（一）成立了专业建设指导委员会
在制造类校企合作理事会的指导下，与聊城市政府主导部门、行业、企业联合，成立了数控技术专业建设指导委员会，完善互利共赢的校企合作机制，使校企合作成为培养有责任感、能做事、会做事、做成事的高端技能型人才的有效平台。充分发挥专业建设指导委员会的作用，深化与山东鑫亚工业股份有限公司、迅力特种汽车有限公司、中通客车等地方企业的合作，校企共同开展实训基地建设、专业人才培养目标确定、人才培养方案修订、课程体系构建、课程标准制订、师资培养、人才培养质量评价、专业评估和人才培养与就业等工作。明确专业建设指导委员会的职责，权利、义务以及工作程序，每年组织召开两次专业建设指导研讨会，研讨人才需求调研报告、人才培养方案，审议专业发展规划，提出人才培养方案修改建议等，实现校企共同推进合作办学、合作育人、合作就业、合作发展，解决人才共育共管、成果共享等问题，为提高人才培养质量提供体制机制保障。
（二）完善了校企合作运行机制
1.制度建设。
在充分调研基础上，依据理事会章程，制定了专业建设指导委员会相关制度，对校企合作进行系统设计。在学院相关制度的基础上，制定了《先进制造实训中心管理制度》、《企业研修锻炼管理制度》和《兼职教师聘用制度》等有利于校企协同的管理制度，使企业深度参与学校教学，构筑有利于高端技能型人才培养的制度环境。
2.校企合作运行载体———“双基地”模式。
加强了与企业的合作，实施了“双基地”的校企合作模式，即企业做学校的教学实践基地、师资培训基地；学校做企业的人才培养培训基地、技术工艺创新基地；构建校企合作长效运行机制；使校内教师承担企业角色，企业人员肩负培养任务。
（三）创新了人才培养模式
依托山东鑫亚工业股份有限公司等企业，积极探索和实践“双基地融合、双实境交替”的人才培养模式。为学生打造一个“教学工厂（教学区+生产区）+师生工作室+顶岗实习基地”工学结合的运作平台，引入企业真实的产品和生产过程，学生通过不断完成工作项目来提高专业技能、增强岗位适应与迁移能力，形成一个职业人所具备的职业能力。真正实现了三个“零距离”对接，即教学内容与培养目标零距离、课程设置与职业活动零距离、专业设置与用工需求零距离。
二、结构重组、内容整合与优化
结构重组、内容整合与优化的内容主要包括有：课程体系的优化；课程内容的优化；教学团队的优化；实践条件的优化及教学方法与手段的改革。
（一）课程体系优化———构建了“重能力、强素质、细方向”的课程体系
围绕“双基地融合、双实境交替”人才培养模式，确立动态的课程发展观，及时调整专业设置与课程内容，从而保持教学内容与社会经济发展需求的动态一致性。由专业教师、行业企业专家、企业人力资源专家和课程研究专家组建团队，系统分析面向中小企业岗位群的“工作过程与职业活动”，解剖典型工艺和典型产品加工过程，确定职业岗位技能要求，构建“重能力、强素质、细方向”课程体系；参照行业技术标准和职业资格标准，开发相应的专业教学标准。依据就业岗位对知识、能力、素质的需求构建课程体系，设置公共平台课和专业平台课两个平台课程，以及专业方向模块、素质拓展模块和集中实践教学模块三个模块课程。“重能力、强素质、细方向”课程体系的内涵如下。
1.重能力———构建“三链路”专业平台课课程体系。
围绕工艺施工员三大核心能力进行分学期、递进式的能力培养，每个学期对三种能力进行延伸和拓展，按照从学徒到准员工的成长规律逐步提高学生的专业技能以适应岗位的需求。这样就形成了以三条链路为骨架组织的专业课课程体系，即零件加工与装配链路、工艺编制链路、数控维修链路。
2.强素质———加强职业素质教育。
增设专业教育课程，由行业专家、技术能手和专业教师轮流执教。通过对现代制造业和数控技术职业的系统介绍，组织学生到相关企业典型技术岗位进行工作观摩，请优秀校友和企业家作报告、讲座等各类职业教育活动，使学生在入学伊始就了解毕业后的职业岗位，了解职业课程的对应岗位，认识将来从事工作岗位的职业技术特征与技能知识要求，树立正确的学习观和职业观，制定个人奋斗目标，激发、驱动学生的学习积极性，促使传统入学专业教育向岗位职业教育转化。增设《职业健康安全与规范》模块，将模块内容分散在零件的普通机加工、零件的数控加工、顶岗实习等各实践环节进行教学，毕业前以面试的形式测试，对考试合格的学生给予相应学分。素质教育贯穿在专业课教学过程中，引导学生养成良好的职业习惯，吃苦耐劳的工作态度，精益求精的质量意识，促进职业素质的提高，最终成为一名高素质的专业人才。在完成专业课程体系及课程开发的同时，重点提高学生的自我学习、信息处理、数字应用、心理调适、创新思维、与人交流、与人合作及解决问题等能力。在先进制造实训中心中创办师生工作室，以师生工作室为载体，以工艺创新设计、产品创新设计为研究方向，构建出激发学生创新能力的教育训练，组织学生参加各级技能大赛，促进学生创新意识及创新能力的提升。通过各种科技创新活动达到拓宽学生知识面、锻炼社交能力、培养团队与合作意识的目的。
3.细方向———精准与有效对接工艺施工员岗位要求。
避免原来培养目标大而全的误区，采用精准和有效对接工艺施工员的模式。围绕工艺施工员的岗位要求构建课程体系。
（二）课程内容的优化———项目化教学
课程的教学内容是根据工艺施工员职业岗位所需要求来选取，职业能力阶次递进。课程的设计以工作过程为导向，以真实的产品为载体，对课程的结构和内容进行重构。按“做中学、所学即为所需”的原则跨科目归整各项目相关学习内容，通过开放拓展的引导问题进行新知识结构融会贯通性的导向。教师的工作是“化整为零”———将传统教材归纳后的知识内容结合载体解构到各个项目中实施教学；学生的学习是“零存整取”———将各个项目中学习到的零散知识归纳后提升到系统化认知的高度。
（三）教学团队的优化———建设了一支“上课堂，进厂房”师资队伍
根据专业及课程建设的需要，由企业专家、教学管理专家、专业教师共同组建教学团队，依托团队做好专业教师的职业生涯规划，通过技能培训、挂职锻炼、职教能力培训等形式，促使团队成员在理论、技能和职业教育教学能力等方面得到提升。在师资配置上，每门课程的主讲教师都有来自企业一线的兼职教师，形成职称、年龄、双师结构合理，专兼结合的教学团队。在教学上，可把企业应用的新技术更新到教学内容中来，实现教学内容的开放性。每门课程工学结合教学团队的合作教学不是各司其职的简单组合形式，是互相交流、共同提高。学校教师积极参与企业职工培训、技术革新、企业文化建设，实现专业教师与企业技术人员身份互兼，将企业教师纳入专业师资建设团队范畴；专任教师与企业兼职教师，共同开发培训教材、学习包等，进一步开发体现工学结合的课程体系。
（四）实践条件的整合优化———对接生产现场、对接关键技术、对接典型工艺
为实现实践条件体系化建设，在原有实训室基础上整合、新建先进制造实训中心已建成并投入使用。该实训中心有加工中心、数控铣床、数控车床、普通车床、铣床、钻床、刨床、钳工工作台等大中型实训设备60余台套，配套设施200多种，可实施加工中心操作工、数控车工、数控铣工、车工、铣工、钳工、维修电工、制图员等实训项目和技能鉴定。通过先进制造实训中心的建设，逐步实现实践条件的体系化建设。构建校内教学工厂各分区与校外顶岗实习基地各部门的双实境对应，教学工厂中教学区与生产区的双实境对应。
（五）教学方法与手段的改革———能力本位、做学教一体化
改革原则：教学目标以能力培养为本位；教学过程与实际工作过程相一致；教学行动以学生为主体，做学教一体化；教学方法要采用项目任务等多种方法。
1.课堂教学以能力为主线，以学生为主体，形成学教一体化人才培养模式。
以培养学生的综合职业能力为核心，课程整体设计以职业活动为导向，突出能力目标，能力训练项目精心设计，实践、知识、理论一体化，课程以行动导向组织教学，学生是课程及其评价的主体，采用多种教学方法，充分调动学生的积极性，课程中进行职业道德、职业素质和职业核心能力的渗透。在专业核心课教学中全面推行项目化教学。在教学中注重工作过程和学生的主体性，要求学生针对某一工作岗位的某一生产任务中的实际问题提出解决方案，并付诸实施。
2.实施特长生制度，每个班级抽取学习基础好、有特殊兴趣的学生组建特长生小组
由富有教学经验、实践经验和科研特长的老师带领，在师生工作室对他们进行个性化培养，学生作为老师的科研助手共同进行科学研究，准备科技竞赛，共同开发技术服务项目。特长生是班级的学习骨干，带动更多的学生改善学风。
3.应用信息化手段和多媒体技术，制作电子教案、课件、动画、视频等资料
使教学内容生动、丰富、具有立体感，激发学生兴趣，让学生易于理解和掌握。
4.建设课程群网络学习资源，方便学生自主学习。
为了培养学生的职业核心能力，还开辟了丰富的第二课堂，成立了创业协会、科技协会等学生社团，指导学生自主学习和业余活动。每学期邀请企业技术人员与学生一起举办技术竞赛活动，以赛促学。同时，使学生了解到成为一名企业技术人员应有的技术水平和劳动态度。
三、整合优化后的效果
数控技术专业核心课程群实现了课程体系优化、课程内容、教师队伍、实践条件的重组与优化，实现了资源共享，促进了学生综合职业能力的提高。课程群课程的整合优化，是一种新的课程设计理念与方法，避免了课程内容的重复与遗漏，课程体系更具科学性和实效性；课程内容的整合与优化，更加注重所学内容与工作过程的一致性，解决学生“学什么”“、为什么学”的问题；学生通过完成真实的工作任务，对工作不再迷茫与畏惧，对自己将来从事的工作更加有信心。
1.符合教学认知规律，学生技能培养得到提升。
遵循了教学规律和职业成长规律，依托任务驱动、项目导向对教学内容进一步的整合，按照不同工作任务的技能需求以及由简单到复杂的能力递进规律，科学设计了基于零件加工过程的课程体系。经过解构和重构之后的课程群课程，总学时下降减轻了学生的学习负担。同时，课程群课程以典型零件的加工为主线，符合认知规律，激发了学生的求知欲，增强了学生对所爱好专业的信心。课程群课程教学增强了职业能力培养，提高了学习效率，学生的零件加工技能得到了较大的提升，体现了1+1+1+1+1>5的课程综合优化效果。
2.学生职业能力得到提高。
整合优化后的课程群课程注重知行合一、学思结合，使得数控技术专业的学生岗位适应能力强，职业道德、职业能力得到全面发展。很多毕业生快速成长，经过几年的磨炼，逐步成长为班组长、车间主任或技术骨干。
3.利用专业知识开展社会服务。
【关键词】计算机专业；应用数学；模块化设计；教学实践
关于高职数学和计算机数学基础的课程改革、课程设计、教学模式设想等探索已经进行了许多年，相关的文章很丰富[1][2]，其中大部分从数学课程的重要性、现状剖析和存在的问题、课程改革的意义、改革设想[3]等方面阐述了作者的见解.这些问题已基本形成共识，但宏观论述的较多，拜读文章之后，读者对作者理念的实践效果及如何借鉴实施的认识仍然比较模糊.本文尝试将课程组多年的教学实践和对课程改革的不断探索进行总结，在厘清理念的同时，对实践做法和效果进行较为详尽的介绍，愿抛砖引玉，与基础课教师和专业课教师共同学习探讨.
计算机技术的特点之一就是日新月异，人们不由自主地被裹进数字化、智能化、网络化、多媒体化的技术进步浪潮里，高职计算机专业人才培养受到层出不穷的新技术的影响.如何使学生掌握未来职业所需的专业知识与技能，使之具备适应职场技术快速变化的能力？数学课程在培养学生的学习能力和应用能力上有怎样的作用？又该怎样做？这是计算机专业导向下应用数学课程建设关心和思考的问题.
一、学情教情调查
为了解学生的数学基础状况及学习情况，我们设计了两份问卷调查表，分别在学生大学入学时和第一学期结束时进行调查，调查内容包括个人中学数学学习兴趣和水平的自我评价，对数学的认识，对大学数学学习的期待，大学数学学习途径和学习情况自我评价，对大学数学教学内容、教学方法和考核方式等的评价，以及对老师教学的意见和建议.抽样调查了2009级、2010级、2011级和12级软件专业、网络专业、信息管理专业若干班级.调查结果如下：
1.入学初调查
76%的同学对数学学习有兴趣并在中学数学学习中感到充实愉快，但成绩一般.90%的同学都认为学数学有必要，86%的学生相信能继续学好数学或能改变现状，75%的学生期待大学数学能提高数学应用能力，80%的同学喜欢思考，有一定独立学习的能力和习惯，62%乐于和同学共同探讨.
2.第一学期末调查
60%左右的学生仍然有兴趣，65%认为数学课程训练了思维，教学内容比较合适，影响数学学习的主要因素是自身基础和学习方法，对老师的教学15%表示很满意，70%表示满意，7%表示不满意.对自己的学习状况，3%表示很满意，42%表示满意，50%表示不满意.对老师教学的意见和建议是：改变一言堂占16%，少讲多练占26%，增加课堂互动占34%，改革教学内容占24%.学生学习数学的途径基本在课堂内，边听边看书，以完成作业为度.大部分学生很少或从不借阅数学参考书，说明在数学学习上学生缺乏探索钻研，自我要求不高，仅凭课内的90分钟时间，课外复习方式就是完成作业.软件和网络专业近20%学生抄作业或懒得做作业.
3.调查统计后的若干结论
软件专业学生在数学兴趣、理解消化知识的能力、挑战自我上表现更为突出，软件专业32%的学生有参加数学建模学习比赛的意愿.信管专业学生习惯听从老师的安排，自律性、学习积极性更高.网络专业学生的学习状态相对更平淡，但是对学习内容和教师教学的期待比其他两个专业学生高，所谓有心向学，无力“杀敌”.在数学学习兴趣、学习能力上呈现的整体性差异，间接反映出数学课程与各专业课程的相关性.计算机各专业人才培养方向和职业岗位目标不同，需要的数学知识与技能训练不同，分配在数学上的总学时不同，因此应用数学课程在教学中需进行适当的模块划分，加强针对性以适应不同专业的需要.
