关键词：初中语文；阅读教学；问题；对策
一、引言
作为初中语文教学的重要组成部分，阅读教学在培养初中生语文综合能力方面发挥着不可替代的作用。随着新课程改革的深入实施，我国初中语文的教学水平和教学质量都有了明显的提升，但是综观现阶段初中语文阅读教学实践，仍然存在着一定的问题。这些问题的存在，使得初中语文阅读教学难以获得应有的效果，同时也难以满足新课程改革的相关要求。因此，研究和探讨初中语文阅读教学中存在的问题及相应的应对策略，对提高初中语文阅读教学乃至初中语文整体教学都有着积极的意义。
二、现阶段初中语文阅读教学中存在的问题
（1）现阶段初中语文阅读教学并未充分发挥学生的主体作用
按照新课程标准的要求，初中语文教学应该是在教师与学生之间平等对话的过程中开展的，要理清楚教师与学生在初中语文教学中的角色和地位，充分发挥学生的主体性，让学生进行自主探究式的学习。但是，因为我国传统教育延续时间较长，语文学科作为传统教育中最为重要和典型的科目，因此现阶段的初中语文教学受到传统教育理念与思想的影响颇深，大多数教师在初中语文教学实践中依然还采用的是被动式、单向性的教学方式。表现在初中语文阅读教学方面，常见的就是学生在教师的领导下，对阅读习题进行不断的归纳和总结，采用一问一答的方式对学生加以知识的传递和训练，虽然这一方式看起来是增加了教师与学生之间的互动，但是归根结底这种方式依旧还是回到了“填鸭式”教学的老套路，并没有真正做到教师与学生之间的对话，学生仅仅是对教师提出的问题进行套路式的回答，并没有进行深刻的思考和创新，在初中阅读教学中没有体会到作者文字背后真真实的思想和意图，因此长期下来，导致初中语文阅读教学的效果并不是很理想，学生的阅读能力和水平也没有得到有效的提升。
（2）现阶段初中语文阅读教学忽视了对文章本身的挖掘
在长期的应试教育环境下，初中语文阅读教学逐渐显现出较为明显的功利性，初中语文阅读教学的目的被曲解成了对阅读理解相关题目的准确作答。这就导致了在初中语文阅读的教学实践中，学生对语文阅读的理解常常停留在表面，而且经常会出现根据以往习题的经验，对文章作者的思想和意图进行没有根据的曲解，导致对初中语文阅读理解缺乏应有的严肃性。同时，近些年来，以多媒体技术为代表的现代科技获得了跨越式的发展，现代科技在教育教学领域中也运用也随处可见。多媒体教学在优化了教育教学手段、提高课堂教学有效性的同时，也不可避免地对学生的语文阅读教育产生了负面的影响。因为教师不再依托课本冗长的阅读，就能将相关的知识要点呈现在学生面前，学生对相关知识要点的学习和记忆也变的更为快捷。但是，缺少了对文章的深入挖掘和思考，也就很难体会文章作者真正的思想情感，使得初中语文阅读在培养学生情感、想象力、创造力等方面丧失了应有的作用。
三、解决现阶段初中语文阅读教学中存在问题的具体策略
（1）要发挥学生在初中语文阅读教学中的主体作用，增强学生对文章内容的深入阅读
广大教师要从思想上转变自身教学理念，并在初中语文阅读教学实践中按要求体现新课程标准的理念和要求。在开展初中语文阅读教学时，教师要给予学生充分的发挥空间，让学生以主角的身份参与到阅读教学过程中来，教师对学生进行引导，防止其偏离教学目标，改善教师与学生之间的关系，构建平等沟通的渠道，充分体现“对话教学”的新课改理念。同时，在初中语文阅读教学中，要避免对多媒体的过渡依赖，让语文阅读回归到最初的状态，鼓励学生通过对文章本身进行深度的阅读，做出自身的思考，获得良好的阅读体验，从而将初中语文阅读教学拉回到正确合理的发展道路上，提升初中语文阅读教学的整体效果。
（2）要建立和完善初中语文阅读教学的评价体系，为初中语文阅读教学的有序发展奠定条件
教学活动的有序发展离不开教学评价体系的有效支撑。初中语文阅读教学的评价，要改变以往教学评价模式中只注重结果，不关注过程的片面方式，明确教学评价的作用在于激励学生的学习和进步，弱化对考试成绩的过分关注，将教师和学生都从考试成绩的压力中解放出来，为教师提升和改善教学效果、学生增强学习能力腾出必要的精力，通过科学合理的评价指标的设定，使得教师和学生均能够获得有效的激励，促进初中语文教学活动的持续健康发展。此外，还应该有效地扩展初中语文教学评价的维度和多样性，通过教师、学生以及家长等多个方面，学习态度、学习能力、学习效果等多个维度的科学评价，全面地反映学生的语文阅读学习效果，对教师进一步优化自身的教学活动提供合理的依据。
总而言之，初中语文阅读教学是一项涉及面很广的工作，由于教师、学生以及教育教学环境等方面的差异，初中语文阅读教学的具体方式也会因为实际情况的不同而不同，这就需要广大的初中语文教师在自身教学实践的过程中进行不断的总结和创新。
参考文献：
[1]钱动水.用“合二而一”思想指导初中语文教学[J].教学月刊（中学版下）.2011（12）.
