关键词：计算机；非专业；思维；能力培养
计算机，在信息化时代已成为实现信息通信与数据处理功能不可缺的核心设备。它已广泛应用于各行各业的各个领域，并进入寻常百姓家。计算机技能已成为每个人生存能力的重要组成部分，学计算机，用计算机，已是人们在工作与生活中的必须面对的问题。专业计算机教育，已成为人们获取计算机知识技能的重要途径。
学习计算机的过程不仅能增加知识和技能。同时也能训练人的思维能力、分析问题与解决问题的能力，甚至会改变一个人的性格、情感等方面。现代社会，专业能力强是就业单位选拔人才的重要标准。与此相适应，专业计算机教育中普遍存在只重专业能力，忽略对计算机学生兴趣、思维、情感等非专业因素的能力培养。
实践证明，一个人的兴趣爱好、性格倾向、情绪等非专业因素会直接左右其学习的态度及学习效果。比如，对计算机很感兴趣，性格开朗，对生活充满激情的人，经过一定时间的学习和培养，定能在计算机方面有所成就。
计算机教学中注重对学生非专业因素的能力培养不仅能在很大程度上提高学生的专业技能水平，同时能让计算机教育课堂有声有色，提升计算机教育的整体水平。为此，通过以下四个方面探索计算机在教育中非专业因素的作用及相关能力的培养。
1兴趣是最好的老师
俗话说；“师傅领进门，修行在个人”。但学生能否顺利“进门”。并非易事。教学中发现，不少学生选择学计算机很大程度上是源于家长意愿、社会就业压力等外界因素，并非确实对计算机真有兴趣。学生此种心境下，学生担心自己学不好，学了找不到好工作，思想包袱较重，学习效果受外部诱因的影响很大，有些甚至中途停止学习。如果让学生对计算机产生兴趣，那“进门”就很容易了，入了门，有了兴趣，就会主动快乐地去学计算机。
(1)形象化教学，培养计算机兴趣。每个人都易于理解和接收形象化的知识，这是由人类摄取外界信息的方式和特点所决定的，人类乐于接受形象的事物和知识，而且形象事物的接收效果远优于抽象知识。如果知识生僻难懂，肯定不易让人产生兴趣，信息掌握的效果也会较差。生动形象的计算机动画不仅仅只在中小学教育的兴趣培养中发挥作用，专业的计算机教学中也有不少抽象的理论，但这些理论又是将来指导学生实践必不可少的知识基础，学生必须扎实的掌握。
实践证明，如果单靠他们自己去理解和机械背诵那些枯燥乏味的理论，掌握的效果很差，同时也会让学生对下一步的学习失去信心。教学中应该充分利用计算机教育的优势媒体——计算机动画，让他们在形象的动画中快乐地接受知识，对计算机产生浓厚兴趣。同时，能将教学中的重、难点形象地展现在学生面前，使他们以最短的时间主动去掌握必备理论基础知识，并于用实践操作中。
(z)理论联系生活，培养兴趣。很多人总认为计算机是个神秘的高科技设备，难学难用，非专业人士难以操作。不少计算机初学者最担心自己对计算机一点都不了解，能否学会、能不能学有所成，自然就提不起兴趣。所以在教学中可以将计算机知识以生活中常见的事例作比喻，引起学生兴趣。
(3)计算机广泛用于生活、工作和学习中的很多方面，通过举例计算机在这些领域的常见应用，让学生意识到计算机就在自己身边，就在生活当中，并且在改变着我们的生活，改变着我们的世界；计算机能帮人类做很多事情。这样，学生渐渐增强对学习计算机的兴趣，有利于后续阶段的学习。
2倡导问题式教学，在实践中培养发散性思维
现阶段计算机教学中，有一个现象让不少教师头疼：学生在课后的实践操作中只是想着努力把作品做得跟老师在课堂上讲的例子一模一样，很少去想一下能否用自己的创意和想法做出属于自己的作品。鉴于此，教师在备课时所设计的教学方式、教学中要使用的典型案例等内容都要考虑到是否利于学生发散性思维的培养。
(1)用问题引导。不要直接告诉学生该怎样做就能得到例子中的效果，而是多让他们说说自己对于这个问题的想法以及自己能想到的效果。比如：计算机平面设计专业的Photoshop软件中，多种滤镜的不同组合会创意出意想不到的图形效果。教师在讲解滤镜这部分知识的过程中，可以启发学生大胆地去想象、去尝试。发现一些新的图像效果制作方法。
(2)练习与辅导着眼培养发散性思维。学生大量的实践练习是计算机教学中的重要组成部分。根据学生的实际学习情况设计丰富有趣、富有挑战性的、但又是通过一定思考和努力能够完成的练习及作业。学生在完成过程中向教师寻求帮助时，教师要善于引导、鼓励学生用已学知识作为基础，通过自己思考后完成，而不是简单地再为其代劳。这样，不仅培养了学生善于独立思考，解决问题的能力，而且让学生获得成功的喜悦，激励其更加自主努力地学习，真正达到良好的教学效果。