二、计算机专业导向下应用数学课程的教学理念与设计
应用数学是高职计算机类专业的基础能力课程模块中的必修课程.从短期看，为学生的专业课程学习服务，要适应计算机专业培养人才的任务导向、项目驱动等工学结合的教学模式.从长期看，为学生继续学习提供具有数学特色的思考方式和技能训练，包括抽象化、最优化、逻辑分析、数据整理推断、运用符号、量化能力、建模能力、人工计算能力、数学软件运用能力等.但数学课程的教学时数受到制约，不可能面面俱到地为学生准备所有的知识和进行系统全面的数学能力训练，让不同的专业侧重选择不同的学习内容，实施模块化教学成为必然选择，为此，我们从教学内容、教学方法、教学组织形式、考核评价等方面提出一种模块化教学设计的理念.
1.优化课程知识结构
课程设计遵循“学有所用、够用为度”的原则，以整合计算机专业背景知识、程序设计思想方法、应用问题为主线，将课程教学内容设计成三大模块和若干子模块，各模块知识有独立性和适用性，便于计算机各专业根据需要和课时限制针对性选择.恰当案例是教学核心，通过模块学习和案例分析来训练学生的思维能力和应用能力，使学生获得新的知识和新的经验，并在新知识经验的基础上建立个人的理解力，扩展智力框架.[4]
2.教学方法
课程形式上有理论讲授课、数学实验课、数学建模实践指导课，各部分课时约占1/3.各部分的逻辑关系是：理论知识模块实操模块综合应用模块.教学方法以综合应用模块中的项目为导向，根据项目需要选择理论知识模块的学习深度，兼顾内容衔接和层次递进，应用实验课程强化巩固，使数学理论知识学习、数学实验操作和数学建模形成一个项目式整体.
有数学家说过：“数学素质中最重要的是数学建模意识和基本的数学头脑.”实践表明，数学实验和数学建模实践是扩展学生学习途径、提高学生参与学习的广泛性、提升学生查阅资料能力和团队合作精神的有效形式.
3.教学组织方式
以问题解决为核心组织教学，教学的问题可分为概念问题、方法问题、思想问题、计算问题、推论问题、应用问题、实际操作以及模拟实现等问题.通过项目化分组实施“模块案例+MATLAB软件实现”教学做一体化，逐步解决上述问题，实现教学目标.
4.构建课程新的评价体系
评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习过程，考查学生的“输出”能力，同时督促学生学习和改进教师教学.但以往的评价手段“期末一考定终身”过于单一，不能全面反映学生的真实情况.
对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注学习的过程，所以采用过程考核与目标考核、笔试与机试相结合，通过强化项目化分组的过程监控，将作业、小组讨论、实验报告、论文写作、资料查阅等任务的完成情况纳入考核系统，加权计算数学成绩，更能反映学生学习成果的真实情况，同时也能提高学生平时学习的积极性.
三、计算机专业导向下应用数学课程模块化教学实践经验
1.进一步明确了模块化教学的思路
通过研究，教师更清楚地把握了要教什么，教到什么程度，什么教学形式更有效果.学生普遍比较喜欢MATLAB上机学习的形式和体验，新鲜有趣，在老师布置的任务驱动下能全神贯注，通过阅读实验指导，向老师提问和相互交流，大多数学生都能完成任务，特别是听理论课有些吃力的学生，发现自己也能读懂教材，可以动手操作，自然而然就有收获参与的良好心理体验，学生“尝试应用数学”的愿望得到最基本满足.因此加大实践实践教学环节的学时比重成为共识.
2.项目导向，教学做一体化，锻炼和提高了学生的能力
从教学实践来看，在实验室教学，讲解操作演示模仿练习项目训练的方式比较有效果.把一个建模任务以数学论文的形式完成，学生首先感到很困难，但坚持下去，通过查阅资料，小组合作完成的过程带给学生与以往不一样的体验.有的学生在数学学习的总结中写道：“这次写的小论文给我收获蛮大，一来提高了我的思维，那是一次真正思想上自由的思考，虽然一开始摸不着头脑，找不到头绪，只能到处去查资料、看书、查看相关专题，在短时间要理解运用知识，这是平时我们学习很难得到的，真正锻炼到了思维.二来又锻炼了我的计算机应用能力、检索文献的能力、学习新知识的能力和论文写作能力等.这次写论文对我来说是一次很好的经历，这段日子的体会和收获，相信对我今后的学习会有一定影响，让我不断努力进步.”教学做的方式同时促进了学生计算机专业课程的学习和知识的运用.有学生反馈：“这次实训使我对计算机编程有了新认识，虽然我是学计算机的，平时写过很多程序，不过那是事先设计好的题目，要么是课本上的，要么是老师限定好所有条件的，虽然做出来了，却不知道在现实中有什么用，然而这次写程序却给了我很大挑战，感觉写得很辛苦，但是蛮有成就感，因为是自己第一次联系现实用计算机解决问题.”
计算机专业课程（如数据结构、C语言程序设计）教师对应用数学课程中讲授算法逻辑结构、递归算法、最短路算法等的做法大加肯定，在他们传授相关知识时学生理解接受得比较快，数学课程为计算机专业课程教学起到一定的先导作用.
数学教学的层次性更加鲜明.通过课堂普及性教学建模选修提高性教学全国大学生数学建模竞赛集训三级渐次提高的教学链，使具有创新精神和独立钻研能力的优秀学生突颖而出.从2009年开始参加的每届全国大学生数学建模竞赛，均取得全国一等奖、二等奖的佳绩，尤其是2010年，五个参赛队中两个获得全国一等奖并获“高教社”杯，已有三篇学生数学竞赛论文在《数学工程学报》上发表.
3.考核评价方式改变，降低了学习压力，改变学习状况
通过强化项目化分组的过程监控，以数学建模论文写作作为考查学生掌握和运用知识的能力的主要依据，使得学生改变平时混课，学习没有压力也没有动力，考前抱佛脚的情况.把考试压力分解到日常的学习中，学生感到只要平时认真上课，就不会畏惧考试，消除了有句话说的“大学有一棵树叫‘高数’，许多人都挂在上面”的大面积考试不及格现象.
结束语
虽然本课程在教学上取得一些令人鼓舞的改变，摸索出一点适合高职计算机类的数学教学理念、设计和实践经验，学生对数学教学的认可度也得到提高，但要达到“数学学习对每名学生有用”的境界，仍然艰巨.当今数学的范畴不再是几何、代数、微积分.数学扎根于数据，展现于抽象形式中，对诸如表格、图形、趋势分析、财务报告、逻辑辩论、概率推断等等生活、新闻报刊、例行公事中的数学概念的理解展现了数学基本能力，这些能力的掌握程度必然影响到学生未来的职业能力.愿与同行们共同探讨基础课程贴近生活实际和专业需要的教学改革问题，不断改进数学教学工作.
【参考文献】
[1]张秀英，王艳萍，李海燕.计算机数学基础课程改革的探讨[J].郑州铁路职业技术学院学报，2007，3：47.
[关键词]高职院校；模具设计；制造专业；教改
[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.06.155
相较于普通教育来说，职业教育所具有的特点是在于培养专业特色鲜明且动手能力强，与社会所需相符的应用型人才，其中的重点在于与岗位的适应性。基于此，应强调对高职院校模具设计与制造专业教学改革的创新，体现出具有特色的课程体系设置，适应高职院校培养应用型、综合性人才的需求。
1模具设计与制造专业传统教学的弊端
在该专业中，核心课程主要包括冲压工艺及模具设计、模具数控加工、计算机绘图、模具数控加工实训、机械制造等。就原有的课程设置安排来讲，通常都是依据公共基础课、专业基础课以及专业核心课程这样的分层既定的进行教学。在第一年的课程设置中，一般都是属于公共基础课程，完成一年的学业之后还是会使学生不了解本专业；第二年的课程设置为专业基础课+专业核心课程，同时还有相应的课程设计及实训环节，这一年的教学设置则具有任务量大、时间紧的特点，学生通常为一知半解的状态；就这样，在还未能真正掌握专业技能的情况下，便进入到第三年的工厂实践中去了。在这其中，有的学生所做的工厂实践根本就与自己在学校所学专业不相关，而白白学习了两年的知识也并无用处，导致根本无法呈现出本专业培养目标的特点。
2关于模具设计与制造专业教改创新设想
2.1课程体系教改创新的基本思路
为了实现学生在毕业之后可更好地与工作岗位衔接，在就教学课程体系改革创新中，可将第一年的课程设置部分课程内容做一下修改，促使学生能更快地实现与专业的连接。增添一些软件学习及专业基础课程内容，使学生尽可能快地了解本专业，并完成主要的公共基础课及专业基础课程学习。同时，在第一年的学习中，就逐步展开机械制图、计算机绘图、机械制造、电工与电子技术等专业课程，为其第二年课程的开展奠定坚实基础。
2.2课程改革创新的基本思路
除了要做好课程体系改革创新之外，还应推行专业核心课程的改革创新，采用新型的教学模式，即项目教学―合作教学―合作学习。该教学模式作为当前高职院校普遍采用的一种职业教学模式，其教学基础为真实的工作环境，课程资源为真实生产中的职业工作任务，该教学模式的实质为通过师生共同实施一个项目而进行的教学活动，旨在通过诸多教学情境的设计，帮助完成工作任务，以此来达到学习的目的。
本次对模具设计与制造专业的教改创新，就是将项目教学引入其中，开展项目教学的尝试。例如在塑料模、冲压模的课堂教学中，设定具体的模具设计制造任务，借助于案例式教学、问题式教学等手段，激发学生的学习热情，同时，在相应的课程教学环节中引入模具制造工艺、模具数控加工实训以及塑件造型等课程，使整个教学活动更贴近于实际生产的设计制造过程，树立学生学习的目的性。模具专业实用型人才的培养离不开技能培训基地这个大环境。基于此，在模具制造实训以及模具钳工实训周里，应将实训与考证统一相结合，通过特定的技能培训，掌握职业技能并取得相关资格证书。
以《塑料模塑工艺及模具设计》这一课程为例，分析教改创新的基本思路，主要的教改创新思路为借助于多种素材及媒体手段，系统分析、实例说明，实现课程内容的优化。首先，就塑料成型原理的这一学习内容方面来说，由塑件着手，应用案例式教学与问题式教学，实现相关原理内容的学习，借助于塑件案例，更易让学生理解原本枯燥的原理知识。其次，在模具应用实训室开展注射成型原理与注射机内容的学习，通过完整的注射过程，引导学生对所使用设备、成型的整个过程进行观察，加上教师细致的讲解，更易于使学生理解、接受。再次，就塑料模具设计这一部分的教学来说，主要依赖于注射模具，这一环节的教学应设置在测绘实验室进行，将学生划分为各个小组，在逐步的讲解中引导学生拆卸木块，并就各个部分对其主要构成及作用进行分析，完成测绘。最后，就塑料模具制造这一环节的教学来说，应将模具制造工艺、模具数控加工课程以及实训环节综合起来，共同辅助这一环节的教学。通过几门核心课程的融合学习，完成统一的项目，彻底落实项目教学法的应用。
3模具设计与制造专业教改创新中需解决的问题
3.1关于实训基地建设方面的问题
学校能够实现对模具制造实训中心的组建，同时综合改造原有的实训室，将最新的技术引入其中，实现实训室的创新改革，建立起较有规模的校内实训基地，这样一来，便可以在很大程度上对学生实验实训的条件起到改善作用，可为学生综合职业能力的培养、形成提供基础保障。另外，除了对校内实训基地的建设改革之外，倡导学校还应与周边企业建立密切的合作关系，借助于此，设立校外实训基地，通过企业先进的生产设备及技术指导，实现学生在真正的实际工作环境中学习到实用的技术，感受到真正的职业环境，与校内所学的东西得到有效衔接。
3.2关于师资队伍建设方面的问题
想要做好高职院校模具设计与制造专业的教改创新工作，关键在于一支高水平师资队伍的建设。应鼓励本校的青年教师，在职时攻读相关专业的硕士、博士研究生，同时，有计划地安排教师深入到企业生产第一线去，学习新技术、新技能，增加其实战经验，更好地提高其教学专业水平。另外，学校还可以从企业中聘请一些既具专业理论知识，又极具丰富实践经验的专业技术工作者来校兼任教师，建设一支高水平的师资队伍，满足教改创新的需求。
3.3关于课程考核评价方面的问题
关于课程考核评价体系的改革创新，应以职业资格标准作为纽带，以围绕职业能力的培养作为根本目标，以此来建立课程考核评价体系。彻底摒弃仅以理论考试及分数作为考核评价标准的传统方法，实现知识、能力、技能考核的并重，且将重点放在能力与技能考核这两个内容上，结合静态考核与动态考评、结论考核与过程考评，加强在整个学习过程中的考核，构建新的评估体系。例如，对学生日常学习态度的考评、操作规范程度的考评、团队协作能力的考评等。
4结论
在做高职院校模具设计与制造专业的教改创新时，应充分结合学生、学校以及社会等各方面的实际情况，立足于社会实际需求，培养专业型、综合型的模具人才。
参考文献：
[1]李东君.关于高职创新人才培养模式的探讨――以模具设计与制造专业为例[J].职教论坛，2010（11）：70-71，74.
[2]贾颖莲，何世松.行动体系下的高职模具设计与制造专业课程改革研究[J].职业教育研究，2010（12）：41-42.
