"那天，我坐上了社区给我送来的轮椅，亲人们推着我走到东方红广场，我和我的亲人们顿时泪流满面，这是我41年来第一次亲身感受到温暖的阳光，我能坚强的活下来就是因为我们的社区，党和政府给了我生活的支柱和勇气。"
生活在社区的什么事都有，居民之间的、居民与周边单位的、商铺的等等，都关系着你我他的利益，难免产生一些矛盾，面对矛盾他是用自己的真诚、耐心去说服和化解。那是去年7月的一天，辖区有一家一楼住户因自己在窗前用砖围了一小块地方放东西，导致那里经常垃圾成堆、蚊蝇乱绕，尤其是正逢夏天更是臭气熏天，那天正赶上双休日，刘主任接到电话已是晚上8点多钟，立即来到居民家中进行调节，后经居民同意将此处拆除，不巧的是天气突变，下起大雨，他冒着大雨带领两名社区工作者先将垃圾清除，垃圾足足清运了2架子车，又将剩下的砖墙拆除并处理，一直忙到夜晚12点多钟，第二天群众看到此处焕然一新都交口称赞"社区真为我们居民群众切身利益着想啊！"
为了丰富活跃社区青少年假期生活，刘主任积极协调辖区单位，充分发挥各自优势，举办了每年一届的暑期青少年文化节。协调金利影院免费为社区80名6-14岁的青少年播放了儿童电影，其中有兄弟社区詹家拐子、军区文化站的青少年儿童参加；然后，他组织辖区青少年在兰州体育馆、市建行家属院及兰州阳光体育俱乐部隆生保龄球馆分别举办了三届青少年趣味运动会，运动会内容丰富、健康向上，其中项目有跳绳、跳棋、运乒乓球、运篮球、打保龄球等多个比赛项目。运动会的形式多样，参与人数多，同时也使辖区团员青少年得到锻炼，增强相互之间的凝聚力及对
传奇小法师绝世游戏篮球，风云再起的岁月高中篮球风云一剑惊仙重生之官道社区的认同感。此项活动深受青少年的喜爱，也同时得到居民群众的广泛赞扬，每届活动结束后都有孩子问"叔叔阿姨，什么时候还有这样的活动啊，我们继续来积极报名参加比赛。"他还和"爱里斯"英语学校联系在辖区举办英语口语规范的活动，由英语学校请来的外籍教师作为指导，对辖区青少年的英语口语进行现场指导，并通过图片等形式传授口语的规范化，活动现场那*穿越小说网言情小说网免费小说网异常活跃。他积极联系甘肃联合大学团委协商在辖区开展"英语角"活动，固定每周一次由在校大学生和外籍教师对辖区团员青年英语的口语进行指导，运用英语口语进行相互交流，从而提高辖区青少年的英语口语水平，同时还通过大学外语教师进行集中授课，组织辖区青少年开展英语辩论赛等形式的系列活动。他还组织20名青少年参观了兰州污水处理厂，学习宣传环保知识，使他们开阔了眼界、丰富了假期生活。通过开展丰富多彩、健康有益的活动，增强了社区的亲和力和凝聚力，提高了广大青年和居民投身社区建设
卫青是幸福小学五（3）班的学生。他的名字和汉武帝刘彻的小舅子卫青一样。但是，除了名字，他没一点像卫青。人家卫青可是大将军，英勇善战，威武不凡。可这位冒牌卫青，都五年级了，个子才一米四二，身子瘦瘦的，像用火柴堆成的，更要命的是，他胆子小，文具盒里有一只蟑螂，他准跳得比女生还高。谈起他的相貌，可真令人不敢恭维，一双眼睛眯成了缝儿，不仔细看还真不知道那是眼睛，鼻子塌塌的，嘴唇很薄，还架着一副眼镜儿。体育嘛，实在太丢人了：跑步，刚好及格；跳远，最高记录一米二三，投掷，他连把铅球拿起来就费劲；跳马，至今还是零分，理由是不敢跳……总之，实在太“名”不符实了。
卫青的成绩很一般。数学，刚好在85到95分之间，老师也拿他没办法。语文，在80到85分之间，从不“越雷池一步”。倒不是作文不好，只是卫青基础不怎么样。一次，语文老师肖雯雯到他家家访时，卫青躲在房间里听见她说：“卫青成绩不好，但是这孩子很有前途，我发现他在每天的读书课里都在读各种各样的课外书。要是在美国，他早就是‘神童’了。”而爸爸妈妈听了之后，也只能苦笑。正是这一次家访，卫青更喜欢这个刚毕业不久的女老师了。英语可谓是卫青的“拐子科”了，也不知怎的，卫青的英语学来学去就只能得个七八十分，有时还更低。不管用什么方法，卫青一看到那些写满密密麻麻英文字母的“天书”，就毫不客气地晕了，用妈妈的话说，他将来只能学文科。