3授之以渔，让学生学会学习
古今中外，很多人都重视学习方法的运用，也有不少理论和著作把学习方法视为人生成功的法宝。总结起来：方法选对，事半功倍。由此可见，计算机教育中重视学生学习方法的培养显得犹为重要。在实际的计算机教学中，由于教师与学生的时间和精力都是有限的，学生在现在或将来的工作中，计算机的运用也会根据不同需求而有所侧重。教师不可能把每个软件的所有功能都一一教给学生，只能是将现阶段流行的、实际运用较多的内容重点讲解和训练。学生在学习过程中除了掌握专业知识与技能外，更重要的是在此过程中掌握计算机知识与技能的一般性学习方法和训练技巧。
(1)教学中，教师要让学生知道并切身体会到很多计算机知识是相通的，软件操作的不少方法也都是大同小异，明白计算机学习不能孤立地单独学习一个软件。这样，让学生意识到掌握计算机学习方法和技巧的重要性，从而积极主动地去总结和发掘学习计算机的方法，形成良好的学习习惯。
(2)教给学生一些实用的、看得见摸得着的学习方法。例如：当遇到计算机的某个操作不会或者忘记时，可以通过相应软件的“帮助”功能去了解并解决问题；在学习中、工作中遇到的知识问题，可以通过因特网去查询了解相关知识以解决问题。这样做，不仅解决了实际问题，更重要的是掌握了学习计算机知识、解决计算机问题的常用方法。
【关键词】计算机；平面设计；英语；实践课
计算机作为上个世纪最伟大的发明之一，在目前社会被广泛的应用在各领域之中，成为人们生活、工作中不可缺少的工具。现阶段平面设计专业离不开计算机的支持，在教学中是以技能人才培养为主要目标，培养学生良好的治素质、职业道德和敬业精神。对于职业院校平面设计专业教学而言，在学习平面设计专业课程、计算机屏幕信息、组装计算机、安装软件等各种实践教学之中都离不开专业英语和计算机英语。可以说平面设计英语是平面设计专业所不可缺少的基础科目。讲授计算机英语之所以困难，主要是因为英语在教学之中包含了多种语法规则和语言特点，而且作为一门语言，在我国生活中应用较少，学习较难，其中又包含计算机的专业性、技术性，使得在教学中难度较大。因此在目前平面设计专业教学中，英语教学也被称之为计算机教学，现阶段如何做好计算机英语实践教学已成为计算机英语课改革的关键。作为职业院校平面设计专业的学生，由于在学习中英语基础难度高，在平面设计相关知识的过程应用中面对各种英语界面、指令和屏幕信息常常会出现不知所措的现象。而且有较多的学生在学习中感到学习枯燥乏味而缺乏学习学习积极性，造成学习水平和质量不高。
一、平面设计专业英语中的实践性教学
如何在平面设计专业英语教学中结合实际要求进行，培养学生学习兴趣和有效的提高教学水平是目前教学工作者工作的重点和难点。通过过去长期的实践教学总结，在计算机英语教学中，采用实践教学方法，以提高学生学习兴趣为着力点来提高教学效率和质量是教学改革的重点。实施教学的过程中，努力突出专业教学的能力培养，突出语言教学的规律性，融合不同教学内容的趣味性，使计算机英语课的实践性教学具有教学目的明确、教学重点突出、教学可操作性强的特点，大大提升了计算机英语课的教学质量。
1.实践教学中，提出问题，激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。平面设计专业英语教学中，通过问题情境，激发学生的求知欲，树立正确的学习态度，养成良好的学习习惯。
在实践性教学中，首先讲述病毒CIH的小故事，引入计算机屏幕英语教学。CIH病毒是如何工作的？CIH首先注入到系统中，破坏主板的BIOS，使得BIOS不能正常工作。由此引出BIOS，学习专业词汇BIOS，即微机的基本输入输出系统（BasicInput—OutputSystem）。在强调BIOS在计算机中的重要性之后，继而提出问题：BIOS它到底是什么？是怎样工作的？怎样对它进行正确的设置？BIOS程序存放在电脑的什么地方？从而在问题情境中，激发学生学习平面设计专业英语的兴趣。
2.在多媒体教室中实施实践性教学
在多媒体教室中，我们以主板为例，由学生们现场进行指认BIOS，并对其进行解释。由此引出BIOS设置、键盘上各键名称的具体含义、软件基本操作术语等基本的实用英语。
