《马克思主义基本原理概论》在我国高校思想政治理论教育系列课程中，因其抽象程度高、逻辑性强，是较为难懂和枯燥的一门课程。如果教师适当运用情感教学法，寓理于情，情理结合，就能够较好地培养学生学习兴趣，使得课程内容真正为学生掌握，入脑入心，提高自觉运用马克思主义理论观点和方法分析问题、解决问题的能力。
关键词：情感；教学法；应用
中图分类号：G41文献标志码：A文章编号：16720539（2017）03007404
《马克思主义基本原理概论》（以下简称《原理》）高度概括阐述了马克思主义的基本立场、观点和方法。然而，由于《原理》的高度思辨性、逻辑性，相对于其它几门思想政治理论课程较为抽象、枯燥，其难度也是较大的。如果教师课堂上一味灌输，学生只是死记硬背，就很难理解和领会其精髓。“运用情感教学法对增加积极良好的情感因素起着至关重要的作用，使教学效果起到显著可喜的进步与变化。”[1]151探讨情感教学法的内容和具体途径，对于改善当前思想政治理论教学状况，推动马克思主义理论传播，提高大学生运用马克思主义分析解决问题的自觉性以及牢固树立马克思主义信念具有较高的实践价值。
一、《原理》课程本身的特点是应用情感教学法的根本原因
情感教学法是指在课堂教学中，教师通过语言、姿势、态度和行为等承载教师对课程内容的积极情感来激发、调动、引导和满足学生情感需要，提高其学习注意力、学习兴趣，优化教学过程，提高教学效果的一种教学方法。情感教学法以动之以情为手段，最终达到晓之以理的目的。通过寓理于情、寓理于景、寓理于形等，把枯燥抽象的理论直观化、形象化、生踊，培养学生学习热情和兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”（论语・雍也）情感因素对于知识的学习是十分必要的。教学中培养学生的兴趣，辅之以情感，能够大大提高教学效果。马克思主义认为，人的认识是在实践基础上的理性因素和非理性因素相互作用、相互影响的辩证发展过程，人的情感、意志对人的认识具有激活、导向和规范作用。快乐的心情、饱满的热情能够极大地调动和激发人的主动性和创造性。不同的人在相同的环境下，学习效果不同，不同主体的素质是一方面的原因，但学习兴趣和态度不同往往是更为重要的原因。人们常说，兴趣是最好的老师。情感教学法正是以培养和调动学生的学习热情和激情为基础、培养学生学习兴趣从而改善教学效果，是一种十分重要的教学方法。
情感教学法对于难度较大、枯燥抽象的理论学科教学具有十分重要的作用。马克思主义是具有严密体系的科学理论，是关于无产阶级争取自身解放和人类解放的科学理论。唯物辩证法的特征和规律贯穿《原理》课程内容的一切方面。客观规律性和主观能动性、认识与实践、真理和谬误、真理绝对性和相对性、感性认识与理性认识等诸多范畴之间都是对立统一规律的体现，因其内容差异又体现了规律多样性、差异性和具体性。要理解掌握这些规律及各个范畴之间的本质联系，只有在领会和掌握对立统一规律这个唯物辩证法的核心与实质之后才有可能。然而，对立统一规律十分抽象难懂，在讲解分析时，教师务必将其化难为易、化抽象为具体，学生才能真正领会其内涵。分析理论内容，梳理概念之间的逻辑关系固然重要，但如果一味强调理论阐释，学生则很难集中注意力听讲，枯燥的理论使学生难以进入到课堂中来，教学效果就会受到极大影响。过多强调认知、过少强调情感培育，就会使讲授内容脱离生活实际，授课方式陈旧单一，最终影响教学效果。从数据统计方面看，情况也确实如此。不少教育研究者、教师做了关于马克思主义基本原理课程教学效果调查，其结果表明：《原理》课程教学带有较大的功利化色彩，教师是为了完成任务，学生是为了修到学分，防止被抓补考。只有大约十分之一的同学对教学情况较为满意，绝大部分不满意[2]95。
