关键词：计算机教育；互联网；大学生
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044（2013）24-5464-02
当今社会高速发展，计算机的应用在社会各方面中日益普及，随着信息化的加深，计算机技术已经成为接入现代社会就业和生活的最重要手段。大学毕业生如果没有掌握相应适当的技术将无法在当今社会立足。而随着计算机科技的发展。我国普遍执行的本科生计算机基础教育已经相应过时和落后。基础教育中经常设计的硬件原理和编程算法等内容已经不适用于当今的社会需求。从就业和生活便利的角度考虑，当今本科生计算机基础教育应该偏向常用软件的使用和基础网络技术的。而目前我国普遍执行的本科生计算机基础教育追求大而全，相应设立课程学时也相对较少，很难达到应用的效果。该文认为为了是适应新形势下的社会要求，高校本科生计算机基础教育应该着重基础知识教育、应用软件强化、互联网和移动端知识教育三个方面。
1基础教育
计算机的基础教育工作十分重要，虽然社会进步，计算机普及，但毕竟有些偏远山区学生并未接触过电脑。或者有些同学只是略知一二。因此在基础教育中应该采取分级教育的方式。在实际课程中教师应该做到及时发现相应基础较差同学，在进行全班授课的同时对基础较差同学相应提点。而为了照顾全体进度在前期教育中可突出互联网和电影娱乐等多媒体等兴趣教学，即为基础较差同学提供了学习机会又提升了基础较好同学的学习热情。
为了应对这些问题，在课程设置中应该重视基础教育，但也应该切实注意到现行的基础教育教学内容过深过广，计算机的基础教育可以适当跳过硬件和软件的基本原理，如在学生并未接触计算机的前提下，在一节课的时间内大量灌输CPU原理，制程，二进制代码、单片机、GPU并行计算等看似基础的问题往往会失去重点，学生也会产生一定的畏难情绪，困惑迷茫。应该取而代之的采取重点了解电脑Windows操作系统，实践电脑的多媒体功能等较为实用且能够引起学生兴趣内容。教育中应该发挥校园网、课件多媒体、机房的示范效果对基础过差学生产生示范效果，在不知不觉中将学生带入计算机的应用中，使之成为一种生活习惯。为以后的学习提供兴趣，达到自主学习的效果。在实践过程中，发现此类教学效果明显好于传统的课本教述如何开机关机建立文件夹等枯燥内容。
在此基础教育环节中还应该注意到对从未接触到计算机的同学设置相应的补习，例如基础的Window操作，打字练习、甚至不会使用键盘鼠标等。我们的主张是对此类教育一定要单独辅导，在实际教学中发现此类学生并不多，并且比例呈逐年下降。因此要求相应的教师一定要具有耐心和职业道德，对此类学生进行基础的手把手教育，实际过程中可以利用全班上机自由操作时间对相应同学进行辅导。
对于具有一定计算机基础但并未精通的学生，这类同学的特点是能够熟练的使用QQ、浏览网页、下载歌曲电影、玩游戏等娱乐功能，但是对计算机原理、硬件知识、编程原理等一无所知。此类学生应该对其给予指导，从计算机硬件入手，讲述计算DIY的基础知识用于引起学生学习硬件知识的热情。并以互联网安全等人人都会碰见的问题等为切入点引起学生学习互联网知识的兴趣。
教学中还经常碰见一些能力很强，对信息技术、硬件知识掌握很深，甚至能够完成简单编程的同学。传统的计算机基础教育对此类学生完全没有吸引力。这些同学现在掌握的知识基本可以做到免修。但为了更好在基础教育环节尽可能多的让学生掌握相关知识可对此类同学采取任务驱动的方式。诸如让他们设立一个项目组，构建他们真正感兴趣和具有挑战性的课题。这些课题应该做到既蕴涵了学生应该掌握的知识与技能，也留思考和发挥的余地，诸如让此类学生联合起来建立一个年级或班级的网站，经营一个论坛，开发一些具有针对性如学生选课课程表之类的小软件等。既起到了相应的教学作用又能够引起学生的成就感和自豪感。能够极大的激起学生的学习热情。
2应用软件强化
在当今社会中，应用软件才是计算机基础教育的重中之重，才是最贴近应用为学生提供竞争力和适应能力的核心。但是由于教材的陈旧和相应教学思想的保守，现行的教育方式存在很大的弊端。例如很多学校的教材甚至是2005年之前的面向21世纪教材系列，里面有些相关软件早已被社会所淘汰、甚至相应软件公司都已经倒闭。例如97版Office，Windows95操作系统等。
在实践教学过程中，有些软件为基础软件，每个学生都应该学习，如Office、系统优化软件。但是另一些软件本人认为软件教育应该因材施教，文理分科，不可一概而论。具体软件的使用应该注意结合学生的专业课程，例如理工科的学生，例如数学，经济学，生物学等相关学生应该注意学习spss等统计学软件、而文科的学生，如音乐美术艺术新闻广告类学生应该注意学习photoshop类图形处理软件。此外还有一些学生的学科专业软件，如化学的化学数据库软件、生物的生物信息学软件、动画专业的玛雅3D，新闻专业的视频制作软件等。