关键词：数学与应用数学；教学改革；人才培养
中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）51-0116-03
一、引言
随着时代的不断发展，社会对人才的需求呈现多元化的趋势，高等学校的招生及就业形势也随之发生了很大的变化。在新的形势下，数学与应用数学专业如何进行专业教学的改革与建设，培养适应社会发展需要的复合型人才，是需要解决的一个重要课题。近年来，高校毕业生就业困难成为社会的一个突出问题，数学与应用数学专业的学生也面临同样的困境。形成这种现状的原因固然是复杂的，就本专业而言，其根源主要是因为过弱的文化陶冶、过窄的专业教育、过重的功利导向和过强的共性制约所造成的，具体表现于以下几个方面：首先，专业课程设置过细，在一定程度上限制了对学生的实践能力和创新能力的培养；其次，教学内容和教学方法过于传统和规范，目前的课程教学方式主要以课堂讲授知识为主，在教学过程中学生处于被动的学习状态，学生的思维被局限在书本和教师所限定的框框内；再次，缺乏学生进行科研活动的氛围，在教学过程中忽视了对学生科研与创新能力的培养，人才质量的优劣在很大程度上取决于其实践能力和创新能力的高低，“授人以鱼，不如授人以渔”就是对培养和训练学生的实践和创新能力的最好诠释；最后，对学生的考核评价机制不够完善，现行评价学生的方法主要是依据学习成绩的优劣，因此在一定程度上导致了学生片面追求考试分数的现象，而忽视了其他综合能力的培养。本文结合具体的教学实践，以新一轮的修定本科生培养方案为契机，介绍了本专业在课程的设置及创新能力的培养方面的具体措施。
二、基本原则
1.指导思想。数学是研究量、空间模型、Y构、变化的学科以及利用逻辑形式研究现实世界的数量关系和空间形式的学科。数学与应用数学专业是以运用数学来阐明概念的科学性、现象的规律性为目的，从而推动数学的新发展，它是研究自然科学、社会科学和工程技术中数学问题及其理论的一个基础性专业，培养学生掌握数学的基本理论与方法，运用数学知识、使用计算机解决实际问题的能力。我校的数学与应用数学专业注重基础训练和广泛的应用，面向宽口径培养，在充分体现数学的基础性与工具性的基础上，以科学与信息计算作为专业的发展方向。
2.培养目标。数学与统计学教学指导委员会在2005年的“数学学科专业发展战略研究报告”中，预测了今后社会需求的五类数学人才：①专职数学研究人员，主要来源是博士及博士后；②交叉学科和其他相关学科（金融数学、精算保险、生物信息、信息处理等）的研究人员，其来源一部分是数学学科专业的本科毕业生，更多的是数学及相关方向的硕士和博士毕业生；③高等教育的数学教师，主要来源是数学专业的硕士和博士毕业生；④以数学和计算机为主要工具的国民经济各领域所需要的应用型人才，此类人才有不同层次的需求，除了硕士、博士外，对本科生有也一定的需求量；⑤基础教育和中等职业教育的数学教师，这是接收数学学科专业本科毕业生的一个重要渠道。据此，我校数学与应用数学专业人才培养的具体目标是：培养掌握数学科学的基本理论与基本方法，具有运用数学知识和使用计算机解决实际问题的能力，受到科学研究的初步训练，能在科技、教育、经济和金融等部门从事研究和教学工作，在生产、经营及管理部门从事实际应用、开发研究和管理工作，或继续攻读研究生学位的创新型人才。
3.培养思路。数学与应用数学专业的学科特点决定了数学与应用数学专业的前沿性和交叉性，近几十年来，随着新的数学研究成果不断出现、新的交叉学科不断产生和发展，使得经典数学，不论是分析学、代数学还是几何学等方面都产生了重大的进展，这就要求学生不仅要有良好的经典数学的基础知识，还要具备必要的现代数学的基本知识；而且随着计算机技术、网络技术等信息技术迅猛发展，及时更新该专业的教学内容与教学模式，使之适应当前社会需求成了一个亟需解决的问题。因此，培养数学与应用数学专业多元化人才首先要进行课程体系的改革，并以优质课程建设为核心，改革教学内容、教学方法和教学手段，强化实践性教学，构建“宽口径、厚基础、强素质、重应用”的新型人才培养模式。
三、教学改革的具体实践
1.改革培养方案，优化课程结构。科学合理的培养方案是构建多元化人才培养模式的基础。在新一轮的本科生培养方案的制定过程中，我们先从构建合理的课程结构入手，通过分析上一轮培养方案及其实施的优缺点，借鉴了国内其他重点院校本专业培养方案的经验，并就培养目标对课程设置进行对比分析，充分征求本专业教师对方案初稿的意见，汇总后进行了认真的分析讨论，最终形成新版的培养方案。在教学实践中贯彻课程整体优化、少而精的原则，精选更新教学内容，确保学生具备较为扎实的基础知识；并将学科前沿知识、最新的科研成果引入课堂、引进教材。具体措施体现为构建通识教育课程、学科基础课程和专业核心课程三位一体有机融合、层次分明的“442”理论课程体系，即通识教育课程、学科基础课程和专业核心课程分别约占课堂教学总学分的40%、40%和20%，增加通识选修课比重，使学生依托于本专业，着眼于综合性较强的跨学科训练。新的专业培养方案从课程特性和能力培养出发优化了课程体系，同时体现了现代数学的特点。按专业课程的类型，新的培养方案的课程设置分为四个系列：分析系列课程、代数系列课程、几何系列课程、应用系列课程。学生将分别得到分析、代数、几何、微分方程、数理统计、数值计算、数学建模以及物理学、计算机程序设计的知识学习和能力培养，使学生能够形成较好的数学素养，并且具有较强的应用计算机技术解决实际问题的能力。这次新的培养方案在课程的学期安排上，按照课程之间的逻辑关系，考虑了教学实施过程中的课程衔接，同时充分兼顾均匀分布学生的学习负担，做到合理安排课程学期、学时及进度。具体的做法如下。（1）在一、二年级强化学科基础教学。数学学科的发展日新月异，但微积分、矩阵论、空间理论的基础地位牢不可破，学科基础教学对数学应用型人才的培养仍然非常重要，所以一、二年级在以数学分析、高等代数和空间解析几何等课程为核心的学科基础课程体系，投入足够的教学时间和教学资源，使学生比较系统地掌握数学科学的基本理论、基本知识与基本方法，以厚实的学科基础课程确保学生的专业基础得到有力的加强。（2）在三、四年级加强专业课程教学。设置“基础数学”模块培养以数学为职业的数学人才，设置“应用数学”模块培养能从事统计调查、数据分析工作的人才，以精干的专业核心课程确保学生的专业能力得到充分的发展，使学生个性化学习的需求得到有效满足，调动学生的学习积极性，拓宽学生的就业渠道。（3）构建全程实践教学体系，在一、二、三年级的暑假，开设暑期实践性课程，注重学生将来的就业和发展，培养学生的创新精神和实践能力，提供一个宽口径的人才培养环境。
2.组建课程组，抓好教学环节。为了进一步抓好教学环节，我们以组建课程组的形式来提高不同课程系列的教学质量和效果。首先，整合教研室的师资力量，以专业培养方案为依据，以分析、代数、几何、应用四个课程系列为核心，分别组建分析课程组、代数课程组、几何课程组及应用课程组，并确定课程组的负责人。其次，以课程组为中心，开展教学教研活动，进行题库建设；推行考教分离，为保证本科教学考核的科学合理性，我们在组建课程组、确定课程负责人的基础上，要求对每门课程做到大纲、命题、阅卷“三个统一”，确定了以课程负责人为责任人的课程质量监督小组，由课程组负责人统一协调教学进度、组织考试命题、建设统一题库、组织流水评卷等。
3.新课程教学模式，推进教学方法改革。培养高素质的创新应用型数学人才，教学内容及教学方法的改革是极其重要的一环。由于数学学科的特点，决定了数学课的教学特点是在课堂上以教师讲授为主。在创新课程的教学模式上，具体做法如下。第一，创新课程设计，优化课程内容。树立以学生为教学活动主体、以能力培养和素质提升为导向的教育教学理念。在教学中，营造鼓励学生创新的课堂氛围，激发学生主动探索的欲望；采用多样化的课堂教学，开展启发式、讨论式、案例式等教学方法。第二，强化学生课外自主学习。打破传统的课外作业做习题的单一模式，通过自主预习、课外阅读、课题研究等多种途径以及主讲教师指导、课程助教辅导的指导体制，发挥学生的学习主动性，提高学生的自主学习能力。第三，在教学活动中明确学生的主体地位，尊重学生的主体地位，设置教师指导下的学生研讨学时，引导学生自主学习，促进学生进行研究性学习；加强各学科的相互渗透和交叉综合，拓宽学生的思维空间。
4.加强实践教学与创新能力的培养。首先，开展实践教学改革，强化专业实践教学环节。在现有学时学分框架内，增加实践教学比重，强化实践育人效果。对照专业培养目标，增设“MATLAB基础与应用”、“数学建模实验”以及“统计分析软件”等实践类教学环节，在教师的指导下学生可自行建立的数学模型，并可到计算机机房进行求解和验证，将教学从重视培养学生的计算技能转向侧重于培养学生对数学的思想、方法及其应用的掌握和理解上，培养学生的创新意识、创新能力和实践能力。其次，优化本专业实验课程设置，推进大学生创新创业训练计划和竞赛活动，构建本科生的实践与创新能力培养体系。开设“数学建模”必修课程，以课堂教学为主，开展以数学建模暑期培训、组织学生参加全国及国际大学生数学建模竞赛等活动的第二课堂，及时总结竞赛经验，并以参加数学建模竞赛的成果进一步促进数学建模和数学建模实验的课程教学改革。实践表明，开展数学建模竞赛活动，提高了学生对数据的分析处理能力、对复杂方程的数值求解能力以及对实际问题的分析解决能力。同时首次开设新生研讨课、专业导论课和系列创业课程，鼓励学生参加教师的科研课题，与教师合作进行科学研究；发表高质量学术论文，通过科研促进教学；聘请国内外著名专家、学者为学生作学术报告，向学生介绍数学发展的学术前沿；在课堂教学之外，鼓励学生积极申报大学生创新创业项目，为学生创建良好的创新环境和氛围，加强对本专业学生的实践能力和创新能力的培养，适应社会对高素质人才的需求。
5.改革和完善评价体系，严格毕业论文过程管理。改革课程考核与评价模式，加强学习的过程考核，实行多种形式的考核方式，对学生的评价不仅要考查对知识的掌握程度，更要重视学生能力的考查。在教学过程中开展了多样化的考试方式，施行考试时间的自主化，通过作专题报告、撰写学术论文、参与老师的科研项目、参加创新创业训练计划等多种形式评价学生。本科毕业论文是本科教育培养工程中的一个重要教学环节，它可以检验学生对所学知识的掌握程度以及分析问题、解决问题的能力，是学生系统学习专业知识、加强实践以提高综合能力的重要过程。因此，本科毕业论文的水平直接反映了专业的教学质量。针对部分学生对毕业论文的重要性认识不足、在毕业论文选题中追求大而全以及毕业论文过程管理中的薄弱环节，我们采取了以下措施。第一，实行教师与学生双向选择。先由教师拟定毕业论文的题目，再由学生根据自己的特长和兴趣选择指导教师，每人一题，学生也可以自拟题目，通过这种灵活的题目选择方式，充分调动了学生写作毕业论文的积极性。第二，注重提高毕业论文的创新能力和解决实际问题的能力。毕业论文的题目尽量选择新的研究方向、新方法和新思维，对于论文内容的选取可以不必求广、求全，但是要对所选的研究内容要求做到深入细致、体现创新，以提高学生的独立工作能力和自主思考能力。第三，加强毕业论文过程中的管理。建立定期检查制度，并将开题报告、论文指导、答辩等过程记录在案。这些措施的实施，对提高学生毕业论文的质量起到很好的促进作用。
6.加强教师队伍建设，优化专业师资结构。建设一支素质优良、结构合理的师资队伍是不断提高人才培养质量的关键。数学教研室按照“内培外引，提高整体素质，以学科建设带动师资队伍建设”的原则，一方面引进具有良好科研基础的学术骨干和具有数学教学研究基础的教学、教研骨干；另一方面，支持和鼓励青年教师在职攻读博士学位，在保障正常教学的前提下，合理安排教师的进修提高，如通过支持教师参加学术交流活动、短期学习培训、出国访问等多种途径来提高教师的业务水平，改善数学教研室的学缘结构。经过几年来不懈的努力，已经逐步建立了一支教学水平高、整体结构合理、博士为主、科研成果突出，能满足数学与应用数学专业教学需要的师资队伍，并且师资队伍的建设具有良好的发展趋势。
四、结束语
数学与应用数学专业人才培养模式的实践与探索是多方面的，更是一项长期研究的课题。这里针对优化该专业的才培养方案、调整课程体系结构及创新教学模式等进行了初步实践，其中教学方式的改革需要不断的深化和完善，还有许多问题需进一步研究与实践。（1）以精品课程为标准分批、分层次进行优质课程资源建设，打造优秀的教学学术团队。（2）建设数学专业实验室，增加专业图书资料，建设高效的网络教学平台。（3）有效组合多种教学方法手段，探讨构建差异化的自主学习模式。
我们将结合我校专业的建设与发展，把这些工作深入进行下去，进一步优化和完善数学与应用数学专业人才的培养机制，以期适应社会对人才的需求。
参考文献：
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TheReformandPracticeofCurriculumSystemandInnovationAbilityTrainingSystemofMathematicsandAppliedMathematics
WANGCui-xiang，CHUBao-zeng
（ChinaUniversityofGeosciences，SchoolofScience，Beijing100083，China）
