一、当众评价频率偏高
每位教师都可能有这样的体会：学生年龄越大，年级越高，教师当众评价的效果越差。究其原因，教育心理学研究表明，首次表扬或批评对学生的刺激是最大的，随着表扬或批评次数的增多，对学生的刺激程度就会逐渐降低，其价值就会越来越低，尤其是当众评价，其程度更甚。第一次当众表扬学生，虽可使该生兴奋不已，却可能使其他学生在无形对比中受伤害，而多次当众表扬也会使学生麻木，表扬不成为表扬；同样，首次当众批评学生，可能使该生情绪低落，一蹶不振，若多次当众批评，更会使学生麻木，批评不成为批评。因此，我认为教师应适当减少当众评价使用的次数，寻找其他合适的评价方法，例如：
1.纸上评语。教师可把一些不宜当众评价的语言写成纸条，“送”给学生，学生也可以把自己的看法写成纸条夹在作业本中，与教师交流。由于纸条不面对全体学生，而且其内容是贬是褒对其他学生而言是个谜，这就避免了当众评价可能会引起的某些消极影响。此举的重要意义还在于师生间纸条的交流会逐步进化为心灵的交流，有利于建立良好的师生关系。
2.成长记录。新课标中提及为每一位学生建立“成长记录”，意在全方位地了解学生的学习情况。“成长记录”应有以下内容：自己特有的解题方法、印象最深的学习体验、探究性活动的记录、提出的有挑战性的问题等，它注重的是学生自己的纵向评价。
用书面语言评价代替口头语言评价的好处在于给了学生一种“神秘”感，激发了学生阅读评语的欲望，有利于激发学生的学习兴趣。
二、修饰评价时常出现
我国著名的教育家陶行知先生说：“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人。”教师评价学生的每一句话，每一个字都应该是发自内心的，而不应出现经过修饰的虚假词语。所以，教师要让学生做“真人”，首先自己应做“真人”，评价应以不伤害学生为底线，给学生一种真实的感受和真切的体验，在教学中应做到：
1.真爱学生。教师要用满腔真心实意的关心和爱护对待每一位学生，评价每一位学生，这样的评价才会真正感动学生。教师缺乏真心的表扬会让人有“皮笑肉不笑”的感觉，而缺乏真心的批评只会给学生造成“电闪雷鸣”式的打击。
2.真评学生。教师不要言行不一致，不要给学生一种被欺骗的感觉，不要让学生产生对教师怀疑的态度，从而对教师产生信任危机。例如课上教师既然鼓励学生多发言、多提问，就应该真正给学生发言、提问的权利，不应过多地限制学生，即使出现一些意外的甚至是“荒唐”的回答或做法也应宽容学生。教师应重视发现学生身上蕴藏的潜能和表现出的闪光点及参与探究的过程，重视通过评价，使学生找到积极的参照点，从而调整自己的学习行为，提高探究和动手实践的能力。
另外，教师和学生万万不能把上课当成虚假的“演戏”，而应把上课看作是真实的“生活”。
三、评价冲击知识教学
新课程要求教师改变传统教育静态的、功利性的评价观，树立动态的、发展性的评价观，建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。在评价目标上要关注学生的知、情、意、行诸多方面，在评价方法上要把师评生、生自评、生互评、生评师等结合起来，新课程理念对评价的重视刺激了一些教师过分重视评价在教学过程中的作用，出现一些为评价而评价的功利性的做法，问题主要反映如下：
1.评价时间过多。有的教师在每节课中除对学生进行即时评价外，还特意安排一定的时间和环节让学生进行专门的评价活动，片面追求评价参与的面广，评价方式的齐全，从而导致教学环节过渡得不自然，给学生一种突兀感，甚至还会导致因评价时间过多而冲击知识教学的情况，这就得不偿失了。所以，我认为应积极寻找知识与评价的切合点，把评价渗透于学习内容，使它们浑然一体。例如教学“统计与可能性”一课时，教师课堂上可以先分组评比，让学生结合本课知识互相赞美评价，评比谁说得最好。这种评价方法既达到了评价的目的，又服务于所学知识，自然而且实用。
1学习性评价的定义
学习性评价是上个世纪90年代中期以来在国际基础教育改革中形成的一种新型的评价方法，国际许多学者给出了学习性评价的定义，虽各自定义的内容不同，但其内涵基本相同，认同度较高的主要是两个人给出的定义：英国伦敦大学国王学院研究学习性评价的权威专家布莱克(PaulBlack)教授认为：“学习性评价指任何其设计和实施的首要目的在于促进学生学习的评价。”澳大利亚评价专家提出：“学习性评价承认评价应当发生于正常的教学过程之中，从评价活动中获得的信息可以用于促进教学过程。”
2学习性评价的核心内容
学习性评价的主体是学生。传统的评价多关注的是学校的硬件设施，对学生学业成绩的评价主要采用笔试的形式，评价的对象主要是行政领导、其他教师、教研人员，很少考虑到学生的真正感受。而学习性评价这种新型的评价方式主要站在学生的角度对教学质量进行评价，让教师与学生参与其中，学生在这个过程中是主体，由“被评价者”转变为“评价者”。发掘学生的内部动机，使其对自己的学习负责，产生学习兴趣，主动学习，它是鼓励性的。
