论文摘要：为探讨纵横码学习对提高大学新生心理健康水平的影响，本研究以新乡医学院大一新生为研究对象，运用大学生人格健康问卷(UPI)对其进行心理测试，选取总分较高的39名作为被试并随机分为两组(实验组20人；对照组l9人)。对实验组进行纵横码训练，采用症状自评量表(SCL一90)、UPI和社会适应性自评问卷3个量表对实验组和对照组实施了前后测量。结果表明，实验组被试在SCL-90总分及诸多因子上有显著下降(p<0．05)。对照组被试的前后测没有显著差异(p)0．05)。可见，纵横码信息数字化学习能够显著降低大学生强迫、人际关系敏感、抑郁、敌对等因子得分，在一定程度上提高其心理健康水平。
1引言
纵横汉字输入编码(简称“纵横码”)是由香港著名爱国实业家周忠继先生自1984年开始研究发明的。1992年，他与苏州大学纵横汉字信息技术研究所合作开发第一代纵横输人法系统软件，其后不断更新，发展成为“纵横汉字输入法”。该输入法经由国家“211工程”7所大学计算机专业博士生导师联合鉴定为“国内外领先水平”项目，并两次获国家知识产权局颁发发明专利证书。
在认知心理学的研究中发现，汉字的左边、右边韵特征很重要，即信息量很大；汉字的上边、下边的特征也很重要，即信息量也很大。纵横汉字输入法遵循了汉字认知规律，它把笔形分为l0类，分别用“0—9”这l0个数字表示，仅用数字小键盘即可输入，促进了对汉字的认知和输入速度。有关纵横信息数字化学习与学生综合素质提高的大量实验研究表明，从认知心理学角度看，纵横码符合青少年的认知心理特点，能够充分调动青少年的感知觉活动；有利于提高青少年的注意力、观察力和思维活动的积极性，有利于激发青少年的学习兴趣，拓展思维广度，开发和挖掘创造潜能。另一方面，发展青少年的认知水平有利于提高大学新生的心理健康水平和适应能力。因此，在这些研究的基础上，开展纵横信息数字化学习促进大学新生心理健康水平和适应能力提高的实验研究，对于推进素质教育，培养大学生信息化学习能力，提高大学生的心理素质，促进潜能的全面发展具有重要意义。
2方法
2．1被试
以新乡医学院临床医学专业2007级大一新生为研究对象，运用UPI量表对他们进行心理测试，挑选UPI总分是第一类的39名被试，随机选取20名被试作为实验组，其中男生l0人，女生l0人；对照组19人，其中男生7人，女生12人。对照组学生未参加纵横码实验。实验组坚持每周进行定时的纵横码学习交流活动，采用课堂教学辅导与课后自学相结合的学习模式。学习结束后，在实验组随机选取8人进行个案访谈，每人进行30分钟并详细记录。
2．2研究工具
采用症状自评量表(SC卜90)、大学生人格健康问卷(UPI)和社会适应性自评问卷3个量表进行评估，在实验前一周和实验结束后一周采用这些量表进行前后测。
2．2．1症状自评量表(SCL一90)包括躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性、其他10个因子，共90个条目。根据该量表的因子得分和总分了解被试的身心状况。
2．2．2大学生人格健康问卷(UPI)
分类标准：第一类筛选标准：满足条件之一者应归为第一类：(1)UPI总分在25分(包括25分)以上者；(2)第25题做肯定选择者；(3)辅助题中同时至少有两题做肯定选择者；(4)明确提出咨询要求者。第二类筛选标准≈满足下列条件之一者应归为第二类：UPI总分在20分至25分(包括20分，不包括25分)之间者；第8，16，26题中有一题做肯定选择者；辅助题中只有一题作肯定选择者；第三类筛选标准：不属于第一类和第二类者应归为第三类。
