【关键词】多媒体技术；教学模式；考试改革
【中图分类号】G642.017【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）29-00-01
1前沿
实用多媒体技术课程的授课对象主要是非计算机专业的本科必修课程。目的是通过该课程的学习，使学生了解多媒体技术的最新技术、发展趋势和应用领域，拓宽学生的知识面；在熟悉多媒体及多媒体计算机的一般概念和基本知识的基础上，掌握运用工具软件处理各种不同媒体的技术，具有运用多媒体技术进行专业领域应用和开发的能力。
实用多媒体技术课程的开设，一类是面向非计算机专业的本科必修课，一类是面向全校的公选课。虽然同为实用多媒体技术课程，但是由于课程性质不同，在授课过程中就要有针对性。本文针对实用对媒体技术课程的授课对象的不同，就如何授课和考核等方面问题进行研究，使得实用多媒体技术课程的考核更具合理性，更能真实的反应出学生对多媒体技术的掌握情况。
2主要研究内容
在授课教学方面，不论是针对非计算机专业的必修课还是面向全校的选修课，都需要激发学生的学习兴趣，强化学生对实用多媒体技术理论知识以及相关软件的学习和掌握。
2.1以学生为中心的课堂教学模式
传统的教学方式是以教师为中心的，教师怎么教，学生怎么学。这种教学方式不能充分的带动学生的主动性和积极性。转变以教师为中心的教学方式为以学生为中心，提高学生的学习效率。实用多媒体技术课程本身具有这方面的先天优势。在学习多媒体相关软件的过程中，案例教学本身就极具趣味性。教师在授课过程中，需要换位思考，充分考虑学生的状态，激发学生的学习兴趣，引导学生去思考，最后转化成学生带着问题去学，或是带着任务去学，由教师主动的去教转换为学生主动的要学。其实质还在于教师对课堂的把握，学生是课堂的主角，但是教师仍旧主导整个课堂，把握课堂的节奏。
2.2引导学生创新性思维
实用多媒体技术带有更多的创新性，同样的一个软件，同样的一个工具，学生的作品内容是不一样的。这就需要教师在教授基本的应用技巧以外，如何开发学生的思维，引导学生去思考，进行创新性思维。实用多媒体技术需要学生之间的探讨和互助，学生之间的沟通越多，兴趣越高，对多媒体的掌握也就越是扎实和娴熟，使用多媒体相关软件制作作品的积极性也越高。越是能够掌握多媒体技术的相关知识和各种软件的使用技巧。充分发挥学生的主观能动性，积极性和创造性。
2.3改善考试方式，提高考核效果
在高等院校，学生选择选修课学习，也很注重选修课的考试方式。如何针对不同的授课对象，变更考试方式，有针对性的考核是一个非常重要的问题。
针对非计算机专业的必修课程，不仅要考察学生对相关软件的使用，也需要对相关理论知识的掌握。在以往的考试中会有相关的图形、图像操作或是动画视频等相关软件的操作试题。这种出题方式，并不能真实的考察学生对多媒体工具的掌握程度。由于学时有限，受到总成绩比例的限制（试卷分值比例较大，上机操作比例较小），一些学生上机操作只是简单的重复教师所教授的内容，以完成作业为目的，将更多的经历放在理论知识的学习上，并不能激发学生的学习动力或是积极性。
在期末考试的题过中，略去与操作知识相关的试题，考核对多媒体基础知识的理解和掌握。提高上机实践部分的成绩比例，使得学生充分重视多媒体相关软件的学习和掌握，端正学习态度，分配更多的精力掌握相关软件的使用，触类旁通对新兴技术以及软件不再感到畏惧，增强学生学习的自信心。提高上机实践部分的成绩比例，在试卷中就可以去掉与操作相关的试题，增加理论部分的考核，这样学生在复习的时候有迹可循，能够在有限的时间内，对多媒体相关基础知识更全面的掌握和总结。而不用刻意去记忆动操作部分的相关知识来应付考试。
同样，针对实用多媒体课程选修课的学生，学生本身更关注多媒体技术相关软件的使用，如flash，photoshop等。大多学生是带着兴趣来学习的，目的是掌握相关软件的使用，针对这样的学生，如果讲解更多的理论基础或是考核过程中，试卷成绩占的比例较大，会惹来学生的反感，打击学生的学习积极性，更有对牛弹琴的嫌疑。这种情况下，需要将实用多媒体技术课程的相关理论知识隐于相关软件的学习过程中，学生为了更好的掌握相关软件的学习或是制作更好的作品，会主动的去学习多媒体技术的一些基础理论知识。因此对选修课学生的考核，应当更偏重相关软件的学习和使用。
3总结
本文针对非计算机专业开设的实用多媒体课程，分析了该课程的特点，探讨了在授课过程中转变传统的以教师为中心的教学方式为以学生为中心的教学方式。激发学生的积极性和主动性。从而针对不同的学生采取有针对性的考核方式，强化学生对实用多媒体技术课程相关知识的学习和掌握。
参考文献
[1]王寅龙，林克成，王希武，璩传兵.建构理论在研究生多媒体技术课程教学中的探索与实践.石家庄铁道学院学报（社会科学版），2008，2（4）：100-103.