Office等办公软件的实用性和普遍性具有重要作用，更应该列为高校本科生计算机基础教育中应用软件教育的重中之重。在此办公类软件的教学中首先应该激起学生的学习热情，有必要强调Office软件的重要意义，并在教学中潜移默化的教授办公软件，例如讲课多使用PPT课件，注意PPT课件的艺术性和添加相应的多媒体链接，提升PPT课件自身的水平。平时布置作业要求以Word格式上交等方式。在上机操作过程中，可以先展示Word或ppt制作网页、多媒体阅读材料等的相关网页。对于Excel的应用可以采用要求学生列表统计自己分数或者年龄等趣味性的总结统计等。结合office等办公软件具有的实用性特点可以开展理论加实践的教育方式，对前期介绍和相应上机训练后，可以结合期中考试或者课后作业的等形势要求学生以Word等设计一个自己的相关网站雏形，在强调学习的过程中也兼顾了学生的个性，在制作网站雏形的过程中熟练了Office的操作逻辑和简单的格式命令。在此基础上可按照学校毕业论文格式给学生布置Office的排版任务，例如通过规定字体、大小、段落、标点等将一段文字编辑排版成特定格式，让学生在实践中获得真知。更进一步的学习中可以结合学生专业特点教述Excel的应用。例如对经济学的学生用Excel总结和统计一个公司的相关项目流水、管理专业的学生对人力资源建立简单的列表和工资单、理工科专业分析实验数据生成数据图标等等对于PPT的教学，可以结合学生的自我资料给学生布置作业，让学生制作一个PPT简单的自我介绍，并给同学介绍自己的兴趣爱好，要求每个学生结合自己的PPT作业做简短的演讲。既活跃的课堂气氛又起到了提升积极性的作用。
在其他软件的教学中，也应该注意到调动学生积极性的作用，例如其中Photoshop类的图形软件的学习中可以以人物的相片处理为切入点，要求每个学生在掌握了基本的操作技能设置作业要求将自己的照片修改，并在课程中做评比和展示，在欢声笑语中完成教学。其他视频制作类的软件如Flash、玛雅等可以展示一些有趣的小游戏，小电影激发学生的兴趣。并对相关软件做一下简单的介绍，目的不是彻底掌握，因为在短短一学期的基础教育中不可能完全掌握这些内容。此类教学的目的和核心是提高学生的眼界、提升学生的兴趣，引导他们主动学习。学生的主动学习和摸索所带来的知识远不是课堂上能够教述的。这种教育思想更加贴切大学教育素质教育的本质。
3互联网和移动互联网知识教育
当今社会是互联网的社会，互联网的应用更是渗透到了生活和工作学习的点点滴滴。互联网的作用是基础而又丰富的，其涉及的内容和知识更是广泛和庞大，在针对非计算机专业的本科计算机基础教育中想教好互联网是需要好好思考的。该文认为非计算机专业的本科学生掌握互联网的应用即可，应该针对互联网的最基础应用和最常见问题为重点，并结合相应的实践讲述更为广泛的互联网知识而不是呆板的介绍http，数据包、通讯协议、服务器架构等问题。
在教学中发现最常遇见的也是最需要解决的互联网问题是普通的连接问题。因此这部分的教学需要结合实践，用网口、网线、路由器、计算机、调制解调器等一系列的相关设备讲述计算机接入网络的知识，例如asdl如何上网设置，宽带如何接入，宿舍内如何设立局域网、调制解调器如何配置，路由器的连接方式。如何鉴别网线是否畅通，如何配置和连接无线路由器等。在教学中，本人开创性的将相关课程开设在学生宿舍，教全班同学如何在宿舍实际解决网络问题，挨个处理学生的网络连接问题。并要求学生自己拆卸连接整个系统。教学效果极其良好，并更近一步促进了师生感情。
如何使用互联网是相对容易的事情，只要将适当的几个网站介绍给学生，他们很快便熟练掌握，但是此环节中的重点在于网络安全的教育。学生们往往会忽视相关问题，有必要对网络安全、密码保护、授权证书、网上银行等学生最常用的问题进行相关讲解。介绍并引导学生使用杀毒软件、系统优化软件等。在此应用的基础上更深一步的介绍网络安全知识，能起到事半功倍的效果。
随着通讯技术的进步，智能手机和平板电脑等的普及，ios、andriod系统的流行，java、APP开发的日益火爆、3G普及、4G技术的成熟。为了本课程的实用性和一定的前瞻性，有必要在非计算机专业的本科学生中介绍移动端互联网知识。此部分的介绍有必要结合实际的手机和平板电脑介绍其潜在的价值应用以及最重要的是这些技术设备带来的思想和创新。并突出强调移动互联技术的前景和安全问题。
参考文献：
[1]张瑞.计算机网络安全及防火墙技术分析[J].电脑知识与技术，2012（24）.