学习性评价的对象是教与学的整个过程。实施学习性评价的立足点不是为了促进学生之间残酷的竞争，而是关注每个学生个体的、长期的发展，不仅仅是注重对学生教学结果的评价，而是要鼓励学生参与进来，了解学生的要求和需要，使其融入课堂教学过程之中，教与学同时进行的，可以根据具体的教学情景灵活采用不同的评价方法。它注重教师的教与学生的学互动发展的过程，教与学是密不可分的，并在学习过程中积极反馈，不断改进，从而促进学生学习，增加学习效果。
学习性评价发展学生的自我评价和同伴评价。学习性评价的宗旨是为了培养独立自主的学习者，而独立自主的学习者要求具备：能够主动进行学习，主动获取知识，独立自主的学习者在学习进程中不断进行反思，通过自我评价来提高学习能力。然而在正常的学习过程中，与其他人合作也是必不可少的，所以同时注重同伴的评价，同伴作为旁观者能看到自己看不到的环节，自我评价与同伴评价相结合，更好促进学习。
二学习性评价对高校教师教学能力的要求
1备课的“预设”能力
良好的开端是成功的一半，评价和教学本身就是相辅相成的结合体，高校教师在走入课堂之前精心的备课是教学成功进行的一个好开端。教师在承接教学任务时，首先明确5个“W”———What?（讲什么）Whom?（为谁讲）Why?（为什么讲）Who?（谁来讲）How？（如何讲）。并在这个主要规则的基础上精心选定教学内容。传统教学备课中要求高校教师通读教材理清结构、参阅相关专业的专著、关注最新研究动态等，除此之外，学习性评价要求高校教师在备课时要精心的预设，故意设置“漏洞”，设想课堂可能发生的教学情况、学生如何参与课堂活动、学生的学习动机以及怎样进行学习反馈等情境，“预设”主要针对培养学生的独立学习能力，侧重学生的学而不是教师的教。教师要切实了解学生的实际需求，知道学生已有的经验与教学设定的教学目标之间的差距，与学生进行深入细致的交流，调动学生的学习兴趣以及积极引导学生正确的学习动机，预设提出合理有效的问题，开展合适的活动。
2教学观察能力
教学观察是高校教师进行学习性评价的基本方法之一，在教学过程中高校教师运用观察可以看一看学生在做什么以及如何做，听一听学生在讨论时对问题的理解以及到了哪种程度，问一问学生为什么这么说，同时对其引导性的提问，改变传统课堂教学中呆板的提问形式，利用提问引导学生思考和提高教学效果，积极观察注意学生的课堂表现以及参与课堂活动的情况；高校教师通过对学生的作业观察了解学生对教学内容的掌握情况，认真对待学生的作业，不同于以往只是给个分数了事，作业也是教学效果的一种反应形式，在给学生批改作业时不应只给个分数，改成评语的形式，针对每个学生有个性化的意见，对其进行鼓励，积极反馈其学习表现，更利于学生的学习；高校教师还要观察学生的学习动机和学习目标，良好的内部动机是促进学生自主学习的必要手段，学习目标也是学生学习表现的重要开端，教师通过对学生学习过程的观察，激发引导学生向积极的学习动机靠近以及确立适合进步的目标。高校教师根据观察中收集的资料可以跟学生进行交流讨论，以更好的促进学生进行深入的学习。
3探究记录能力
探究记录也是高校教师进行学习性评价的另一种方法，学习性评价关注的是学生一个动态的学习过程，包括学生的课堂表现，作品及课后表现，主要目的是促进学生发展进步，达到“以评促教，以评促学”的目的，所以这个评价的“度”就由高校教师来掌握，无疑对高校教师来说是个巨大的挑战，评价的好坏直接关系到学生的切身利益，所以对高校教师在实施学习性评价的过程中有很高的要求，高校教师记录收集资料的能力就尤为重要。因为学习性评价除了课堂上的评价，还有课堂外的评价，甚至是整个学习过程的评价，要求教师从备课到课外辅导，批改作业等各个环节，进行全面细致动态的评价，通过评价及时向学生反馈信息，帮助其改进学习，并在以后的教学实践中不断反思与改进，调整教学，以适应和促进学生的发展，教师的记录信息也应是动态全面细致的，包含学生表现的很多方面，高校教师可以根据收集的记录信息形成“记录档案袋”，包括他们学习的表现、学习作品以及教师、同学、自我的评价等，这可以很好地反映学生成长，而这种记录也是一种评价方式，评价过程的复杂性就注定了高校教师要有高水平的探究记录能力。
三针对学习性评价中高校教师教学能力发展的建议
1高校教师实现评价观念的转变
