关键词：CDIO；软件工程；课程体系
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044（2013）10-2415-03
CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。CDIO是构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）四个英文单词的缩写[1]。CDIO工程教学模式是一种倡导以工程项目为主线，将项目研发不同阶段涉及的知识与课程进行有机的结合，教师针对课程在工程项目的地位，运用多种教学方法引导学生进行主动学习，强调学生的学习主体性，注重能力培养的一种教学模式。
1软件工程专业应用型人才培养理念
1.1人才培养目标
软件工程专业要求培养适应计算机应用学科的发展，特别是软件产业的发展，具备计算机软件的基础理论、基本知识和基本技能，具有用软件工程的思想、方法和技术来分析、设计和实现计算机软件系统的能力，能在IT行业、科研机构、企事业中从事软件工程项目的开发与测试、网站开发、网络游戏设计的高素质应用型人才。
1.2基于CDIO模式的人才培养过程
CDIO理念下的软件工程专业人才培养以软件工程项目为主线，采用理论、实践、案例分析、综合项目实践和工程化毕业设计的一体化教学模式。在整个人才培养过程中，按照软件工程项目的基础知识、分析、开发、运行和维护的流程组织教学，同时培养学生具有较强的外语能力、扎实的软件工程基础知识，并熟练掌握软件开发与测试技术，熟悉服务外包软件开发流程。
软件工程是注重系统化和工程性的专业，其内容具有厚基础、更新快、实践重等特点，这些特点决定了软件工程人员要具备坚实的理论基础、一定的工程实践能力和创新能力。本着培养“技术基础厚、应用能力强、综合素质高”应用型技术人才为宗旨，软件工程专业的教学安排如下：第一学年主要学习公共基础课程和部分专业基础课程，使学生掌握从事软件工程领域的专业基础知识，培养学生的数学工程职业基础和人文素养；第二学年主要学习专业基础课程和专业核心课程，重点结合工程项目进行“做中学”，形成自主学习、团队协作和计算机软件基础及软件工具软件产品的基本工程能力；第三学年主要学习方向核心课程和专业拓展课程，引进当前软件开发新技术、新方法和新平台，采取合作探究式学习方法，培养软件系统与应用及软件工程软件管理能力；第四学年主要进行综合项目实践类课程的学习，塑造学生软件工程能力、团队协作能力，对学生的职业岗位能力进行训练，使学生在进入岗位前就具备较好的工程经验，实现从学校到职场的转变。
1.3项目贯穿学习过程
CDIO模式的核心就是项目教学，可将企业真实项目直接引入课堂，也可以由教师设计项目，要求项目涵盖该教学任务的大多数知识点，并且能有明确的阶段性目标。在项目教学中，教师的身份也就集工程师、导师、教师“三师”为一体，从软件项目的构思（C）、设计（D）、实现（I）到运行（O），教师的工程化指导至关重要，这就要求教师进行自身工程实践的经验积累。项目教学中采用过程化考核方式，以成果为考核依据。
2软件工程专业综合能力素质的分解
2.1综合能力素质分解原则
软件工程专业综合能力素质的分解基于以能力培养为主线，突出实践性、发展性和工程性，注重学生的基本人文素质、职业基础和创新能力的培养，注重学生潜在发展能力、职业适应能力和职业迁移能力的养成，注重专业素质和身心素质的锻炼培养。同时结合区域产业发展，强调专业素质和非专业素质并重。
2.2综合能力素质分解
结合CDIO模式的特点，软件工程专业核心能力分解为项目构思阶段的计算机软件基础（CSE）能力、项目设计阶段的软件工程软件管理（SEM）能力、项目实现阶段的软件系统与应用（SSA）能力、项目运行阶段的软件工具软件产品（STP）能力，非专业技能素质的数学工程职业基础（MEP）能力和基本素质（BAS）贯穿这个项目的CDIO模式过程。CDIO模式下的软件工程专业综合能力素质分解如图1所示。
3基于专业综合能力素质分解的软件工程专业课程体系模型
专业人才的培养要体现知识、能力、素质协调发展的原则。科学认识和分析知识、能力、素质的辨证关系，以“知识是基础、是载体，能力是知识的综合体现，素质是知识和能力的升华”先进理念为指导思想，要设计适当的知识为载体，实施素质和能力培养；设计适当的知识群构成知识体系，要强化知识体系的设计与建设，使专业教育内容的每一个教学模块构成一个以知识体系为载体，实施素质和能力培养有效的训练和学习系统。
3.1课程体系开发思路
课程体系是达成人才培养目标的有力支撑，科学合理的课程体系会促成高端技能型人才的培养。根据专业综合能力素质分解的结果，基于CDIO的软件工程专业课程体系的构建原则从以下几方面进行考虑：
1）充分发挥工程性的专业特点，基于CDIO培养大纲设置课程体系，实现学校与企业零距离接轨。
2）注重公共基础课程、专业基础课程、专业核心课程的课程设置，借助当前主流的软件开发平台，做到软件开发语言和技术四年不断线。
强调学生工程性、技术性、实用性、系统性、综合性、复合型和适应软件工作流程等素质的培养，实现“熟悉软件工程技能、更完整的系统级认识、掌握某一方向的软件设计开发技术和适应软件企业的英语加计算机能力”四个目标。在这一阶段中，综合考虑主干专业课程和特色课程的设置，全面考虑课程之间的关联，强调统一设计、统一规划。
3）结合区域经济发展特点，根据软件的新兴技术和行业软件的发展需要设置专业选修课，形成独特的教育内容、教育途径和教育体系。
4）遵循软件行业的先进性、灵活性、工程性原则。
3.2模块化平台课程体系框架
按照顶层设计的方法，软件工程专业教育内容由普通教育内容、专业教育内容和综合教育内容三个类别，公共基础（通识教育、基本素质）课程平台、学科及专业基础课程平台、专业（核心）课程平台、专业拓展（选修）课程平台、集中实践教学项目平台等五个平台及13个教学模块构成：
普通教育内容包括：①人文社会科学，②自然科学，③外语，④体育，⑤实践训练等教学模块。
专业教育内容包括：①本学科专业基础，②专业核心，③专业方向，④专业实践训练等教学模块。
综合教育内容包括：①思想教育，②学术与科技活动，③文体活动，④自选活动等教学模块。
课程体系中五大教学平台之间的关系如图2所示。
各平台的内容包括：
1）公共基础课程平台