一、初中英语阅读教学中存在的问题
初中英语的阅读教学存在的问题主要来自于两个面，一个是教师方面的问题，教师往往注重灌输式教学，忽视学生的英语阅读兴趣培养，同时缺乏与学生的课堂互动，学生的英语学习处在被动地接受式学习阶段。另一个是学生方面的问题，学生缺乏英语的自主学习能力，在英语知识的掌握与累积过程中，词汇量掌握往往不足，阅读效率不高，加上课外阅读少，使得学生在英语的阅读教学中总是处于很吃力的过程中难以自拔。下面逐渐一一详细的展开介绍。
1.灌输式阅读教学往往让学生处于被动地地位。兴趣是最好的老师，培养学生在英语阅读中的良好习惯，可以让学生更加积极主动地学习，但是老师往往会忽视这一点，跟着教学目标以及教学课程，大刀阔斧的带领学生进行重点词汇的掌握与理解，文章的通读以及从中总结知识点以及时态或者语法的提炼与学习，整体一套流程下来，学生在老师的知识灌输下，真正能被吸收进去的并不多。长此以往的填鸭式教学，学生将处于枯燥的怪圈出不来。对于文章段落的剖析以及逐字逐句的翻译与讲解，学生将逐渐变得麻木与冷淡，对英语学习提不起一丝兴趣，在英语的学习过程中忽视自主学习，缺乏阅读兴趣以及阅读习惯的培养。
2.缺乏课堂互动，忽视对学生自主能力的培养。为考试而学习，也就是所谓的应试教育，使得很多的学生在学习过程中缺乏主体地位，教师也忽视学生的学习主体地位。英语的灌输教学，往往让课堂变成老师的主场，与学生的沟通过程少，难以把握与理解学生的学习诉求以及情感培养，不懂得去把控学生的阅读学习习惯培养，对于知识掌握慢以及接受能力差的学生，缺乏针对式教学。灌输式教学带来的一大弊端是学生的自主学习能力减弱，老师也忽视学生自主学习能力的培养。
3.学生缺乏阅读习惯。阅读习惯的培养有助于学生更好的掌握英语知识，在课堂教学中，缺乏师生互动，学生在被动地学习过程中，往往也忽视自身的主动学习，对英语学习缺乏兴趣，在课外的读物中也难以对英语提起兴趣。在书本的文章阅读中，经常借助于词典等外在工具，学生的动脑能力以及猜词意识就会减弱，同时阅读速度也难以有所提升，影响阅读效果。
4.词汇量少，知识储备少。初中英语学习是一个知识不断积累的过程。在文章的学习与理解过程中经常会有生僻词的出现，学生在初期的学习过程中会出现比较吃力的情况。而且词汇量的不足，往往让学生在阅读过程中产生挫败感甚至缺乏信心，长此以往，学生会出现厌烦心理。词汇是一个不断累积的过程，需要老师给予学生正确的引导。
二、提升英语阅读教学的对策解析
1.培养学生的英语阅读习惯与兴趣。英语学习首先要培养学生的学习兴趣，让学生养成良好的学习习惯。英语的文章阅读不需要全部的精读，让学生掌握文章的精读与泛读的有机结合。文章单纯的通读收效甚微，进行问题情景的创设，让学生带着问题去阅读，从中通过泛读有针对性的知晓文章的主旨意思，同时对于老师提出的问题也能够及时的从文章中找到具体的答案出处，然后进行问题答案的精读。对于精读的部分，学生自身也可以主动的提出问题并进行解答，从而更深刻的掌握文章。
仁爱版英语八年级上册playingsports这一单元的学习中，首先让学生进行文章学习的过程中，先设置几个问题，（1）whatisMichaelgoingtodo？（2）WouldKangkangliketocomeandcheerthemon？（3）WhichclassisMichaelsclassgoingtoplayagainst？然后让学生带着问题进行文章的阅读，并且从中找到问题的答案，问题情景的创设方法目的是激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，培养学生的学习积极性以及主动性。带着问题进行文章的泛读，然后对于问题答案的部分找到相关的出处。文章的精读部分是语法的掌握以及时态的使用部分，如：seesbdosth，seesbdoingsth的区分等，在文章的相应出处进行有重点的讲解，同时让学生掌握老师的教学技巧，进而学生能够主动地自主学习。