2．2．3社会适应性自评问卷
适用于测验青少年、青年的社会适应性。能帮助被测试者了解自己的心理成熟程度，即社会适应性处于怎样的发展水平。社会适应性自评问卷适用于l4—28岁范围内，具有基本阅读能力的被测试者使用。
2．3统计方法
所有数据用SPSS13．0f0rwind0ws软件处理。
3结果与分析
3．1实验组与对照组前测结果比较，从表1可以看出，实验组与对照组实验前测量结果之间没有显著差异(p>0．05)，可认为两组被试样本同质。
3．2实验组t检验结果分析
如表2显示：SCL一90总分有显著差异(p<0．05)，UPI和社会适应性测试总分无显著差异(p>0．05)。
实验组在SCL一90总分及强迫症状、人际关系、抑郁、精神病性、敌对因子分上，实验后比实验前有显著下降，差异达到显著程度(p<0．05)；而躯体化、焦虑、恐怖、偏执、其他因子分上，实验后比实验前虽然有所下降，但没有达到显著程度(p>0．05)。
3．3对照组t检验结果分析
如表3显示：对照组SCL一90、UPI前后测得分，后测得分虽然比前测略低，但没有显著差异(p>0．05)。社会适应性测试，后测比前测得分略高，也无显著差异(p>0．05)。
3．4个案访谈结果分析
通过对实验组随机选取的8人进行个案访谈，8人表示实验过程均认真参与。就实验前后个人情况对访谈问题进行回答，具有较高的可信度。其中在适应性问题方面50％的被试表示能较好适应目前生活；在人际关系问题方面大部分人都能与家人、同学、老师相处融洽，即使出现摩擦，也能理性看待并很好解决；88．8％的被试表示有兴趣参与纵横码的学习，并能集中精力投入学习；大部分人认为学习纵横码有较强的实用性并取得一定的成效。由此可见，通过这次纵横码的学习改善了一些大学生的心理消极状况，对其心理健康的发展产生了积极作用。
4讨论
4．1纵横码的比较优势
一般认为，纵横编码方案具有数字编码、规则简单、易学易记、词组丰富等特点。干红华从平均击键次数和编码效率、输入速度、重码率等方面进行定量分析表明，与目前流行的拼音码和五笔字型输入法比较，纵横码的特点突出，综合优势明显]。拼音码重码率很高，击键次数较多。纵横码也比拼音码和五笔字型优秀。梁宁建等通过实验发现采用纵横输人法的被试输人句子材料时成绩显著优于采用拼音输入法的被试，并且在输人低频字时，象纵横码这样的形码数码结合的优势就明显显现出来阐。除了易学好用以外，纵横输入法还具有许多强大的功能，只要这个字有形，使用纵横输入法马上就可以把它输出来，这是其它的输入法无法比拟的。中国的文字非常丰富，许多的生僻字用其它的中文输入法是无法输入的，用全拼输入法则必须要知道它的读音，如果不知道它的读音就无法下手。
4．2纵横输入法对心理健康水平的认知因素影响
认知是指人们获得知识或应用知识的过程，或信息加工过程，是人最基本的心理过程，包括感觉、知觉、记忆、想象、思维等。影响心理健康水平的因素很多，认知因素对心理健康状况有着重要影响。汉字输入过程是一个复杂的认知加工过程，有些学者曾研究了汉字输入法与小学生语文学习的关系，结果表明汉字输人法对小学生的语文学习有一定的影响。纵横汉字输入法符合我们中国人汉语言文字学习的认知规律。它是对信息的加工。可以提高人的智能和加工信息的能力，是一个很好的载体。纵横汉字输入法的认知特点包含着觉察、辨别和确认的过程。在这个过程中，包含两种认知活动，其中已掌握知识经验的间接认知符合成人学习的认知活动规律。所以学习纵横编码能够充分调动感知觉活动、提高注意力、观察力和思维活动的积极性、激发学习兴趣拓展思维广度、开发和挖掘创造潜能，并在此基础上提高学生的心理素质，促进潜能的全面发展。
