关键词：素质教育数学教学教学改革
一、素质教育的内涵及实施原则
素质教育是当前我国基础教育改革实践中的一个重大课题。它是针对教育的“异代”――以片面追求升学率为基本特征的“应试教育”而提出来的，其根本目的在于提高全体国民的素质，为我国社会主义现代化建设事业提供持续发展之动力和基础，也是我国基础教育所担负的重大历史使命。就全国范围来看，不少中小学已着手实施素质教育并已见成效。为了更深入地开展这项工作，本文就素质教育内容及实施原则作一初步探讨。
1.素质教育的内涵
要理解“素质教育”的涵义，首先必须弄清什么是“素质”。“素质”本是生理学和心理学的一个概念，指人的先天的解剖生理特征，主要包括神经系统、脑的特征以及感觉器官和运动器官的特点。由于它是通过遗传获得的，所以也叫遗传素质。教育学意义上的“素质”，是指以遗传素质为基础，在环境和教育的影响下，通过个体的社会化学习、交往和社会实践活动而形成和发展的反映一定社会基本要求的身心全部要素的结构及其质量水平。
素质教育内容的确定必须基于生产力发展水平的要求。不同的社会，由于生产力的发展水平不同，对人的素质要求也不一样。在现代社会中，生产方式巨大变革引发了社会生活各个方面的深刻变化，对社会成员的素质水平和结构也提出了全新的要求。一般而言，现代人的素质结构中必须包括生理素质、心理素质、科学文化素质等主要方面。与此相适应，素质教育的内容主要应由生理素质教育、心理素质教育、科学文化素质教育和品德素质教育等部分组成。
生理素质作为素质结构的物质方面，不仅影响着人的身体活动的特点和水平，也影响着人的心理素质的水平，制约着人从事学习和社会实践活动的能力和方式。
心理素质包括以思维能力为核心的智力因素和由动机、兴趣、情感、意志和性格等组成的非智力因素两部分。心理素质调节着个体实践活动的方式和效果，对于其他各项素质水平的提高也具有一定的影响。
科学文化素质是指个人对一定社会积累起来的科学文化成果的接受和内化程度，包括个人所掌握的自然科学、社会科学和生产劳动方面的知识、所形成的符合一定社会习惯的审美方式以及一定的语言文学和风俗习惯。
品德是一个人身上所表现出来的那种符合某种思想观点、政治主张和道德规范的稳定的倾向和特征。品德素质是一定社会的思想、政治、道德要求的个体化，具有鲜明的国家、民族和时代特点。
从理论上确定了素质教育的基本内容之后，还必须实施于实践，这样才不致于空谈。然而，“应试教育”模式扎根已久，要想彻底改变它终非一日之功。不过，素质教育必定要取代“应试教育”，这是毋容置疑的。
2.素质教育的实施原则
要把中小学教育由“应试教育”转向素质教育，首先，必须更新观念，树立完整的素质观和正确的人生观。素质教育必须面向全体同学，培养学生的全面发展。同时，必须以学生素质水平的提高和各项教育工作的质量全面地评价教师和学校，而不能以及格率、升学率作为唯一评判标准。
第二，建立以提高学生素质为核心内容的课程体系。现行中小学课程体系既偏深又偏难，脱离了大多数学生的实际接受能力，也不适合我国人口众多，地域辽阔，经济文化发展不平衡的国情，不利于普及义务教育的实施。我们应针对“应试教育”的弊端，由片面性转向全面性，由选拔性转向普及性，结合国情，充分体现课程体系的适应性、灵活性、层次性等特点。
第三，必须对基础教育进行全面改革。
二、素质教育与中职数学教学改革
（一）中职数学教学中的某些弊端
中职数学教学过程中存在一些明显的弊端，这些弊端与素质教育的要求是不相应的，主要表现有：
1.某些数学教学内容，表达单一，缺乏联想，不利激发学生的创造思维和提高他们的综合素质。我们不仅仅是证明、演算，可以有一些启发学生思考的题目，培养他们的思考素质，甚至给出一些错误结论的题目，让学生去找错或判断是否有错，有与没有，都要说明理由，这样对学生的思维是有帮助的。
