关键词：因人施教教学方法教学质量
在中等技术学校，生源质量的下降已经严重影响到了教学质量，因而提高教学质量是每一个教师当前迫切的使命。怎样才能提高教学质量呢？笔者认为：尊重客观规律，发挥主观能动性，深入学生中多了解情况，找到适宜的教学方式，才能提高教学质量。
笔者从事《经济法基础知识》教学多年，工作中发现，教师虽然精心讲授，但台下却有学生悄悄地在玩手机、看小说。通过与学生多次交谈，笔者了解到了学生不愿意学习经济法基础知识主要有如下几种原因：有的学生认为学财会专业的会作账、算账就行，学不学经济法没关系；有学生认为法律是高深的东西，难学干脆不学；有的学生觉得自己努力了，但总记不住；有的学生认为自己学满两年就要打工了，暂时先好好玩；有的学生是由于外界诱惑太大，管不住自己。
因此，笔者认为，既然中技学生文化底子薄这一现状暂时无法改变，那就只有改革我们的教学方式，让教学方法适合学生的实际情况。对《经济法基础知识》这门课，笔者尝试充分利用现有教学设施，对教学内容顺序做些改革，对传统讲课顺序作些变动，以利于学生们专心地学习，同时注意集实用性、趣味性、知识性为一体吸引学生的注意力，并引导学生参于到教学活动中来，提高他们的学习能力。
一、因人施教，找到适宜的方式
讲授《合同法》时，教师往往先讲解相关概念、重点、难点，便于学生理解和掌握所学知识，再介绍相关例题。但对现在的学生如果延用从前的方法，由于枯燥无味，教学效果会不理想。有些学生虽然努力了，但最大困难是记不住相关内容。针对以上情况笔者在授课时先不讲授《合同法》相关概念、重点、难点，而是根据学生年龄的特点（对动画、新鲜事物感兴趣），在讲合同法相关内容前利用多媒体教学工具，配上图片给同学讲述了一个发生在身边的故事。
故事内容选用当地报刊登载的一则新闻：南昌市一个初中生，因兴趣爱好要求母亲给他买一台电脑，但母亲怕影响孩子学习暂时不同意买。几天后母亲到外地出差，儿子趁机将电脑买回了家。母亲外出归来发现家中多了台电脑，非常生气，当机立断要求电脑商退货。电脑商以电脑已卖出且已安装为由拒绝退货，双方争执起来。对此同学们有的说该退货，有的说不能退货，大家争先恐后发表各自的看法，没人瞌睡，没人聊天。随后笔者决定让大家按各自意愿结成小组进行小组讨论，发表自己的见解。经讨论同学们得出三种结论：一是不能退货，虽然未经家长同意但已成交，包装也拆开了；二是价钱太高的商品商家不应卖给孩子，如果没开包就应该退货，如果包装已打开就不能要求退货了；三是感觉不能退，但是如是熟人之间发生的此类买卖，没有经家长同意应当退货，因为大家彼此之间能够且应当做到先征求意见。同学们思想活跃发言积极，很想知道到底该不该退回电脑。于是笔者趁着大家高涨的热情巧妙地将合同法相关内容――主体及资格、合同的形式、合同的内容、合同订立程序、合同的效力等概念、重点、难点，向同学们作了相应讲解，同学们听得聚精会神。笔者按教学计划完成了教学任务，同学们自己也学到了宝贵的知识。对此，笔者深有感触：教师要想获得理想的教学结果只有尊重客观规律，因人施教。
二、引进故事情节巧提问，深入浅出事半功倍
在市场管理法律制度一章中有些要点容易被忽略，例如《产品质量法》一节中有关生产者对生产的产品承担义务的问题，其含意涉及到明示担保和默示担保两大义务。明示义务要求生产者以文字或行为表示来对产品质量承担保证义务，如产品质量应当符合说明书、实物样品或包装上注册采用的产品标准，符合说明书、实物样品等方式表明的质量状态。默示义务是指国家法律、法规对产品质量规定的必须满足的要求，它是依法产生的，并不取决双方口头或书面合同的约定。由此可见生产者生产的产品应无条件接受默示义务的约束。哪些属于默示范围？如产品应当具备的使用性能，生产者产品应当符合安全、卫生要求等。从上述内容看明示义务这部分内容学生易掌握，默示义务这部分内容意义比较深奥，因为不同的产品对生产者的具体要求是不同的。为了让学生能较好地掌握这部分内容，笔者特意给同学们讲了两个故事。
第一个是中央电视台《今日说法》栏目播出这么一则官司：一位2岁的幼儿，家长剥了一颗果冻给他吃，没想到幼儿张口用嘴吸了一口果冻，意外发生了，果冻整个卡在幼儿的喉咙里。幼儿被噎致死，家长悲痛欲绝。家长觉得孩子是果冻卡死的，果冻是超市买的，决定将销售商和生产商告上法院。第二个则是一个吸烟多年的人，得了肺气肿，听人说吸烟会对人体肺部造成损害，并且有医学依据，决定将烟草生产商和经销商告上法庭。请同学思考：这些受害者各应提出怎样的理由？
有的学生将所学的《产品质量法》相关法规用上了，提出是否能以质量不合格为理由。看到同学们学以致用，笔者很高兴，并及时限定诉求范围：以上两个故事中的产品都属合格产品，同时强调产品质量符合国家相关规定。通过缩小产品责任圈将学生引向更深层面进行思考。由于果冻很常见，香烟也是常见物品，同学对这些有关的诉求极有兴趣。大家见生产者在明示责任上无可挑剔，思路很快转向了生产者默示义务，从中寻找答案。有学生提出自己吃果冻时由于不小心也被果冻噎住过喉咙，幸运的是由于自己一使劲果冻滑进了肚子。此刻同学们联想到吃果冻存在一些危险，发表各自的意见，提出果冻存在如下危险：一是果冻滑溜，极易吸入口中；二是果冻大小刚好够一口一个，则易卡住喉咙。这两个特点正巧造成果冻对消费者存在的潜在危险。没有人开小差，同学们齐心协力，寻找诉求要点，将焦点集中到了生产者承担的默示义务上，指出生产者违反了法律要求生产的产品不存在危及人身、财产安全的不合理危险，并应以此为由追究生产者的责任。针对香烟，有同学介绍说自己有亲属在烟草部门工作，听说所有的香烟都含焦油，有害健康，如果香烟不含焦油就不叫香烟了。笔者补充道：“所有香烟都含有焦油，大家看看烟盒上都标有焦油含量12mg或13mg、烟气中一氧化碳13mg，并有吸烟有害健康的警示，同学们能找出生产者的责任吗？”看着学生疑惑的眼光，笔者问大家：“还记得吗，法律强调的是产品不要存在不合理的危险。”通过进一步思考，同学们得出结论：按现有法律无法追生产者的责任，因香烟含焦油属合理危险，否则就不是香烟了，而且烟盒上有吸烟有害健康的警示。由于选取例题得当教学形式得体，通过听故事、参于讨论故事中需解决的问题，学生们轻松、愉快地了解和掌握了本章节中要求的教学内容。笔者还在章节讲授完后对学生进行了测试，发现所授的内容大家都较好地掌握了。
三、选取实用性例题，提高学生积极性和学习能力
讲授《公司法》时，由于该部法律是行为法与程序法二者合一，法条繁多且复杂，要想学好必须花费一定心血。给学生们讲授《公司法》中公司的种类、公司股东、公司资本、注册资本、实缴资本等内容时，为了让同学们看到这些法条实用性的同时也看到知识的力量，选用了一个符合90后性格特点又具有实用性的例题。例题采用故事形式讲述会计是如何拯救了一个小公司的。情节是赣州有一个有限公司甲公司注册资本就几万元，另有一家有限责任公司乙公司。甲乙两个公司签订了一项购销合同，甲公司为买方，乙公司为卖方。甲乙双方之前曾有过几次成功交易，甲公司对乙公司较为信任，这次交易中当甲公司把资金转入乙公司的账户后不久，乙公司就因经营不善，准备宣告破产。由于甲公司属小公司，此次交易如果受损，后继经营无法继续，跟着也会倒闭。经了解乙公司属实力较强的丙公司与丁公司共同投资设立，这也给了甲公司希望，但具体该怎样做？因为财会人员一般都学过经济法，所以公司指派会计到乙公司注册地工商局调查乙公司的注册登记资料，看能否找到拯救公司的出路。财会人员在查看完注册登记资料后发现了可以拯救公司的资料。想问问同学们查出什么样的登记信息对拯救甲公司有用？