2.差异化教学，注重培养学生的阅读方式。刚进入初中的学生，英语学习水平不一，老师要针对学生的学习能力以及接受能力进行小组划分，然后有针对性的进行差异教学，提升班级的整体英语学习水平。在英语的阅读学习过程中，老师要引导学生进行英语的预习，学生首先自己阅读文章，然后提炼文章的主旨意思，对于文章中不理解的部分做出标记，可以小组讨论，也可以咨询老师，让学生自发的去主动学习，培养学生自己的阅读方式与阅读习惯。对于学习能力差的学生，除了小组的帮助式学习，老师可以有针对性的进行单独教学，知晓学生的学习方法，从学生角度出发，理解其学习诉求。进而更加详细有目的的帮助学生掌握英语的阅读。
3.鼓励学生多进行词汇的积累以及课外读物的阅读。英语的学习与阅读是一个不断积累的过程，在课堂的学习过程中，在文章的阅读中遇到生僻词等进行相应的书面积累，然后从中总结规律，有的可以根据后缀等来区分与记忆，有的可以有固定的使用场合与环境。英语的阅读学习重点在于培养语感，而不是汉语化的学习，所以在课堂的授课过程中，可以进行外国相关英语背景知识的介绍，利用这种中西方的文化差异等，可以让学生对英语的学习有自身的学习方法，可以推荐学生多进行课外读物的阅读，培养语感以及了解国外的风土人情，历史等背景知识，加深文化印象与理解，进而在课堂的英语学习中有一个很好的提升与进步。信息技术的发展，可以让学生根据多媒体等设备进行相关英语方面的知识培养与积累，如电影的观看与台词的阅读等，都可以在无形中提升学生阅读能力的提升以及语感的培养等。
4.阅读策略的指导。有意义的课堂教学还是充分发挥学生的主体地位，学生是学习活动的主体，教师应该从学生角度出发，更好的帮助学生掌握英语的学习技巧，而不是为了考试而学习。在英语的阅读教学中，引导学生掌握正确的阅读方法，不能一遇到生僻词就借助于词典等外在手段，可以指导学生根据上下文语义进行词义的猜测，这不仅可以提升学生的阅读速度，还可以开阔学生的思维意识以及动脑意识，通过自身的阅读实践来提升阅读效果与阅读能力。注意总结文章的中心词，然后根据文章的中心词贯彻整个文章的阅读，将文章有针对性的进行划分，从而更快的掌握文章的主旨大意。
一、存在问题
1.被动阅读。由于学生课业负担沉重，较大部分学生基本不看课外书，只是为完成老师布置的作业而阅读，没有形成自觉阅读的习惯；而一小部分有看书习惯的也只是看一些时下流行的书籍，可称其为“不磨脑的书籍”，这部分书籍往往与课堂教学无关。特别是对一些需要动脑思考而具有深刻思想内涵的作品，他们更不感兴趣。
2.盲目阅读。由于学生缺乏明确的阅读目标和教师的有效引导，鉴别、分析能力不强，阅读缺乏目的性，加上不善于有选择性地去阅读课外读物，往往采取的是随手拿来，不论是武侠言情，还是侦探小说、卡通漫画等五花八门的消遣书刊，上手即读，且这类书刊占了较大比重，耗费了大量的时间和精力。
3.阅读指导存在误区。一是教师光强调课外阅读的重要性，要求学生必须扩大阅读面，否则语文水平很难提高。可到底怎样阅读，阅读什么，训练什么能力，学生根本不知道，甚至连教师自己也心中无数。二是部分教师虽有一定的指导，但很粗浅，缺乏系统性。
针对上述存在的问题，语文教师必须对学生的课外阅读加以指导，帮助他们选择恰当的阅读内容，为他们的课外阅读创造良好的环境，探索出一套课外阅读指导的方法，以适应大语文教育的变革。
二、解决对策
1.结合教材，推荐课外阅读的读物。课外读物丰富多彩，其中也不乏一些无聊乏味的东西，如果不加选择，那读的效果也是事倍功半。因此，我们在鼓励学生多读课外书的同时，也要经常性地了解学生在读哪些书，并且根据课内阅读适时地向学生推荐一些优秀的课外读物。比如在学习了《藤野先生》后向学生推荐《朝花夕拾》；学习《再塑生命》后推荐《假如给我三天光明》；在教学《背影》后，可推荐学生阅读龙应台的《目送》……在推荐课外读物的时候，教师也要有所选择，要推荐一些思想内容健康、语言文字规范、写作技巧高超的读物。同时，也要避免简单化一，要尽可能地内容广泛、形式多样。不仅推荐寓言故事、童话小说，也要推荐科技知识，政治常识以及其他社会科学知识；除了推荐现代读物外，还要推荐少量的比较通俗的古代读物。要让学生在各种不同的读物中汲取丰富的营养。