传统的偏重认知的教学方法容易导致学生厌学、逃课、虚与应付等不良现象。如果任其发展，甚至可能使学生产生烦恼、孤单、内疚、抑郁等心理问题。为了扭转这种现象，必须在教学中运用情感教学法，培养学生的马克思主义理论水平和素质，促使学生“对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征。”[3]51没有情感的参与，知识讲授就会受到很大影响。学生对教师情感的响应，能够左右学生的学习兴趣。运用情感教学法拉近学生同自己的距离，让学生喜欢自己从而喜欢所上的课程，学习效果自然就好，反之亦然。如果忽视了受教育者的情感诉求和情感体验，大学的《原理》教学就不能取得预期的教学效果。只有在教学方法和内容上进行改革，努力构建生动的、引人深思的、契合大学生心理特点的课堂教学体系，才能大大提高《原理》课教学效果，提升大学生的马克思主义理论水平。
二、情感教学法是提高《原理》课程教学效果重要途径
亚里士多德曾经说过，青年人对政治研究是不感兴趣的，因为学习政治需要丰富的社会经验和阅历。没有丰富的人生阅历和社会经验的青年学生对许多政治问题总是难以理解，这将导致对政治问题兴趣低迷。同样一个命题，具有丰富经验和社会阅历的人的认识总是比没有或缺乏这种经验的人要深刻得多。《原理》课是马克思主义关于自然、人类社会和思维的普遍规律，是从自然、人类社会发展规律和思维中抽象出来的、经过高度概括的科学理论。正因为它包括的是最普遍、最一般的规律，所以对青年学生来说，显得最为枯燥，似乎和他们自己的生活、学习毫不相关，学习的主动性和积极性就不高。找到了问题的关键，解决问题的方式方法也就有了明确的方向。如果教师能够把抽象的原理和规律与社会现实，与自己的人生经历，与学生的学习生活等有机结合起来，引导学生把马克思主义理论同自己的学习、生活中的感受和喜怒哀乐结合在一起，就能激发学生的学习热情，就能更好地掌握马克思主义的基本原理，领会其精髓，就能自觉运用马克思主义的基本原理，站在马克思主义的立场上，应用马克思主义的方法分析和解决问题。
需要强调的是，这种学习和教育方法中的情感并不是无感而发，也不是任意的感性冲动和漫无目的的情感游戏。马克思主义理论教育教学中的情感是有确定根据的，这种情感应该是一种理性的激情。马克思主义理论是关于无产阶级斗争和解放以及全人类解放的科学，其根本目的和最高理想是实现共产主义，是每一个人都自由而全面发展，“代替那存在着阶级和阶级对立的资产阶级旧社会的，将是这样一个联合体，在那里，每个人的自由发展是一切人自由发展的条件。”[4]422马克思主义理论和无产阶级以及广大人民群众的利益和情感诉求是完全一致的，没有无情感的利益，也没有无利益的情感，只有利益和情感相统一，才会有强大的理论感召力，才能够发挥理论的革命性作用。马克思主义理论自身是系统的、科学的理论，但要得到人民的拥护和响应，那是需要被激发起来的革命激情。“一个幽灵，，在欧洲游荡。”[4]399“无产者在这个革命中失去的只是锁链。他们获得的将是整个世界。”[4]435这些震耳发聩、催人奋进的革命口号，极大地反映和表达了那个时代无产阶级的利益和诉求，理论的彻底性和革命情感的完美y一，开启了人类历史的新纪元，铸就了一个历史丰碑，至今仍然受到全世界人民的崇敬和景仰。如果只有枯燥乏味的理论说教，是很难想像在1848年发表的《共产党宣言》会对世界历史的进程产生如此之广泛和深远的影响。
理论基础上的情感教学法作用和马克思主义经典著作的这种作用和影响，在本质上是一致的。高校思想政治理论课程教学的目的就是要在青年大学生中树立起马克思主义的坚强信念。我国思想政治教育历史悠久，在我国政府大力推进与支持和广大社会力量动员与参与下，其规模之大、力度之强，都给人留下了深刻的印象。这对于人口众多、国民文化素质参差不齐、价值观越来越多元化的大国而言，对增强民族凝聚力、培育社会主义核心价值观是十分必要的。近来人们热烈讨论的“思想政治教育自信”、“马克思主义理论课入脑入心”等诸多话题，实际上是思想政治理论课虽经大力支持与推动而效果与人们的愿望仍有一定差距的表现。造成这种现象的原因是十分复杂的，但有一点可以肯定的是，我们在强调思想政治教育特别是马克思主义的理论教育时，过多强调灌输，缺乏将理论和实际相结合。在这种教学模式之下，马克思主义理论教学对教师而言成了一种任务，对学生而言成为了一种负担，学习的目的就是通过考试。这就导致了抓得紧，效果差，抓得越紧，效果就越差；反过来可以说，效果差就抓得紧，效果越差抓得就越紧，出现了这样一种恶性循环的现象。