摘要：新中国成立以来，教科书伴随着德育课程一起历经风雨，走出了一条具有时代印迹的建设之路。德育课程教科书的历史演变可划分为几个时期：“文革”前十七年、“文革”十年间及改革开放后的新时期。每个时期的教科书建设均凸显着不同的特点。基于历史的思考，未来教科书的发展应关注编排体系的逻辑性与科学性，语言表述应准确严谨，重视辅文的建设，实现德育课程教科书工具性与德育性的统一。
关键词：中学德育课程教科书演变
任翠，女，渤海大学教育与体育学院讲师，北京师范大学哲学学院在读博士。
建国以来，中学开设的德育课程在不同的时期有不同的名称，不同时期的教科书也有不同的称谓。笔者研究了新中国成立后由人民教育出版社出版的几套中学德育课程教科书，试图从教科书的内容、呈现方式等方面探寻我国中学德育课程教科书演变的发展历程。
一、“文革”前十七年的教科书建设
新中国成立后，为了系统地对学生进行爱国主义教育，教育部将每个阶段所开设的德育课程冠以具体的名称：初中三年级开设《中国革命常识》、高中二、三年级开设《社会科学基础知识》及《共同纲领》。1951年11月，教育部颁布《关于中学“政治课”略有变更的通知》中明确指出：初中三年级的教材“中国革命常识课本初稿”原拟从九月份起陆续在“人民教育”及“中国青年”发表。现因故未能如期刊载。在该课本未能继续发表时，各学校可暂时采用“学习初级版”发表的“政治常识读本”作教材。时事政策课的教材可参考“时事手册”、“抗美援朝专刊”、“人民周报”和当地报纸的材料，由各校组织时事政策教育研究指导组负责选定每周教材。1954年7月，教育部对中学德育课程做了调整，因为没有合适的教科书，所以决定初中二年级暂时不开设《中国革命常识》，而高三年级由于将《共同纲领》改为《政治常识》，所以使用《经济建设常识课本》作为暂时的教科书。由此见得，这一阶段的教科书大多都是“暂用”的、“临时上岗”的，带有明显的过渡性质，教科书的建设没有显著的成效。
到了1957年，我国的社会主义改造基本完成，而随后的反右派斗争和“大跃进”运动都对学校的德育课程造成严重的影响。在这一阶段，学校的德育课程强调对马克思列宁主义、毛泽东思想的学习，特别是对毛泽东思想的学习。注重对毛泽东著作的选读，在中学开设《社会主义教育》课，并有相应的教材。此时的德育课程凸显的特征就是围绕着“政治运动”转和围绕着“政治形势”转，教科书也成为阶级斗争的附庸与工具。这样对学生的思想政治、道德品质的教育便出现了泛政治化的倾向。1959年教育部颁布了政治课的第一部教学大纲。根据大纲的规定与要求，先后编写了《社会发展史》、《毛泽东著作选读》、《做革命接班人》等教科书。至此，中学的德育课程开始有了固定的教学内容，教科书的建设也开始进入到系统化的程序。但由于社会政治形势的局限，教科书的改革并没有继续深入下去，作为政治工具的教科书伴随着政治运动和社会形势变化在断断续续地发展着。
二、“文革”十年间的教科书建设
在“文化大革命”期间，德育课程结构被全盘否定，教科书体系也遭受了空前的破坏，中学德育课程处在一片混乱之中。“文革”初期，全国各地都在停课“闹革命”，正常的教学活动没办法开展，原有的德育课程体系被彻底摧毁，德育课程停开。当时，在全国范围内掀起了对毛泽东主席盲目崇拜的热潮，在这股热潮的影响下，中学的德育课程成了毛泽东思想课，在课上读语录、背语录、念文件、念报纸，毛泽东的讲话和时事摘录成为当时的教科书，思想政治基础理论和基础知识被政治教育所淹没。“文化大革命”后期，各地开始纠正前一阶段对待教育的极端做法，教育领域的各方面工作开始复苏。“文革”前的一些有效措施开始恢复，德育课程也在大环境下出现了回暖的势头，思想政治基础理论和基础知识方面的教学开始加强。但是，教科书中极“左”的内容还未被彻底清除，全国各地区都结合社会形势对中学的德育教科书进行修订，在教科书的内容安排上主要反映阶级斗争的相关内容。
“文化大革命”的十年，刚刚建立起来的德育课程体系被摧毁，刚刚走向有序的教科书建设被中断，带有强烈阶级斗争色彩的词汇在教科书中随处可见，教科书成为阶级斗争的工具，丧失了其立德树人的本质。
三、新时期教科书的建设
1976年“文化大革命”结束，长期被破坏的教育事业重回正轨，道德教育逐步抹去“政治化”的烙印，走向科学、规范、健康的发展道路。学校的德育课程重新恢复，教科书的建设也从“无序”回到了“有序”，迎来了崭新的发展阶段。