2.借助教材，指导课外阅读的方法。教师在讲读课文的过程中，要有意识地教给学生速读的方法，品词品句的方法、边读边想的方法、联系前后文分析人物性格的方法、理清事物脉络的方法，特别是进入文本学习的方法。同时，教师还要充分利用教材让学生学会阅读各种文体。在课内阅读时，经常性地和学生一起总结各种文体文章的不同阅读方法。逢到相同结构的文章，可以采取先老师带着学，然后放手让学生学，教师检查学生学习情况的方法，从而慢慢地让学生掌握阅读方法，逐渐实现由课内向课外的迁移，提高学生课外阅读的能力。
3.上好指导课，对学生进行阅读指导。适时地上几节阅读指导课，可起到事半功倍的作用。在阅读指导课上，可以通过讲述名人专心读书的故事来激发学生读书的热情，也可以向学生讲明课外阅读的好处、要求、方法，还可以介绍如何做摘抄、写读后感。另外，还应根据学生的年龄特点指导。例如，教师可以利用读书指导课向学生介绍读书四步法：拿到一本书，第一步是浏览，即先大致浏览一下书的内容提要，看看内容简介和目录，对整本书有个大致的了解，做到心中有数；第二步是阅读，就是通读全文，做到边读边思考，加深理解；第三步是摘抄，阅读完全书，回过头来把书再翻一遍，并有选择地摘抄文中的名言警句或优美的段落，以巩固加深；最后一步是回顾，把书合起来，想想自己从这本书上学到了什么东西，如果有部分遗忘的话可以再翻阅一下，达到记住并为自己所用的目的。
4.加强阅读交流，不断提高阅读能力。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”苏霍姆林斯基在这里强调的是知识的运用。课外阅读也是如此，学生只有感到阅读有用，有意义，才会越读越起劲，越读越愿意。通过一个阶段的阅读，学生有了自己的“所得”，就应该及时创设条件，搭建平台，让学生的成功体验飞扬起来。因此，每个学期，我们可以组织1-2次读书交流会，引导学生把读过的好书带到教室进行交流。在读书会上，可以让学生向同学推荐自己读过的优秀读物，谈谈自己采用的阅读方法，讲讲阅读到的生动的故事，说说阅读中的收获。
关键词：高中英语阅读；问题；对策
【中图分类号】G633
一、高中英语阅读教学中存在的问题
（一）教师在英语阅读教学方面存在的问题
1.教师的教学观念落后，教学模式单一。教师依然沿袭传统的翻译教学法进行教学，教师是教学的主体起主导作用，学生只是被动的知识接受者，而不是主动积极的学习参与者。在阅读教学中，教师过分注重词和句子层面的教学，忽视语篇语义教学，忽略利用教材对学生的语篇理解、欣赏和阅读技巧及策略进行训练，以及对英美文化背景知识进行介绍。较少结合实际充实一些和时事挂钩的教学内容等，使教学失去活力，因而也就削弱了其功能性和时效性。
2.忽视学生阅读兴趣的培养，缺乏与学生沟通。
教师把大量的时间花在书本知识结构上，进行词汇、句式的讲和练，把学生人为地圈定在与之密切相关的题海之中，无暇顾及阅读，从而忽视了学生英语语言知识的积累及语感语义的培养和语用知识的运用。学生在学习能力、兴趣、动机、对阅读的认识和阅读习惯等方面表现出很大的差异，而教师以“一刀切”要求所有的学生，这会导致学生的被动和兴趣的失去，最终使得知识和情感分离。这种畸形的教学模式无疑会减少学生的创造性和潜能的开发。
从而也影响了启发学生思维，开发学生智力，培养学生分析、解决问题的能力。
3.对阅读策略和技巧讲解指导不足。当前多数教师在其教学中仍使用传统的翻译教学法和以教师讲解为中心的教学模式，教师在课堂上重于语法知识的讲解，轻语篇教学和阅读方法的指导。同时缺少对阅读策略和技巧的相关理论的掌握，在对待课文的教学处理上，虽也要求整体阅读，但往往是流于形式，大部分问题仅仅局限于对课文字面意思的理解或故事情节的提问，没有涉及文章深层次的含义。
4.没有及时纠正学生的不良阅读习惯。如学生在阅读相关的试题或文章时喜欢用手指着读的现象；读时只注重故事情节，阅读时注意力不集中；往往是遇到生词就查字典等等，这些不良阅读习惯严重影响了阅读的速度，阅读质量和效果就不能得到很好保证。