2.某些数学应用题，特别是所谓难题，太脱离生活、脱离现实，而应用题是容易结合实际，引起学生兴趣，体现数学的用处的教学内容，只要教师的教法得当，是可以改变目前学生怕学和学不会的现状的。
（二）中职数学教学改革
素质教育与我们的中职数学教学有着密切的联系，素质教育在推行，我们的中职数学教学也应该进行改革。结合当前素质教育的状况，下面谈一谈对中职数学教学改革的一些看法。
中职数学教学改革的关键所在，就是要采取行之有效地措施来开发学生的智力，培养能力，大面积地提高数学教学质量。
智力因素主要包括观察力、注意力、记忆力、思维力和想象力，思维力是智力的核心，是智力素质教育的主要内容，这里特别应注意观察力的培养，因为它是获取知识的窗口。
数学教学中的综合能力培养是提高教学质量的重要环节，一般从下面几个方面来严加训练：
1.运算能力训练。必须使学生认识到，运算不过关，演算失误，不但解决不了实际问题，而且给生产建设造成损失。因此，对各种运算法则，要精通熟练，每演算一道题，要全神贯注，心、口、手高度协调，做到步步把关，准确迅速，要懂得算理，会寻找合理、简捷的算法。
2.推理能力训练。推理训练，一定要克服教师单纯讲，学生听的做法。教者必须根据教材内容，精心设计，扮演各种角色来开拓学生的思维。
3.抽象能力训练。把实际问题抽象成数学问题，是数学联系实际，数学为实际服务的初级阶段，培养抽象能力也就是培养分析问题和解决实际问题能力的初级阶段。
4.自学能力的培养。课本是开发学生智力的桥梁，要深化知识，开阔数学视野，必须培养学生的自学能力。
数学教学要面向全体同学，争取大面积地提高数学教学质量，进而达到提高学生综合素质的目的，应注意以下几个方面：
1.要特别注意提高学困生的数学水平。提高学困生是大面积提高教学质量的关键。对学困生，要热情关心他们，教育他们树立正确的学习目的，增强学好数学的信心；教学上，可暂时适当降低要求，针对他们知识上的缺欠采取有力措施，使他们学有所得，在原有的基础上逐步提高，到毕业时力争达到教学大纲的基本要求。
同时，也要进一步提高少数尖子生的数学水平，对这些学生可采取留些综合性较强难度较大的课内选作题，或开辟第二渠道组织课外活动小组，或指导他们阅读有关的数学书刊等措施，来满足他们的求知欲望，发展他们的数学才能。
[关键词]人文素质教育；第一课堂；护理；教学内容；改革
[中图分类号]R47-4；G712[文献标识码]A[文章编号]1673-7210（2018）01（a）-0131-05
国际医学教育组织（instituteforinternationalmedicaleducation，IIME）制定的“全球医学教育最基本要求（globalminimumessentialrequirementsinmedicaleducation，GMER）”对医学毕业生核心（基本）能力进行了界定，在其七个领域中有二个领域涉及到医学人文素质方面的要求[1]，我国教育主管部门也意识到了人文素质教育的重要性[2]。但目前我国人文素质教育在实际教学中仍然存在着一些亟待解决的问题[3]，教育理念落后、教学内容应用性不强、教学方法单一、考核不科学等，导致了医学生人文素质教育的缺失[4]，成为当前医患矛盾突出的主要根源，故医学院校理应发挥第一课堂的主渠道作用，积极开展医学人文教育研究[5]。护理专业医学生[6]教育是医学教育的主要对象之一。有关文献[7-9]显示，近十几年来护理系人文素质教育第一课堂的教学以开设护士人文修养课程为主，虽有一定效果，但存在着课程内容与专业结合不好、学时比重不合理等问题[10]。本课题从临床实际出发，改革护理系人文素质教育第一课堂的教学内容，对学生人文素质的培养起到了很好的作用。现报道如下：