关键词:通识选修课;教学模式;传统文化;课程体系
一、引言
根据教学实践经验表明，《中国文化艺术导论》通识课与艺术学院其他通识选修课程有所不同，艺术的创作源于文化的修养，一个艺术家文化素质的高低，决定了这个艺术家未来的艺术成就水平的高低。中国文化艺术博大精深，涵盖面非常地广泛，既体现时代性，又保持民族性。在本课程中把现代科学技术与中国传统的文化典籍结合起来，把现代信息文明与中华优秀文化历史统一起来，结合艺术学院9个专业学生的专业特点，让本科生学到真正有用的东西。摆脱从理论到理论的普通通识课讲授的怪圈，让学生最终获得对专业发展有用的中国文化之精华。学生应该不是为了学分去选择通识课，教师也不是为了课时去教授通识课，通过课程的教学改革应真正达到学生从实际出发或自己真正感兴趣的角度自主选课的目的。随着全球化趋势的不断加剧，纷繁复杂的流行文化，光怪陆离的网络文化以及新鲜的西方科学主义和现代文明纷至沓来，从而造成了许多人对传统文化的困惑和质疑，这也使得传统文化教育陷入了前所未有的巨大困惑中。外来文化的输入和渗透使大学生传统文化教育受到挤对，社会不良文化使大学生传统文化教育受到熏染，青年流行文化的盛行使大学生传统文化教育受到冷落，以网络文化为代表的新兴文化使大学生传统文化教育滞后。本文借鉴相关国内外最新研究理论与实践，从教学模式角度对《中国文化艺术导论》通识课程进行研究，担任这门通识课的所有老师必须实实在在的努力，去做好中国传统文化在大学生中的传播和弘扬工作，不仅是知识的教育，更本质的是让学生了解中华文化、把握中华人文精神与价值理念，从而培养学生独立思考的能力、人文关怀的情结、承担社会责任的勇气，在精神上真正成人。保证教学效果得到最大程度的实现，共同努力，力争打造一门具有艺术学院特色的精品通识课程。为了克服一个教师授课的知识结构欠缺的困难，尝试团队通力合作的方式进行教学，一门课由多名教师共同完成，按照专题讲授，讲透讲好。在正式上课前，负责《中国传统文化艺术导论》的各位老师们集思广益，资源共享，互相学习及了解别人所讲述的内容及课件，从全局、宏观的角度把握本门通识课程的教学体系，在上课时，真正做到有的放矢，再辅以多媒体教学、网络教学等手段，会使课堂教学变得更有活力和吸引力。
二、通识选修课大学教学模式的研究现状
国内学者徐岚(2014)提出通识选修课要改变大学内部的“重科研、轻教学”现象，首先应该改变以往政策对“研究卓越”的完全聚焦，在国家高等教育战略规划中建立“教学卓越”的概念，政府需要在市场与大学之间重新定位;其次，把互联网引入日常的教学活动中，加强对创新人才的培养。相关教育学者们对通识选修课“教学模式”这一概念的系统研究是继乔伊斯和韦尔出版《教学模式》一书之后。研究方向主要集中在对教学模式概念的界定、教学模式的构成要素、教学模式的创建及应用实施等方面。但是以大学教学模式为研究主题的文献很少，大多集中在大学教学模式存在的弊端、如何创新大学教学模式及大学教学模式变革的走向等方面。钟志贤在《教学设计视域:大学教学模式的局限与走向》一文中提出当前大学教学模式主要存在十大问题，并且分别针对不同的问题提出改革的方案。大学教学模式变革已经不是一个很新鲜的话题，已经有一些国家走在改革前列，他们正将教学的考量纳入整体的卓越计划中，例如西班牙的“国际卓越校园计划”、德国的“卓越计划”和爱尔兰的“学校研究计划”，他们是同时强调研究和教学的重要性的;也有一些国家和地区为培养卓越教学理念制定了专门计划，例如芬兰的“大学教育卓越中心计划”、英国的“教学卓越中心计划”、德国的“卓越教学计划”、法国的“创新教学卓越计划”和台湾地区的“教学卓越计划”，这些计划是用来资助大学教师发展中心的建立或着进行教学模式改革。钟志贤教授针对当前大学教学模式存在的问题，以教学模式的基本构成要素为研究模板，详细的论述了大学教学模式改革的路径:即培养建构主义教学理念、注重高阶能力的培养、注重知行合一的价值取向、走向双主体关系和互动对话关系、培养建构主义技术应用、运用多样化的教学组织形式和方法、走向弹性且灵活的教学设计、强调创新能力的培养、加强对学生的个性化培养、运用以学习者发展为中心的教学评价。目前，通识选修课“翻转课堂”已经应用到很多学校的教学实践中，并取得了良好的教学效果。
三、新时代背景下《中国文化艺术导论》课程的教学不足现状
信息化社会的快速发展，信息化的教学资源也逐渐被学校引起关注，这种信息化的教学资源能够囊括很多的教学信息，并且能够集合有价值的教育信息。学校信息化教学资源的丰富利用能够极大地扩充学校的教学资源。信息化的教学资源也是优化教育资源的一条途径，但是目前为止《中国文化艺术导论》大部分教师还没有足够的敏感度去优化现有的教学资源。《中国文化艺术导论》课程教师在日常教学活动中偏向于运用固定一种教学方法，这就映射出对教学资源利用的过于简单化，不能够很敏感的整合现有的教学资源，多方式的利用信息化的教学资源。经过调研统计的数据可以得出，50%以上的《中国文化艺术导论》教师认为他们自己有较为敏感的教学资源意识，近60%的教师在日常的教学活动中不能开发出有利于课堂教学的教学资源品类，近70%的教师不能够及时的意识到生成性教学等与课堂教学相关的教学资源，我国大部分学校教师有能力辨别有用的课堂教学资源，但是还存在22．3%的教师不具备辨别有用教学资源的能力。总体来说，《中国文化艺术导论》教师对教学资源优化的敏感度还相对较差。分析当前我国学校教师对教学资源优化的敏感度相对较差的原因，归结起来主要有以下几个方面。首先，学校教师对教学资源观没有形成彻底的认识。其次，教师在日常的教学活动中善于运用固定的、习惯性的思维进行教学，从而缺乏开发有用教学资源的能力。总的来说，在我国《中国文化艺术导论》教学模式变革的过程中，教学资源方面的各种问题都需要得到充分重视，并且要在教育资源的优化上借鉴新的教学模式，因为只有这样才能对课堂教学进行优化，从而有助于推动《中国文化艺术导论》教学模式的变革。
四、《中国文化艺术导论》课程的教学模式改革对策研究
(一)构筑《中国文化艺术导论》完整的课程体系
1．打造一流《中国文化艺术导论》核心课程
一个事物要想在社会上立足或者想得到长期发展必须有出色之处。教育既是如此，一所学校要想变得更优秀，除了高质量的教师团队外，必须具备具有核心竞争力的核心课程。如果一个学校核心课程不具备竞争力，那么这所学校的竞争必然会处于劣势地位，很快会被一些更优秀的院校所代替。学校要不断地巩固学校核心课程或者在有能力的情况下建立核心优势，注重培养全面发展且高素质的教学团队。扩大学校的优质课程面，进而培养出一流的学生。由于学校教师质量水平参差不齐，由这些教师讲授的课程质量自然也参差不齐，引进必要的优质的新的教学模式课程可以弥补所造成的课程质量差。学校的非核心课程过于繁杂，有的已经开设的课程质量不高，有的选修课根本开不出来，在这种情况下，通过引进高质量的新的教学模式课程可以让学生选修到高质量的课程，进而可以推动学生的全面发展。
2．开展新的技术运用于《中国文化艺术导论》线下教育
新的教学模式在线教育之所以得以顺利发展是由于有互联网技术、云计算技术以及大数据分析技术等技术作为支撑。学校可以把这些技术运用于日常的教学活动中，对整个学习过程进行精细化的管理。教师应该学会这些技术的应用，在日常的教学活动中，可以通过这些技术分析学生的优势与不足，为每一位学生打造出一整套培养方案，对学生进行个性化培养，这不仅满足了不同特征的学习者的学习的需要，正好也迎合了国家培养创新型人才的需要。
(二)开发《中国文化艺术导论》数字化教学环境
1．明确建立数字化教学环境的指导思想
在建设《中国文化艺术导论》课程数字化教学环境之前，学校领导首先应该明确建立数字化教学环境的指导思想，即统一规划、全面设计、整体安排以及分步实施。数字化教学环境是一种跨时空、跨平台的一个概念，并且是由多媒体教学环境、网络教学环境以及技术服务体系共同支撑的教学环境。数字化教学环境涉及很多个领域，是一个庞大的系统，技术也相对复杂。因此，在开发数字化教学环境时要充分整合技术资源、人力资源、硬件设备资源以及充分利用教育技术优势来顺利推动数字化教学环境的建设。
2．应注重《中国文化艺术导论》多媒体系统的建设
学校在建设数字化教学资源时应注重多功能多媒体系统、开放式的学习系统、网络教学平台和在线答疑系统等子系统的建设。因为这些子系统可以丰富教学课堂教学手段，可以对学生进行合理的指导，引导学生运用更多的学习方法。学习系统的开放化可以帮助学生随时随地的获取学习资料，可以丰富所学课程的相关资料，这不仅对教师的教学提供了很大的帮助，也促进了学生的多功能学习。完善的教学管理系统和支持服务系统可以对教学的顺利进行做出很大的贡献。最后让教师学会用技术教学，学生学会用技术学习。
(三)建立校级《中国文化艺术导论》数字化教学资源中心
处在新的教学模式时代，建立校级数字化教学资源中心可以加快我国高等教育信息化的进程。最近几年，政府和学校对建立校级数字化教学资源中心投入很大的精力，但是就目前来讲，我国学校对数字化教学资源中心建设的程度还不能够满足教育信息化的发展进程。对数字化教学资源中心的应用等方面还需进行大量的研究和实践。笔者将从建立校级数字化教学资源中心的理念、思路以及设计架构这三个方面提出一些建议。
1．明确数字化教学资源中心的设计理念
要明确《中国文化艺术导论》数字化教学资源中心的设计理念，即“共享、聚合、应用”。共享是指不同背景、不同层次的学习者可以通过网络学习到在网络上分布的学习资源，并对其进行共享和有效利用;聚合是指运用一些资源管理技术手段把所需的教学材料集中在一起，并把集中好的学习材料放在网络上供学习者学习;应用是指提供给不同背景层次的学习者学习、利用这些聚合学习资源的环境，并且最大化的利用这些聚合过的教学资源，使这些聚合的教学资源的作用得到更大化发挥。
2．理顺建立校级数字化教学资源中心的思路
要从《中国文化艺术导论》课程概念上、技术上以及运行实施上理顺建立校级数字化教学资源中心的思路。从概念上来讲，建立校级数字化教学资源中心的目的是为了优质教学资源的共享和利用的最大化，也就是说要对数字化教学资源中心的教学资源进行统一的规划管理，并且建立一种机制来保障所建设的数字化教学资源中心能够顺利运行并且起作用;从技术上来讲，是运用相关的技术对数字化教学资源中心的教学资源进行多方式的共享，从而可以解决多方向的教学资源共享和协作;从运行实施数字化教学资源中心的方面来说，教学资源中心应该面向全球建设教学资源网点，把线上线下所有的优质教学资源通过相关技术手段聚合起来，为世界各地所有的学习者提供丰富且优质的教学资源信息。我们可以把数字化教学资源中心分为教学资源管理、教学资源制作、知识整合以及教学资源扩展四个模块。在教学资源管理方面，建设数字化教学资源中心的作用是对聚合过的教学资源进行储存、管理、评价等，不同的学习者可以通过不同的方式在网络上对聚合过的教学资源进行搜索、浏览或者下载等，并且可以了解所下载学习资料的属性，将其收藏在自己的资源库中进行储存;教师们在对数字化教学资源进行制作时应该针对不同模块的教学资源进行不同的模块设计，并且还要运用多媒体剪辑器等相关技术对教学资源信息状况进行追踪记录，以便于学习者后期的使用;在知识整合阶段，这个阶段的作用就是对线上线下的零散的教学资源进行再加工、再整合，使其成为一个具有科学性并且有效的教学资源系统。
(四)更加注重《中国文化艺术导论》课程学生学习成效的教学评估
1．明确学生学习成效教学评估的评估主体
要明确学生学习《中国文化艺术导论》成效教学评估的评估主体。学生是高等教育的消费者和受益者，提高学生的全方面的素质水平是高等院校办学的目的所在。因此，学生才应该作为高等院校教学评估的主体。把学生设定为学校教学评估的主体，那么学校教学评估就应该围绕学生来开展，譬如，评估学生的学习情况或者掌握技能的情况等。从调查显示的学生的学习情况来映射出学校的教学质量，这样可以保证评估所得数据的真实性和可靠性。被评估的主体在评估过程中占据被动地位，以防出现各种不必要的干扰，增加其评估结果的客观性，从而更好的反映出学校教学目标的达成程度，让学校更明确的认识到学校自身所处的地位。
2．保证《中国文化艺术导论》课程评估中介机构的独立性
基于学生学习《中国文化艺术导论》成效的教学评估的评估主体的非官方的评价机构。这些评估机构所作出的评估结果主要是用于提高原有的教学方法、培养全面发展的学生。评估机构与被评估机构没有隶属关系，是合作关系，评估机构在评估过程中有权利对被评估机构进行咨询。评估结果不会对学校后期的发展有任何的影响，因此，在评估的过程中，被评估机构不会感受到有强制性的压力。这种基于“学生学习成效”的教学评估的评估方式可以避免政府等因素的影响，因此，评估结果会具有较高的信度。
3．确保《中国文化艺术导论》评估方式的科学化与多样化
要针对不同领域的学校制定出具有针对性、细节化的评估标准，并且对不同研究领域的学校进行评估时，其评估标准都可以准确的体现出其领域的特色。社会上多样化的评估机构的存在可以供院校根据自身情况进行选择，由于社会上评估机构的多样化，这些评估机构为了生存下去，必定会最优的做好本职工作，赢得社会及院校的认可。他们彼此之间所建立起来的这种竞争机制属于良性竞争，也就是说，评估机构为了得到更好的发展，他们会优化自身的评估方式，更准确的变大出评估的信息，从而会营造出越来越健康的评估环境，最后使学校教学评估一直往更科学化、更现代化以及更先进化的方向发展。