该平台是依据人才培养规格而设置的，包括较宽广的基础课程、通用课程。包括英语、政治理论课、德育和体育、数学基础等。侧重培养基本素质、职业素质和职业道德。主要课程有思想道德修养与法律基础、思想、邓小平理论和“三个代表”、马克思主义基本原理、中国近代史纲要、大学英语、体育与健康、高等数学、大学语文等课程。
2）学科及专业基础课程平台
该平台是依据软件工程学科来设置课程，侧重于软件工程中的专业技术。包括软件基础课程群、硬件基础课程群和理论基础课程群等，主干课程包括顺序开设的程序设计基础、数据结构与算法、工程数学等课程。
3）专业（核心）课程平台
该平台是依据人才培养主线而设置课程，主要培养学生面向软件开发岗位群的应用能力，并为其解决实际应用问题打下坚实的理论基础。主要包括以下顺序开设的课程：面向对象程序设计、面向对象程序设计、建模课程、系统开发、软件工程、项目管理、软件质量保证、计算机网络等。
4）专业拓展（选修）课程平台
该平台是依据应用型本科定位而设置的。考虑到计算机应用型人才在知识结构上应具有知识面宽、基础扎实、应用性强的特点，在该课程平台上设置的课程具有学科知识面宽；理论深度稍低，学科知识在应用有针对性，共设计了职业素质、软件体系、行业软件应用、游戏软件等模块，设置了如下课程：国际软件工程师职业道德、软件体系结构、软件项目管理、物流信息技术、大宗商品交易系统、管理信息系统、RIA编程技术、游戏脚本编程、3DMAX建模制作、心理学、Flas制作、中国文化史等。
5）实践教学项目平台
4人才培养评估
CDIO模式下的软件工程专业人才培养模式以提高学生工程实践能力为本，注重培养学生的工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力。在CDIO工程教育模式中，参照CDIO标准11，采用多元化过程式的模式评估学生的软件工程能力和职业素养。其中，工程能力主要从软件开发与实现、软件测试与质量保证、软件建模、软件开发过程管理、软件方法、文档写作和英文阅读写作能力等方面进行评估；职业素养主要从职业道德、职业素质、主动学习能力、行业知识技术和团队合作能力等方面进行评估。评估采用理论考核、实践考核、大作业和小组评价等方式。理论考核主要考查学生对软件工程基础知识的掌握程度，实践考核主要考查学生的工程系统能力，大作业主要考查学生对项目工程的理解和掌控程度，小组评价主要考查学生的团队合作能力。这种多种方式结合的考核模式能够比较全面有效地反映学生的工程构思、设计、实现和运行各个阶段的情况，促进学生全方位发展。
5结束语
基于CDIO的软件工程专业课程体系符合软件工程专业的工程性和学科性的特点，围绕软件工程基础知识、软件管理能力、软件系统与应用能力和软件工具和产品能力四个方面开展工作，创新了人才培养模式，加强了软件开发技术和工程方面的课程教学，这些课程通常都能使学生拥有自己的作品，教学效果良好。实践教学环节无疑是与企业无缝连接最好的渠道，通过设置多种方式的实践教学，使学生真实的接触企业项目，按照企业要求模拟软件开发流程，在毕业设计完成后，学生的实践动手能力达到企业要求。真正做到了“技术基础厚、应用能力强、综合素质高”，这是CDIO教育模式的本土化，为促进工程教育模式的改革和创新、卓越工程师的培养和现代职教体系的建设提供借鉴。
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参考文献：
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（1.华东师范大学上海200062；2.衢州中等专业学校浙江衢州324000）
摘要：工作分析是人力资源管理的核心理论，在人力资源管理的各项活动中扮演着重要角色，近年来，在职业教育课程理论研究方面受到重视。工作分析是课程开发的主要技术，为职业教育培养目标定位、课程设置安排、课程内容选择和教学组织实施提供重要参考，是职业教育中亟待关注的研究领域。教育行政部门、分析专家、企业专家和学校教师是工作分析的主体，理应各司其职，确保工作分析在课程开发中的科学性。
关键词：工作分析；职业教育；课程开发
中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1672-5727（2015）03-0015-04
作者简介：郭月兰（1989—），女，华东师范大学职业教育与成人教育研究所2012级硕士研究生，研究方向为职业教育课程与教学、职业教育基本理论。
职业教育发展的根本是质量的提升，而课程体系改革是质量提升的关键，其中课程开发又是课程体系改革的内核。当前，课程开发的主要技术是基于岗位任务的工作分析方法，它是MES课程、CBE课程、项目课程等普遍采用的技术。通过工作分析，可以获取从业人员职业活动中的任务、行为以及知识、经验和技能等因素，为职业教育培养目标的定位、课程设置的安排、课程内容的选择和教学组织的实施提供重要参考。因此，有必要探讨工作分析在职业教育课程开发中的重要价值和实施策略。
一、何谓工作分析
工作分析是人力资源管理的核心理论，在人力资源管理的各项活动中扮演着重要角色，近年来，在职业教育课程理论研究方面受到重视。所谓工作分析即分析者采用科学的手段与技术，对每个同类岗位工作的结构因素及其相互关系进行分解、比较与综合，确定该岗位的工作要素特点、性质与要求的过程，是通过搜集某一职业或职业群的工作信息，对岗位进行工作的描述（工作概要、工作职责、工作环境等）和任职资格（身体素质、知识、技能等）的界定。
工作分析具有不同的分类方法。根据工作分析的对象，可以把工作分析区分为三类，即具有较强针对性的企业人力资源开发、针对某个具体岗位的职业资格证书开发及对应于某个岗位群的学校工作任务开发。根据工作分析的描述语言或要素维度，可以把工作分析区分为工作（任务）导向性的工作分析和人员（工作者）导向性的工作分析。工作导向的工作分析以工作本身为出发点，侧重于分析生产产品或提供服务所需要的任务或行为，而人员导向的工作分析以任职者为出发点，强调完成任务或行为所需要的个体工作者的知识、技能、态度等要素。
在职业教育的课程研究领域，工作分析既是针对某个岗位群的学校工作任务开发，又是工作导向工作分析和人员导向工作分析的统一，即工作分析专家通过“头脑风暴”式的会议研讨，分析具体专业所对应的就业岗位（工作后即可胜任的岗位）以及发展岗位（与专业相关的提升性岗位），针对岗位从业人员的职业活动，描述其完成工作所需要的任务或行为，进而分析完成任务或行为所需要的知识、技能、态度等要素，从而形成课程开发所需要的工作任务与职业能力分析表，为课程体系的改革提供基石。