（二）学生在英语阅读学习中存在的主要问题
1.词汇量不足。阅读的关键在于词汇。阅读理解的主要问题在于词汇量及其意义：词汇量小就不能扩大阅读量，对词汇意义的认识狭窄，就难以领会作者的真意。因此，词汇对提高阅读速度和理解程度有着重要的影响。
2.语法基础知识薄弱。学生常常会遇到一些特殊的句式和比较复杂的句子，如省略、强调等复杂句子。学生不容易理解其意思，所以也就不能够理解段落、语篇的意思。
3.不良英语阅读习惯。大多数学生存在着如慢读、指读、朗读、心读、复读和滥用辞典以及过分依赖老师讲解等诸多不良的阅读习惯。
4.阅读策略和阅读技巧缺乏。当前大多数高中生不了解阅读技巧和策略，更谈不上运用。
二、针对问题的对策
（一）加强科研能力，提高自身素质。广大教师应当大量阅读与教育研究相关的材料和书籍，积极参加科研讲座和普及教育理论知识的活动，更新教学理念，优化教学模式。在新课程理念的指导下，英语教师应当利用新教材内容丰富、时代性强、符合高中生阅读心理和兴趣的特点，转变传统的教学观念，改变以教师为中心、以词汇、语法讲解为主的教学模式，根据文章的题材采用灵活多变的教学模式帮助学生发展多方面的阅读能力。要根据教学目标和本地区的条件以及学生的需求，积极而有创造性地探索能促进学生全面发展的行之有效的教学方法，应该努力成为具有创新精神的研究型教师。
（二）加强词汇和文学鉴赏的教学，增强学生的阅读能力。丰富的词汇量是提高阅读能力的先决条件，因此加强词汇教学是有助于提高学生的阅读能力。教师在教学过程中可以利用单词图表、利用词汇搭配、利用构词法来进行词汇教学。英语的文学作品和篇章中有许多值得我们关注和欣赏的优美的词和句子，用了许多修辞手法，如比喻（明喻和暗喻）、排列等等。在教学中教师要从审美的角度引导学生去分析文章的整体结构、语言和语义，让学生懂得真正的理解文本。
（三）加强语法基础知识训练，学会分析长难句。教师应平时加强语法基础知识的输入，教师应教授学生识别长难句的主要结构，化繁为简，抓住句子核心内容，提高阅读效率。
（四）注重学生的主体性发挥，开发学生潜能。
教师要有意识地引导学生发展自主学习能力，使学生真正成为学习的主体。从根本上说，就是教师要尊重学生在教育过程中的自觉性、自主性，应把学习的主动权交给学生，善于激发和调动学生学习的积极性，让学生有自主学习的时间和空间，使他们广泛主动参与教学活动，积极思考、积极实践，以培养学生的自主意识、竞争意识，不断开发学生潜能，促进其主体性的进一步发展。
（五）培养学生的阅读技巧，注重策略传授。正确的阅读方法能使学生读得轻松，读得高效。在课堂教学的过程中，教师应该着重培养学生的阅读策略及技巧。教师应该根据不同的阅读材料和阅读目的来指导学生运用不同的阅读策略和技巧，如浏览、略读、识别指代关系、猜测词义等。
（六）培养良好的阅读习惯，增强阅读速度。阅读教学应培养学生“不动笔墨不读书”的习惯，“圈点勾画”不仅能充分发挥学生的思维潜能，提高对知识的理解记忆效率，而且能极大地激发学生揣摩研读文章的兴趣，有利于培养和提高自学能力。还要经常训练学生进行限时阅读；克服指读，教师应帮助学生逐渐养成用脑瞬间反映文字信息的能力；为培养快速阅读能力，防止朗读，教师应尽量要求学生做到默读；克服心读的唯一方法就是要求学生有意识地将阅读速度加快到超过最快的讲话速度，使学生没多余的时间去念出每个单词的读音。
语篇阅读活动是一个多种因素、多向交流与反应的复杂解码过程，教师应当努力提高自己的专业技能，提高教学和科研水平，转变传统的教学思想和观念，优化教学模式，同时也应该加强对学生学习方法、阅读技巧的培养。学生在英语阅读学习的过程也要勇于克服英语学习中遇到的困难，通过广泛阅读加强词汇的积累，训练自身的阅读策略、技巧，养成持之以恒的学习习惯，逐步提高英语阅读能力。
[参考文献]
[1]胡春洞、王才仁.英语学习论[M].北京：教育科学出版社，1996.
[2]束定芳、庄智象.现代外语教学：理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，1996.