“文革”刚结束，统一的教学大纲还没有出台，在这种情况下，许多地方自行编写过一些过渡性质的教科书。为了满足人们渴望获取更多知识的需要，此时的教科书在编排逻辑上特别注重学科知识，也就是将大量的知识性内容编入其中。这一做法忽略了课程的德育本质，使德育课程呈现出“智育”的样态。因此，1985年8月中共中央发出了《关于改革学校思想品德和政治理论课程教学的通知》。为了贯彻《通知》的精神，原国家教委于1986年制定了《中学思想政治课改革试验大纲（初稿）》，规定从初中一年级到高中三年级分别开设《公民》、《社会发展简史》、《中国社会主义建设常识》、《科学人生观》、《经济常识》、《政治常识》等课程。1992年，《全日制中学思想政治课教学大纲（试用稿）》颁布，同时完成了新教科书的编写，并决定从1992年起各年级不再分列课名，统称为《思想政治》，教科书也亦如此，其内容也有相应的调整和变化。
可以说，上世纪90年代后的教科书从形式方面看，无论是组织形式，亦或是呈现方式，都有了很大的变化。此时的教科书强调学科的逻辑体系，按照知识的逻辑顺序编排内容，使内容规范、系统。呈现形式也做了大尺度的改变，在教科书中有大量的图片、阅读材料等，形式丰富多彩。从教科书的内容方面看，此时的教科书主要以经济建设为主线，淡化阶级斗争，呈现了去“政治化”之后的科学、规范的内容。除了契合国家改革的实际，此时的教科书也开始关注学生的生活实际。中学阶段的教科书在内容上以理论联系学生的学习、生活实际，关注学生公民素质的养成和科学的世界观和人生观的树立。总的来说，这一时期的教科书偏重认知内容的选择，因而服从、规训的特点比较明显。
随着政治、经济改革的不断深化，我国日益繁荣欣盛。深刻变化的国际形势带给我们机遇的同时也带来了挑战。在日趋激烈的综合国力的竞争中，国民素质的竞争成为根本。于是，为深化素质教育而开展的基础教育课程改革在我国教育领域开始运行。1996年，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》颁布，指出：“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系。”①从2001年9月开始，初中的新课程在全国38个部级实验区进行实验。就德育课程来说，初中的课程设置有所变动，实行了与小学阶段衔接的九年一贯的课程体系。小学的课程是《品德与生活》和《品德与社会》，初中仍为《思想政治》。但为了更好地突出这门课程的德育性，初中的课程名称于2003年改为《思想品德》，而教科书在内容的编排上也呈现出弱化知识性的特点。高中的课程名称仍然为《思想政治》，建构了四个必修模块和六个选修模块。在必修模块中增加了《文化生活》，并编写了相应的教科书。高中德育课程教科书此时凸显了以学生的生活为基础，以学科知识为支撑的显著特点。
四、教科书建设中的思考
时代的发展与社会的变革必然牵动着德育改革，德育课程的改革也是题中应有之义。随着新课程改革的逐步深入，德育课程及其相关领域迎来了自身发展的黄金时代。作为影响德育课程运行效果关键因素的教科书，也在改革的大气候中不断完善着自身的建设。
德育课程教科书无论从理念上还是在现实的运行中都随着社会的发展而发生了深刻的变化。改革后的教科书更加贴近学生的现实生活、更加多样化。如在内容的选择上，初中的教科书顺应了学生的身心发展特点，选取了与学生的生活密切相关的问题而非学科性的知识，将学生的生活领域从个人、社会逐渐扩展到国家、世界，引导学生在个人生活与国家生活整合的同时，学会过有道德的生活，为自身未来的有意义生活奠定基础。又如在内容的呈现方式上，高中的教科书以学生的生活逻辑来安排内容，以模块的形式将学习内容划分为若干个主题，紧紧围绕学生所在的生活实际以及学生在生活中可能会遇到的问题来编写教科书的内容，将学生的品德与身心的发展与其实际的生活相结合，引导学生在生活中启智，在生活中立德。而在形式的呈现上，新教科书一改往日刻板的形象，将基调定为“活泼”、“灵动”。如在课本中引入了大量的卡通图片，不同的主题用不同的颜色加以区分。对知识的陈述使用了许多生动的文字而少了道德说教，增加了引言、课目标等小栏目，这些既有对基础性知识的解释和分析，又有对社会现象、时事要闻的描述和评论。语言也变得生活化、平民化，少了“不能——”一类的命令式语句，而多了“可以——”一类的引导式语句。如此种种，使得新教科书变得活泼、灵动，自身魅力增强的同时也提升了德育的实效性。
改革中取得的宝贵经验是值得肯定并继续发扬的，总结经验并审视过往是为了能够更好地观照当下并迎接未来。那么，在未来教科书的建设上，我们应然的需要审慎哪些问题呢？基于对德育课程教科书发展历史的梳理，笔者有如下思考。