二、工作分析在课程开发中的价值和实施策略
以开发课程为目的的工作分析以从业人员真实的工作过程为基础，结合行业、企业和社会因素，对工作岗位中实际存在的任务进行梳理和概括，获得具有逻辑性、层次性和清晰性的工作任务结构，并归纳、整理出任务完成所需要的职业能力，是课程开发的核心技术。因此，工作分析在职业教育项目课程开发中具有不可或缺的价值。
（一）工作分析是明确专业定位和培养目标的前提
工作分析的逻辑前提是对工作岗位的清晰认识，即明确专业所对应的具体工作岗位或岗位群，因为岗位决定了工作任务的范围和空间，是职业教育课程开发工作的起点。在分析专家的指导下，企业专家根据职业教育的专业性质和层次水平，罗列出各自认为的专业可能面向的岗位；随后分析专家对企业专家罗列的岗位进行汇总，并进行“头脑风暴”式的讨论，尽可能规避岗位过宽、过窄或岗位描述过于笼统等问题，最终确定专业所面向的岗位或岗位群。另外，岗位定位应该充分考虑地方经济特点，并结合学校自身办学特色和实际状况，如沈阳某高职学院根据地区橡胶工业较为发达的事实，将学校化学工艺专业的就业岗位定位在橡胶工艺运行控制工（包括配料工、炼胶工、硫化工、半成品成型工、压延工等）、橡胶设备操作工、橡胶设备维护工以及具有发展性质的技术员、质量检查员、安全管理员、工段长等。一方面，该岗位工作分析有利于明确化学工艺专业的人才培养目标，是专业定位的依据和出发点；另一方面，该岗位分析也是课程开发的逻辑起点，有利于课程开发的顺利进行。
（二）工作分析是课程设置的根据
工作分析的重心是岗位工作任务的分析，即明确岗位从业人员需要完成的任务，掌握其具体工作内容，简单说来就是分析从业人员的职业活动，包括工作中使用的机器、设备、辅助设施等，是实现课程设置的关键环节。首先，企业专家在分析专家的指导下，撇开学科课程的思维模式，各自书写岗位从业人员实际从事的工作领域（一组相对独立的工作任务，较宏观）和工作任务（单件任务，较具体），且表述任务时一般采取“名词＋动词”的形式，如图纸识读、涂层检验、产品运行等。其次，在分析专家的引导下，开展集体讨论，针对每一个工作领域和工作任务，根据工作的实际过程和相应的教育价值，选择不同企业专家之间的“共同要素”和“独特要素”，最终确定完整的工作领域和工作任务。如高职化学工艺专业的工作领域可分为橡胶配料、生产检测和炼胶等，其中炼胶可细化为胶料热炼、胶料精炼等具体的工作任务。科学的任务分析是课程设置的依据，一方面，课程设置的首要参照点是任务而非具体知识点，因为知识的组织方式或知识结构远比知识本身更为重要，直接影响学生思维的发育和能力的形成，有利于学生在与工作任务相联系的过程中学习知识，改变过去知识与任务相脱离、单纯学习知识的课程模式；另一方面，基于任务的课程设置有利于各学校根据自身实际情况，合理安排专业核心课程，科学搭建专业特色课程。
（三）工作分析是课程内容选择的重要参考
工作分析的关键是职业能力分析，即根据工作任务，逐项分析完成该任务所需要的能力水平。简单说来，就是明确从业人员的工作条件以及任职资格，包括工作环境、劳动强度和知识、技能、态度、身体素质等，即综合能力。因此，职业能力是与具体工作任务相结合的，是课程内容确定的重要参考。首先，企业专家在分析专家的引导下，避开对能力的宽泛描述，通过对自我经验的反省，逐条书写出有别于普通能力的具体职业能力。其次，在分析专家的主持下，采取自由研讨的形式，逐条对汇总而来的职业能力进行分析，规范其表述，讨论其在实际课程中的可操作性，增添遗漏部分，删除不必要部分并对能力表述进行合理化排序，最终形成完整的工作任务与职业能力分析表。如针对“胶料热炼”这项工作任务，其职业能力可表述为：第一，能识读热炼作业指导书；第二，能根据热炼工艺参数、热炼原理和影响因素，准确判断热炼质量事故，并按要求进行处理；第三，能规范填写热炼作业文件等。完整的职业能力分析有利于课程内容的科学选择。一方面，在后期的课程开发中，专业教师在分析专家的指导下，要参照职业能力分析结果，依据课程内容的可教性和实用性原则，并根据学生在校学习时间和学习能力的有限性，把课程内容具体细化为知识内容要求、技能内容要求和素质内容要求；另一方面，基于职业能力分析的课程内容有利于真实体现岗位工作任务，便于学生就业和个人职业生涯的可持续发展。
（四）工作分析是教学组织设计的保障
工作分析的结果是工作任务与职业能力分析表，它是教学组织设计的保障，即实现将职业要素转化成课程要素并进而扩展为学习要素，设计出基于学习分析的、符合学生学习过程和学校具体教学实际的、兼具教学价值的学习项目。在教学组织的设计中，主力是学校专业课教师，核心目标是设计出每门课程要学习的课程项目。首先，专业课教师在分析专家的引导下，围绕工作任务，将以任务为中心的学习模式转化成以项目为中心的学习模式，即教师根据工作任务分析结果和职业能力分析结果，将具体某门课程划分为符合逻辑线索的项目，并在项目知识选择中体现出知识内容要求，在项目教学目标和具体活动过程中体现出技能内容与要求。其次，进行项目设计的下一级即模块的设计，也即对项目的进一步细分，模块的总和就是一个完整的项目，且各模块之间都有相应的逻辑关系，如按照流程、种类等，模块设计的具体内容包括教学目标、工作任务、活动设计、相关理论知识、相关实践知识、拓展性知识等，模块可根据学习过程和教学过程进行自由组合。再次，学习单元设计是模块的下一层级，即各教师根据任务分工表，将模块细分成学习单元，其中学习情境的设计是学习单元最重要的部分，包括的内容较为丰富，与学生自主学习、教师教学直接相关，最具实际作用。学习情境主要由学习目标、教学资源、安全及注意事项、工作过程和教学评价等几部分构成，其中工作过程部分要对具体的步骤、操作方法与说明以及质量标准做具体而详细的解释，一并呈现在教学组织设计中。
三、如何确保工作分析在课程开发中的科学性
工作分析可以提高课程开发的针对性和科学性，因此，如何确保工作分析在课程开发中的顺利开展是值得思考的问题。按照课程开发主体进行分类，可以将工作分析主体细化为教育行政部门、分析专家、企业专家和学校教师，四者之间理应进行合理的任务分配，以保证工作分析在课程开发中的科学性。
（一）强化教育行政部门的旗帜性作用
