当今企业面临全球化竞争带来的不稳定、难预测的环境。创新驱动战略有助于企业应对该环境，因创新能有效满足客户的现有和未来需求。企业创新绩效提升的前提是技术创新能力与环境相适应，而我国企业在创新效益和效率等创新绩效方面仍与发达国家创新型企业差距很大，这表明我国企业技术创新能力并不适应环境。成功的创新活动起始于企业内外搜寻新创意来更新自己的过程。根据嵌入技术知识源的不同，企业技术创新能力可分为吸收能力、集成能力与原创能力。由于知识特性(累积性、替代性、独占性)、交易成本、环境需求的不同，不同技术创新能力产生的创新绩效是不同的。为适应环境，企业需转变技术源，实现技术创新能力重构。造成我国企业创新绩效不足的重要原因之一是企业不明确转型背景下技术创新能力对环境适应性重构方案，即不明确在环境动态性的调节下，使创新绩效递增的技术创新能力结构变化。而学界对此现实问题存在研究缺口。首先，不同构成的技术创新能力会产生不同技术源，而学界对不同技术源导致的创新绩效高低仍有争论，进而引发了技术创新能力和创新绩效关系的争论。这也是当今权衡/均衡对核心知识的利用和对新机会的探索这一战略性核心争论的起源。一，基于自我管理视角的研究认为相比于外部知识，内生性知识对创新绩效的促进作用更大。但对该观点的实证结果尚存争论，有研究认为内生性知识促进长期创新绩效，但不一定促进短期创新绩效。二，对“跨组织边界”的研究将注意力转到组织外，认为激烈的国际竞争和快速的技术变革使得企业仅从组织边界内获取知识是不够的，而应跨组织边界搜寻外部知识，Chesbrough(2003)称之为开放式创新。外部知识源包括企业、高校或政府实验室，有研究认为获取外部知识(工作有关信息、诀窍、组织外反馈)在全球化、技术竞争激烈，技术扩散和商业模式创新的情境下是不可避免的，有助于促进创新绩效;但也有研究认为外部知识并不总提升组织有效性，有时甚至会降低其有效性。其次，内生性知识和外部知识可能对组织有利有弊，对知识密集型的技术创新而言，一个重要的研究缺口是:学界尚未知何时内生和外部知识带来的利益高于危险，即:技术创新能力重构的边界条件不明。外部环境是能力重构的重要权变因素，竞争者模仿行为使企业能力价值出现波动。但该领域的现有研究多关注技术创新能力的量变，很少关注技术创新能力的质变，且很少从技术源变迁的角度，考虑技术创新能力重构过程中的情境性因素。针对现实和理论问题的交集，本文提出研究问题:验证揭示高技术企业技术创新能力对环境适应性重构的方案。厘清这一问题，有助于弥补现有研究缺乏技术创新能力重构及其边界条件的实证研究的缺口，弥补能力重构和技术创新领域研究的不足，并对转型背景下企业创新与发展具有实践启示。为匹配研究问题，本文采用数理实证方法，结合技术创新、动态能力和组织二元性等理论视角，基于376家高技术企业数据，比较在环境动态性的调节下，技术创新能力的三种构成子能力对创新绩效的影响，来识别技术创新能力对环境适应性重构的方案。选择该分析思路的原因有两点。一，技术创新能力重构是为了适应动态环境;创新绩效的高低是技术创新能力和环境要求之间匹配程度的表征。二，能力重构由两因素决定:1)重构动力;2)重构收益的估计。由于能力重构是一个创造性破坏的过程，故只有本次重构获得的收益增加值大于上次能力重构获得的收益增加值时，企业才会采取能力重构的决策和行为。
1理论基础和研究假设
1．1技术创新能力(吸收、集成、原创能力)对创新绩效的作用对比:基于动态能力观和组织二元性理论技术创新能力是嵌入于创新过程中的处理(吸收、集成、创造)一般知识的高级知识，故其提升基于从知识源处获取的一般知识。技术创新的本质是产生对企业而言的新知识，并利用以创造价值。根据产生知识新颖程度不同，技术创新能力可由三种子能力组成:吸收能力(real-izedabsorptivecapacity)、集成能力(knowledgein-tegrationcapability)和原创能力(knowledgecrea-tioncapability)。吸收能力指内化外部技术知识的能力。集成能力指集成不同来源技术知识的能力。原创能力即创造内生性新知识的能力。创新绩效指技术创新效率和效益。多数研究认为，吸收能力、集成能力和原创能力均正向促进创新绩效。技术创新是一个多阶段过程。嵌入于各阶段的能力对创新绩效存在不同影响。虽然多数我国企业还停留在仿造能力，但创新绩效的提升是激励企业推行自主创新的重要动力。研究显示知识创造能力比外部知识利用能力更能促进创新绩效。吸收能力、集成能力和原创能力体现的自主性呈现由低到高的趋势。自主性越高，创新绩效越高。H1:对创新绩效促进作用由低到高的技术创新能力分别为:吸收能力、集成能力和原创能力。
1．2环境动态性对技术创新能力和创新绩效关系的作用:基于外部权变观、动态能力观(1)吸收能力对创新绩效:环境动态性的作用环境动态性是产业环境的变化速度，可从技术和市场两方面进行剖析。对外部技术知识的利用能力可能会在动荡的环境中变得更加重要。动态环境下，企业只依靠内部知识无法应对技术与市场的快速发展，故企业会经常主动地获取和利用外部知识。利用外部知识的能力是创新成功的决定因素。对已有环境(市场和技术)的过度关注，不利于企业在动态环境中获得可持续竞争优势。加强对外部知识的获取和利用，有助于企业降低组织惯性，扩展知识基础，适应环境变化。H2:环境动态性正向调节吸收能力和创新绩效的关系。(2)集成能力对创新绩效:环境动态性的作用基于竞争所需知识结构视角，动态环境下，企业若仅依靠外部知识将难以获取竞争优势。基于研发效率视角，由于企业内部技术知识产生频率的有限性，企业难以在短时间内创造出新技术知识，因此该情况下，通过内部知识来转化外部知识是更有效率的新知识产生方式。当互补性强的两种知识成为约束条件下倍增生产函数中的投入要素时，适当组合的互补性投入水平能使企业获得最优产出，集成创新战略的激励越强。在以激烈竞争为特征的动态环境中，技术集成能力有助于提高研发效率。即，相比于静态环境，在动态环境中集成内外部技术知识更有助于企业产生适应环境需求的知识，故集成能力对创新绩效的促进作用更强。H3:环境动态性正向调节集成能力和创新绩效的关系。(3)原创能力对创新绩效:环境动态性的作用从竞争角度出发，环境的动荡会加快产品更新换代，高知识创造能力的企业能更快地通过新产品占领新市场，进而充分适应/应用环境的变化。在相对静态的环境中，知识创造能力和创新绩效之间的正向关系则会弱一些，因为企业的竞争优势可能来自于较好的位势和资源秉赋。H4:环境动态性正向调节原创能力和创新绩效的关系。(4)环境动态性对不同技术创新能力和创新绩效间关系的作用的比较基于知识特性视角，动态环境意味着产业中的技术知识具有累积性高、替代性强的特点，在具有该特点的环境下企业内生性创造新知识的内部激励较强。首先，当专用于企业的产品和生产过程的技术知识的累积性越高时，由于原创能力有助于完全控制生产过程，进而提高新技术知识的累积速度，故比吸收和集成能力的内部激励更强。当学习在新知识产生中起到关键作用时，这一观点尤为适用。其次，当知识之间的替代性越强时，任何特定知识群的应用和再结合的范围就越广，排他成本就越高，企业越倾向于知识生成的内部化。H5:环境动态性的正向调节作用由小到大分别为:对吸收能力和创新绩效的调节作用、对集成能力和创新绩效的调节作用、对原创能力和创新绩效的调节作用。
2研究设计
2．1调查程序与样本情况为匹配研究问题，本文采用数理实证方法。2011年底，作者以浙江省和福建省高技术企业(研发投入＞5%)为研究对象，发放了850份问卷，回收437份，剔除非高技术企业、数据不完整和质量不高的问卷后，有效问卷数为376份。有效回收率为44．2%。被剔除问卷的空白项分布不呈规律，所答者知识水平和问卷涵盖领域匹配。为避免共同方法偏差，在问卷设计时注明回答人员。环境动态性涉及战略制定过程中对外部环境的感知，请高层管理者做答;技术创新能力和创新绩效涉及战略执行过程中创新行为和产出，由中基层管理者做答。
2．2分析方法本文采用多元线性回归分析来进行数据分析，采用信度和效度分析来进行测量评估，采用SPSS19．0软件进行内部一致信效度分析、探索性因子分析、描述性统计分析、相关分析和多元线性回归分析。采用AMOS7．0软件进行验证性因子分析。
2．3研究量表及其信度效度分析本文整合成熟量表。因变量是创新绩效，采用Wang＆Chien(2006)和Lichtenthaler(2009)的指标。自变量是吸收能力、集成能力和原创能力，参考Lichtenthaler(2009);Lane(2006)和Abreu，etal(2007)的研究测度吸收能力;参考Mahmood，etal(2011)的研究测度集成能力;参考Smith，etal(2005)的研究测度原创能力。调节变量是环境动态性，采用Eisenhardt(2009)和马文聪和朱桂龙(2010)的指标。控制变量有企业年龄、企业规模，均为虚拟变量。当成立时间≤10年，则企业年龄=0，反之为1;当员工人数≤500，则企业规模=0，反之为1。采用7点Likert量表。所有样本数据的KMO值＞0．7，Bartlett球体测试统计值在0．001的水平上显著异于0，修正后量表满足因子分析条件。采用SPSS19．0软件对量表进行探索性因子分析、信度和效度检验。各量表Cron-bach’sα值均＞0．6，项目CITC值均＞0．4，信度较高。采用AMOS7．0软件对各量表进行验证性因子分析。统计量(P＞0．05)，拟合优度指数(GFI＞0．9)，调整的拟合优度指数(AGFI＞0．9)，近似均方根误差(RMSEA＜0．1)。标准拟合指数(NFI＞0．9)，相对拟合指数(CFI＞0．90)，递增拟合指数(IFI＞0．9)。简效标准拟合指数(PNFI＞0．5)，简效拟合优度指数(PGFI＞0．5)。各因子负荷均大于0．5，且拟合指数符合要求。CFA的结果较理想，辨别和聚合效度良好。
3实证分析
3．1描述性统计分析和三大检验构建回归模型前，先对各变量进行描述性统计和相关分析，见表2。回归前检验三大问题:回归模型均满足0＜VIF＜10，且TOL＞0．1，故不存在多重共线性;DW值都介于1．5和2．5之间，故不存在序列相关性;残差散点图均无序，故不存在异方差。