此刻，同学们就当自己是甲公司的当家人，学习热情被激发，在看似枯燥的法规里寻找能够拯救甲公司的有利法律条文。有同学率先谈起了自己的看法：“从《公司法》第二十条、第三十一条、第二百一十五条中能找到拯救公司的希望。”通过参照相关条款，同学们最终得出：第一，股东虚假出资，出资不足的股东应当在出资不足的范围对公司债务承担补充偿清责任；第二，股东分期缴纳出资的，未缴清出资的股东，应当在出资不足的范围内对公司债务承担清偿责任（因不知甲公司成立多少年）；第三，公司财产与股东财产混同，股东侵占公司利益损害到债权人利益的，应在侵权范围内对公司债务承担清偿责任；第四，股东滥用对公司的控制权，损害到债权人利益的也应承担相应责任。前两条责任可以从注册登记资料查清，后两条责任可以通过审计查清。《公司法》讲授完后，同学们才知道办公司光有钱还不能办好，还要具备相关知识。
教书育人的教学方法和手段，不能墨守成规。其教学手段应当与时俱进，充分利用教学设备让学生产生好奇，拉近师生距离。讲课方式则应根据授课对象不同的时代背景、文化层次找到适宜方法，师生产生共鸣，促进师生感情融洽发展。教师应该引导学生逐步养成自主学习的好习惯，笔者认为只有这样方可培养出具有创新精神的实用型人才。
参考文献：
近几年，宝鸡市在财力相对紧张的情况下，一手抓财政支出结构优化，一手抓财政资金整合，稳步提高教育支出占财政总支出的比重，把新增教育经费投向最需要的领域、最关键的环节、最困难的群体，把钱花在刀刃上，重点解决各类教育最突出的问题。先后在全省率先实施了“义务教育提升工程”“中小学生活设施工程”“寄宿制学校建设”“校园环境建设”四大工程，学校的硬件设施建设走在了全省前列。一点不夸张地说，现在，全市农村最漂亮的建筑，是学校；全市设施最完备的学校，在农村；全市所有义务教育学校的教师都实现了人手一台笔记本电脑，全部使用电子白板教学。
那么，这些硬件资源，得到合理利用了吗？财政资金拨付、管理、使用到位吗？资金确实发挥了应有的使用效益和社会效益吗？
带着这些疑问，笔者再一次收拾行李，踏上了下乡的路，开展对全市教育专项资金的绩效监督，这一去，陆陆续续就是一个多月。
亲力亲为访学校
与以往检查蛋奶工程、学费减免、贫困生资助、校园建设等情况时看到的情形一样，优美整洁的校园环境、配备齐全的设施设备以及一张张稚嫩的笑脸，让人沉闷的心情一瞬间豁然开朗。
还未走进教学楼，孩子们朗朗的读书声已经不绝于耳。教室里暖意融融，孩子们脸上洋溢的发自内心的笑容让在场每一个人的内心都涌动着无限的感慨，既踏实，又安逸。
电教室的设备，更是让人眼前一亮。通过政府采购统一订购的品牌电脑，清一色的液晶显示器，随便拉一个孩子过来，一点都不胆怯，上手就来，打字、绘图、制表，都是像模像样。
2009年开始陆续装备到各校的电子图书管理制度很严格，使用率也很高。随手翻阅一下，可以看出图书选材比较广泛，可读性很强，清晰度也高，与纸质图书区别不是很大。笔者认为，随着财力的充盈，应该在电子图书馆建设方面继续着力，及时更新系统，扩充库容。
几乎每所学校的学生宿舍笔者都亲自探访以确保管理规范、干净整洁。床铺上的被褥也不能小视，厚实的被褥让孩子们能够过上一个温暖的冬天。随着检查的深入，笔者随即想到了学校浴室的建设。虽然大部分学校都建有浴室，可是开放时间仅限于周末，孩子们运动量比较大，如果能保证每天都能洗澡，就更好。显然，在这方面还得进一步加大投入。
欣慰背后的不足
每所学校都有令人欣慰的一面，但同时也存在差强人意的一面，而这些正是此次检查的重点，其别要提的是学校的财务管理。学校的账目，笔者以前没有亲自查看过。这一次，当亲手打开一份份报表，翻阅一本本账簿和凭证时，心情不由得沉重起来。
专款，确实是拨付到位了。可是，钱花在什么地方了，如果不去深入剖析数据，就会一头雾水。中央、省、市三级的教育专款，与教育部门拨付的正常工作经费，还有部队、慈善机构、企业、爱心人士的捐款，三四个口袋进来的钱，在个别学校基本是一个口袋往外支，名目也是五花八门，基建款、设备购置款、公杂开支、招待费、交通费、差旅费、电费水费等等，几乎是混列混支。
部分学校的财务人员为非财会专业的兼职教师，他们对事业单位会计准则了解甚少，对哪个科目应该列支什么内容似是而非，对年终账目结转和固定资产的盘盈盘亏不甚了解，对应收应付款项及其债权债务关系更是不明就里。
尤其是对固定资产管理，多数学校都记有台账，却很少将其记入资产账，到报废期限的固定资产也未能按程序核减。
当然，令人欣慰的是，这些问题仅仅留于技术层面，没有一个学校存在等严重违纪违法现象。
亡羊补牢，为时不晚。在整个检查期间，笔者与各县区教育部门、财政部门的负责同志，以及各校负责同志、校财务人员，都做了广泛深入的交流，苦口婆心地细数了财政收入的来源，谈到了各级财政、税务及执收部门、单位千方百计组织财政收入的艰辛，说到了财政资金整合的现状和难点，也谈到了国家中长期教育发展规划的贯彻落实；对教育工作者扎根农村、倾心教育事业的赤诚奉献精神给予了大力褒扬，对学校财务管理中存在的漏洞和不足则毫不留情地给予了严肃批评。
大胆谏言抓整改
关于整改，笔者提出了六个方面的意见，要求县区教育、财政部门协同，对所有学校的财务管理来一次拉网式排查，及时发现问题，及时堵塞漏洞，切忌流于形式、走过场；要求县区教育、财政部门协同，慎重选聘会计理论扎实、会计实务精湛的专业人员集中对学校财务人员进行业务培训，培训时要注重实务，手把手地教，手把手地演练，让会计人员集中起来现场动手做手工分录、登记账凭证、记账、填制报表，同时开展电子账务系统操作竞赛，并要严格组织考试，对考试不过关的，要继续培训，直到合格为止；要求有条件的县区尝试对学校财务以区域或隶属关系划分片区集中纳管；要求县区财政部门将财政、各部门、学校、社会的资金，进行规划整合、板块整合、项目整合、捆绑使用，发挥资金最大效益，支持学前教育、特殊教育、义务教育、高中教育、教师教育均衡发展；要求学校负责同志高度重视财务工作，高度重视财务人员的配备和保持其队伍的相对稳定，有条件的县区学校要尽量多配备专业会计人员；要求学校负责同志切实加强对固定资产的管理，既要让设施设备发挥作用，又要把设施设备管好。
离开最后一个学校时，已是灯火阑珊，望着绿树掩映下灯火通明的教室，笔者内心久久不能平复。
教育，事关百姓切身利益，事关国家前途和命运，来不得半点马虎。为教育改革和发展优先提供财力保障，是财政人义不容辞的责任，更来不得一丝一毫马虎。这条路很长，也充满曲折和艰辛，需要财政工作者的激情与梦想，但更多的，则需要实际行动。
尽管这条路会很劳累，但劳累中却装满了孩子们的欢笑。
［摘要］“错误笔记”作为错误资源化为形式的一种载体，既能够促进学生更充分地发现错误，更深入地分析错误，培养学生良好的耐挫品质，又能提高学生的学习效率，使得错误资源的价值最大化。
［关键词］数学教学错误笔记运用
［中图分类号］G623.5
［文献标识码］A