卫青家境不错。妈妈是一家银行的主任，名牌大学理科毕业。这个理科必须强调，卫青的妈妈，也就是刘语光，到现在都十分困惑：为什么自己是名牌大学理科毕业生，而儿子却不继承他的一点点优点，把数学学好呢？由于去美国读了博士，她对儿子可谓采用了“生活教学法”，也就是学校组织什么的什么夏令营、冬令营、野游之类的活动，她都让儿子去，暑假、寒假她更是拉着儿子往这个山、那个城跑，所以卫青至今已经几乎跑完了中国的各个角落。卫青的爸爸，也就是卫习中，是一家出版社的编辑兼特约作家。由于在大学时表过十来篇文章，所以凭着十几张证书，他就成了一名作家。爸爸喜欢写诗，而且写得也不错，可是卫青总是觉得爸爸不像诗人，在卫青眼里，诗人是清高的、沧桑的、深邃的，略带点神经质的，可老爸是个“乐天派”。爸爸有个爱好，就是喜欢收集各种各样的书，也许是因为这样，老爸才会让儿子从小看书，从动画版的四大名著，到老舍的文章，冰心的诗；从注音版的《鲁滨逊漂流记》，到夏洛蒂的《简·爱》，安恩的《呼啸山庄》；从彩图的鸟类知识，到《中国少年儿童百科全书》、《十万个为什么》……说不定统计起来，卫青读过的书还能和一个大学生相比呢！
卫青有许多亲戚。说到亲戚就不能不提到两个人，叔叔刘新和表姐卫筱兰。叔叔刘新是卫青学校的副校长，人长得很帅，教学方法十分花哨，有一次甚至拉十几个班去跑步，从学校到中心大楼，跑了一个来回，五公里的距离，好多学生还没有一半就下马了。卫青他们班也在其中。刘新的做法被“家长会”的家长狠狠批了一顿，不过卫青还是很崇拜他。表姐卫筱兰，是个典型的中国美女，因为参加过几次模特大赛拿了奖，一直是卫青眼中的“白雪公主”。
关键词：情感因素；二语习得；英语教学
近年来，二语习得中的非语言因素愈受重视，其中情感因素在二语习得中具有突显的地位，因为语言学习者无法规避情感因素的制约。因此，在外语教学中，必须深刻了解情感因素对二语习得的影响，采取适当的教学方法，才能收到良好的教学效果。本文通过比较儿童和成人二语习得中情感因素的不同，使教师能根据不同年龄的差异有效地帮助学生建立积极的语言习得情感，从而提高英语教学质量和学生的学习效率。
一、情感因素对二语习得的影响
在二语学习过程中，学习者的情感状态会直接影响其学习行为和学习效果。Gardner和Lambert（1972）提出语言学习者的学习动机、主观态度和性格倾向等对外语学习的影响最大。情感和认知相辅相成，积极的情感会促进认知能力的提高。DouglasBrown（2000）认为情感因素在二语习得中具有决定性的本质，凡是不成功的外语学习都可归咎于各种各样的感情障碍。因而情感因素在二语习得中的作用举足轻重。
二、儿童与成人二语习得中的情感因素的比较
情感因素是一个复杂的心理因素组合体，主要包括：动机、自信、焦虑、抑制等方面。情感是人的一种态度体验和内心体验。学习者在语言学习过程中必然伴随着各种积极和消极的情感体验。研究儿童与成人二语习得中的情感因素，对于有针对性的进行外语教学有重要作用。
（1）动机
动机按形成原因的本质不同分为内在动机和外在动机。具有内在动机的人做事为得到快乐和成就感。外在动机的人做事是为得到回报或免受惩罚，目的性强。因此，动机因人而异，尤其是体现在不同的年龄段上，就内在动机而言，儿童对第二语言的兴趣会长期持久，因为其认知能力与语言的发展同步。就外在动机而言，得到赞赏、取得高分会使他们对二语习得更有兴趣。而成人的动机，不少是出于升学，考试的压力，或由于社会发展的需要，主要是受外在动机的驱使，因此，学习起来不如儿童积极、自然。
（2）文化冲击