3．2假设检验本文检验吸收能力、集成能力和原创能力对创新绩效的影响，及环境动态性在该过程中的调节作用。分层回归前，先标准化变换各变量数值。采用强迫进入法分四步进行回归，见表3。由模型4知，吸收能力回归系数为0．101(p＜0．1)，集成能力回归系数为0．117(p＜0．05)，原创能力回归系数为0．439(p＜0．001)。吸收能力、集成能力、原创能力均显著促进创新绩效，且作用递增。为检验递增效果是否显著，将吸收能力、集成能力和原创能力逐一放入模型，如模型2，3，4所示，模型的R2都显著且递增。H1成立。由模型1，4，5，6知:一，吸收能力和环境动态性的乘积项进入方程，乘积项回归系数为－0．131(P＜0．05)，环境动态性显著负向调节吸收能力和创新绩效的关系，H2被拒绝;二，集成能力和环境动态性的乘积项进入方程，乘积项回归系数为0．025(p＜0．1)，环境动态性显著正向调节集成能力和创新绩效关系，H3成立;三，原创能力和环境动态性的乘积项进入方程，乘积项回归系数为0．110(p＜0．05)，环境动态性显著正向调节集成能力和创新绩效关系，H4成立。四，吸收能力、集成能力、原创能力分别和环境动态性的乘积项回归系数逐渐递增(但吸收能力和环境动态性的乘积项回归系数为负)。且原创能力和环境动态性的乘积项回归系数显著性水平亦大于集成能力和环境动态性的乘积项回归系数显著性水平，H5部分成立。综上，H1，H3，H4均成立，H5部分成立，H2被拒绝。
4研究结论及启示
4．1研究结论分析表明两点结论。一，吸收能力、集成能力和原创能力均促进创新绩效，且其促进效用递增。即，“吸收能力集成能力原创能力”是一条优越的技术创新能力重构方案。二，环境动态性在各种技术创新能力(吸收能力、集成能力、原创能力)对创新绩效的作用过程均起到调节作用，其中负向调节吸收能力和创新绩效间关系，正向调节其他两种技术创新能力(集成能力、原创能力)和创新绩效间关系，且对原创能力和创新绩效关系的正向调节作用比对集成能力和创新绩效间关系的正向调节作用更大更显著。即，环境越动态，“吸收能力集成能力原创能力”这种技术创新能力重构方案优越性越显著。(1)吸收能力、集成能力和原创能力均促进创新绩效且其促进效用递增，“吸收能力集成能力原创能力”是一条优越的技术创新能力重构方案。本研究发现，吸收能力、集成能力和原创能力均促进创新绩效，且其促进效用递增。该结论填补了现有研究缺口。Laive(2006)提出了能力重构的三种方式，但缺乏从技术创新角度，对能力重构方案的研究。国内学者识别了吸收、集成、原创能力的提升对创新绩效的重要作用，但缺乏三者效用的对比。由于技术创新能力重构有助于动态适应环境变化，而创新绩效的高低是技术创新能力和环境要求之间匹配程度的表现，故创新绩效效用递增的方向即技术创新能力对环境适应性重构方案。故，“吸收能力集成能力原创能力”为一种优越的技术创新能力对环境适应性重构方案。此方案中，每次能力重构获得的收益增加值大于上次能力重构获得的收益增加值。(2)“吸收能力集成能力原创能力”重构方案优越性随环境动态性的增强而更显著。鲜有对环境动态性对各种技术创新能力(吸收能力、集成能力、原创能力)与创新绩效间关系起到的调节作用进行整合对比分析的实证研究。本文响应了文献号召。首先，本文发现环境动态性显著负向调节吸收能力和创新绩效间关系。与环境动态性高时相比，环境动态性低时，吸收能力对创新绩效的边际产出更高，见图1。基于技术知识特征视角，环境越静态，技术知识的变化速度就越缓慢，说明该技术的累积性、替代性、专用性弱，复杂性越高。直接利用该种技术的成本是最低的，因此外部知识应用能力对创新绩效的影响更加显著。其次，本文发现环境动态性显著正向调节集成能力和创新绩效间关系。这表明:与环境动态性低时相比，环境动态性高时集成能力对创新绩效的边际产出更高，见图2。该结论与现有研究逻辑一致。原因为:一，基于知识结构视角，环境变化速度较快时，需企业集成内外互补技术知识，形成更有利于持续竞争优势获取的知识结构;二，基于研发效率视角，当互补性强的两种知识成为约束条件下倍增生产函数中的投入要素时，适当组合的互补性投入水平能使企业获得最优产出，提高技术创新效率，进而快速适应动态环境。再次，本文发现环境动态性正向调节原创能力与创新绩效间关系。与环境动态性低时相比，环境动态性高时，原创能力对创新绩效的边际产出更高，见图3。该结论与现有研究逻辑一致，本文贡献在于通过对高技术企业样本的实证研究验证了这些逻辑。对高技术企业，原创能力本就是其获得创新绩效，保持可持续竞争优势的重要来源，因为从竞争带来的外生激励角度出发，动态环境下产品易过时，高技术企业可通过提高原创能力促进知识创造，脱离现有的技术和市场，获得可持续竞争优势。最后，通过环境动态性对三种技术创新能力(吸收能力、集成能力、原创能力)与创新绩效间关系的调节作用对比，本文发现，随着环境动态性的提高，集成能力的边际产出增量大于吸收能力的边际产出增量(见图1和图2的对比)，原创能力的边际产出增量大于集成能力的边际产出增量(见图2和图3的对比)。这表明:环境越动态，“吸收能力集成能力原创能力”这种技术创新能力重构方案优越性越显著，企业能获得的创新绩效增加值越大。原因为:基于知识特性视角，迅速变化的环境意味着产业中技术知识具有累积性高、替代性强的特点，企业利用外部技术知识的能力不足以应对竞争，产生知识的内生性越强，企业就能获得更高的创新绩效。
论文摘要：伴随着人口剧增和工业的飞速发展,人类在创造物质财富的同时,也造成环境污染、生物多样性减少以及生态失衡等生态学问题,这些已引起了人们对生态环境教育的高度关注。本文从生态环境教育的含义、教育形式、教育内容等方面,阐述在初中生物课堂教学和课外活动中加强环境保护教育所具有的深远意义。
初中生物课程标准和教材的的内容突出了“人与生物圈”这一主线。课程标准中的情感价值观目标明确要求:“热爱大自然,珍爱生命,理解人与自然和谐发展的意义,提高环境保护意识”；“关注与生物有关的社会问题,初步形成主动参与社会决策的意识”。在中学生物教学中对学生进行生态环境意识教育,是每个生物教师的责任。生物教师要利用生物学的丰富资源,结合学生实际,切实有效地开展环境保护教育。要将环境保护教育渗透到各部分相关知识内容中,让学生自己去体验、去感悟。
一、生态环境意识教育的主要内容
1.生态学有关概念、原理教育
生态环境意识教育首先要让学生了解有关的概念、原理,如对生物有影响的生态因素、生态系统、生物圈等基本概念及生态平衡的基本原理等。通过学习有关的概念、原理,帮助学生认识生物与环境之间的密切关系,理解生态环境是人类生存和发展的基本条件,人类必须遵循自然生态规律办事,才能调控、改造、优化生态环境,造福于人类和整个生物圈。
2.环境保护意识教育
由于人类对自然的不合理利用,生态平衡已受到严重的破坏。进行环境保护意识教育,已经显得非常迫切。如介绍水质富营养化的原因及危害,酸雨对农业生产等多方面的有害影响,大海中的赤潮和淡水里的水华,ddt等物质随食物链在生物体内富集等现象,使学生认识到环境污染对社会经济发展的影响和对人类健康的危害,从而增强学生的对环境保护的危机感和紧迫感,自觉地加入到保护环境的行列中去。
3.自然资源保护意识教育
自然资源是人类非常珍贵的财富,我国地大物博,有丰富的自然资源,但我国人均占有量却很少,自然资源也并非是取之不尽、用之不竭的。要向学生介绍当今世界和我国的森林、草原、野生动植物资源和水资源、土地资源等的现状,以及森林毁坏、草原退化、物种灭绝、淡水紧缺等对人类发展的影响,使学生重视、关心资源问题,积极参与资源保护。
4.可持续发展思想教育
在生态环境意识教育中,应该强调在发展生产的同时,要保护好生态环境及自然资源,实现资源的可持续利用与环境的保护,用人类与环境和谐共生的可持续发展的战略思想为主导进行教学,使学生将来走上社会后,能自觉地用可持续发展的新观点、新知识去改变传统的不可持续发展的生产方式、消费方式、思维方式,使人与自然协调的发展。
二、生态环境意识教育可采取多种教学形式
1.结合教材,在课堂上进行生态环境意识教育
课堂是师生相互交流的场所,是学生接受知识的主阵地,也是实施环境意识教育的主渠道。依据教材内容、因地制宜地进行生态环境教育,是在初中生物课堂教学和课外活动中加强环境保护教育的主要形式。七年级教材第一单元是“生物和生物圈”,专门介绍生物与环境的关系,涉及许多基本概念和原理,目的在于使学生通过学习全面了解生态环境有关知识。生态环境知识贯穿于整个课程体系,各章节都蕴藏了许多这方面的素材。如关于“水资源”---水是生命的源泉、水对生物的重要性、水资源的短缺、饮用水时刻面临污染、保护水资源等等,渗透到许多章节。教师要充分重视,具体分析研究,使课文的知识与环境教育有机结合,让学生在学习过程中,树立环保意识,达到教育效果。
2.补充教材,适时进行生态环境意识教育
人类只有一个地球,地球是人类和其他生物共同的家园。当学习“保护生物的多样性”时,使学生了解:随着植被的减少,生态环境的破坏,工业和生活用水的增加,水的污染日益加重,目前出现了江河水位急速下降、湖泊萎缩导致航运受阻,以及水资源危机。一项权威资料显示:18世纪人类为土地而战;20世纪的工业社会,人类为能源而战;21世纪,由于全球化的生态环境被严重的破坏,有专家预言,全人类将为水而战。这些事实向学生敲响了警钟,引导学生关心人类生态危机,爱护我们的环境,珍惜每一滴水。
3.通过习题的分析,渗透生态环境意识教育
生态环境问题在生物练习题中亦有体现。因此,选用适宜的项目,让学生在解答问题中培养分析问题、解决问题的能力,也学会在深思熟虑中增强环保意识。例如,学习“生态系统”这一章时,补充下面这道习题:20世纪50年代,ddt作为一种植物杀虫剂运用于欧亚及美洲大陆,但是后来人们却发现从来没有使用过ddt的南极地区的企鹅及北极附近的因纽特人体内也有ddt存在。试运用所学知识分析其中的原因,并谈谈所受的启发。
三、寓“生态意识教育”于丰富多彩的活动中
课外活动是课堂教学的继续。有些教学内容必须在课外通过学生参与才能完成。如探究废电池对生物的影响、酸雨对生物的影响等时,需要学生课余的参与,并通过实践使学生认识到环境保护的重要性,进而使这种认识转变成真正的行动。由于课外活动形式多样,生动活泼,结合课外活动开展生态意识教育能联系实际,具有针对性强,学生耳闻目睹,效果更为显著。
结合重大纪念日积极开展专题活动。在“世界环境日”(6月5日)、“地球日”(4月22日)等举办相应的知识讲座、知识竞赛或观看有关录像;在校内定期举办图片展览、黑板报、墙报等,宣传环保知识,披露环境污染情况;组织指导学生利用课余时间对自己所在城市环境状况进行调查,重点了解当前的环境状况与生物生存状况之间的关系,提出建议等。并以“爱护环境,保护我们共同的家园”为主题写小论文。
引导学生关心广播电视、报纸杂志等上有关生态环境知识和环保方面的报道,定期进行交流讨论,结合一些重大生态事件,分析原因,提出解决对策。
走进自然、深入社会,定期开展实地考察、社会调查活动,让生态意识理念潜移默化地渗入学生的心田。结合书本一些知识带领学生参与环境保护的某些具体工作,如带学生参观生活污水处理厂,去化工厂等企业了解治污措施;组织学生参与植树造林和护林宣传和实践活动。另外,还要提醒学生以身作则,从点滴小事做起。
中图分类号：F407文献标识码：A
内容摘要：北京市能源消费总量随着经济的发展而逐步增加，本文对北京居民的能源消费行为进行实证研究。希望通过深入研究北京市居民能源消费行为，可以为今后政府加强和改进培养居民节能认知和节能行为的有关工作提供科学依据和政策参考，使节能理念转化为消费主体的自觉行为。