［文章编号］1007-9068（2015）11-050
“错误笔记”作为错误资源化为形式的一种载体，既能够促进学生更充分地发现错误，更深入地分析错误，培养学生良好的耐挫品质，又能提高学生的学习效率，使得错误资源的价值最大化。下面，笔者结合教学实践中的点滴心得，谈谈“错误笔记”运用的一些尝试和思考。
一、勇敢地正视错误
学生作业中出现的错误，有时就是他们数学思维的闪光点。从这个角度去审视学生的错误，可以帮助学生树立正确的错误观，使他们能主动地、积极地去面对错误，去发现错误中的创新之源。因此，教师要鼓励学生勇于暴露自己的错误，不要怕“出丑”，在仔细审视和辨析中纠正错误。
例如，教学“平行四边形的面积计算”一课时，教师让学生提出各自的猜想。学生提出两种计算平行四边形面积公式的假设：（1）平行四边形的面积＝底×邻边；（2）平行四边形的面积＝底×高。教师没有过早地给出正确结论，而是组织学生进行小组讨论和探究，确定正确的计算方法。然后教师让提出第一个猜想的学生发表自己的感想，并启发学生思考：“这个猜想虽然证明是错误的，但是它有没有价值呢？”课后，有学生在“错误笔记”中写道：“平行四边形是能够压扁的（如右图），当它压扁后面积会变小，所以计算平行四边形的面积不能用底×邻边。这个错误的价值是，让我们提前知道了不正确的计算方法，下次不能掉进同样的‘陷阱’里。”教师将这个学生的记述在班级中呈现，既让提出错误猜想的学生感受到了错误的价值，消除了心中不必要的顾虑，又使学生明白错误不仅仅是简单的是非判断。
二、创新地评价错误
“错误笔记”中反映出来的错误，是学生学习历程中的一种记录，是他们在数学实践中获得的经验，更是他们进一步成长和进步的阶梯。如果简单地针对错误进行纠错，是无法满足学生的心理需求的。因此，教师应独具慧眼，发现学生错误中的闪光点，将错误转变为创新动力，促进学生后继学习的展开。
例如，教学“组合图形的面积计算”一课时，有这样一道题（如右图）：“计算队旗的面积。（单位：厘米）”有一个学生这样列式计算：10×20÷2×12。乍一看这道算式没有什么道理，但是仔细琢磨会发现，原来该生是将这个队旗图案看做若干个三角形来进行计算的，每个三角形的面积都是10×20÷2。这个思路体现了“分割法”的思维技巧，其中的错误在于这个图案有10个这样的三角形，而不是12个。这样分析之后，教师就可以引导学生正确地评价这个错误，使得生生之间的评价包含着肯定，又能找到不足，让该生感受到来自老师和同伴的由衷的欣赏和诚挚的建议。这个学生在自己的“错误笔记”中写道：“我用的‘分割法’很特别，班上很多同学都没有想到这个方法，但是很可惜，我把空白部分的三角形也算进去了，所以错了。以后我既要多动脑筋，让自己的方法与众不同，又要细心再细心，不能在一些细节上跌跟头。”
三、细致地研读错误
“错误笔记”中的内容，因为与学生的日常学习息息相关，因此能够有效地吸引学生的注意力，激发学生的探究兴趣。指导学生细致地研读错误，从中有效地突破教学过程中的重、难点和易错点，可以使学生在后继学习中降低错误率。因此，教师既要明确要求学生在记录错误时要主题突出、内容真实，又要能体现自己的独立见解。同时，教师可以组织学生交换传阅“错误笔记”，让学生在彼此的交流中研读同伴的笔记内容，汲取他人的思想和方法，加深对错误的预判，提高错误的免疫力。
在教学实践中，教师可以定期举办“错误笔记”的交流活动，给学生搭建更多交流的平台，让他们从中获得愉悦的成就感，增强他们把“错误笔记”写好、写精的强烈兴趣。可从以下几方面进行尝试：（1）展示台：布置教室，将优秀作品供学生参观学习；（2）演讲会：进行阶段性的总结，让学生说一说自己的收获和感想；（3）辩论赛：从学生的记载中选择具有代表性的典型错误，组织学生就如何纠错、防错进行辩论；（4）会诊室：组织学生对典型错误的错因进行分析，集中群体智慧，形成具有借鉴意义的普遍认知。
一、丰富文本资源
传统意义上的文本教学资源即为教科书和教案，教师往往按照教材和教案预设的教学步骤按部就班地开展教学活动，在客观上忽略了学生对教学活动的反应和感受，也没能根据实时课堂情况调整教学进度，学生处于被动的接受状态，并不能真正调动起学生的学习激情。
笔者认为，丰富文本资源是开发多种教学资源首当其冲的一步。笔者建议，教师要通过编写教师教学手册来辅助教学。教师手册不同于教案，它旨在帮助教师更好地理解和开发课程，不仅是教师对教材的自我感悟，还是教师对实际教学情况和学生特点的总结，体现了教师对教材的个性化理解，并给教案的编写提供依据和建议，能够有效帮助教师创造性地开展教学。与此同时，教师还要鼓励学生自主编写学生学习手册。学生学习手册并不是要求学生上课简单地记笔记，而是鼓励学生记下学习感受、总结学习方法，更要记下每次实验的心得体会，长此以往，学生便会形成一套属于自己的系统学习方法。这些方法是学生总结而来，符合每个人的个性特点，比任何经验都更加宝贵。
二、补充多媒体资源
相对于文本资源而言，多媒体资源具有形象、生动、直观的优点，而且更具趣味性，能够有效调动学生的学习情绪，是文本资源的有益补充。不仅如此，多媒体资源在展示化学现象方面还独具优势。高中化学教材中，有些实验具有危险性，或者实验成本过于昂贵，教师无法带领学生动手实验，而多媒体却能够真实地展示整个化学实验过程，呈现实验结果，同样可以给学生带来真实的实验感受。
在开发多媒体资源的过程中，教师要注意，多媒体资源既要服从于文本教学资源，以辅助教学为目标，又要突破文本资源的限制，努力从不同的角度诠释教学内容，给课堂增加一些活泼的色彩，做到与文本资源相得益彰。例如，在学习“化学键”的内容时，为了帮助学生有效区分离子键和化学键，笔者采用一个小动画分别展示了NaCl和HCl的形成过程，并分别从不同原子的角度对配对过程进行配音，这种活泼的方式给学生清楚地展示了原子结构特点、不同的结合方式和原因分析，学生看得轻松，也看得明白，就像观看了一段有趣的动画片一样，轻松地理解了离子键和共价键。
三、利用网络资源
网络是一个开放的学习平台，其信息量大、资源全，是任何其他的资源都无法媲美的，利用网路资源拓展高中化学教学渠道已是大势所趋。认识到网络资源的优势的同时，教师还要清醒地认识到互联网的弊端，即网络资源过于繁杂，很少有针对性的化学学习网站，学习资源散落地分布在互联网中，要实现统一的、系统的检索和资料下载实属不易。针对这种情况，笔者认为，教师要做好两方面的工作。第一，交给学生检索技巧，帮助减少检索时间，过滤无用信息，迅速找到自己需要的资料；第二，师生共同努力，创建属于自己的化学学习网站。教师要根据教学经验和学生的学习需要来确定网站的内容，旨在给学生提供一个专业的化学学习平台。
在教学过程中，笔者经常给学生提出一些开放性问题，让学生利用网络资源来解答。不仅如此，经过长时间努力，笔者和学生共同创建的化学学习网站也越来越完善，并在学生中发挥着举足轻重的作用。学生可以从网站上找到笔者上传的教案、教学建议和笔者精心收集的化学学习实例，笔者还将有用的课外学习资料一并上传到网站与学生共享。每个学生都有一个ID，他们不仅可以自由下载网站资源，还可以上传自己收集的资源，并可以通过网站的讨论版与教师和学生进行交流互动。这个网站给学生课外学习提供了便利，很多学生在课后发现了问题都能够通过利用网站上的资源顺利解决。