Schumann（1978）认为，由于母语与第二语言的不同以及由此而产生的语言文化差异导致学习者的焦虑，可能会影响二语习得的进步。儿童因未形成对文化的认知，对目的语的文化没有好恶，所以语言习得不会太受这方面的影响。成人则不同，如果学习者对讲目的语的人抱有成见，势必影响其语言习得的效果。
（3）输入与输出过滤
根据Krashen（1981）情感过滤假说，心理方面的原因会决定语言学习的效果。因为学习者在情感方面强度不同，造成心理障碍强弱不同，这种情感障碍可以过滤"可理解输入"。如果学习者具有动机高、自信心强而焦虑程度低，那么情感过滤就少，语言输入量就多；反之，如果缺少动机，不自信，焦虑程度高，情感过滤就多语言输入则会相应减少。同理，过滤作用在语言输出时，同样对二语习得产生作用。
儿童在习得语言时，比成人压抑要少，不担心语言语法或形式错误，只关注能否成功沟通交流。儿童在潜意识上把语言当作融入社会的工具。成人学习外语的最大障碍就是：惧怕失败，惧怕他人取笑。因此，他们自我压抑较强，处处防卫，甚至逃避可能出现的难以应付的场合。
儿童与成人的这方面差异主要表现在“说”。语言习得可分为初期阶段和后期阶段，初级阶段主要包括基本词汇，基本发音和语法规则，后期阶段重要包括复杂的语法结构和不同的语言风格。语言学习者天生都有达到初期水平的能力，但儿童更易获取后期阶段的知识。因为学习第二语言的成年人，受制于母语的影响，使用第二语言时会带某种口音。儿童在使用第二语言时，没有这方面的拘束，他们容易也乐意找机会与本族语的儿童一起相处，从而练习了“说”。
三、情感因素与英语教学
语言教学专家认为，外语习得中的情感角色和认知能力同样重要，有时甚至前者比后者更重要。积极情感和消极情感作用完全相反，成功的语言学习会激发学生学习的兴趣，增强自信心，而且会对提高他们的认知能力产生积极作用。相反，消极的情感会使学生丧失学习的自信。因此，在英语教学中既要重视培养学生的积极情感，又要帮助学生学会调节消极情感，要使学习者在变化的情感纵线上形成敏锐的观察、学习和理解能力。在英语教学过程中，教师应根据学习者年龄的差异，不同学习个体和不同学习任务及环境采取相应的教学措施。
四、对英语教学的启示
（1）英语教学大纲、教学方法应该因年龄段而有所不同。对于成年初学者，很有必要集中教授英语语言形式和系统的语法知识。对于儿童初学者，开设的英语课程要充分利用儿童的兴趣发展，重点放在语音教学，采用交际教学法，少讲复杂的语法规则，改变呆板的考试形式，培养学生兴趣，为其以后进一步英语学习打好基础。同时要注意配备教师的业务素质和水平，不然会适得其反，给学生以后的英语学习造成障碍。
（2）我国第二语言习得主要是英语，而在中学英语教学中，教学对象大多是12～18岁的青少年，他们二语习得中的情感特点介于儿童和成人之间，而且是从儿童到成人的渐进过程。所以，他们的二语习得具有明显的从儿童过度到成人的特点，教学中应该参考儿童和成人的情感特点，选择最适合的教学方法，和教学策略。
（3）由于成人更容易受到文化冲击，教师在英语教学中要多介绍相关的文化知识，增进了解和理解，消除文化的隔阂，促进情感的融合。情感过滤直接影响二语习得，针对不同年龄特点，调整教学策略，减少情感过滤，消除屏障，促进二语习得。
五、结语
情感因素与二语习得是一个极为复杂的科研课题，它涉及多学科、多领域，本文从儿童和成人两个跨年龄段进行比较，但真正针对青少年二语习得过程中情感因素的分析和研究在国内外寥寥无几，如果能从心理学、认知等角度研究情感因素对青少年二语习得的影响，将会对中学甚至是高校的英语教学有极大的推动作用。
参考文献
[1]Brown，H.D.PrinciplesofLanguageLearningandTeaching[M].London：Longman，2000.