1资料与方法
1.1一般资料
选取湖北文理学院医学院护理系2016级护生76名作为研究对象，年龄18～23岁，平均（20.37±1.19）岁。用随机数字表法分为两个班，“1班”37名为对照组，男4名（10.81%），女33名（89.19%）；“2班”39名为试验组，男3名（7.69%），女36名（92.31%）。两组、性别差异无统计学意义。两组学生人文素质教育课程负责人为同一个教师。
1.2方法
1.2.1教学干预方法对照组人文素质教育第一课堂教学内容，按照以往常规，开设护士人文修养课程，使用教材为《护士人文修养》[11]，教学时数为36学时，见表1。改革试验组人文素质教育第一课堂教学内容，开发贴近临床实际的课程资源，增设医学人文素质课程。试验组教学内容为《护士人文修养》[11]36学时（表1）和《医学人文素质.案例版》18学时（表2）。新开发课程《医学人文素质·案例版》为试用校本教材，现已出版[12]。试验组其他课程设置、教学内容及课程负责人与对照组相同。两组均在第一学年的第二学期完成上述教学任务。
1.2.2评价方法第一学年的第二学期结束后，对两组学生人文素质教育第一课堂课程设置情况及学生人文素质水平进行对比，评价护理系人文素质教育第一课堂教学内容改革的实际效果。课程设置评价：课程设置是实现专业人才培养目标的关键[13]，决定教学内容及侧重点[14]。本课题根据许燕等编制的课程总体设置问卷调查表[15]制作医学人文素质教育第一课堂开设情况调查表（表3），对试验组和对照组人文素质教育第一课堂课程设置（即教学内容）进行评价。
学生人文素质测评：素质测评是评价大学教育成果的重要手段[16]。本课题采用南方医科大学张立力等[17]研制的护生人文素质测评量表测评两组学生人文素质情况，包括干预前后人文素质各维度得分、干预前后人文素质总分。在本研究中，此量表Cronbach′sa为0.92，从法律素质、道德素质、文化素质、心理素质及审美素质5个维度共40个问题测评学生人文素质水平；其中每个问题设五个选项，非常好（赋值5分）、比较好（赋值4分）、一般（赋值3分）、比较差（赋值2分）、非常差（赋值1分）。此量表效度及信度较好[18]，已被其他学者证实和采用[19]。
分别在干预前后即第一学期期末及第二学期结束后，由素质教育课程负责人发放问卷调查表，采用统一指导语，向学生说明测试目的和要求并征得同意。采取匿名方式进行调查。
1.3统计学方法
采用spss17.0统计学软件进行数据分析，计量资料用均数±标准差（x±s）表示，两组间比较采用t检验；计数资料用率表示，采用χ2检验，以P<0.05为差异有统计学意义。
2结果
2.1两组人文素质教育第一课堂课程设置调查结果
试验组各项调查内容满意率均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。从表中调查内容“4”“5”兩条结果可看出，试验组对《医学人文素质-案例版》的应用非常满意，满意率分别为97.44%、100.00%。见表3。
2.2两组干预前后人文素质各维度得分比较
人文素质各维度中，道德素质、文化素质、法律素质及心理素质方面，差异有统计学意义（P<0.05），提示试验组学生在这些方面的素质高于对照组；而审美素质方面，差异无统计学意义（P>0.05）。见表4。
2.3两组干预前后人文素质总分比较
干预前两组人文素质总分比较，差异无统计学意义（P>0.05）；实验组干预前后人文素质总分比较，差异有统计学意义（P<0.05）；而对照组干预前后人文素质总分比较差异无统计学意义（P>0.05）。干预后，两组人文素质总分比较，差异有统计学意义（P<0.05）。见表5。
3讨论
3.1重视人文素质教育第一课堂，发挥主阵地作用
