把思想政治教育的内容有机地渗透其中，增强网络思想政治教育的吸引力和感染力”（原教育部部长周济2004年10月30日在高校校园网络信息建设与管理工作研讨会上的讲话）。要提高思想政治教育网络化“思想性、知识性、趣味性、服务性”，引导学生进入网络学习专业、开展网络心理咨询与交流以及就业服务信息化，各级开展网络思想政治教育，提高教育实效性。
四、结语
高职生方向感的构建，是基于思想政治教育目标，结合大学生现实情况而提出的研究内容。指导高职生树立正确的方向感，是有效的实现思想政治教育目标，开展思想政治教育活动的前提。
参考文献：
[1]徐军保.大学生思想政治教育目标科学定位研究[D].郑州：郑州大学，2006.
（一）中职教育管理现状
1.中职教育管理的环境复杂性
受多方面原因的影响，社会将中职教育视为“低端”教育，认为，中职教育不可能培养出高素质、高水平人才，中职教师施教积极性不高、学生参与学习的能动性不强。此外中职院校间相互诋毁搞恶性竞争现象较突出，教育管理理念滞后，难以满足中职教育管理需求，同时中职院校综合管理层次多、复杂性较高。
2.学生文化素质偏低，自主学习能力不足
实际上，多数中职学生初中学习成绩欠佳，整体文化素质不高，这些学生对待学习的积极性不高，不具备良好的学习态度与习惯，给中职教育各项教育教学活动带来了严峻的挑战；另外，中职学生自主学习能力不足，需要在教师的督促下进行学习。
3.学生个性发展缺陷，心理问题突出
个性实质上为一个人具备的倾向性的心理特征的总和，能够全面、准确揭示出一个人的整体精神面貌。与高职教育不同的是，中职教育以培养技能型人才为中心，受社会环境的影响，相当一部分中职学生对上中职感到自卑，对自身的未来充满迷茫，久而久之便使得这部分中职学生个人发展形成重大缺陷，心理问题逐渐加重，此时若中职院校与家长不能合理有效引导学生，解决学生心理问题，极易引发学生非理。
（二）造成中职教育管理问题的原因
1.对学生的关心力度不够
事实上，诸多中职教育管理者开展教育教学活动时对学生的了解不够，未实现与学生的及时沟通、交流，使得学生对教育管理者形成畏惧感。此形势下若学生出现心理问题，难以得到及时帮助解决，既会影响学习效率与质量，又不利于学生健康成长与发展。
2.缺乏完善的教育管理体系与教育管理体制
一方面，缺乏完善的教育管理体系。多数中职教育管理者责任意识薄弱，不能正视学生遇到的各类问题，始终认为，中职学生诸多不良行为是由学生自身造成的，与教育管理者无关，因此对中职学生的各项不良行为持不关心态度。市场经济背景下，诸多中职教育管理者以薪资决定付出，究其原因在于中职院校缺乏完善的教育管理体系，未明确中职教育管理者的责任权限，致使中职院校管理者积极性不高，责任感不强。另一方面，缺乏系统科学的教育管理体制。中职院校同时受生源质量、师资构成及发展环境等多方面原因的影响，在管理方面缺乏系统科学的规范，较大程度上影响到实用型人才与技能型人才的培养。
3.教育管理方法不规范
教育管理方法好坏直接关系到中职教育管理水平高低。调查发现，在中职院校内，若学生发生问题，诸多中职教育管理者并非深入挖掘造成问题的原因，而是一味斥责学生，如此不仅不能帮助学生解决问题，还会让学生产生逆反心理，不服从教育与管理，从而进一步加大了中职院校教育管理难度。
二、推进中职教育管理改革的重要举措
（一）转变教育方式，大力推行关爱教育模式
受社会环境的影响，一些中职教师认为，中职学生文化基础差、思想素质差、学习态度差及学习兴趣低，对待学生形成“孺子不可教，朽木不可雕”的错误教育观念，在对中职学生教育管理方面推行“看管式”、“放羊式”模式。实际上，中职教师的上述做法既会影响到自身教育教学水平，又不利于学生发展。为此，要求中职教师放弃以往错误教育观念，转变教育方式，结合教育对象有针对性地进行教育管理，大力推行关爱教育模式，依托多种有效手段准确、全面了解学生，加强与学生的沟通、交流，客观公正评价学生，合理调整对学生的评价角度与标准要求，重新唤起中职学生对学习的信心与兴趣。此外中职教师还应依托关爱教育模式帮助中职学生树立正确的人生观、价值观，激发中职学生对待学习的积极性。