三、情感教学法的具体实践探索
应用情感教学法能够极大激发大学生对《原理》课程学习兴趣。情感教学方法大致有以下几种：
一是教师应努力把马克思主义基本原理和社会现实相结合，和学生学习生活相结合，培养学生的兴趣，激发其学习马克思主义基本原理的激情和热情。如果教师板着面孔进行说教，在学生面前授课是冷冰冰的马列老头、马列老太、马列大妈，学生既不感到可亲，也不觉得可爱，不可敬也不可信，这样的教学效果自然是无从谈起，情况自然不妙。“凡是人对某事物作为自己的东西感觉兴趣或应感觉兴趣，他就愿意为他进行活动。”[5]125教师授课时充满激情，表现出对马克思主义理论的坚定信念，以缜密的逻辑、渊博的知识和丰富的阅历说服和教育学生，就会使学生对马克思主义理论心悦诚服，进而产生了解学习的兴趣，这种兴趣一旦产生，教和学都比较容易了，教师讲课有激情，学生听课有兴趣。这种教学相长的关系，正如马克思说的那样，“理论只要说服人，就能掌握群众；而理论只要彻底，就能说服人。所谓彻底，就是抓住事物的根本。”[4]10
二是情感教学法中所谈的情感是教师基于扎实的理论素养之上的、对马克思主义基本原理的理论自信之上的理性的激情。只有教师对马克思主义理论真实的信服和信赖的情感自然流露，才能感染和培育学生的热爱马克思主义、学习马克思主义的兴趣和动力。在解决学生关于马克思主义理论的疑难问题时，要有耐心，注意启发和引导学生自主进行思考，然后以教师为主导，进行严密的分析推理和富有激情的讲解。这样才能使得学生心中的困惑和问题得到很好的解决，产生茅塞顿开、拨云见日之感，学生印象才会深刻，真正理解马克思主义理论的科学性、逻辑性和严密性，这样自然会真学、真懂、真信，马克思主义“入脑入心，终身受用”的教学要求才能达到。例如，在教学中常常会遇到这样的问题：既然资本主义必然灭亡，但为什么总是垂而不死，从不少方面看，仿佛资本主义比社会主义有更多的优越性？这样类似的问题是马克思主义理论教学当中的重大问题，也是学生感到困惑、对马克思主义产生疑问的必须正确解决的问题。如果解决不好，一切说教难免流于空谈，反感和逆反心理就会产生发展，导致学生厌学，进而逃课，要不就是上课看电影玩手机，虚于应付。当然如果教师分析合理透彻，能够正确解决这个问题，学生自然会产生学习马克思主义的兴趣，课堂气氛才会活跃，教师教授与学生学习和听课之间才会产生共鸣，抓住学生注意力，提高教学效果。
三是培养教师与学生之间的情感联系。教师与学生之间的情感联系是提高教学效果，发挥情感功能的另一个重要途径。授课教师要热爱学生、关心学生的学习、生活，及时解决学生思想上的困惑、疑难，这样有利于拉近师生之间的距离。教师和学生之间的亲近感一旦建立，就很容易影响和改变学生。如果教师自己缺乏这种热爱学生、关心学生的情感，就容易使得课堂成为刻板的、空泛的说教、灌输、洗脑的完成任务的一种负担。对于思想活跃、具有不同观点甚至另类观点的学生不宜采取简单粗暴的管束和批评态度，要适当引导，结合马克思主义分析问题的方式方法立场和观点，阐述和解决问题。特别是关于一些典型的具有共性和普遍性的问题，更应当耐心细致进行引导解决。如果教师表现出烦躁、粗暴、敷衍的态度，就会容易引起学生的反感和抵触心理，这样一来，教学效果便无从谈起。在教学过程中，教师应当有意识的、积极主动密切和学生之间的交流和交往，“师生之间和谐关系一旦建立，学生学习的主动性和积极性就会提高”[6]77，将大大有助于改善和提高教学效果。因为在这种情况下，学生愿意敞开内心，教师才能掌握其思想现状和动态，出现问题才能及时发现、及时疏导和解决。青年大学生刚刚离开父母和家乡来求学，总愿意向自己的良师益友袒露胸怀，遇到困惑和问题也总是想向知识水平高、分析把握问题有独到见解的、可视为良师益友的教师求教。