4．3纵横输入法对心理健康水平影响的量化分析
通过SCL一90前后测试发现，纵横码数字化学习在促进大学新生心理健康，优化大学生心理素质方面是有效的。SCL一90量表用于反映人们的心理健康状况及心理问题类型，从表2中可以看出，后测SCL-90各因子均分均低于前测各因子分，这表明实验学生的心理健康状况有了全面改善，其中强迫症状、人际关系、抑郁、精神病性因子前后差异非常显著；敌对因子差异显著，这说明通过一段时间的纵横码数字化学习，学生的强迫症状、人际关系敏感、抑郁、精神病性等症状得到减轻，这项学习对于学生心理健康水平的提高有促进作用。从组间比较看，实验组与对照组在前测总分上没有显著差异；从两组前后测结果比较看，对照组前总分及各子与后测的结果之间都没有显著差异，而实验组的前后测总分具有显著差异性，说明本实验在一定程度上排除了被试自我成长因素对健康水平的影响或干扰。
4．4研究的不足之处
本实验研究是采取自然实验法进行的，样本的不确定因素会影响实验的结果，如对照组样本没有严格控制，样本数量较小，实验时间短等。实验组的被试除了强迫症状、人际关系敏感、抑郁、精神病性、敌对5个因子分有极为明显的下降(差异显著)，而躯体化、焦虑、恐怖、偏执、其他等则没有显著下降。究其原因可能有：一是纵横信息数字化学习只能改善受认知影响较大的心理过程；二是被试能否熟练地运用纵横码输入法，熟练程度影响了认知和思维活动深度；三是被试自身本来存在大于正常学生的心理问题，很多问题是人格上的一时不易改变；四是实验中被试可能存在“期望效应”。
【关键词】教师问题行为；学生心理；健康教育
一、引言
随着我国改革开放的逐步深入，社会政治、经济和文化等各个层面都发生了很大的变化，这些变化对心理发育尚未成熟、社会阅历不够丰富的学生来说，冲击是巨大的。面对二十一世纪的激烈竞争，学生不仅要掌握现代科学技术，具有较全面的能力，而且还要具有强健的体魄、健全的人格、良好的心理素质。只有这样，他们才能成为祖国跨世纪的一代，担负起建设国家的重任，成为祖国的栋梁之才。因此，我们不仅要重视学生的思想、文化、道德素质，还要关心他们的心理健康。
在教学活动中，教师的教与学生的学，始终是一种动态的过程，不是简单机械地知识传递与接受，在具体的课堂实践中，学生的学习心理因教师的能力、风格、学生的自身状况、教学的手段、内容等因素随时间的推移而发生变化。理想的教学效果以理性的教学原则、内容、教学方法、策略为基础，同时，必须把握学生的学习心理，并采取适当措施。因此，研究教师的问题行为对学生的心理健康影响具有重要的现实意义。
二、教师问题行为的研究
现实中的教师行为并不是都能促进学生学业成绩的提高和人格的发展的。随着对学生心理健康问题的深入分析，人们逐渐发现了一个不容忽视的问题，学生的心理健康状况与教师有关。教师的问题行为，会对学生心理的正常发展造成不同程度的影响，容易使学生对教师产生抵触或厌恶情绪，导致师生关系的紧张与恶化，从而使教师威信下降，严重地削弱了教学效果，并直接影响了学生身心的健康发展。
1.教师问题行为的含义及其类型
教师问题行为是指教师在教书育人过程中，表现出来的违反教师职业道德或有违教育、教学规律影响学生、教师自身的身心健康甚至造成严重伤害的教师的不正确的认识、情感及相应的行为。教师的问题行为有多种具体表现形式，主要体现在人际关系和教育教学过程中，其中教育教学过程中的问题行为是直接作用于学生的行为，因此，对学生的影响更大，国内学者关注的主要也是这一方面的问题行为。
2.高校教师主要存在的问题行为