其一，教科书的编排体系应更加科学。如上所述，经过几轮改革后的教科书，其文字表述更加简洁、材料运用更加新颖、逻辑性也不断增强，提升了教科书的整体品味。但部分知识体系的编排尚存在着不甚科学合理之处，如对部分原理的删减不够合理、对部分内容的表述不够完整，部分原理与方法论相脱节等现象仍有存在。②针对此种，未来德育课程教科书在体系编排上可做适度的强化。还原部分原理以保证知识的系统性，合理安排内容的呈现顺序以避免知识点间的跨度过大，协调原理与方法论的逻辑关系以顺应学生的认知规律。以此来弥补教科书在逻辑编排体系上存在的缺失。
其二，教科书的语言表述应更加严谨。科学、准确、严谨是教科书语言表述上的基本要求，这样也方便教师与学生对书中内容的理解。就当下德育课程教学中使用的教科书来看，有些内容的语言表述不够全面、不够恰当，容易产生歧义。如高中《生活与哲学》第七课“掌握系统优化的方法”一框中，知识点是这样表述的：“要注重系统内部结构的优化趋向，整体的功能不是部分的简单相加，整体大于部分之和。”这样的表述会让学生理解为整体功能总是大于部分功能之和。而旧教科书中，关于这个知识点是这样表述的：“当部分以合理、有序、趋向优化结构排列时，1+1>2;当部分以无序、欠佳结构排列时，1+1<2。”通过对比新旧教科书对这个知识点的语言表述，笔者认为，旧教科书对这个知识点的表述不易产生歧义，有利于学生的掌握。因此，德育课程教科书在建设中应关注语言表述的严谨性，在慎重斟酌的基础上力求科学、全面、准确。
其三，寻找教科书工具性与德育性的结合点。在伦理学中，本然的“我”天生并不具有德性，所具有的只是可以接受道德教化的潜质。因此，个体所具有的道德潜质是要通过道德教化才能被激发出来。德育课程是一门强调德育性质的课程，它不仅关注学生道德知识的掌握，还要关注学生道德素质的形成与提高。因此，教科书在内容的编排上、体系的构建上、教学中的使用上都要吸取“文革”时期的教训，避免过分强调其工具性。为此，我们要努力寻找其工具性与德育性的结合点，在二者和谐统一的情况下适当突出其德育性，并契合个体道德发展不同阶段的不同要求，辅助教师完成德育课程的教育主旨。
其四，重视教科书中辅文的建设。新课程改革以后，德育课程教科书在呈现方式上有了很大的改变，不仅用切合主题的图片代替了之前大段的文字说教，而且在教科书中开辟了一个新的版块——辅文。辅文有三种形式：“相关链接”是对相关原理、实例、资料的引述；“名言”所摘录的往往是与原理紧密相关的思想家的重要言论；“专家点评”是对疑难问题进行解析，对相关原理作拓展性说明。辅文具有正文所不可替代的作用。如在高中的德育教科书《生活与哲学》第四课第一框“世界的物质性”中有两则“名言”、一则“相关链接”和一则“专家点评”。两则“名言”中，一则介绍了恩格斯和列宁对“物质”概念的界定，通过对它的阅读便于学生理解马克思主义哲学中的“物质”的概念；另外一则是通过引用恩格斯的话阐明了“物质资料的生产是人类社会存在和发展的基础”，运用伟人的观点丰富了正文部分的理论知识。“相关链接”则介绍了哲学上“物质”一词的历史发展，这样可帮助学生从源头上厘清基本概念。“专家点评”解释了物质资料生产方式的内容，这有助于学生透彻地理解正文知识。如此看来，辅文对帮助学生深化理解正文处的道德理论知识起着十分重要的作用。因此，在教科书的建设上要重视辅文部分内容的编排和选取，要安排那些科学、准确且能有效“辅助”理论知识掌握的内容进入辅文部分，要合理运用辅文来映衬并实现正文的知识性与教育性。
德育课程教科书反映着国家的主流德育价值观念，映射着国家对人才的道德知识、道德情感、道德能力等的具体要求。面向未来，德育课程教科书亦可以结合上述思考，在现有成绩的基础上，观照时代对人才的要求，在建设理念中融入“敏感性”、“生态性”等因子，使其内容具有时代内涵，让教科书也能体现和谐美善的生态美。我们希望，蕴含着丰富理论知识与道德情感因素的德育课程教科书，在社会的深度变革中日趋完善，特别实在教育教学中实现其固有的本真价值。
作者简介：郑宝珍，女，中学高级教师，福建省厦门市教育科学研究院，邮编：361003。