四是避免谄媚性。在培养和学生之间的亲近感、提升教学效果过程中，一定要避免称自己为学生的某妈妈、某爸爸、某兄弟姊妹等。本来是为了拉近和学生之间的距离，但如果这样做势必导致相反的结果。教师职业的本质特点和要求只是“传道、授业、解惑”，在学生面前把自己称为某妈妈、某爸爸、某兄弟姊妹等，只是会让学生觉得教师利用这些矫情的称呼达到洗脑的目的，逆反、抵触和抗拒等心理就会产生，碍于情面学生可能很不情愿按照教师要求称其为某妈妈、某爸爸、某兄弟姊妹等，实际可能是尽可能而远之，甚至把这种教学和某些所使用的方法自觉或不自觉地联系起来、等同起来，那么情况将会非常不妙。情感教育仅仅是大学生马克思主义理论培养的一个必要环节，过分强调情感教育，忽视知识的传授，把讲台当作舞台，把情感培养当作最为重要的教学内容，将极大影响教学效果。例如，有的教师为了拉近和学生距离，追求某种教学效果，故意在课堂上频繁使用在青年学生中流行的网络语言、口语和俗语，只为博得学生并非发自内心的好评。这样只能达一时之效，很快学生就会认为以这种方式授课的教师浅薄无知，只有花架子，没有真功夫。同样应当避免的是，使用许多本来和马克思主义理论教学要求相去甚远的、和理论讲授无关的一些图片、视频等没有思想深度的手段，如此也许会获得学生好评，在学生评教中为自己博得似乎值得骄傲的面子，但失去的是马克思主义理论的严谨性、科学性。
参考文献：
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关键词PBL教学法小组教学立德树人主体间性
中图分类号：G424文献标识码：A
PBL是Problem-BasedLearning的简称，意为“问题学习法”。PBL教学法也就是要以问题为切入点和驱动力，使学生始终从解决问题的需求出发，并在现实情境中展开学习。这是一种开放式的教学模式，它能够充分调动学生的积极性，彰显学生的主体地位。
1PBL教学法对“立德树人”的建设性意义
“原理”课程作为一门政治理论课，其内容的科学性和理念的先进性必然离不开马克思主义理论自身的魅力和影响力。马克思主义的理论情怀，我们可以从实践性、人本性和历史性来概括。马克思主义的实践性情怀，要求我们必须使我们的教学面向社会、服务社会，培育能够积极投身社会建设实践的人才。马克思主义的人本性情怀，要求我们的教育能够培养全面发展的人才，必然要有独立思考、解决问题的能力和创造性的思维。马克思主义的历史性情怀，则要求我们将教育的目标放在整个社会主义建设的时间性目标架构中去考量。这一切都要求我们的“原理”课程的教与学有一种“问题”意识。这种“问题”不仅应该包括国家和社会发展的大环境和大背景下所呈现出的“大问题”，也应包括与学生成长和生活息息相关的“小问题”。而且，必须通过合理的教育和学习模式的设定，使学生将这些问题“内化”为他们自己真正关心的问题，继而再向社会生活中去求证和求解这些问题。这样，学生才能真正形成一种使命感，意识到他们必须把自身的小问题和国家社会发展的大问题结合在一起，才能获得更广阔的发展空间。
综上，从马克思主义理论的立意和时代的要求来看，“原理”课必须是以问题为中心的，而我们反观以往的种种教学改革，却往往是以方法为中心的，也就是强调在方法上的花样翻新，却不注重解决实际问题。著名的人本主义心理学家马斯洛在《动机与人格》中就批判了这种“方法中心”问题。“回避价值的方法就是不强调科学的目标，而强调科学的技术”。①我们似乎总是在思考我们能给学生带来什么，而没去考虑学生需求什么，他们的成长道路上会遇到什么问题。在这种局面下，教师成了熟悉教学手段和流程的技术操作人员，而培养出来的学生也不过是只懂得贴标签的熟练的技术人员，而不是具有创造力的真正的人才。用马斯洛的话形象比喻就是：“当你只有锤子的时候，每个问题都开始像钉子”。②