高校教师的教育观念在其教学生涯中起着非常关键的作用。学习性评价要求高校教师具有自我反思的能力，进行自我批判，不断进行创新和进步。因为不同于传统的评价方式，学习性评价在评价内容上不仅注重评价的结果，更注重学生对知识的深入理解与灵活运用；在评价策略上不再是注重外部评价，而是注重教师的评价、自我评价和同伴评价，学生与教师处于主体地位，是以学生为中心的评价；在评价方式上不再是通过笔与纸的考试来测试结果，而是贯穿于教学活动的过程，根据不同情境灵活评价；在评价目的导向上不再是注重结果导向的评价，以成绩的优劣决定对教师的奖励和惩罚，而是注重对学生学习结果的反馈并及时调整教学的过程评价。教师在这种情况下扮演的角色发生了巨大变化：“传道、授业、解惑”仍是教师的天职，但不是高校教师的唯一与常规角色，高校教师由把现成的知识传授给学生，变成学生学习的指导者、协助者和促进者，师生成为一个学习“共同体”，实践着“教学相长”。高校教师应具备适应环境变化的能力，在学习性评价理念下，转变评价观念。
2高校教师实现教学方式的转变
传统的教学高校教师主要传授科学知识，教学有“法”可依，教有常规，按照制定好的方法步骤按部就班的机械填充相关知识，忽略了学生的感受，这时候高校教师是个“主角”，而学习性评价不仅关注学生的知识，还关注学生的情感、态度，教室就是一个舞台，上课就是在进行艺术表演。教师对学生是学习的指导者与促进者的角色，在教学过程中进行良好的课堂驾驭，在教学过程中有意识地特意“干预”，给学生及时的发现解决问题并给与及时的评价。创设互动的课堂增加有效的教学，巧设情景增添学生的学习兴趣，恰用资源帮助学生主动建构，联系生活促进学生运用新知识，化易为难提高课堂学习效率，让更多的学生参与到课堂中来，并进行教学反思，不但关注专业知识的增长还应关注实践知识的增长，注重学生的学习过程。特别是针对课堂提问环节，不应只期待学生给出标准的答案。同时在提问后等待回答的过程中，要增加时间，可以让学生有时间按空隙来思考，以开放性的问题引发学生思考讨论。
3高校教师实现评价方式的转变
学习性评价是高校教师必须具备的专业技能，作为一种新型的评价方式，不仅关心学生对知识和技能的理解与运用，也关心学生学习态度和情感的形成与发展，既关心学生学习结果，更关心学生在学习过程中的需求、变化与发展。目的是为了提高教学质量，促进学生学习以及提高教师专业发展。虽然学习性评价的主体是学生，但具体的评价操作需要教师来完成，而学习性评价在教学过程中的顺利实施取决于教师，所以高校教师应灵活运用多种评价方法结合，例如：观察法、测验法、问卷法、表现性评价、档案袋评价、真实性评价。实现全方位多方面对学生的评价。在评价中看到学生的主体地位，实行自我评价，一方面让学生对自身的态度、意识、情感、动机等评价，另一方面学生对学习的结果及表现过程进行评价，再一方面通过自我反思调整自己的行为，自我完善与激励，促进学生自我评价能力的提高。同时进行同伴互评，引导同学之间发掘他人优势，进行合作交流，相互之间有效的评价，相互欣赏相互学习，共同进步。还有教师的评价，包括学生课堂参与情况评价、之前教师预设的教学内容完成情况评价、课堂回答问题参与讨论情况的评价以及随机生成的内容评价。最后是家长等相关人员参与评价，对学习性评价的实施起了巨大的推动作用。
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一、概念及作用
容文伶老师在《口语交际课堂中教师评价语的运用》一文中指出：教师评价语，就是教师对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果方面进行即兴点评之语。它主要起着反馈、激励、调控、导向以及推进学生后续学习的作用。正确的、公平合理的教师课堂教学评价，可以调动教师课堂教学的积极性，激起学生进行学习的内部动因，维持教学过程中学生适度的紧张状态，可以使教师和学生把注意力集中在某些重要的教学任务。
二、当前课堂中常见的问题
1.过多表扬
大多数新教师为了体现对发言学生的尊重，过分表现赏识教育，一味地为学生叫好。不管是学生读了几个词，还是答对了一道题，老师都竖起大拇指，“真好”“真棒”的称赞声不绝入耳。长此以往，学生的心理达到饱和状态，这类表扬也就丧失了意义。
2.语言单一
有的老师一节课中虽然对于学生的回答都会进行评价，但评价语不外乎“很好”“很棒”“鼓励表扬一下”“你真聪明”等。刚开始可能会对学生产生一定的激励作用，但久而久之学生们会感到枯燥乏味，甚至有些不切实际的激励性评价语会使学生变得盲目自大、唯我独尊，其激励功能也会逐渐淡化，不利于学生心理健康发展。
3.缺乏针对性
在《四季》这一课堂中，老师的激励性评价语可谓是热情洋溢。
生1：（结结巴巴读完第一段）
师：你读得真好！
（学生读完四个季节后）
师：你们最喜欢哪个季节？
生2：老师，我喜欢夏天，因为夏天我可以到河里去游泳。
师：你真聪明，还会游泳呢！
听完老师的评价后，全班同学哈哈大笑。
在这个片段中，教师的评价缺乏针对性、准确性。当第一个学生结结巴巴地读完第一段后，教师居然给了他很高的评价，没有向全体学生做出正确引导，这样的评价显然是不恰当的。而当学生回答道“夏天可以到河里游泳”这一喜欢夏天的理由时，教师没有准确客观地指出学生的长处及存在的缺点，这样随意给孩子的评价语是不负责的。