关键词：大学英语；阅读课教学；问题；对策
中图分类号：G6420文献标志码：A文章编号：1002－0845(2012)04－0068－02
随着经济的全球化和网络的迅速发展，外语的阅读能力也越来越重要。《大学英语教学大纲》明确规定大学英语的教学目的是“培养学生有较强的阅读能力和一定的听、说、读、写的能力，使学生能用英语交流信息”。这说明大纲的制定是与时俱进的。同时，阅读的重要性在大学英语四、六级考试和英语专业四、八级考试中也有明显的体现。阅读理解在上述各种考试中所占的比重约为40％，再加上与阅读有关的题型(如完型填空和改错)，阅读所占的比重就更大。
然而，在一些大学中，英语阅读教学的效果并不明显，可以说很难达到大纲的要求。因此，理清大学英语阅读教学存在的问题并提出相应对策对于提高大学英语阅读课教学质量是十分必要的。
一、大学英语阅读课教学存在的主要问题
1阅读教材内容陈旧
笔者对我院英语专业三个班级的学生发放调查问卷，旨在调查学生的阅读兴趣问题。调查的结果显示：605％的学生表示他们不喜欢甚至讨厌阅读教材里面的文章，因为有80％的学生认为教材里面的材料内容陈旧或很陈旧。综合起来，主要问题有：
英语教材里的话题缺乏时代性，缺乏与中国和世界发展步伐的同步性，缺乏与时俱进的新观点、新内容和新材料。“陈旧教材内容不具备时代气息，学生缺乏相关的文化知识，其结果是扼杀了学生的阅读兴趣，限制了学生的阅读量和文化背景知识及内容性知识的输入”。
2对阅读的知识重难点把握不准
在课堂观察中，笔者注意到一些学生边阅读边查字典的问题。阅读教材难度偏大，教师又很少有时间、精力和能力寻找适合学生的阅读材料，这给阅读课的顺利进行造成了一定障碍。譬如说，在阅读课上教师忙于解决词汇问题而影响了阅读知识的重点和难点的突破和训练，更加剧了学生的阅读难度。
学生阅读往往出现只注重单词和短语、不重视对篇章的理解，只见树木不见森林的问题。其难点在于学生不会根据文章的体裁和阅读的目的而采用正确的阅读方法，学生阅读的背景知识也不能建立或被激活。由于对阅读的知识重点、难点把握不准，致使学生在阅读过程中也很难突破阅读篇章的难点，以致形成新的阅读障碍；对阅读重点不甚了解，学生阅读能力也很难有效提高。
3学生阅读技巧缺失
比如，学生们使用的1988年第一次印刷的《英语阅读教程》，虽然后来多次重印，但内容没有更改；有766％的学生认为他们对阅读技巧和阅读策略有点认识，但其他的同学均表示他们对阅读技巧和策略没有认识。下面是在调查中他们认为自己认识的阅读策略：
一是“精读重点语句”；二是“跳读，阅读，抓中心句，按答案查原文”；三是“快速阅读”；四是“抓住关键词”；五是“不要一个词一个词地读，不出声地读以加快阅读速度”；六是“碰到不懂的单词不要钻牛角尖，联系上下文把握文章的主旨”；七是“先看题目，再阅读”，等等。可以说学生们所认识的阅读策略都是零碎片面的，甚至是不正确的。
学生对阅读技巧和策略认识少，根本就没可能科学和有目的地使用它们。造成这一后果的主要原因在于教师：有的是因为教师没有意识到阅读课存在的问题；也有些是因为教师本身对阅读技巧和策略没有系统的认识，或者说阅读教学没有在正确的理论指导下进行。
4学生人文知识缺乏
学生不注重综合知识阅读中其他人文知识的获得，学生的人文、历史、经济、地理等知识明显缺乏。如对目的语国家的文化历史传统、风俗习惯及语言文化特点缺乏了解，常常会出现阅读中理解的歧义，直接影响学生阅读能力的提高。这是在调查中，反映出来的又一突出问题。
三、提高大学英语阅读教学质量的对策
1改革阅读教材，增强内容的时代性
选择好阅读材料是提高阅读课教学质量的前提。合适有趣的材料能激发学生的阅读热情。
一般认为，阅读材料内容时代性的选择标准应遵循三个原则：
一是内容要合适。最合适的阅读材料是能引起学生阅读兴趣的文章，除此之外，也可以让学生阅读一些他们离开学校以后用得到的相关内容，如医科学生可以多阅读医学方面的阅读材料［1］。
二是内容先进。阅读课的重点既不应仅在于语言知识，也不应仅在于内容，而应是两者的结合。教师的目的是培养学生从语言中提取内容的能力，在选择阅读材料时要考虑的是我们是否可以利用阅读材料来培养学生某种阅读技巧。另外，真实的阅读材料在一定的程度上也能激发读者的阅读动机［1］。内容先进也要求阅读教材应紧跟科技、经济的发展，注重新材料、新信息、新科技方面阅读材料的选用，淘汰过时的、传统的、旧的阅读材料。