人文素质体现在能否正确对待自我、他人、社会和自然，人文素养是通过学习、积累和应用人文知识，并内化为人格、气质、修养，成为相对稳定内在品格的过程[20]。护士人文素质是护理学发展的内在动力和灵魂[21]。本研究结果可看出，本课题发挥护理系人文素质教育第一课堂的主阵地作用，提高了学生人文素质水平。
“第一课堂”指学生在校期间接受的课堂教学[22]，全国各高校都非常重视第一课堂的教学质量[23]。本课题坚持第一课堂的价值导向地位[24]，对人文素质教育第一课堂教学内容进行改革，开发新课程资源，增设医学人文素质课程，明确第一课堂主导地位，发挥其人文素质教育的主渠道、主阵地作用，在学生人文素质培养方面取得了良好效果。
3.2开发课程资源，丰富第一课堂
课程设置决定教学内容，是培养学生的关键要素之一[25]。本研究结果可见，常规护士人文素质教育存在一定的不足，其课程内容主要为社会学基础、文化学基础、美学基础、人际关系、人际沟通、护理礼仪、科学思维等，大部分教学内容为通识教育，涉及到医院临床实际工作的内容不多，教学方式较单一，且无案例，比较抽象，易致课堂教学氛围不活跃，不利于学生掌握课堂所授知识，故，对照组学生人文素质水平低于试验组。
本课题开发的新课程资源丰富了第一课堂，弥补了常规人文素质教育存在一定的不足。新课程医学人文素质的第一部分“第一课堂”，本着教会学生“先做人，后做事”的教育原则，涵盖做人篇与行医篇，案例丰富，生动有趣，严肃活泼，并以问题为导向，文中紧随案例或重要观点而及时提出思考题，为学生提供思考方向，激发创造性思维，体系新颖，且教学方式多样化，便于理解和掌握，增强学习效果，尤其在强化医德修养、丰富人文知识、提高心理素质及增强医疗安全意识方面，取得显著效果。本研究结果可见，学生对试验组人文素质教育第一课堂的课程设置也很满意。
3.3改革教学内容，教学贴近临床
教学内容是为实现培养目标而要求学生学习、掌握并内化的各种知识和经验的总和[26]。地方本科院校人才培养目标是培养高素质应用型人才，然而传统教学内容重理论轻实践，难以培养学生创新能力和解决实际问题的能力，教学内容改革势在必行[27]。教材是教学内容的重要载体[28]。本课题改革教学内容，遵循实用性、探索性原则，组织医学院和医院相关教育专家和医疗护理行业专家，共同编审《医学人文素质.案例版》[12]教材，改变传统医学人文素质教材的写法，广泛调研，选择医疗机构特色鲜明的案例，以案例来佐证医学人文相关内容及观点，并根据国家对医疗行业行风最新要求及国内外最新先进医学人文理念丰富教材内容，涵盖临床实际工作中的医学人文必备知识，增加实用性和可读性，使枯燥、刻板的内容与深奥的观点变得浅显直白，帮助医学生理解相关理论、观点及标准。如本研究结果所示，本教材将人文与医学有机结合起来，内容较全面，具有较强的针对性、职业性、实用性和先进性，使人文素质教育第一课堂教学内容更加贴近临床，提高了医学院校人文素质教育的实效性。
一、美育与音乐教育的共通性
将音乐教育归属于美育的范畴，其中最为重要的一个原因就是美育与音乐教育存在着许多共通性，下面列举其中四点简要说明。
（一）情感性
美育的本质特征是情感性。蔡元培说：美育者，应用美学理论于教育，以陶冶感情为目的者也。”③美育作用于素质教育关键在于情”字。其实，美学”美育”概念的提出，主要涉及的就是人的感性认识和情感教育领域。德国启蒙运动时期的哲学家鲍姆嘉通主张建立一门新的学科去研究人的感性认识问题，于是创立了美学”。德国启蒙运动的美学家席勒则将美学理论应用于教育，认为要使人从感性的人上升为理性的人，唯一的途径是使他成为审美的人，于是提出了美育”的概念，并开辟了一个新的协调人的感性冲动和理性冲动的形象化情感教育领域—游戏冲动，亦即美育。从美学史和教育史的角度来看，在西方从柏拉图到苏霍姆林斯基，在中国从孔子、孟子到苏轼、朱熹，虽然没有直接谈到美育的性质问题，但都认为美和艺术可以陶情养性，直接诉诸于人的情感。我国近代的教育家梁启超、王国维则明确提出情感教育”和心育”论的主张。情感性也是音乐所具有的典型特征，音乐表达着一定的情感，突出情感性是音乐教育所强调的。音乐教育处处离不开情绪唤醒、主观感受与体验，离不开情感层面及其活动。它的一切活动，核心在于情。在这个意义上来说，音乐教育就是审美情感教育。”④