三、对策建议
1.批评与表扬双管齐下
教师的表扬与批评是教师在课堂教学过程中使用的重要手段，是一把双刃剑。表扬是学生取得成绩的公开赞美，其目的在于鼓励先进、激励后进，使得正确的思想和言行能够得到社会的承认并能够发扬光大。批评是教师指出错误，促使去积极改正的有效办法，其目的是为了帮助学生认识缺点、纠正错误，使之成为品学兼优的好学生。但如何运用奖励和惩罚，把握表扬与批评的度，也是一个值得探究、思考的问题。若两者权衡不当，既伤害了学生的自尊心、自信心，又伤害了师生的关系。
2.采用多种评价类型
（1）肯定激励式。肯定激励式的评价语应贯穿整堂课，这是由教育的特点决定的。例如“很精彩！太棒了！”“你的看法很有见地！”“你的想法非常有价值！”但是这类激励式的评价要把握一个度，否则会过犹不及，产生消极影响。
（2）探究理解式。在探究理解中，使学生的认识从肤浅走向深刻。教师要认真倾听学生对作品的初步认识，了解他们的自我感受、分析和理解。与此同时，教师要敏锐地发现学生理解上的偏差、疑惑，适时的介入追问式评价，引导学生思考、讨论，从而达到对问题全面、深刻的理解。例如“你是怎么想的，为什么会这样想？”“再想想，还可以怎么理解？”“你能进一步对你的回答作出解释吗？”等。
（3）引领互动式。《十则》的教学中，老师对于“为什么说‘知之为知之，不知为不知’是一种智慧？”这一问题，循循善诱，在与学生的对话互动中，一步步拉近学生与文本的距离，让学生走进孔子的内心世界，使学生的感悟从单一走向丰富。通过追问、旁问与即时评价的交替行进，鼓励学生形成多样化、个性化的理解。
3.语言有的放矢
江苏省太仓市浮桥镇时思小学的王伶俐老师在《吃水不忘挖井人》第一课时教学中，有学生提出“老师，我们平时都是说‘喝水’的，为什么这个课题中要说‘吃水’呢？”顿时，课堂变成了菜市场，各种各样的声音都有。王老师凭借这个契机，让学生明白课堂上应该提这样一些有价值的问题，并及时对学生做了具有针对性、导向性的评价：“***同学不再是简单地读词语的意思，他的问题引起了我们的深度思考，只有真正引发大家思索的问题，才是有价值的问题。”
学生参与课堂学习活动的兴趣，很大程度上是靠教师的有效评价来维持的。教师在适当的时候与学生交流，做出有效的评价，这就需要教师的教育机智，善于观察、善于倾听，敏锐地捕捉各种教学信息，提出具有针对性、导向性的评价语，推进教学的进程。
[关键词]普通高校体育课堂教评价体系
[作者简介]王蕾（1963-），女，山东济南人，大连工业大学体育教学部，副教授，研究方向为体育教育、运动训练。（辽宁大连116034）
[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2013）36-0185-03
《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》（以下简称《纲要》）从2004年开始在全国普通高校中施行，随着《纲要》的颁布实施，我国也掀起了新一轮高校体育课程改革的热潮。普通高校的体育课堂教学目标、教学方法和组织形式在新课改目标下也不断进行着调整。与此同时，体育教师的知识结构、教学技能和教学经验等也都要求必须重新适应《纲要》的精神要求。随之而来的体育课堂教学的评价方式和教学内容的变化，其改变将直接影响课程改革各个方面。课堂教学评价作为课堂教学效果反应与改进的指标参照，要求也必须按照《纲要》的精神进行变革。
一、体育课堂教学质量评价体系改革的必要性和重要性
课堂教学评价不仅是对教师教学效果的评价，也是对学生学习效果的评价。其主要目的是对课堂教学进行正确的评价和“诊断”，通过评价结果所提供的信息，引导教师自觉进行教学反思，督促学生不断进取，以促进教师和学生的共同进步以及教学质量的不断提高。课堂教学的评价是对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，也使学生在课程学习过程中不断了解自己的进步，认识自我，建立自信，促进全面发展。体育教学评价是教育评价的重要组成部分，是学校实现科学管理体育工作的重要内容和环节，对推动体育教学改革，提高教学质量有着重要引导和推动作用，科学的评价是实现教育目标的重要保障之一。20世纪末，我国对体育教学评价的研究有很大进步，也有许多积极的变化，如更新评价理念、多元化的指标内容、互动的师生主体、动态的评价方式等。但在教学实践中，体育课堂教学质量评价体系还需要进一步改进和完善。
二、制定体育课堂教学评价体系的原则
为了反映课堂教学效果评价的实际，我们认为，评价体系标准的制定，必须在遵循教育教学理念和原则，满足教育目标要求的基础上进行。要对师生双边活动进行判断，以客观反映教育实践中的成效或存在的问题。为了使评价尽可能具有现实意义，应以“全面评价”的观点和原则作为制定评价指标体系的依据，充分考虑评价体系的构成要素及其相互之间的关系。通过制定“体育课堂教学效果评价体系”，对学生的学习、教师的教学以及课程建设进行全方位评价。具体原则有以下几点：