高校教师在职业适应和职业的情绪较低。这主要表现在对教学质量、晋职考核、学历进修、岗位聘任等问题的担忧，从而将负面情绪带进课堂，影响教学。产生问题的原因是有的学校领导只重视学生的考试成绩，并将此作为考核教师教学质量的唯一指标，使教师普遍感到压力很大；有的是因为学校机构改革，实行全员聘任制带来的巨大的职业压力；有的是日常生活琐事带来的压力。同时，教师缺乏较强的自我心理调节能力，不能很好地调节自己的情绪也是造成这一现象的重要原因。
3.教师问题行为的成因
教师问题行为并不是与生俱来的，而是在工作过程中逐步形成的。那么，问题行为是怎样形成的？笔者认为，以下几方面影响了教师的问题行为：①教育观念和教育态度问题；教育目的观模糊不清；学生观不正确；法制观淡漠。②角色意识的淡化。③职业道德的缺少和人格的衰微。④教师心理素质和心理健康问题。⑤缺乏科学的教育方法。⑥教师待遇及个人、家庭原因。⑦学校管理问题。
三、教师问题行为对学生心理健康的影响
1.教师教育评价的问题行为对学生心理健康的影响
学生的心理发展的不成熟性和认识水平的局限，以及自我概念失衡性，使他们表现出对来自教师的评价较为敏感，这就更使他们对教师的影响有着很强的易感性。教师对每个学生所持的态度、所做的评价和所采取的教育手段和方法，都会直接影响学生对自己的评价和认识，最终影响学生正确自我认识的形成。
具体地讲，教师对某位学生的态度和评价，一方面可能直接影响该生的自我定位，另一方面可能影响其同伴对该生的态度与评价，从而触动该生在其同伴中的地位及其社会地位知觉。同时，大学生在自我认识上的不成熟，致使其需要他人对自己从各方面予以评价，在社会比较中获得自认较为合理与准确的定位，而教师是他所接触的较为可信、有一定“权威性”的角色，因而，教师对其人格、能力、学习成败等诸方面的评价就显得尤为重要。
2.教师的自我情绪问题行为对学生心理健康的影响
是否具有良好的情绪以及能否有效地管理自己的情绪是学生的心理健康水平高低的重要标志。学校“软件”中的许多要素都能够直接或间接地影响学生的情绪，使学生产生积极或消极的情绪反应。
教师的自我情绪管理水平会直接影响学生的情绪状态。自我情绪管理能力较强的教师，能够有意识地营造一种和谐、温馨的氛围，使身处其中的学生感到轻松愉快，形成满意、乐观、开朗的良好情绪状态，促使其心理健康发展;相反则可能使学生产生压抑、忧虑、恐惧等不良情绪反应，严重地影响学生的学习和生活。作为学生的“人格榜样”，教师的作用是毋庸置疑的。所以，每一位教师都应该善于管理自己的情绪，尽可能少地使学生被动地陷人消极情绪氛围，并帮助学生营造健康的情绪生活，使得积极向上的情绪成为其生活的主导情绪，促使其心理、行为得以良性发展。
四、应对教师问题行为的措施
1.健全学校管理制度，建立正确的教育质量评价体系
教师出现的问题行为在某种程度上与学校的管理有关，因此，必须健全学校的管理制度，明确教师的岗位职责与行为规范，使教师的工作有章可循。据调查显示，很多问题行为与应试教育条件下的质量评价体系有关，学校应适应素质教育的要求，切实转变观念，制定正确的教育质量评价体系。
2.学习教育科学的理论与方法，努力提高教师个人素质
目前，有一些教师缺乏现代教育科学、心理科学方面的理论素养及相关知识，缺乏教育工作的科学观。师范院校要加强教育学、心理学课程的建设，使师范生在进入工作岗位之前就具有较为充分、扎实的教育科学理论与方法的知识基础。同时也要加大教师特别是青年教师在职培训力度，尤其是一些新的和经实践证明行之有效的理论与方法，如行为科学、心理咨询与教育、各科新的教学方法、新的教育思想等等，帮助教师更新教育思想及观念，掌握科学的教育教学方法和先进的技术手段，能够依据变化的情况，不断寻求适合教育对象的教育方案、方法和手段，敢于借鉴，勇于开拓，使自己的教育教学活动更科学、更完善。