（二）形象性
美育的形象性是指美育所使用的工具、手段和方式，不是抽象的理论和道德的说教，而是具体可感、生动鲜明的形象。在美育中，审美能力、审美趣味、审美理想等方面的培养和提高需要借助于具体生动的事物（如自然山水、艺术作品等），诉诸人们的听觉、视觉所引起的一系列的审美心理变化。当然，这个过程也包含着真、善、知识等理性的因素，但这些因素已融合在美的形象之中并化为美的感性形象体系。所以说，美育不是用概念体系去引导教育对象作抽象的思考和判断，而是用美的感性形象体系的展现来引导人感受美、欣赏美、理解美，从而达到怡情养性”的目的。众所周知，音乐总是以一定鲜明生动的形象为基础内容的，形象性是音乐的一个重要特征。由于构成音乐的物质材料是流动的音响，它是创造性的、非自然性的，是抽象的、非语义性的，是模糊的、非对立性的，是表情的、非确定性的。因此，音乐要通过音乐语言高低抑扬的旋律变化，轻重缓急的节奏安排，以及调式、调性、和声、复调等变化，塑造独特的音乐形象。”⑤
（三）愉悦性
所谓美的愉悦性是指美育依靠美的事物（包括艺术）的感染力，激起人们感情上的共鸣，从而产生审美愉悦，并在愉悦的美的享受中使情感得到净化，心灵得到升华的一种特征，即人们常说的寓教于乐”。如人们欣赏一段美妙的音乐，阅读好的小说，游览大好河山等所产生的愉悦心情。由于音乐的审美活动具有愉悦的心理效应，因此，寓教于乐”是音乐教育特征之一。在音乐教育中，愉悦性可以构成一种审美的本质力量。那些优美的旋律以特有的艺术魄力滋润着学生的心田。这种‘快乐式’的教学赋予音乐教育强大的生命力，如果引导得当，把音乐教育的愉悦性从‘悦耳’升华到更高层次，从而更好地感受、领悟音乐的内涵，获得更高境界的审美自由。”⑥
（四）普遍性
美育的普遍性指美育所具有的多种多样，丰富生动，可以不择时间、地点、对象和条件而普遍实施的特点。美育的普遍性表明了美无时不在、无处不在的特点。由于音乐具有审美的功能，因此，音乐教育的全部过程就是要以审美为核心，感受、体验、理解音乐的美，无论什么类型的音乐课都是如此。正如《义务教育音乐课程标准（2011年版）》中所言：音乐课程的价值在于：为学生提供审美体验，陶冶情操，启迪智慧；开发创造性发展潜能，提升创造力；传承民族优秀文化，增进对世界音乐文化丰富性和多样性的认识和理解；促进人际交往、情感沟通及和谐社会的构建。”⑦
二、美育与素质教育及美育中的音乐教育与素质教育
人的素质是一个系统整体。何为素质教育，目前国内教育界对其内涵所指没有一个统一的说法。在众多的研究中，更多的学者倾向于从人的素质发展水平即发展层次对素质”进行界定，将素质的构成分为三类：生理性素质（包括生理特征和生理机能特征等）、心理性素质（包括感觉、知觉、记忆、想象、思维等智力因素和动机、兴趣、情感、意志、性格等非智力因素）以及社会文化性素质（包括思想政治素质、道德素质、科学文化素质、审美素质、劳动素质等），这样把素质分类与素质发展水平一致起来。这种分法早已为许多不同学科领域的学者们所认可，并且运用于实际研究中。例如，在心理学领域，苏联心理学家阿•尼•列昂节夫认为人们很容易从生物水平”心理水平”社会水平”来对人进行研究，这些水平的存在，就提出了使心理水平与生物水平、社会水平联系起来的内部关系”。