在美术教育中，我国素有重视“双基”的传统。早在1923年6月颁布的《新学制课程纲要初级中学图画课程纲要》，就梳理与规定了美术学科的基础知识与基本技能。及至1988年、1992年、2000年先后制定与修订的《九年制义务教育全日制初级中学美术教学大纲》，都明确提出“初中美术课应使学生初步掌握美术基础知识和基本技能”的教学目的要求。关于“双基”，胡知凡教授是这样界定的：所谓美术知识，它是艺术家和艺术理论家在长期创作实践、理论探索中所形成的一套美术学科理论知识体系。其中有些属于美术一般原理方面的知识，如美术的定义、美术的起源、美术的性质、美术的功能等；有些属于美术史方面的知识，如有关美术的作品、风格、流派，以及美术发展的历史及其规律方面的知识；有些属于美术基础理论方面的知识，如有关色彩、透视、解剖、构图等方面的知识；也有些属于技法理论方面的知识，如有关绘画、雕塑、设计、工艺制作等方面的技法理论等。而所谓美术基本技能，即中小学生在美术创作或鉴赏、评论过程中，经过反复实践、练习所形成的一种技术或能力。从大纲的要求到学者的研究，“双基”成为我们耳熟能详的话题，伴随着我国的基础教育走过很长的一段路程。然而，就是这样一个老生常谈的话题，在新课程实施之后，却曾一度为大家所避讳，似乎谈了“双基”就不能体现新课程理念，就不吻合新课程的精神了。到底是什么因素导致这种现象的产生？又是什么原因促使笔者如今重提“双基”？修订课标之后，我们该如何重新审视“双基”？带着这些问题，让我们一起做一些深入的探讨。
一、缘起——由技能大赛片段教学引发的思考
为了进一步提升教师教学技能和教育教学能力，促进教师专业发展，厦门市于2011年4月和2012年8月，先后举行了厦门市首届和第二届教师教学技能大赛。在这两次技能大赛中，均设有片段教学竞赛项目。本人作为学科组的负责人，亲历了初中组的两场片段教学竞赛全过程。在这两次片段教学中，不排除个别教师教学出彩之处，但教师对教材理解与把握不到位、淡化或者弱化学科知识与技能等现象非常普遍。
如首届技能大赛的片段教学要求是：根据人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书《美术》（以下简称“人教版”）八年级下册第一单元《艺术表现的深层意蕴和审美价值》活动二和活动三的内容，进行15分钟的片段教学。其中，活动二内容为：“要求结合课本所选作品，分析与研究讨论问题：1．哪些作品的艺术表现和处理手法有特殊的意蕴？2．哪些作品的文化意义比较明显？”活动三内容为：“要求选择可以对比的东方和西方美术作品，就其审美特征和作品意蕴加以比较，进行阐述和讨论。”从上述活动要求来看，是紧扣本课的主题“深层意蕴和审美价值”而设置的。然而，参赛的11位选手中，其他十位教师仅是对美术作品进行普适性的鉴赏，缺乏对本课主题“深层意蕴和审美价值”的挖掘，美术知识本体把握不到位，泛泛而谈；仅有一位教师做到了结合具体作品赏析，并通过东、西方美术作品比较来引导学生，透过艺术作品外在的表现形式深入体会其内在的深层意蕴和审美价值。
第二届技能大赛的片段教学是以人教版《社区环境美化》为题进行片段教学。要求：“1．以小组为单位，设计并绘制出美化社区环境的效果图或制作模型。2．展示、交流各自的设计模型，并讲述设计的理念、构图。可将比较成熟的设计，主动提供给社区有关方面作为社区规划时的参考、选用。”很明显，本片段教学的重点知识是设计绘制美化社区环境的效果图或制作模型的技能技巧问题。然而，参赛的14位选手，均将对社区环境美化探究性学习作为教学的重点，对教学所涉及的必要的技能技巧内容却一带而过。
以上例子折射出教师日常教学的一种行为习惯，即对学科本体知识关注不够，淡化甚至弱化学科专业技能。这不得不引起我们对如何有效落实“双基”问题的重新思考。
二、寻根——新课程理念认识及实践误区分析
到底是什么导致今天“双基”落实弱化的局面呢？原因是多方面的。首先是由于部分教师片面理解新课程理念。2001年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称“纲要”），在“具体目标”部分提出了六个“改变”，如“改变课程过于注重知识传授的倾向”“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状”和“改变课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状”等。在每个“改变”中，强调的是“过于”部分，而非全部；但一些教师未能真正领会，矫枉过正，导致由课改之前“过于注重知识传授”转为课改之后的“弱化知识传授”，课改之前的“过于强调学科本位”转为课改之后“过于强调学科综合，弱化了学科本位”，课改之前的“过于注重书本知识”转为课改之后“过于关注生活，弱化了书本知识的挖掘”等现状。