（二）充分发挥中职教育管理中学生“三自管理”的效能
“三自管理”指的是自我教育、自我管理、自我服务。受年龄、社会环境等因素的影响，中职学生自我意识较强、自我表现积极性较高，所以推进中职教育管理改革关键要充分发挥中职教育管理中学生“三自管理”的效能。
（三）健全教育教学管理制度，形成弹性管理
关键词高职院校传媒思想政治教育内涵
中图分类号：G41文献标识码：ADOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.10.037
AbstractTheideologicalandpoliticaleducationinhighervocationalcollegesisthetrendofthetraditionalideologicalandpoliticaleducationinhighervocationalcolleges.Buttheunderstandingofthecurrentisnotenough，anditsconnotationandunderstandingistobefurtherenhanced.ThispaperarguesthattotrulyunderstandhighervocationalcollegemediaofIdeologicalandpoliticaleducationconnotation，firsttogetridofthe"FourMisunderstandings"，basedontoestablish"threeconceptsoriented"，toclearthe“fourinnerdimensions".
Keywordsvocationalcollege；IdeologicalandPoliticalEducationoftheMedia；connotation
以互联网技术为核心的现代信息技术突飞猛进地发展，引发了社会生活各个层面的革命性变革，昭示了一个以信息传播为核心的传媒时代的到来。现代传媒在渗透到社会各个角落的同时，也在从各个层面改变和重塑社会生活。在这种新的时代条件下，传统的高职院校思想政治教育无可避免地遭遇了巨大挑战，面临着诸多新的问题和困难。适应新的形势发展，创新思想政治教育理念、内容、方法、途径，促进人才培养目标实现，践行立德树人的育人使命成为亟须研究的重大课题。而高职院校传媒思想政治教育正是适应传媒时代的要求，从传统思想政治教育发展而来，但当前对其的认识还不够充分，对其内涵和理解更是有待增进。因此，在展开各种具体性研究前，对高职院校传媒思想政治教育的基本内涵进行深入解读是必要的，也是必须的。
1解读之基：破除“四大观念误区”
在传媒时代背景下，着眼于高职院校的人才培养目标，关于传媒思想政治教育的认识还有待提升，关于传媒思想政治教育的内涵更有待深化。基于此，高职院校传媒思想政治教育内涵要得到广泛的了解和认同，首先要破除“四大观念误区”。
（1）狭隘论误区。这种观念误区主要基于高职学生的特点，从维护秩序保持稳定的角度，认为所谓高职院校传媒思想政治教育就是对舆情强化监管，以期营造和谐氛围，突出表现为两个方面：一是社会认识，认为高职院校传媒思想政治教育只是为了加强监测和督管的新形式；二是教育认识，认为高职院校传媒思想政治教育是排斥多元思潮共存，强化主流核心价值观一元控制，简单粗暴而有失灵活变通，关键是在不能充分了解洞悉高职学院心理的情况下开展教育。