⑧这三个方面的素质相互联系、相互渗透、相互依赖、相互影响，协同构成人的素质的有机整体。由此可见，素质是以人（个体、群体）先天的自然禀赋为基础，在后天环境（包括自然、社会、文化传统）和教育的作用下形成和发展起来的相对稳定的基本品质结构和质量水平。它既指人的身心发展潜能，也指社会文化因素在人身心结构中的积淀与内化。美育是素质教育的组成部分。在《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中。学校教育不仅要抓好智育，更要重视德育，还要加强体育、美育、劳动技术教育和社会实践，使诸方面教育相互渗透、协调发展，促进学生的全面发展和健康成长。”在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2022年）》中指出：加强美育，培养学生良好的审美情趣和人文素养。促进德育、智育、体育、美育有机融合，提高学生综合素质，使学生成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”从素质教育的角度来说，美育主要是培养人的审美素质，主要包括审美能力素质和审美境界即审美精神素质的教育，以培养受教育者的审美、欣赏、创造、评判能力，提高审美境界，走向一种审美的超越和自由、创造的人生。由于音乐教育是实施美育的重要途径，因此，美育中的音乐教育是素质教育的组成部分，这种音乐教育在作用于素质教育时往往遵循这样的思路：以情感人、以美育人，以此通向人的素质的全面发展，即培养审美素质是音乐教育的核心内容，通过审美素质的培养可以通向其他素质的教育，也就是通过音乐审美教育而达到人的素质的全面发展。既然音乐审美素质能力的培养是作为美育的音乐教育的重要目标，那么音乐教育的性质、目标、内容等必然都要围绕音乐审美这一核心”进行。在音乐教育性质方面，音乐教育最基本的性质，就是它具有审美性，它是通过音乐媒体进行教育的一种审美教育，它是实施全面素质教育中的一个不可或缺的重要组成部分。”⑨音乐教育的功能同样也是以音乐审美为核心，审美功能决定了音乐其他功能的实现。对于音乐教育的价值定位基于同样的逻辑思路。只有实现了审美价值前提下的艺术才是真正的艺术；同理，只有实现了审美价值前提下的艺术课程才算得上是真正的艺术课程。因此，我们在探讨音乐课程的价值时，就没有必要将其作为课程价值中的某一条例列出来，与其他方面价值相提并论。”⑩可见，创造价值、社会交往价值、文化传承价值等都是以审美价值为基础的，都是审美价值派生的。既然音乐教育的性质、功能、价值都定位在审美方面，那么，音乐教育的目标理所当然也是培养具有审美能力的人。音乐教育与其他教育一样，都有一个目标，即育人。但要真正实现这个目标，就需要：真正把美育作为目标，体现以审美为核心。音乐教育的‘育人’目的是通过美育的方式实现的，因此，音乐教育的全部过程应是一种自觉的审美过程，应贯穿于所有的审美因素，并应以美感的发生为根本内容。”⑪当音乐教育的性质和目标确定后，选择美的音乐作品是音乐教育内容首先要考虑的问题。音乐教学内容是音乐教学的依据，是学生获得音乐审美感受和体验的客观条件。因此，选择具有欣赏价值，能够唤起美感的歌曲和乐曲作为音乐教学内容是极其重要的，它是实现音乐教学审美为核心的基础和前提。”⑫在这里，能够唤起美感的音乐作品（歌曲和乐曲）是音乐审美的基础和前提。因此，音乐作品的选择要体现在音乐的精品美、思想内涵美、现实生活美等方面。从这个标准出发，音乐教学所选内容应属于富有深厚的思想内涵和现实生活美的中外音乐艺术精品。
三、音乐教育与素质教育及素质教育中的音乐教育