四、重视生活资源
“年、月、日”是在学生已经学习了时、分、秒、24时记时法等内容后学习的。虽然多数学生在生活中已建立了年、月、日的感性认识，但那些认识都是零散的。对于时空观念初步形成的小学三年级学生来说，时间单位仍显得抽象。为此，笔者想到，可以通过专题学习网站，引导学生借助已有经验，自主探索、合作交流，逐步完善知识结构。于是，笔者设计了以下教学流程：开始创设情境，激发兴趣小组探究，互联共享（指导操作）互动交流，引发规律思考（引导点拨）操作感知，巧妙记忆判断大、小月，及时巩固（组织评价）（电脑计算器）计算、讨论、了解全年天数在线选题，即时评价（监控评价）内外链接，答疑解惑（引导总结）结束。
基于以上思考，笔者将本节课的教学目标定位为：①使学生认识时间单位年、月、日，知道大月、小月、平年、闰年等方面的知识，记住每个月及平年、闰年的天数。②帮助学生建立较长的时间观念，促进思维发展。初步培养学生从网络上获取信息，发现问题、提出问题和解决问题的能力。③培养学生主动探究和乐于合作的意识，使学生在数学活动中获得成功的体验，提高数学学习的兴趣。
笔者精心设计了“年月日之旅”专题学习网站，该网站设有“一览万年”“探索日记”“记忆博士”等超链接网页，为学生自主学习和协作学习提供了完备的知识系统。教学中，充分、有效地利用网络平台，展开情境导入、探究新知、运用巩固、总结提升四个教学环节，实现了学生对“年、月、日”知识的主动建构。
一、情境导入――创设情境，激发兴趣，年月日知识就在身边
课的一开始，我首先出示生日场景，引导学生在伴奏中齐唱《生日歌》，然后从学生的生日和出生日期引入课题。这样的整合，营造了一种宽松愉悦的氛围，为后面师生融洽、平等地交流打下基础。同时从学生的生日和出生日期引入课题，让学生感受到生活中处处有数学，从而以积极的心态投入学习。
二、探究新知
（1）小组探究，网络汇总，年月日关系清晰显现。既然学生对年、月、日已有一定生活经验，那新知环节就该让学生利用已有经验，自主探究。传统教学只能让学生借助有限的“年历卡”来探索，不具普遍性，且无法直观显示。整合后，我引导学生打开专题学习网站中的“一览万年”导航，从1900年至2100年中任意选择某一年份观察每月天数，小组合作完成“探索日记”中的“各月天数统计表”并上传，经后台程序汇总后，快速反馈给大家的是全班同学的探究结果。看着这样充足可信的材料，自然引发了学生对年月日关系的思考。
（2）操作感知，巧妙记忆，大小月规律牢固掌握。在揭示年月日关系后，如何记住大小月是本课教学的难点。为突破难点，我引导学生按要求对大、小月进行涂色，从涂色结果中，学生很快就直观感知了大小月排列的规律。然后，再打开“记忆博士”导航，学生自由浏览“歌诀记忆法”和“左拳记忆法”，根据自己的喜好来选择记忆方法。朗朗上口的歌诀，形象生动的flas，代替了传统课堂中枯燥的讲解，使学生对大小月的记忆成为有意义的记忆。
三、运用巩固――在线选题，即时评价，个性化学习促其上手
该环节，我设计了“星级考场”导航来帮助学生检测本课学习效果。预设了A、B两组难易不同的题目，供学生自由选择组别和做题顺序。如果学生答对，会得到“”的奖励，答错会看到“再想想”的提示，极大地激发了学生的学习热情。这样的个性化学习，更是让不同的学生都体验到了学习的成就感。
四、总结提升――打开链接，答疑解惑，互联网资源轻松共享
全课最后，我设计了“为你解疑”和“信息向导”两个导航，列举了与本课知识密切联系的一些趣味问题，学生只要分别点击，即能找到相关答案。同时，还推荐了相关网站，以丰富的网络资源，让学生快捷地获取更多信息。
当然，该课教学中除了以上整合外，教学时还通过网页展示图片，引导学生判断大、小月，让学生借助计算机上的计算器工具计算全年天数等等，这些环节也收到了较好的教学效果。
农村小学生阅读习惯中存在的问题
学生对课外阅读缺乏兴趣在农村，良好的课外阅读氛围没有形成。学生课余时间，完成家庭作业就万事大吉了，很少有学生能积极主动地阅读一些有益的书籍。课余时间完全成了他们休闲娱乐的空闲，三五成群或游戏，或打闹。
没有做读书笔记的习惯农村小学生阅读已是勉强，做笔记更成为他们的负担，不愿意也不习惯做笔记，即使做笔记也只是摘抄一些词语、句子；更有部分学生过分自信，认为自己过目不忘，时间一长，却忘得一干二净。
阅读方法不正确，目的不明确只读不思，思而不深，泛读现象严重。有时，虽然拿了一本好书，但是缺乏一种良好的阅读心理，猎奇心理较重，只凭兴趣，凡有生动的情节或新鲜的内容就走马观花、囫囵吞枣地读读。
课外书的选择重趣轻知由于他们年龄较小，阅历尚浅，选择读物时往往带有很大的盲目性和随意性，笑话类书籍和搞笑漫画类书籍充溢着他们的课余生活，这样就大大降低了阅读的质量。而一些优秀的儿童文学类、科普类、品德教育类等的书籍却很少有人问及。
针对农村小学生阅读习惯中存在的问题采取有效的对策
激发兴趣，增强学生课外阅读的动力兴趣是获益的先导，是学生学习的动力。只有让学生产生阅读的内部动力，培养学生对课外阅读的浓厚兴趣，学生才会以积极主动的心态投入到课外阅读中去。为了培养学生的阅读兴趣，笔者是这样做的。
1）环境熏陶。首先，由于小学生认知能力较差，但善于模仿。所以，笔者在平时的教学中，利用语文课堂，声情并茂地范读，同时配以肢体语言，以此感染学生，让他们从听觉、视觉上感受到读书的乐趣。其次，创造一种浓郁的读书氛围，让学生时时沐浴在“书香”之中，如沐春风。比如，经常搜集一些关于读书的名言，进行诵读、欣赏；组织学生捐书自办图书角；带领学生到学校图书室进行参观。从而激起他们对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈愿望。再次，树立榜样，使学生产生向上的心理。笔者有意识地向学生介绍、、鲁迅、叶圣陶、老舍、张海迪等名人的读书故事。同时，留心观察班中喜爱读书的同学，不失时机地进行表扬，请他们谈谈课外阅读的收获。充分利用这些榜样的力量，激发学生的阅读兴趣。
2）以教学促阅读。课文无非是个例子。课堂教学，就是要教给学生阅读的方法。鲁迅先生说过：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得非常有限。”因此，在课堂教学中笔者有意识地进行课外延伸，扩展学生的课外阅读量。例如，在学白的《送孟浩然之广陵》一诗后，让学生从《唐诗三百首》中找来李白的诗读一读，积累文学底蕴；在学习老舍先生的《猫》之后，向学生推荐老舍先生的《母鸡》《养花》等作品，让学生感受老舍先生的文学风格；在学习《为中华之崛起而读书》一文前，让学生查阅资料了解艰辛的革命历程和伟大的一生。
3）信息反馈。学生的读书兴趣就像一棵刚刚出土的幼芽，教师要小心呵护，当学生的课外阅读兴趣被激发起来以后，为了稳定和保持，也为了获取他们课外阅读效果的反馈信息，教师可以和学生谈谈书中的人物和故事情节，甚至可以引导他们对书中的人和事进行评价；也可以开展“故事会”之类的活动，让学生讲讲自己读到的故事；还可以进行书面交流活动，比如以手抄报的形式展示自己积累的好词佳句，以作文的形式向大家介绍自己读过的一本书、一个故事等。这些做法，大大激发全体学生课外阅读的积极性。