不同的社会经济发展水平对职业技术人员的层次和结构具有不同的要求，而职业技术人员的层次和结构又会直接影响经济的发展和企业的兴衰。工作分析通过课程开发可直接影响人才培养的质量，在培养社会和企业所需要的技术人员方面起到重要的桥梁作用。因此，教育行政部门比较重视工作分析在职业教育发展中的作用，市场需求调研为工作分析的开展起到了旗帜性的作用。工作分析是基于市场实际岗位需求的，政府每年的毕业生就业跟踪调研以及劳动力市场的人才需求调研为工作分析的开展打下了基础，有利于学校紧扣市场需求，开发相应的职业教育课程。因此，要强化教育行政部门在工作分析中的旗帜作用，为后续课程的开发提供具有真实性、时效性的实证数据。
（二）发挥分析专家的主导性作用
工作分析基于专业所对应的职业分析，因此，要将工作分析中的职业要素转化成课程要素，就需要分析专家的智慧性引导，所以，分析专家在以工作分析为基础的课程开发中发挥着主导性作用。在工作任务和职业能力分析时，分析专家要做到以下几点：首先，使企业专家明确分析会的目的、形式、工作方法和任务安排。其次，组织和协调整个分析会的全过程，主要把握三个方面：关于人，即协调好企业专家、学校教师、记录员的工作；关于物，即在分析会前提前准备好电脑、投影仪、打印机、白纸、笔和订书机等物品，并在分析会进行中有效利用；关于时间，即把握好整个分析会的时间，要非常清楚在什么时间应该开展什么工作。再次，指导企业专家并引导其进行“头脑风暴”式讨论，即企业专家在书写过程中出现思路混乱或不理解任务时，分析专家应给予及时指导，并及时汇总书写结果，引导企业专家讨论分析成果。因此，分析专家要熟悉分析会的基本操作，理解工作分析的质量要求，以便使工作分析朝着有利于课程开发的方向进行。可以说，分析会的成败百分之六十取决于分析专家的水平，因此，在工作分析中，要充分发挥分析专家的主导作用，以利于工作任务与职业能力分析的顺利进行。
（三）体现企业专家的主体性作用
工作分析基于岗位实际工作任务，并要求分析出完成任务应具备的综合职业能力，因此，在工作分析中，必须充分体现企业专家的主体作用。首先，企业专家的遴选应该有特定要求：数量要求，以10～12人为宜；职务要求：以对岗位任务相当熟悉的一线技术骨干、车间主任等为宜；岗位要求：最好能够覆盖专业所面向的所有工作岗位；能力和经验要求：熟悉岗位职责，具有较好的语言表达和文字书写等能力。其次，在分析会进行过程中，企业专家应认真聆听分析专家的引导，清楚自身任务；积极参与会议讨论，针对自己熟悉的领域和岗位任务，建言献策；参与分析会的全过程，以利于整个分析会的开展。再次，在分析会结束后，针对后期的课程要素开发，积极为学校教师答疑解惑。因此，企业专家在整个工作分析过程中具有主体性作用，要充分发挥他们的作用，以保证工作分析结果的真实性、可靠性和科学性。
（四）调动学校教师的核心性作用
工作分析是基于结果导向的，其最终成果要转化成课程设计，并落实到课程层面和教学层面，因此，学校教师应该也必须在工作分析中发挥核心作用，因为分析专家所能提供的只是课程开发的一般原理与方法以及具体开发中可能采取的方案，最终课程产品只能由学校教师设计完成，只有他们才熟悉专业领域知识以及学生可能的接受程度与学习特点。首先，在工作分析之前，学校教师应主动接近毕业生并深入就业市场，充分做好从业人员的市场需求调研，形成真实可信的调研报告，为工作分析的开展奠定基础。其次，在工作分析进行中，学校教师一方面要做好分析专家和企业专家的接待和招待工作，另一方面要列席工作分析会，认真听取专家意见，并根据学校具体实际提出合理化的参考意见，为后期课程的设计做好思想铺垫和行动准备。再次，工作分析会结束后即是教师发挥关键作用之时，学校一线教师应依据工作分析结果，在分析专家的指导下，破除传统学科模式的思想束缚，进行课程结构的分析、课程标准的编制、学习项目的设计及教学资源的开发，最终完成专业课程体系的设计。因此，理应积极调动学校教师在课程开发中的核心作用，以利于其主动地、创造性地进行课程开发。
课程开发是一项巨大的系统工程，技术性要求和复杂性要求极高，工作分析是课程开发过程中必不可少的环节，必将成为现在乃至未来职业教育课程研究的重要领域。
参考文献：
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关键词：电气工程应用型人才培养
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1672-3791（2016）11（a）-0000-00
~基金项目：重庆市教委教育教改项目（0836164）资助，重庆市本科高校“三特行动”特色专业建设项目
1前言
在当前普通本科应用技术转型的大背景下，高校构建应用型人才的能力结构、素质结构、知识结构，优化教学方案，完善课程体系和教学内容，加强学生的实践培训是发展的方向。
电气工程是一门综合性较强的专业，电气工程涉及到计算机技术、信息与网络控制技术、机电一体化技术等多个领域，学生应当在多个方面进行相关训练，不断实践，才能提高自身知识运用的水平，具备分析与解决电气工程技术问题的能力，适应当代电气工程的发展需求。
2电气工程应用型人才培养思路
在改革中，高校应瞄准区域电气电子产业发展趋势以及对应用型人才的需求，按照“突出应用，集群发展，强化特色，提高质量”的总体发展思路。以转变观念为先导，推进电气工程及其自动化专业治理体系结构和治理能力建设，以电气工程应用型人才培养体系建设为抓手，以技术应用能力和工程素质为主线，以应用型师资队伍建设为保障，以实践教学平台构建为条件，以学生专业发展综合引导体系建设为支撑，注重与相关专业集群式发展。创新产学研用协同育人、协同创新机制，构建“电气工程专业协同发展联盟”以及“产学研用协同发展委员会”并充分发挥其桥梁纽带与指导作用，坚定不移的走产教融合之路。改革传统人才培养模式，在专业建设中突出电气工程行业特色，通过专业对接产业以及与行业、企业的深度合作，实现资源共享、专业共建、项目共研、人才共育，坚持行业为主导的人才培养改革路径，最终实现人才培养模式的根本转变，实现高层次技术应用型人才培养目标定位。
3电气工程专业应用型人才培养的几点思考
3.1优化人才培养模式
（一）教在训练与培养学生电气工程的应用能力时，应当把相关的教材内容实际运用到教学过程中，以此提高学生的实际动手操作能力；（二）在讲解理论知识的同时也应当充分突出实践应用中的要点，将具体实践中的要点做重点阐述，并及时开展相关实践活动与实验教学巩固学生的专业知识。
坚持二者相结合，给学生打下坚实的理论基础，也能让学生在相关的实践训练中掌握电气工程方面的专业技术，提升学生在学习过程中发现问题、分析问题和动手解决问题的能力[1]。
3.2加强电气工程教学质量建设
3.2.1课程及教材改革