以台式机为例，演示进入BIOS的过程。对涉及到的Del键，进行讲解，并且解释Del的完整单词Delete（删除）。同时介绍不同品牌的计算机在进入BIOS设置时的不同途径，如一般台式机是开机按Del键，而Dell电脑及大多数笔记本电脑则是按F2键。
教学过程中，学生不仅学习了专业词汇，还能够了解有信息含量的专业知识，并训练了学生的动手能力。同时，还可以体会到专业术语与相关专业知识之间的关联，相互之间的逻辑关系，并通过多媒体交互的趣味性，反复练习，巩固学习的重点内容，从而大大提高学生的学习兴趣，达到事半功倍的效果。
3.实践教学中的学习方法
在教学中，要对各种教学方式合理分析，重点介绍在教学中计算机英语的实践操作和应用要求，通过长期的教学研究和总结表明，在目前的英语教学中对实践操作性较强的英语章节要合理的结合实践分析。通常情况下，启动顺序为C盘启动，这样可以加快启动速度。但是如果在教学之中发现安装和重装系统错误，需要有限对启动顺序进行控制和改革，第一优先启动顺序则要修改为光盘启动。当我们把操作系统安装完后，再改为从C盘启动。教学中，准备一个系统盘，由学生进行修改设置，体会操作的变化。
在这个学习的过程中，采用这样的学习方法：长筒鞋总是穿在脚上，走路总是用脚走路，这就象电脑的走路也是从BootSequence启动，把Boot与启动联系起来，相当于从C盘上读盘，可以想象为“明白吗？去摁C盘”，这样把枯燥的计算机英语与趣味性、知识性联系，不用背就可以学好计算机英语。
平面设计专业英语课的实践教学，讲授平面设计专业英语知识，并且讲授学习方法，培养学生的学习习惯，把教师对平面设计专业英语的学习转化为学生对平面设计专业英语的学习。在学生学习的过程中，寻找学生学习的差距，理解和掌握运用所介绍的学习方法。通过这种实践性教学，培养学生探究的学习精神，提高学生的学习兴趣。
二、转换环节
实践教学是一门系统工程，采用实践性教学，在学习计算机英语时，必须与其他知识相联系，系统地整理所学的知识，从而构建知识的金字塔，学习的成效就会更加显著。例如屏幕英语中，DOS操作系统的错误信息提示BADCOMMANDORBADFILENAME，它表示错误的命令与文件名，同时可以联系计算机的其它知识，比如在AUTOCAD工程绘图软件中，COMMAND表示操作命令，即：从键盘上可以直接输入指令，这样就把不同学科的知识联系起来了。
三、结论
摘要：本文根据大学计算机基础课程的教学目标和面临的情况，对大学新生的计算机基础知识和能力以及学习兴趣进行了调查，分析了调查结果，提出了相关建议，为大学计算机基础课程的教学和研究人员提供了有益参考，便于对学生进行分类分层次教学和个性化教育。
关键词：计算机学习基础；学习兴趣；大学计算机基础课程；大学新生；
中图分类号：G642
文献标识码：B
1调查背景
因此，各高校都非常重视大学计算机基础课程的教学，并将其列为必修的基础课程之一。在时展的趋势下，进一步提升和加强大学计算机基础教学已成为必然。目前，在大学计算机基础课程中遇到的情况主要有：
(1)非零起点且有较大差异。大学计算机基础教育的入口是中小学开设“信息技术”课，大部分学生在进入大学前对计算机知识都有一定的接触，了解了一些计算机相关知识，会一些计算机和网络的基本操作。同时，每年入学的大学新生来自不同的地区，学习基础和家庭情况各不相同，计算机基础知识和应用水平相差很大。
(2)兴趣爱好不同。对于计算机的学习，不同的学生有着不同的兴趣喜好。有的对多媒体比较感兴趣，有的对网页设计与制作比较感兴趣，有的又比较偏爱程序设计与软件制作。
(3)大学计算机基础课程的教学目标、内容和重点的不断调整。社会信息化进程加速，用人单位对新员工的计算机能力要求不断提高，大学生的计算机素质很大程度上决定了今后的发展。大学生计算机应用能力与其专业的教学和实践的联系更加紧密，各个专业也给计算机基础课程的教学提出了更高的要求。因此，必须与时俱进，改革计算机基础教学课程设置，更新教学内容，改进教学方法，调整教学重点，以保证教学的科学、先进，适应时展的需求。
(4)对大学计算机基础课程的认识各异。一部分教师认为，大学生已经具有了较好的计算机基础，大学计算机基础课程应该为其他课程让路，其教学内容和课时可以大大缩减。一部分学生认为自己也具有了较好的计算机操作能力，对计算机的知识也懂得不少，大学计算机基础课程过于简单。而还有一些老师和学生却感觉到，大学新生的计算机知识还相当缺乏，计算机应用能力还相当薄弱，想通过课程学习和实践进行加强。