毋庸置疑，音乐教育对人的生理素质、心理素质、社会文化素质都将产生特定的作用。在生理素质方面，身体行为在音乐中广泛存在，为了产生声音，人们要学会灵活运用身体中的手指、嘴、肺、横膈膜等，这便是身体行为。在歌唱中，声音就要由喉头与肺来产生，在乐器演奏中，乐器的演奏技术也会涉及身体行为。既然身体行为存在于音乐行为中，那么，音乐及其教育必然会对人的身体素质产生作用。研究表明，音乐作用于人的听觉、视觉、动觉会影响人的一系列的生理反应，如心跳、呼吸、血液循环、肌肉的张弛等。在心理素质方面，音乐教育是通过音乐作用于人的心理而实现其价值的，如振奋、松弛、理智、悦人、认识、想象等。在社会文化素质方面，音乐教育是人的教育，而人是社会的人，社会是个体存在的母体”。通过音乐教育我们可以了解特定社会的政治、经济、制度、意识形态等社会文化内容。实际上，音乐是实施美育的途径之一”只能说明可以通过音乐教育达到美育的目的，但不能说明音乐教育的全部内容都是围绕美育来设定，音乐教育并非仅仅具有美育的功能，它还有其他的非审美功能。这些非审美功能涉及人生的诸多方面，如科学的、伦理的、政治的等，它可以对受教育者的心灵发生影响和作用，这些非审美功能的效用也是容易理解的，如给人以理想，给人以教谕，推动社会文明与进步等。审美素质能力的培养不能涵盖音乐教育的全部，还有其他非审美素质的培养。因此，从素质教育的角度来说，音乐教育的性质始终是审美与非审美的融合统一，音乐教育不能只讲审美而排除非审美的内容，音乐教育既能实现学校美育的部分功能，又有不属于美育任务的教化、认识功能，既是美育内容的一部分，又非美育”一词所能涵盖的。二者既有联系又有区别，是一种交叉融合的关系，不能画等号。如果以美育来规范、界定音乐教育，必然会遮蔽音乐教育的多元化价值的存在。因此，从素质教育角度来审视音乐教育，其内涵不仅包含美育的内容，亦包含美育之外的内容，而这又带来了音乐教育的性质、内容、目标等方面的变化。首先，从性质来看，因为音乐教育是一种人类音乐文化得以保存、传递、延续、创新与发展的重要途径和有效手段，所以社会文化素质培养是音乐教育的重心和导向。音乐中的乐谱、乐器，音乐的观念、音乐表演、音乐审美心理、风俗等都体现了文化的特性，都包含了人的因素。音乐教育所承载的社会文化传承功能将作用于人并形成人的社会文化素质。在这里，社会文化素质包含了审美素质，审美素质的培养是在特定的社会文化中形成并成为社会文化素质的一部分。因此，作为素质教育的音乐教育的性质可以理解为：音乐教育是培养人的社会实践活动，以社会文化素质教育为导向，通过音声、概念、行为”来理解音乐所承载的人类社会文化，以此提高人的社会文化素质，并作用和影响于人的生理性素质和心理性素质，从而促进人的素质的全面发展。其次，从教育目标来看，美育中的音乐教育与素质教育中的音乐教育都是以育人”作为培养目标，但育人”的内涵十分丰富，在这个方面，二者存在着不同。前者着重审美活动的教育，通过审美活动来培养人的审美能力、审美境界，提高受教育者审美素质，从而促进人的发展；后者是以社会文化素质教育（包含审美素质）为导向，通过音乐对人进行的素质教育实践活动。在这里，我们可以以社会文化素质”为导向去联通”其他素质。究其原因有三：第一，这是由素质的结构所决定的。生理素质和心理素质都受到社会的文化影响而发展，因为不论人们从事何种职业，承担何种社会角色，要成为一个合格的国家公民，有效地感受和理解生活、参与社会生活，都必须具备所处的社会文化所要求的基本道德、智能、情感素质。在素质分类的要素说”中，实际上也是按照社会文化对人的素质的要求和规范建立教育目标模式的。第二，可以超越作为美育的音乐教育中，仅以审美素质作为核心进行素质教育的狭隘性。因为社会文化素质包含审美素质，即审美素质是社会文化素质的一部分，以社会文化素质为导向的音乐教育必定包含了音乐审美素质的培养，这必将拓展音乐教育的内涵。