课内训练，课外延伸，培养学生做读书笔记的习惯徐特立先生说：“不动笔墨不读书。”阅读时边思考边动笔，可以抓住重点，深入理解；做摘录，记笔记可以及时记下心得体会，对积累资料和活跃思想十分有利。如何培养学生的动手习惯和能力呢？笔者认为主要还是在课内下功夫：一是在阅读教学过程中，要求学生用笔在文中的重要或关键字句上圈、点、勾、画、批。二是在读的过程中，摘录佳词妙句，写读书笔记或作简要批注。三是运用工具书，除了自觉查阅字、词典外，还应学会查阅参考资料。同时要求学生将这些方法运用到课外阅读中。只要坚持不懈，久而久之就会逐渐内化，养成习惯并形成能力。
方法指导，定向训练，培养学生的阅读习惯阅读过程其实就是思维的过程。在阅读教学中，必须培养学生思考的习惯，纠正那种“小和尚念经，有口无心”的不良习惯，指导学生读书时常问“为什么”的习惯。针对文章的内容和写法，问自己“为什么”，可以由表及里，深入思考。定向训练就是对学生进行有目的的阅读的训练。为了积累好词佳句，学习写作方法，可以精读；以欣赏为目的，可以朗读；为了消遣，可以速读，浏览；为搜集资料，可以跳读等。
做好读物的推荐工作课外阅读是一项反映个性和人格的活动，它是依据学生的爱好和兴趣而维系的独立的读书活动。只有学生选择自己感兴趣的读物，他们才能深入地理解读物的内容，受到读物的感染。但是，小学生在选择读物时往往带有很大盲目性和随意性，这样阅读的质量大打折扣。因此，教师要进行必要的“干预”，指导学生选择一些适合他们年龄特点和心理特点的读物，这样既能保护和尊重他们的阅读兴趣，又不信马由缰，放任自流，从而增强阅读的实效性。
预设精彩细节
有教师以为课前预设架构的是一堂课的“骨架”，几个大的环节把握住即可，至于血肉筋脉，就全靠随机应变即时生成了。其实不然，课堂上的血肉筋脉—教学细节亦应注重精心打造。
在《下载文字》一课中，教师先完成了知识点“复制文件夹”、“保存网页中的文字”的教授，安排学生进行开放环节“节日大搜索”，最后提出“我们已经下载了那么多资料，请同学们按节日将资料进行有序整理”。
在评课过程中即有教师提出“为什么不在一开始下载的时候就提醒学生保存至相应目录”，而这恰恰正是教者的意图所在：所有人一开始接触电脑下载资料都是盲目的、杂乱的，而在使用过程中感受到这种寻找资料的冗繁，才会产生整理资料的需要。而只有让学生产生内需，他才会有学习的动机和动力。课堂最后，有的学生平时就养成整理资料的习惯便无需操作，通过对比一是完成了信息搜索、下载、整理的整个过程，更是凸显了“养成整理文件习惯”的重要性。
而在《初识SCRATCH》这课的教学中，我也在课前设计了一个小游戏：每组分别写一张纸条，分别是人物、时间、做什么。学生们写出了各个稀奇古怪的句子，玩得不亦乐乎。而这个游戏即暗示了SCRATCH的设计过程“对象—时间—动作”。这样一个小小的铺垫，将学生对于脚本的理解难度大大降低。
事实告诉我们，许多精彩课例的细节看似信手拈来，即兴所得，而实质上是匠心独运，蓄意安排。它的背后是一种理念，是一种思想。虽然我们无法预料课堂会生成些什么，但至少我们可以预设一些细节，预约一些精彩。
捕捉生成细节
在教与学、师与生、生与生的良性互动中，往往会闪现许多有价值的教学细节。它犹如课堂的精灵，倏忽而至，稍纵即逝，让人始料不及。这就需要教师做个有心人，及时捕捉，小心把握。
在“画线”这一课例中，在教授直线后教师出示了学习任务，要求学生用直线完成“小鸟连连看”。在学生汇报演示中，恰好有一个学生已经用粗线及水平线来完成练习，这也是接下来即将解决的知识点。可惜，这个颇具价值的学生个例教师没有顺势抓住，仍然机械地背诵教案，按部就班地演示选择线条粗细。就这样，一个绝好的引导学生自主生成的契机就被放过了，与有望生成的精彩擦肩而过。这样的课堂虽然看似完美，但总有些许僵硬刻板的感觉。
反之，另一位教师在执教资源管理器中“复制、移动文件”的内容时，当教师演示完整个过程，并提醒学生复制与移动文件的区别后，很多学生都跃跃欲试。看似简单的操作，却有学生出错了。原来，班上的一个小男孩没有通过菜单复制、剪切，而是按住鼠标胡乱在拖。
此时，该教师并没有马上批评出错的小男孩，而是鼓励他拿起鼠标，将刚才的操作演示给其他同学看，请其他同学再次仔细观察。这时，细心的同学就会发现该同学出错的具体原因。而教师也立刻抓住时机，顺势补充到：这位同学很细心，发现了利用拖曳只能完成移动部分作业，而不能完成复制部分作业。请大家尝试利用“shift+鼠标操作”、“ctrl+鼠标操作”方法，看看会发生什么情况，有疑惑可以同桌讨论。在学生激烈的讨论中，他们又惊喜地发现复制、移动文件有很多方法。
学生在寻找、思考和交流的过程，正是他们综合能力得到发展的过程。学生的误操作是一个意外，更是一个机会。而第二位教师的高明之处就是他没有马上更正学生的“意外”，而尝试转化“意外”，使“意外”为我所用。通过放手让学生去操作、分析、讨论这个过程，激发学生对学习的兴趣，从而把这个“意外”转化为宝贵的课程资源。
课堂上正是有了这样灵动的细节，我们的教学才那样激情跌宕，那样隽永俊秀。捕捉好细节，便营造了一份美丽，生成了一份精彩，让课堂因此而熠熠生辉。
把握关键细节
课堂中的教学细节很多，我们不必也不可能个个都紧抓不放，只需抓住“关键细节”去突破生成。“关键细节”，或是学生学习的疑难之处，或是易错之处，或是学习重点、精华所在，抓住这些关键，即能牵一发而动全身，有效促进学生的知识建构与理解。
在《修饰文字》这一课中，教师选择了广告公司作为情境背景设置每个教学环节，“根据简历招聘广告设计人员”、“游戏——文字填色”、“广告企划文案润色”、“修饰美化宣传画报”，无一不紧扣“修饰”二字。在最后的开放环节点评过程中，“你觉得这位同学的作品如何？”“你能从今天的知识角度提点建议吗？”“你觉得可以怎么修改？”教师的引导始终立足本课的教学内容“修饰文字”，让学生从掌握技能到自主运用，而从“修饰”到“再修饰”要求的不断提高也极大地激发了学生的审美情趣，不知不觉中将“修饰”这一技能技巧渗透内化为学生的基本素养。
“关键细节”存乎整体，体小身微，却如同一个强大的引擎能推动整节课的持续前进，发现细节是一种智慧，发现系统中真正影响整体的细节，就是发现了“撬动地球的支点”。
改造“惯常”细节
许多教师在数年、数十年的教学生涯中，有意无意形成了许多“惯常”的细节，然而，在我们这些自以为“应该”和“正常”的地方，在我们忽略和漠视的地方，常常隐藏着违反教育规律的现象。
由于学校搬迁，我所任教的学生中多了很多外地学生，家里没有电脑，个体差异很大，有很多五年级的学生连开机、关机都不会，讲解的时候不听或者听不懂。在教学一段时间后，我深深感受到学生的基础参差不齐严重影响到整个班级的学习效果。冥思苦想中，我突然想到为什么不能沿用数学老师的教学方法呢？
于是我对学生们提出了新的常规要求：①准备笔记本，每节课需要做操作笔记（开机后的等待时间完成笔记）。②每节课考核过关在该课笔记后敲上印章，期末作为平时成绩。如在规定时间内未完成，将不予考核。③每次选取先完成考核过关的组长若干名，组长第一职责：教授其他同学；第二职责：考核组内其他同学。④工作认真的组长本节课考核可以多敲一枚印章。