1.方向性原则。评价指标中要突出学生的主体地位，体现“健康第一”的指导思想。注重对学生进行学习态度、锻炼习惯、顽强拼搏、团结合作以及创新精神的培养。
2.全面性原则。要对课堂教学的全过程进行评价，即对其总体效益进行评价。包括每个教学环节的设计、实施和取得的效益，以及所取得的总体效果。
3.主体性原则。改变过去单纯评价教师为主的评价方式，体现课程改革的理念，尊重学生的主体地位。另外，要构建充分发挥学生主体作用的课堂教学评价体系，也就是说，关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，即“以学论教”，不仅重视教师教学和学生学习的结果，还要重视整个教与学的过程。
三、体育课堂教学评价内容的设计
体育课堂教学是学校课堂教学的重要组成部分，它与其他学科课堂教学有相同之处，但因为体育教学主要是以身体练习为重要教学内容，因而与其他学科的课堂教学有所不同。举例来说，以往的体育教学评价体系（如图所示），过分注重显性效果，忽视了课堂教学气氛、学生学习情绪、练习积极性、优良道德品质和进步幅度等隐性效果。依照《纲要》的精神：普通高校体育课堂教学评价体系应该打破传统以技评和达标为核心的评价标准，真正树立健康第一的指导思想。要以学生为本，在提高学生体能和运动技能的同时，注重激发学生的运动兴趣和参与动机，注意培养学生的“认知、学习态度与行为、交往与合作精神、情意表现以及体育习惯和终身体育意识等”。同时，要注意到个体差异，争取使每个学生都能在教学中受益。课堂教学评价由很多要素构成，课堂教学过程的评价主要是对教学目标、教学程序、课程内容、教学方法和手段、教学效果等方面的评价，也就是说对师生双方通过课堂教学达到预定目标的情况进行评价。本文试图通过对“教”和“学”两大方面对体育课堂教学效果进行评价，以期对体育课堂教学评价体系的建立，在理论与实践上有所突破。
首先是“教”的评价。教师作为开展教学活动的主导，如果对其教学工作的质量给予宏观评价，内容可大致包括：职业道德、教育理念和教学水平。微观而言，评价应该更加具体详细，要反映教师对现代教育思想、教育理论和专业知识的理解深度，科学地把握教学目标、教学大纲、教学组织、教学方法和教学内容的能力，依据教学规律组织教学过程和指导学生学习的成效，处理师生间互动关系的结果。其次是“学”的评价。学生作为开展教学活动的主体，如果宏观地对其学习水平进行评价，内容大致包括学生在获得知识、传递知识和运用知识，以及发展个性、增进体力、促进健康、提高主体意识、道德水平等方面的收获和全面发展状况。就微观而论，评价应具体反映学生的学习态度、成绩、技术技能掌握和运用等方面，以及包括整个教学过程中所表现出来的思想作风与行为准则，看到学生内在的进步与发展。
根据上述思想原则，我们通过对普通高校体育课堂教学评价指标体系进行现状调查与研究，在原有的基础上，重新设计了体育课堂教学评价的内容。具体内容如下：
1.教学态度。教学态度是教师对教学工作和学生的一种心理反应倾向，这种心理反应倾向在整个教学过程中，通过与学生交往、接触和联系而有效地影响和改变学生的心理上和行为，它是保证课堂教学的重要心理因素。具体内容如下：教学态度认真、以身作则、言传身教。
2.课前准备。课前准备是保证课堂教学的重要“物质”条件，包括研究《大纲》、分析教材和学生情况、撰写教案、场地器材的安排以及安全措施的检查等。体育教学与其他学科的教学不同，上课前，必须认真检查场地器材设置，彻底排除一切安全隐患，保证教学的顺利进行。具体内容如下：课前准备充分，教案撰写认真、设计合理；能及早做好场地器材的安排和安全措施的检查。
3.课堂常规。是体育教师规范上好每一堂课的前提条件，是提高教学质量的保证。具体内容如下：遵守课堂常规，讲课用普通话，声音洪亮；精神饱满，有热情，有感染力，吸引学生注意力。
4.教学内容。教学内容是启迪学生思想、传授学生知识与技能，培养学生发现问题、解决问题，培养学生行为习惯的总和。在这方面内容设计时我们要充分考虑到人才培养的需要，重视体育素养和人文精神的培养。具体内容如下：教学内容充实，与教案相符；不仅教给学生运动技术技能，还要教给学生相关知识和经验，提高学生的体育素养和人文精神。
5.教学组织。教学组织是上好体育课的关键，体育教学不同于其他课程的教学，大部分课都是在室外进行，所以受自然条件因素影响较大。具体内容如下：课的结构合理，即课程各部分内容安排顺序、组织教法以及时间分配都必须是合理的，场地、器材等资源也能充分被利用。