那么，大学新生的计算机基础知识究竟处于一个什么样的水平呢？大学新生对计算机基本操作的掌握程度如何呢？距离非计算机专业学生在计算机知识与能力上应该达到水平有多远呢？学生对于大学计算机课程的学习兴趣有哪一些呢？为了充分而且深入地了解这些情况，我们对2007级的非计算机专业的新生计算机学习基础和兴趣进行了调查。
2调查设计
作为非计算机专业计算机教学的依据和目标，每一个本科毕业生在计算机知识与能力方面应达到下列水平：
(1)掌握一定的计算机软硬件基础知识，具备使用计算机实用工具处理日常事务的基本能力。
(2)具备通过网络获取信息、分析信息、利用信息，以及与他人交流的能力，了解并能自觉遵守信息化社会中的相关法律与道德规范。
(3)具备使用数据库等工具对信息进行管理、加工、利用的意识与能力。
(4)具备使用典型的应用软件(包)和工具来解决本专业领域中问题的能力。
本次调查主要通过对各非计算机专业(包括工商管理、市场营销、金融、国贸、会计、中文、外语、公共管理、旅游管理、艺术设计、广告等)的2007级新生发放问卷的形式进行的。
此次调查问卷中的问题结合白皮书提出的大学生应具备的计算机知识和能力水平进行设置，考虑到大学新生以往学习的基础和大学计算机基础课程的内容，主要考查学生以往的学习经历和能力基础以及学习兴趣，而非问一些专业问题。问卷主要包含了以下几个方面：
(1)接触和学习计算机的经历和计算机使用情况的调查
(2)硬件基础知识和软件基础知识调查
(3)软件操作与应用能力调查
(4)学生的兴趣和学习要求
在问卷调查的同时，也抽取了部分学生进行座谈，了解他们的学习经历和计算机使用情况，听取他们的学习兴趣和对大学计算机基础课程的具体要求。
3调查结果及分析
3.1使用和学习基础
根据调查发现，大学新生接触电脑和开始学习计算机课程的时间较早，接触电脑在初中及以前的占80%以上，入大学才接触电脑的只有3.37%；开始学习计算机课程的时间在初中及以前的占70%以上，入大学才开始学习有14.21%。与此同时，学生感觉以前的计算机课程学习不系统(69.16%的学生有此感觉)、应用计算机的范围较窄(家庭电脑用于上网娱乐的占33.33%)、并受到家庭条件的限制(家中没有电脑的有46.99%，其中城镇家庭为31.51%，农村家庭为54.6%)。
其余一些特别设置的问题也反映出学生的基础知识较薄弱。例如：有23.30%的学生不知道什么叫CPU；有14.43%不知道自己经常使用的操作系统是哪一种；有54.60%表示对计算机网络不太了解。
3.2能力基础
学生对计算机基本操作和应用的掌握程度较差。在不要求精通的情况下，有60.59%的学生表示基本不会什么软件，58.97%的学生表示没有学过程序设计语言。另外有37.33%学生不知道什么是Word，56.61%的学生不知道什么是Excel，14.16%的学生没有用过Office。
另外，一些问题的调查结果表明学生的基本操作熟练程度不是太差。例如：对键盘的快捷键不会的仅有10.33%；另外有9.24%的学生表示会一点电脑组装。
3.3对当前大学计算机基础课程教学主要内容的掌握情况
大学计算机基础课程中的教学内容学生在入学前并没有掌握。表1是学生入学前对一些大学计算机基础课程相关内容的掌握情况。这些也是最基本的计算机应用，是每一个大学生需要掌握和在以后的学习、工作和生活中需要用到的。
3.4学习兴趣
在学生最感兴趣的计算机知识中，比例最高的为操作系统基本知识(62.69%)、计算机应用领域(48.76%)和网络基础知识(41.79%)。其余依次是计算机安全、计算机工作基本原理、计算机发展历史、计算机发展前景等。所有选项的比例如图1所示。
学生对多媒体、网页技术、程序设计这些与平时应用紧密相关的技术最感兴趣。这三项技术的感兴趣比例为48.26%、46.77%和41.29%。其余依次是文件管理、动画制作、文档排版、网络管理、数据管理、设备管理等。所有选项的比例如图2所示。
通过图表可知，学生最感兴趣的计算机知识(前5项)和最感兴趣的计算机技术(前6项)互相之间的比例差距并不大，这也说明，学生的兴趣很广泛，不同学生之间的兴趣差别较大。
3.5结果分析
调查结果显示，大学新生计算机基础水平差异较大，虽然有一小部分基础较好，但还有较大一部分起点很低。大多数同学在进入大学前都已经接触过计算机，但对计算机基本应用掌握程度较差。根据与学生的座谈沟通，了解到造成这种现象的原因有如下几点：