综上，我们在“原理”课中引入PBL教学法，其主旨不是单纯地改变一种外在的教学形式，而是要改变内在的教学理念，不再以方法为中心，而是要以问题为中心。
2“原理”课中PBL教学法的设计理念
保罗·弗莱雷在他著名的教育学专著《被压迫者教育学》中就曾经提出过“提问式”教育（“problem-posing”education）。他把传统的教育模式比喻为存储式的行为（“banking”conceptofeducation），“学生是保管人，教师是储户，教师不是去交流，而是发表公报，让学生耐心地接受、记忆和重复储蓄材料。”3而“提问式”教育的核心宗旨是通过教育唤醒人们的觉醒意识，并认识到自己是改造世界、创造历史的主体。可见，弗莱雷的这种提问式教育中已经体现出了师生的互主体性意蕴。
在PBL教学模式中，学生不仅是认知的（下转第169页）（上接第119页）主体，而且是实践的主体和价值的主体。学生作为认知的主体，是指在这种教学模式中，要充分调动学生的主观能动性，让学生能够自己提出问题并解决问题。学生作为实践的主体，是因为学生只有通过自己的实践，才能建立问题意识，才能合理系统地去寻求解决问题的现实方法。学生作为价值的主体，是指学生本身就是教育的目的的体现。我们的教育就是使人真正的“作为人”并“成为人”，成为能够积极地探索问题，并创造性地解决问题的人。在这种PBL教学法中我们又怎样界定教师的地位呢？从客观角度讲，“原理”课毕竟是一门理论性很强的课程，而学生的理论素养并不是很深厚，在这种情况下教师应当起到一个引路人的作用，他的角色是引导学生发现问题并协助学生解决问题，在宏观的方面帮学生把握大的方向。学生由于其年龄和阅历的关系，不可能真正做到在求知和实践中完全独立，加之今天由于社会生活中的多重矛盾不断突显出来，人们的价值观也出现了日益多元化的趋向，这些都会对学生的思想造成冲击，干扰他们的价值判断，甚至把他们引入歧途。因此，由教师把握方向是极为重要的。
3“原理”课中PBL教学法的设计思路
众所周知，目前全国各个高校的“原理”课都是以大班授课的方式进行，这给实践教学带来了很大的困难。所以，很多实践教学环节，例如给学生自我展示的环节都必须在课堂上开辟时间。在这种情况下就不可能让每一个学生都获得展示的机会，为了在实践教学中体现机会公平原则，小组教学法是一个很好的选择。我们在小组教学法的尝试和应用上有一个由点到面逐渐发展的过程。最开始是以“社会调查”这一项为试点，后来逐步扩展到小组社会热点、小组课前提问、小组读书交流、小组社会调查相结合的全方位、多模式的小组社会实践活动。几年来，通过不断的探索和尝试，小组教学法的运作已经逐渐走向成熟，它的优势也逐渐显现出来。小组的规模一般以6-8人一组最为合宜，从课程开设之初就设立固定的学习小组，小组成员从第一项活动——小组新闻热点开始试探地进行分工、协调，到最后一项工作——小组社会调查时，已经形成了一个较为有凝聚力的团队。小组学习法的真正优势在于通过分工协作，使每个学生突显自己的优势。总体上来看，运用这种方法不仅节省了时间资源，而且达到了人力资源的最优整合，小组解决问题的力量是远远超过个人甚至是大于个人力量之和的。当然，小组学习也要有一些技术性因素考量在内，例如要避免某些同学搭便车，因此每一项活动都要求小组交代清楚分工情况，需要展示的不同项目一定要由不同的同学进行展示等等。
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》把“培养学生的创新精神和实践能力”列为素质教育的重点,这是对我国各类教育提出的共同要求。就审计学这门课程来说,随着论文我国会计准则与审计准则的不断改革,对审计课程教学提出了更高的要求,不仅教授学生理解掌握审计学的基本理论、基本方法和基本技能,更应注意培养学生思考问题和分析问题的能力。怎样才能提高教学质量,更好地实现教学目的呢?本文作者认为,针对审计学这门课程理论性和实践性都比较强的特点,建立审计实验室,进行实验教学,切实提高审计课程教学水平。