[2]李莉平.高校计算机图像处理课堂中的情境体验教学法探索.计算机时代，2011，8：41-44.
[3]李莉平，沈俊媛.基于CD10的高校多媒体技术课程教学改革与实践研究.科技创新月刊，2012，7：126-127.
关键词：英语教学；多媒体；TPACK
中图分类号：G642.0？摇？摇文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）45-0252-02
随着课程改革的推进和信息技术的飞速发展，利用多媒体技术辅助英语教学是大势所趋。多媒体是英语教学过程中的重要辅助工具，包括其在英语课程资源、内容、结构、环境、实施等方面的应用。
一、多媒体的基本概念
多媒体指的是利用数字通信网技术和计算机交互式综合技术处理文字、音频、视频、图形、图像、动画等多种媒体，建立逻辑关系和人机交互作用的新型信息处理系统。随着多媒体技术的发展，有关多媒体的定义也将更趋准确和完善。
二、多媒体辅助英语教学的研究
对于多媒体辅助教学已有许多专家和学者进行了较为细致的研究。在国外，有些学者关注多媒体在英语教学中的应用，以此来提高学生的语言技能，如会话、听力、写作等，即多媒体辅助教学能够有效地提高英语的习得水平。此外，一些研究关注多媒体辅助英语学习编程的评价，这些评价指出了新的多媒体技术在提高学习者英语熟练程度方面越来越重要。
在国内，多媒体辅助教学已经广泛应用于我国各个阶段的各学科的教学过程中。在高校，王秀荣等[1]指出：高校课程涉及面较广，内容较难，多媒体辅助教学的一个最大优势在于其可以通过视频、图像、动画、声音、文字等多种方式为学生呈现学习内容，提高教学效率。在高中，刘宇[2]指出：高中英语所要教授的信息量较多，因此将多媒体引入课堂教学，可以高效的呈现教学内容。在中小学，谢晓丹[3]认为使用多媒体课件有利于激发中小学学生的学习兴趣、拓展学生思维、丰富教学资源、增加课堂容量等。但需要注意的是，无论是针对高校学生还是中小学生，多媒体辅助英语教学存在以下问题：它忽略了师生双方互动交流、忽视与传统手段结合；对于教育者来说，教师的专业技能不过关，没有掌握合理制作多媒体课件的技术，也没有合理的将其应用到教学中；对于受教育者来说，多媒体呈现的信息量较多，使学生难以真正掌握教学内容，对重点的掌握难以把握。综上所述，当前多媒体辅助教学中存在的问题，集中体现在师生对多媒体教学的认识、使用与需要尚存在一定的差距，理论与实践相脱节，导致多媒体的引入反而降低了传统教学模式的教学效果。
针对这些问题，不少学者提出了一些相应的解决对策。在对教师综合素养的要求方面，李海平等[4]认为：教师不但要利用合适的教学策略指导英语教学设计，还要善于利用多媒体技术，学校也应当采取相关的配套措施以确保教师利用多媒体教学的有效实施；在课件制作方面，制作多媒体要整合语法教材、优化课件选材，做到因材施教；要改进传统教学模式，以人为本，做到学以致用；要遵循“少而精”的原则，做到突出重点、化解难点；在多媒体课件的使用环境方面，谢晓丹[5]认为：教学媒体只有能够在具体的教学环境下使用才能发挥它的作用，其使用环境涉及到课件制作所用的软件在计算机上可使用、物理环境适宜、恰当利用时机、学生的接受程度和对知识的识记程度。