关键词：居民能源消费行为实证研究
引言
北京是我国的政治、经济与文化中心，在我国的整体经济发展中起着极其重要的作用，但其能源相对贫乏，能源供应主要从外地调入，能源消费总量94%依靠外部供应，100%的天然气与石油、95%的煤炭、70%的电力、70%的成品油需从河北、山西、内蒙、宁夏、河南等地输入。同时，北京市能源消费总量随着经济的发展而逐步增加，北京市能源消费总量由1999年的3906.6万吨增至2010年的6570.3万吨标准煤，总消费量已经仅次于上海，成为我国大中城市中能源消费第二大城市。因此，能源供需问题尤为突出。
以北京为研究对象，不仅对降低北京能源消费及培养首都居民良好的用能认知及用能行为具有一定的现实意义，更是北京建设国家首都、国际城市、文化名城，宜居城市的迫切要求。《北京市国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要》提出北京市万元GDP能耗达到国家要求、万元GDP水耗下降15%。未来五年，要发挥政府示范作用，带动企业和市民各方力量，推行绿色低碳的生活方式和消费方式，加大能源结构调整，实现2015年优质能源占能源消费总量比重达到80%以上。而这必将对北京市产业布局、企业性质及居民生活方式产生深远的影响。
文献回顾与理论假设
（一）研究变量的界定
居民能源消费行为与居民日常生活习惯、社会环境和区域自然条件等背景息息相关。根据对国内外相关文献、访谈和调研情况的整理分析，本文提炼出符合北京市居民能源消费行为及其影响因素，并对各个研究变量进行操作化定义。本文中涉及到的能源指城市居民日常生活中所需的各类能源，主要包括电、煤、燃气、燃油、热（冷）能等。本文对居民能源消费行为界定如下：城市居民对能源的各种使用和消费等行为。
由于能源消费行为与人们生活所处的社会、经济和文化环境密切相关，因此本文在借鉴国外研究的量表上，进行本土化的修正。在文献综述和访谈的基础上，综合行为学和社会学的研究视角，对影响北京市居民能源消费行为的影响因素进行界定，具体各个变量的界定如下：
第一，环境态度。环境态度一直被视为研究环境行为最重要的心理变量，大量研究证实了积极的态度对行为有显著的促进作用。目前的研究主要把环境态度分为一般环境态度和特定环境态度，本文中的环境态度指的是特定的环境态度，即环境行为主体对某种具体的、特定的环境行为（本文中指居民能源消费行为）所存在的一般而稳定的倾向、立场或看法，其定义为居民在日常生活中对能源问题的态度。
第二，主观规范。本文采用学术界广为接受的由Fishbein和Ajzen（1975）提出的主观规范概念：指对行为主体有重要影响作用的人和社会的期望而使行为主体做出特定行为的倾向程度。主观规范是一个压力变量，本文将这个变量列入到心理变量下的一个维度。在主观规范的测量上，本文整合了以往研究中涉及到的、并认为符合我国文化习俗的题项，主要包括家人、亲人及周围人的影响等。
第三，感知到的行为控制。感知到的行为控制就是个体感知到的采取特定行为在其理性控制内的难易程度。这一概念有两层含义：一是感知到的控制能力（人们是否相信他们有执行某种行为的控制能力）；二是感知到的困难程度（执行某种行为是困难的还是简单的）。感知到的行为控制取决于技巧、能力和信息等内在因素和资源、机会以及和他人的合作等外在因素。
第四，能源知识。Frick和Kaiser（2004）在对环境知识和环境行为的关系研究中指出，越是比较抽象的概念与环境行为的相关性越小；越是与行为直接相关的知识（如环境行为知识）与环境行为的关系越为密切。鉴于此，本文把能源知识作为研究变量，将其定义为居民对实施能源消费行为所具备的相关知识和技能。本文选择使用Hsu和Roth（1998）、Sia等人、陈利顺（2009）等对环境行为知识变量的测量方式，即考察评估受试者自己评定其在四类环境行动时自觉拥有的知识与技能。
第五，生活习惯。生活习惯是指居民在实施能源消费行为时表现出来的具体心理。Stern（2000）认为能源消费行为这类环境行为的主体是建立在习惯和惯例基础上的。生活方式和习惯是决定居民能源消费行为的最重要因素，生活方式的改变可以影响居民节能行为的选择，从而形成科学、合理的能源消费模式。鉴于此，本文选取生活习惯作为研究变量。
第六，信息宣传。Sardianou（2005）、Parker（2005）、Linden（2006）等认为通过信息宣传教育改善居民能源使用行为非常重要。Gyberg（2009）对瑞典家庭能源行为研究发现，能源使用知识的短缺是影响家庭能源使用行为改善的重要因素之一，因此增加信息宣传与居民实施节能行为正相关。本文中信息宣传是指促进或者协助居民实施能源消费行为的宣传和教育。
第七，人口统计变量。人口统计变量也是影响个体环境行为的因素，根据总结不同文献，社会人口统计变量对环境行为的影响作用并不稳定。本研究选取的人口变量包括年龄、家庭月收入、受教育程度等。
（二）研究模型的构建
在居民能源消费行为方面的研究中，本文以强调态度行为之间关联的计划行为理论为基础构建理论模型，并根据实地调研和访谈的结果，构建研究模型，如图1所示。
（三）研究假设
理论模型能否成立，需要通过实证检验，因此，本文根据拟研究的问题提出一些假设，以便后续分析能够顺利进行。综合文献研究和访谈的结果，本研究提出如下研究假设：
H1：居民的环境态度与能源消费行为显著正相关；H2：主观规范与居民的能源消费行为显著正相关；H3：感知到的行为控制与居民能源消费行为显著负相关；H4：信息宣传与居民的能源消费行为显著正相关；H5：生活习惯与居民的能源消费行为显著负相关；H6：居民的能源知识与能源消费行为显著正相关；H7：居民的能源知识与居民的环境态度显著正相关；H8：信息宣传与居民的环境态度显著正相关；H9：居民个人特征因素因不同的人口统计变量而有显著差异；H9a：居民的家庭收入与其能源消费行为意向正相关；H9b：居民学历与其能源消费行为显著正相关。
研究设计
（一）问卷设计、发放与回收
为确保问卷的科学有效，课题组内多次进行题项设计的讨论，对问卷进行多次修改，使题目能真实反映出想要研究的内容。正式问卷主要通过在公园、居民区等人口密集地方及专业调研网站向北京市居民共发放问卷400份，回收有效问卷338份，回收率为84.5%。
（二）量表的开发
本文在对变量进行选择和定义的基础上进行量表的开发，测量题项主要是基于已有研究，同时根据北京市居民实际情况进行本土化修正，以期得到更加客观、真实的数据来对模型进行检验。量表开发过程中主要的参考文献和量表工具构成如表1所示。
问卷问题测量均采用李克特5级量表来完成，请被调查者根据自身实际情况进行打分，1至5分别表示对表述非常不同意、比较同意、中立、比较同意和非常同意。
依据问卷设计的要求，问卷篇幅控制在被调查者愿意接受被调查以及能够保证如实填答的范围内，问卷完成时间大约在10分钟左右。
实证分析和结果
依据上文提出的理论模型和研究假设，本文通过AMOS17.0软件设定结构方程模型。
（一）结构方程模型的拟合
结构方程模型拟合过程的本质是通过最大似然估计法结合叠代收敛过程生成一个最为接近样本协方差矩阵或相关系数矩阵的再生矩阵，伴随这一矩阵，AMOS17.0软件运行过程中可生成模型的参数拟合路径图。
尽管该再生矩阵与初始的样本相关系数矩阵仍有一定差距，但其已是经过计算之后得到的最为接近的结果，这种接近程度可以通过一系列的评价指标予以体现，如果评价结果显示接近程度达到了一定的统计显著性，则可以认为所设定的理论模型在统计意义上成立。
（二）结构方程模型的修正
当初始模型的拟合效果不甚理想时，应对其予以修正。本文所研究的各项拟合指数尚可，但从模型参数的显著性检验表（见表2）中可以发现，在显著性水平为0.05的情况下，BIEK、BI家庭收入、BI学历、BI年龄四条路径的P值大于0.05，未达到显著性水平，回归系数都不显著。根据理论与实际分析，首先考虑在本文的结构方程模型中将这四条路径去除以修正模型。但由于进行模型修正时最好一次只考虑一个参数，所以按P值由大到小的顺序将其逐次删除重新拟合。
从表2中可以看出，卡方值减小了很多，并且各拟合指数也都得到了改善，但与理想的拟合指数值仍有差距。该模型的各个参数在0.05的水平下都是显著的，并且从实际考虑，各因子的各个路径也是合理存在的。本文进一步考虑通过修正指数对模型修正，修正之后各拟合指标结果如表3所示。
从表3中可以看出，模型进行修正后，原并未通过拟合度检验的指标都有了较大程度的改善。其中，GFI、AGFI、NFI、CFI、IFI、AIC等几个指标都已达到临界值通过检验。总体来看，评价结果已接近合理，而且从路径系数拟合结果来看，该模型的所有参数在0.05的水平下都已达到显著，具体如表4所示。因此，本文所建模型已基本可以确定。
（三）直接效应分析
假设H1：居民的态度与其行为意向正相关。环境态度对行为意向的路径系数为0.193，P值为0，在显著性水平为0.05的情况下，达到显著，即居民的态度对其行为意向有正向影响，因而假设H1通过检验。
假设H2：居民的主观规范与其行为意向正相关。主观规范对行为意向的路径系数为0.494，P值为0，在显著性水平为0.05的情况下，达到显著，即居民的主观规范对其行为意向有正向影响，因而假设H2通过检验。
假设H3：居民感知到的行为控制与其参与行为意向正相关。居民感知到的行为障碍对行为意向的路径系数为正值0.176，P值为0.012，在显著性水平为0.05的情况下，达到显著，即居民感知到的行为障碍对其行为意向有正向影响，因而假设H3通过检验。
假设H4：居民对相关宣传信息的了解程度与其行为意向正相关。信息宣传对行为意向的路径系数为0.221，且P值为0，在显著性水平为0.05的情况下，达到显著，因而假设H4通过检验。
假设H5：居民的生活习惯与行为意向负相关。居民的生活习惯对其行为意向的路径系数为-0.132，P值为0.002，在显著性水平为0.05的情况下，达到显著，即居民的生活习惯对其行为意向有负向影响，因而假设H5通过检验。
假设H6：居民的能源知识与其行为意向正相关。能源知识对行为意向的路径系数为0.141，P值为0.066，在显著性水平为0.05的情况下，未达到显著，因而假设H6未通过检验。
假设H7：居民的能源知识与居民的环境态度显著正相关。居民的能源知识对环境态度的路径系数为0.298，P值为0，在显著性水平为0.05的情况下，达到显著，即居民的能源知识对其环境态度有正向影响，因而假设H7通过检验。
假设H8：信息宣传与居民的环境态度显著正相关。信息宣传对环境态度的路径系数为0.357，P值为0，在显著性水平为0.05的情况下，达到显著，即信息的宣传对居民的环境态度有正向影响，因而假设H8通过检验。