其次，在新课程理念的导向下，2001年版美术教材编写中学科知识与技能弱化的倾向比较明显。如人教版《美术》（2001年版）九年级下册第四单元《社区环境美化》活动二的教材内容（图1、图2），尽管提出“设计制作时可从社区的整体布局、某一功能建筑组群、标志性的建筑、整体绿化布局、局部点缀（如路灯、路标、路牌）等方面来进行设计，并绘制出效果图”和“模型制作建议：通过共同商定，分别发挥每个人的特长，合作完成美化社区环境模型制作。农村学校可以利用泥土、石块、庄稼秆材料制作”。但文本仍显空泛，对于社区环境美化如何从规划文案一草图一效果图-模型制作，以及各个环节的注意事项，缺乏知识体系的整体归纳。特别是课本范图的展示只注重讨论设计方案、整体协作、研究改进、观摩交流等综合活动的呈现，缺乏美术学科技能知识的引导，如效果图怎样绘制、模型如何制作等。因此，教材的编写在帮助学生获得基础知识与基本技能的作用方面显示出不足。
片面理解新课程理念，再加上教材的编写在实际上弱化了美术学科的本体知识与技能，都给一线教师带来“双基”可以被弱化的错误认识。再者，尽管新课程提倡教师“用”教材而非“教”教材，但由于一直以来教师处于课程执行者的角色，多数教师一时难以改变固有的思维与实践模式，仍习惯于“教”教材，从而导致他们在实践中未能结合实际教学需要，很难做到深入挖掘教材内容、有效把握与落实“双基”。
三、反思——在美术教学实践中有效落实“双基”
（一）研读“纲要”，领悟课改指导精神
研读“纲要”，深刻领悟课改指导精神，是有效落实“双基”的重要保障。首先，我们要辩证地理解“纲要”的目标要求。例如，“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。这不是要弱化知识传授，而是改变课改之前过于或单一注重知识传授的倾向，变知识传授与学会学习和形成正确价值观并重。又如，“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，设置综合课程，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性”。这不是淡化学科本位，而是结合美术学科的人文性特征，在保持学科本体知识体系的基础上，结合地区和学生发展的需求，进行适当地综合，即加强学科综合与加强学科教学和学生实践的联结。再如，“改变课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”。这不是不要学科知识与书本知识，而是要求结合学生生活、现代社会和科技发展，以及学生终身学习的需求，从学生综合素质培养的角度，关注学生的兴趣与经验，增强书本知识与学生生活及现代社会和科技发展的联系。
由此可见，“纲要”所提出的几个“转变”，传达的是一个守正创新的理念，即在传承优秀传统基础上的创新。2011年8月14日，教育部基础教育课程教材发展中心主任朱慕菊，在教育部组织召开的“义务教育课程标准实验教材编写人员培训会议”上，对修订教材的编写提出了“继承和发扬我国重视‘双基’的教育传统，并将学生获得‘基本活动经验’，形成‘基本思想’作为教与学的基本要求，由传统的‘双基’发展为‘四基”’的要求；而学者张存旺所阐述的“课程改革是一次渐进，而不是一场革命，它不是要对传统教育进行全盘否定，而是在传统教育的基础上进行一种‘扬弃’，使其不断完善”也恰恰呼应了这一点。由此可见，“基础知识”“基本技能…‘基本活动经验”和“基本思想”四维并重，给予我们重要的思想引领。’（二）研究教材，理解编者意图
教材是对课标的理解与呈现，是美术课程内容的重要载体，是教师与学生沟通的桥梁，因此，研究教材、理解教材、把握教材是美术课堂有效实施的重要前提。课改十年，我国在2001年版《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》的基础上，修订并正式颁布《义务教育美术课程标准（2011年版）》（以下简称“新课标”）。在新理念的指导下，人民教育出版社于2012年新修订《美术》教材（以下简称2012年版教材），改变了2001年版教材中弱化“双基”的倾向，再次关注到了学科知识与技能的逻辑性与系统性。如在整套教材的编写上，2012年版教材“以学习领域为编写架构，有效整合了素描、色彩、中国画、装饰画、雕塑、陶艺、版画、动漫、中国民间美术、服装、字体、版式、平面、立体模型、标志、吉祥物、奖杯、海报、请柬、面具、图案、藏书票、社区环境、室内设计、以及美术的基本概念、作用和主要表现手段等学科的知识与技能”。教材精选“双基”内容，并将不同年龄学生能接受、能理解作为确定“双基”的一个重要前提。在单元教材的编写上，则是结合单元主题需要，适当穿插美术基本技能的内容。