(五)注重对《中国文化艺术导论》教师的培训
1．建立《中国文化艺术导论》教师交流中心
建立《中国文化艺术导论》教师交流中心，服务于提高教师《中国文化艺术导论》课堂教学能力。除了教师要转变传统的面对面教学模式，创新现有的教学模式，树立起以学生为中心的教学理念，在教学过程中学会熟练应用计算机，探索在线教学模式外，还需要有专门的技术人员来帮助教师提高教学技术的应用，另外还要组建一支高水平的技术团队即教师发展中心为教师提供教学技术方面的咨询服务。教师发展中心还应该对教师进行持续的培训，在培训过程中针对不同教学技术水平的教师制定出分期培训计划。让教师及时的掌握教学的新技术、新方法以及教学新的理念，并且在知识上丰富自己，能够合理的运用教学媒体，强化教学设计，能够做好课程设计与组织实施并且在知识上丰富自己。教师发展中心除了服务于教师之外，还要对学生的学习能力以及素质发展等方面的服务于指导。新的教学模式时代的到来迫切需要教师发展中心这一平台来提高教师的教学水平和教学能力，进一步推动教师的专业化发展。
2．倡导《中国文化艺术导论》教师科研型教学
倡导《中国文化艺术导论》教师进行科研型教学，把科研引入到日常的教学活动中去。新的教学模式的以学生学习发展为中心的教学理念已经做出了示范。我国高等院校也逐渐开始重视教学理念向以“学生学习为中心”教学理念的转变。教师进行科研型教学是以建构主义为基础的发展起来的，建构主义认为认知个体要达到与周围环境的平衡，就必须通过同化与顺应，并且所达到的平衡是一个动态发展的过程。个体的不断丰富发展和提高就是在这种动态的循环中进行的。知识是通过主动建构形成的，而不是通过被动接受形成的，因此，知识不能够对一切问题提供解决办法，也就是说在运用知识解决具体问题时并不是一用就准，而是针对具体问题所处的情景对个体所具备的知识进行再加工与再创造。进行科研型教学可以采取以下两个办法:第一，教师把自己的科研成果转变成教学资料展现给学生，以供学生进行学习研究。这样不仅可以锻炼学生的创造性学习的能力，而且还可以提高学生的科研能力。第二，教师为了在课堂上展示自己的科研成果，在课下教师就会非常注重对教学的科学研究，进而在不断的科研过程中会关注到很多与科研相关的前沿问题和实际问题。这就会使教师不断地挖掘新的、真实性的、前沿性的教学材料，不知不觉提升自身的科研能力，进而提高教学质量。科研和教学不是单独存在的，它们是不可分离的，相互促进的一个整体。
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混合式信息化教学新模式
“在新的形势下，老的教学模式无法适应创新人才的培养需求。在学校丰富的课程资源和学生需求的动力下，着眼于学校的发展声誉，着手这一网络平台的教学改革。平台强调的是互动，可以做到网上24小时与老师交流。”浙江理工大学副校长陈建勇的短短几句话道出了这一改革的动力，同样也点出了它的“动人”之处。
“Livingcourse”网络课程建设理念，即建成“活”的网络课程，师生互动、生生互动、人与资源的互动，充满活力，强调可持续建设和发展。改变单一的教学资源，系统化、结构化构建课程资源，教学过程中形成了教师自己的教学资产、教学成果、教学财富，实现师生共建，资源的开放与共享。根据纺织服装类课程特色，强调以学习活动为中心的教学设计，发展学生自主学习能力，基于多元网上教学活动的开展和深度有效的教学交互进行教学模式创新。利用“虚拟导师”引导学生网上学习，不仅适应了90后学习者“数字原著民”特征，更加发挥了网络对于学习的正面影响，引导学生。
作为浙江理工大学网络课程建设“两平台”的核心任务，学生自主学习平台的建设，注重学生学习的自主性和创造性，给予学生更多自由探索、自主思考、自我发展的空间，同时全面推进网络课程建设，全面推进学习方法包括评价方法的改进。另一个师生互动的教学平台建设更加注重教师教学方法和教学手段的改进，要求与鼓励教书与育人相结合，建立师生课前、课内、课后，一课堂、二课堂，面授和网上互动同步进行。
据陈建勇介绍，基于网络平台的数字化纺织服装课程资源建设与教学模式改革着眼于拓展教学空间，构建学习共同体，改变传统纺织教育领域单一的教学模式，适应纺织信息化，帮助教师管理教学活动、积累教学资产、展示教学成果、提高教学质量，加强优质资源的建设，实现了课程资源的集成共享和教学模式的创新。同样，也实现了通用网络教学平台的二次开发。引入网络教学平台，搭建网络学习环境，承载数字化课程资源，倡导数字化学习方式。根据纺织服装类课程特色、教学情况和师生要求对平台进行“校本化”。
培育了一批体现教师教学设计、技术性与艺术性相结合的纺织服装类数字化课程资源。全校已建成的网络课程达472门，其中纺织服装类课程50门，数字化课程资源容量达200余G。将传统教学资源转化为网络课程、资源库、作品集、题库、电子档案袋等数字化课程资源，集中体现了教师独具匠心的教学设计，且资源类型和媒体种类丰富，多媒体呈现方式和内容组织结构设计巧妙，融技术性和艺术性为一体，实现了网络教学资源的开放与共享，丰富了我校纺织教学领域数字化课程资源建设，师生协作共建共享保障了数字化资源的可持续发展。
基于浙江理工大学纺织、服装、艺术设计、纺织机械等课程特色探索出多样化网络辅助教学的新模式，开展了多元教学活动和生动有趣的教学互动，改变了传统纺织教学领域单一、枯燥的教学方式，增进和融洽了师生关系，培育了纺织工程、服装设计与工程、艺术设计三个国家特色专业，促进了教学模式创新和纺织人才培养质量的提高。
同时，实现了精品课程同台建设与展示，为纺织领域数字课程资源建设与应用提供管理工具、展示平台和共享窗口。在本项目的实施过程中，已有《基础设计》、《纺织品CAD》、《成衣工艺学》、《时装工业导论》、《服装立体造型设计基础》等一批课程相继建成为部级精品课程或部级双语示范课程，《纺织材料学》《纺织品设计学》《服装生产管理》等课程成为省级精品课程，“人机工程学”等多门课程的课件荣获国家和省里的多媒体课件大赛奖励。
网络平台高使用率广受益
通过现场的网络课程演示和网络学习的长期投入使用，我们可以看到显著的效果。使网络学习环境作为课堂教学的延伸和补充，在丰富的数字化资源基础上，设计了多样性教学活动。基于网上教学活动的开展加强师生网上交互，生动有趣的教学互动又极大地提高了学生的学习积极性和兴趣。利用LAMS（学习活动管理系统）结合纺织、服装、艺术设计、纺织机械等不同学科、课程的特色探索网络辅助教学的新模式，促进课程教学内容、方法、手段的改革。例如：实施支架式教学、抛锚式、随机进入式等多种教学模式的尝试；进行基于资源的适应性和自主学习和测试；开展任务驱动式教学、讨论式教学，基于网络的协作探究学习，基于网上学习活动的小组学习。实验班对比教学表明，明显提高了教学效果，同时加强了师生交流的时间和空间，师生关系更融洽、亲密。
浙江理工大学教务处处长徐定华补充道，网络教学的涉猎范围广泛，突出纺织类、服装类、艺术设计类、机械类等不同专业“产、学、研”三结合等特色需求来建设，适应当前我国纺织工业产业升级改造的信息化进程，形成了生动的数字化课程资源、实现了多样化教学模式、实施了有效的教学互动、积累了丰富的教学改革成果、建立了融洽的师生关系。
社会反响凸显成果价值
有幸参加市级赛课比赛，抽到比赛的课题是“用乘法解决简单问题”。
案例描述：
我认真研读了教材和《教师教学用书》，了解到学生在学习此例题之前，经历了摆小棒、看图等数学活动，了解了乘法的意义，会看图列乘法算式。由此，我思考：教材编排这个例题的意图是什么？带着这个问题，我再次仔细研读教材，领悟了编者的意图：通过对乘法意义的学习和积累，对大量学习素材有所体验和感悟，建立一个数学模式，即求几个几的和的问题用乘法算。因此，我将这节课的教学目标定位为“建模”。然而，传统解决问题的教学方法大多是以“一例带一类”，即让学生通过对一个例题的解答，将解决这一类型问题的现成结论教给学生，并以大量的训练来巩固这个结论。这样教学能使学生获得对数学概念的真正理解，从而构建起“用乘法解决问题”的数学模型吗？显而易见，这样的教学完成不了“建模”的目标。
那么，怎样“建模”，围绕“建模”应该设计怎样的教学活动，成为这节课教学的难点。随着对这些问题的深入思考，我又查阅了相关的资料，心中豁然开朗，确定了这节课的设计方向：“解决问题”的学习就是一个“建模”的过程，应该让学生经历这个“过程”，让学生在这个“过程”中充分体验、认识、感悟，从而逐步建立起解决这类问题的数学模型。
第一次磨课：打破“传统”，初尝欣喜
在这个思想的指导下，我对这节课进行了重新的定位和设计，并进行了第一次试教。
教学片断：
出示例题后，当我问“你想用什么方法算”时，学生便迫不及待地喊道：“乘法，2×3=6。”由此可见，经过前面的学习，学生对乘法的意义有了一定的理解。接下来，我又让学生用小棒摆一摆，旨在引导学生进一步感悟乘法的意义。学生照着主题图摆小棒，很快就摆好了。我心里暗暗高兴：经过说想法、摆小棒，学生该理解“2×3=6”表示的意义了吧！于是，我信心十足地问学生：“一共有几个几啊？”学生稍稍愣了一下，有一个学生说：“2个3。”又有学生说：“3个2。”我又问了几个学生，他们对这个问题的理解都很模糊，甚至有几个学生争论起来。课后，我思索：为什么学生经历了说想法、摆小棒的过程，有了体验，抽象出“3个2”还这么难呢？
接下来，我引导学生概括所“创作”的问题的共同之处，抽象出“用乘法解决简单问题”，然后通过改变例题的份数，引导学生类推出“求几个2的和”都能用乘法解决，从而逐步建立“用乘法计算解决简单问题”的数学模型。在整节课中，学生学习的积极性都很高。看着面露欣喜的学生，听着“这节课我很快乐”的声音，我心情愉悦，初尝欣喜。
一节课下来，我感触颇深：让“解决问题”的教学成为“有过程”的教学，真不是一件简单的事。不是有了“过程”的教学都是成功的教学，我们应该设计哪些“过程”，才能真正促进学生的理解？怎样的“过程”才能帮助学生建立解决一类问题的数学模型？带着这些问题，我和同事进行了充分的探讨，有了更进一步的思考：从学生的学习状态和学习效果看，这节课的设计思路是可行的，即经过“根据乘法的意义解决问题——初步感知‘用乘法计算解决简单问题’的数学模型——建立‘用乘法计算解决简单问题’的数学模型”这几个环节，完成“建模”。而在每个环节中，教师应该设计哪些有效的“过程”，让学生经历多种体验，从而达到“感悟”，更需要细细地斟酌，精心设计。
第二次磨课：调整“过程”，收获成功
经过思考，我将几个环节进行了如下的修改和调整。
1．在根据乘法的意义解决问题的环节中，将学生摆小棒来理解“3个2”改为用课件演示，抽象出3个2。这样既将“2×3=6”的意义从“大象运木头”的情境中抽象出来，又避免了第一次试教中“依葫芦画瓢”的无效过程。
2．在初步感知“用乘法计算解决简单问题”的环节中，我先让学生用小棒“创作”一个用“2×3=6”解决的问题，再脱离实物，想一个“事情”，也能用“2×3=6”这个算式来表示。最后，我引导学生比较、领悟：这么多的事情，虽然事件不一样，但它们表示的意思都是一样的，都是求3个2是多少，所以都用“2×3=6”来表示。
3．在建立“用乘法计算解决简单问题”的数学模型环节中，先改变份数，让学生感悟“求几个2的和用乘法算”，再改变每份数，感悟“求几个几的和用乘法算”。
我再一次试教下来，心中更多了几分信心。在做了些细节的修改后，历经了两天半的“磨课”，我走上了赛课的讲台。
教学片断：
师：谁能把摆小棒和生活中的事情结合起来说？
生1（边摆小棒边说）：每只小鸟捉2只虫子，3只小鸟一共捉几只虫子呢？
生2（边摆小棒边说）：有3只熊猫，每只熊猫吃掉了2个竹笋，一共吃掉了几个竹笋？（学生们兴致盎然，小手都高高举起）
师：现在咱们能不能不摆小棒，脑子里想一个“事情”，也能用“2×3=6”表示呢？
生3：每个小朋友有2朵花，3个小朋友一共有几朵花？
生4：小明第一天吃了3个冰激凌，第二天他还想吃，妈妈又买回3个，小明一共吃了几个冰激凌？
师：他说的这个事情能用“2×3=6”表示吗？
生（齐答）：能。
师：表示几个几？
生5：3个2。
生6：2个3。
师：我听到了不同的声音，说说你的想法。
生7：“2×3=6”是表示3个2。
生8（边比划边说）：不对，第一天吃3个（左手伸出3个手指），第二天还是吃3个（右手伸出3个手指），所以是2个3。（其他学生纷纷点头）
师：听明白了吗，是几个几啊？
生（齐答）：2个3。
师：我也听明白了，原来3个2和2个3都可以用“2×3=6”表示。那“2×3=6”可以表示的事情多不多啊？
生（齐答）：多，太多了！
师：我有点不明白了，怎么刚才你们说的事情，有的说吃冰激凌的事情，有的说熊猫吃竹笋的事情，不同的事情发生在不同的地方，怎么都能用“2×3=6”表示呢？（学生思考一会儿后，陆续举起小手）
生9：因为它们都有一个相同的数。
师：熊猫吃竹子的事情里相同的数是几啊？（2）吃冰激凌的事情里相同的数是几？（3）
生10：我知道，因为都是3个2或2个3。
师：你真聪明，把挡在大家眼前的“窗户纸”捅破了，让我们都看明白了。虽然事情不一样，但它们表示的意思都是一样的，都是求3个2或2个3的和，所以都能用“2×3=6”表示。
……