3.努力提高教师心理调适能力
在现实生活中，总会遇到一些不愉快的事，作为教师，必须有较强的自我心理调节能力。消极的心境，容易使人做出不理智的事。情感是教育教学中的剂，它不仅影响知识的传授，而且影响学生的个性发展。为了给学生创设良好的心理环境，维护学生的心理健康，教师要努力掌握调整自己情绪的方法，避免把不良的情绪带到教育教学过程中去。
关键词：“两课”教学；学生心理；教学质量
高校“两课”教学一直被定位为思想政治工作的主渠道，但长期以来“两课教学”并没能发挥出其应有的主渠道作用，大学生们对“两课”的学习兴趣低，缺乏学习热情。其根本原因就在于“两课”教学患了“虚高症”，高高在上，没有切中学生的思想要害。“两课”教学的直接目的就是使受教育者在接受有目的的施加影响中，逐步内化形成自己的观点，也就是说，外部教育只有通过受教育者的内因起作用，使受教育者接受定向的影响，教育才是成功的。因此，要使“两课”教学达到预期的效果，抓住学生的心理学问题是关键。
一、“两课”教学要贴近现实，抓住学生的心
多年的教学实践使我们认识到，“两课”教学必须贴近现实，紧密联系大学生在现实生活中遇到的思想问题、学习问题、生活问题和工作问题，贯彻邓小平说的“两课”教学“要精、要管用”的原则，才能在教学中抓住学生的心，从而发挥学生学习的积极性和主动性，提高“两课”教学质量。
首先要贴近学生的思想。对于目前的大学生来讲，不少学生认为对时事的关注不能产生实际效用，因而失去了参与政治的积极性，转而关心与自己切身利益相关的事物，比如爱情、就业、考研、出国。另外，长期应试教育下的学生对社会生活没有深刻的了解，缺乏切身的经验和体会，对很多政治问题只能停留在浅层认识上。为此，我们在讲授形势与政策时，不妨及时提出一些大家感兴趣的热点和难点问题，如国内外局势，如何辩证地看待中美关系、中日关系，政府的体制改革对学生就业有什么样的影响，以及当前如何看待就业难等问题。只有敢于和善于回答、解决学生心中的疑虑重、难度大的现实思想问题，才能抓住学生的心，循循善诱，使学生想听、爱听。
其次要贴近学生的专业学习。经常听到不少学生抱怨，之所以不愿上“两课”是因为将来搞专业，学了也没用。那么如何克服学生的这种心理呢?大学生的根本任务是学习，在讲马克思主义哲学时，就可以举例分析哲学与科学发明创造之间的关系。比如在给地质专业学生讲课时，可结合如何绘制一张地质图，说明制图的整个过程就是一个从点到面、从局部到整体的反复实践、反复认识的过程，就是不断发现矛盾、不断解决矛盾的过程。从而说明科学工作者也需要求助于马克思主义科学的认识论和方法论，提高学生对哲学理论学习的兴趣和积极性，帮助学生树立正确的世界观。
再次要贴近学生的生活和工作。大学生由原来的父母包管到融入高校集体，许多学生会遇到一系列的心理问题，如交友问题、学习方法问题、爱情与学业的关系问题、特困生的求学和勤工俭学等多方面的问题。“两课”必须贴近这些问题，在教学中方能与学生产生共鸣，从而使学生树立正确的人生观、择业观、爱情观等，使他们走上工作岗位后，能有较强的适应能力和较高的心理素质。
二、“两课”教学要“意新理透”，深入学生的心