假设H9a：居民的家庭收入与其能源消费行为意向正相关。收入对行为意向的路径系数为0.030，P值为0.629，在显著性水平为0.05的情况下，未能达到显著，因而假设H9a未通过检验。
假设H9b：居民学历与其能源消费行为意向显著正相关。学历对行为意向的路径系数为0.027，P值为0.689，在显著性水平为0.05的情况下，未能达到显著，因而假设H9b未通过检验。
综合以上分析，本文的理论模型可修正为图2。
（四）间接效应分析
信息宣传以居民的环境态度为中介对居民行为意向产生显著的正向间接影响，影响路径为信息宣传—环境态度—行为意向，其影响效应值为0.357*0.193=0.069，这说明当其他条件不变时，信息宣传潜变量每提升1个单位，居民能源消费行为意向潜变量将间接提升0.069个单位。
能源知识以环境态度为中介对居民行为意向产生显著的正向间接影响，影响路径为能源知识——环境态度——行为意向，其影响效应值为0.298*0.193=0.058，这说明当其他条件不变时，能源知识潜变量每提升1个单位，居民能源消费行为意向潜变量将间接提升0.058个单位。
（五）总效应分析
总影响系数为直接影响系数与间接影响系数之和，其绝对值反映了各变量对行为意向的影响程度。从中可知，主观规范对行为意向的影响程度最大，总影响系数为0.494；信息宣传次之，总影响系数为0.290；往下依次为环境态度、感知到的行为控制、生活习惯、能源知识，总影响系数分别为0.193、0.176、-0.132和0.058。
结论和建议
本文运用结构方程模型对假设模型进行验证，最后分析结果显示：
主观规范、信息宣传、环境态度、感知到的行为控制、生活习惯、能源知识六个变量对行为意向的影响显著。其中，主观规范影响程度最大，信息宣传的影响次之，其余几个变量的影响虽不是很大，但却反映出一个突出问题，即长期以来受传统“我国地大物博”等观念的影响，居民的节能意识较弱，对节能行为的关注度不高。
能源知识、收入、学历等变量对行为意向影响不显著。这表明我国居民缺少节能环保方面的知识，不同学历层次的居民没有显著差异，这就需要在学校的教育过程中，不仅要重视科学文化知识，同时也要进行节能环保教育，以提高大家的环境意识。人口统计变量对居民节能行为也没有明显的作用。
基于以上结论，本文提出了以下三个方面的政策建议：加大低碳节能宣传力度，营造崇尚节能，科学用能的良好氛围；重视家庭对居民能源消费行为的作用，培养有益于环境和节能的生活习惯；强化财税激励政策，加大落实力度。
参考文献
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5.陈利顺.城市居民能源消费行为研究[D].大连理工大学博士论文，2009
关键词：生态学；教学思路；教学方法改革
中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1007-0079（2014）21-0097-02
生态学是一门新兴的、多学科交叉渗透形成的、与人类、生物生存现代工业发展和城市建设息息相关的前沿学科，其知识体系涉及现代科学的各个领域，在21世纪的科技、工业、社会、自然和经济发展中具有广阔的应用前景。在我国，自高校扩招以来生态相关专业的人才培养也步入了稳定发展期。
西安科技大学的资源环境与城乡规划专业属于生态、环境相关专业，是一门综合性学科，主要包括资源环境、自然地理、生态学以及地理地质等相关类知识。资源环境与城乡规划专业的培养目标是培养具备资源环境与城乡规划管理的基本理论和基本技能，能在市政、规划、环保、能源、旅游、国土资源、工程设计、技术服务等部门从事区域分析与规划、资源环境评价与管理、城乡规划、房地产开发与国土资源管理等方面工作的人才。[1，2]资源环境与城乡规划专业开设的“生态学概论”是一门专业基础课，通过该课程的学习，学生可以提高对于当前生态环境问题的认识水平，掌握生物与环境之间的各种关系，特别是生态系统在人类活动干预下的各种运行机制及变化规律，了解如何解决全球面临的生态环境重大问题和社会经济发展中的众多生态问题，具有重要的意义。
笔者在“生态学概论”课程教学过程中，在充分考虑和结合资源环境与城乡规划专业特点的同时进行了一定的教学改革与创新，旨在培养学生的环境意识，提高学生对环境课程的学习兴趣及实践能力，同时充分发挥交叉学科的优势，引导学生在实践中发现并尝试解决矿区的生态环境问题，达到专业培养复合型高素质人才的目的。
一、“生态学概论”课程的特点
1.课程定位
“生态学概论”课程是资源环境与城乡规划专业的一门专业基础课，属于必修课。课程以人类生态系统的基本原理为依据，系统论述了生态因子与生物间相互作用的方式和机制，让学生了解当前生态环境问题及其与生态学研究的关系，明确了解生态系统平衡的现实意义及我国主要生态系统的特点与分布；体现生态学学科的综合性和复杂性，把握学科发展趋势、前沿领域、热点问题和最新的研究成果，探讨实现可持续发展的有效途径；教学目的在于树立学生的生态保护意识，激发学生对生态环境问题认识、治理以及管理等方面内容的学习兴趣，为后续环境相关课程的学习打好基础，也为日后从事生态、环保相关专业工作作铺垫。[3]
2.课程内容的综合性
“生态学概论”课程相较于其他一些传统专业课程，最大的特点在于学科内容中生态系统和生态环境问题是与人类生产、生活息息相关的，因此内容具备了综合性强、覆盖面广等显著特点。在“生态学概论”课程教学过程中会涉及到许多学科领域，比如社会科学、工程技术和自然科学等，需要具备生物、化学、化工、物理等多方面的学科知识。同时，生态环境问题是不断变化和发展更新的，这就要求在教学过程中不断和实际生活以及社会热点问题相结合，更新教学知识内容。另外，西安科技大学的资源环境与城乡规划专业开设在测绘学院，课程设置也向测绘类课程倾斜，因此在“生态学概论”教学中，还要注意引导学生如何将测绘知识运用到生态环境实践中，体现多学科的交叉性。
3.课程内容的应用性（与实际生产、生活结合）
相较于一些基础理论课程，“生态学概论”课程与生产实际的结合较为紧密，教学内容中涉及到的生态系统、群落生态、种群生态等基本概念和一般规律都与当前生态环境保护工作的工程设计等紧密相关。此外，当前社会生活中经常报道的生态环境热点问题，其本质和机理都与教学中的多个知识点相联系。[4]
二、采用多种教学方法，增强教学针对性，提高学生的参与性
笔者所在专业的“生态学概论”课程设置为32个课时，对于该课程的教学内容及实践环节而言，相对较少。如果在这样的课时安排内进行通篇讲述并且让学生完全掌握所有内容，对学生而言有一定的难度和压力。因此，要想达到良好的课堂教学效果和目的就需要在如何提高学生的学习兴趣、激发学生的自主学习热情上寻找有效的方法。笔者通过自身的教课经验，可以从三个方面入手活跃教学气氛，提高教学质量。
1.社会热点的课堂结合引导式教学
全球生态环境变化与生物多样性问题是当前研究的热点问题，生态学科领域相关的理论研究和实验进展的报道层出不穷，但是授课选用的教材在原则上是要有一定的延续性和固定性的，不可能根据行业发展实现年年翻新，这就对教师提出了更高的要求。在授课过程中，教师在带领学生掌握好基本理论知识的基础上，应不断更新自己的学术研究内容，把一些和课本基础内容相关的新的热点研究成果穿插到课堂教学中，使课堂教学紧密结合科研发展现状，反映生态学的时代性与变化特征。比如在讲解生物多样性问题时，除了讲解课本上的定义及相关公约外，还应着重介绍生物多样性的实际意义，通过对热带雨林生物多样性的分析以及近年来灭绝的野生生物进行举例来引导学生了解生物多样性的直接和间接价值，进一步明晰其重要意义。通过运用真实的照片和相关报道材料可以有效加深学生对于生态环境破坏的认识，并有效提升他们的生态环保意识。通过这些前沿性和热点研究的知识点引入可以提高学生的学习兴趣，同时，结合课上和课下的资料搜索也可以扩大生态环境相关的知识视野，为他们打下良好的学习和科研基础。
2.紧扣知识点的扩展式视频教学
目前大多数学校的授课方式已由传统的板书授课改为多媒体教学方式。采用多媒体教学不仅可以将原先无法在板书上进行展示的一些图片、动画等资料很好地呈现在课堂上，有效增加了信息量，同时，也可以使教学实现讲授和视频播放结合。通过放映一些与课程某专题相关的视频可以增加授课的趣味性，并且学生对于该知识点的学习和掌握会更加牢固。比如在讲解海洋生态系统时，首先用一个课时的时间进行视频教学，让学生观看一部生态纪录片“海洋”，然后再进行课程讲述，此时会发现学生能够主动结合视频中的内容来理解书本上的相关理论知识。这种方法的应用可以让学生在课堂上时刻都保持兴奋状态，更易于接受和掌握新知识点，有效激发了学生的学习热情，并使学生对于生态环境问题由感性了解上升到理性认知，切实将生态理念贯彻到生活、学习的方方面面。
3.案例与专题报告式教学
生态学的知识内容应用非常广泛，存在于人们生活、工作和科研的各个方面，因此在教学时可以运用案例和专题报告的方式进行，这样可以让学生在学习中拉近理论与实践的距离，通过听“故事”、看“故事”轻松学习过程掌握知识内容。
三、增强学生实践认知能力，构建实践教学体系
除了课堂教学外，为了使学生更好地掌握和运用所学到的相关知识点，可以开展生态环境相关的实践教学，鼓励学生在课外进行资料搜集和相关实验。笔者所在专业在此方面主要从两个层面对开展教学实践给予支持。
1.校内实践安排
可以结合学生在一、二年级所学“地理学”等课程，建设资源环境与城乡规划专业综合实验平台，并且无条件地向学生开放实验室，鼓励学生在课外进行知识点的延伸学习和实验考证；同时，要多组织课外科技活动。按照不同的专题研究内容将学生分为若干课题小组，对学校内部及周边环境（学校旁边的城中村―吊庄）进行初步的认知、调查，要求各小组利用各种途径查阅相关资料，制作汇报PPT，之后利用2课时的时间让学生上台就自己小组的专题作报告。该方式既可以提高学生的实践动手能力，也可以从一定程度上培养他们的科研业务能力。
2.校外实践安排
西安科技大学测绘科学与技术学院资源环境与城乡规划专业与澄合矿务局签订了实践基地共建协议，由澄合矿务局提供实践场地，在暑假期间由专业教师带队，带领学生进行实训。利用矿区的煤矸石进行生态恢复利用的实验研究。
四、结语
在教学过程中应更加关注学生，将他们视为教学的“主体”之一，针对“生态学概论”课程的综合性、应用性等特点，充分贯彻先进的教学理念，采用多种教学方法，以理论讲述和实践调研相结合的教学模式有效调动学生的学习主动性和思考的兴趣，拉近教学中理论和实践之间的距离，启发学生的自主创新和科研意识，注重对学生生态意识的培养。通过对“生态学概论”课程的教学方法进行改革，培养出的学生不但可以满足当前工作及市场的需求，在今后的科研和生产实践工作中也会具备更强的适应能力、动手能力和创新能力。
参考文献：
[1]杨木壮，林媚珍，谢献春.基于创新理念的资源环境与城乡规划专业模块化课程构建[J].教育教学论坛，2012，（21）：122-123.