（一）在优化人才培养方案、重视学生应用能力的课程建设背景下，电气工程应用型人才培养措施也包括相关教材内容改革、教学方法创新、教学课程建设等。一般来说，电气工程教学课程主要包括电气控制技术、数字电子技术、单片机原理与应用、自动控制原理、消防与安防系统、电路原理等几门课程，学校应当优化、合并、整改课程内容，简化反复出现的内容，合并理论知识相关的知识，不断进行课程建设，进而有利于学生的快速学习与实践。（二）积极推广纸质教材、电子教案、教学课件三位一体化的教材建设，积极引进信息化技术配合课堂教学，同时结合学校实际情况编写相关电气工程教材。
3.2.2完善教学管理制度
（一）完善教师课程教学、学生毕业设计及实习要求等方面教学管理制度，对教师及其学生的教育教学任务进行规定，提出明确的教学目标，从根本上保障电气工程应用型人才的质量。（二）学校可以根据学生毕业走向制定毕业设计的标准，利用严格的考核方法要求学生加强实践，提升学生灵活运用知识的能力[2]。
3.2.3提高课堂质量
（一）教师应当提高课堂的活跃性，吸引学生全面参与到课堂中，加强课堂教学中的沟通交流，并且鼓励学生与学生之间合作学习，建立以培养学生实际动手能力为重点的教学模式。（二）教师可以将自己的科研项目带入到课堂中，开拓学生的眼界；让学生分组讨论教材中某一具体内容，并且自己动手制作PPT在课堂中讲解，以此提高学生学习的积极性与主动性。
3.3构建实验教学体系
（一）教师可以要求学生在每一次实验中主动编写实践教学计划与实纲，及时反馈自身学术知识的技术实用性，并且依据学生的实际情况制订实验计划，明确规定实验教学的具体流程及其任务，按照各个实验项目划分批次，规划教学目标与考核办法。（二）在电气工程的实验中，应当主要以实践型与综合型实验为主，同时在实验考核中，教师应当将每位同学的实际操作能力、实验过程中解决问题的能力、实验数据的分析能力等作为有效的考核方式，以此不断激发学生的创新思维，提高学生的实际操作能力[3]。
3.4产教深度融合人才培养模式的组织与实施
积极探索“广泛联系、因地制宜、重点推进、分类实施”的产教融合方略，加强专业与产业的紧密对接，建立校企互动运行机制，根据合作维度和深度将合作伙伴分为“松散、紧密、核心”三种类型，按照“做大松散层、做强紧密层、做精核心层”的产教合作发展思路，制定校企合作的战略目标和规划。（一）建立电气工程专业产学研用协同发展战略联盟，作为协同育人的基础平台。联盟由学院牵头，主要参与单位包括政府相关部门、与学院办学有关联的主导行业、优势企业。产学研用协同发展战略联盟设置管理委员会、专家指导委员会和管理办公室，为技术服务、培训服务、技能型人才培养与校企合作提供综合全面的优质服务。（二）以院系为主体，以专业为载体，建立专业与产业紧密对接的企业（或行业）冠名班级、科技协同创新、生产经营性实体的“三项工程”。工程一：企业（或行业）主导，共建行业企业冠名班级。积极推动“背靠行业企业、牵手知名企业、共建冠名班级”的校企联姻工程，形成企业主导的专业对接产业新的合作机制。工程二：企业（或行业）协同支持，搭建项目导向的科技创新平台，建立企业冠名实验室，成立企业冠名赞助的各种奖学金或项目基金。工程三：企业（或行业）指导，培育孵化产业性实体、学生创新创业性团队。
4结束语
学校可以通过加强教学质量的建设，构建实践教学体系等方式，促使学生具备坚实的基础理论知识以及熟练的工程实践能力，进而提升学生的专业发展潜力，实现人才培养模式从工学教育（学术型教育）模式到工程+技术教育模式的转型。构建满足学生个性化发展需求，以提高工程应用能力为导向、专业工程师素质为特征的整体合作、分段培养校企互动“双主体”应用型人才培养模式。校企互动，实现人才成长的“协同孵化”，并重视创新、创业能力和综合素质的培养，满足社会对应用型现代电气工程人才的需求。
参考文献
[1]张忠，李韦华.电气工程及其自动化专业人才培养模式探索[J].中国电力教育，2014，（06）：112.
随着经济不断发展，技术在经济增长中的贡献比率不断提高。职业教育对工作组织、劳动内容和生产技术及其三者间的辩证关系给予了越来越多的关注。职业教育不应把学生培养为技术的简单工具，而应更加重视其在技术发展过程中的主观能动作用。职业教育是以工作内容为导向的教育，因而对现代社会工作体系及工作组织形式的研究正影响着职业教育的发展方向。随着信息技术广泛运用，现代工作体系与传统工作体系有着明显差异，现代工作体系中的工作组织形式正在发生着深刻变化。二战后，福特主义成为当时世界上流行的主要工作组织形式，福特主义是通过标准化物质和服务的批量生产来创造国家财富。机器化生产取代了许多以前由熟练工人承担的任务，在半熟练工和机器生产的共同作用下，数以千万计的产品被生产出来。福特主义的生产线是流水线，产品是由传送带输送给每一个工人，而不是像以前的生产流程由工人移向产品。福特主义下的工作任务被划分为最基本的形式，管理层与操作层严格分开，目的在于使得经济效益最大化。福特主义时期的职业教育课程在对工作任务进行基本划分的基础上，关注完成工作任务的操作技能培养，将操作技能视为重要的职业核心能力给予研究。在当今经济全球化浪潮的冲击下，福特主义已不适合生产工作要求，于是逐渐分离出了以美国、英国为代表的新福特主义和以德国、日本为代表的后福特主义。新福特主义通过市场化”推动国家发展，工作组织继续沿用福特主义的方式，采取批量生产、管理层和操作层严格分离。在市场化”的作用下，生产工人获得的收入取决于其在一种自由、不受限制的全球市场中出卖他们的技能、知识的状况，标准化的职业资格证书成为支持这一体系的重要手段。后福特主义则认为应该为所有工人提供良好的工作条件，稳定、有吸引力的工资待遇，并鼓励工人参与企业管理，在劳资双方之间建立高度的信任，以此来提高产品和服务的质量，创造出一种高技能、高工资的新型经济，增强企业的经济竞争力，让市场充满活力。新福特主义用生产岛”取代了生产线”，工人的职责不再仅仅是机械地执行管理层制定的方案，他们同样需要具有主动性、创造性，以能更好的投入生产活动，创造出更多的优质产品和服务。从工作组织形式的演变过程中，可以明显地看到企业对工人职业能力要求的不同，对职业能力的不同要求产生了对职业教育课程的不同选择。
二、当代工作组织形式背景下的职业教育课程形式