（2）片面论误区。这种观念误区认为高职院校传媒思想政治教育就是借助传播平台开展的思想教育活动。这种观念对传媒时代缺乏深刻的理解。信息技术的迅猛发展之所以被称之是革命性的，就在于它深刻地改变了社会生产方式和人们的生活模式。现代传媒与社会生活并不是彼此独立的，而是彼此影响，相互融合的。片面论观念误区正是割裂了现代传媒与社会生活的统一性。
（3）机械论误区。这种观念误区认为高职院校传媒思想政治教育就是将教育内容直接从通过现代传媒进行传播。在传媒时代条件下，高职院校传媒思想政治教育当然不是对思想政治教育内容的“复制”和“粘贴”，而应紧紧围绕高职院校人才培养目标，把握思想政治教育本质，根据高职学生的个性特点、学习基础和心理习惯进行重新“加工”和“包装”，从而既让学生喜闻乐见，又富教育实效。
（4）形式论误区。缺乏独立性是这种观念误区的核心认知，它认为高职院校传媒思想政治教育只不过是传统高职院校思想政治教育利用现代传媒的先进技术和传播方式而开展的教育活动，本身缺乏独立性，只是一种思想政治教育形式。这种观念只是单纯凸出了思想政治教育对现代传媒的充分运用，而忽视了这种运用本身是带有生成性和发展性的，高职院校传媒思想政治教育从初始就具有相融相生的延续性和独立性。
2解读之要：确立“三个理念导向”
关键词：入学教育；职业生涯教育；渗透；高职教育
作者简介：吴苏芳（1977-），女，江西永新人，江西护理职业技术学院思想政治理论部，讲师。（江西南昌330000）谢卫华（1977-），男，江西永新人，江西中医学院药学院，讲师。（江西南昌330009）
基金项目：本文系江西省人文社会科学研究2012年度项目（项目编号：JY1235）的研究成果。
中图分类号：G715?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）35-0137-02
一、高职学生学习过程中存在的问题
1.社会对高职教育的认知偏见导致学生的自卑心理
目前，高职教育已成为我国高等教育的重要组成部分，为社会各行各业培养各类应用型人才。但由于受普通高等教育传统观念、招生体制及社会认识差异等诸多因素的影响，高职院校学生与普通高校学生相比，其差异性特征表现非常明显。从入学的门槛来看，高职高专学校录取分数线普遍低于本科院校。同时，由于受社会上“人才层次论”的影响，高职教育的社会认知度较低。[1]这必然会使高职院校的学生产生自卑心理，自我评价不当，自我定位不准，继而在学习上积极性、主动性也不够，对自己未来的人生缺乏信心。
2.学习目的不明确，学习动力不足
从生源构成来看，高职学生大部分源于以下三个方面：一是认识理解能力强，聪明但是无学习兴趣、学习习惯差的学生；二是学习基础较差，智力基础一般的学生；三是高考失利、家庭条件相对较差的学生。[2]有不少学生对专业的选择不是出于自己的意愿，而是父母的选择，对所学专业缺乏了解，感到前途渺茫。有的学生只是想混个文凭，毕业后托“关系”找份工作。
3.缺乏对自我职业发展方向的认识，学习较被动、盲目
当然，也有不少学生是想学好一门专业，掌握一技之长，但对所学专业缺乏了解。同时，由于刚从繁忙、紧张的高中生活中逃离出来，进入大学就会有紧张后的全身心放松。而大学的学习方式不同于高中的学习方式，大学的学习更多的是强调自主学习，学生会感到不适应，茫然失措，存在着学习方式上的不适应。另外，学生在校学习期间很少考虑到自己的职业兴趣和能力倾向，缺乏生涯规划的意识和清晰的自我认知，缺乏切实可行的职业目标和行动保障。有研究者调查表明，高职学生对自己将来的发展、工作、职业生涯没有规划。这样学生在校的学习就处于盲目、被动的状态。
二、在入学教育中渗透职业生涯教育的重要性