在宣布常规之后，第一节课后还有一部分学生不以为然，随便拿张草稿纸做笔记，课堂上依然我行我素。当第二、第三节课很多同学的笔记本都整齐地敲上了可爱的印章，这些同学也不由得紧张起来，课堂上开小差、随意讲话的现象渐渐少了，学习效率明显提高。每节课的组长教授成为常规后大大解决了许多孩子基础薄弱的难题，而笔记本上鲜红可爱的卡通印章更成为了每个学生每节课的学习动力，组长的奖励制度也解决了信息技术课堂中“剩余劳动力”的纪律问题。
“信息技术课为什么不能做笔记？”“信息技术课为什么不能像数学课当场反馈？”“学生之间的互动为什么不可以当成课堂常规来执行？”“高年级学生也可以敲小红花嘛！”
一.注重充分挖掘课文中的习作资源,以培养学生的创新能力。
小学语文课本中,除了每个单元的作文训练外,其实在课文中也蕴含着极其丰富的可供学生进行创造性习作的资源,这是培养学生创新能力的重要阵地。因此教师要充分重视并挖掘这一不可忽视的习作资源,以培养学生创新能力,写出不同于课文的文章来。
二.注重创设情境,以增强学生写作的兴趣。
传统的作文训练不注重情境的创设,因而写作训练过于呆板、无趣味性,不能吸引学生,学生也就不会乐意去写.。这是因为小学生受年龄特点及认识水平的制约,他们的写作往往需要教师提供一定的情境,需要老师的指导帮助等外部条件促使他们写出更好的作文,以增强学生写作的兴趣。
三.注重写好“两记”,让学生奠定良好的语言基础。
“两记”指的是日记和读书笔记,日记写作灵活,行文自由,训练多,容量大,是提高自由写作水平的终南捷径之一,学生在实际生活中所见到的或者说所感受到的人、事、物、景、理等,只要是自己觉得有必要诉诸笔端就可以把它记下来。因为要记,学生必须对每日所见所闻,“知之尽量详,识之尽量真,思之尽量明。”天天动笔就会开阔学生的思路,积累大量词汇、语言素材,越写越熟。而且日记也是一种积累材料的过程,平时积累,作文时选择使用,“活期储蓄”,随用随取,“存”、“取”两便,作文也就无从下笔、言之无物了,只有用心把事记下来,写成日记,哪怕只是一两句话,日积月累,时间长了,就会使自己所写的日记由点到浅,由线到面形成精彩文章的“雏形”,采下一采的“劳动所得”,学生由衷地体会到写日记的好处。
读书札记的内容不拘一格,可以是学生自己的心得。想写什么就写什么,想怎么写就怎么写,可以是摘抄,比如摘抄一些好的语句,或是精彩片断,要激发学生课外阅读的兴趣,,为写作积累词汇、语言。
四.注重写作命师的开放性、灵活性、多样性。让学生有话可说。
传统的作文教学由于过分注重命题作文,常常把学生的思路逼向死角,学生没有话可说,写作文成了“挤牙膏”。在新课标下要求作文训练命题开放性、灵活性、多样性。就作文题而言,命题作文、半命题作文、无命题要灵活结合在一起;就命题者而言,教师命题与学生自由命题有机结合。
五.注重鼓励学生放胆表达,让学生思想自由驰骋。
放胆表达,拓展创新思维空间。所谓放胆表达,就是教师提供一种或几种习作的范围,然后放手让学生自己命脉题材,自己选材立意,不限体体裁,不规定字数、时间,学生爱写什么就写什么,爱怎么写就怎么写,任学生思路尽情驰骋,自由地倾诉表达,以调动他们的内在潜质,让学生的习作个性得到充分的展示。让学生上想象翅膀,少一点条条框框,多一点稚气。
鼓励学生放胆表达,不是说就可以不需要教师进行习作方法的指导,而是说学生刚进入习作状态,教师不应用太多的框框来束缚学生的思维,让学生在习作时考虑较多的不是写作的方法,而是学生自己的思想,自己的感情,自己的生活,至于教师的写法指导应在学生完成习作初稿之后。指导时要做到有的放矢。只有这样,学生的习作才会有真情实感。鼓励学生放胆表达,教师可以采用写想象作文的形式进行训练,想象作文工文最能让学生的思想得到自由驰骋的了。相信教师在批改作文时,一定会为学生的奇特而又丰富的想象所折服。
六.注重综合性学习,让学生多渠道积累写作素材。
新课标非常重视综合性学习,笔者在写作训练教学中也尝试中用综合性学习,这综合性学习体现在“沟通”上。
1、通作文训练与各科教学。如自然课中的小论文写作,音乐课中的歌曲欣赏。劳技课中的手工制作等都可以让学生诉诸笔端。
2、课堂作文训练与课外、校外、社会生活,为学生提供“热点话题”论坛,如“话说环保”、“我看上网”、“二十年后的畅想”、“我自立我自强”写作话题等,促使学生会观察、学会思考、学会发现,让学生有事可写,有感而发。
3、沟通课内与课外阅读,教师要开展与阅读相关的活动,如组织学生办文学小报,诵读比赛、读书会等引导学生广泛阅读文学作品,触发学生的审美想象与情感,丰富学生的心灵世界。
4、沟通师生心弦,教师要造和谐的写作心理场,不以权威自居,不以学生的评判者自居,写什么。该怎样写,尽可能启发学生自由讨论,促进自我感悟和发散思维。
一、添加活动页
1.示范活动页。新授课时，教师引导学生把预习的资料添加在活动页上，贴入教材前面，文中的要点，字少的写入教材语句附近，字多的添加活动页，课后习题后面，更可添加活动页，并把本课的补充知识点一一写明。复习训练时，引导学生寻找纸张，最好是厚一些，长一些的纸张作为活动页，分单课、单元把知识罗列归类，采用习题点、习题链、习题集等方式，插入教材单课、单元小结处。
2.单课活动页。这是最常用的知识点，需及时插入活动页。学生学习新课前，把教师布置的预习作业要点，作为活动页放入教材前面。上课，边认真听讲，边随时把教材当作笔记本，作为批注。教师指导的地方，讲解的重点，要认真标记，知识点多的地方，可适当增加活动页。活动页的大小，根据课本空白页的面积、知识容量，选择大小，早准备好及时粘贴，随记随贴，也可由活动页的多少，知识记忆的速度，在课后一块粘贴。而每一课的课后习题，更是活动页的用武之地，除了习题，把本课教师补充归类的要点，文中重要问题的解答，背景资料，课后拓展延伸，都记在活动页上。对于一课中的多张活动页，可根据所记顺序或问题的难易、重要性，排好序号，以备复习时，快速地把握本课学习重点。如，在教“从百草园到三味书屋”时，学生多是张贴了四张活动页，他们所排的序号分别为，一是作者鲁迅的知识点，包括作品，本文背景。二是百草园的知识点，包括童年趣事，春夏秋冬的美景，举例赏析美句，几个重点词义，写作手法对比等。三是三味书屋的知识点，包括读书的乐事，先生的为人，师生对三味书屋教育的探讨等。四是课后习题要点补充，仿写百草园美景片断，赏析捕鸟动作等。
3.单元活动页。这是针对本单元共同比较问题的记录。可采用列表式，把本单元各课的共同点记下来，重点比较它们的不同点。像七年级下册第三单元，是名人单元，学生把邓稼先、贝多芬、闻一多、福楼拜、吕蒙等所学名人进行比较，不管是古代的还是现代的，不管是中国的还是外国的，寻找他们的共同点记下来，不同点记下来，可用列表的方式作为活动页粘贴在单元提示处，或单元综合实践处。另外，教师讲的要点补充，与本单元主题类似的课外材料阅读，都可引导学生边做边积累成单元活动页，粘在教材中。语文学科中，每个单元后面的综合实践活动，教师讲的作文指导方法，都可记在单元活动页上。这一张张单元活动页，就是一张张单元知识梳理卡，也是学生自己亲手制作的一次单元试卷及答案。