实现产业转型升级，促进区域经济发展已成为保证经济实现中高速增长，促进经济社会持续健康发展的重要手段。当前，要实现我国经济的健康快速发展，需要有效应对资源环境约束、生产要素成本上升、技术革新步伐加快、国际竞争形势严峻等挑战；另一方面，我国是人口大国，就业总量和结构性矛盾突出，劳动力供求关系不匹配，就业总量压力长期存在，而人力资本质量是影响经济发展质量的关键因素。经济发展需要更多高素质、强技能人才，产业转型升级对高职院校人才培养提出了更高要求。对于职业教育而言，职业能力作为课程的核心要素得到了广泛研究。对职业能力的不同理解，集中体现在不同的职业教育课程中。对于职业教育课程，教育界已达成能力本位”的共识，而对职业能力的不同理解则造成了课程选择上的差异。目前，高职院校所采用的职业教育课程包括MES课程、CBE课程、学习领域课程和项目课程等。MES课程是ModulesofEmployableSkill”的缩写，是就业技能模块组合课程”的简称。MES课程是以工作分析为基础，通过工作内容本身来设计开发课程，其以工作职位为核心组建知识体系，通过对工作内容的多步、逐级分解，获得了非常具体、明确的工作内容基本组成单元，即模块。对模块进行进一步细分，即可获得完成每个模块所需要的学习单元。通过对工作过程的层层分解，MES课程对目标技能的阐述已经达到十分精细的程度，而课程整个开发过程的系统性、严密性和模块组合的灵活性是该课程的重要特点。但MES课程过分关注行为动作，对整体的忽视使其在培养学生综合运用技能、加深知识结构的整体理解方面存在着明显不足。CBE课程是Competence-basedEducation”的缩写，是能力本位教育课程的简称。CBE课程诞生于20世纪60年代的美国，形成了以DACUM（DevelopingACurriculum”的缩写）为主的课程开发方法。CBE课程遵循了MES课程的思想，其课程体系的开发以工作任务分析为基础，以岗位职业能力为依据。CBE课程相比于MES课程而言，能更加有效地培养学生复杂的职业能力，课程的综合化和整体化特征更加明显。学习领域课程是指以一个职业的典型工作任务和工作过程为导向，由课程的学习目标、学习内容、教学方法和组织形式及课程评价等要素构成的学习单元。学习领域课程的研究始于20世纪90年代的德国，相比于MES课程、CBE课程，学习领域课程一个比较显著的特点是，认为职业能力是动态的、过程性的，职业能力是无法与实际的应用背景割裂开来的。职业能力的培养与发展应植根于实际的生活工作环境，跳离了背景框架谈职业能力没有任何意义。学习领域课程以工作过程为基础，以行动为导向，强调学生的行动主体地位，从培养学生综合职业能力出发，学习领域课程具有明显优势。但学习领域课程的问题在于，学习领域来源于行动领域的归纳，行动领域可以通过对与职业紧密相关的工作任务的职业情景进行概括得到；而学习情景又是学习领域的具体化。在课程的实际操作层面，学习领域课程并没有给出有指导意义的课程开发方法；而要使学习领域课程转化为操作性强的实施方案，还需要对任务驱动、项目导向的教学方法给予更多关注。职业教育中的项目课程可定义为：以工作任务作为课程设置与课程内容选择的依据，通过项目组织教学内容并以项目活动为主要学习方式的课程。相比于学习领域课程，项目课程更加强调知识的动态性特征，更注重学生对整个工作过程的理解，更重视学生综合能力的养成。项目课程强调在工作情景过程中，通过知识和经验的合理运用，解决实际问题。职业教育中的项目以工作任务为基础，要求通过有结构的项目活动，产生出符合一定标准的产品、服务或决策，具有生成性特点。从目前世界范围内职业教育课程开展和实施的情况看，MES课程和CBE课程更多在美国、英国、澳大利亚、加拿大等国流行；而学习领域课程和项目课程更多具有德国基于工作过程系统化的行动导向课程特点。它们间的一个十分重要的区别在于对职业能力的不同理解。MES课程和CBE课程对操作技能，具有外显的知识和技能给予了更多关注；而学习领域课程和项目课程则更关注问题解决能力的培养，关注复杂工作情景中行动能力的养成。通过以上分析，可以发现：MES课程和CBE课程能较好满足新福特主义对职业能力的要求；而学习领域课程和项目课程则对后福特主义的职业能力培养给予了更多关注。对职业能力的不同理解除了受到各国文化背景和历史传统的影响外，现代工作体系下不同的工作组织形式对职业能力的定义也产生了深刻影响。
三、对我国高职院校课程选择的启示
高职教育在经过前期的快速发展后，已逐渐由规模扩张转向了内涵建设。培养大批高素质、强技能的应用型人才，促进充分就业和民生改善成为高职院校的重要办学目标。课程作为主要的教学活动单元，在人才培养过程中占据着十分重要的地位，课程选择对人才培养质量有着十分重要的影响。在阐述工作组织形式演变的基础上，通过分析职业教育课程形式发展过程，得出对我国高职院校课程选择的启示，具体如下：
（一）工作组织形式演变为职业能力的认识提供了前提
不同的工作组织形式带来了对职业能力的不同理解。新福特主义主要培养外显的知识和技能，通过对不同操作单元的重复，提升学生实践技能；后福特主义更多关注复杂能力的培养，以实际工作情景中综合职业能力培养为目标，通过工作过程系统化提升学生职业能力。新福特主义和后福特主义均实现了产业转型升级，促进了经济快速持续发展。我国高职院校应深入了解区域产业经济发展现状，积极加强工作组织形式研究，明晰工作组织形式演变对职业能力认识的影响。通过对世界范围内工作组织形式变化的把握，加深工作组织形式与职业能力之间本质联系的理解，为正确认识职业能力提供前提。
（二）职业能力内涵为高职院校课程的选择指明了方向
由于对职业能力理解的不同，在世界范围内形成了各具特色的职业教育课程。MES课程和CBE课程主要培养操作技能，关注完成工作任务所需要的基本操作技能的培养。学习领域课程和项目课程以复杂工作情景中行动能力培养为目标，强调问题解决能力的训练。相比于MES课程和CBE课程，学习领域课程和项目课程对职业能力的认识具有明显的综合性、动态性、复杂性特征。高职院校具有培养大批高素质技能型人才的使命和责任，职业教育课程在人才培养过程中具有十分关键的作用，对高职院校发展具有十分重要的意义。区域产业转型升级需要大量的高素质技能型人才作为支撑，高职院校应加强对职业能力内涵的理解，加快职业教育课程改革与建设，不断提高人才培养质量，助推区域经济发展。我国高职院校在服务区域产业经济发展的同时，应对区域产业有着清晰的了解和认识，应深入了解所在区域产业发展和工作组织形式实际情况。各个区域的产业发展情况不尽相同，对人才质量的要求也很难统一，高职院校应结合各自传统文化和现实基础，以职业能力作为高职院校课程选择的方向，加强职业教育课程研究，逐步形成符合区域产业发展实际情况、具有鲜明特色的职业教育课程。