(1)部分中小学对计算机教育的重要性的认识不够，思想上存在种种畏难情绪，落实并不到位。再加上计算机课程并不参与会考，对升学率也没有任何影响。所以在教学当中，并未把它纳入主要课程的范围。
(2)学生对计算机课程的学习投入不够。学生在中学阶段的学习都以中高考为主导，对他们来说没时间去深入学习这些不影响升学的课程。有学习和实践机会时，也没有很好的把握。
(3)计算机教学和实践环境缺乏。由于经费和投入的原因，造成计算机教学设备和资源的有限性(尤其在农村地区表现比较突出)，一些学生很少有上机操作实践的机会，教学和实践环境的缺乏导致很多学生的计算机学习效果较差。
(4)师资力量薄弱。许多中小学的计算机基础课老师是其他课程的老师兼任的，他们本身可能并不具备完整、系统的计算机知识，达不到计算机教学基本要求。
上述原因在农村体现尤其明显，根据我们的城乡分类调查结果，来自城镇的学生的计算机基础知识和操作能力的掌握比例要明显高于来自农村的学生。但同样值得注意的是，调查显示，仍有较大一部分来自城镇的学生的计算机基础知识和能力也相当欠缺。表2列出了城镇学生的相关调查结果。
4相关建议
本次调查表明，大学新生的计算机水平的“非零起点”并不等于有了“好起点”，懂一些计算机基本操作并不意味着有一个良好的计算机知识与能力的基础。也充分说明了大学计算机基础课程的意义和作用，大学计算机基础课程在当前的形势下，不能被削弱，反而应该不断加强。通过调查有如下建议：
(1)根据学生现有的计算机学习基础，大学计算机基础课程的学时和课程安排应该有基本的保证，不仅体现大学计算机基础课程的地位，也确保相关课程的教学内容和教学效果。
(2)反馈调查结果给学生，使学生对自己计算机基础知识水平的现状有比较清醒认识。同时，也要让他们进一步了解其所学专业对计算机应用能力的要求，当今社会、经济、科技发展条件下用人单位对计算机应用能力的要求。
(3)在新生入学时进行大学计算机基础入学测试，进行分层次教学，满足不同层次学生的需要。
关键词：中职院校；计算机专业；学习兴趣
中图分类号：TP3-4文献标识码：A文章编号：1007-9599（2013）01-0286-02
随着信息技术的发展，人类已经开始进入信息化社会，从最简单的文字处理，到复杂的图像、影音处理，计算机无处不发挥着巨大的作用。社会对信息技术的需求不断增加，由此造成计算机教育稍嫌滞后，尤其是在计算机人才质量上与社会要求存在一定差距。中职院校作为基层的专业技术培训机构，也将计算机专业作为教学的核心课程[1]。但对于学生而言，单纯的进行计算机专业学习比较枯燥，效果也不明显。本文正是在这样的背景之下，深入分析中职院校学生缺乏计算机学习兴趣的原因，并提出具体的提升中职学生计算机专业学习的兴趣。
1中职学生在计算机学习中缺乏兴趣的原因剖析
兴趣是学生学习最好的老师，因其能够有效激发起学生的求知欲，将被动的接受转变为主动的寻求，但是从笔者多年的中职计算机专业教学经验来看，大部分学生都认为计算机专业教学枯燥无味，学习起来毫无乐趣。根据笔者的自身体会，结合与中职学生的交流，认为造成计算机专业教学学习兴趣缺乏的原因主要有两个方面：
一是中职学生自身因素。大部分中职学生处于未成年阶段，即处于青春期阶段，在这个年龄段的学生价值观、人生观以及世界观还尚未完全确立，对自身未来的发展缺乏认识，思想上偏重追求新、奇、特，认识变动较大，很难将注意力集中在计算机专业的学习上，又加之计算机专业的学习有一定难度，学生的畏难情绪十分明显，自然无法激起学习兴趣。
二是中职学校在教学方法、课程设置上的原因。笔者从事中职院校计算机专业教学多年，现有的标准教材才教授的知识与学生自身所认知的经验交集较少，在学生看来全是一些比较空洞、乏味的理论；其次是在教学过程中，大部分教师在课堂上仍然奉行“填鸭式”的教学方法，教学方法单一，学生在课堂上难以集中精力；再次是当前对中职学生计算机专业课程学习效果的评估方式单一，绝大多数高校仍然采用笔试的方式，这种片面的考查方式一方面容易引起学生的反感。另一方面也与计算机专业的实践性特色相违背，造成一些实务操作能力较强的学生笔试成绩反而低于那些“纸上谈兵”型的学生，挫伤了学习的积极性[2]。
2激发中职计算机专业教学中学生兴趣的几点思考
2.1寓教于乐