[2]Krashen，S.Theinputhypothesis：Issuesandimplications[M].London：Longman，1985.
[3]马炳军.儿童母语习得与成人二语习得差异研究述评[J].阜阳师范学院学报2014，（3）.
大家好！
我是来自沂南县辛集镇库沟中心小学的大队辅导员刘钦虎，今天在这里召开纪念97周年座谈活动，作为一名基层农村少先队辅导员，能够代表沂南县的青年人发言，我感到万分荣幸，分外激动。
一、坎坷童年，励志成长。
1983年4月26日我出生于甘肃、青海、新疆三省交界的阿克塞哈萨克族自治县，两岁那年，父亲因矽肺病不幸去世，随后我变成了一个孤儿，远离了母亲，远离了生我养我的大西北，随爷爷回到了故乡沂南县。童年是坎坷的，在党的关怀下，靠吃百家饭、穿百家衣长大。2001年11月6日我成为了一名光荣的人民教师；2006年8月通过沂南县中小学中层干部竞争上岗，我走上了少先队总队辅导员这个阳光的岗位。2015年6月1日，我光荣的出席了中国少年先锋队第七次全国代表大会，幸运的当选为中国少年先锋队七届全国委员会委员，在人民大会堂受到了的亲切接见，这是我一生中至高无上的荣耀。
一路走来，可以说没有各级领导的亲切关怀，没有周围亲人朋友的相助，没有亲爱的党就没有我的幸福成长。借今天这个机会，向多年来关心我成长的党团队组织，各位领导致以崇高的敬意和深深的谢意！
二、心怀感恩，激情工作
在我很小的时候爷爷就对我说：孩子，长大了一定要争气！要好好的感谢帮助过你的人。我长大了，可最爱我的那些亲人和儿时村子里亲亲的邻居都一个个地离开了这个世界。我告诉自己我报答他们最好的方式，就是好好地教书育人，传道授业，关爱他人。
1、工作15年来，过联小教导主任、中心小学校长、会计、教研员、学籍管理员、校产管理员等几乎农村学校涉及到的各种管理岗位，教过语文、数学、英语、体育、音乐等所有小学开设科目的学科。我先后执教过沂南县语文、数学公开课，取得过沂南县英语讲课比赛一等奖。从2006年到2015年，我在辖区内两处村联小跑教了9年的英语。现在的我，在干好少先队总辅导员、学生资助负责人的同时还担任着三年级67名孩子的语文教师。十五年来我从没给学校落下一件事，没给我的学生耽误一节课，同事们说我是拼命三郎。
2、热爱红领巾事业，立足农村实际，精心开展队员们喜爱的少先队活动。让红领巾成为库沟小学一道亮丽的风景。常胜联小开展了“爱我家乡、知我蔬菜”活动，认知蔬菜，观察成长，体会收获的快乐。埠后联小开展“情暖红嫂爱在行动”，少先队员献爱心，看望老红嫂张洪荣。世合联小开展了“爱心献功臣”，到106岁的老红军刘艮爷爷的家里给他送祝福蛋糕、听革命故事，让队员们感知今天幸福生活的来之不易。中心联小根据年青教师多的特点，开展了“七彩社团展风采，金色童年伴成长”社团活动，促进农村孩子的健康全面发展。把我校少先队工作搞得有声有色，2010——2014年学校少先队工作连续五年被评为临沂市红旗单位，2015年更是被评为山东省优秀少先队集体。
三、关爱他人，投身公益事业
参加工作15年来我始终不能忘却，小时候家境的艰辛，上学之路的艰难，知识改变命运的重要。在学校里，每当看到贫困留守孩子无助的眼神，我就想起了小时候的自己。有时候我把他们叫到家里吃顿饭，有时候给他们买些课外书，有时候我给他们些零花钱，陪他们聊聊天，给他们讲我小时候的故事。为了更好的帮这些孩子，我个人资助和牵线搭桥争取捐助资金，像共青团沂南县委、沂南县教育局、沂南县妇联、民政局、临沂义工联盟、“青岛在行动”爱心志愿者组织、蒲公英公益平台以及社会上的好心人等等，先后帮助80多名孩子从小学升入了中学，走上了光明的前程。