（三）实际办学情况为高职院校课程的选择奠定了基础
高职院校应在促进经济产业发展的同时，结合各自院校办学传统和实际情况，建设符合自身特点的职业教育课程。高职院校在进行职业教育课程选择时，应以实际办学情况为基础，以自身教育教学资源为支撑，充分考虑不同职业教育课程实施对教育教学资源的要求。如项目化课程教学需要在工作情景中展开，对高职院校实训基地建设、师资队伍实力、特色教材编写等提出了较高要求。特别是师资队伍，项目化课程要求的先进教学理念、以生为本的教学思想、整体性的教学设计及实施能力等对教师提出了更高要求。此外，在实际人才培养活动中，教学内容的选择、教学方法和手段的运用、各种教学硬件（如信息化技术）的支撑及学生学习能力等都会对教学活动的实施和教学目标的完成产生十分重要的影响。高职院校在保证办学质量的同时，应从实际出发，通过课程选择突出办学特色，促进高职院校内涵发展。
四、结语
关键词：人体工程学；环境艺术；设计
设计服务于人。人总是在某一个环境中使用着某些物质设施，或是生活和工作的工具，或是人类生活的空间环境。人的生活质量和工作效能很大程度取决于这些设施是否适合人的行为习惯和身体各方面特征，所以学习人体工程学，并将人体工程学的设计要素应用于设计之中，才能使设计更好的为人服务。
一、环境艺术设计专业人体工程学课程的教学目标
环境艺术设计专业涵盖内容非常广泛，既包括各类人们使用的家具、设施，又包括人们生活的各类室内外环境，作为设计专业课程之一的人体工程学的学习应该达到这样几个目的：
（一）为确定空间场所范围提供依据。影响场所空间大小、形状的因素很多，但最主要的因素还是人的活动范围及设施的数量尺寸。
（二）为设计家具、设施等提供依据。家具、设施的主要功能是使用，因此，无论是人体家具还是储存家具都要满足使用要求。
（三）为确定感觉器官的适应能力提供依据。人的感觉器官在什么情况下能够感觉到刺激物，什么刺激可以接受，什么刺激不能接受，这也是人体工程学的一大重要课题。
二、环境艺术设计专业人体工程学课程的现状分析
笔者将多年在实践教学中发现的问题，分析如下：
（一）学生
(1)积极主动性不够，被动学习的情绪明显。究其原因，是由于学生对人体工程学在大量环境设计实践中的重要性缺乏广泛的直观、切身的体会；
（2）实践中运用人体工程学在时，往往各种因素的复杂性会给学生的主动学习设置思想障碍。即便在教师的引导下，从学生日常接触的绘图桌椅、餐厅桌椅、会议室桌椅、学生寝室卧具、学生寝室环境、洗漱间环境、教室环境、餐厅环境及其他一些典型的室内、外环境入手，引导学生思考并讨论这些与自己日常生活密切相关的家具及环境在实际使用中造成的种种不便的原因，也会因为问题的复杂性造成积极主动学习的障碍。
（3）环境艺术类学生大都为艺术类考生，逻辑思维能力较差，思维方式大都注重感官而缺乏理性。在实例讲解过程中，大量的尺寸分析，除考虑各种人体静态尺寸、动态功能尺寸之外，还要考虑一定的使用状态、使用方式等等，这些因素之间的相互作用，最终会导致设计结果的截然不同，因此，严密的逻辑思维能力、精益求精的设计态度，才能设计出真正符合人体工程学需求的家具或环境。
（二）教师
（1）大部分教师注重理论教学，而非以提高学生的兴趣、建立学生正确的设计思维为主要教学目标。目前的人体工程学教材内容偏重理论、原理、公式、数据，较为枯燥，使艺术类学生容易产生厌学心理。这要求教师要根据学生的实际情况和专业的重心适时调整教学计划，将以提高学生的学习兴趣和锻炼其人体工程学设计思维为主要培养目标。
（2）注重理论的全面性，而不注重解决单个实际设计问题的精确性。大量的理论使得学生有了一些人体工程学的设计意识，但针对实际问题的解决时，面对相对复杂的情况，导致学生手足无措，教师应注重设计实践的有效设计及精确的指导。
三、教学改革的主要思路
（一）教学模式上
（1）以案例教学为主，抛砖引玉
课程各章节内容的安排应以经典案例空间为切入点，提出案例，先让学生讨论如果自己遇到这样一个设计项目，应考虑人体工程学的哪些因素、应如何设计？让同学充分讨论，各抒己见，利用教学中相互作用的方法，全班讨论、分组讨论，既活跃课堂气氛又加深了学生的印象。将学生的讨论结论归纳并一一列出，同时记录学生们疑惑的内容，让学生带着疑问去听课，并要求课程之后让同学自己解决刚才遇到的问题，不足之处教师再进行纠正和补充。
（2）以实践教学为目的，理论指导实践
环境艺术设计是一项实践性较强的专业，所有的理论都是为了使学生在日后面临实际设计项目时能有法可依、有据可循。人体工程学课程本身是直接服务于环境的使用者――人的，因此，环境艺术设计专业人体工程学课程应以面向实践为主要目的。课堂之上教师讲解的各种案例，学生总会感觉离自己很遥远，是天方夜谭，针对这样的情况，教师应带领学生走出课堂，面向真实的设计项目，亲身体验设计项目时面临的种种问题，这样才会有更迫切的解决问题的欲望和冲动，从而上课时才能积极思考、主动学习，达到事半功倍之效。
（二）教学方法上
（1）纳入丰富的多媒体手段
现在的多媒体已经广泛而深入地应用到学校课堂里，教师上课不再是传统的言传身教，而是集言、声、乐、动画、媒体剪辑等等融为一体的生动有趣的视、声觉盛宴，众多高校每年一次的多媒体课件比赛，也证明了高校对教师多媒体技术的重视。为了削弱人体工程学给学生带来的枯燥、乏味的感受，教师在多媒体制作上也应花一番心思，不仅仅加入图片和文字，也可以加入一些视频，例如国内外著名设计师的设计思想、某款著名家具的设计思路等等，拓展了学生的见闻、增加了对设计专业的喜爱。
（2）循序渐进的课程设计
人体工程学是设计的尺度基础，对学生的设计思想有重要的指导作用，因此，它在设计专业课程中的地位和作用是毋庸置疑的。教师应在理论教学之后组织相应的课程设计，宜采用学生生活常见的现实生活现象为题材，可以先讨论，教师再指导，最后学生自己完成设计。整个课程应完成5-6个课程设计，有效锻炼学生的设计思维和设计能力。
环境艺术设计专业的人体工程学课程应该以培养学生以人为本的设计理念、缜密的设计思维，较强的独立的设计能力为目的的一门基础专业课程，希望通过教学改革，对人体工程学课程的教学及人才培养起到理论及实践方面的示范作用。
参考文献：
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[3]李文彬.建筑室内与家具设计人体工程学[M].北京：中国
林业出版社，2001.