在中职计算机专业教学过程中，学生学习兴趣的培养还要充分考虑中职学生当前年龄段的性格特点，处于这个时期的学生爱玩好动、注意力难以集中，但是精力十分旺盛，因此笔者在日常的教学中将一些非常枯燥的内容巧妙转化为游戏或者趣味活动。如在鼠标操作教学中，单纯安排鼠标练习任务比较枯燥，势必难以达到预期效果，笔者将其转化为“纸牌游戏”，通过不停的翻转纸牌练习了鼠标的单击，通过纸牌的移动练习了鼠标的拖动等；在指法练习教学中，通过“射击字母”的游戏，不仅帮助学生熟悉了键盘的按键分布，也使学生掌握了指法技巧。通过类似的课堂游戏，不仅很好的达到了预期的教学效果，也很好的培养了学生对计算机学习的兴趣。
课堂上的小游戏能够有效排除学生对计算机专业学习的畏难情绪，随着学生学习的深入，单纯的依靠一些简单的教学游戏已经不能满足教学的难度以及深度，因此笔者在教学过程中还带领学生成立课外学习小组，在小组成立过程中，具体的小组名称以及研究内容均由学生自己拟定，教师只做最后的审核，常见的兴趣小组有网站设计小组、硬件组装小组等，教师在兴趣小组的活动开展中及时给予技术上的指导，并分阶段由各个兴趣小组汇报最新进展及研究成果，在小组之间形成一种良性的竞争氛围[3]。
2.2因材施教
在中职院校计算机专业的教学过程中，要充分考虑到学生个体之间的差异性，防止采用“一刀切”的做法，不考虑学生在学习过程中的感受，结合笔者在中职院校的教学经历，认为培养学生计算机专业学习的兴趣，采用因材施教的理念十分明显，因材施教教学理念的核心就是将每一个学生都看作是非常优秀的，只是体现在不同的方面而已，由此设计差异化明显的教学方法，让基础较好的学生接触到稍有难度的内容，基础差的学生也能坚定信心从头学起。在日常的教学过程中，笔者主要从以下两个方面对因材施教的教学理念进行了尝试和创新。一是充分利用计算机专业课程本身所具备的开放性与创造性特征，通过给学生布置一些简单实用的开放性课题，如安排学生制作本学期的课程表、自己利用电脑软件制作课件、制作一张新年贺卡、名片等等，这些课题都是由学生自愿组成的兴趣小组完成，不仅能够让每一个学生都参与到实践当中，同时也有效激发了学生的学习兴趣；二是学习任务安排的差异化，在教学中考虑到有些学生计算机基础较好，仅靠教材上的任务难以激起学生的学习兴趣，因此学习任务分成
两类，一类是必须完成的基础性任务，全体学生都要完成，另一部分任务具备一定挑战性，专门为那些学有余力的学生设计，在实践教学中发现，这种分类的任务安排还能激发一部分学生好强的个性，形成一种局部竞赛的良好学习氛围。
2.3循序渐进
中职计算机专业的课程设置尽管相比一些高等院校浅显一些，但是更加驳杂，同时中职院校的定位也不像普通大中专院校偏重理论教学，中职院校更加重视学生的实操动手能力，因此在教学过程中除了要让学生掌握一定理论知识，了解基本的原理后，要花费大量精力以培养学生的实际动手能力。考虑到中职院校计算机教学内容较庞杂，同时这阶段的学生自制力、纪律性较差，很难始终保持较高的兴趣，笔者在教学实践中总结了一整套“循序渐进、化整为零”的教学方案，将每一部分所要讲授的内容设定几个阶段，每完成一个阶段的教学，都要进行回顾复习，分段考试，让学生从掌握每一个小的知识点入手，循序渐进的完成教学任务[4]。笔者在实践之后发现，这种循序渐进的教学设计，不仅大大减轻了学生对计算机学习的恐惧感，也使学生能够不断获得成功的体验，树立了计算机课程学习的自信心，激发了学习的兴趣。
2.4创新考核
与一般的学生相比，中职院校的学生往往没有养成良好的学习习惯，在学习过程中漫无目的，对自己的目标缺乏合理规划，自制力也比较差，这些都是客观存在的问题，给日常的教学任务带来一定障碍。但是笔者在教学实践中也发现，尽管这些学生对待学习的态度有时也不太端正，但是都十分看重每学期的成绩排名，因此笔者在教学中抓住学生争强好胜的性格特点，每一节课堂都会对学生提出具体的要求与学习目标，并在下一堂课或是每周举行一次小型的课堂测验，这些课堂测验的成绩会汇总入期末成绩，通过这种方式引导和激励学生把握好每一次课堂的学习机会。这种外在式的压迫训练，最终能够内化成为学生主动学习的一种有效手段[5]。此外，在学生成绩考核过程中，还将一些课外兴趣课题的成果也一起纳入最终成绩中，进一步激发学生的学习兴趣。
总之，中职院校的计算机教学需要教师不断进行创新探索，注重教学的技巧性和艺术性，全方位寻找激发学生学习兴趣的手段和方法，全面提升教学质量。
参考文献：
[1]郝代松.浅谈如何实现中职计算机课的高效教学[J].学术研究，2012（2）.