愿听新鲜事，愿听新道理，这是人们共有的一种心理需求。所以“两课”教学一定要防止老生常谈和重复累赘，教学内容随着社会和时代的发展应充实新的内容；同时理论课的讲授要深入透彻，把人们司空见惯的事、经常探讨的理论讲出新意，使人耳目一新。然而，要做到这一点绝不是靠几个新鲜词表述一下就能奏效的，而要对那些“老事”“老理”进行深入的分析研究，不断求新。只有分析研究深入一层，才能总结提炼出新的认识，对学生才会有新的启示。如果你讲的道理人们早已熟知，那么，你讲的那些只能在学生的思想表层中徘徊，讲过之后也不会给学生留下什么印象。只有那些深刻的道理，新颖的立意，才能突破人们的思想表层，在心灵深处打上烙印，从而让我们的“两课”深入学生的心。
把“两课”讲新、讲深，关键的问题是教师本身要不断提高理论思维能力。所谓理论思维能力，就是对大量的感性材料进行分析、综合、比较、抽象和概括的能力，就是运用辩证法的能力。对于理论思维能力的锻炼，恩格斯说：“这种才能需要发展和培养，而为了进行这种培养，除了学习以往的哲学，直到现在还没有别的办法。”只有具备了这种能力，讲课时才能防止就事论事的倾向，才能揭示事物的本质，在讲问题的实质时，起到画龙点睛的作用。因此，要把“两课”讲得“意新理透”，教师必须在实践中不断提高自己的理论思维能力，使所讲的每堂课都能给人一点新的启示，留下一点抹不掉的记忆。
三、“两课”教学要客观辩证，理顺学生的心
由于社会矛盾的纷繁复杂，大学生在人生的道路上经常会产生一些疙疙瘩瘩和想不通、气不顺的思想、情绪。作为思想政治工作主渠道的“两课”就是要用正确的思想引导、消除这些不健康的情绪，把学生的心理顺，以利于他们的身心健康，以促进他们学习和工作效率的提高。要达到这一效果，就要求我们的“两课”教育工作者在授课时，必须注意两点：
一要客观，即要说实话，道实情，讲实理。教师要敢于面对现实，以事实为依据，进行客观的分析和评价。不能夸张，把一说成二；不能编造，把无说成有；不能歪曲，把是说成非。特别是学生关心的一些社会热点问题，教师应为学生进行冷静的分析，让学生理智、正确地看待问题，从而理顺学生的心。
二要辩证，就是要客观辩证分析问题、解决问题，而不是孤立地、片面地、静止地给学生讲解问题，尽量从正反、利弊、成败、优劣等多侧面、多角度地把问题讲清，用联系的、发展的眼光看待问题、分析问题，力争把历史、现实和将来都讲清楚，使人们看到事物的发展趋势和前景。比如，我们在讲述中国与美国人权的本质区别时，就结合教材内容和社会生活实际，将美国在全世界反恐背后的深层次原因以及北约东扩和美国在亚洲强化日美安保体系等问题联系起来讲解，澄清了学生的某些模糊认识，并及时地进行爱国主义教育，使学生明白西方某些人企图“西化”和“分化”我国的险恶用心，收到了良好的教育效果。
四、“两课”教学要高屋建瓴，开阔学生的心
通过“两课”教学，解决大学生们遇到的一些具体的思想问题和理论问题，从而达到我们的目的，这无疑是非常必要的。但更重要的是要通过我们的课堂教学开阔学生的思路，拓宽他们的胸怀，从政治上提高他们观察、分析和处理问题的能力。这就需要教师在分析问题时，起点高一些。要做到这一点，就要处理好三个关系：
一是从本校的客观实际出发，放眼国际经济全球化。讲课不光要紧密联系本校的实际情况，还要注意联系国际国内政治、经济、科学、文化等形式的发展变化。
二是紧密联系学生思想、学习、生活实际，着眼于党和国家的大政方针。学生在学习、工作、生活中的种种思想问题和实际无疑总是“两课”联系实际的基本素材之一，但如果仅仅联系这些，必然会使学生观察分析和处理问题的立足点局限在一个很低的位置，考虑问题容易从个人和小团体出发。只有引导学生以党和国家的大政方针为准绳，来观察分析学习、工作和生活中的思想实际，才能站得高，看得远，想得开。