第三，音乐自身体现着特定的社会文化意义，因为音乐是一种文化或文化中的一部分。通过音乐，人们可以理解社会、政治、经济、语言、宗教等人类行为及其所反映出的社会结构与体制。因此，要想了解一个文化和社会的模式怎样通过人类组织起来的音响形式而体现出来，就必须掌握这种音乐在其文化和社会环境中发生、发展的相应证据。”⑬所以说，素质教育中的音乐教育目标是通过音乐去了解、认知音乐中所蕴含的社会和文化内涵，并将这些富有人文知识、人文意义、人文精神的内涵内化于个体的行为中，从而影响人的身体素质和心理素质，促进个体素质的全面发展。最后，在音乐教育的内容方面，作为美育的音乐教育与作为素质教育的音乐教育其内容、范围也不尽相同。前者主要是选择美”的音乐作品来唤起、培养人的审美能力和提高人的审美素质，后者是以培养人的素质为目的的多元化音乐内容选择，因为音乐自身就是一个复合体，它蕴含着丰富的内涵。音乐人类学家梅里亚姆认为音乐存在着十种功能：情绪表现、审美欣赏、娱乐、交流、符号象征、身体反应、强化对社会的遵守、树立社会机构和宗教仪式的权威、为文化的延续和稳定服务、促进社会的凝聚。音乐中所蕴含的这些功能是审美所无法涵盖的，审美只是其中的一个功能。美育的内容无法涵盖音乐教育的全部，以美育内容替代音乐教育内容将会遮蔽音乐自身的功能和价值，而使得音乐教育附属于美育，带来音乐教育内容选择的狭隘性，这与当今多元文化音乐教育发展的需要相悖离。素质教育以提高人的素质为根本目的，因此，在音乐教育的内容选择方面，要根据音乐的功能与人的素质的关系进行选择，而非仅仅选择美”的音乐作品。社会上有丰富多彩的体现人类社会文化的音乐，所以说，素质教育中音乐教育的内容是多元化的，这种多元化的音乐教育是以人们的生活世界为基础的。生活世界是一个综合性的世界，也是一个多元化的世界，包含了人的各个方面素质的内容。当今的教育学研究提出了回归生活世界”的理念，这其实也是素质教育转型下教育发展的一种趋势。以生活世界为基础的音乐教育的内容选择是一种关乎人的整体发展的教育，它所选择的内容亦包含了人的素质全面发展的内容，如伦理道德的、社会规范的、文化传统的等等，这无疑将会超越美育中的音乐教育仅仅关注审美素质方面的内容，从而丰富和拓展音乐教育的内容。
结语
将音乐教育纳入美育的范畴在特定历史时期有着特定的有效性”，但随着素质教育理念的深入及其践行，教育的核心素养”又被当今教育界所提出和实施。在当今教育发展趋势下，仅仅将音乐教育视为审美教育”已无法适应多元文化音乐教育及其音乐教育哲学发展的需要，如实践音乐教育哲学对审美音乐教育哲学的批判，以及当今核心素养”理念下如何构建音乐教育的核心素养”等问题，对仅仅将音乐教育视为美育来说是无法解答的。因此，音乐教育的发展需要跳出仅仅将音乐教育视为美育组成部分的藩篱，而走向一种真正以素质教育本体与音乐教育本体相融合的教育发展之路，这是当今教育发展的应然诉求。
作者：刘小红单位：江苏盐城师范学院
注释
①②伍雍谊《中国近现代学校音乐教育》，上海教育出版社1996年版，第16页。
③转引自顾建华、张占国主编《美学与美育词典》，学苑出版社1999年版，第65页。
④曹理、何工《音乐学科教育学》，首都师范大学出版社2000年版，第23页。
⑤同注④。
⑥同注④，第24页。
⑦中华人民共和国教育部制定《义务教育音乐课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社2012年版，第1页。
⑧〔苏〕阿•尼•列昂节夫著、李沂等译《活动•意识•个性》，上海译文出版社1980年版，第175页。
⑨同注④，第15页。
⑩郭声健《音乐教育论》，湖南文艺出版社2004年版，第71页。
⑪同注⑦，第10—11页。