从2013年3月开始，每到周六参加蒲公英公益爱心环保，到西山公园捡拾垃圾，走上街头宣传公益环保。周日我们一家和我的蒲公英志愿者朋友们就一起到全县的15处敬老院，参加爱心水饺公益活动。剁馅子、和面、包饺子，打扫卫生、理发、表演即兴的娱乐节目。看望贫困留守儿童，为白血病患者募集救命资金，每次活动出人、出力、出钱、出车。就在刚刚过去的4月17日，我担任公益主持和我的团队一起为136名脑瘫患儿募集善款圆梦微心愿，共募集善款10445元，购买心愿礼物，于4月23日发到了每个脑瘫患儿的手中。几年来，我光荣的被评为蒲公英优秀志愿者，蒲公英优秀理事，蒲公英爱心司机。我们家被评为蒲公英爱心之家，我和我的妻子成为一名蒲公英种子。2014年我被评为沂南县道德模范，临沂市振兴沂蒙劳动奖章获得者，临沂市最美乡村教师，2015年我被评为沂南县十大优秀青年，中国希望工程园丁奖获得者，全国优秀少先队辅导员。
作为一名青年，我们要珍惜现在，努力学习，朝气蓬勃、奋发向上。在2014年5月4日北京大学师生座谈会上寄语全国青年，青年要把艰苦环境作为磨炼自己的机遇，把小事当作大事干，一步一个脚印往前走。在党的领导下，勇做走在时代前列的奋进者、开拓者、奉献者，以执着的信念、优良的品德、丰富的知识、过硬的本领，担负起历史重任，让五四精神放射出更加夺目的时代光芒。
关键词：卢梭；自然主义教育；中国英语教育现状；启示
文/王力佳（作者单位：云南师范大学）
一、卢梭简介
让·雅克·卢梭（Jean-JacquesRousseau）是瑞士著名哲学家，1712年出生。他出生后不久母亲便离开了人世，随后他的父亲也被放逐，因此他一直过着孤苦伶仃的生活。1750年，卢梭在30岁时一举成名。随后他又写出了许多其它著作，其中包括《论不平等的起源》（1755），《埃罗伊兹的故事》（1761），《爱弥尔》（1762），《社会契约论》（1762）和《忏悔录》，所有这些著作都提高了他的声望。此外卢梭对音乐有浓厚的兴趣，写了两部歌剧：《爱情之歌》和《村里的预言家》。
从1762年起，卢梭由于写政论文章，与当局发生了严重的纠纷。他一生的最后二十年基本上是在悲惨痛苦中度过的，1778年他在法国埃及迈农维尔去世。
二、自然主义教育理论
卢梭认为，人是依据自然制定的计划而成长的。每个时期，都有不同的学习内容，人所做的就是顺应这个进程进行学习。依据人自然发展的进程与不同时期的身心发展特点，因此卢梭将自然教育划分为4个阶段：
1.幼儿期的教育（0～2岁）卢梭认为，这一时期主要是婴儿身体的成长期，所以婴儿的身体保养是幼儿期的主要任务。良好的身体状况是学生接受各种教育的基础。为了让孩子从小养成顺应自然的生活方式，卢梭主张婴儿应该在乡村环境中成长。
2.儿童期的教育（2～12岁）
随着幼儿的不断成长，他们的独立意识开始形成，但是儿童对外界认识仍然依赖对事物的感官判断，如何针对儿童的感官进行教育是这一时的主要任务。卢梭认为，感觉教育应遵从由触期觉到视觉，再到听觉的顺序，绘画、唱歌、游戏是锻炼儿童感觉的重要方式。
3.少年期的教育（12～15岁）