三是解开学生思想疙瘩，提高学生自我教育能力。“两课”教育能否消解学生的思想困惑，对学生的思想意识深处有所触动，是授课效果好坏的一个重要体现。但是，“两课”又不能仅仅停留在“解疙瘩”上，而是要教会学生“解疙瘩”的基本方法，也就是提高自我教育、自我规范的能力。例如我们在讲大学生心理健康课时，就不仅是要上好课，还要帮助学生进行自我心理调节。在讲道德修养时，既要帮助学生纠正不良行为，又要教会学生掌握自觉进行道德品质修养的重要途径和方法。
五、“两课”教学要语言生动得体，打动学生的心
语言表达是否恰当有力，是能否讲好“两课”的一个基本要素。如果我们在讲思想概论和邓小平理论概论时，语言表达苍白无力，照本宣科，那么内容再生动，也不会收到感人的效果。因此，要使“两课”打动学生的心，教师必须在语言表达上做到以下几点：
一要朴实无华。上“两课”不能像戏剧表演那样用华丽的词藻、高亢的唱腔和夸张的动作，而应用朴朴实实的、严谨的逻辑把要讲的内容充分表述出来，以达到启发良知、提高觉悟的目的。实践表明，越是朴实的语言，越是实在的道理，越能打动学生的心。
二要生动形象。我们说要求“两课”教师讲课时要语言朴实无华，绝不是不要生动形象的语言，恰恰相反，因为“两课”的内容往往较抽象，所以要讲好就更需要生动形象的语言。事实上，群众的语言最生动，具体真实的事例最感人。因此，“两课”教师在讲课时，应尽量在用语正确的前提下，紧密结合教育内容，多用一些大众化的语言。如灵活运用一些成语典故、民间谚语和歇后语等，以增强语言的幽默、生动和亲切感。同志在作演讲和报告时，就经常是妙语连珠，使听过他演讲和报告的人事后久久难忘。我们强调语言生动有力，必须有利于实现教学目标，不能用低级庸俗的语言作为“调味品”，否则会损害教育的思想性和科学性，使人一笑了之，达不到预期的教学目的和效果。
三要言简意赅。“两课”教师在讲课时，要紧紧抓住主题，用鲜明简练的语言把该讲的问题讲清楚，讲透彻，而不要不分主次，泛泛道来。那种一讲课就海阔天空、漫无边际的乱“发挥”，不仅不会打动学生的心，反而会给学生增添思想负担，打击学生的听课情绪，也就达不到预期效果。
六、“两课”教学要与时俱进，利用互联网“网住”学生的心
互联网在我国高校的快速发展，给思想政治工作带来了新的挑战，也带来了前所未有的新机遇，我们要充分发挥互联网在培养人、塑造人中的新型载体和重要手段作用，多建快建各种红色思想政治网站，抢占网络阵地，将“两课”教学搬上网。
在互联网上建立德育网站，必须确保正确的舆论导向，要引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，同时要贴近学生的生活，将教育与服务融为一体，这样才有可能“网住”学生的心。网站可设立新闻时事、素质教育、德育教室、青年志愿者、普法园地等主流板块，弘扬爱国主义旋律，使共产主义世界观、人生观、价值观等思想政治教育内容在潜移默化中深入学生的心，使“两课”教育最终形成“网内网外两手抓，两手都要硬”的网络教育新格局。
社会在发展变化，教育对象也在不断变化，只要“两课”教育工作者以高度的责任心，紧紧抓住学生的心理，针对他们的思想，展开一系列有的放矢的教学，使“两课”听之有趣，学之有味，就能使“两课”教学取得良好的效果，从而在培养学生思想政治素质方面发挥重要作用，为培养未来社会所需要的高素质人才做出应有的贡献。
参考文献：
［1］陈继安.思想工作心理学［M］.北京：中国青年出版社，1987.
［2］杨鑫辉，等.大学生心理学［M］.南昌：江西高校出版社，1990.
［3］杨德广.大学德育论［M］.上海：交通大学出版社，1990.