这节课获得了市赛课一等奖。在收获成功的同时，我心中还是有些许遗憾：在一些环节中，我还应该放得更开，多让学生说出自己的想法、自己的理解。不由得想起一句话：教学是一门“遗憾”的艺术。正是有这样或那样的“遗憾”，才会促使我们不断地去思考、去反思、去创新、去实践。
第三次磨课：分层“建模”，更趋成熟
带着些许遗憾，我又获得了再次修改、提炼的机会：面向全市，在教科所举办的“解决问题”专题研讨会上将此课进行展示。教科所和城区的教研员对此课提出了一些修改意见，我又对此课做了进一步的修改和尝试，围绕“建模”这个目标，将原来的一些教学环节进行了调整，通过以下几个层次实施。
1．第一层次：从图中具体的“形”抽象出“几个几”。
从几次试教中，我们发现，从具体的生活情境中抽象出“几个几”是学生学习的难点。因此，在教学中，教师应引导学生从“大象运木头”的情境中抽象出3个2、5个2，从“浇树和采蘑菇”的情境中抽象出4个3、5个3，目的是将具体的情境和学生已知的“几个几”建立沟通的桥梁。同时，学生在多个例子的学习中，初步感悟“用乘法解决简单问题”的数学模型。
2．第二层次：使学生脱离“形”创设情境，说一个能用乘法计算的事情。
在学生说事情的过程中，教师还应注重让他们明白事情中求的是几个几。有了这些丰富的体验后，教师再引导学生比较、概括所说这些事情的共同点，使学生建立起“用乘法解决简单问题”的数学模型。
3．第三层次：建模后，让学生进行对比、辨析，巩固所建模型。
这个层次设计了三个问题，一个是较明显的能用乘法解决的问题；一个是加数不相同，不能用乘法解决的问题；一个是“隐性”的能用乘法解决的问题，让学生找出能用乘法算的问题并说明理由。
4．第四层次：设计一个开放性的练习，让学生选择图中的信息提出用乘法算的问题并解答。
这节课在“解决问题”专题研讨会上的展示获得了成功，同时，我们对“解决问题”教学中“建立数学模型”的教学探讨也更趋成熟。
案例反思：
从打破传统“解决问题”的教学模式，对这节课进行新的定位，到设计“有过程”的“解决问题”的教学模式，再到试教、调整、再实践，虽有些许遗憾，但收获更多的是快乐。这快乐源于每一次研磨中得到的业务水平的提升，源于每一次试教后反思中的顿悟，源于一次又一次实践中的感悟……我想说的是：“磨课”是一个“蜕变”的过程，促使你的教学理念不断地发生深刻的变化，促进你的课堂教学艺术不断地成熟。虽然，这段旅程颇有些艰辛和困难，但我依然收获着它馈赠给我的那些深刻的感悟。
1.研磨那些美丽的“过程”。
在解决问题的过程中，注入体验、注入思维、注入创新，才能让我们的教学有着鲜活的生命力，才能使有“过程”的教学成为有效的教学。设计怎样的过程，以达到这一目的，是我们研磨的重点。在第一次试教时，我只考虑设计形式多样的“过程”，却没有考虑学生的知识水平，有的“过程”变得多余；由于没有准确把握学生知识的生长点，有的“过程”难度太大，学生难以顺利完成。在修改后的教学中，将一些“过程”进行了调整，放到了适当的环节中却如此的美丽，成为课堂的精彩。原来，课堂的精彩来自于那些美丽的“过程”，而美丽的“过程”出自我们一次又一次的研磨。
2.思考那些深邃的理念。
我们都知道，新课程倡导“数学教学的过程是教师与学生、学生与学生之间思维互动、情感共鸣的过程，以此达到对知识技能的掌握，培养数学能力，同时对数学产生积极的情感和态度”。而“问题解决”常被看做是能动的、不断发展的过程，它是通过数学思维不断被数学化的过程，是一个探索、发现、创新的过程。通过思考这些深邃的理念，让我确定了本课的教学方向——让“解决问题”的教学成为“有过程”的教学，这实际上就是让学生经历一个“建模”的过程。继而，每一个环节设计怎样的“过程”来实现教学的目标，就成为这节课的思想精髓。
3.提升教学生命的价值。
1研究现状
在网络资源课程建设上，很多教育工作者都做了有益的尝试。例如，文献[1]建议基于学生网络学习行为的特征来开发课程；文献[2]建议基于数据挖掘知识体系运用模块化方式组织数据挖掘课程内容；文献[3]则认为数据挖掘教学内容的组织应注重培养数据意识和深入科学研究；文献[4]认为将数据挖掘的内容贯穿于应用实例中易于传授，或者设计合适案例来推进教学；[5]也有研究者认为直接带领学生参与项目，通过项目开发重新组合课程内容，[6]能够起到更加明确的效果。笔者认为将项目融合到教学中，往往受到众多资源的限制，在教学层面难以有效拓展。本文将在深入学习已有研究成果的基础上，探索适合职业院校学生的数据挖掘网络资源建设模式和考核方式。
2金融数据挖掘课程实施方案设计实例
2.1设计理念在深入分析当前职业院校学生学习模式、兴趣特点、课程特点的基础上，拟按以下理念设计网络课程内容。第一，采用“问题牵引、比较说明，解决问题，项目驱动”的教学方法。在教学中，首先说明开设内容的理由和方法，使学生对概念有充分的理解；更多地考虑到学习者的兴趣和接受方式；教学中既正面阐述什么是正确的，也注重反面说明什么是错误的；用通俗的语言、具体实例阐述基本理论，突出重点，讲透“难点”。采用“任务驱动模式”取代“顺序教学模式”，以实际的项目开发任务为引导，进行示范性教学，让学生在实践、模仿、实践中提高。第二，启发式教学。数据挖掘是一门实践性很强的科学，讲解重点时注意对实验方法要详细介绍，这样学生对教学重点就记得牢，并能以同理推演。实践教学注意加强对学生发现、分析和解决问题能力的培养。第三，改革考核方式，采用多元评价方式考核实验成绩。为了提高学生的学习兴趣，培养学生问题求解和创新能力，考核方式很有必要改革。针对数据挖掘这门课程，实验成绩和课程论文成绩采用多元评价方式考核。经过三年的改革教学实践，我们收到很好的教学效果，学生在独立分析、解决问题和提供整体解决方案上的能力都获得不同程度的提高。第四，加强实践教学环节，注重学生综合能力的培养。课内教师根据教材精心设计课程实验教学和课程设计内容，注重实践与理论相结合，突出产学结合特色。第五，在线答疑。教师充分利用网络，建立在线讨论栏目，就教学难点开展讨论，并引入已毕业学生的社会资源进行拓展。第六，提供多种教学资源，引导学生自己解决学习问题。教学网站提供大量的教学资源，鼓励学生自己在网上查找资料解决问题。实践表明，这有助于激发学生的学习兴趣，训练学生的思辨能力。第七，多维实验教学模式。金融数据挖掘的实践教学分为三层教学体系，即验证性实验（基础层）、设计型实验（中间层）、综合性实验或课程论文（核心层）。在此基础上，以任务驱动方式，构建实践维三级目标体系，强化实践技能操作，提高实践教学质量。基础层，占总实验学时的30%，主要包括验证操作与验证型实验。学生直接操作验证的内容与被列为实验项目的基础实验，如数据预处理、数据可视化等。中间层，占总实验学时的40%。例如，CRM操作实例、欺诈检测等。核心层，占总实验学时的30%。综合设计型实验，按照跨行业数据挖掘标准流程，完成商业理解、数据理解、数据准备、建模、评估、部署。
2.2内容设计金融数据挖掘网络课程主要栏目包括：教师信息、课程介绍、指定教材信息、考核方法、学习方法指导、教学大纲、教学计划、课件、案例、课程实验、操作指引、数据挖掘实训、课程论文、常用资源、他山之石等16个栏目，各栏目建设现已完成并应用于课程教学。金融数据挖掘网络课程资源建设主要包括4个模块：（1）教学文件模块。该模块主要栏目有教师信息、课程简介、教学大纲、教学计划，提供有关的课程教学指导性文件和教学进程安排，供教师和学生参考。（2）课程学习模块。该模块主要栏目有学习方法指导、授课课件、参考课件、课程实验、课程论文等，主要向学生提供有关课程的学习和实验指导。（3）教学资源模块。该模块主要向学生提供教学资源，作为课外教学的延伸。（4）课外互动模块。该模块主要通过网络互动向学生提供课外答疑辅导环节。
2.3改革方案实施效果该课程改革方案的实施是基于BB（Blackboard）在线网络平台。由于本学期开始时，网络课程平台出现故障，数据挖掘网络课程平台正式使用时本学期已接近中段。使用综合情况如图1-3所示。结果显示内容区、公告区、讨论区获得较高点击量，其他模块由于用户体验比其他平台差，故暂无使用。图2、图3说明用户的访问还是与课程关联比较大，即上课时段前后，学生访问量增大，其他时段访问量急剧下降。但是相比于笔者所教的其他课程，学生对该课程的兴趣还是提升了许多。
3结论
起源于美国科罗拉多州落基山“森林公园”高中的“翻转课堂”，目前在美国广受欢迎，是教师改革传统教学模式的新创举，为国内高校特别是高职院校推进课程教学改革提供很好的借鉴。翻转课堂（FCM）教学模式对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新，它的成功得益于探究性学习和基于项目的学习带来的“主动学习”。
CDI0教育理念是当代工程教育改革的最新成果，CDI0的思想即是工程教育模式，以应用需求为导向，创设基于项目的教学情境[3-4]。CDI0代表构思（conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（0perate），以项目为载体，强调理论与实践、知识与能力的结合。CDI0是通过项目进行教育和学习，以“做中学为原则”，最终达到促进学生主动建构知识的意义以及解决问题的能力。
天津职业技术示范大学的张丽霞等将CDI0思想与翻转课堂相结合，提出适用于数字媒
体课程群教学的课前自主学习、课中项目开发和课后反思的FCM+CDI0教学模式。本文借鉴FCM+CDI0教学模式，结合各个专业的实际情况，构建适合不同专业的工程案例和实践项目，采用课前自主学习、课中分组讨论研究、课后反思与反馈的翻转课堂教学模式，进行以项目为牵引的“做中学”数学建模课程教学改革，以解决目前学生学习数学建模困难，兴趣不足的问题。
二、FCM+CDI0教学模式
翻转课堂是指任课教师基于授课内容的基础上，将课程的重点、难点和新知识融合，
创建相关教学视频；学生课下通过观看教学视频自主学习新的课程，实现知识传递的过程.新型教学模式颠覆了传统意义上的课堂教学模式，将应当在白天完成的学习新知识转移到晚上在家中进行，而晚上进行的练习和作业改为白天在教室中完成。这一模式将知识传递和知识吸收内化的时间翻转了。教学视频并不是翻转课堂的核心，基于“以学生为中心”的思考和对知识传授与知识内化的颠倒安排才是翻转课堂的核心。
CDI0的思想即是工程教育模式，以应用需求为导向，创设基于项目的教学情境。CDI0代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（0perate），以项目为载体，强调理论与实践、知识与能力的结合，进行以项目为牵引的“做中学”教学改革。CDI0是知识内化的过程，能够大大提高学生的动手能力，缺点是教师进行实时讲解问题的机会变少。
吸取两种教学模式的优点，将翻转课堂和CDI0理念相结合，以有效利用课堂时间并使学生在课下能够独立思考、自主完成学习任务。
三、数学建模课程学习情况的现状
（一）问卷调查
以问卷调查形式对重庆水利电力职业技术学院的学生进行调查。选取2013
级和2014级中选修过数学建模课程的154名学生为调查对象，发出问卷154份，收回150份，有效答卷150份。
设计的问卷调查表如下：
（二）结果与分析
问卷调查的主要结果以柱状图的形式给出，如图1所示，其中蓝色表示回答”是”的比例，红色表示回答”否”的比例。
通过问卷调查可以看到，学习过数学建模建模的学生有54%一开始对数学是有兴趣的，通过建模课程的学习后，83%的学生觉得数学建模对培养创新能力和应用能力有用，但是96%的学生认为数学建模课程学习起来比较困难，只有22%的学生对数学建模产生了兴趣，从而有信心参加校内或全国建模竞赛。
从上述问卷调查结果可知学生学习数学建模困难的原因，有64%的学生喜欢学习数学实验部分，80%的学生觉得数学案例设计的比较难，79%的学生对老师的教学方法不满意。
四、FCM+CDI0教学模式下数学建模课程实践
（一）数学建模课程CDI0项目的构建
1CDI0项目的构建的原则
（1）案例真实、实用，并与各个专业结合；
（2）案例难度适中，使学生能够真正完成构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（0perate），并激发学生的积极性；
（3）案例的选择具有多样性，有生活实例、也有工程案例；
（4）案例选择具有扩展性，可以举一反三。
2.CDI0项目的构建的思路
（1）与各个专业老师进行交流、查找一些简单的专业案例；
（2）每类模型构建一两个不同生活案例和专业案例，一个做演示项目、令一个作为学生课堂实施项目。
（3）与之前学过数学建模的学生进行访谈，收集他们的意见，以便掌握案例的难易程度。
3CDI0项目的构建
教师根据课程目标，CDI0项目的构建的原则与思路，在每个模块单元中构建若干CDI0项目。以数学建模课程为例，每个单元都构建了视频资源演示项目、上机操作项目、课堂实施的CDI0项目，如表l所示。
（二）FCM+CDI0教学模式下的课堂教学结构
根据CDI0的工程教育思想以及RobertTalbert的翻转课堂结构，构建了FCM+CDI0教学模式下的课堂教学结构，教师的“教”与学生的“学”融为一体，都分为课前自主学习、课中实施项目、课后评价与反馈等三个阶段，教师与学生在每个过程中任务如表2所示。