幼儿期、儿童期的教育让儿童获得了进一步学习的条件，少年期转入更进一步的教育，也就是所谓的智育和劳动教育。在卢梭的观念里，智育不是为了传授科学知识，而是培养儿童的学习思维。
4.青年期的教育（15-20岁）
青少年的道德教育、信仰教育也是卢梭特别强调的。青年阶段是一个人一生中最富激情和热情的年龄阶段。良好的道德教育可以让人获得正确的价值观、世界观和人生观。
三、我国英语教育的现状
英语现在已经成为国际通用语言，学好英语对我国参与到全球化进程中尤为重要。在我国，英语已成了中国学校普遍开设且学程最长的科目，但是大量英语专业本科毕业生找不到工作，大部分岗位又找不到满意人才。有些学者已经发现，今日中国英语教育不仅浪费了大量的人力、物力、资源，还损伤汉语，消磨中华民族的自尊自信。这是因为在当下的中国教育界，存在一些误区。
（一）盲目追求早教。中国成人对孩子的起跑线教育过度关注，甚至形成早教决定一切的观念，这对孩子的成长及教育都有不良影响。
（二）教育内容缺乏科学性。在中国，学生们进行英语学习都是老师带着学习教材上刻板的内容，而课本上的内容大部分又缺乏实际性，所以对学生的英语学习有一定的局限性。此外，大部分教育只重视纵向的知识体系，而忽视知识的横向联系和综合运用。
（三）学生英语学习压力较大。对当代学生来说，各种名目繁多的课程令学生无力应付，几乎失去了自己支配的时间。更高的学习目标以及更大更全的学习内容令儿童不堪重负，这严重违反了儿童自身发展的客观规律。
（四）中国式溺爱危机。溺爱现已成为中国教育的通病，孩子们过着衣来伸手、饭来张口的生活。过度的溺爱使孩子不能正确应对个人生活包括学习，这对孩子的教育是不益的。
（五）教育方法刻板。我国的教育主要是教师的一味教授，即只重视教而忽视学，缺乏实践性。虽然我国目前已经在实行素质教育，但很多学校的教育仍然不能脱离单一的课堂授课方式，学生普遍缺乏学习热情，动手操作能力也较弱。
（六）教育自主性匮乏。大部分家长把自已的主观想法强加到孩子身上，因此很多学生学习的不是自己感兴趣的专业，就业率、父母的决断成为他们选择一门专业的标准。
四、自然主义教育理论对中国英语教育的启示
随着我国应试教育弊端的不断显露，越来越多的人在呼吁教育改革，而卢梭的自然教育理论虽然提出较早，但其主张顺其自然、遵循人的成长规律、因人因时施教的教育观，对我国的现代教育仍有很多的启示。
（一）遵循人的成长规律的教育。我们要为学生提供属于他们自己的教育，并符合他们的身心发展规律。我国的中学阶段相当于卢梭所说的青少年期，以卢梭的观点而言，这个时期的孩子应该多参与体育运动、全面发展，但很多家长只注重社会的需要，盲目跟风。
（二）进一步深化素质教育。当代学生需要具有健康的体魄、丰富的知识、卓越的能力，和正确的价值观、世界观、人生观。学生的全面发展，不仅要求学校教育者具备各种增强学生素质的课程，还要从根本上具备素质教育的意识。
（三）授之以鱼不如授之以渔。这就是说培养人学习的能力远比教他们知识更重要，兴趣是最好的老师。
（四）提高教师的职业素质谈及教育，教师的素质首当其冲。教师的素质是多方面的，一个教师的知识水平和业务素质固然重要，而其道德水平和思想政治素质也不容忽视。教育者必须先被教育，为人师表，而不可误人子弟。
（五）因人施教。对不同的学生实施教育时，既要充分基于学生的共性，又能针对不同人在智力、体力、兴趣和需要等方面的不同来因人施教。