1审计实验教学是培养学生思考和分析能力的有效选择对于本科学生来说,他们从中学直接步入大学殿堂,习惯了接受书本知识,没有实践工作经验,没有接触过社会实际。而审计课又是一门专业性、技术性很强的课程,审计学的基本理论、基本方法和基本技能在他们看来是抽象的概念,理解起来确实比较困难。更何况在这门学科中,应把提高学生的分析问题、解决问题能力的培养放在首位,因为学生将来毕业后走向审计工作岗位时所面临的工作对象各不相同,审计目的不同,被审计单位的法人治理结构的完善程度不同,会计制度尤其是内部控制制度的健全程度也千差万别,那么在实际工作中如何把握审计重点,降低审计风险,提高审计水平等等方面都离不开综合分析判断。这就要求学生不仅要具备扎实的理论功底,还要有较强的分析能力、判断问题和解决问题能力。这一客观要求,对审计课的教学提出了挑战。
目前的审计教学现状是审计理论和原则方法的介绍比较充分,后面审计实务的介绍比较欠缺,给人的感觉是前面的理论和概念方法学起来比较枯燥,而且这些理论部分在后面的实务中体现得不够充分,突出的问题是缺乏有说服力的配套案例来做到前后衔接,显得前后脱节。尽管我们在教学中也是结合各种案例来进行的,但从目前的教科书和案例教材来看,不仅数量不多,从教学角度看又都不太适用,针对性较强而综合性不足,或者年代久远,或者片面零碎、范围狭窄,或者是内容单一的,就事论事的,有的案例是虚拟出来缺乏客观依据的业务,缺乏真实性,脱离生产实践,与生产环境,让学生觉得只要具备财务会计的知识,就能发现其中的问题所在。缺乏系统的综合的案例,尤其是缺乏对被审计单位的舞弊的审查的案例,再加上有的教师实践经验的不足,课时有限,教学手段的落后,在教学中难以达到以点带面、抛砖引玉的理想教学效果。解决这一问题的有效选择就是建立审计实验室,根据本科教育的教学目的、教学大纲、课时安排和学生的实际情况,制定详细的实验教学计划,编制一套实用的案例资料。
通过一个个的案例,使学生们学会如何编写科学合理的审计计划,如何评价被审计单位的内部控制制度,如何确定重要性、分析审计风险,如何对被审计单位内部控制制度的建立及遵守情况进行符合性测试,如何对会计报表各项目的数据进行实质性测试,然后根据测试结果进行评价和鉴定,整理审计工作底稿,学会运用所学的专业知识,运用专业判断,综合所收集的各种证据,根据独立审计准则,形成适当的审计意见,出具审计报告。这样,利用审计实验室进行实验教学,让学生对审计这门课有个比较直观的感性认识,理论联系实际地理解、接受审计学的基本理论和方法,并通过实验教学,培养学生终生独立的学习审计理论与方法的能力,潜移默化地提高学生的适应能力和提高综合素质,锻炼学生举一反三,触类旁通的本领,最终达到预期的教学目的。
2通过建立审计实验室,营造严密的审计环境,为完成审计实验教学目的提供基础和可靠保证首先,建立审计实验室,要围绕着教学目的进行。审计学科的教学目的是既要使学生掌握理解审计学的基本理论、基本方法和基本技能,更应注意培养发挥学生创建性思维能力、锻炼学生思考问题和分析问题的能力。实践证明,仅仅通过课堂上的理论讲授是远远不够的,我们应很好地利用审计实验室这个理论联系实际的载体,进行实验教学。为此,审计实验室要有健全的规章制度,模拟一个真实的审计环境,使学生在学习的时候就领略到审计工作的严肃性。除了实验室有管理条例和工作纪律外,要制定出审计人员的各岗位职责,编制教学大纲,制定详细的实验教学计划,合理安排实验课时,编制一套适用性强的模拟实验的审计案例资料。同时,注意师资队伍的培养,不断提高自己的理论水平,更新知识,掌握改革最新动态,还要参与事务所的具体审计业务,通过实践提高自己的业务水平和实战能力,丰富专业知识,增加课堂教学的素材,这样,才能在课堂上灵活自如,融会贯通,使教学有的放矢。