关键词：高中地理；环境意识；渗透研究
生态环境问题是全世界人民研究的焦点问题，如何保持生态环境，这是全世界人民都需要面对的课题，在高中地理教学中环境意识的渗透是高中地理教学需要，是社会环境需要，也是世界战略发展需要，生态环境问题已经发展到世界战略发展问题上，生态环境的重要性，关系到每个人的切身利益。
1.环境教育与可持续发展教育的关系
保护生态环境，是人类生存环境的根本。人类要可持续发展，环境保护是基础。环境教育与可持续发展教育是同等重要。环境是人类社会实现可持续发展的基础保障，环境与发展是相互依存、相互促进的，其中环境教育作为纽带，一头连接着快速、持续发展的社会，一头连接着可持续教育从环境与发展的关系来看，环境教育是可持续教育的重要组成部分和核心环节内容通常来说，环境教育的内容主要包括环境科学知识、环境法律法规知识、环境道德知识等，这与可持续教育的核心内容存在很大的契合环境教育能够改变人们的生态学、环境卫生学意识，增强环保和可持续发展意识，从而形成可持续发展观;可持续发展观念、意识和态度能否转化成为人体内在的意识和实际行动，完全取决于可持续教育和可持续能力的培养，而环境教育使培养公众内化形式的环保理念和能力，为可持续教育提供了一条有效途径。环境教育与可持续发展教育存在一定联系，其本质就是保持生态环境，是人类可持续发展的基本保障，人类要生存在良好的生态环境下，共同发展与维护生态环境，注重环境教育，是发展可持续教育基石。
2我国中学环境教育的发展趋势
我国中学环境教育起步较晚，但最近几年发展较快，国家等有关部门非常重视中学环境教育。我国中学环境教育主要有四种形式，其一，开设专门的环境教育必修课程，具有一定的学时数，建立相应教学大纲，教学计划，学生达到的目标。其二，环境教育渗透到其它学科，比如生物、地理、语文等学科。其三，开设环境教育选修课程，让有兴趣的学生选课程，提高其环境教育知识，提高环境保护意识。其四，经常开设一些环境教育的讲座，普及学生环境教育的知识，这种方式比较灵活，应用领域比较多，对提高学生保护生态环境意识起到积极推进作用。
3.环境教育在高中地理教学中渗透的可行性
3.1地理教育与环境教育的学科关联
地理教育是高中所有学科与环境教育最类似的学科，地理知识涉及到环境知识，每个地方地理，都要讲授一下其区域环境，地理教育与环境教育紧密联系，通过高中地理向学生渗透环境教育，培养学生热爱生态环境，认识生态环境，保护生态环境，生态环境是人类生存的基本，保护生态环境人人有责。地理教育与环境教育都是建立在人与自然的生存与发展观，体现出地理教育与环境教育的共同点，充分证明环境教育与地理教育是相关的，之间具有一定的联系。
3.2高中地理课程改革与环境教育的发展
高中地理课程改革的目的就是把素质教育贯穿在高中地理教育中，培养学生自主学习能力，全面提升学生综合素质，综合素质包含多方面，比如分析问题能力、环境保护意识、创新能力提升等。环境教育是素质教育中重要内容，高中地理课程无论从内容，还是学科发展角度考虑，都有环境教育兼容，把环境教育渗透到高中地理教育中，是对高中地理教育完整补充，对提高高中生环境意识形态教育非常重要，让其知道生态环境重要，培养保护生态环境的意识。
4.高中地理教学中实施环境教育的途径
4.1在课堂教学中渗透环境教育
教师在课堂教学过程中，涉及到区域地理时候，要把区域的生态环境加上去，让学生认识环境，环境教育对提高学生保护环境意识有一定帮助，在课堂中渗透环境教育，是普及学生环境教育知识基本途径。
4.2在课外活动中渗透环境教育
环境教育在课外活动中渗透，主要通过主题班会，主题演讲，聘请专家讲授环境教育知识，有条件学校组织环境知识竞赛等。高中学生有高考压力，课外活动很少，地理教师抓住机会，在课外活动中多渗透环境教育理念。总之，高中地理环境意识渗透，是现代教育发展需要，也是社会发展需要，人类生存需要依赖生态环境，生态环境保护人人有责，提升青少年环境保护意识，普及环境保护知识，对提升生态环境有一定现实意义，符合社会发展需要。加强生态环境建设，在高中地理课堂上渗透环境知识，对于人类生态环境保护，提升青少年环境保护意识，国家的发展都起到积极作用，符合人类社会发展规律。
参考文献
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[4]李恒.高中地理生活化教学刍议[J].考试周刊.2016(20)
[5]许华.网络时代下高中地理教学新出路探讨[J].好家长.2016(07)
[6]赵孟孟.高中地理地图教学中对学生能力的培养[J].新课程(中).2015(12)
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关键词：高中生物；生态文明教育
一、问题的提出
生态问题日益严峻，我国人民和政府高度关注生态建设问题，党的十七大报告强调必须“在全社会牢固树立生态文明观念”，十提出了生态文明建设，并将生态文明扩展到“五位一体”社会主义建设总布局的战略地位，十八届三中全会强调要加快生态文明的制度建设。报告首次提出了社会主义现代化强国的目标，在“富强民主文明和谐”的基础上加上了“美丽”二字。把美丽中国与中国梦紧密结合起来，明确提出“走向生态文明新时代，建设美丽中国，是实现中华民族伟大复兴的中国梦的重要内容”。[1]进行生态文明教育，培养生态文明意识是推动建设生态文明的基础和前提，维护生态环境，应该从教育抓起。《二十一世纪议程》强调“加快可持续发展、提升人类对环境与发展问题的解决能力的首要就是教育”。【2】教育可以使我们在意识形态的高度上和道德行为规范的层次上意识到生态环境对我们生存和发展的重要性，在教育中使学生学习到与我国规定的各项保护生态环境的法律条文，学会用法律法规来为自己和他人的言行负责。通过在高中时期学习了解相关生态文明的知识和技能，帮助学生确立合理的人与自然和谐发展的意识，改善自身的生态文明行为，有效通过生物课程对高中学生渗透生态文明教育，是进行生态教育的重要途径。
二、在高中生物教学中渗透生态文明教育的必要性
（一）高中生物课程标准对生态教育的要求
我国高中现行的“生物课程标准”强调：在高中生物教学中要加强学生的生物科学素养的培养，帮助学生得到更大地提升。生物科学素养指的是学生在社会生活中参加实践活动及在面临问题并必须做出正确的决定的时候，所需要的一系列生物学的相关的基础知识，以及学生在科学方面所具有的创新、探究能力，形成正确、科学的态度价值观念。在“课程标准”的内容中更清楚的表述了高中生物课程的教学目标，并且在三维目标中均涉及到了生态教育及其教育目标的内容。
（二）新课改的需要
新一轮基础教育课程改革在改进课程内容和课程实施方面提出：要让学生学习到更多的与其生活相联系的“活”的知识；强调要把“要学生学”变为“学生要学”，即更大地激发学生的学习兴趣。在高中阶段进行生态文明教育就是要在学校的教育活动过程中充分贯彻并有效落实新课程改革的相关教育教学思想，强调教学的多样化和综合性。在生物知识的讲授中要和学生所处的地方环境特有的生物、环境特点相结合，综合国家课程中要求的生态文明教育内容并创新的融入地方特色课程，挑选与学生所处环境相适应的可持续发展的素材，有效拓展校本课程，形成学生感兴趣的、易接受的融入了生态文明教育的生物课堂的综合教材，形成多层次、多样化、特色化的课堂结构。
（三）学生自身发展的需要
报告指出，从2035年到本世纪中叶，在基本实现现代化的基础上，再奋斗十五年，把我国建成富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国。而学生恰恰是我国现代化建设以及生态文明建设的主要受益者，未来的建设者和接班人，学生的发展关系着我国社会、政治、经济、文化等多方面的发展，在全面建设现代化、建设生态文明的大背景，对学生也提出了现实的社会要求。要想满足社会的需求，紧跟时代的步伐，就要求学生必须全面发展，掌握生态文明建设所需要的相关生态知识和意识态度。所以在高中生物学的教育过程当中适当实施生态文明教育，渗透生态文明知识，培养学生生态文明意识，对于学生未来的发展，具有重要意义。
（四）生物教学自身的需要
生态文明教育的内容本来就融合在高中生物教材及课程当中，高中生物必修Ⅲ——《稳态与环境》的主要学习内容就包括了大量的生态文明教育的相关知识及实例，从宏观的层次上讲述自然群落随时间迁移的演替，及人类活动在改造自然的过程中对自然界造成的一系列或好或坏的影响，以及生物界中各种生物之间的微妙关系，阐述了各种生物都是自然界中必不可少的成分，当人类离开了其他生物，离开自然界将无法生存，从反面证明了生态环境对人类生存和发展的重要性，帮助学生树立生态意识，培养生态文明行为，对学生进行直观地，有效地生态文明教育。
三、渗透生态文明教育的方法和策略
（一）创设生态情境，激发学习兴趣
在教学过程中教师利用多媒体、图片、视频等手段，有目的、有方向的创建生态教学情境，营造形象、美丽的教学氛围，极大地吸引学生的注意力，充分调动学生的学习主动性，帮助学生主动去了解和掌握相关的学科知识，并潜移默化的在学生的意识中留下生态环境的美好，为学生确立生态文明意识有重要意义，不但可以帮助学生更好更主动的理解生态文明的思想和理念，培养学生的环保意识，而且还可以让学生更好的掌握学科知识。
（二）直观教学，给学生心灵冲击
教师采用直观教学法，通过板书、板画、模型、实物等各种直观方式，让学生积极主动的通过自己细致观察并分析来获取知识。不但可以活跃课堂氛围，还能有效完成教学目标。例如，在学习高中生物必修一第一章第二节有关于原核生物蓝藻的相关内容时，教师可以播放藻类形成的水华的视频录像，更直观的使学生了解生态污染及其成因，规范学生的生态文明行为，渗透生态文明教育，帮助学生树立生态文明意识。
（三）开展第二课堂，树立生态文明意识
高中阶段并没有开设专门的生态文明教育课程，所以要求生物教师有效依靠生物学科的教材，并主动融入地方特色，形成生态文明教育体系。并积极组织课外活动，组建兴趣小组，帮助学生培养生态文明意识，规范生态文明行为。不仅可以激发学生的学习欲望和兴趣，还可以改善周围环境，带动更多的人建设生态文明。
（四）开发环保节日，强化生态文明意识