此外，多媒体辅助英语教学的教学效果是非常关键的，袁继锋[5]认为：要从教学实际和效率的原则出发，利用多媒体辅助英语教学能够表达传统英语教学中难以表现的内容或效果，特别是多媒体的超文本功能、人机互动功能和网络功能等，同时也要将传统教学方法与多媒体教学进行有机融合，还应当注意使用多媒体辅助教学所付出的成本，在实际教学中应当考虑到效益与经济、精力之比。综上所述，随着科学技术的不断发展和教育部门对多媒体辅助教学的重视和加强，多媒体辅助英语教学已经成为21世纪教育教学改革的关键，其影响深入人心，由于多媒体辅助教学克服了许多传统教学手段的缺点和不足，特别是在培养学生创新能力、个性发展等诸多方面都产生了显著的效果。
三、多媒体辅助英语教学的意义
多媒体技术能够提供更加丰富的教学资源环境，创设良好的课堂氛围，有效激发学生的学习兴趣及参与教学活动的主动性、积极性和创造性，提高学习动机，有利于培养学生自主学习和协作学习的能力。多媒体还能够为英语教学提供技能训练，是教学中必要的辅助教学工具。多媒体技术可以有效推动英语课程教学的改革，促进教学过程中教学方式的变革，探索多媒体技术辅助英语课程学习并且优化学法。
四、总结与思考
随着科技的发展，多媒体在英语教学中的地位和作用也日益明显，多媒体使英语教学的时间和空间制约性降低，使教学形式多样化。多媒体辅助英语教学存在着一些问题：如掌握这些技术的学生不懂得教学，而懂得教学策略的教育者欠缺技术支持。在舒尔曼提出PCK基础上整合技术而形成的TPACK的提出很好的解决了这些问题，TPACK（TechnologicalPedagogicalContentKnowledge）指的是“整合技术的学科教学法知识”，它是英语教师应用多种技术，有效进行英语教学的支配性知识，为人们提供了关于整合技术的教师教育模式的分析框架。普及教师关于“整合技术的学科教学法知识”，那么，多媒体将不再是辅助英语教学，而将成为英语教学的一部分。
TPACK框架在英语教学中的应用将是未来的发展趋势，即英语教师不但要关注“怎么教”的问题，还要思考现代信息技术对英语教学的制约性。主要体现在以下几个方面：在教师发展方面，英语教师可以通过对话、合作与互动更好的调动学生的积极性，在师生合作的过程中完成教学。而且TPACK要求英语教师在专业知识、教学法和技术三方面要不断自我更新、完善。教学完成后还可以利用TPACK表进行自我测试，从而对教学进行合理的反思，进而解决问题。在学生的学习活动方面，将多媒体技术应用在英语学习活动中，结合英语内容知识、技术知识和教学法知识，开发出多种类型的英语课程活动。在授课方式方面，在TPACK框架引导下，教师根据学生实际情况，自行设计恰当的教学方式。综上所述，当教师们开始自觉地关注TPACK并将其应用在多媒体辅助英语教学中时，英语课堂教学将会发生很大的变化。因此，多媒体是一个很好的辅助英语教学的工具，要想使多媒体真正实现它的价值，必须得建构在TPACK理论基础之上，只有技术、知识和教学策略相结合，多媒体才能真正提高英语教学的效率。
参考文献：
[1]王秀荣，冯旭鹏.高校多媒体教学的应用现状探析[J].现代教育技术，2008，（10）.
[2]刘宇.运用多媒体技术辅助高中英语阅读教学的研究[D].大连：辽宁师范大学，2010，（5）.
[3]谢晓丹.对多媒体辅助初中英语课堂教学的反思[D].上海：华东师范大学，2010，（9）.
[4]李海平，等.对高校多媒体教学的思考[J].北京教育高教，2007，（7-8）.