三是内容可读。可读性通常是指语法结构和词汇的难度对阅读效果的影响。阅读材料的可读与否是由阅读目的决定的。如果读者只是为了获得文章的大意，他可以跳过不懂的单词，精读的课文可能可以包含更多的生词。但对于用于阅读的课文，普遍认为2％至3％的生词量是可以接受的，因为如果文章里生词量在他们可以接受的范围内，学生会更愿意去阅读。对此，有些学者认为作为阅读用的材料，其生词量不能超过1％。笔者也认为1％的生词量是合适的，太多的生词量可能会影响学生的阅读速度，进而影响阅读兴趣和可读性。
2教师要把握阅读知识的重点和难点
为了系统地培养学生的阅读的技巧，老师本身要加强阅读理论的学习。老师只有在科学的理论指导下，才能实施正确的教学方法。针对教师较重视单词和短语的阅读的实际，老师很有必要增加对篇章的理解阅读技巧训练环节，而且要准确把握阅读的重点、难点。这就要求老师，做到以下三点：
1)深入地了解学生。了解学生是指了解学生的阅读兴趣和阅读水平、阅读习惯和阅读难点等。这要强调教师平时的仔细观察和调查。2)科学地评价学生。评价学生包括评价学生的语言和阅读策略技巧的掌握程度，要选择难度适中又有利于培养学生某种阅读技巧的阅读材料。要达到这一点老师要对学生单词量的多少、阅读技巧和策略认识程度进行调查。3)合理地运用材料。材料的运用既要适合学生的语言知识水平的要求，又要适合阅读重点训练的要求，还要尽可能地兼顾语言的真实性和多样性，以及可以怎样进行考核等。
3培养学生掌握科学的阅读技巧和策略
针对学生在阅读课中常常出现的问题，如学生边查字典边阅读、学生在课堂的主要活动就是“阅读和校对答案”、学生不懂用不同的阅读技巧处理不同体裁的文章、不懂不同的阅读目的应该采用不同的阅读方法、更糟糕的是很多学生对英语阅读失去信心甚至出现了个别学生逃课的现象等。老师要培养学生掌握科学的阅读技巧和策略。
1)合理地设计读前活动。阅读课要设计合理的读前活动，以激活或增加学生相应的内容图式，为阅读理解提供帮助。读前活动的形式可以多种多样，如有可以利用多种方法对文章内容进行预测的标题预测法、首段预测法、对话预测法、主题句预测法、图片预测法等，也有对文章相关内容的背景知识的收集和讨论等。这些方法可以激活或增加相应的内容图式和修饰图式，从而达到培养学生阅读技巧的目的。2)科学地考核阅读能力。加强阅读能力的考核，以弄清楚学生的真实阅读水平，有的放矢地进行阅读技巧和策略的培养，同时也为老师选择合适的阅读材料和进行科学的课堂教学提供依据。3)要在阅读课教学实践中，给学生以点拨、解疑、引导、总结。
4在阅读课教学中要注重学生文化素质的培养
在阅读课教学中，教师还要强化学生对目的语国家人文知识和文章背景的介绍，使学生掌握丰富的人文方面的知识，从而提高其阅读能力。
阅读策略与阅读技巧的重要性已经被很多研究者所证明。Grabe认为，“理解的一个至关重要的因素就是：阅读者懂得根据不同的阅读任务和目的，采用不同的阅读策略”。Anderson认为教给学生阅读策略的重要性是不容质疑的。他还进一步声明，“教会学生使用阅读策略是阅读课堂的首要因素”［1］。我们“用不同的阅读方法为不同的阅读目的服务”。“阅读策略的使用应该随阅读目的和文章的特点的变化而变化”［2］。“阅读策略的应用要依赖于学习的阶段、第一语言还是第二语言、文化因素和阅读目的”［3］。
参考文献：
［1］Anderson,NJExploringSecondlanguageReading：IssuesandStrategiesBeijing，FomignLanguageandResearchPress2003.
[关键词]英语报刊阅读课程；教；学；问题
一、引言
英语报刊阅读课程是《高等学校专业英语教学大纲》中所规定的专业课之一，2000年版的教学大纲指出：“‘英语报刊阅读’的目的在于培养学生阅读英美报刊和杂志的能力，通过熟悉英美报刊和杂志的文章的一般特点，分析文章的思想观点、篇章布局、语言技巧及文体修辞等，进一步提高学生的阅读理解能力和思想表达能力。”
当前，报刊是人们认识世界的重要知识载体，涉及的内容广泛而丰富，具有很强的时效性、时新性和时代感。通过阅读英文报刊文章，我们可以跟上时代的脚步，掌握最新动态，增强英文阅读理解能力，扩大英语词汇量，并且教育部对英语报刊教学给予高度重视，规定不管是非英语专业的四、六级考试，还是英语专业的四、八级考试，阅读项目都明确将阅读英美报刊水平作为评定其阅读能力的一个标准。
二、教学现状