好的开始是成功的一半。新生的入学教育是整个大学教育的起点，是成功大学教育的开端和基础。正如以上所述，高职学生在学习中存在不少问题，原因是多方面的，有社会的、家庭的和个人的原因，但也与高职院校职业生涯规划教育的缺失有关。在学生的入学教育中就应该引导学生对高职教育、学校、所学专业有较好的认识，以此才能激发学生的兴趣。正如托尔斯泰所说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”如今，大学生的就业压力日趋严重，同时，高职学生在入职后表现出的可持续发展能力不足，部分原因在于学生在校时对职业的认知不够、准备不足。因此，在新生入学之初，通过入学教育介入职业指导，有意识地对学生进行职业牵引，能更好地使学生形成专业或职业认知，较早地开展职业准备。[3]这将为学生开展全面而系统的职业生涯规划奠定良好而坚实的基础，增强学生的就业力。
三、在入学教育中渗入职业生涯教育的具体实施办法
目前高职院校入学教育的基本内容主要是国防教育和军事训练、校纪校规教育、安全教育、心理健康教育等方面的内容，内容大同小异，主要强调制度、纪律及可控性。在形式上也缺乏创新。每年入学教育大家都在忙碌和疲惫中结束，学生的记忆中也许只会留下热闹的入学过程，是领书、拿饭卡、去参观、听讲座的印象。这样的入学教育缺乏系统的理论指导、得力严谨的教育过程，缺乏入学教育理念的更新。高职新生的入学教育应该使他们尽快适应大学生活、尽快了解所学专业的职业发展，为学生度过丰富、充实的大学生活奠定基础。
1.在入学教育中渗透职业教育的内容
（1）使新生正确认识高职教育的特点。社会对职业教育的各种偏见使得职业院校及其培养的学生面临着难以得到社会认可的尴尬。[4]社会大众对高等教育的认识还停留在高等教育精英化阶段，甚至把高职教育排除在高等教育之外。没有认识到高职教育与普通高等教育的区别只是一种类型上的差异，而是完全理解为层次上的差异。这样，很多学生认为选择高职院校是无奈之举，读了也没用，认为将来从事的职业也是社会底层职业。高职新生往往入学之初就带有这种灰色情绪。因此，应在入学教育时使高职新生对职业教育从理论到实践都有正确的认识。近几年来，社会劳动力市场出现的技工荒的现象也正反应了我国技术应用型人才的缺乏，而这类人才的培养正是高职教育的目标。新近颁布的《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2022年）》指出：为适应走新型工业化道路和产业结构优化升级的要求，国家将以提升职业素质和职业技能为核心，以技师和高级技师为重点，培养一支门类齐全、技艺精湛的高技能人才队伍。到2015年，高技能人才总量达到3400万人，到2022年，高技能人才总量达到3900万人，其中技师、高级技师达到1000万人左右。这为我国高职教育的发展提供了很好的机遇。
（2）使学生了解所学专业的特点及其发展情况。很多学生对于专业的选择不是出于自己的兴趣，有的是父母的选择，有的是因就业前景而选择的。因此，如果在入学之初，新生对于所学专业缺乏必要的了解，缺乏学习动机，那大学三年的时间可能会在迷茫、盲目中度过。我们要抓住入学教育这一时机，在入学教育中渗入职业教育，以此激发学生的学习兴趣和学习动机，帮助他们树立和巩固专业思想，要让学生明确本专业的专业培养目标、人才培养模式、课程设置情况、专业发展前景以及以后的职业面向。这样学生就能心中有数，也能更好地稳定专业思想，明确学习目标，学习起来也更有动力和信心，以积极的心态投入学习，主动自律强化自己未来职业能力的积累。
2.通过多样化的形式渗透职业生涯教育
（1）开好报告会和讨论会。入学教育的内容是丰富多彩的，其形式也应该是多样化的。但是，据笔者了解的情况来看，目前绝大多数高校的入学教育的内容和形式均很单调。形式上基本上是开大会、听报告，或小范围内的学习参观。如今许多学校入学教育中很重要的一项内容就是军训，这项活动学生能充分参与。校纪校规、校情系情、课程设置等教育内容主要是通过上大课宣讲的方式进行，基本能起到应有的效果。但是其他如职业认知、职业了解、职业素质准备、职业定位、职业要求等与就业相关的问题，也就是与学生未来就业生存与职业发展联系紧密的问题，仅靠“满堂灌”的方式是远远不够的。[5]