6.教学方法和手段。教学方法和手段是提高教学质量的重要环节。因此，在课堂教学中，教师要采用多种多样的教学方法和手段，实现课堂教学目标。具体内容如下：教学方法、手段多样，有利于课堂教学目标的实现；讲解简练准确，重点突出；示范动作规范，示范位置和示范面合理；教学技能突出，教学有创新。
7.学生的主体作用。突出学生的主体作用是提高教学效益的保证，因此我们要把学生的被动学习转化为主动学习，强调培养学生的主体意识。具体内容如下：课堂气氛活跃，能充分发挥学生骨干和学生的主体作用，充分调动学生的练习兴趣、学习情绪和积极性，练习认真刻苦。具体内容如下：能充分发挥学生骨干和学生的主体作用，充分调动学生的练习兴趣、积极性和团队协作意识等。
8.教师的主导作用。教师在教学中，要引导学生积极思维，激发学生的学习兴趣，实现教学目标。在教学设计中，我们强调要遵循体育教学原则；要及时发现并解决问题，给学生思考、创新的空间；能及时正确处理突发事等。具体内容如下：能充分发挥教师的主导作用，遵循体育教学原则；课堂中能及时发现并解决问题，能给予学生思考、创新的启迪；能做到因材施教；突发事件处理及时正确。具体内容如下：能充分发挥教师的主导作用，遵循体育教学原则；课堂中能及时发现并解决问题，能给予学生思考、创新的启迪；能做到因材施教；突发事件处理及时正确。
9.运动负荷和练习强度。运动负荷又称生理负荷，运动负荷包括运动量和运动强度两个方面。在练习时只有运动负荷保持适宜，才能收到较好的效果。要根据人体生理机能变化和适应规律安排运动负荷。具体内容如下：运动负荷和练习强度安排合理，符合学生的具体情况和课堂教学的目标要求，符合人体机能的活动规律。
10.课堂教学效果.以学生为主体发展对象，强调教学效果。因此，在设计上，我们强调了学生发展的全面性。具体内容如下：课堂教学效果明显。有80%以上的学生在掌握体育知识、技术、技能以及情感体验、品质养成等方面达到预期结果；学生进步明显。
另外，我们还设计了学生对体育课堂教学满意度评价内容，供学生评价教师时使用，主要分为五个方面：（1）教学态度：教学态度认真、语言表达清楚、指导及时、注重区别对待、师生关系融洽。（2）教学内容：教学内容丰富、运动量合理，提倡主动、合作、探究性的学习方式。（3）教学能力：专业知识丰富、技术技能纯熟、示范准确、能准确把握教学重点、教学方法和手段多样。（4）教学效果：课堂气氛活跃；学生练习自觉性不断提高；不怕辛苦、克服困难、团结互助等优秀品质逐渐养成；身体素质、运动技术技能水平不断提高。（5）成绩评定：教师评分公正、考试内容合理、考试形式合适、评分标准合理。
四、改革效果
课堂教学评价要树立以学生发展为目标的新的评价观，评价指标要多元化，在实践中，可采用多种多样的评价手段与方法，实现定性与定量评价相结合。通过对普通高校延续多年的体育教师课堂教学评价体系进行改革与创新，我校制定了相对比较完整，适合于体育教师的教学质量评价体系，取得了比较好的效果，充分调动了教师的工作积极性，使课堂教学质量得到了提高。
在体育课堂教学效果评价的实际工作中，我们对同一名教师用了修改前、后两个测评表进行评价，结果有比较明显的差别。修改后的评价表更能直接反映教师课程教学中的问题，虽然表面看起来评价的内容较以前多了，但在测评时更加容易操作，也能更客观地反映教学实际情况。另外，学校把学生对教师的考评表修改为学生对体育课堂教学的满意度测评表，可以更方便学生对体育教师进行评价。
五、存在的问题和建议
第一，课堂教学效果评价的终极目标是为了提高教学质量，但无论是以前，还是现在设计的评价表，最终的结果都是只给教师打出相应的分数。那么，问题就出现了。如果我们不看整个评价内容而只看分数的话，根本无法知道相同分数的老师上课中存在的问题，或者是他们的教学特色。因此，如果不是为了特殊的需要，我们可以将测评表中的各项分值和系数去掉，多去发现问题，以求不断改进。
第二，评价既然是为了检查和修正教学过程中的问题而采取的一种手段，那么，为了充分发挥评价的作用，使它不形同虚设，处于教学过程中的师生双方，就应该经常性地得到教学活动开展情况的反馈信息。在调查和征求意见时，我们发现以前的课程信息反馈不够及时，导致教师上课中出现的问题不能及时得到解决。因此，我们建议，课后，师生之间要及时面对面地（或通过发电子邮件的方式）互相交换意见，多交流沟通，以达到不断改进和提高教学质量的目的。
第三，目前，学生在评价体育教师时，会出现态度不认真的情况，原因之一是因为学生觉得老师们上课很辛苦，不忍心给老师打低分。另一个原因是原来的评价表中的部分内容与体育教学情况有差异，让他们有些无所适从。因此我们建议，学校将“百分测评”改为“满意度测评”，内容应该与体育教学更贴切，也更能反映教育实际。
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[3]蓝锐彬，戴杨.高校课堂教学质量评价探索[J].广州工业大学学报，2006（12）.