在课与课之间，通过技能的内在逻辑关系的搭建，不断激发、引导学生探究和学习新的知识，增强学生美术语言及表现能力，发展学生的艺术感知能力和造型表现能力。而在具体课例的编写上，则是进一步巩固2001年版教材的优良传统——“以学习活动指导学生学会学习”的基础上，进一步加强了“双基”的呈现。如七年级上册第二单元第3课《我们的风采》，改变了2001年版教材“简单呈现部分着不同校服的学生图片以及多幅校服设计图片，就提出设计与展示要求”（七年级上册第四单元《我为校园添色彩》活动一，如图3）的做法。在教材编写和设计上，“基础知识”部分涉及学生装的界定、不同场合服装的类别、不同色彩服装的心理特征、服装设计的基本原则和基本要素；“基本技能”部分涉及服装设计步骤、不同表现手法的服装设计介绍。在“相关链接”部分，还结合日常需要，提出“学会服装搭配，提升形象指数”的要求（图4至图7）。2012年版教材既关注到了服装设计的基础知识，还关注到了服装设计的基本技能，有效落实了“双基”。
（三）落实双基，创造性使用新教材
如何在实践应用中对教材内容进行二度创造，精选学生能够接受、理解的“双基”，有效进行整合，引导学生掌握知识技能，是完成提高学生学科素养的主要任务。
面对不同的教学，在知识技能的处理上，应根据学生的实际能力和接受水平采取不同的处理方式。以2012年版教材七年级上册第二单元《多彩的校园生活》第3课《我们的风采》为例，我在下校视导时发现，多数教师在执教该课时都拘泥于教材内容的呈现，过于关注校服相关知识的呈现，忽略了学生学习时可能遇到的困难与障碍——如何设计校服；因而学生完成的作业基本上停留于原有水平，未能显示在本课学习基础上能力获得提升的过程。
我们知道，知识和道理并不是教师注入学生头脑的，而是学生在一定情境下，借助教师、学习伙伴的帮助，通过意义建构的方式获得的。著名教育家奥尼舒也说：“教师要把完成活动的方法教给学生，让他们独立地把知识运用于实践，独立去获取知识，并补充和扩大自己的知识技能和技巧。”该课教学，教师若能让学生自主选择“制服式”或“运动式”校服中任一款式，然后在任务的驱动下，引导学生进行款式的整体造型及细节变化（衣领、袖口、口袋及其他细节装饰）的再创造过程，把教学重点落在本课学习的难点“如何设计”上，这样引导出来的学生作业就有别于之前学生盲目的绘制过程，更富有创造性和设计感。在此基础上，教师进一步引导学生，围绕款式设计的需要、根据不同的季节来选择合适的颜色、面料，并进行装饰美化。调整之后的教学设计契合了“设计·应用”学习领域的目标要求：学会设计创意与工艺制作的基本方法。学生在这样的教学下完成的作品就能够是一幅在原有水平上有一定提升的作品，这也吻合了新课程所倡导的“为了每一位学生发展”的理念，促进了每一位学生在原有水平上的发展。
四、结语
无独有偶，笔者于2013年暑假在西南大学参与厦门市学科带头入学习期间，学员之间针对“双基”曾经有过这样一番讨论：个别教师认为，新课程之前重视学科知识与技能，新课程实施之后弱化知识与技能，修订课标再次重视学科知识与技能，由此，他们认为课改是不成功的，因为又回到了原点。
笔者恰恰不这么认为。新课程之前与课标修订之后重视学科知识与技能，是截然不同的两个阶段。新课程实施之前过于注重学科知识与技能的系统性，导致课程体系庞杂，加重了学生负担，且忽略了学生的学习接受能力，以及美术学科的人文性质，在教学理念上，基本上是以教师为主导的讲授式教学方式；新课程实施之后，一方面因过于注重跨学科融合而弱化了学科本位，另一方面因过于注重学生的学而阻碍了教师在学科教学中的本体作用（即知识与技能的引导作用）的发挥；而课标修订之后所谓的重视学科知识与技能，是建立在对之前两种“走极端”的反思的基础上的，适当摆正了学科知识与技能的位置。“新课标”鲜明地提出了美术课程所应具有的三个维度一“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”，并将其纳入课程总目标的基本陈述之中。这进一步明确了学校美术教育不是单纯传授知识和技能的教育，它同时也要使学生学会学习、学有所成、学有所趣，并在潜移默化中形成正确的价值选择和情感态度取向，从而达到朱慕菊所提出的“四基”新要求。所以，本次课标修订再次强化了“双基”，绝不是回到了课改之前的原点，而是对两种极端的课程观念和教学实践的修正，使美术课程“双基”的落实回归其理想的本位。
参考文献：
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