1.课前自主学习
教师根据个教学单元的教学目标，制作10-20分钟的视频若干个，视频主要内容完成知识技能的传授，每个单元制作若干演示项目和上级演示项目视频，让学生熟悉本单元CDI0项目的思考方式、操作步骤。同时搜集一些跟教学内容的教学资源，如论文写作范例等，将录制的视频、收集的教学资源以及课堂要实施的CDI0项目提前一周到学校的教学网络平台，以便学生学习和讨论。学生在学习视频的过程中如果遇到任何问题，都可以在网络讨论区提问和留言，教师在讨论和留言区与学生互动，收集学生反应比较集中的难点，在课堂上集中讲解。
2CDI0项目实施
由于数学建模课程的CDI0项目都分为模型准备、模型建立、模型求解、模型评价、论文写作等步骤，因此一个CDl0项目需要两三次课完成。为使学生能通过构思、设计、实现、运行四个阶段完成CDI0项目，教师需要根据课程内容精心设计并组织CDI0项目的实施。教师需提前一周将所要实施的CDl0项目提前到网络教学平台，以便学生提早下载题目，在学习了教学视频后，学生提前进行文献收集和模型准备。为了CDI0项目的顺利实施、教师需要提前了解学生的情况，将学生提前做好分组、分组讨论CDI0项目，并对每个组进行个别化指导。在任务开始之前，教师集中讲解课前自主学习中遇到的问题，必要的时候，亲自演示一些操作，使学生正确掌握有关技能。
3.课后评价与反馈
教师将每个小组的CDI0项目论文或者报告进行评价，反馈给学生。每个小组对CDl0项目的实施过程进行总结、反思，查找不足。
五、总结与反思
FCM+CDI0教学模式，相比于传统教学模式，明显的提高了学生的自主学习能力，逐步减少了挫败感，增强了学生自信心。特别将FCM+CDI0教学模式用于数学建模课程教学时，学生的兴趣明显提高，逐渐喜欢上用数学解决实际问题的这种感觉，创新能力明显增强。
在FCM+CDI0教学模式下，课堂上互动交流时间增加，教师能够对学生反馈的问题及时指导，并对学生进行个别化指导。
【关键词】会计能力递进项目课程
课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。中职会计电算化专业属财经商贸类传统专业，长期以来，课程设置普遍沿用高等教育学科体系模式，存在课程开设比例失调、教材建设滞后、实践教学资源匮乏、学校教育和社会需求脱节、毕业生专业对口率偏低等问题，深化课程改革成为当务之急。
近年来，我们通过走访企业、毕业生回访等形式，对会计行业背景、中小企业会计人才供需等情况进行了深入调研。校企联手围绕社会需求和岗位定位，反复论证人才培养目标，探索出基于工作过程的“校企一体、能财会商”的人才培养模式，优化调整人才培养方案。以此为基础，创优递进式课程体系，在课程结构模块化、课程内容综合化、课程资源现代化等方面做了有益探索，取得较为显著的成绩。
一、模块设计，构建“三以一化”的“能力递进式”项目课程体系
1、课程体系的设计
我们以岗位需求为依托，按照“基础能力专业能力拓展能力”递进、模块化设计课程体系。其中，德育课程、文化课程、专业课程分别按能力递进的顺序设置相应课程，构建“三以一化”（以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体、模块化）的“能力递进式”项目课程体系。（见图1。）
2、模块课程的构成
（1）德育课程。对德育课程内容和实施策略进行整合，以思想政治教育、道德品质教育、法制纪律教育和心理健康教育为纬，以各项要素的不同层次为经，以德育综合课与德育活动课为主渠道，注重德育内容在专业课程中的渗透，形成“自我管理自我提升自觉行动”的三段式分层递进、螺旋上升的德育课程体系。激励学生自尊、自爱、自信、自立、自强，做身心健康、品学兼优的人。
（2）文化课程。适当增加文化课课程比例及课时比例，按专业课的递进式结构，优化课程结构，形成“基本素质核心素质综合素质”的结构模式，体现文化课的“二为”（文化素质、专业水平）服务目标。以必须掌握的基本知识、基本能力为标准，兼顾学生兴趣爱好，适当开设选修课，促进学生文化综合素质的提高。
（3）专业课程（专业主干课程、专业拓展课程）。在工作任务分析的基础上，进一步细化工作能力的内容，围绕“专业基础能力专业核心能力专业综合能力”递进的专业能力，重构专业项目课程体系。专业主干课程以专业共同职业能力为基础来设计，旨在培养专业关键能力；专业拓展课程（选修课程）根据学生个性发展需要，针对专门化方向而设计。
3、模块课程的组织
我们制定相应课程标准，科学编排课程顺序，与后续高职教育课程相衔接，依托理论教学和实践教学两大体系，通过教、学、做、培训、考证、竞赛等途径，培养学生的基本素质和会计技术应用能力。实现人文素养与专业能力并重、专业特长与个性发展兼顾。
二、立足校本，开发特色鲜明的校本课程
第一，校企联合开发理实一体化校（院）本教材。我校深入各类企业广泛调研，引入行业职业标准，与企业专家、技术人员共同开发《企业会计实务》等10余册符合专业特色和岗位实际的、与项目课程配套的校本系列教材。其中《会计电算化软件应用》、《财务管理》教材已成为江苏省国示范重点建设专业教材。积极参与联院8门核心课程及配套实训院本教材的编撰。在开发中坚持项目导向、任务驱动、基于工作过程、突出实践技能。
第二，编写实践教学案例等实训指导用书。为配合实践教学，结合岗位业务流程，编写《会计岗位模拟教学案例》、《出纳工作手册》、《收银岗实训手册》、《纳税指导手册》等系列侧重技术技能型人才培养的讲义资料和实训指导用书。
第三，创建校本课程开发新模式。通过开发校本课程，创建了集教材开发、编写、出版、使用、反馈、服务、教研和培训于一体的新模式，形成国家和省级规划课程有机统一的、体现我校特色的校本课程体系，促进了学生实践技能的提高和教师的专业成长。我校承担的联院科研课题《职业院校校本课程开发的研究》被评为教学成果一等奖，教材建设初见成效。
三、优化调整，对接大赛项目和职业标准整合课程内容
1、赛教结合，嵌入与技能大赛对应的课程内容
我校建立完善会计专业技能竞赛内容与专业课程内容的对接机制，通过广泛市场调研，动态调整教学内容，将点钞、翻打传票、会计业务手工处理及信息化处理等技能竞赛内容嵌入专业课程教学。把来自企业的最新技术设计为竞赛项目，选用来自实际工作中的真实票据、单证样式，就某一个真实会计岗位任务设计为竞赛内容。切实做到把竞赛活动作为一种教学活动，把技能竞赛训练过程作为一个教学过程，实现技能竞赛内容和课程内容融合，技能竞赛训练与常规教学活动同步。实现以赛促改、以赛促教、以赛促学，使专业课程教学内容更加完善，更加符合人才培养目标要求。我校在全国大学生会计信息化技能大赛、省市会计技能大赛中多次获奖。
2、课证融通，实现课程内容与职业标准有效对接
我校实施学历证书、职业资格证书“双证书”制度，将职业资格标准融入课程体系（见表1）。按照职业资格标准进行岗位能力分析，瞄准市场变化，贴近企业需求，调整专业课程结构。在能力分析的基础上，将涵盖职业资格证书要求的所有知识模块、技能模块嵌入专业课程，使证书课程考试大纲与专业教学大纲相衔接，专业课程内容与岗位技能需求相融合。结合会计专业特点，密切关注与本专业有关的财经政策法规，不断追踪行业发展和职业岗位需求，对接职业标准及时调整更新课程内容。
四、示范引领，推进精品课程和资源库建设
1、加大学校、联院两级精品课程建设
确立《基础会计》、《财务会计实务》、《纳税实务》等专业主干课程为精品课程加以重点建设，《会计电算化软件应用》作为国示范校精品课程进行数字资源开发。2012年，《财务会计实务》被评为联院精品课程，在联院24门精品课程中排名第二。该课程以会计岗位核算流程为主线，以实际工作任务为驱动，采用“教学项目化、学习开放化、实践职场化”的教学模式，按9个会计岗位组织项目教学。
2、充实完善数字化课程资源库
我校本着开放、自主、创新的原则，建立丰富的数字化核心课程资源库和考级考证资源库。不断充实完善电子教材、授课教案、多媒体课件、教学录像、训练测试、习题库、视频库，并将资源库全部上网，加强师生间双向交流，实现数字化信息资源共享，取得较好的效果。
五、突出实践，构建基于工作过程的实践教学魔方体系
1、构建三级实践教学魔方体系，递进培养综合职业技能
通过模拟单元实践，提升专业基础能力；通过仿真岗位实习，提升专业核心能力；通过全面综合实训，提升专业实践能力。按照专业能力培养要求和课程标准，从初级动作技能训练逐步过渡到高级智力技能训练，形成分岗实训和综合实训相结合、手工实训和电算化实训相结合、校内模拟实训和公司真账实训相结合的“教学做”一体的实践教学模式。
2、加大投入、科学规划校内实训基地
我校携手用友、厦门网中网等公司构建了一个涵盖企业、银行、证券、税务、工商等多技术领域、开放共享的实践教学环境。与实践教学相配套，购置了包括《基础会计》、《财务会计》等10多款主干课程的实训软件平台、用友畅捷通T3、U8系列常用会计软件，为学生模拟实习提供了基础保障。
六、多元评价，构建多维课程评价体系
建立健全考核评价机制，逐步形成以学校考评为核心，社会各方参与的“双主体”考核（学生、教师）、“多主体”评价（行业、企业、学校等）、“多形式”（课程、项目、任务考试、职业资格考证、技能竞赛）推进的多维课程评价体系（见图2）。
其一，形成性评价与终结性评价相结合，考评形式多元。在日常教学考评中，对学生采取过程与结果、专业能力与全面素质相结合的多元考核评价方式，通过学生自评、互评与教师综合评价相结合的考核机制，促进学生思考、借鉴、反思、改进、提高。
其二，参照行业标准，引入企业评价。根据职业教育的特点，改进课程评价方法，将职业技能竞赛标准、职业资格标准纳入课程考核指标，以毕业生就业率、就业质量、企业满意度为核心指标，将企业评价作为考核的一部分，根据评价结果和社会要求及时调整完善人才培养方案，促进专业建设与发展。
七、会计电算化专业课程建设的保障措施
1、加强团队建设，构建双师双能（智能、技能）师资队伍
长期以来，我校坚持“培养为主、引进为辅、专兼结合”的原则，加强优秀教学团队建设。实行青年教师导师制，以专业带头人和骨干教师为龙头，突出培养教师的实践教学能力、课程开发能力、教科研能力及技术服务社会能力，实现师资建设由双师“素质”向能力的转化。鼓励教师参加会计职业资格考试；引导教师参加专业技能培训和技能大赛；建立校外专家和校内教师交流机制，实现优势互补；支持教师业务进修等等，从而打造出一支德艺双馨、结构合理、专兼结合的双师双能优秀教学团队。
2、深化校企合作，搭建互惠共赢的校企交流平台
我校拓宽校企合作的思路，以“资源共享，优势互补，合作共赢”为原则，进一步密切学校与社会、教学与科研的关系，充分发挥企业在人才培养中的作用。加强校外实训基地建设，让学生参与会计实际工作，培养学生的职业应用能力。聘请企业行业专家组成专业建设指导委员会，承担我校的教研课改、教学质量评定、课程建设等工作。实行工学结合的“订单式”培养，设立“用友班”、“金鹰班”等冠名班，定向培养企业发展所需人才，与25家单位签订了校企合作协议（见图3）。
八、会计电算化专业课程建设的成果
近年来，我校通过课程建设的优化创新和教学方法手段的深化改革，会计专业学生综合素质和专业技能有了大幅提高，考证通过率超过本地区同类学校平均水平，技能大赛取得较好成绩，毕业生就业率达99%，专业对口率较前有了很大提升，毕业生得到用人单位的广泛好评。我校会计专业被评为江苏省示范专业、江苏省职教课程改革专业实验点、江苏省五年制高职教育品牌专业、江苏联院重点专业、国示范校重点建设专业，会计电算化实训基地申报成为江苏省高水平示范校实训基地立项建设。近年，全国供销合作总社、省供销合作总社、省教育厅等上级部门领导来校视察指导工作；我校课改经验被省教育厅选为职业教育改革创新案例；宜兴市职教系统等省内多家兄弟学校来校参观学习交流，发挥了较好的社会服务功能和示范推广效应。
改革和创新永无止境。课程体系建设是一个复杂的系统工程，在改革实践中，我们积极学习课程建设的先进理念，借鉴兄弟学校的先进做法，不断创新思路，立足地方产业经济，进一步强化品牌意识、质量意识，高标准、高起点打造会计精品专业，以课程体系建设为抓手，全面提高人才培养质量，更好地发挥示范引领作用，为区域经济发展做出积极贡献。
【参考文献】
[1]黄士嘉：高职高专会计电算化课程教学探析[J].教育与职业，2013（17）.
关键词慕课模式；翻转课堂；课程建设
中图分类号：G642.3文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）24-0138-03
ApplicationResearchofCourseConstructionbasedonMOOCTeachingMode//ZHANGLihui，LIJing
AbstractThispaperfirstanalysesadvantageofMOOCteachingmode，introducestheconstructionandusageconditionoftheuniver-sitycourse.Combiningwithflippedclassroom，italsoanalysessomeenlightenmentofMOOCtothecoursereforminuniversities.