开大会、听报告也是一种有效的教育方式，但这不能仅限于对校史校规的介绍，还应包括对专业的发展现状和趋势、就业的现状和毕业后的前景预测的介绍。另外，也应在入学教育中通过讨论和座谈会的形式了解学生对专业的了解情况以及他们的思想动态，可以让学生畅所欲言发表自己对专业和就业的看法，教师针对其思想中不合理的想法进行正确的引导。这种方式对于新生快速进入大学角色、积极主动投入大学生活、加强师生沟通和交流都大有裨益。
（2）通过实践式、体验式入学教育渗透职业生涯教育。组织学生到用人单位的前沿去，让学生参与其中，身临其境。如护理专业的学生到医院和病房，让他们现场接触将来的工作岗位，在工作中体验护理工作的神圣与使命，感受自身的价值所在。职场参观的感受能使学生产生心灵的激荡和情感的升华，使其对护理事业充满憧憬和激情，进而达到树立和巩固专业思想的目标。[6]这种开课前的职业体验，能以最少的时间让学生产生职业觉醒，形成职业兴趣，提高学生学习的主动性和自觉性。
组织新生参加各类招聘活动，亲临招聘现场。将学生置身于求职的氛围中，使学生了解用人单位招聘的程序和信息，同时也让学生更直接地了解了用人单位的用人标准，明确了自己的差距和今后努力的方向。当然，在就业市场中学生也可能会获取一些消极的信息，因此在执行过程中教师应加以正确的引导。
3.入学教育主体的多元化
新生入学教育的实施主体要多元化。目前的入学教育中，参与实施的人员主要是学生工作者、班主任（辅导员）、校系领导。其实，在入学教育中更应整合其他相关人员，如从事教学工作的专业教师、职业指导教师、心理咨询专家、人力资源专家、相关用人单位领导、校友、高年级的优秀学生等都可以成为新生入学教育的指导教师，甚至家长也应该是入学教育的重要主体。[7]如针对江西护理职业技术学院护理专业学生的入学教育，学校可聘请医院的临床护理工作者到校做讲座，现身说法，用自己多年从事护理工作的经验、体会对学生进行爱岗敬业教育，对从事护理工作所需要的专业能力和职业素养作简要介绍，并对新生提出希望和要求。这样能有效地促进新生对将来所从事职业的了解。
4.建立入学教育的长效机制
一般高职院校的新生入学教育时间较短，有的1～2个星期，有的甚至只有2～3天。在短短的时间里，所能实施的教育内容相当有限，而且也难以形成长效机制。学校应利用至少半个学期的时间开展新生的入学教育。要开展丰富多彩的活动，如班会、讲演、辩论等。通过这些活动，既锻炼了同学们的能力，同时也培养了他们爱校、爱专业的感情和遵纪守法的意识以及大学生活的良好态度。
参考文献：
[1]李蕙羽.高专学生“软实力”提升意义与途径[J].桂林师范高等专科学校学报，2009，（2）.
[2]董珍文.高职生源素质存在的问题与对策[J].中国成人教育，2007，（1）.
[3]周矿姣.高职新生入学教育改革简论[J].现代企业教育，2008，（2）：
26-27.
[4]周红霞.消除偏见引导社会对高职教育的正确认识[J].中国职业技术教育，2010，（31）.
[5]李蕙羽.基于就业为导向的高职高专入学教育探析[J].桂林师范高等专科学校学报，2009，（9）.
关键词：高校；职业生涯教育；问题；策略
中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1674-9324（2015）27-0197-02
近年来，高校普遍实行扩招，毕业人数逐年骤增，随着近来我国经济发展较缓慢，社会就业环境复杂多变，导致学生就业问题日益严重。为此，针对当前的社会环境，开展高校职业生涯教育势在必行。我国高校职业生涯教育起步晚，处于初级阶段，结合我国高校职业生涯教育实际情况，职业生涯教育可理解为：对个体进行的有组织、有计划、有目的的自我职业生涯的意识和技能的培养，促进个体综合职业能力、职业生涯发展的活动，是以引导个体进行并落实职业生涯规划为主线的综合性教育活动。所以，注重专业化教育，构建高水准的教师团队；强调教育实效性，采用多元化的教育方式；凸显分层教育，创建全程渐进的教育体系；实行人本教育，加强对职业生涯教育的认知。