关键词：教师评价教育评价教育科研教育管理
教育评价是教育科学研究的重要领域之一。教师评价是整个教育评价中的一个极其重要的组成部分。当前，很多学校都进行了学校内部管理体制改革，其主要内容是学校内部实行校长负责制、教职工聘任制、校内结构工资制和工资总额包干制。再加上教师专业技术职务的评审工作已制度化，这些新问题的出现，促使了教师评价的工作必须走上科学化的轨道。如果没有对教师比较客观、比较科学的评价，那么对教师专业技术职务的评定及对教师的奖惩就会成为问题。为了进一步提高学校的教育教学质量，学校的管理必须科学化。在学校诸多的管理工作中，对教师的管理是最为重要的环节。能够科学地、客观地评价教师的工作，应该是实现对教师管理科学化的最重要的标志。因此，随着学校科学管理水平的提高，学校管理者就愈加感到教师评价工作的重要。
一、教师评价的概念
我们认为，教师的评价应是在正确的教育价值的指导下，根据学校的教育目标和教师所应承担的任务，按照规定的程序，运用科学的方法，借助现代技术广泛收集评价信息，对教师个体的工作质量进行价值的判断，从而为教师改进工作，为学校领导加强和改进教师队伍的管理与建设及进行决策提供依据的过程。基于上述的认识，实施对教师的评价必须明确以下几点：
1.教师评价的根本目的在于确立衡量一个教师的标准，充分发挥教育评价的导向、激励、改进的功能。
2.对于教师评价的依据应是：正确的教育价值观、学校的教育目标、教师的根本任务及国家教委颁布的有关教师职业道德规范要求。
3.教师的工作具有与其他行业的工作不同的复杂性。如教师工作对象的复杂多变性；教育教学过程的多因素、多变化，可比因素不易确定；教育周期长，教育效果滞后；教育成果的集体性等等。
二、教师评价的原则
1.方向性原则。即指对于教师的评价一定要有利于学校实现教育目标，有利于端正办学方向，有利于树立正确的教育质量观、人才观。
2.客观性原则，即科学性原则。就是在教师评价时，必须采取客观的、实事求是的态度，从客观实际出发，获取真实信息，抓住本质的东西进行分析。
3.全面性原则。即指在确定和运用评价标准时要全面，不可片面。贯彻全面性原则，一方面要抓住评价标准的全面性，另一方面还要抓住评价过程，广泛全面地收集评价信息。
4.主体性原则。即指明确被评价者在评价中的地位和作用。要尊重教师在评价中的主体地位，充分调动每个教师的主动性、积极性、自觉性。这样才能使评价的过程真正成为教师的自我认识、自我分析、自我改进、自我完善和自我教育的过程，使教师的评价工作达到预期的目的。
5.可行性原则。指评价的指标、标准可行；评价的方法及运用的技术手段可行；工作安排可行。指标和标准要切实注意从实际出发，防止要求过高或过低。方法和技术手段既要注意科学性，又要注意简便易行。工作安排要求与学校的日常工作相结合，不要增加很多额外负担。
6.定性与定量相结合的原则。在对教师工作进行评价时，这条原则尤为重要。有些评价要素的标准可以量化，就可采用定量分析。这种分析能比较准确地反映客观实际，防止主观性。但是，在评价教育活动的质量和效益时，采用定量的方法就很困难了，特别是关系到人的思想、情感、意志等都具有模糊性。若这时强求用精确的数字去表示本身是模糊性质的事物，这不仅不客观，而且是不科学的。因此，在进行教师评价时，必须遵从定性与定量相结合的原则。这也正是教师工作的复杂性所决定的，切不可片面认为只有定量评价才是科学的，在实际工作中也应防止这种工作倾向。
三、评价的功能
1.导向功能。对教师评价的指标体系和评价标准给教师的成长和发展指明了方向，因而对教师的评价过程自然会具有导向的功能。
2.激励功能。评价可以使被评价者看到自己的成就和不足，能够激起教师发扬优点，促进教师工作的主动性与热情，激励教师将全部精力投入工作、学习。这是评价的一种心理功能，驱动被评价者的内部活力。
3.反馈矫正功能。通过评价的反馈作用，及时获得教育过程、教育效果的信息，我们可以客观、准确地把握学校工作或教师工作的状况，也可以清楚地看到学校工作或教师工作中的长处与短处。这样便于学校和教师经常调节工作的目标与进程，及时调节、及时强化、及时矫正，使学校和教师的工作不断地得到完善，得到改进，从而达到提高教育教学工作质量的目的。
4.鉴定功能。对一所学校、一位教师进行评价，必然会有评价的结果，评价的结果会对学校、教师具有鉴定的功能。只要评价的指标体系、评价标准、评价办法是科学的、全面的、客观的，那么评价的结论也必然是科学的、全面的、客观的。因此，通过评价来对学校、教师的工作进行鉴定也必然是科学的、全面的、客观的。
四、教育评价与学校的科学管理
学校管理科学化的重要标志之一就是实现对教师队伍管理的科学化，因为对教师的管理无疑是学校诸多管理中最重要的内容。对于教师的评价就是加强对教师队伍管理和建设的一个有力措施，是实现教师队伍管理科学化的正确途径。因此，教师的评价是实现学校管理化科学化的有效措施。
1.教师评价的指标体系和评价标准为教师队伍的科学管理提供了可靠的依据和客观的标准。
【关键词】高校；教学质量；评价；班级；影响分析
中图分类号：文献标识码：A
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引言