4.特殊活动页。一个学期下来，都会举行不少特色活动，而将这些记录下来，存入课本，就成了本学期特殊的活动页。如，语文学科举行的读书征文、读书报告会、限时作文竞赛等活动；如，生物、物理、化学学科举行的实验技能大赛；如，英语学科举行的英语风采大赛；以及其他主题活动等，学生把活动的过程、体会、收获记下来，就成了本学期特殊的活动页。另外，本学期学生积累的学科错题集、综合知识训练集、重要的复习版块，也是特殊的活动页，这些知识点多，一页往往不够，引导学生灵活机动地采用自己认为方便的形式贮存好活动页，如，大纸折叠式，图书装订式，几页合粘式，可粘贴在课本底页后面，便于综合复习，也便于携带翻阅，同时，也美观实用。
二、丰富活动页
1.小组交流。每学完一课小组内及时交流，看知识点是否有遗漏，看别人的活动页是否比自己的好，包括字的书写、格式的设计、纸张的大小厚薄、粘贴美观等方面，与同学交流分享，补充自己的知识欠缺，学习同学的长处，让自己的活动页更实用、充实、好看。
2.定期展示。这是以班级或学校为单位组织的。每个月以班级为单位，展览一次活动页，各小组评出高低等级，以小组为单位一一摆放，班级学生全员参与，学习中再划等级，以小组汇总，组与组再次总评，评出本月本班的优胜者，按班级人数10%的比例评出优秀者，参加学校展示，并对学生予以表扬鼓励。
3.借鉴他人。这里的“他人”，主要指高一级学生所任同级时课本中的活动页，或教师引领学生向学校图书室所借阅的积累资料，或学生自己课外阅读到的有助于活动页积累的图书，可上网查找相关资料，学习他人记录活动页的好地方，学生可相互间推荐发现的长处，共同交流，共同学习。
三、贮存活动页
1.自己贮存。引导学生把每个学期的学科课本用心保存好，同样用心贮存好放在其中的活动页，那一张张或大或小的活动页，是每节课知识的结晶，是一个学期，学习的知识的载体。等到中考时，不用艰难地寻找某一学科的笔记本，只要找到课本，里面的一张张活动页就是一本梳理知识的笔记本。引导学生放在家里的书柜、书桌里，不要放入无关紧要的练习本中，以免丢失。
2.班级贮存。每学科的任教教师，可以一学期为时间段，把本班学生的教材收起来，集中放置于办公室作业柜中，最好用绳捆好，在顶端用空白纸标明哪一级哪个班多少名学生的教材及活动页，打印好班级学生名单一起放好，等到学生初三复习使用时，让科代表一起代领，发给学生使用。
3.学校贮存。这种方式贮存活动页，主要用作榜样示范，给下级学生看。另外，等到学生中考结束，把每班每学期末评为A、B、C三个等级的学生课本活动页，一起收交到学校图书室，作为下一级学生学习借鉴的资料。
在使用活动页过程中，要记得区分单课、单元、综合特殊活动页，可采用不同颜色，一定要标好序号，复习时，记忆起来知识点分明。多提醒采用装订式活动页的学生注意，一定要粘贴好活动页，以免丢失。还要注意，引导学生添加活动页时，要减少记录无意义的知识点，更不要漫无目的地乱粘贴，让课本成为杂乱无章的大杂烩，使用起来不方便。
在课堂教学中，学生是课堂的主体，是听课者，教师要善于用积极的情感调整学生的学习情绪，调动学生的内在因素，使学生不断地产生强烈的求知欲望和高涨的情绪，把“要我学”变成“我要学”。首先教师要不时地用激励性的语言提问、评价学生，鼓励学生大胆讲出新的设想与构思，允许学生提出与教师不同的看法，学生就会在一种受教师尊重、积极愉快的情绪体验下学习。例如对秦始皇的评价，教师要鼓励学生各抒己见，有的学生会评价出他是一个“暴君”，而有人会评价出“千古一帝”，无论对哪种评价，教师都要指导学生摆出足够的论据，最后再用一分为二的观点指导学生评价历史人物。其次教师要针对中学生意志力较差，情绪不稳定，注意力易分散的心理特点，有的放矢地唤起学生的学习兴趣，造成浓厚的学习气氛。多讲一些历史故事，还可以放手让学生自行讲述，以活跃课堂气氛。另外，在讲授课本内容时，多用启发式，教学手段上，要合理运用多种教学手法辅助教学，这些都将有利于学生听课气氛的培养。
2.善听——听的能力的培养
课堂教学中很多时间是教师在讲台上讲，学生在座位上认真听，学生听的能力的高低很大程度上影响着课堂的效率，因此对学生听课能力培养与训练是很有必要的。具体的做法大致有以下几点：第一，培养学生在听的过程中将课本知识形成具体的画面或图表，使学生对历史知识体系有真切的理解，例如对西罗马从形成到最后灭亡的过程，就可以在黑板上用图表表示出来。第二，教会学生在听的过程中进行分析、综合，从而引导学生把从课本中学到的具体知识上升到本质的认识。比如，通过学习对欧洲殖民扩张以及殖民者干下的滔天罪行的叙述，让学生分析出殖民扩张给世界带来了灾难，却给欧洲带来了资本的原始积累，从而认识到资本原始积累的血腥性质。第三，帮助学生在听的过程中学会知识的迁移和运用，注意历史的纵横向联系。比如，在讲述新航路的开辟时，可以让学生联系中国史上郑和下西洋的壮举，让学生对这两个历史概念进行对比、分析，从而加深理解。第四，教导学生在听的过程中要注意教师讲课的语调和节奏。教师在讲授时，根据不同的文字内容可能采取不同语气和节奏，重点知识可能加重语气，或重复叙述；对某些内容可能采取疑问的口气，引导学生生疑、思考；对某些理论可能有目的地讲半句，留半句，让学生去推导或总结。
3.多想——学习思路的培养
学生学习某一知识结构时，就其过程而言，实质上是由不知到知，由知之不多到知之较多的认识过程，也是一个发现问题、分析问题、解决问题的思维过程，所以对学生思维能力和正确思维过程的培养和训练尤其重要。了解某一历史知识现象大致有三个相互联系的阶段：即对课本知识的初步感知、深入理解和消化吸收。在初步感知阶段，主要启发学生去发现书本“描述的是什么”，在深入理解阶段主要启发学生去发现该内容“是什么意思”，在消化吸收阶段，主要启发学生去发现“本质是什么，有何作用”。
4.多问——质疑问题能力的培养
上课时教师经常鼓励学生提出问题，可大多数学生却没有问题问，或不知问什么。要在课堂教学中引导、帮助学生学会生疑，学会提问，教师自己首先要善于向学生发问，在无疑处生疑，在疑处发问，从而促进学生思考，学会发问。比如在讲到丝绸之路时，可向学生设计这样一个问题：假如你是汉代的一个商人，从长安出发，经丝绸之路到大秦经商，沿途会遇到什么景象？让学生发挥自由想象，学生可能会提出来不同的问题：西域人民的生活怎样？他们的信仰是什么？西域的地理环境怎样等。这样一来，学生就锻炼了质疑的能力。其次，教师要鼓励学生提出问题，不管学生提出什么样的问题，教师要肯定，让学生自己感到有能力，有机会提出问题。另外，当学生提出来的问题不太明确或难以回答时，教师要帮助学生把大问题分解成若干个小问题。比如“五四运动为什么是中国新民主主义革命的开端”，对这样的问题学生难以回答，教师可以帮助他们整理一下：这次革命的前途是什么？领导阶级是谁？这次革命和以往的革命有哪些不同之处？这样一来，题目思路就明朗了。经过较长时间的适应、引导、训练学生的质疑问题的能力就会有所提高。
5.勤记——良好学习习惯的培养
一帮助学生认识记笔记的重要性
第一，记笔记有助于学生对学习内容的理解。记笔记的过程是一个积极思考的过程，可调动眼、耳、脑、手一起活动，可促进其对课堂讲授内容的理解。
第二，记笔记有助于对所学知识的复习和记忆。课后整理笔记是对本课所学内容的复习，掌握其知识重点，理清顺序和思路。对照笔记进行复习时，既有系统，又有条理，又觉得亲切熟悉，因而复习起来会事半功倍。