在环境日、植树节等大众节日，组织环保活动。带领学生及家长参加小区、校园等清洁美化活动，使学生切身体会“生态文明建设从身边做起”，强化学生的生态保护意识，提升学生的观察能力和动手能力，亲身感悟环境污染的严重性，培养学生“保护环境，人人有责”的责任感，达到生态文明教育的效果。
四、结语
高中生是中国社会主义未来的承担者，也是美丽中国的建设者，把生态文明教育主动地融合在教学过程中，逐渐提升高中学生的生态文明意识和生态文明素养，培养学生正确的生态文明行为。在生物课程教学过程中加强生态文明教育，不仅可以营造出积极主动的教学情境，而且可以极大地增加教师和学生之间的互动和交流，帮助学生牢固掌握相关知识和技能。所以，探究并总结出一套有效且可行的渗透生态文明教育的方法具有重要意义。
参考文献
[1]季晓磊.报告关键词[J].中国经济周，2017-10-23
关键词：环境；生态伦理；初中生物；教学
20世纪以来，社会经济迅猛发展，同时也带来众多的生态环境问题。不同文化背景的人们对环境问题都越来越重视，生态伦理思想也得到越来越多的普及。初中生物教材中有很多关于生态环境保护方面的内容，生物老师应该在教学中采用多种手段，培养学生正确的生态伦理观，全面提升学生的生态伦理素质。
一、生态伦理素质的基本内涵
生态伦理素质是指人们在对自然、生态环境进行实践活动形成的道德素养。目前全球的生态危机日益加重，正逐步威胁着人们的生存空间，只有不断提高青少年的生态伦理素养，才能让我国的经济增长由资源型转变为科技进步型，才能有效贯彻科学发展观，实现人与自然的和谐。
二、目前初中生生态伦理素质的基本状况
根据在学校的调查，初中生的生态伦理知识、环保知识比较欠缺，保护生态的理念和实践能力都较弱。这些和他们自身、家长、
学校和社会宣传有较大的关系。
1.学校教育不足
当前的初中教育，过分关心的是升学率，关注的是基础知识的构建，而基本上没有进行生态伦理教育。在初中生物教学中，尽管有部分章节谈到了环境保护问题，但是很少从人与自然的价值观、消费观、权利观等方面去讨论和引导，未能让学生从伦理道德的角度形成保护环境的责任感。同时，生态伦理的教育往往停留在组织一些简单的环保活动上，手段过于单一，传统的教育模式缺乏吸引力和趣味性。
2.家长意识不够
家长的生态伦理观念直接影响着学生生态伦理素质的形成。由于部分家长本身的文化素质不高，尤其农村学生的家长很少接受相关知识，导致这些家长很难从正面影响学生的生态伦理观。
3.社会环境的影响
良好的社会环境也将促进学生正确的生态伦理观形成，相反，则会起到阻碍作用。由于社会热点问题太多，信息量太大，媒体在宣传生态伦理观念时引导不够。同时由于生态环保监督机制不够健全，导致一些监督措施成为形式主义。公众真正参与意识不强，学生生态伦理观念难以形成。
三、在初中生物教学中提升学生生态伦理素质的策略
初中生正处于身体发育和心理健全的阶段，在这个阶段提升他们的生态伦理素质，形成正确的生态伦理观有助于他们形成正确的人生观、世界观和价值观。同时也有助于整个社会生态伦理素质的提高。
在初中生物教学中，有不少章节和内容都和生态、环境保护以及生态伦理直接或者间接相关。教师应该从多方面引导学生形成正确的生态伦理观。
1.做好典型课程的教学设计
例如：在《生物与环境》一章中，教师应该紧扣环境保护这一核心，采用情境式教学。教师尽可能多地收集图片、影像等相关资料，利用课堂讨论、辩论等方式将学生的积极性调动起来。又如，在《生态系统》一章中，可以采用小品的形式，由学生扮演各种生物，演绎生物链、食物网的各种变化。这种教学形式为课堂教学增添了不少活力，使得学生对于生物之间的关系有一个更为直观的形象，有助于生态学概念的形成，有助于学生形成良好的生态伦理观。
2.结合社会活动，提升生态伦理素质
目前，我们已经形成了植树节、地球日、世界环境日、世界水日、湿地日、爱鸟周、无烟日、人口日、土地日、减灾日等众多节日，旨在宣传生态、环境保护。教师应结合这些节日，开展生动活泼的活动，引导学生提升生态伦理素质。
如，我们可以结合爱鸟日举办讲座或者组织学生参与相关媒体组织的征文比赛；在讲传染病一节时可以观看有关非典的影视录像，让学生认识到人类破坏环境的危害，让学生更深层次地理解生态保护的重要，督促自己形成正确的生态伦理观念。
3.突出农大优势，开展研究性学习
江西农业大学有众多与生物学相关的专业，如农学、林学、动物学、环境保护等专业。同时大学还有植物园、生态实验园。江西农业大学附属中学利用相关优势，邀请大学农林学院的专家教授，为学生传授一些最新知识，或者组织优秀学生参与他们的一些研究，提高他们的学习兴趣，提升生态伦理素质。
总而言之，初中生物是一门重要的自然学科课程，将对学生今后正确的生态伦理观形成起着不可估量的作用。生物教师应该坚持对学生灌输生态环保的理念，掌握科学的教育方式，才能让学生真正认识到，只有尊重大自然发展规律，社会才能和谐、可持续发展，这样才能让他们真正提升生态伦理素质。
参考文献：
今年两会，“加强生态文明建设，增强可持续发展能力”成为代表们的热议话题，生态文明和环境相关问题继写进“十三五”规划后，再次成为热点。事实上，从党的十报告明确提出加强生态文明建设的理念后，生态文明在以“四个全面”和“五位一体”方针为指导的社会生活和经济建设中发挥着越来越重要的作用，与此同时，环境教育成为一个不容忽视的重要议题。
教育形式多样化
现在再说到环境教育，我们应该先将相关概念理解清楚。首先是环境教育，它是以人类与环境的关系为主要内容的一种全民教育。通过培育公民的环境意识，认清生态环境在经济发展和社会生活中的重要性，从而以内化的生态价值观来对待和处理环境问题，以实现环境保护和社会的可持续发展。环境教育从形式上来看，可分为社会环境教育和学校环境教育。社会环境教育是指在社会生活中，以宣传为主要手段进行的意识传播型教育，它的教育方式可以通过视频、画册、标语等多种方式，教育过程比较随意，教育氛围比较轻松，学习过程相对自由。而学校环境教育则比较正式，它是在各级各类学校中，以学生为对象，以课堂为载体，以环境知识为内容进行的教育，除了培养较低年级学生的环境意识外，也在较高年级学生中发掘和培养环境科学的专业后备人才。环境教育经过近年的发展，有了两个特点，一是教育形式和手段越来越多样化，二是教育理念越来越聚焦。教育形式多样化包括教育场地的多样化，施教主体的多样化，学习过程的多样化等方面。环境教育由于其全民性、终身性、实践性等特点，需要学校教育与社会教育相结合，教育部门主导，环保、宣传等部门极力配合，因此教育场地不应限于课堂上、校园内，还应该延伸到校园外、社区和家庭中，应该不拘泥于固定的场地，随时随地进行教育和影响。同时，环境教育的施教者也不再局限于学校教师，每一个社会环境的参与者都可以对身边的人起到教育作用，良好的行为习惯能带来示范作用，同时不良的陋习也能造成“破窗效应”的负面影响，这种情况下，我们更应该谨言慎行。另外，学习过程不仅是知识的习得，也可以是价值观的体验和感受，进而将价值观内化为个人意识并引导行为。环境教育的理念愈加聚焦是伴随着研究和实践的深入而出现的结果。20世纪末，联合国教科文组织提出“为了可持续发展的教育”理念，要求把环境教育与人口和发展结合起来，这意味着环境教育不再局限于环境问题，而是与人类社会的发展相融合。从此，环境教育开始向可持续发展教育的方向迈进。进入21世纪以后，我国的环境教育越发得到重视，尤其是随着党的十明确提出“生态文明建设”的理念后，我们的环境教育又继续向生态价值观教育聚焦。
了解教育现状
对环境教育的相关概念有了清晰的认识后，我们可以了解一下环境教育的实施现状。笔者去年所做的一项调查，反映了我国部分地区大学生态教育的现状：大学生接受生态教育的意愿强烈，对学习现状的满意度中等[1]。具体而言，96%的受访者表示愿意接受生态教育，85%的受访者认为生态教育重要；近半数的受访者表示自己对生态教育的了解程度一般，约四成表示不了解但是听说过；目前大学生接受生态教育的途径主要是电视和媒体等社会教育，仅17%来自于学校教育；而学校教育中，约34%的高校有开设独立的生态教育选修课程，其余的高校则在相关课程中采取学科渗透的方式进行。当询问影响生态教育实施的因素时，七成受访者表示最重要的因素是社会环境，这说明即使是在学校开展的生态教育，若能受到社会大环境的支持和配合，则会事半功倍。同时也表明了将学校教育和社会教育有机结合的重要性。基于上述调查，我国目前的环境教育所处的阶段是：各界已认可其重要性，并在有意培养环境意识，而良好的环境意识从表面知识内化为习惯的过程还有待深入，内化行动已迫在眉睫。与环境教育相对应的是现在的环境治理问题，当前的经济建设和发展中，生态环保的关注焦点是末端排污控制，而对公民环境意识的教育被放在次要地位，或者说在末端治理亟须正视和处理的状态下，环境意识培育被挤到了边缘地带。而实际上，源头控制才是治理环境问题的关键，对公民生态环境教育的忽视，或者决心有余、行动不足的窘况会导致环境治理陷入治标不治本的困境，同时，会在末端污染控制的效果上大打折扣。只有先做好了对具有良好生态意识的“人”的培养，让其参与到环境和发展中，才能最大程度地保证环境和经济兼顾的双赢局面。近日，环保部部长陈吉宁表示，现在人们对于环境保护和发展关系的认识正在发生变化，由过去的矛盾对立发展为如今的协调统一，也正是由于人们生态意识的日渐清晰，才认识到了好的生态环境与好的经济发展是一致的。陈吉宁部长也指出，环境教育是一个养成的过程，也是一个长期的过程，需要我们持之以恒。环境教育要从孩子抓起，要让他们知道什么是生态和绿色，要让他们知道环保的重要性。希望媒体推动环保理念的普及推广，另外环境教育还要进校园和课堂，进社区和家庭。
聚焦未来方向
本文结合某地区两所城镇小学实施环境教育的实践经历，对体验式与渗透式环境教育方法的教学效果进行了比较研究。实证研究结果表明，两种环境教育方法对增进小学生环境知识、环境态度和环境行为均有显著作用，相对而言，体验式环境教育方法的教学效果显著优于渗透式方法的教学效果。建议小学阶段开设环境教育课程并加强教育模式研究，建立相应的小学环境教育评价制度。
【关键词】
小学生；环境教育；体验式；渗透式；比较研究