通过教学实践与调查，笔者发现，在实际教学过程中，绝大多数时候，英美报刊选读课程仅被视为是英语泛读课程和精度课程的一种补充形式，该课程的潜在价值并没有被深入发掘，结果导致该课程实际教学效果与预设的教学目标相差甚远。本课程除了在于培养学生阅读英美报刊、杂志的能力之外，更在于让学生独立思考，自主学习，开拓视野，明辨真伪。本文旨在从英美报刊选读课程的教与学的现状入手，发掘该课程当前存在的主要问题，以便为将来探讨该门课的教改方向打下基础。
三、教的方面所存在的问题
1、教学内容方面
随着对这门课程重要性的认识，报刊教材近几年逐渐丰富起来，国内现有不少的报刊阅读教材，这些教材对各高校开设的“英语报刊阅读”课程教学起到了很大作用。但是这门课程的性质决定了这些教材的不足。第一是教材内容陈旧、时效性差。新闻报刊阅读最显著的特点就是它的时效性。由于教材编写、出版上存在时间差，即使是最新出版的教材也因信息过时难以激发学生的学习兴趣。第二是教材内容片面。大部分教材偏重政治和经济等“严肃”话题而忽视了文化娱乐、体育、社会新闻等与西方文化息息相关的“轻松”话题。这些“严肃”话题的文章结构规整、措辞严谨、逻辑关联紧凑，阅读理解难度偏大，趣味性弱；相对而言，文化娱乐、体育、社会新闻等“轻松”话题难度偏小，趣味性强。但是，如果一味地追求教材内容的更新，势必会使得教材使用周期短，编者忙于更新教材内容，教师忙于准备和应付新课，教学效果自然不理想，这样也是非常不现实的。如何使教材内容不过时、能体现报刊教学的特色，是大家所共同思考和关注的问题。
2、教学资源和设备方面
各所院校开设这门课程已多年，但这门课程的教学资源并不充足，尤其是纸质的外刊资源更是短缺，教学使用的英文原版报刊资源非常有限。一方面是国外英文报刊订阅费用高；另一方面，英语报刊阅读课是英语专业高年级的专业选修课，课时少，开课时间短，所需教师少，因此阅读这些外刊杂志的教师不多，学生更少，外刊订阅因费用高而使用率不高被暂停。
目前许多学校的多媒体教学设备、网络技术和设备还远远不能保证所有的课程都能使用。大多数情况下，英语报刊的教学仍然只能在没有多媒体设备的教室里进行，教师仍然采用传统的教学方法进行教学。
3、教学方法和手段方面
建构主义学习理论认为，学习是一个动态能动的建构过程，是学习者在具体情境下，利用自己认知结构中的原有经验去同化和适用当前学到的知识，从而使学习者的认知结构发生量和质的改变。该理论强调学生在语言学习中的中心地位，要求教师在教学方法上，充分考虑到学生的主观能动性，结合教学具体情况，灵活调整教学方法，使课堂形式富于变化。
英语报刊阅读是一门实践性很强的课程，需要学生进行大量的课内外阅读实践。但是，从当前报刊选读课的实际教学来看，大多教师都一味的采用“学生读，教师讲”的传统教学方法，课堂完全是以老师为中心，学生只是一味被动的接受教师的授课内容。这种以课本为主导的“满堂灌”式的教学方法单调乏味，缺乏灵活性，使学生很容易因缺乏兴趣的吸引而丧失学习这门课程的动力。报刊阅读重在读，学生没有成为学习的主动者，加之该课程仅36学时，只凭教师每星期的2学时或4学时的课堂教学，学生势必是没有大的收获的。
4、教师专业素质方面
这门课程对任课教师的要求更高。首先，要有扎实的语言功底；其次，必须掌握系统的新闻知识，包括英语报刊的历史、现状、发展趋势，不同报刊的文体风格、政治导向，不同题材的报导手法、语言特点，不同事件发生的背景知识等等；再次，必须有宽广的知识面。在现实教学中，大多数教师主修英语语言文学，具有一定的英语语言功底，但在新闻专业知识方面天生不足。再者，教师的知识结构单一。大多数教师是文科生，理工科知识匮乏。此外，报刊阅读的新闻实践性很强，绝大多数教师在这方面的实践经验为零，对英美国家的新闻缺乏灵敏的嗅觉和高度的敏感，因此在教学中难以深入，仅停留在表层的分析和把握中。
四、学的方面所存在的问题
尽管英美报刊选读课的价值，除了在于培养学生阅读英美报刊、杂志的能力之外，更在于培养学生一种宏观视野，培养他们独立思考、判断真伪和把握重点的能力。但是其选修课的定位，加之高年级时课业繁重，使得很多的学生疏忽甚至是轻视了这门课程。长期在“填鸭式”模式下学习，学生学习被动，自主学习能力差，缺少有效地学习策略，这在另一方面影响这报刊阅读课程教学效果与预期目标的实现。
英美报刊选读，作为英语专业的传统经典课程，在英语教学过程中的作用不容忽视。但是，当前的英美报刊课程，无论在教师教的方面，还是在学生学的方面，均存在一定的问题，这些问题使得实际教学效果难以达到预定的教学目标。因此，为了保证这门课的教学质量和学习效果，当前形势下，必须在此基础之上对该门课进行必要的改革。
参考文献：
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