[2]翟新霞.浅谈在中职计算机教学中激发学生的学习兴趣[J].小作家选刊，2011（11）.
[3]麦承伟.浅谈中职计算机的教学[J].考试周刊，2012（12）.
【关键词】计算机教学观念教学目标教学方法
随着改革开放的逐步深入，市场经济的飞速发展，对计算机办公人才的要求也越来越高。为实现中职计算机办公人才培养目标，针对计算机基础自身的特点，笔者认为在教学改革中应重点解决以下问题。
一、更新教学观念
1.中职《计算机应用基础》教学侧重点在于让学生掌握扎实的基本功，不能拔苗助长，更不能好高骛远。中职学生是从考不上高中的初中生中分流而来，文化基础较薄弱，学习兴趣普遍不高，平时又比较顽皮，如果在教学中单纯追求高深的计算机知识，只能是事倍功半。而且《计算机应用基础》中办公软件更新速度快，使用周期短，学生在校学习的版本，将来在工作中都将被新的版本所取代。因此，教师应清醒地意识到。软件的更新升级都是以前一版本为基础的，升级后只是功能更强、使用更简捷，在授课时以教会学生最基础的知识和最基本的方法为主要教学任务。督促他们认真学习掌握。将来即使知识更新了，学生也能凭自己扎实的专业基础在短时间内去学习和掌握。
2.《计算机应用基础》课是为专业课教学服务的。只有计算机基础课学精，其他计算机课才能学好。中职学生学习计算机技术主要是为了应用，非计算机专业的学生更是如此。比如，当使用一种财务软件时。你在一定的计算机操作基础上，去学习财务软件要容易得多了。当然有一定计算机基础加上专业知识的学习，在使用计算机过程才能游刃有余，两者是相辅相成的。因此，在中职学校，加强计算机基础课的学习，也为专业课打下了良好的基础。
二、明确教学目标
学生在校期间学到的计算机基础知识毕竟有限，为了让他们更多地掌握一些理论知识和实践技能，拓展教学时一定要结合专业特点。选择适合的教学内容。比如，文秘专业应主要以文字处理为主。学习一些办公软件，如Word、excel、Powerpoint。
三、合理安排课时
中职《计算机应用基础》分为专业和非专业两类，但无论是哪一类，最重要的一点就是培养学生对计算机学习的浓厚兴趣。兴趣是促使学生学习进步的动力，是迈向成功的第一步。可以从教会学生感兴趣的知识人手，如做精美的卡片、玩一些有趣游戏、上网冲浪，等等。激发学生对计算机的浓厚兴趣。同时我们也要合理安排课时：
1.对于非计算机专业学生，原则是以培养上机操作能力为主，而且开设的课程要与本专业相联系，以实用、够用为主，精讲多练。如学习Word等必要的常规应用软件，而对其它不相关知识少开或不开，建议每周2课时足够。
2.对于计算机专业学生，要适当把握课程开设步骤，不要从枯燥、乏味的理论课程人手。一开始，就要砍掉计算机基础课程中的组成原理、信息在计算机中的表示与存贮、计算机程序设计语言等课程，可开设那些最新的和学生最感兴趣的常用软件，如五笔字型打字：简单实用的Dos命令、打字游戏等。待学生有了一定基础后，再了解计算机的构造、信息的存贮及表达。具备了感性认识和理性基础后，就可以学习一些必要的理论知识，如微机原理、编程语言等，做到层层深入，由感性到理性，这样学习效果会十分明显，这样对课时要求就要多一些，建议每周4课时。
四、改进教学方法
1.任务驱动教学。如今《计算机应用基础》教材大都简明扼要、图文并茂、步骤清晰，学生一般都能看懂，所以教师应舍弃“满堂灌、填鸭式”的教学方法，采用启发式教学，适当进行知识点拨，即只讲解一些难懂的、易错的地方以及一些快速有效的学习方法，而将大部分内容留给学生去自学和上机练习，让他们摸索创造，培养自主学习能力。
2.情境激发兴趣教学。教学情境是一种创设典型场景，能激发学生学习积极性和兴趣、把情感与认知活动结合起来的教学模式。在教学中，教师可针对教材特点，精心设计教学过程，创设情境，鼓励学生动脑、动手，激发他们的学习兴趣。实践证明，只有将知识性和趣味性融合在一起，才能调动学生的学习热情，学到的知识才能牢固。
3.一体化教学方式。充分有效利用计算机、大屏幕投影、网络等先进的多媒体教育技术手段来代替传统的粉笔和黑板，用计算机教“计算机”，用“演示+操作+讲解+任务”的授课方法方式进行讲授。
【参考文献】
1.王柯等：计算机应用基础上机实训与测试[M]，湖南教育出版社，2006.