一、高校职业生涯教育存在的问题
1.职业生涯教育意识薄弱。长期以来，我国对职业生涯教育意识薄弱，“就业安置”、“唯就业率”的简单思维占据主导地位，直接忽视对学生职业生涯教育的培养。职业生涯教育缺乏，致使学生没有明确的职业规划，盲目参照市场要求、听从家长安排，忽视本身职业兴趣和本身爱好。另外，高校本身对职业生涯教育意识薄弱，进一步造成学生学习的盲目性，表现在学习目标、职业兴趣、职业发展的不明确。此外，众多高校对职业生涯教育认知存在认识误区，将职业生涯教育等同于就业指导，商业性择业指导居多，教育性的观念解惑所占比重较小，单方面侧重就业指导，忽视职业生涯教育，片面追求一次性就业率的出口指导。教育过程急于求成、盲目跟风，导致当前愈演愈烈的出国热、考研热、考证热、外语热等状况。在职业生涯教育方面存在诸多不足，如缺乏对职业生涯教育重要性的认知，缺乏对职业生涯教育全员化在知识能力构建上的整体性和协调性的思考和规划，以及职业生涯教育功能的发挥等方面都存在严重不足。
2.教师专业性不足，师资力量短缺。目前，社课老师和辅导员主要对学生进行职业生涯教育，这些教师一般是从事学校党务和政务的工作人员，他们对职业的感性认识不足，缺乏系统的职业规划教育和培训，企业工作背景空缺，没有工作经验和实践操作技能，职业生涯规划的理论研究欠缺，理论功底薄弱，不具备开展职业生涯教育的能力，专业化程度和本身素质偏低。专业性是职业生涯教育的基本要求，从事职业生涯教育工作的人员，必须具备基本人力资源管理知识以及企业从业背景。但是，当前的高校教师这部分知识普遍欠缺，直接影响职业规划教育工作的顺利进行，导致职业生涯教育成效低。以社会培训角度进行分析研究，我国从1999年开始实行职业指导师资格鉴定，职业资格证书获得者达到5万人，获得高级职业指导师资格的临近3000人，而据统计，2014年全国大学毕业生达到700万人，生师比例严重失调，严重影响大学生职业生涯教育的实施，师资力量严重匮乏。
3.教育形式和内容单一。高校职业生涯教育工作系统性比较强，需要学校内外多方参与。但是，我国职业生涯教育工作现状是就业指导中心主要负责这一方面的工作。形式以信息指导为主，职业训练、心理咨询、教学渗入等方面的培训欠缺。当前，高校职业生涯教育工作较为普遍采用的教学方式是课堂教育，以教师讲、学生听的教学形式为主，这种教学方式起到一定的普及知识的作用，但具有局限性，限制于课堂辅导。内容上主要以求职技巧、信息、政策解说指导为主，缺乏职业分析、自我评估的教育，不注重培
养学生的实践操作能力，缺乏职业道德教育，无法达到多元化教育方式的需求。停滞在择业期的择业指导，是“季节性的快餐”，过分强调择业问题，导致学生职业能力发展的缺失，其实质是“问题性”指导，而“发展性”指导才是职业生涯教育指导的核心。职业生涯教育课程并没有在所有高校普及，比较多的高校采取讲座和开会的形式进行职业生涯教育，为学生规划职业生涯蓝图，忽视职业道德、职业素养、专题辅导等方面的教育，另外联系实际的心理咨询教育也相对欠缺。正确的职业生涯教育，应根据个体的价值观、能力倾向、个性特点、文化背景及成长环境开展有针对性的教育活动，实现职业生涯规划的个性化指导。
4.发展层次偏低。了结式就业、和谐性就业和发展性就业是高校职业生涯教育三个层次的目标，其中所谓第一个层次的了结式就业，主要指帮助学生实现就业，帮助学生毕业之后成功就业，避免毕业即失业的现象；第二个层次即和谐性就业，指在帮助学生就业的同时，选择与学生专业匹配度较高的职业；第三个层次是发展性就业，指对学生自主择业的意识、理念及能力的培养，旨在达到长远的职业发展。但是，就当前我国高校职业生涯教育现状，教育目标仍停滞在第一个层次，着重于开展就业指导。指导范围具有局限性，仅限于对毕业生的指导，且时间紧凑具有集中性，教育活动集中于临近毕业一段时间内。而且，这段时间的职业生涯教育重点放在即将毕业学生的就业程序上，只让学生片面了解到毕业时需面临的就业事件的了结，却无法保障学生未来拥有良好的职业状态以及职业发展能力。