保护环境是我国的一项基本国策，加强环境教育是贯彻基本国策的基础工程。环境保护，教育为本。小学环境教育关系到我们培养什么样的人才问题，加强环境教育，普及环境科学知识、环境法律知识和环境道德知识，对促进新型人才的培养、教育的改革和社会可持续发展起到积极的作用。教育部在2003年制定了《中小学生环境教育专题教育大纲》，规定环境教育从小学一年级到高中二年级，按平均每学年4课时安排教学内容。目前，一些经济发达城市的中小学已经探索出许多内容丰富、手段多样的环境教育模式，并获得显著效果。但是，许多城镇和农村小学尚未开设单独的环境教育课，环境教育的方式主要是渗透式的环境教育模式。本文结合某地区两所城镇小学体验式环境教育的实践经历，对体验式环境教育方法与渗透式环境教育方法的教学效果进行实证比较，期望探索更加符合城镇和农村小学特点的环境教育模式。
一、研究设计
1、研究方案
本研究的目的在于比较渗透式与体验式环境教育方法的教学效果有无显著差异，以及小学生背景因素是否对环境教育效果是否产生显著影响。
根据联合国教科文组织的定义，“环境教育”是一种教育过程，在这过程中，个人和社会认识他们的环境以及组成环境的生物、物理和社会文化成分间的交互作用，得到认识、技能和价值观，并能个别地或集体地解决现在和将来的环境问题。环境教育的目标包括环境知识、环境态度和环境行为三个范畴。根据相关研究，个体的环境知识、环境态度和环境行为之间存在显着的正相关关系。许多研究文献指出家庭经济社会地位、过去环保经验上对于小学生的环境知识、环境态度及环境行为并无显著差异。而关于不同区域、不同性别、不同年级小学生的环境相关知识、态度、行为是否有显著差异时，则有不同的研究结果。
综上所述，根据研究目标，设计如图1所示的研究方案。
图1研究方案
2、研究对象与范围
本研究以某城镇两所小学的6年级学生为调查范围，参与调查的学生总数为318名，其中对102名小学生实验体验式教育模式，而其余216名学生仍接受渗透式教学模式。
根据当地情况，本研究中的环境教育主要侧重于气候变化和水资源保护两个方面。在两种环境教育模式下，小学生校内接受环境教育的时间保持基本相同，而接受体验式环境教育的学生还在课余时间体验或参与适当的环境保护实践（如进行环境宣传、参加研究项目或参与环境行动）。
3、研究方法与工具
接受两种环境教育的小学生分别组成本研究的实验组和对照组。关于教学效果的测量，采取了试卷测量和调查问卷测量两种方法。其中，环境教育对小学生环境知识的影响通过环境知识试卷进行测验，而环境教育对环境态度和环境行为的影响则通过问卷调查的方式进行。
环境知识测验试卷包括10个题目，主要题型为判断题和选择题，答对1题计1分，答错和不答则不计分，所有题目的累计得分为该同学的环境知识得分。
环境行为和环境态度量表都分别包括6个测量问项，均采用5级计分，所有测量问项的计分方式经同趋化处理后，计算其平均得分作为被调查学生的环境态度和环境行为得分。整个研究过程历时一个学期，最后使用SPSS16.0软件对前测和后测结果进行统计分析。
二、结果与分析
1、两种环境教育方法的教学效果分析
［关键词］大学生环境意识环境行为生态伦理
日益严重的全球性环境危机的深层根源在于人类环境意识的缺失和环境行为的失范。大学生是未来的决策者、建设者和创造者，是解决环境问题的主力军，因此，研究当代大学生的环境意识现状和环境行为的欠缺，进而加强大学生的生态伦理教育对全球环境问题的解决具有重要意义。
一、研究方法及研究模型的建构
本研究采用问卷调查方法收集资料，问卷共设计了5个一级维度、60个二级维度。其中一级维度包括调查对象的基本情况、调查对象的生态知识水平、调查对象的生态行为状况、调查对象的生态价值观和学校的生态教育状况与效果等5个方面。调查所选取的四川农业大学是一所综合性大学，具有理、工、农、医、文等学科方向的专业设置，调查对象为大学一年级至三年级的本科生，抽查样本中一年级学生222人占30.5%，二年级学生221人占30.4%，三年级学生284人占39.1%；男生样本总数为377占51.9%，女生样本总数为350占48.1%。调查共发放问卷800份，回收727份，回收率为91%，727份问卷全部有效。
二、调查问卷结果分析
通过对问卷的统计、整理，根据对生态价值观、生态知识、生态行为以及大学生生态教育状况与效果等5个维度的分析，我们认为大学生的生态意识和学校生态伦理教育方面存在以下问题：
1．部分学生环境意识淡薄
环境意识的形成，一方面受制于社会的经济结构，另一方面又同制度形态的上层建筑相关联并受其制约。大学生的环境意识主要通过大学生的生态伦理常识和生态行为方面表现出来。
表1统计结果表明，大学生的生态伦理常识相对缺乏，能够对“世界地球日、环境日、水日、无烟日、土地日”作出正确排列的仅有40%；42.0%的被调查者从没听说过“生态商”的概念；48.8%的被调查者表示“听说过，不怎么了解”；对于《京都协定书》，23.7%的被调查者表示并不了解，36.7%的人了解很少；对“低碳经济、低碳生活”也仅有4.8%的被调查者表示很了解，43.9%的一般性了解。结果反映大学生的生态知识有待进一步提高。
2.生态价值观存在误区
生态价值观是人们关于生态价值的根本观点。传统的生态价值观强调人类中心主义,片面追求人的价值，忽视甚至破坏生态环境的存在，科学的观念应是一种尊重自然、爱护生态、保护环境、人与自然协调和谐的发展观。
表2结果表明，调查对象中，有29.7%和49.2%的大学生对“生态环境”非常重视和比较重视；80.9%的调查者认为“国家实施的限塑令”很好；在“家人吸烟的态度”方面，56.8%被调查者认为“对吸烟者和环境都有危害，劝其戒烟”，20.0%的被调查者认为是“个人私事，不应多管”；针对“企业参与环保事业的评价”问题上，49.8%的被调查者认为是“企业社会责任的重要部分”，38.4%的被调查者认为许多企业是做给他人看的。调查发现，整体上看大学生的生态价值观是符合社会发展需求的，对环境问题具有敏感性和紧迫性，但是仍有很大一部分学生的环境态度模糊，对环境制度、政策缺乏了解，将解决环境问题的责任归咎于政府。实践中他们一方面会对与自身利益相关的污染事件寻求解决办法，但另一方面却又会对身边的其他的环境破坏和污染事件视而不见，呈现一种事不关己，高高挂起的心理状态。
3．环境道德约束力较弱
道德是社会规范体系的一个重要组成部分，具有社会动员、整合和控制功能。同样，环境保护方面也需要相应的环境道德作为人类行为的约束。
表3结果表明，大学生面对环境破坏行为时，60.4%的被调查者会“偶尔出手将其关掉”，30.9%的人“一定会采取必要措施”；且有79.4%的被调查者“平常会注意节约使用水电、纸张、塑料袋等物品”；有53.0%的被调查者当看到身边的破坏生态环境的行为时，选择“会向有关部门举报”。调查表明，当代大学生整体上的环境道德水平较高，但其道德约束机制有待于通过加强环境教育和改善环境道德培养氛围来进一步提升。
4．学校的环境教育难以适应社会需求
在基本了解了大学生的生态意识和生态价值观现状之后，我们又对于导致大学生生态意识薄弱和生态价值观欠缺的原因进行了多方面的调查。
表4结果表明，48.6%的被调查者认为，学科教学中教师基本不涉及环境教育的内容，33.2%的被调查者认为有所涉及；对“教师上课时运用多媒体等手段创设生态方面的学习情境”的问题仅有1.3%的被调查者表示比较满意；对于“学校的学科环境教育是否确实提高了学生的环保意识”问题，表示没用的占了总人数的65.2%；有一定帮助的占34.8%。调查表明，学校在课程设置方面忽略了环保教育的重要性，导致非环境专业的学生缺乏对环境知识的全面了解，环境教育的缺失进而导致大学生环境意识的淡薄，环境知识的贫乏，环境行为的非理性化。
5．缺乏生态社会实践
大学生生态伦理教育任务的达成，除了依靠学校、社会教育的加强，还需要通过环境保护的实践强化学生的环保意识。调查中发现，被调查学生中，有79.3%的人选择愿意参加环保活动；43.6%的被调查者经常参加“宣传环保知识或者环保实践活动。
三、关于生态伦理教育的建议
针对目前存在的问题，提出以下建议：
1．转变生态观念。大学生生态道德的培养和生态行为的养成，依赖学生本人对生态环境态度和观念的转变。首先，大学生要深刻学习、理解科学发展观和社会主义和谐社会的构建理念，运用马克思主义的辩证思维正确看待、处理人与自然的相互关系；其次，转变生态价值观，以科学的生态价值观指导生活、学习和实践；再次，加强生态伦理常识学习，丰富生态、环境相关知识；最后，广泛参与生态环保活动，关注环境问题。
一定的条件下,先问传播可以促进生态环境的保护,让公众可以知道真实的生态环境情况,而不至于被蒙在鼓里,成为井底之蛙。新闻传媒倘若针对某个具有代表性的环境事件的话,对之加以深度分析与评论,以便能够引起当地政府和相关部门的重视,采取有效措施改变环境情况。这样就可以伸张正义、压制邪气,形成一种/保护环境,人人有责0的良好风气。同时,也通过解决老大难问题,来增强人民对生态保护的信息,提高新闻媒体的影响力和地位。新闻媒体不仅仅要报道真实的环境情况,也要对国家政策进行大力宣扬,把国家对环境重视的程度淋漓尽致地传播到公众当中,让大家知道国家也非常支持对环境的改变和优化。这样一来,就会让人民慢慢形成一种保护环境的潜意识,这就是环境意识,这相比直接报道更有作用。环境意识的形成是一个长期而持久的过程,这需要新闻媒体不断进行曝光,将那些牺牲环境来换取发展的落后思想彻底扼杀在摇篮里。
2、环境新闻工作者的责任
环境新闻是借助新闻媒体的手段将真实的环境问题、环境状态以及环境保护等信息公开传播给公众,想要达到这一目的,那就需要环境新闻工作者必须具备专业的素质和素养。
2.1环境新闻工作者应该有很好的知识储备以及科学意识
想要将环境的真实情况报道给公众,不是只用摄像机拍摄现场画面即可,而是要求新闻工作者对环境科学等知识有一定的了解,能够组织相关语言进行形象地报道。而且,还要具有一定的科学意识,对自己所见的环境问题,进行一定程度的解读和分析,让人民更加透彻地了解到当下的环境状况。
2.2环境新闻工作者要有较好的法律修养与法律意识
环境新闻的报道常常要涉及环境事件与环境问题的曝光,与相关部门的有着直接关系,经常都会因为报道而触及相关部门与企业或者个人的利益。为了保护自己的利益,那些企业或者个人就会借机报仇,把新闻工作者告上法院。所以,环境新闻工作者就必须有良好的法律意识,懂得运用法律武器,保护自己的合法权益。此外,环境新闻工作者在为人处事时也要谨慎一点,严格律己,决不能被对方收买,违背自己的职业道德和社会责任。