[4]闫换新.面向实践的人因工程学教学研究[J].浙江科技学
院学报,2011（6），P：239-243.
一、党中央与时俱进、深谋远虑，实施马克思主义理论研究和建设伟大工程
马克思主义理论研究和建设工程的基本任务，就是要在中国特色社会主义理论体系研究方面取得重大进展，在马克思主义中国化最新成果的教育普及方面取得重大进展，在马克思主义经典著作编译和基本观点研究方面取得重大进展，在建设充分反映马克思主义中国化最新成果的学科体系和教材体系方面取得重大进展，在马克思主义理论队伍建设方面取得重大进展，在马克思主义理论研究成果对外交流方面取得重大进展。这六个方面的“重大进展”，对我国马克思主义理论研究和哲学社会科学繁荣发展具有重要的基础性意义。党中央始终重视领导和推进马克思主义理论研究和建设工程。2013年10月，以同志为总书记的党中央召开马克思主义理论研究和建设工程座谈会，中共中央政治局常委、中央书记处书记刘云山出席会议并讲话，强调要把马克思主义理论研究和建设工程作为一项长期的战略任务，为实现中华民族伟大复兴中国梦提供理论支持。他要求，要充分发挥工程成果在推进马克思主义中国化、时代化、大众化进程中的重要作用，在深化理论武装中的重要作用，在完善哲学社会科学学科体系和教材体系中的重要作用。要继续抓好工程重点教材的编写和使用，让青年学生更好掌握党的理论创新成果。在中央宣传思想工作领导小组直接领导下，中央宣传部具体负责马克思主义理论研究和建设工程组织实施工作，教育部、中央党校、中国社科院、中央编译局等作为主管单位参与各项任务。工程实施十年来，取得了重大成果：马克思主义中国化最新成果研究的广度和深度大大拓展。推出《中国特色社会主义理论体系学习读本》、《科学发展观学习读本》、《社会主义核心价值体系学习读本》。深入研究中国特色社会主义经济建设、政治建设、文化建设、社会建设、党的建设和生态文明建设中的重大问题，形成了一系列有价值的理论成果和对策建议。马克思主义经典著作编译和研究取得重要进展。2009年底推出了10卷本《马克思恩格斯文集》和5卷本《列宁专题文集》，为人们学习经典著作提供了权威的基础文本和重要辅助材料。马克思主义理论学科体系和哲学社会科学教材体系建设取得新成效。将马克思主义理论设为一级学科，下设6个二级学科。目前，全国一级学科博士点41个、硕士点187个，二级学科博士点和硕士点近600个。《马克思主义哲学》、《马克思主义政治经济学概论》、《科学社会主义概论》等30多种工程重点教材相继出版，其他100多种教材编写工作扎实推进。高校思想政治理论课建设打开新局面。2005年1月，高校思想政治理论课由原来的7门必修课调整为4门。2006年9月起，新的本科生思想政治理论课教材在全国高校投入使用，党的十后又进行了新的修订。2010年，中央批准了硕士、博士研究生思想政治理论课教学改革方案，按照新方案编写的教材也在陆续出版使用。马克思主义理论研究队伍人才辈出。直接参与工程的专家学者3000多人，间接参与的达数万人；2005年以来，参加中央与地方各级各类哲学社会科学教学科研骨干培训的教师已达15万人次以上，工程已经成为凝聚和造就马克思主义理论人才的重要平台。
二、遴选全国优秀专家学者，吸纳最新理论、知识和实践成果，编好高质量的哲学社会科学重点教材
根据中央批准的总体规划，马克思主义理论研究和建设工程需要组织编写139种高校哲学社会科学重点教材，基本覆盖马克思主义理论、政治学、社会学、哲学、历史学等学科的基础理论课程和主干课程。其中，由先行组织编写43种教材，由教育部分批组织编写96种教材。教育部党组高度重视教材编写和使用工作，成立教育部实施马克思主义理论研究和建设工程领导小组，全面协调推进工程各项工作。迄今，组织编写的重点教材已出版34种，并在高校思想政治理论课和哲学社会科学相关专业使用。由教育部组织编写的96种教材中，有3种研究生思政课教学大纲已投入使用，其余93种教材将从2015年开始陆续出版和投入使用。从已经出版使用和正在编写中的这些重点教材看，具有几个明显的特点和优势：教材内容充分反映了马克思主义中国化最新理论成果，充分反映了当前中国特色社会主义现代化建设的丰富实践成果，充分反映了本学科领域的最新学术成果，并注重有针对性地回答大学生所关心的重大问题，在吸纳最新知识和信息容量上，在思想水平和学术水平等方面都达到了国内同类教材的一流水平。教材编写组通过遴选，由全国高校、社科研究机构、党校和军队院校最优秀的老中青专家学者组成，他们在本学科领域里研究基础深厚，教学经验丰富，富有学术影响力。正是这样的精兵强将保证了教材编写的高水平和高质量。和教育部还为每种教材成立了由相关学科领域优秀教师、学者组成的学科组，成立了各有30位左右国内各学科领域一流专家学者、权威人士组成的全国马工程教材咨询委员会和教育部马工程教材审议委员会，对教材进行政治和学术把关。制定《工程重点教材编写要求和出版规范》，要求各教材编写组和出版社以《规范》为标准严把编辑出版关。在内容校对、装帧设计、纸张印刷等方面都坚持精品教材的标准，力求重点教材在内容和形式上都达到一流水平。由于拥有以上突出特点和优势，马克思主义理论研究和建设工程重点教材既坚持了以马克思主义为指导、把马克思主义中国化最新成果体现到教材之中，又坚持了最高的学术标准、最严格的教材规范，把各学科领域的最新知识、理论体现到教材中，赋予了教材最鲜明的中国特色、时代特色、实践特色和名副其实的高质量、高水平。
三、承担重任，教研并进，强化保障，积极主动用好马克思主义理论研究和建设工程重点教材