二、高校职业生涯教育改进策略
1.多元化的教育方式课程介入。首先，高校需根据学生本身实际发展需求以及学科理论前沿，定期开展教学研讨活动，采用渗透拓展的教学方式在专业课教学过程中，进一步开展择业观教育。择业观教育的开展，有助于学生职业情感、纪律、道德和观念的提升，有利于职业理想价值观的形成，转变陈旧的以职业经济价值为主的就业观念。其次，在开展职业生涯规划教育的初级阶段，职业生涯规划教育必修课的开设，有利于职业适应、职业发展、法律和政策、就业形势及职业生涯规划理论等相关知识的传授，从而让学生形成职业生涯规划意识，了解职业规划的技能与措施，提升学习专业知识和技能的能力，并拥有良好的职业生涯发展。
2.多元化的教育方式职业测评。评估、探测、诊断和预测是多元化教育方式职业测评的四大功能，是让学生拥有自主学习、设计未来、反思人生能力的一个过程。高校开展职业生涯教育活动，应以心理辅导方面作为着手点，利用测评器材，充分挖掘心理测评能够发挥的作用。另外，创建网络自主平台及职业测评系统，有助于职业规划的开展，进一步实现对学生个体进行全方位的认知，如不同个体的心理特点、兴趣爱好、性格特性、动机需求和理想道德，帮助学生深入了解自己。在学生掌握自身基本条件的前提下，培养学生构建职业认知，了解职业环境，并结合自身职业经验和职业技能、职业兴趣和职业知识、所期望的职业方向和职业环境，树立准确的就业意向和职业定位，进一步完成职业生涯规划。
3.多元化的教育方式素质拓展。职业技能的培养在职业生涯教育中尤为重要，职业技能的培训需结合学生专业进行职业能力拓展培训以及开展团体辅导活动。其中，组织学生进行勤工俭学、社会实践、参观企业、岗位实习等实践活动，即为职业能力拓展训练。设置职业能力拓展训练，有助于锻炼学生的人际交往能力和抗挫折能力，提升责任感和主动性，从而使职业素质和个人能力得到拓展，为未来的就业提供良好的前提条件。组织学生进行社会职场实践活动，进一步深入了解职业对素质的要求，拓展学生视野的同时，职业适应能力得以提升，领悟职业价值和工作意义。以此为基础，培养学生检讨自己，全面思考问题，构建科学的职业生涯规划。鉴于此，帮助学生进行有针对性选择专业知识面，掌握与本专业相关的职业专业知识及相近的职业技术，为就业打好基础，为适应日新月异的社会发展，打下坚定而渊博的知识基础。
4.多元化的教育方式整合资源。社会资源的开发和利用，有助于高校开展职业生涯教育，拓展社会资源范围，让其充分发挥作用，实现教育与实践、学校与企业的合作。高校可以约请各界专家和行业知名人士，结合学生专业，定期开展讲座和研讨会，让学生了解所学专业就业方向、发展趋势及人才需求，培养学生对社会需求信息的收集和整理能力，让学生清晰明确地了解所学专业的就业领域、就业前景、岗位特征及对从业人员知识素质的要求，从而明确职业目标。另外，组织校友交流会，开展朋辈成长经验分享交流活动、就业创业教育活动，以现身说法方式，引用实践案例，让学生产生共鸣，进一步深化学生的职业规划意识，内驱力得以发挥，让学生对未来充满信心。
5.多元化的教育方式专题辅导。多元化的教育方式专题辅导，是指举办专题讲座和研讨会，主要探讨学生在进行职业生涯规划中遇到的问题，通过专题辅导为学生解疑答难，对其职业发展提供指导。同时，教师可以通过对职业生涯规划新理论和新方式的利用，开展有目的、有计划地集中辅导，为学生解决在职业生涯规划实践过程中遇到的问题。
总之，职业生涯教育需要相关职业部门、用人单位、高等院校及学生家长相互协调配合，各司其职、通力合作，提升学生各个方面的综合素质，从而提高就业率。
参考文献：