2.3新闻工作者还有有掌握全局的能力和强烈的忧患意识
有人认为,环境新闻工作者想要做好环境新闻报道,那就必须拥有心系百姓的社会责任感,还要通过看到环境问题来进行分析,敏锐地发现其中存在的矛盾和缺陷,预测环境问题给民众和社会带来的威胁,清晰地看出环境问题背后所存在的各种复杂问题。环境问题一直以来便是公众关注的话题之一,它不但关乎人民的生存环境,也关乎社会的发展,更是关乎国家的兴亡。所以,新闻工作者在报道环境问题的时候,坚决要保持公正无私、严于律己、兢兢业业地心态,严格牢记自己的社会责任与使命。只有这样,人们才可以知道真实的环境情况,政府部门才能够采取有效措施进行整治和改善,创造一个美好的生活环境、
3、结论
论文关键词：意识培养，合作探究，环保习惯
一、农村地区小学生环保意识现状及重要性
（1）在农村地区，大部分小学生环保意识淡薄，更有甚者几乎没有形成环境保护的意识。他们只对日常生活中的环境问题稍有了解，但是对于环境为什么会污染，生态环境为什么会恶化，生态为什么会破坏，环境污染、环境恶化、生态破坏后会给人类的生活带来什么影响等问题缺乏根本认识，所以，这就需要学校、社会和家庭共同努力来改变现状。
（2）农村大部分小学生在环境保护方面都缺乏一定的自觉性和主动性，且易受负面影响，大多小学生都喜欢效仿别人的不良行为，就会导致他们无法克制自己的不良习惯和行为，如，看见别人乱丢垃圾，心理便会产生一种模仿效应，即别人都可以乱扔，为什么我不可以，或者认为自己的行为对环境不会造成实质性的破坏，就不会对环境问题予以重视，或者他们明知那样的行为不可取，但在潜意识里没有形成乱丢会导致环境污染的意识，最后，意识支配了他们的行为，就会让他们形成不好的习惯，对于类似的不良环保习惯没有认识到，随意的乱扔垃圾，使环境受到了污染。
（3）农村小学生对于白色污染”大气污染”等类似的专有名词不易理解，也很难体会，在内心里根本不存在这样的意识环保习惯，当他们看见父母习惯于把废弃的塑料垃圾当做燃料使用，而把燃烧释放出的浓浓黑烟看作是正常现象，却不了解燃烧产生的废气会给大气造成严重的污染，农村地区生活用水随意排放、农药的任意使用、牲畜粪便的不合理处理等都会导致河水污染，进而引发一连串的水污染的不良反映，导致河中鱼、虾等一些水生生物和植物死亡，生态食物链受损等现象，可对于这类现象的原因他们却不得而知，殊不知是因为他们缺乏环保意识，所以对农村小学生进行环保知识的教育尤为重要。
（4）农村地区自然资源、生物资源都十分丰富。但是很多小动物、昆虫、鸟类都成了小学生的玩伴，如：去稻田里捉蝌蚪，掏鸟蛋，捕捉蝴蝶，用弹弓打鸟等成了很多小学生课余生活的一部分。在他们眼里那只是玩耍的一部分，他们根本没有意识到每一个生命都是生态的一部分，没有意识到那样会破坏生态的平衡。所以，要纠正他们的这些不良的行为习惯，就必须让他们在心里形成爱惜小动物、保护生态平衡的意识站。
二、农村小学生环保意识淡薄的成因分析
（1）家庭原因
由于农村学生生活环境和教育环境与非农村学生的差距较大，加上很多农村学生父母的文化水平有限，对孩子家庭教育产生的效果不明显。不能让孩子在家庭教育中收到切实的效果。另外，与城市生活资源相比较，农村水资源和土地资源等自然资源相对丰富，一般不会产生严重性的缺水和水污染等现象，但近年来和城市相比较，农村生态环境和自然环境同样遭到严重的破坏，对水资源的浪费，电的浪费成了一个普遍现象，此外，农药、灭鼠药的随意使用，生活垃圾和污水的任意排放，打猎、过度捕捞等一系列的行为成了农村地区生态破坏和环境污染的主要原因，但这些行为的发出者大都是多成人或长辈，所以对孩子造成了潜移默化的影响，父母是孩子的第一任老师，他们的一言一行将直接影响孩子的思想，左右了他们的行为，因此，导致农村小学生的环保意识淡薄。
（2）学校教育原因
如今，大多农村学校的教学主要把重点落实在书本教书上，而对环境教育还不够重视，根本没有把环保教育列入教学大纲要求中，更是很少开设相关的环境教育课程，大多情况只是向学生宣传最基本的环保行为，没有作深入了解，另外，农村小学的环境教育缺乏专职的教师，这主要归结于农村的小学老师大部分也是生长在本地区，对环保知识和环境保护的相关法律法规没有受过系统的培训，师资的缺乏严重影响的环保教育的开展，小学的环保教育和学科教育之间还未能衔接起来，因此，学科渗透就相当缺乏，那么，学生的环保意识也同样缺乏。
（3）社会原因
我国农村地区的学生大部分还存在与社会脱轨的现象，与社会的接触少之又少，接受的相关环保教育常识也较少，加之全民的环保意识不强，直接影响了学生环保意识的培养环保习惯，如：在学校考试要求学生将垃圾扔进垃圾桶，但在校外，在没人监督的情况下，大多数人都随处乱扔也不会受到处罚，这就会让小学生降低了对自己的要求，环境保护对于他们的约束力就会降低。所以，由于全社会环保意识淡薄，就进一步削弱了原本就很薄弱，不系统的学校环保教育。
（4）自身原因
农村小学生还处于低龄阶段，因此对很多问题的认识还不够，从生活中的各类问题，再到学习中的各种问题，他们都处于一知半解的状态。再到深奥一些的环境问题，他们更是谈不上理解，几乎是一片空白，在他们的意识里就会形成环境与自己没有关联，自然就不会关心环保。也就造成了他们环保意识的淡薄。
三、培养农村小学生环保意识的有效措施
（1）学校教育应充分挖掘渗透在各科教材中有关环保意识教育的内容，把环保教育列入素质教育中，量体裁衣，有争对性的进行学科渗透教育。
保护农村丰富的自然资源，农村地区有不同种类的农作物，随着季节的变换进行不同的栽种，教师可把这一先天优势开发成课程资源，在确保学生安全的情况下，可带领学生到田间参观学习，让学生感知植物生长与环境的关系，了解农作物对人类生存的重要性，并让学生了解一旦环境和生态遭到破换和破坏，农作物就不能正常生长，人类将面临生存危机，所以，培养学生的环保意识迫在眉睫。
（2）结合农村特色，从身边的事物中开展活动，师生共同探究环保知识。
教师可组织学生参观农村的饲养场，了解动物与环境之间的关系，学生可以通过喂养小物，在喂养的过程中，培养学生对小动物的情感，让学生产生对小动物保护的本能。了解动物粪便的合理利用即可成为肥料，但如不经过处理就有可能污染水源，通过这样的方式让学生了解大自然中的各种生物都是相互联系的，动物正常的生长发育和繁衍和自然环境息息相关。以此进一步增强学生的环保意识。
（3）加强课堂环保知识的教学，在课堂上巧妙穿插环保知识站。
教师可以通过多种渠道进行教育，如通过故事、寓言等具体形象地向学生传递环境保护方面的知识，也可以采用师生合作探究的学习方式，教师不给出固定的结论，而是提出问题，并由教师指导学生通过实地观察，阅读资料去了解环境问题，学生们可得出不同的结论，此时的老师就该根据科学的原理引导学生所得的结论，老师可根据科学的原理引导学生探究结论的合理性，并运用师生合作探究的学习方式培养小学生的环保意识，也可以培养学生学会利用信息资源来进行学习，此外，老师在环保教育中不能单纯的只做宣传，而是必须围绕教学目标，在抓住教学重点的前提下环保习惯，巧妙地渗透环保内容，让学生逐渐领悟、体会，形成一种良好的环境保护意识和习惯。
（4）多开展小学生环保实践活动
环保活动的开展，可使学生的环保意识增强，形成环保观念，加强学生的环保决心，引导学生从小事做起，让学生的能力得到充分的发挥，并让他们感受到自己动手的乐趣，从中尝到成功的喜悦，继而转化强而有力的实际行动。环保教育不仅要让学生了解环保知识，更要使学生通过实践掌握保护自然生态必备的技能，这就要求教师在日常生活中，应密切关注学生的一言一行，及时对学生进行环保教育，如发现学生随意丢垃圾，乱摘花、践踏草坪、随地吐痰等现象，教师就应及时制止并进行教育，让学生随即检讨自己的不良行为，这样便能增加学生自身的环保意识，同时，还可师生一起组织爱环境，从我做起”为主题的活动，并能将垃圾进行分类，对废弃品进行回收再利用，废水的循环使用，这不仅减少了垃圾污染和资源浪费，而且还帮助学生领悟身边常用资源的可贵性，不应随手丢弃，而应珍惜爱护，进而加深学生形成环保意识，养成良好的环保习惯。
（5）充分利用环境纪念日，激环境发学生爱护环境的意识
每年有关保护环境的纪念日不少，那么教师可充分的查阅相关资料，让学生了解这些纪念日的意义，如每年的3月22日植树节、6月5日的世界环境日等节日，可以这些节日为载体，组织学生开展一系列的有意识有计划的保护环境活动，强化学生的环保意识，巩固环保知识，如，植树节可带领学生参加植树，绿化身边的生活环境，这样学生即参加了活动，有从中提高了环境保护意识，深化了课本上所学的有关知识，世界环境日也可开展只有一个地球”为主题的演讲活动，让学生对身边的环境问题进行观察，总结出合理的改进措施和方法，再进行广泛的宣传活动，进一步培养学生的环保意识。
（6）充分发挥家庭教育的作用，协助培养小学生的环保意识
家庭是孩子除学校外的一个重要学习和生活的地方，那么，家庭教育的力量不可忽视，在农村地区，在学生的课余以及假期时间，大部分都是帮助家人在田间干农活，在这段时间里环保习惯，他们能发现很多新的问题，而此时家长的简答对他们而言无疑是很重要的。如反常的气候会给农作物的生长带来灾难性的破坏，学生自然不明白气候反常的原因是因为生态的破坏，而很多家长也不明白这一点，鉴于这个原因，学校可向家长介绍一些相关的环保小知识，对于学生形成一种正确的引导，让学生了解环保知识，形成环境保护的意识。
通过以上一系列的方法和措施，可以让学生对环保知识有了更深的认识，让学生通过自己的实践和努力，在进行环境保护教育的同时也增强和提高了学生的社会实践能力和分析，解决实际问题的能力。让学生初步掌握环境保护的意识，从而大大激发了学生的学习兴趣，调动了学生的积极性和主动性，因此，在课堂中利用教材，将直接知识和间接地有机结合起来，让学生多参与、观察、实践，从小事做起，从自我做起，成为环境保护活动的参与者，监督者，在环保问题日益严重的今天，结合农村现状，及时的对农村小学进行环保教育意义重大而深远，让每一个学生都树立起强烈的环保意识，人人爱护环境，保护环境，防止生态破坏和环境污染，才能创建一个美好的生活环境，使我们的下一代能过健康的成长，共同拥有一个充满生机的地球。
参考文献
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