2.田枫：关于高职院校《计算机应用基础》课程教学改革的建议[J]，商业经济，2009.6.
【关键词】探究式教学法计算机教学
【中图分类号】G424【文献标识码】A【文章编号】1006-5962(2012)03(b)-0025-02
信息技术飞速发展的今天,计算机的应用几乎渗透到社会的各个领域,随着我国经济、社会发展和科技进步,对职业技术人才和劳动者素质的要求也越来越高,职业中专能否在发展的大趋势中争得自身生存和发展的空间,主要是看培养的学生能否达到日益变化的就业市场对人才的素质要求。职业中专的培养目标不是"中等技术和管理人员",而是一线的高素质劳动者和中初级专门人才。近几年来,职业中专生源结构比较复杂,学生学习比较困难,对专业课程的适应速度较慢甚至无法适应。那么,应怎样对职业中专学生实施素质教育,实现因材施教呢？笔者从职业中专计算机专业教学入手,仔细分析学生的专业课产生学习障碍的原因,然后制定并实施相应对策。探讨适合中职学生的计算机教学方法和模式。
职业中专的教师要有与现代社会相适应的教学方法,应是使学生“会学”,而不是“学会”。教学不单是知识的传递,更重要的是知识的处理和转换,以培养学生的创新能力。教学过程主要按职业岗位能力要求组织教学;教师由"单一型"向"行为引导型"转变;学生由"被动接受的模仿型"向"主动实践、手脑并用的创新型"转型;教学组织形式由"固定教室、集体授课"向"课内外专业教室、教学工厂、实习车间"转变;教学手段由"口授、黑板"向"多媒体、网络化、现代教育技术"转变。要改变"重教法,轻学法"、'重演绎,轻归纳"、"重讲授,轻操作"、"重描述,轻直观"、"重知识,轻实践"、"重单一技能,轻综合能力"等倾向,将职业中专的教学方法由理论性、封闭性、单一性向实践性、开放性、系统性模式转变。任何一种教学方法都不能涵盖所有的教学内容。教师要善于综合运用各种教学方法并选择最适合职业中专学生的教学方法培养学生的职业技术能力和创新能力。探究式教学是职业中专计算机课程教学中比较适合的一种教学方法。探究式教学(InquiryTeaching),又称发现法、研究法,是指学生在学习概念和原理时,教师只是给他们一些事例和问题,让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究,自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下,以学生为主体,让学生自觉地、主动地探索,掌握认识和解决问题的方法和步骤,研究客观事物的属性,发现事物发展的起因和事物内部的联系,从中找出规律,形成自己的概念。可见,在探究式教学的过程中,学生的主体地位、自主能力都得到了加强。
1激发学生学习计算机的兴趣
兴趣是最好的老师,如何激发职业中专学生学习计算机课程的兴趣是计算机教学成功的关键,教师是良好的教学氛围的创造者,要善于激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性、主动性。目前我国职业中专的门坎很低。进入职业中专学习的学生,其文化课基础相对较差,许多学生的学习兴趣、主动性和积极性也不高,混日子混文凭的学生大有人在,这些都是不争的事实。另外,职业中专学生大部分来自农村,由于目前农村乡镇中学计算机教学设施的不完备,许多学生在初中学习时还没有接触过计算机,更谈不上操作和运用了。总的来说,职业中专生源文化素质不高,对计算机的认知程度也很低。不过,进入职业中专学习的大部分学生,他们还是对自身未来的学习充满希望的,他们希望能够通过学习掌握一定的技能,将来可以找一份工作,立足于社会。如何让懵懂的学生们真正了解计算机就成为了每一名职业中专计算机教师的职责所在。
美国心理学家陶希的实验研究认为,第一印象的作用很强,持续的时间也长,第一印象如何,直接影响到学生学习的兴趣。因此,上好计算机专业的第一节课,以激发学生对计算机的正确认识,激发他们强烈的求知欲望,应引起每个计算机教师的高度重视。学生只有对学习感兴趣,才能把心理活动指向和集中在学习的对象上,使感知觉活跃,注意力集中,观察敏锐,记忆持久而;佳确,思维敏锐而丰富,激发和强化学习的内在动力,从而调动学习的积极性。兴趣是学习的动力,在教学中应注意激发学生多方面的兴趣,营造良好的学习氛围。