其次,通过实验教学,增强法治意识,理解依法审计的重要性。审计工作不仅是一项实践性很强的工作,更是一项政策性很强的工作,各项审计行为是依法进行的,注册会计师在执行审计业务,对外出具审计报告时都要遵守《中华人民共和国注册会计师法》和独立审计准则的要求执行。通过模拟实验,通过严密的审计程序的实习,让学生们感受到审计工作的严肃性,审计报告一旦对外出具,就负有法律责任,并不像平时做作业时,做错了改过来就行了,一旦出具不实的虚假的审计报告,不论是主观的还是客观的原因,给国家,给当事人造成的损失都是无法估量的,都要承担相应的法律责任。让学生们在课堂中认识到作为审计工作者应具有的基本专业素质和责任心,不仅要求学生掌握法学基本知识,还要熟悉审计法律法规,及时了解掌握新颁布的审计会计有关法律法规准则等。让学生们体会到学习法律的重要性,认识到审计知识与法律知识结合的重要性,懂得审计工作并不是光懂得会计、审计知识就行的,要具备综合的知识,在校期间培养学习知识的热情和志向,培养职业荣誉感和责任感。再次,建设审计实验室,营造严密的审计环境,培养学生的诚信意识和良好的职业道德观念。
近年来陆续发生了安然、世界通信、施乐、默克制药等财务欺诈案件,财务人员和审计人员在中间扮演的角色和所经历的遭遇,再一次提醒学生们,他们毕业后所从事的职业是一个以道德为重的职业,职业道德防线的溃决将会给这个职业造成灾难性的后果。所以诚信教育要在学校抓起,学校不仅是传授知识的殿堂,同时要重视学生人格的培养和思想政治素质的提高。通过实验课中严密的审计程序实习,通过正反两方面的案例教学,通过教师潜移默化的谆谆教导,使学生深刻理解“不做假账”的意义,理解“诚信是市场经济的基石,也是会计执业机构和会计人员安身立命之本”的深刻意义。使学生们深刻体会善和恶、荣誉和耻辱、正义和非正义等概念,引导学生们树立正确的人生观和职业道德观,加强职业风险意识,责任意识,法律意识,加强职业道德教育,提高道德水准,并逐步形成一定的习惯和传统,以指导或控制自己今后的行为。培养学生的实际工作能力,动手能力和良好的协作精神,将来走向社会,承担起审计工作者的神圣职责,为社会公众提供高质量可以信赖的专业服务。
3审计实验教学的主要形式是案例教学审计实验教学在方式方法上可以是多样的,除了建立实验室进行实验教学外,还可以利用假期在企业实习考查、到会计师事务所实地参与审计等形式。众所周知,现在的企业和事务所是不太欢迎学生去实习的,相比之下,最可行的就是建立审计实验室,采取模拟审计的方式,设计企业的具体情况,设计企业的信息资料,通过审计实验室的模拟效果,使学生通过一系列操作,很好地理解所学的审计基本理论、基本方法和程序,以便达到满意的教学效果。案例是为教学服务的,应该从实际出发,以提高教学质量为前提。案例的设计既要与课程大纲的内容相联系,有利于加深对基础知识的理解,同时又要与课时安排相适应。在教学中面临的问题是,课时总量有限,案例也不可能做到面面俱到,教学内容多,需要介绍的前沿理论知识不断增加,怎么在有限的时间内合理安排实验课和理论讲授的时间分配,怎么样来设计、选择适合教学的案例,以便充分发挥案例的作用,更好地为教学服务。这些问题都是实验教学中需要解决好的问题。
解决好这些问题,不仅关系到教学效果的好坏,也关系到审计实验教学的改革和发展。随着审计对象的复杂化和经济活动的多样化,在审计实际工作中,越来越多的案例表明,对被审计单位的舞弊的审查,其重要性远远大于对一般性错误的检查,审计难度越来越大,审计风险越来越不易控制,这无疑对审计案例教学又提出了新的挑战。针对这些新现象设计一些完整、系统的案例,既有分章节的单个案例,供平时讲课配套使用,又有分阶段的案例,还要有综合的案例资料,供讲完审计实务后统一使用。设计时要注意案例本身的完整和各案例前后的关联性,从设计的条件到分析解题的过程都要符合逻辑。这无疑成为摆在审计教师面前的又一个关系到提高教学质量的现实问题。我们要充分利用审计实验室这个载体,不断地探索新办法,采用灵活多样的教学方式,为社会培养出一大批既懂法守法、有系统理论知识又有实践动手能力的高素质的人才。
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