（六）激发学生的创造力青少年的创造力是一个民族和国家建立自己知识创新体系的基础。我们必须摒弃陈腐和固步自封的教育模式，让学生作为主体参与到教育工作中，去自主地学习和创造。
关键词：儿童第二语言学习“关键期”理论
一、儿童第二语言学习“关键期”相关理论解释
(一)大脑“侧化期”理论
“关键期”假设最初提出与母语习得有关。神经学家penfield和roberts认为,人的一生中有一段固定时期可以自然、容易地学习语言,错过这一阶段,一般很难完全成功地习得母语,这就是“关键期”假设(criticalperiodhypothesis,简称cph)。他们认为新生儿出生后最初十年是语言的最佳习得时期,因为这时候大脑具有很强的可塑性。
1967年,列尼伯格(lenneberg)在他的著作《语言生物学基础》中进一步强化了这一理论假设。他从脑神经科学的研究成果出发,将“关键期”与大脑“侧化期”等同起来。
(二)内在论
另一个引发儿童语言发展“关键期”研究热潮的理论是乔姆斯基(chomsky)的内在论(innatetheory)。乔姆斯基认为,儿童生来具有一种习得语言的能力——普遍语法(universalgrammar,简称ug)和习得机制(lad),当这一机制受到某一具体语言材料的刺激后,儿童大脑中的ug则转化为该语音经验所代表的具体语法。例如当接受到以英语为语音经验的刺激后,ug则转变为英语语法;同样,以汉语作为语音经验作用于ug,所转化的具体语法为汉语语法。因此儿童获得语言的过程在0～4岁就能完成。后续的研究者认为,如果在ug转化之前进行多语语音刺激,儿童完全有可能掌握多种语言,并以双语或多语地区的儿童语言学习作为例证。
(三)语言习得进化理论
语言习得进化理论认为,儿童获得语言后,习得能力自然失去。早期学习语言是为了在一生更长的时期内获得用语言进行交流的能力。因此,虽然人在整个成年期一直都在使用语言,但是语言学习机制在童年早期就已经完成其使命。进化模式对语言学习机制的解释是:关键期大约在青春期结束时,在这一阶段,促进发展的选择压力降低,发展的动力减弱。
以上各种理论都从某个角度阐释了儿童第二语言学习存在“关键期”,并提出了有价值的理论假设,但目前尚未有任何一种理论能够拿出让众人彻底信服的证据。
二、儿童第二语言学习是否存在“关键期”的各种实验研究
(一)支持儿童第二语言学习存在“关键期”的实验研究
asher和garcia重点考察了“关键期”对语音学习的影响,他们对71名居住在美国的古巴移民孩子的英语发音水平进行了研究。结果表明,最佳移民年龄是6岁,最差的是13岁以后。12岁以前移民到美国的孩子中有相当一部分具有接近标准发音的水平,而12岁及以上的孩子其标准率仅有7%。
patkowski通过研究67位在美国受过良好教育的移民发现,15岁之前移入美国的学习者比15岁之后移入美国的学习者能够更加熟练地掌握句法。他的结论得到了johnson和newport的证实。johnson和newport用句法判断为作业任务,以3～39岁移居美国、母语为汉语或者朝鲜语的人为被试,进行了研究,得出结论:7岁前移居美国的被试语言水平同本国人没有区别,7～15岁则显示出成熟带来的衰退。
功能磁共振造影研究结果表明,在大脑后部语言各个区域内,皮质中控制第一和第二语言功能的某些位置,对较晚开始学习第二语言的人而言,是不重合的。