第三，记笔记有助于积累资料，扩充知识。笔记可以记下书本上没有的或书本上没有明确描述的定义、计算方法、解题方法等；笔记可以记下老师在课堂讲授的一些新知识、新观点，如此不断积累，便会获得许多新知识。
二指导学生掌握记笔记的方法
第一，在新学期开始时，让学生每人准备一个笔记本，可以是自己喜欢的式样，不一定要全班统一，记录的格式老师介绍几个例子给学生参考。开始学记笔记时，老师要提醒需要记的内容，课后抽出一定时间辅导学生做笔记，让学生有一个感性认识。
第二，引导学生搜集记笔记的方法与诀窍等方面的知识，老师也可以提供自己搜集的信息或自己的心得。可以组织大家讨论、分析、甄别、选择、制订最适合自己的笔记形式和方法，然后进行交流。同时教师要做好个别指导，好的更好，发挥榜样作用；后进的赶上队伍。
第三，笔记要体现知识内容的完整性。要善于补充已学知识，使之成为一个整体。小学数学大多数学习内容是分段安排的，如果刚开始学习某个内容，就要留下一定页面记录后面要学的内容；如果是学习某个内容的中部或末尾，就要抽一定时间补上已学内容。这样能达到两个目的：其一是对已学知识进行整理复习；其二是激发学生求知的欲望，学生们会自觉地查阅还有哪些要学习的内容。
第四，指导学生当天的笔记尽可能当天整理完成，并经常提醒学生对课堂笔记进行复习，以此来加深对所学知识的印象。数学典型题的解题方法、难题的奇妙解法等要单独归类记笔记，可以放在笔记本的最后，因为这个内容老师无法预设，一般都是随检测或学生学习资料出现。
三建立激励机制，激发学生兴趣，鼓励学生向良好的方向发展
第一，组织“成果交流会”，展示优秀的笔记，请学生畅谈自己的心得体会。建议每个星期收一次笔记，进行批阅。定期抽查笔记本上的内容，对没有记笔记的同学进行教育帮助，并督促他们补齐笔记，对记笔记认真的学生在全班进行表扬和鼓励。学生的笔记不但内容记得准确、完整，而且形式多样，最关键的是学生的积极性被调动了起来，学生学习的主体地位得以充分体现。
关键词政治课堂笔记
课堂笔记是对课堂教授的内容的记录，做课堂笔记是提高听课效率，积累知识，弥补记忆缺陷，强化学习效果的有效手段与方法。那么，如何指导初中生做好政治的课堂笔记呢？
一、做课堂笔记的重要性
笔记有利于对知识的理解和掌握，可以培养学生的自学能力、综合能力和总结归纳能力。同时，笔记对帮助学生巩固知识，锻炼记忆也有很好的效果。
笔记反映了老师讲课的重点、难点与疑点。通过课堂笔记，可以掌握老师的思考方法，分析方式和解决问题的技巧。所以，可以说课堂笔记是学生的信息库存和资料库，为学生课后复习和做作业提供了丰富的参考资料，而且这些资料又是教材和参考书中所找不到的宝贵内容。对于一些难度较大，需要日后反复思考的科目或内容，这种方便性尤其明显。
做笔记的好处如下：
一是有助于集中注意力，专心听讲。要想做好课堂笔记，思维就得跟着老师上课走。老师导向哪里，讲解哪里，学生就应该想到哪里，听到哪里。开小差是不行的，不然会漏掉要记的内容。
二是有助于培养动脑动手的能力。要能及时做下笔记，不仅要求听得懂，而且要求记得快。要能听得懂，就要积极动脑思考问题，快速理解；要能记得快，一方面字词书写要熟练，另一方面书写速度不能慢。
三是有助于增强鉴别力与思维的敏捷性。做课堂笔记也要经过一番筛选。教材中哪一处是重要点，哪一处是次要点，老师哪些讲得详细，哪些讲得简略，学生要能在听课过程中作出自己的判断，要能对老师的分析、点拨作出敏捷的思维反应，经过及时的鉴别、筛选，准确地将老师的重要表述与总结的要点记下来。
四是有助于课后复习，收到消化巩固之效。一课或一个单元学完后，可以对课堂笔记作一番整理。这种整理过程也是对教材的温习与梳理的过程。在温习与梳理中能加深对所学知识的理解，能够较好地消化巩固所学知识。
二、指导初中生做好政治课堂笔记的策略
1、给提示、留时间
要想使学生都能养成自觉地按老师的要求做笔记，那并不是一朝一夕就能实现的，它是一个长期的“持久战”。教师需要在教学中经常有意识地给提示，给学生留出写笔记的时间。做提示要顺其自然，可以采用不同的方式进行，如板书提示、口头提示等等。
我们教师在上课时都有板书设计，把本节课的知识内容在黑板上以板书的形式呈现，此时可以把笔记的符号顺便写在每个问题（或知识点）的下面或旁边，这样的板书提示，可以起到示范引领作用，久而久之，大部分学生就会跟着老师的提示按规范做笔记了。
当然，教师也可以在授课过程中，用语言提醒学生做笔记，告诉学生“请写在课本第几页的第几行”，或者是“这是要求我们识记的知识点”等等。
教师在给提示后，要适当停顿，给学生留出做笔记的时间间隙。在这段时间，应该走下讲台，巡视学生，查看他们做笔记的情况，发现有学生没有按规定做，可以及时引导，避免做无用功，这能更有效地督促和指导学习有困难的学生。
这样强化训练，形成习惯后，学生就可以掌握做思想品德学科笔记的方法，并形成一种习惯，课堂效率会逐步提高。
2、注意做笔记方法
做笔记不是要将所有东西都写下，我们需要的只是“详略得当“的笔记。做笔记究竟应该完整到什么程度，才能算详略得当呢？对此很难作出简单回答。课堂笔记，最祥可逐字逐句，有言必录；最略则廖廖数笔，提纲挈领。做笔记的详略要依下面这些条件而定。
讲课内容――对实际材料的讲解课可能需要做大量的笔记。
最讲授的主题是否熟悉――越不熟悉的学科，笔记就越需要完整。
所讲授的知识材料在教科书或别的书刊上是否能够很容易看到――如果很难从别的来源得到这些知识，那么就必须做完整的笔记。
有的同学一味追求课堂笔记做得“漂亮”，把主要精力放在做笔记上，常常为看不清黑板上一个字或一句话，不断向四周同学询问。特意把笔记做得很全的人，主要是担心漏掉重要内容，影响以后的复习与思考.，这样不仅失去了做笔记的意义，也将课堂“听”与“记”的关系本末倒置了太忙于记录，便无暇紧跟老师的思路。
如果只是零星记下一些突出的短语或使你感兴趣的内容，那你的笔记就可能显得有些凌乱。
做提纲式笔记因不是自始至终全都埋头做笔记，故可在听课时把时间更多地用于理解所听到的内容.事实上，理解正是做好提纲式笔记的关键。
课堂笔记要注意这五种方法：一是简明扼要，纲目清楚，首先要记下所讲章节的标题、副标题，按要点进行分段；二是要选择笔记语句，利用短语、数字、图表、缩写或符号进行速记；三是英语、语文课的重点词汇、句型可直接记在书页边，这样便于复习时查找当然也可以记在笔记本上，前提是你能听懂；四是数理化生等，主要记老师解题的新思路、补充的定义、定理、公式及例题；五是政治、历史等，着重记下老师对问题的综合阐述。
3、注重笔记的课后整理
课后对于课堂笔记的整理补充十分重要。课堂时间有限，一些内容可能采取了简记的方法或者字迹潦草，或者遗漏了部分内容。课后及时补充整理一方面是对于课堂内容的梳理回顾，另一方面可以在整理中发现问题，及时处理。在这里，可以建议学生把上课时的速记笔记写在草稿本或便利贴上，再在课余时间将其誊写到专用笔记本上。
4、勤检查、重反馈
我们学校的学生中学习基础薄弱、学习习惯还没有养成的学生不占少数，在做课堂笔记时，有不少学生不能按要求做，有的是不自觉，甚至有些学生是根本不想做的。因此课后勤检查学生做笔记的情况，注重反馈是非常重要的。