自上个世纪90年代开始，我国高等院校陆续扩大了招生规模，这对我国高等教育事业的教学质量形成巨大压力。因此为了保证和不断提高高校教师的教学质量，我国高等院校陆续开展了教师教学质量方面的评价工作[1～3]，为此许多学者也相继引入一些新的理论与数学方法提出了诸多教师教学质量评价方法，如灰色系统理论[4]、模糊综合评判方法[5]、粗糙集理论[6]以及云计算模型[7]等，这些方法和理论促进了教师教学质量评价方法的研究，为教师教学评价方法研究提供一些新的研究思路。但是，上述方法主要是解决了教师教学评价体系和评价指标所具有的不确定性等问题，而对于影响因素对教学质量评价结果的影响规律研究较少，事实上，教学质量的影响因素往往众多且较为复杂，当对教师的教学质量（或教学水平）进行评价时应考虑这些因素的影响，否则可能是得到的教师教学质量评价结果不能真实客观的反映教师的教学质量和真实教学水平，因此有必要对此展开研究，消除其它因素对教学质量评价结果的影响，从而使教师教学质量评价结果更为准确和合理，为此，本文将针对不同班级对教师教学质量评价结果存在影响这一问题，对不同班对教学质量评价结果影响的差异性进行了研究，进而建立了班级修正系数与课程修正系数确定方法。
1班级对教师教学质量评价的影响分析与修正系数建立方法
为了研究不同班级对教师教学质量评价结果的影响，首先有必要提出如下基本假定：
假定1：同一学期同一教师同一门课程的教学质量不变。
在同一学期内，同一教师对同一门课程的熟悉程度、授课风格以及投入的精力等基本上没有明显变化的，因此在同一学期内同一位教师在讲授同一门课程时可以认为其教学质量是不变的，即上述的假定1是合理可信的。
1.1同一学期同一课程下不同班对教学质量评价结果的影响分析
可以根据假定1来判断不同班级对同一教师教学质量评价影响的差异性。如果不同班级不存在差异，则不同班在同一学期对同一位教师上的同一门课程进行的教学质量评价结果应该是一样的，反之，如果不同班得到的教学质量评价结果是存在差别的，则说明在进行教学质量评价时应考虑不同班级的差异性，并应对不同班级的评价结果给出相应的修正系数。
为此，本文采用如下思路进行分析：根据基本假定1可知，同一位教师在讲授同一门课程时其教学质量应是无差别的，因此不同班对同一位教师同一门课程教学质量所给出的评价结果存在差异并不是由于教师教学质量的原因，而应该是不同班的学生在认识和理解上存在差异，因此可以根据这一判断来分析和研究同一学期同一教师同一课程下不同班对教学质量所得评价结果的差异性，并在此基础上对不同班确定一个合理的修正系数并反映各个班级的差异性。
同一学期同一课程下不同班对教学质量评价结果的影响分析以及修正系数的确定具体可采用如下方法：设同一年级有m1个班级；并设这m1个班级都在选修某一门课程A，该门课程的任课教师为B；然后由每个班对教师B所教授课程A的教学质量进行评价，并设第i个班所给出的教学质量评价结果为RiAB；根据假定1，设教师B在课程A上的真实教学质量为Y，因在实际中难以真实精确地测得Y，因此在实际操作时可将各个班评价结果的平均值作为Y，从而可得：
式中，―指课程A由教师B授课时第i个班对教师B教学质量的评价结果；Y―指教师B授课课程A时的实际教学质量。
由于第i个班所给的教学质量评价结果RiAB与教师B的实际教学质量Y往往存在差异，要满足假定1，则需对第i个班所给的教学质量评价结果进行修正，乘以一个修正系数，使其评价结果进行修正后等于Y，即修正系数应满足下式的要求：
式中，―指课程A由教师B授课时第i个班教学质量评价结果的修正系数。
联合式（1）和式（2）可得同一学期同一教师同一课程下不同班教学质量评价结果的修正系数，为：
由上式可知，修正系数的大小反映了第i个班所给教学质量评价结果与教师B真实教学质量的差异性，当>1时，说明第i个班所给的教学质量评价结果要低于教师B的真实教学质量，此时需要乘以一个大于1的修正系数；反之，则需要乘以一个小于1的修正系数；此外，修正系数与1的差值越大，则说明第i个班所给教学质量评价结果与教师B的真实教学质量也相差越大。
1.2同一学期不同班整体修正系数确定方法
在1.1节中虽然得到了同一时间同一老师同一课程下不同班教学质量评价结果的差异性分析与修正系数确定方法，但是即使在同一学期下，同一个班会有多门课程，故需要综合多门课程对每一个班的教学质量评价结果提出一个整体修正系数，为此，本文采用如下步骤确定出同一学期不同班教学质量评价结果整体修正系数。
（1）选取出上课班数比较多的课程若干门，设选取的课程数有n1门，并根据1.1节中的方法计算出第i个班在第j门课程时的修正系数。
（2）对第i个班综合n1门课程计算出所有课程的修正系数平均值，即：
式中，―第i个班的修正系数平均值。
（3）进而在上述基础上进行归一化按下式计算出同一学期不同班教学质量评价结果整体修正系数，为：
至此，建立出了同一学期不同班教学质量评价结果整体修正系数的确定方法，从而可以在此基础上使建立的教学质量评价方法更具有合理性。
2实例分析与验证
为验证本文方法的合理性与可靠性，根据某学院的相关数据资料，采用本文方法探讨不同班级对教师教学质量评价结果的影响规律，并计算出班级修正系数，进而探讨进行班级修正的必要性和合理性。
在某学期中，某二级学院10级共有6个本科班，该6个本科班对不同教师的教学质量评分值如表1所示。
采用本文方法计算各班的整体修正系数，具体如表2所示。
在计算班级修正系数时，根据计算结果可以看出，不同班的修正系数的确存在较为明显的差别，因此，可以说明在进行教师教学质量评价时考虑不同班的影响是有必要的。
3结论
本文通过对不同班对教学质量评价结果影响的差异性进行了分析。对不同班级对教师教学质量评价结果的影响进行了探讨，可得如下结论：
（1）基于“同一学期同一老师同一门课程的教学质量不变”这一假定，研究了不同班对教学质量评价结果影响的差异性，并探讨了存在这种差异性的原因，进而提出了在进行教师教学质量评价时的班级修正系数确定方法。
（2）通过实例分析表明，不同班的修正系数存在较为明显的差别，因此，在进行教师教学质量评价时对不同班的评价结果进行修正是合理且必要的。
参考文献：
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