KeywordsMOOCmode；flippedclassroom；courseconstruction
1前言
慕课是MOOC（MassiveOpenOnlineCourses）的音译，可翻译为大规模开放式在线课程，它是一种基于互联网技术的创新性教学方式。慕课自2008年被正式提出以来，风靡全球，继国外名校哈佛大学、麻省理工学院、斯坦福大学等纷纷加入慕课之后，北京大学、清华大学、上海交通大学等国内知名大学也参与到这场在线教育的改革中。国内外著名慕课教育平台借助高校的优质教学资源，打造出各具特色的高等教育课程，为各类学生提供了更多系统学习的机会。学生不仅可以自由获取资源，而且可以运用计算机设计个性化的学习目标，以促进学习效果[1]。随着国内外大批优秀的慕课课程陆续上线，越来越多的教学团队加入其中，学习者的规模也在不断扩大。
2慕课教学模式的优势
课程的开放性课程的开放性体现在整个学习过程中主要包括教学内容、信息交流及反馈、完成作业、互动及讨论、参加测试等。慕课模式打破传统教学方式中的固定程式（时间固定、内容固定等），学生在任何时间、任何地点用一台终端就能够顺畅获取所需的数据和信息[2]，国内外优质、丰富的课程资源能更好地开阔学生的视野。
个性化学习传统课堂教学重视学生共性，对学生的个性学习关照不足。慕课课程具有较强的统计分析功能（教师的辅导、讨论、作业、测试等数据），这使得教师能及时了解学生特点、学习过程、学习表现、思维模式等信息，尽早发现问题并及时采取相的行动，进而为学生设计差异性的学习内容、学习模式等[3]。如针对学生易错题、讨论热点等部分内容提供视频讲解，或者教师改进课程教学内容和教学环节设计，实现个性化服务。
课程内容丰富课程主要包括教学内容、练习和作业、师生学习活动记录、讨论答疑等。教师将知识点录制成微视频，在视频学习过程中通过互动式练习，监视学生是否理解课程内容。学生完成练习题后马上知道正确与否，这给予学生及时反馈评估，使学生及时了解自己的学习效果。通过作业和测试题可以了解学生对知识点的理解程度。学生的学习轨迹和特点能清晰地反映在学习记录中，学习中遇到的困难内容能体现在讨论答疑中。各环节紧密结合、相辅相成，形成以微视频为中心的，由简单到困难进阶式的，具有逻辑性、系统性的知识脉络。
重视学习中的交互性课程重视学生之间和师生之间的互动，鼓励同伴在学习过程中开展互学和互评活动，学生根据不同的内容可以在不同的社交网站上构成学习互助的群体，交流学习体验、分享意见和看法等。教师通过网络平台可以在线参与学生的讨论区，或者针对较集中的问题，以文字材料、语音或视频形式进行问题解答。
3慕课教学模式的课程建设
在建设慕课课程过程中应该借鉴国外慕课建设的先进经验，结合我国高校在线课程的特点，取长补短，探索我国高校课程建设的新模式。
近几年在慕课模式课程建设方面进行了一些探索，先后申请并立项校级教改项目和省级教改项目。以东北电力大学大三学生的专业课为试点，在多年精品课程建设的基础上，吸取慕课教学模式的精华，各类人员各司其职，教师负责对教学内容进行精心设计，技术支持教师负责课堂视频的录制、后期编辑和慕课平台的搭建、维护，在初期还为师生提供多次培训，确保师生能够顺利使用慕课平台。课程上线运行两年多，取得较好的使用效果。
研究和设计阶段在这个阶段，对慕课的发展背景、现状及应用情况进行一些理论研究工作。同时，课程组教师参加一些国内有关的研讨会和学习班，并实际参与网络慕课学习平台上优质课程的学习和体验，找出适合工科专业课课程特色的慕课模式。
首先，课程组教师对教学内容进行细致分析、反复讨论，合理划分课程单元，凝练知识点。
其次，根据知识点与之前所学内容之间的联系，设计出前测试题，测试学习者的初始能力，作为教师的教学起点。
最后，针对基础较差（前测试题分数较低）的学生，教师需要设计出补充学习材料，为本次教学内容学习奠定基础，使得这部分学生学习起来不至于太吃力；针对学有余力（前测试题分数较高）的学生，可以制作扩展学习资源（如竞赛设计题目等）。
慕课课程的内容慕课课程的内容大致可以分为以教学视频为中心的教学内容、测评、论坛及课程资料四部分。
1）以课程视频为中心的教学内容。按照设计阶段划分的知识点进行相关内容的收集，在原来精品课建设的基础材料上进行更新。每个知识点的素材主要包括教学视频、课件、有关图片及动画等，学生在观看教学视频的时候可以同时观看课件，仿佛在课堂听教师现场讲课，而且对于难点可以反复观看学习。一段教学视频时长在10分钟左右（最长不超过20分钟），在这段时间内，教师会浓缩最核心的部分讲解给学生，不易造成分心，学生注意力的集中会增强教学效果[3]。
2）测评分为前测试题和后测试题。在学习某知识点之前先完成前测试题，如果分数较低，表明前续知识掌握情况不好，将会影响本知识点的学习，因此需要先学习补充材料。在学习过程结束之后，应当通过做些适当的练习题以强化巩固学习，作业或测试题的数量不宜过多，但一定要覆盖所有教学内容。
作业和测验可以设置为学生之间互评和教师评阅两种方式。学生之间互评可采用匿名批阅，学生在答完自己的试题后，就可以对他人的试题进行评阅并给出成绩；教师在学生评阅的基础上，对试题进行再次评阅。测验试题可以在题库进行智能选题，可以按照章节、试题难易程度等标准进行挑选。在批阅过程中，教师也可以直接对批阅的试题发起讨论，供师生进行互动交流。
3）讨论答疑。在此平台上，教师和学生均可以问题、回答问题，教师也可以在此通知，这里是教师与学生互动交流的主要场所。在讨论界面可以查看教师和学生最新的讨论，也可发表自己的言论。所有帖子按操作时间排序，支持精华帖置顶操作，同时可以对讨论进行评分。在答疑界面，教师可以看到学生针对具体章节对自己提出的问题，从而有针对性地做出解答。
4）课程资料。资料包括教学资料、参考书籍、推荐视频、试题库和试卷库。教学资料包括教学活动中教师上传的一些课件、文档（教学大纲、授课计划等）。推荐视频包括本地上传的视频和在线搜索的视频。试题库支持通过模板批量导入试题，试题类型多样化，每道题包括试题内容、分数、难易程度、所属章节、标准答案及自动批阅等功能。试卷库可以通过设置试卷结构（题型、题量）由试题库自动生成。课程资料可以由教师提供，也可以通过在线资源获取。
课程的应用情况慕课课程内容制作完成之后，就可以课程了。在设置课程的发放模式时，可以选择公开方式（即课程将直接发放给学生进行学习）、定时发放方式（即课程将在教师设定的时间发放给学生进行学习）和闯关模式（即只有在学生完成上一部分课程中的所有任务点之后，后续课程才会发放给学生进行学习）。
慕课课程具有多种统计分析功能，通过统计数据，可以使教师对整个课程有一个宏观的了解。教师一方面可以对学生的学习情况有一个整体的了解，另一方面也便于在客观上实时跟踪，督促学生的学习。统计数据主要包括课程任务点数、作业数、学生数、考试、讨论数、访问数、章节资料、高级统计以及成绩管理。
任务点一般是课程的重点考核内容，完成后会获得相应的分数。任务点数统计包括每章节所包含的任务点类型（视频、音频、测验等）及说明、学生的提交数、平均完成情况等。
学生数统计是以学生为单位进行统计，包括任务点完成数量、观看视频时长、参与讨论次数、访问次数等。
成绩管理统计，教师可以对学生的各项学习活动（如观看视频、讨论、作业、测验等）进行权重设置，加权后得到学生的成绩，此项可作为平时成绩来考核学生的自学情况。
4课堂教学的安排
根据我国高等教育的实际情况，慕课这种在线教学模式不能消灭课堂教学，但是会对传统课堂教学产生巨大的冲击。慕课作为新技术引入教学过程，可以在课堂之外发挥它的优势，将原来课堂上由教师主导的知识传授环节预先让学生通过在线学习来完成，而将原来课堂下进行的知识内化过程放在课堂上通过教师引导、学生自主参与来进行，实现（传统）课堂教学的翻转。
翻转课堂教学过程包括课前的网络自学和课堂“本地化”教学两部分。网络自学以学生自主学习为主，精心设计的在线教学内容体现了教师知识传递的启发与引导。课堂“本地化”教学更注重面对面教学中教师的指导作用，通过自主探究与小组协作交流来促进知识的内化[4]。成功的翻转课堂既要发挥教师启发、引导、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性。
为了弥补理论教学的枯燥，可以设计一些融趣味性和理论性于一身的慕课课程内容。教学讲解视频中可以插入动画效果、工程实际中的实物及生产过程录像等内容。测试题作为必经环节，测试通过才能继续学习下一个知识点，学习过程仿佛游戏闯关过程。这种进阶式学习模式可以使学生自己掌握学习进度，及时检测，大大激发学习兴趣。
教师在课前需要设计出课堂上所要实施的教学形式、整个教学流程。在课堂上，教师按照之前设计的教学过程，为学生解惑答疑、与学生互动交流、培养学生的发散思维、调动学生的积极性，在解决问题的过程中巩固所学，做到学以致用，避免当前教学中出现的知识与应用脱节的现象。
新的教学模式使教师拥有学生和教师双重身份。作为学生，能通过慕课平台观看名师的授课视频，与其他教师讨论教学问题，以此提高教学能力；作为教师，即翻转课堂的设计引导者，需要通过自身教学课程的学习领悟设计翻转课堂方案，帮助学生内化知识[5]。
5结语
近几年尝试利用慕课课程的优势，构建基于慕课的课堂翻转，使学生既能够享用优质的在线学习内容，又能够利用本地化的课堂教学。在慕课课程使用过程中也发现一些问题，下一步将在提高学生在线学习资源使用率、实时检测学生不满意因素进而设计更好的慕课、及时掌握学生兴趣点以增加学生的学习动机等方面M行探索。
慕课模式的探索应该在教学过程中不断总结经验，及时调整学生和教师在教学过程中的作用，发现不足并及时改进，力图发现更具创新性的、更加个人化的、共同学习的教育模式。
参考文献
[1]张鸷远.“慕课”（MOOCs）发展对我国高等教育的影响及其对策[J].河北师范大学学报：教育科学版，2014（2）：
116-121.
[2]，冯永华.课堂教学变革的反思与重建[J].教师教育学报，2014（3）：53-63.
[3]杨要科，郑秋生.慕课教学模式的应用研究[J].廊坊师范学院学报：自然科学版，2015（5）：118-121.
我国内地高校的工程训练（中心）近十几年来，通过“世界银行贷款”项目、“211工程”和“985工程”项目、“质量工程”项目建设以及一些学校的新校区建设，已取得了巨大的发展，为学校的教育改革和学生的培养起到了重要的作用，也获得了一定的认可。工程训练的对象已拓展到各工科及理、农、医，甚至文科等学科的学生。而大多数工程训练中心是从机械工厂（车间）发展而来，尽管建设了电子和一些机电项目，但主要训练内容仍为机械制造［1］。因此改革和发展成为必然，首先要适应工程训练工科学生的培养需求，尽量满足社会日益增长的对具有大工程背景学生的需求，建立面向现代工业的制造工程能力培养体系，将机械制造工程向现代工业制造工程发展［2］。
1建立健全现代制造工程能力培养的课程体系
准确定位和把握人才的制造工程能力，探索高校相关人才的培养模式、教学内容和专业教育方式的建设，培养能够适应社会经济发展的创新型领军人才，是建立本课程体系的根本意义所在。现代工业涵盖、贯穿了机械、动力、化工、食品药品、纺织、电子、信息、冶金等行业，现代工业的制造过程是以物质资源为劳动对象，通过采购、加工、制作、装配、销售等环节形成新部件、新产品，使价值较低的材料转换为价值较高产品的产业链；其发展特点是在既有的制造工程基础上，以数字化、信息化为主导，融产品开发设计、技术工艺、管理生产和市场经营等环节于一体，制造信息同时在所有相关部门流动，多学科交叉综合，各环节相互促进、相互制约的协同工作［3］。按照我校创新型人才的培养要求，其制造工程能力培养应该走在现代工业发展的前沿。目前现代工业的快速发展和社会经济的国际化，新知识与新技术的加速更替，各种类型的制造工程对综合创新性与复合应用型人才的需求剧增，使现代工业人才规格的变革和人才的需求呈多元化趋势，促使多年来形成的专业人才培养模式在现有的基础上进一步转变。现代工业的制造工程能力以“强化制造工程基础、注重机、电、信息、控制、管理等多学科交叉，以提高工程实践能力和创新能力为核心，以信息化和网络化为教学手段”作为人才培养模式。图1—图3所示为我校设想的大工程背景下的教学内容及现代工业制造工程能力培养课程体系的结构图。大工程背景的教学模块包括：创新训练模块、素质训练模块、基础训练模块、先进制造训练模块和综合训练模块。
2配合课程体系实施的教学实践
（1）突破工程训练等课程局限于单学科及技能训练的传统制造观念，完善现代工业制造背景下的机械、电子、信息、材料、化工、管理和人文等学科有机对接的工程训练系列课程体系。引导学生在大工程系统环境中，扩大视野，开拓思路，合理选择，加强实践教学训练，培养用系统工程观点思考和处理问题的能力。
（2）把握现代工业的制造工程能力培养制高点，注重学生在“工业工程”方面的能力培养，发挥我校工业工程学科和专业建设的特点和优势，通过机械工程、管理科学与工程等重点建设学科的支撑和融合，使学生能够学到机电工管等基础知识和亲身实践。
（3）遵循“宽口径、厚基础、重创新、重能力、可持续发展”的培养思路，培养学生在掌握坚实的机电控制工程技术基础上，具备工业工程管理的基本理论、方法和手段。使之能够应用自然科学、社会科学专门知识和工程技术理论、方法，将人员、物资、设备、技术和信息加以综合，具备对复杂的生产系统进行分析、规划、设计、改进和运作以获得系统最佳经济效益的基本能力。
（4）突破机械制造的范畴，提供大工程背景下的综合性设计性的课题，为培养学生的创新能力提供条件。学生进行综合训练和创新训练时，适时采取讲授、交流、总结等互动的、能激发学生创新思维的方法，并能起到组织、引导、技术支持和安全保障的作用。
（5）在制造工程能力的人才培养系统中，不断完善和充实与理论教学密切联系又相对独立的实践教学体系和内容。以理论和实验教学体系为基础、以中心教学基地为支撑、以创新机制和激励机制为导向，构建分层次、多元化综合创新设计制造及工程管理的环境体系。
（6）制造工程能力培养综合性设计性的环节包含机械、电子、信息、控制、管理等交叉知识点：结合相关课程提出综合性、设计性课题和创新设计任务书；学生搜集、查询资料，进行调研；进行系统功能构思；进行系统原理、方案的综合或创新设计；通过分析、比较、综合、评价、决策，优化最佳设计方案；进行系统结构设计；应用虚拟样机仿真技术、快速原型技术、数控加工技术等方法进行设计验证；依托工程训练中心进行系统原型制造并进行试验验证。同时跨学科组织毕业设计，由设计、制造、信息、控制、管理等擅长不同业务领域的教师合理搭配，组合成导师组，共同提出并指导工程实验课题。学生可以根据自己的爱好和就业去向，选择设计课题，直至自主进行跨学科、跨专业、团队式组合的毕业设计，实现制造工程能力的全面提高。
3拟解决的关键问题
3．1建立以系统工程为大背景的工程训练教学体系结合机械、能源、化工、食品药品、自动化、光电、信息、管理等相关学科设置、现状和发展方向，在现代工业的制造工程能力培养模式下，探索课程技术基础共性问题，研究课程教学和实验教学的体系、内容和方法，通过相关制造工程等课程和实践教学的整体设计，为贯穿大学阶段的工程制造能力学习和实践提供逐级和全方位支撑，培养符合现代工业发展趋势，具有大工程意识、交叉学科知识、工程实践综合能力和创新意识的领军型人才。