一、交互媒体的内涵及特征分析
（一）新媒体艺术的内涵
随着时代不断的变化，新媒体概念也在不断的变化。陈玲教书在《新媒体体术史纲》中指出：“所有使用媒介和技术手段创作的艺术作品都是新媒体艺术。”书中的媒介并不是一个固定不变的词汇，在历史的不同时期中，以不同的面貌出现的。它包含了各种技术和各种新的材料，是随着科技的进步和社会的发展而不断变化的一门以综合性和跨学科为主要特征的全新学科。因此。新媒体艺术具有不确定性，是利用相对于传统艺术交心的媒介，与时代科技相结合，不断变化发展着的概念和艺术形式。
（二）交互媒体的内涵与特征
交互媒体是新媒体的一部分，新媒体主要包括交互媒体和非交互媒体。一般信息理论中，交互媒体的定义是能够建立用户双向沟通的媒体，是指用户能够主动并积极参与的一种媒体形式，被定义为一种协同媒体。交互媒体比传统媒体更具有开放、共享、兼容的特征，其设计是针对交互式的数字媒体产品、软件、服务而进行设计的活动，交互媒体对传媒自身产生了很大的影响。首先，现代网络系统中，交互媒体具有虚拟性，能够借助声音、音乐、光线等，打造出数字化的虚拟时空，同时要能借助电子影响、机械互动装置等，通过“虚拟展厅”的形式，呈现出虚拟的空间和环境。其次，在现代网络系统中，超链接和搜索引擎的出现，扩大了受众浏览的自由度，使大众不再受制定的反馈信息和浏览路线的限制，使交互媒体具有了不受限性的特征。同时，由于交互媒体相对于传统大众媒体来说，受众的反馈变得直接和便捷，具有双向互动的功能，具有互动性和共享性的特征，这与传统信息使用的模式不同。
二、数字媒体科学技术与数字媒体艺术的关系
科技和艺术的发展是人类发展不可或缺的两个决定性因素。科学是为了揭示自然和客观规律，运用逻辑进行推理，属于理智型活动。而艺术是一种主观性的创造活动，是运用丰富的想象力，在认知的同时评价生活和表现情感。两者虽有不同，但艺术和科技两者都是在揭示人类进步的真理，不能相互取代。互为矛盾体的艺术和科技可以共同带来新事物的产生和发展，不断的前进。
在新媒体中，数字媒体技术是为了使信息图、文、声并茂，能够输入、输出、传输、存储和处理多种文字、声音和多种图像信息，更加具有可视性。数字媒体技术具可以将人的理性思维同艺术的感性思维融为一体，以数字科技和现代传媒技术为基础的一种新艺术形式，可以作为数字技术的表现手段。在表现形式、内容、传播形式上二者融为一体，都依赖于数字媒体技术的发展。因此，数字媒体艺术是一门以艺术学、设计学、视觉艺术、数字媒体文化以及传播、数字媒体的技术系统相互交叉的学科，数字媒体是它的表现形式。数字媒体艺术的传播形式主要借助数字媒体进行的，如：互联网、手机等交互媒体。其内容主要是数字媒体形式下的美术作品和设计产品。
三、交互媒体应用下的科技与艺术辩证统一的关系
首先，传统媒体设计中，艺术的表现只是为了单纯的装饰。随着时代不断的发展，人们想赋予艺术更新的高度，开始批判这种矫揉造作的艺术。其次，虽然交互媒体设计的艺术表现形式是用交互媒体设计的科学技术来支撑，但是，它会把受众带入一个混乱的状态中，不能光依赖于技术的本身。另外，数字化时代数字媒体中的交互媒体设计涉及了社会的各个方面，如：软件界面设计、手机界面设计以及艺术馆、博物馆等触摸屏界面设计等等。
（一）交互手机媒体
早期，交互手机媒体是一种便捷的语言通信工具，而目前，交互手机媒体已经成了一种新型的媒体样式，如：apple把网络、购物、电影等集成一体。2009年，我国正式上市了3G技术，更加方便了多种媒体形式，如：图像处理、视频流、网页浏览等多种信息服务。同时，2013年我国进入第四代移动通信系统技术，通信行业进入4G时代中。另外，随着科学技术的快速发展，新型手机层出不穷，手机已经成了一种消费符号。从传播学角度上来说，交互手机媒体的出现使传统的受众角色地位变得模糊，但是却具有及时、定向、分众、互动的特征。同时，也使传统的大众传播者变得模糊。手机屏幕和分辨率可以与计算机和电视屏幕不相上下。但是，交互手机媒体的吸引力最终是成败的关键所在。为了能够把购物和旅游更加完美的结合，如何激起消费者内心的情感体验，需要用户某种精神上得给予，如何能够把娱乐和移动更加完美的结合在一起，使用户愿意为这类服务买单，是交互手机媒体面临的主要问题。
（二）虚拟现实
虚拟现实是根据计算机的程序处理，借助虚拟现实技术、三维实景技术、多通道交互，通过眼、数字摄像头、红外线感应等多种采集工具，借助机械数控装置打造出沉浸环境，将手中的语言、表情、动作或其他肢体语言等，实现与受众的对话。虚拟现实技术是以生产一个具体逼真的三位视觉、听觉、触觉、嗅觉，综合了多个领域的新成果，如：传感技术、人工智能等模拟的现实环境。为了构成三位信息的人工环境，它以计算机软件、硬件以及各种传感器，使用户投入此环境中，即可与之交互作用，是可实现和不可实现的物理和功能上的事物和环境，即虚拟环境。虚拟现实艺术常用于博物馆、公共空间展示、艺术场馆等，是一种新兴的沉浸式交互设计。为了使受众沉浸于虚拟计算机交互环境中，达到情感交流的用户体验活动，它通过计算机捕捉人的多种感觉和动作通道，通过视、听、触、嗅等感觉手段，借助接触式，通过智能化艺术作品，实现即时交互。
（三）网络媒体