(二)不支持儿童第二语言学习存在“关键期”的实验研究
hakuta认为,若要证明“关键期”的存在,起码必须满足以下四个条件:其一,应该有明确的开始和结束时间;其二,“关键期”结束时的第二语言习得应该有明显的断层;其三,应该有证据表明“关键期”内的第二语言习得与“关键期”之后有质的差异;其四,在“关键期”内,环境因素对第二语言习得不应有很大影响。而美国人口普查资料中对母语是中文或西班牙语的人口进行的调查研究表明,英语水平随着移民年龄的增大持续降低,在青春期没有断层。各种研究表明,无论是从最终学习结果还是学习过程来看,儿童和成年人之间没有本质差异,环境因素如社会经济、教育等作用似乎远远超过其年龄因素的影响。
newfeld在1978年的研究中对20名英语本族语者进行了1
8个小时的汉语和日语语音的强化训练,然后请汉语和日语本族语者对他们模仿发音做出判断,分别有九名和八名学习者被认为发音属于“本族语”水平。因此,他得出的结论是:如果条件合适,成年人也能获得接近本族语的水平,即使在发音方面也是如此。
(三)第二语言学习“关键期”多年龄组对比实验研究
burstall比较了两组在正规环境中学习了五年第二语言的学习者,一组8岁开始学法语,另一组11岁开始学法语,她发现年长儿童有“持续优势”。当两组儿童在16岁再比较时,中学开始学习者在口语、阅读和写作中优于小学开始学习者,只有在听力测试中较差。
snow和hoefnagelhohle研究调查了英语本族语者习得荷兰语的过程,调查对象为8～10岁儿童、15岁的青少年和成人,时间为10个月。研究结论如下:在词法和句法方面,青少年学得最好,成年人次之,儿童最差;在发音方面,差异很小;在语法方面,成人开始学习时有优势,但一段时间后,儿童会赶上来。
三、儿童第二语言学习是否存在“关键期”理论总结
目前常见的儿童第二语言学习“关键期”的研究,大致可以分为两类:一类是用脑神经科学的最新发现来阐释,另一类是用调查统计的方法进行分析。对于第二类,中国国内对比研究相对较少,而国外的研究更多集中在移民对迁移地区语言的学习上,这与中国儿童在教学环境中学习第二语言有很大不同。另外,语言学习是非常复杂的过程,在研究语言习得时,对听、说、读、写等不同技能进行区分研究很有必要。
从大量实验结果可以看出,儿童第二语言学习存在“关键期”并没有完全得到证实。目前的共识大致有四点:其一,如果能够大量接触第二语言(如移民),儿童在语音和语法的准确性上更具优势;其二,在儿童还没有完全掌握母语的时候,他们有可能是用学习母语的方式来学习第二语言,这使他们日后第二语言的成就更容易达到母语水平;其三,从学习效率来衡量,青少年期才是学习第二语言的最佳时期;其四,青春期后才开始第二语言学习的成年人,其外语也有可能达到极高水平甚至达到母语水平。
目前,儿童第二语言学习“关键期”理论和研究具有一定意义:第一,如果能尽早创造第二语言的学习环境,无形中就拉长了儿童的语言学习时间,有可能促使他们获得较高的语言成就,尤其是在语音和语法方面;第二,对儿童进行第二语言教育的方法要区别于中学惯用的语法、单词轰炸法,最好让儿童以听、说为主,多接触第二语言,自发学习;其三,如果没有条件,从小学高年级或从中学再开始学习外语也不失为颇具效率的选择。
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